小學家校合作論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學家校合作論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學家校合作論文范文

一、師德方面

身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標，較好的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，利用課余時間轉(zhuǎn)化后進學生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學工作

在教學上，我近幾年一直擔任小學數(shù)學教學工作在教學上，本人能認真學習新課標，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節(jié)課能認真批改作業(yè)，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導和提優(yōu)補差工作在教育教學中，不僅加強對學生文化知識的教育，而且切實加強對學生的思想政治教育、道德教育、紀律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學生為突破口，建立民主平等的師生關系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學生、愛護學生做到以表揚為主，保護學生的自尊心、自信心能研究學生的不同情況，因材施教，促使每個學生都能健康、快樂、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切

三、班主任工作

四、指導青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導工作,關心他們的成長,承擔培養(yǎng)青年教師的義務,指導他們的班主任工作,少先隊工作通過一段時間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎項，指導他上的課也獲得了一致好評

五、取得成績

從教11年，我在較好地完成教學工作的同時，還善于進行教學研究，積累教學經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學基本功

2.“優(yōu)質(zhì)課”評比2007年3月，我在縣第六期小學數(shù)學骨干教師培訓班組織的“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學科特色”為主題的實踐課比賽中榮獲三等獎；2009年5月，在小學數(shù)學骨干教師課堂教學比賽中，我榮獲三等獎；2008年12月，我在實小協(xié)作區(qū)研訓活動中

上了一節(jié)縣級公開課，并得到了一致好評；2008年12月，我在南京市小學數(shù)學骨干教師培訓班實踐活動期間，開設了一節(jié)研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評

 

3.撰寫教學論文2007年和2008年連續(xù)兩篇教學設計獲省三等獎近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評比中獲得了較好的成績

5.考核評定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會評定為優(yōu)秀等次

6.教科研活動2005年7月被高淳縣教育規(guī)劃課題《針對小學生的個性，有效進行數(shù)學學習》聘為課題組組員；2005年2月被高淳縣教育規(guī)劃課題《農(nóng)村小學家校和諧關系的研究》聘為課題組組員；2005年7月被江蘇省教育學會課題《農(nóng)村小學家校和諧關系的研究》聘為課題組組員2008年，我主持的高淳縣教育科學規(guī)劃第一期個人課題《新課程理念下小學數(shù)學課堂導入技能的策略研究》順利結(jié)題2009年，我主持的高淳縣教育科學規(guī)劃第二期個人課題《數(shù)學猜想在小學數(shù)學課堂中的應用》也即將結(jié)題

第2篇：小學家校合作論文范文

關鍵詞：良好班風 以身作則 家校合作 持之以恒 養(yǎng)成習慣

習慣是在一定情況下長期反復練習而逐漸養(yǎng)成的。教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習慣?！毙W階段是人生的重要時期，良好習慣更是兒童應對復雜生活的基礎，對他們將來個性品德和行為發(fā)展都將產(chǎn)生長遠的影響。因此，培養(yǎng)學生的良好習慣需要每一位班主任做大量深入細致的工作。筆者就班主任工作中的養(yǎng)成教育談幾點個人的做法。

一、培養(yǎng)好班風，感染好習慣

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€良好的班集體，要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。良好的班風是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。教師要善于引導學生對班級生活中的一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。因此，我們可以注重學生的行為規(guī)范，抓典型、樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，如周周評選進步生，一月評選一次“班級之星”，形成互爭、互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽，看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。例如《小學生日常行為規(guī)范》中的“不去營業(yè)性的網(wǎng)吧、游戲機房”這一條行為規(guī)范，針對班中個別學生曾經(jīng)違反規(guī)定的情況，讓大家展開討論，為什么不能去營業(yè)性網(wǎng)吧、游戲機房，談談其中的利與弊，讓那些學生明白學校、教師這樣做的原因，從而養(yǎng)成自覺遵守學校規(guī)章制度的好習慣。

二、以身作則，引領好習慣

小學生由于年齡的特點，模仿能力和可塑性非常強。他們的學習從模仿開始，由于他們的認識能力、分辨是非的能力非常有限，因此，教師要以身作則，做出榜樣，以自己的行動潛移默化地影響學生。比如，教師自覺撿起一片廢紙，扶正課桌椅，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走等。輕輕的一聲“謝謝”、升降國旗的每一個動作、學習用品的擺放、上課的坐立姿勢、作業(yè)本的保護、作業(yè)書寫的規(guī)范、上學衣帽的整齊、紅領巾的佩戴、放學集會的站隊、吃完營養(yǎng)早餐后餐具的擺放……學生受到教師行為的影響后，這些看似平平常常的小事也會受到他們的重視，自覺堅持學習，長期堅持，學生會逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

榜樣對學生也具有很強的說服力和感染力。因此，我還經(jīng)常向?qū)W生講一些科學家、藝術家、偉人和古人良好的行為習慣，以此來引領學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、豐富活動，展示好習慣

在班主任工作中單純的說教容易使學生產(chǎn)生逆反心理，而凡是新異的事物都很容易吸引起他們注意。針對這一特征，我利用班隊時間，結(jié)合本班的實際情況，選擇形式多樣的與養(yǎng)成良好習慣有關的活動，把一切活動都作為養(yǎng)成教育的“載體”，以活動為載體，抓住契機，使各項活動都成為養(yǎng)成教育過程和檢驗養(yǎng)成教育效果的過程，化無形為有形，化抽象為具體，化呆板為活動，使知、情、意、行有機地統(tǒng)一在活動之中。盡管內(nèi)容各異，但都蘊含著養(yǎng)成教育的因素，有鮮明的養(yǎng)成教育內(nèi)容。在活動中學生發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己和了解自己，同時在活動中團結(jié)互助、齊心協(xié)力、密切配合，培養(yǎng)了的良好習慣。如表演小品《一個會說話的易拉罐》、課本劇《規(guī)則》，舉行辯論會、演講會，讓學生寫日記、周記，記名言、格言、警句鞭策自己，促進學生鍛煉意志，從而養(yǎng)成良好品德與良好行為習慣。

課堂也是進行養(yǎng)成教育的主陣地。每一門學科都有其可挖掘的養(yǎng)成教育素材，如習作教學能培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣；體育教學能培養(yǎng)學生堅持鍛煉的習慣；在語文課文學習時讓學生充分參與有關行為習慣、思想品質(zhì)的討論，提高他們的認識，培養(yǎng)他們自覺學習的習慣、讀書習慣、講文明禮貌的習慣、講衛(wèi)生的習慣、勤儉節(jié)約的習慣、樂于助人的習慣；品德課《了解家鄉(xiāng)民居》讓學生參觀家鄉(xiāng)的古建筑，教育學生從小養(yǎng)成保護環(huán)境、保護文物建筑的習慣。

四、家校合作，促成好習慣

學生行為習慣的養(yǎng)成，和家庭也有著密切的關系。由于農(nóng)村家庭的文化層次不高，家長在家庭教育方面往往不知從何入手，對孩子的教育存在過于溺愛的傾向，在家訪時班主任需給家長灌輸一些現(xiàn)代教育理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子、怎樣教育孩子，針對學生的行為習慣、學習習慣的養(yǎng)成與家長和諧交流，對家長的教育觀念認真疏導，細致說理，共同探討教育的有效方法。平時發(fā)現(xiàn)問題后，教師應及時通過電話和短信平臺和家長聯(lián)系，爭取第一時間得到家長的配合，對于學生取得的進步教師也要及時發(fā)短信通知家長。每天放學后，我都會和來校接孩子的家長做短暫的溝通，及時讓家長了解孩子的在校情況，并隨時與教師配合，了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征，思想動態(tài)、行為表現(xiàn)，使學生無論在校、在家、在外都能始終如一地表現(xiàn)出良好品德與行為習慣，最終促進其健康成長。

五、持之以恒，強化好習慣

心理學研究結(jié)果表明，小學生各種習慣的形成并不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)反復，甚至走向反面。先賢哲人孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”作為教師我們應該認識到：每個學生都追求上進，都希望得到別人（尤其是教師）的肯定和表揚。他們不想犯錯誤，更不想故意跟教師作對，他們之所以犯錯誤，是因為他們已有的習慣。因此小學生良好習慣的形成不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要教師堅持不懈地反復訓練，才能收到實實在在的效果。同時班主任在習慣的培養(yǎng)過程中應對好壞優(yōu)劣及時給予評價，使學生從中產(chǎn)生成功的喜悅，進而產(chǎn)生濃厚的興趣，也從中領略失敗的教訓，產(chǎn)生刻骨銘心的體驗。這樣就容易形成相應的良好行為習慣。如在我們的小學生當中，不少學生不會也不愿做家務勞動，生活不會自理，完全依賴父母，勞動觀念差；學習不求上進，怕困難、怕麻煩等。因此，我讓學生根據(jù)《中小學生日常行為規(guī)范》制訂每天的生活作息表并督促檢查，做到是非分明。經(jīng)過一段時間的反復訓練，學生變“要我做”為“我要做”，良好的行為習慣就會自然形成。

總之，好習慣的形成是一個非常漫長的過程，是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學校、社會的積極配合，共同努力。班主任更要綜合利用各種資源，要以超前的意識在教育教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從理論素養(yǎng)上更加完善自己，為人師表，教書育人。正如葉圣陶先生所言，“只有善教善導，才能促進學生的全面發(fā)展，好習慣才能在潛移默化的過程中逐步養(yǎng)成?！?/p>

參考文獻：

[1]中小學班主任工作優(yōu)秀案例.開明出版社.

[2]魏書生.班主任工作漫談――獻給青年班主任.

作者簡介：

第3篇：小學家校合作論文范文

【論文摘要】 本文指出了?？圃盒！稊?shù)學建?！方虒W改革必要性，分析學校情況，對教學目標、教材編制、課程設置、教學內(nèi)容及方法上都根據(jù)專業(yè)不同采用分層教學，突出?？铺厣蛯I(yè)特色，達到了較好效果。

數(shù)學建模課程的教學研究是數(shù)學應用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學模式、教學方法，是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職?？茖W校的數(shù)學開設時數(shù)、難度、廣度與理工院校不同，學生基礎情況也不同，所以要研究具有高職?？铺厣臄?shù)學建模教學模式。

1 教學模式內(nèi)容

1.1 確立數(shù)學建模教學目標（目標分層） 我校具有師范類數(shù)學專業(yè)、理工科專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)等專業(yè)開設數(shù)學課程，在數(shù)學建模教學中對于不同專業(yè)設立不同的教學目標。

1.1.1 師范類數(shù)學專業(yè)的教學目標 樹立“數(shù)學具有廣泛應用性”信念和數(shù)學應用意識，具備一定的數(shù)學建模能力，使學生將來從容勝任中小學數(shù)學建模教學。

1.1.2 理工、經(jīng)濟類專業(yè)教學目標 樹立數(shù)學應用意識，具備數(shù)學建模能力，培養(yǎng)數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好地應用數(shù)學為其從事的本專業(yè)的研究與工作服務。

1.2 教材要適合不同培養(yǎng)目標，具備?？铺厣蛯I(yè)特色

1.2.1 教材來源 現(xiàn)在教材多是綜合各類大學或理工科大學（多為本科學校）的教材，由于我校是?？祁悓W校，數(shù)學課程開設的門類少、學時少，難度、廣度遠比不上這些本科院校；學生的數(shù)學基礎和接受能力也不能與這些學校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數(shù)學建模教材以及其他文獻中符合?？铺攸c的數(shù)學建模材料。2）研究吸收補充新素材 根據(jù)生產(chǎn)生活實際，把學生感興趣的現(xiàn)代社會生活熱點問題吸收進來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習以為常且容易忽視而結(jié)果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學生數(shù)學建模競賽題（?？平M的競賽題）也逐步補充進來。

1.2.2 根據(jù)不同專業(yè)情況選用素材，內(nèi)容呈現(xiàn)多層面和多元化

1.2.2.1 師范類數(shù)學專業(yè) 師范類《數(shù)學建?！吩鲈O了中學數(shù)學建模內(nèi)容，包括教學方式、方法以及歷年中學數(shù)學建模競賽題目選講內(nèi)容。師范學生要想在日后勝任中學數(shù)學建模教學工作，他們不但要掌握系統(tǒng)的數(shù)學建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學、有效的中學數(shù)學建模教學與學習方式和方法，還要熟悉近年來中學數(shù)學建模的題目。

1.2.2.2 理工類、經(jīng)濟類各專業(yè) 選取的素材多為生產(chǎn)工程領域和經(jīng)濟類的數(shù)學建模問題，這些問題涉及各個專業(yè)的問題，突出了多學科的交叉和綜合，開拓學生的視野，擴展他們的知識面。

1.3 根據(jù)專業(yè)確立《數(shù)學建模》課程設置，采用不同方式進行教學

1.3.1 師范數(shù)學專業(yè) 我校規(guī)定師范數(shù)學專業(yè)的《數(shù)學建模》課程為必修課，它包括《理論學》和《實訓課》，課時比為1∶1，目的是注重學生實際建模能力培養(yǎng)，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導，學生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節(jié)，教師歸納講解不同類型數(shù)學思維方法和常用的數(shù)學思維方法，講解數(shù)學建模的步驟。教師起到引導和示范作用。實訓課程中注意培養(yǎng)學生的實際建立數(shù)學模型的實戰(zhàn)能力。學生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節(jié)相關數(shù)學建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發(fā)、共同討論并撰寫出論文。上實訓課時，圍繞某一數(shù)學建模問題，各小組可以踴躍發(fā)表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質(zhì)疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優(yōu)勢和不足。

1.3.2 理工科、經(jīng)濟類各專業(yè) 我們采用選修課形式開設《數(shù)學建?！氛n程，深入淺出講解各種數(shù)學思維方法在生產(chǎn)實際中的應用，主要是開拓學生視野，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使學生感受到生活生產(chǎn)中數(shù)學無處不在，培養(yǎng)學生應用數(shù)學方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學生力所能及的數(shù)學建模題目，由學生在課余時間完成。

1.3.3 開辟數(shù)學建模的第二課堂，建立數(shù)學建模實驗室 每年我們吸收各個專業(yè)的學生到數(shù)學建模實驗室進行研究工作，選拔培訓學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，讓學生也進行高水平的數(shù)學建模實踐演習。不同專業(yè)的學生組成一組進行實訓和競賽，不同專業(yè)的學生的知識和能力可以互補，發(fā)揮了每個學生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學科的交叉和綜合運用，開闊了學生視野、擴展了知識面，激發(fā)了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。

1.4 采用靈活多樣的評價成績方法 數(shù)學建模教學改革以往評價學生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現(xiàn)；三是論文成績。評價學生更加注重對學生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進小組成員團結(jié)協(xié)作互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現(xiàn)，例如建模方法、靈活性，是否勇于創(chuàng)新、敢于標新立異，鼓勵學生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質(zhì)疑，勇于提出不同方法的學生加分。最后在學期未教師布置數(shù)學建模題目，給出幾天時間由學生建立數(shù)學模型并形成論文形式上交，教師按一定標準記入成績。

1.5 改革以往教學方法，注重數(shù)學知識來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 以往數(shù)學課程注重數(shù)學邏輯體系、定理規(guī)則及計算技藝，而忽視了數(shù)學知識它的來源，發(fā)現(xiàn)和探究過程。我們的學生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于X光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學生連看的興趣都沒有，認為數(shù)學太枯燥、抽象，沒實際應用價值，它離我們生活生產(chǎn)很遙遠，談不上更好地學習數(shù)學，更談不上興趣和創(chuàng)造。我們改革以往教學方法，注重數(shù)學知識來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

1.5.1 我們在數(shù)學建模教學中，講解數(shù)學思維方法時都要從實際問題中導入，講清楚每個數(shù)學分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應用范圍。

1.5.2 在建模教學中教師引導學生從多角度去觀察和分析問題，探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法，激發(fā)學生的好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數(shù)學家發(fā)明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學生互相討論探究，互相啟發(fā)、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數(shù)學模型，學會分析和評價模型。教師鼓勵學生大膽猜想，敢于另辟新徑、標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2 實施效果

2.1 通過數(shù)學建模的學習，學生對數(shù)學認識發(fā)生了質(zhì)的變化，具備了應用意識和創(chuàng)新意識。通過改革教學方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學習，學生對數(shù)學產(chǎn)生深厚興趣，認識到數(shù)學處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產(chǎn)實際問題，學生從數(shù)學建模中體驗到從來未有過的當初數(shù)學家發(fā)明創(chuàng)新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養(yǎng)了學生的應用數(shù)學的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學生從多角度觀察問題，并用多種數(shù)學方法解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2 根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的數(shù)學建模教學模式，使得不同專業(yè)學生呈現(xiàn)不同的特色。數(shù)學專業(yè)學生在畢業(yè)論文寫作中都得益于數(shù)學建模學習中論文寫作，很多學生做論文題目就是數(shù)學建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數(shù)學專業(yè)不僅具備了數(shù)學建模的能力，還熟悉中小學數(shù)學建模題目類型和教學方法，使得學生畢業(yè)后能從容勝任中小學的數(shù)學建模教學工作。非數(shù)學專業(yè)學生接受了數(shù)學建模培訓和鍛煉，開擴了他們的視野，使他們領略到了各門學科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數(shù)學建模，這些學生的畢業(yè)設計、畢業(yè)論文中能自覺地應用數(shù)學思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。

2.3 我校是同類院校中最早參加全國大學生數(shù)學建模競賽并獲獎學校之一，從2001年至今，每年組織學生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學生。

【參考文獻】

第4篇：小學家校合作論文范文

一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴密精確。長期以來，教師又偏差地對待和處理教材，使數(shù)學語言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實數(shù)學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數(shù)學”，“趣味數(shù)學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學為會學”。我們可以通過“玩”來調(diào)節(jié)學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數(shù)學的趣味，激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在設計“求平均數(shù)應用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數(shù)學信息，用數(shù)與形來描述數(shù)學事實，匯報活動情況。使學生的數(shù)學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。

二、學中說，發(fā)展表述技能

通過學生學習數(shù)學的過程，引導學生運用數(shù)學語言表述數(shù)學的本質(zhì)、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1.說概念本質(zhì)

在概念學習中進行數(shù)學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數(shù)學知識由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過數(shù)學語言表述的小論文。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質(zhì)說不清楚小學數(shù)學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質(zhì)，讓學生不但能說出概念的具體內(nèi)容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。

2.說計算算理

加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發(fā)展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數(shù)學語言的培養(yǎng)，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24=（ ）學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數(shù)學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數(shù)計算法則：①相同數(shù)位對齊；②從個位加起；③個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。

3.說解題思路

應用題教學是小學數(shù)學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關系，促進思維能力的發(fā)展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數(shù)學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數(shù)量關系小學數(shù)學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數(shù)量關系和數(shù)學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。

4.說操作過程

通過操作等活動來引導學生運用數(shù)學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節(jié)課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結(jié)合起來進行小組匯報小論文。強化數(shù)學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。

5.說幾何特征

幾何形體的學習重在說其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側(cè)面，側(cè)面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。

三、用中說，提高表述能力

第5篇：小學家校合作論文范文

論文摘要情緒智力是一個新興的心理學名詞。經(jīng)過心理學界的一番努力,情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開始趨于成熟。在應用方面,自1995年戈爾曼將其著作《情緒智商》出版以來,情緒智力受到世人的關注,尤其是企業(yè)管理、人工智能等領域。在教育領域,人們長久以來都只注重對智力的培養(yǎng),而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過對情緒智力的一系列特點以及對小學生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性的分析和闡述,提出了初步的建設性構(gòu)想——以課程和師資為主要形式展開新時期小學情緒智力教育的序章。  

1 情緒智力的涵義 

上個世紀前期,桑代克提出了人類智力的多因素論,后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀90年代,一個心理學概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場人類智能的革命——這就是美國心理學家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年,《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內(nèi)的認可。 

1.1 情緒智力的定義 

1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒,從而促進自身發(fā)展的能力 

情緒智力,又稱情商,彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力?！雹僖簿褪亲R別和理解自己和他人的情緒狀態(tài),并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。 

1.1.2 情緒智力的內(nèi)容 

1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認為,情緒智力應該包括以下五個方面的能力:②(1)認識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關系的能力。 

總而言之,情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個關鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響,互相制約,共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。 

1.2 小學生情緒智力的特點及其培養(yǎng)的重要性 

1.2.1 小學生情緒的特點 

國內(nèi)有學者對小學生情緒智力進行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學3-6年級學生的情緒智力的發(fā)展;小學3-6年級學生的情緒智力與學業(yè)成績、社會地位存在顯著正相關。這顯示出小學生情緒智力的一部分特點,即受外界因素影響較大。所以,情緒智力具有極強的可塑性。 

1.2.2 小學生情緒智力具有極強的可塑性 

情緒智力不同于我們通常意義上的智商,國際上學者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認為,情緒智力可以通過經(jīng)驗和培訓得到明顯的提高。小學生處于人生發(fā)展的初期,有著極強的可塑性,因此有必要進行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式,這種教育被稱為“ei”教育,即情商智商教育。如美國的“社會發(fā)展”、“社會與情感課程”等課程。 

1.2.3 小學生情緒智力培養(yǎng)的重要性 

戈爾曼的《情緒智商》一書已經(jīng)證明,情緒智力在人的一生中的影響很大,這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’,決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力,包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學家通過對上千名iq在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認為,智商在個人的成功中所起的作用僅占20%?？梢?情緒智力的高低對成功有著相當大的影響力。 

2 重視小學生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性 

而對于情緒智力的培養(yǎng),有利于學生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力,在當今社會更顯重要。但我國現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。 

2.1 小學生情緒問題令人堪憂 

從我國小學生的情緒狀況來看,問題的嚴重性令人擔憂。有人曾對一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學生進行了焦慮程度的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,有15.4%的學生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。 

2.2 學術認知的偏差錯誤的引導了教育 

長期以來,學術界認知的錯誤導致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導致狹隘的教育內(nèi)容,而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學生,即學校對人生發(fā)展起重要作用的社會智能相對沒有引起應有的重視?！雹捱@樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。 

2.3 小學生情緒智力教育嚴重缺失 

(1)應試教育體制導致情緒智力走向教育邊緣。在我國,應試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界,雖然很早就提出素質(zhì)教育,但是出于國家相應體制的欠缺等一系列原因,素質(zhì)教育也只是形式化的口號。 

(2)教師素質(zhì)是在校小學生情緒智力培養(yǎng)問題的關鍵。與小學生接觸最多的是小學教師,所以在小學生情緒智力培養(yǎng)的過程中,小學教師的素質(zhì)就成了問題的關鍵。當今大部分地區(qū)的小學教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導致情緒智力的培養(yǎng)不被重視,所以更加無暇顧及。 

(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應試教育體制決定著我國多數(shù)的家庭在教育孩子的時候更多的關注的是孩子的智育而非“情育”,家長可以為孩子花很多錢上課外輔導班,請家教,卻不關注孩子的情感發(fā)展和心理問題,久而久之,導致我國很多小學生存在心理或情感問題。 

3 我國小學生情緒智力培養(yǎng)的原則及對策淺析 

3.1 我國小學生情緒智力培養(yǎng)的原則 

3.1.1 國家、社會、學校三者都應在小學生情緒智力培養(yǎng)中的各司其職 

國家是制定教育政策的主體,在制定教育政策的時候,應該有所根據(jù)。而社會為學生成長提供良好的校園周邊環(huán)境,創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡環(huán)境不僅能美化學生的心靈,陶冶學生的情操還能培養(yǎng)學生愉快的情緒。學校的責任更是不言而喻。 

3.1.2 情緒智力的培養(yǎng)應盡早進行 

小學生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的,正如前面提到的。小學生的情緒智力具有極強的可塑性,所以情緒智力應在遵循規(guī)律的前提下盡早進行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯過機會,便很難再進行補救。 

3.1.3 情緒智力的培養(yǎng)要注意方式方法 

在具體操作上,教師應該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點,教師對待學生的態(tài)度和處理方式應該有所不同。對于低年級的小學生,教師應該更加注重語言的親和性,而高年級更應注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應注意對不同的學生采用不同的教學策略,如對后進生應該注重增加其成功機會,使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當?shù)膸椭W生學會調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過轉(zhuǎn)移注意力,看書,向他人傾訴等方式。 

3.2 我國在校小學生情緒智力培養(yǎng)的對策 

根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學生情緒發(fā)展的特點以及我國的具體國情,我國學校小學教育中的小學生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學、班級管理、心理咨詢等方面進行。 

3.2.1 師資方面 

在情緒智力這一方面,教師的心理素質(zhì),教育觀念以及行為方式等對于學生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動,特別是通過同輩團體的影響,學生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說,教師對于學生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(言傳)。 

(1)教師的外顯行為對于學生尤其是小學生情緒智力的發(fā)展有著不可估計的作用。而小學生的模仿能力和可塑性是相當可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛,這就是真理。”教師如果以心換心,從不同途徑去了解學生、研究學生、做學生的知心朋友,就能實現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化,從而促進學生情感的發(fā)展,促進其情緒智力的有效提升。⑦ 

(2)教師對學生平等親切的情緒指導對小學生的發(fā)展也是相當有幫助的。一個情緒智力導向的環(huán)境應該包括在自我控制、有效交流、合作、責任、決策、問題解決等方面給學生以直接的技術指導。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學生的情緒智力也是有幫助的。 

3.2.2 課程、教學與班級管理 

(1)課程方面。首先是一般課程,學校在一般課程如語文數(shù)學等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、物理環(huán)境等。教師在教學過程中更多的關注教學的人文性,關注學生的發(fā)展。 

其次是活動課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動課,比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓練”等。這些活動既能培養(yǎng)學生的合作意識,提高其人際交往能力,又能幫助小學生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒,抵抗挫折的能力。 

再次是學校的校本課程。校本課程屬于學校自主開發(fā)的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學”課程。教師以學生生活中的情緒作為學習和探討的主題,讓學生尋找情緒產(chǎn)生的原因,接受自己的情緒和心態(tài),辨認自己和別人的情感和情感反應,學習與他人合作。⑨ 

(2)教學方面。教學方面,教師創(chuàng)設多種多樣的“課堂情境教學”、“小組合作學習”、“扮演小教師”等方式讓學生在學習的過程中以情促學,情智交融,并最終使小學生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。 

(3)班級管理方面。在班級管理方面,班主任則是這一方面的關鍵因素。充分利用小學生的發(fā)展特點,輪流讓學生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學生的情緒智力的提升是相當有幫助的。 

3.2.3 心理咨詢 

情緒智力的培養(yǎng)和提高,與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應在加強情商測評研究的基礎上,有針對性地運用心理教育、心理訓練等方式來施加影響。應該教給學生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段,逐步完善其心理調(diào)節(jié)機制。 

4 結(jié)語 

總之,對于未來情緒智力培養(yǎng)的方式還有很多,這些方法互相配合,互相促進,才能有效地促進小學生情緒智力的進步。在學校教育之中加入情緒智力的課程,重視學生情緒智力的發(fā)展必將成為未來。 

 

注釋 

①盧家楣.對情緒智力概念的探討[j].心理科學 phychological science,2005(5). 

②竺培梁.情緒智力的概念、結(jié)構(gòu)和測量[j].外國中小學教育,2008(11). 

③劉玉娟.小學生特質(zhì)型情緒智力的發(fā)展研究[j].中國特殊教育,2008(8). 

④蔣巧君.小學生情緒教育活動課程的實驗研究[j].教育學報journal of educational studies,2005(6). 

⑤肖靜寧.情緒智力辨析[j].武漢大學學報(人文科學版),2001(2). 

⑥屈仁均.傳統(tǒng)教育觀念的反思及國外情緒智力教育借鑒[j].云南財經(jīng)大學學報,2006(4). 

⑦王旭飛.如何培養(yǎng)學生的情緒智力[j].石油教育,2000(10). 

第6篇：小學家校合作論文范文

【關鍵字】小學科學家庭實驗室

一、問題產(chǎn)生

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以實驗探究為核心。在科學探究的過程中，使學生體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。教師應提供學生能直接參與的各種科學探究活動的機會，但學生學業(yè)任務重，在校需要不停地聽課，而學校實驗室開放時間很有限，造成學生做實驗的機會實在太少了。

二、解決辦法

如果學生家中建設個實驗室，就能解決"學生實驗機會太少"這一問題。"家庭實驗室"是設置在家庭中，以科學問題為探究對象，具有一定器材的簡易工作室。它屬于探究性實驗室范疇，這不同于學校常見的傳統(tǒng)實驗室。探究性實驗室是指能夠充分支持學生進行多方面探究性學習的環(huán)境，能夠提供各種各樣的探究設備和工具，創(chuàng)設一個面對事物進行探究的環(huán)境。

我們想要真正意義上，在家建立起孩子自己的實驗室，難度較大。我們從學生家庭實際出發(fā)，基于現(xiàn)在所使用的教科版小學《科學》課本為依據(jù)，組織學生開展家庭實驗活動，擬采取以下措施：

1．家長支持，因地制宜建設

家長的支持是孩子創(chuàng)建家庭實驗室的關鍵，要通過多種途徑，和家長有效溝通，先易后難，循序漸進，獲得學生家長的理解和支持。因陋就簡，實驗室規(guī)模不宜過大，一張寫字臺大小面積即可。例如，把房間打掃干凈，花盆中種植鳳仙花、油菜等一些花草，養(yǎng)上幾條蠶寶寶或蚯蚓；將學校發(fā)的學具安裝后，放在"實驗桌"上，并布置一些需要的科學實驗物品，如：蠟燭、手電筒、地球儀、玻璃管、杯子、導線、小電珠、干電池、廢塑料瓶、單擺等等；還需要一些日用品的實驗藥劑--小蘇打、白醋等。當然，在創(chuàng)建家庭實驗室過程中，教師應做好家校聯(lián)系工作，要求學生家長特別重視加強孩子的安全管理。教師可統(tǒng)一制訂些安全規(guī)則，讓學生帶回家張貼在"實驗桌"旁，具體內(nèi)容為：實驗時要注意防火、通風；實驗藥品盡量避開有毒、有揮發(fā)性和腐蝕性的試劑；實驗時，注意當心燙傷或割傷身體等......這樣，一個簡易的家庭實驗室就初步創(chuàng)建成功了。

家長的物質(zhì)支持是基礎，但精神層面的關懷更重要。簡易的家庭實驗設備，有些可以用廢品，如用塑料瓶制作水鐘；有些可以使用替代品，例如用茶杯貼上刻度替代量杯......總之，物質(zhì)上的器材即使暫時沒有，也可以用金錢及時買到，但心靈上的支持是不能用金錢兌現(xiàn)的。例如，月球是天然的實驗器材，如果孩子需要觀察月相變化周期，不需要家長增添什么設備，但需要家長給予一個安全和諧的家庭氛圍和點滴鼓勵，假如學生家長陪伴孩子一起觀察，并適當指點，學生的觀察效果定為事半功倍，否則孩子往往會半途而廢。

2．樹立榜樣，開展成果展示

教師應重點輔導有家庭實驗室的同學，開展好科技小發(fā)明和小制作，撰寫科技小論文，力爭在縣、市級比賽中獲獎。讓這些學生先"富裕"起來，獲得學業(yè)上的成功，帶動全體同學建設自己的家庭實驗室。家庭實驗以趣味實驗為主，兼顧教材上的部分實驗任務。所要完成的實驗以培養(yǎng)學生的科學興趣為重點，做一個生活中的"有心人"，培養(yǎng)觀察生活中所蘊含科學現(xiàn)象的能力，和自我分析問題、設計實驗的能力。

教師定期組織學生開展多種形式的成果展示，如"家庭實驗室"班級報告會、"家庭實驗室"科學成果展示墻等，其中成績突出者可評為學校"少年諾貝爾獎"。學校還將學生的"家庭實驗室"成績記入科學學科期末成績，與學生評選科學特優(yōu)生掛鉤。

3．注重規(guī)范，制定一套制度

為了讓學生的創(chuàng)建的家庭實驗室，既有統(tǒng)一的建設標準，又能展示自我個性，我們制定了一套制度來規(guī)范"家庭實驗室"建設及活動。《1至5星級"家庭實驗室"創(chuàng)建標準》、《三至六年級"家庭實驗室"活動操作指南》、《科學伙伴活動細則》等，對學生進行家庭實驗的數(shù)量、質(zhì)量、要求等都提供了可參照的標準。學校定期對學生的"家庭實驗室"進行驗收，既重視家庭實驗室的硬件建設，更重視學生在家庭實驗室中所取得的成績，特別是在市級科技創(chuàng)新大賽、科學小論文比賽中所取得的成績，每次家庭實驗室的驗收結(jié)果，將在學校公示欄中張榜表揚公布。

4．團結(jié)合作，建"大家庭實驗室"

家庭實驗室建設過程中，學生家庭情況各異，學生成績也有優(yōu)劣差距；學生家長對子女教育的重視程度差距也很大，甚至有些學生家長不太支持在家建立實驗室，理由是家里搞得亂七八糟，每天都得搞衛(wèi)生；有些學生家庭住房條件實在不允許建實驗室......那就請學生到"大家庭實驗室"報到吧！在這里，你會找到志趣相投的同行者，一起探索一個個科學奧秘。

"大家庭實驗室"可設在校內(nèi)閑置地上，實行"網(wǎng)絡化管理，組團式探究"，主要為學生提供科學種植、養(yǎng)殖實踐的場所，主要開展科學教育、綜合實踐活動課（科技類）學生課外活動，可設"科學課堂實驗園"、"新品種示范園"等區(qū)域。"科學課堂實驗園"開展以科學課堂教學有關的研究性學習活動，如種植鳳仙花，養(yǎng)蠶等動物；"新品種示范園"展示當?shù)鼗蚋鲗W生收集的植物新品種，通過對比試種，可以比較植物品種的優(yōu)劣。

通過家庭實驗室的建設，成效顯著?？茖W課堂教學實驗得到有效推進，實驗的開出率得到較大提高。學生探究能力明顯增強，在家中做實驗，需要學生親自解決的問題很多，各方面的能力得到極大的挑戰(zhàn)和鍛煉，也培養(yǎng)了學生的好奇心和克艱攻難、堅忍不拔的科學精神。同時，我們?yōu)榻ㄔO家庭實驗室積累寶貴經(jīng)驗，獲得許多各級科技小制作、小論文獎項。學生家庭實驗室的創(chuàng)建，產(chǎn)生了"蝴蝶效應"，學生學習科學的興趣更濃厚了，家校之間的聯(lián)系也更緊密了......現(xiàn)在，部分優(yōu)秀的學生走向更廣闊的大自然，探究更為豐富的科學世界。

參考文獻

第7篇：小學家校合作論文范文

1.地域資源的作用

學生既是地域文化的觀賞者，又是地域文化的實踐者。充分利用學生對地域文化的熟悉感和親近感，激發(fā)其學習動機，增加其熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)其遠大志向。

2.獨特環(huán)境的考慮

錢江潮洶涌澎湃，氣勢磅礴，舉世聞名。蕭山從1994年起，每年舉辦國際觀潮節(jié)，活動的是在南陽（又稱潮都）街道的杭州觀潮度假村舉行。我校離杭州觀潮度假村只有2千米左右的路程。這得天獨厚的地理優(yōu)勢，為學校開展“潮”文化教育活動，打造品牌創(chuàng)造了有利條件。

二、創(chuàng)建特色途徑

1.營造特色文化

“校園應是一本活的教科書，使每座墻都能說話?！痹谛@環(huán)境布置上，我們力圖蘊含“潮”的氣息，通過“浮石裝飾、墻面布置、展廳建立”進行體現(xiàn)。

（1）浮石：家鄉(xiāng)特有的一種裝飾石材

在北教學樓前的正中位置的橢圓形水池中矗立著一座惟妙惟肖、栩栩如生的大型假山，師生們?yōu)橛羞@樣的家鄉(xiāng)裝飾品而感到自豪！

（2）墻面：學校走廊墻面

①一樓走廊墻面：展示赭山“十景”圖。我們學校所處的位置——赭山。南宋時期就有赭山“十景”之說。赭山“十景”圖的展出，激發(fā)全體師生對家鄉(xiāng)歷史的了解與自豪感。②二、三樓走廊墻面：懸掛家鄉(xiāng)名人像。如：清朝歷史學家高士奇、清朝書法家高云滕、革命烈士曹阿堂。

家鄉(xiāng)名人眾多，他們的優(yōu)秀事跡及所體現(xiàn)家鄉(xiāng)的那種“奔流不息，勇立潮頭”弄潮兒精神，激勵著全體師生。

（3）展廳：即“潮文化”教育展示廳

為了讓學生了解“潮”、欣賞“潮”、感悟“潮”，我們學校特地建立“潮”文化展示廳，廳中介紹了錢塘江的歷史變遷、舉辦觀潮節(jié)的盛況、觀潮需要的注意事項等內(nèi)容。

2.結(jié)合學科教育

具體做法是：抓好“一點一面”。

（1）一點，即抓好校本教材施教

①編好校本教材

2008年10月我們編輯出版了校本教材《赭山——我們可愛的家鄉(xiāng)》。這本教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，史料翔實。

②用好校本教材

在使用教材過程中，力求做到“六個”到位：意識到位、責任到位、時間到位、進度到位、研討到位、評價到位。

（2）一面指各學科滲透

在學科教學時，要求做到“兩個結(jié)合”：顯性與隱性相結(jié)合，特定與隨機相結(jié)合。

3.參與活動體驗

（1）發(fā)揮少先隊組織作用

學校以此為陣地，全面開展豐富多彩、形式多樣的活動，讓每個學生都能被“潮”所潤澤。從以下兩方面入手：

①讓隊員們走出校門，在家長的陪同下，親自觀潮，欣賞那勢如千軍萬馬、排山倒海的天下奇觀，親身感受大自然的力量之美；參觀昔日一片灘涂及鹽堿地上發(fā)展起來的廠房林立的南陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，指導學生利用網(wǎng)絡查詢有關錢塘江的淵源、沿革、人文、掌故，家鄉(xiāng)面貌發(fā)展變化等知識和內(nèi)容。

②通過與世代居住在錢塘江邊人的直接交流，感受錢塘人的性格，發(fā)現(xiàn)錢塘人的勤勞、勇敢、樸素與堅韌，體驗涌潮文化的深刻內(nèi)涵。

（2）開展“弄潮兒”小記者團實踐活動

“弄潮兒”小記者團，在大隊輔導員的帶領下開展下列活動：尋找家鄉(xiāng)名人；采訪當今名流、名企；宣傳家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)；雕塑家鄉(xiāng)浮石；調(diào)查母親河——錢塘江的水質(zhì)等。

（3）建設德育“基地”

2002年3月，學校與南陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、蕭山“倉前水文站”“赭山遠鴻苗圃”“南陽敬老院”等單位簽訂了合作協(xié)議，為學生實踐活動，提供幫助。

（4）進行“六項”特色活動

如，開展“誦讀國學經(jīng)典，弘揚潮鄉(xiāng)文化”的錢江潮詩文誦讀活動進行；“潔美潮鄉(xiāng)，文明潮鄉(xiāng)”的社會實踐活動；組織學生踏青活動；組織傘鄉(xiāng)孩子制傘比賽等等。

三、創(chuàng)建特色成果

近幾年來，學校德育以“潮”文化教育為載體，取得了可喜可賀的教育教學成果。

1.彰顯了學校特色

（1）“弄潮兒”小記者團碩果累累

2007年“弄潮兒”小記者團被全國少工會授予“紅領巾優(yōu)秀小社團”稱號。2009年“弄潮兒”小記者團被杭州市少工會授予“杭州市優(yōu)秀雛鷹假日小隊”稱號和蕭山區(qū)“德育十佳社團”稱號。

（2）大、中隊活動影響深遠

2007年舉辦了義蓬片“觀涌潮奇景，學家鄉(xiāng)名人”的中隊展示活動。2010年4月，學校舉辦了“走向潮鄉(xiāng)深處，尋找赭山的記憶”校本課程課堂教學觀摩活動。2011年12月，舉行蕭山區(qū)“潮潤百年赭小，秀我七彩童年”少先隊大隊活動等有關活動，在蕭山教育信息網(wǎng)、蕭山日報、蕭山電視臺進行了報道。

（3）學校知名度日益提升

2010年上半年，學校接受了浙江教育在線電視臺的現(xiàn)場采訪，高榮華校長作了開展“潮”文化教育活動的總結(jié)。下半年，學校被評為“蕭山區(qū)德育特色學?！?。近幾年，學校教育教學質(zhì)量大幅提升。

2.增強了教師的能力

自從開展“潮”文化教育活動以來，有20多個課題、論文、案例在區(qū)級及以上獲獎。如2007年《有效利用區(qū)域資源深化地方課程教育內(nèi)涵——對“潮”文化延續(xù)教育的實踐研究》獲得杭州市地方課程教學論文評比一等獎；2008年《把握地理優(yōu)勢，培養(yǎng)學生全面發(fā)展——赭山“潮文化”實踐活動研究》獲得蕭山區(qū)第二屆德育精品工程。2011年《文本研究、星級評定、個性評價——基于“潮文化研究”平臺提升有效教師素質(zhì)的研究》獲得浙江省義教論文評比一等獎。

3.發(fā)展完善了學生素質(zhì)

（1）學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變——主動參與，積極體驗

“潮”文化對學生而言內(nèi)容更鮮活，形式更活潑，時空更開放，學生更喜聞樂見。

（2）學習方法的轉(zhuǎn)變——質(zhì)疑探究，改變學法

在活動中，自己去發(fā)現(xiàn)新知識，探究新方法的能力大大增強。

（3）思想品質(zhì)的轉(zhuǎn)化——道德內(nèi)斂，導之以行

我們在活動過程中，有意識地強化“以潮修德”這一育人目標，進行艱苦樸素教育、耐挫教育、競爭意識、責任擔當意識教育等，增強了熱愛家鄉(xiāng)的認同感、建設家鄉(xiāng)的使命感和發(fā)展家鄉(xiāng)的責任感。

四、教育愿景

第8篇：小學家校合作論文范文

關鍵詞： 小學新生 問題淺析 小學生活 研究成果

國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計資料表明：“對于絕大多數(shù)學生來說，學習成績的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要位置?！盵1]因此，古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

長期以來，小學一年級新生學習困難、成績偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應小學學習生活，我們通過對教師、家長問卷，與領導、教師座談等形式，對一年級學生的學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，一年級學生中學習習慣較差、成績偏低的學生所占比例平均高達22.8%。這對于智力上無明顯差異，入學不足一年的小學生來說是一個比較嚴重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長望子成龍心切，普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數(shù)上，對孩子良好學習習慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學校、社會、家長等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學生的考試成績，忽視了學法指導和習慣培養(yǎng)，致使學生的學習成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績偏低的學生所占比例較高。（3）部分學生缺乏良好的學習習慣，缺少學習活動中應具有的認真、主動、頑強的心理能動狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育與小學低年級良好學習習慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級新生入學后不能盡快適應小學學習生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對學生良好學習習慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學的培養(yǎng)方法與策略，成績偏低的學生不同程度地存在不良學習習慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構(gòu)建小學生良好習慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學低年級學生良好學習習慣的途徑和策略，最終使學生養(yǎng)成從小熱愛學習、學會傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認真書寫、敢于提問、認真觀察等良好學習習慣，為小學生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學生輸在學習的“起跑線”上，進而全面提高全縣小學的教學質(zhì)量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學生成長的起點，避免學生輸在學習的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長奠基的理念。在小學低年級學生良好學習習慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進行了細致、具體、有針對性的研究，不僅在理論上提升了對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認識，而且初步構(gòu)建了適合小學生良好學習習慣培養(yǎng)教育的切實可行的實踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學生可比照的《良好學習習慣培養(yǎng)目標細則》。

通過反復討論、實踐、研究并結(jié)合實際，我們制定了《小學一、二年級學生良好學習習慣培養(yǎng)目標參考細則》。對教師來講，《細則》是在教育教學活動中必須實現(xiàn)的教育目標；對學生來講，其是在學習活動中必須達到的基本要求。《細則》對學生的學習情感和學習方式，以及課前準備、上課、讀書、討論、交流等學習活動的各個環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強的可操作性，使教師在教學過程中有章可循。

（二）初步構(gòu)建了培養(yǎng)學生良好學習習慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實

在學生入學時就應狠抓學生的學習習慣養(yǎng)成，建立學生學習習慣培養(yǎng)檔案。內(nèi)容包括：個人檔案、學生照片、老師及家長評語（每學期一次）、好習慣培養(yǎng)目標細則（分年段）、學生學期初計劃（我的小小心愿），以及學生取得的各種榮譽、參加的活動材料或其他相關內(nèi)容。檔案記錄了學生在習慣養(yǎng)成方面的點滴進步，既有利于教師、家長了解學生習慣養(yǎng)成情況，又為學生積累了成長過程中的一筆寶貴的財富。

2.循序漸進，反復抓，抓反復

良好的學習習慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學家的研究，一個好習慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個月，甚至更長的時間。因此，我們在研究中，根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合教學的具體情況，從做好課前準備，上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣入手，循序漸進，逐步發(fā)展。

例如：在課前準備上，我們要求學生每節(jié)課前準備好下節(jié)課所需的書本、學具等，并在指定的位置擺放好，但有的學生總是做不好。對此，班主任經(jīng)常跟組長一起檢查、督促，對不會整理的學生親自指導、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學生受到了感動與啟發(fā)，達到了教學要求。

3.立足課堂，落實《細則》

良好的學習習慣養(yǎng)成教育，重點在課堂，同時將其滲透于班隊會和其他課外活動中。在教育教學活動中，始終把《細則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學生的年齡特點，分年段制定學生《良好學習習慣培養(yǎng)目標細則》，并將分解后的目標細則粘貼在班級的醒目處，夾在學生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學生熟知，起到時時督促、事事參照的作用。在課堂教學中，老師依據(jù)《目標細則》對學生的課前準備、讀寫姿勢、認真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學中，時時進行提醒，讓學生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓練

小學低年級學生的學習習慣，大多數(shù)是按照家長、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級學生樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，對此，我們的做法是：在班上盡量多表揚一些課前準備充分，上課認真聽講，作業(yè)書寫工整的學生，使其他學生自覺模仿，養(yǎng)成習慣。隨時抓住學生的點滴良好行為，尤其是平時習慣較差的學生，及時給予表揚，營造有利于培養(yǎng)良好習慣的氛圍。同時，教師要非常注重自己的言行，做學生的表率，要求學生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習慣和不規(guī)范的言行影響學生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動

在座談中，我們感到小學和幼兒園教師在習慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強小學與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對孩子學習習慣方面達成共識，在行動上達成一致。

（1）幼小結(jié)對，互動交流

在研究過程中，小學和幼兒園互相結(jié)成對子，開展互動交流活動。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學的校園及課堂學習，模仿小學生的聽、寫、讀的姿勢等；邀請小學生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢，糾正一些不良的學習習慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學課堂學習生活?！盵2]

（2）專題研討，加強合作

結(jié)合本單位實際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動，如：培養(yǎng)良好書寫習慣的專題研討，培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的專題研討，對家長進行培訓指導的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，不要只關注孩子的考試分數(shù)，促使家長重視孩子良好學習習慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長學校、家長聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動等多種途徑，加強與家長的聯(lián)系，加強對家庭教育的指導。定期召開有關良好學習習慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗交流會，表彰先進，以點帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學生良好學習習慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實踐效果

（一）學生良好習慣得以養(yǎng)成。

按照《細則》要求，每個學生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢，基本做到認真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動中能夠遵守活動規(guī)則，合作意識明顯加強，我行我素的行為得到改善，初步學會整理玩具、學具，用后能放回指定位置。

小學低年級的學生通過訓練能夠較好地做好課前準備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預習的習慣，在預習、閱讀中能抓住重點圈劃，閱讀、預習能力明顯提高。多數(shù)學生能說幾句完整的話，表達比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進行觀察并把觀察的結(jié)果表達出來。在老師的指導下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動中，合作的意識和能力明顯增強，能主動承擔一些任務，書寫和握筆姿勢有了明顯改善。在教師、家長的指導、督促下，養(yǎng)成良好的學習習慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質(zhì)得到提高。

通過課題研究，教師對學生學習習慣的重視程度提高了，課堂教學中不只是注重知識的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關注學生的學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。好習慣養(yǎng)成促進了學習成績的提高。通過實踐，教師們探索出了一些切合實際的培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法和策略，總結(jié)、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長觀念明顯轉(zhuǎn)變。

通過課題的實施，轉(zhuǎn)變了家長重成績輕習慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學習習慣的重要性，掌握了一些指導孩子養(yǎng)成良好習慣的方法。

通過開展各種形式的互動研討、合作交流活動，使幼、小教育形成一個整體。教師們在培養(yǎng)學生良好學習習慣方面，不僅在思想上達成了共識，而且在行動中做到了一致。在兩個不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學習環(huán)境、學習方式、作息時間等方面進行合理的調(diào)整和過渡，有效地促進了良好習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

第9篇：小學家校合作論文范文

神童

伍德沃德1917年4月10日生于美國馬薩諸塞州的波士頓。伍德沃德從小即醉心于化學，小學、初中時就已經(jīng)開始自學化學。在他上高中前，就已經(jīng)把路德威?哥特曼（Ludwig Gattermann）編寫的一本學校普遍使用的有機化學實驗教材里的大部分實驗，都想辦法做了一遍。

20世紀早期，德國在全球的科學技術成就頗高，掌握著很多世界前沿的科學技術。年僅11歲的伍德沃德深知德國強大的科學研究實力，就找到了駐波士頓的德國領事館總領事，并通過他取得一些發(fā)表在德國期刊上的論文。后來伍德沃德回憶道：“我無意中在這堆論文中發(fā)現(xiàn)了奧托?迪爾斯和庫爾特?阿爾德關于雙烯合成反應的原始通訊，毋庸置疑，我被迷住了?！痹陔S后的生涯中，伍德沃德大量地將此反應應用于有機合成，并在理論和應用上對此反應做了非常深入的研究。

1933年，素有“神童”之稱的伍德沃德以優(yōu)異的成績考入美國著名大學麻省理工學院，當時在班里年紀最小的他從入學就被寄予厚望，但他卻在次年因忽視其他課程的學習導致成績不好而被校方開除。戲劇性的是，麻省理工于1935年再次錄取了伍德沃德，這次學校為了培養(yǎng)他，專門為他單獨安排了許多課程。伍德沃德不負眾望，于1936年成功獲得麻省理工學院理學學士學位。

伍德沃德獲學士學位后，只用了一年的時間便直接攻取博士學位。當他學完博士的所有課程，通過論文答辯并獲得博士學位的時候，他的很多同學甚至連學士學位都還沒有拿到。從學士到博士，普通人往往需要6年左右的時間，而伍德沃德只用了一年，這個速度不僅在他同齡人中極為罕見，就是在麻省理工學院的歷史上也是絕無僅有的。獲博士學位以后，伍德沃德在哈佛大學執(zhí)教，1950年被聘為教授。他的教學風格以嚴謹著稱，并在教學中十分重視化學演示實驗，以重點訓練學生的實驗技巧。經(jīng)過他培養(yǎng)的學生，許多人后來都成為了化學界的知名人士，這其中就包括獲得1981年諾貝爾化學獎的美國化學家霍夫曼（R.Hoffmann）。

有機合成和諾貝爾獎

在20世紀初，有機化學總體上還是一門實驗學科，沒人認為復雜的分子還可以被人工合成出來。伍德沃德通過合成奎寧毒素給大家展示了這樣一個事實：有機合成可以成為一門理論學科，利用反應和結(jié)構(gòu)的知識可以幫助實現(xiàn)復雜的有機合成。

奎寧的人工合成是伍德沃德一生所完成的無數(shù)極其復雜而精妙的合成里的首例，但這也僅僅是一個開端。從1940年開始，伍德沃德合成了許多復雜的天然產(chǎn)物分子，包括奎寧，膽固醇，可的松，馬錢子堿，麥角酸，利血平，葉綠素和頭孢氨素等。通過這些分子的合成，伍德沃德開創(chuàng)了有機合成的一個新紀元，這通常被人們稱為“伍德沃德時代”。他向世人展示了只要仔細地運用物理有機化學的原理，以及精細的策劃，天然產(chǎn)物可以通過人工的方法合成出來。許多伍德沃德的合成工作被同行譽為杰作，他的工作甚至被別人描述為一種藝術。從那以后，搞合成的化學家們總是希望在合成中力求實用與美的結(jié)合。

伍德沃德在他的研究中大量應用當時新興的紅外、紫外和核磁共振技術，并注重合成中的立體化學問題。許多藥物分子往往是某種特定結(jié)構(gòu)的異構(gòu)體才能充當藥物，這就需要解決合成中的立體專一性問題，進而才能合成具有特定立體化學的分子。雖然今天隨便什么像樣兒的合成都要涉及到立體化學問題，但在當時伍德沃德的工作卻是開天辟地的。他的工作告訴人們通過透徹和理性的規(guī)劃，立體專一的合成是可以實現(xiàn)的。

伍德沃德的合成工作大多采用的是通過引入剛性結(jié)構(gòu)因素于分子中，迫使分子形成某個特定結(jié)構(gòu)，這種思路現(xiàn)在已經(jīng)變成一種研究的標準方法。伍德沃德在這方面所做的工作，尤其是以他完成的利血平和馬錢子堿的合成作為代表，在有機合成發(fā)展史上是里程碑式的貢獻。伍德沃德還在有機合成中應用了紅外技術和化學降解方法來測定復雜分子的結(jié)構(gòu)，其中尤為值得注意的是山道年酸、馬錢子堿和土霉素。

世界大戰(zhàn)期間，伍德沃德提出了青霉素正確的β-內(nèi)酰胺結(jié)構(gòu)，糾正了羅伯特?羅賓遜提出的塞唑啉-惡唑結(jié)構(gòu)，而后者是當時有機界的權威。伍德沃德的同事、諾貝爾獎獲得者德里克?巴頓評論道：“最牛的結(jié)構(gòu)式鑒定當屬土霉素無疑。這個問題工業(yè)價值很大，引得眾多天才化學家們紛紛投入這項工作中來。研究數(shù)據(jù)繁多而無頭緒，很多東西實驗上沒有問題，但卻得不到正確的結(jié)果。伍德沃德拿了張卡片，羅列出各個研究數(shù)據(jù)，靜思良久，便推出了土霉素的正確結(jié)構(gòu)。這在當時是無人能及的。”伍德沃德再一次通過實例告訴人們，結(jié)合理性思辨與理論知識以及對化學精準的直覺，他可以做到常人難以做到的事情。

可以說伍德沃德是把有機合成當做一門藝術來做的。而他對世界科學界的貢獻是有目共睹的，于是他在1965年摘得了諾貝爾化學獎的桂冠，這個獎既是對他有機合成工作的肯定，也是對他后來工作的激勵。在他的獲獎發(fā)言中，伍德沃德描述了抗生素頭孢子氨素的合成，并聲稱他已經(jīng)設計出了這個分子切實可行的合成方法，頒獎后很快就可以做出來，而事實也確實如此。

如果說1965年伍德沃德獲得諾貝爾化學獎是眾望所歸，那么1973年的諾貝爾化學獎就是“眾望未歸”。20世紀50年代初，伍德沃德與在哈佛工作的英國化學家杰夫里?威爾金森一道提出了二茂鐵的新穎結(jié)構(gòu)――二茂鐵分子由有機分子和鐵原子構(gòu)成。這一度被當作是金屬有機化學的開端，而如今該學科已經(jīng)發(fā)展成為一門具有重要工業(yè)價值的學科。后來一直從事相關領域研究的威爾金森與恩斯特?奧托?費歇爾就是因為二茂鐵的研究一道獲得了1973年的諾貝爾化學獎。但是在這背后，伍德沃德所做出的貢獻可能更大，正因如此一些歷史學家認為伍德沃德應該分享此項獎。伍德沃德本人也有一樣的看法，他還曾經(jīng)給諾貝爾評獎委員會寫信表達看法，不過最終他還是與1973年諾貝爾化學獎擦身而過。

維生素B12

如今我們能夠輕易的以極其低廉的價格買到維生素B12，但是在幾十年前，人工尚不能合成B12的時候，這種極為重要的藥物，只能從動物的內(nèi)臟中經(jīng)人工提煉，所以價格極為昂貴，供不應求。 缺乏維生素B12會導致神經(jīng)功能的損傷、精神抑郁、睡眠質(zhì)量不好、記憶力下降等，因而當時對于維生素B12缺乏的人群來說日子過得異常艱難。

維生素B12的結(jié)構(gòu)極為復雜，伍德沃德經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，它有181個原子，在空間呈魔氈狀分布，性質(zhì)極為脆弱，受強酸、強堿、高溫的作用都會分解，這就給人工合成造成了極大的困難。伍德沃德設計了一個拼接式合成方案，即先合成維生素B12的各個局部，然后再把它們對接起來。這種方法后來成了合成所有有機大分子普遍采用的方法。合成維生素B12的過程中，不僅存在一個創(chuàng)立新的合成技術的問題，還遇到了一個傳統(tǒng)化學理論不能解釋的有機理論問題。為此，伍德沃德參照了日本化學家福井謙一提出的“邊界電子論”，和他的學生兼助手霍夫曼一起，提出了分子軌道對稱守恒原理。這一理論用對稱性簡單直觀地解釋了許多有機化學過程，如電環(huán)合反應過程、環(huán)加成反應過程等。該原理指出，反應物分子外層軌道對稱一致時，反應就易進行，這叫“對稱性允許”；反應物分子外層軌道對稱性不一致時，反應就不易進行，這叫“對稱性禁阻”。分子軌道理論的創(chuàng)立，使霍夫曼和福井謙一共同獲得了1981年諾貝爾化學獎。因為當時，伍德沃德已去世兩年，而諾貝爾獎又不授予已去世的科學家，所以學術界認為，如果伍德沃德還健在的話，他必是獲獎人之一，那樣，他將成為少數(shù)兩次獲得諾貝爾獎金的科學家之一。

伍德沃德合成維生素B12時，共做了近千個復雜的有機合成實驗，歷時11年，終于在他謝世前幾年實現(xiàn)了完成了復雜的維生素B12的合成工作。在有機合成過程中，伍德沃德以驚人的毅力夜以繼日地工作，例如在合成番木鱉堿、喹寧堿等復雜物質(zhì)時，需要長時間的守護和觀察、記錄，那時，伍德沃德每天只睡4個小時，其他時間均在實驗室工作。

大師

“大師”，不僅僅是在某個領域造詣深厚的人，更是以身體力行影響別人并對社會有益的人。伍德沃德不僅在有機合成領域成績斐然，他還和他的同事在多年的實驗室工作期間研發(fā)出了一些化學儀器，而且他還發(fā)現(xiàn)了眾所周知的“伍氏規(guī)則”。利用這個規(guī)則，科學家可以預算烷基或羰基取代的共軛二烯或三烯等的紫外吸收峰，所得的結(jié)果與實驗數(shù)據(jù)非常吻合，其準確度一般可達2納米-3納米誤差范圍之內(nèi)。在紅外光譜的使用方面，他通過對青霉素結(jié)構(gòu)的測定，開辟了一個非常重要的β-內(nèi)酰胺的研究領域，在醫(yī)學和化學上占有重要的地位。另外，他根據(jù)使用儀器分析的體會，糾正了當時許多化學家把紅外光譜僅用于測定純有機物的習慣，認為這樣做不僅限制了這個方法的使用范圍，并且降低了這個方法的威力。他號召化學家應將這個方法運用于反應進行時混合物的測定，這不但可以提物的結(jié)構(gòu)，還可以為反應的進行及機理研究提供重要的線索。

伍德沃德謙虛和善，不計名利，善于與人合作，一旦出了成果，時，他總喜歡把合作者的名字署在前邊，也有時干脆不署名，對他的這一高尚品質(zhì)，學術界和他共過事的人都眾口稱贊。