深度學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

1．1學(xué)術(shù)論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程中，教師總會(huì)要求本科生在日常要增加對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對(duì)于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專業(yè)術(shù)語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學(xué)術(shù)研究課題申報(bào)書中可見一斑，如申報(bào)書中基本上沒有文獻(xiàn)梳理與述評(píng)的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒有涉及，甚至有些申報(bào)書連要研究的問題是什么、具體研究?jī)?nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來看，他們更多關(guān)注的是實(shí)用性較強(qiáng)的期刊與文獻(xiàn)，例如行業(yè)動(dòng)態(tài)、管理實(shí)踐等，而對(duì)于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會(huì)瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對(duì)于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過?？偠灾究粕拈喿x量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對(duì)權(quán)威文獻(xiàn)的精讀與思考。

1．2學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程教學(xué)過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻(xiàn)屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點(diǎn)：第一，他們沒有在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館的資源自選主題進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，從而未能形成實(shí)用的文獻(xiàn)檢索技能；第二，他們對(duì)學(xué)術(shù)論文里提出的研究問題在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)沒有感性認(rèn)識(shí)，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細(xì)節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點(diǎn)與重要性；第三，他們對(duì)學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對(duì)學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)于眾多專業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對(duì)專業(yè)外語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對(duì)專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的大段長(zhǎng)句、難句感到無所適從。

2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀的改善對(duì)策

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過以下三個(gè)方面的工作促進(jìn)工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的提升。

2．1優(yōu)化課程考核評(píng)定方式，促進(jìn)本科生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣

目前專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的考核往往是形式大于實(shí)質(zhì)，其對(duì)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的激勵(lì)和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學(xué)過程中調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)定方式，以改變本科生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的學(xué)習(xí)意識(shí)與投入。具體而言，教師可以加大專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果（如書面匯報(bào)、課余練習(xí)和課堂陳述等）在平時(shí)成績(jī)和期末考核中的比重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成良好的專業(yè)文獻(xiàn)研讀習(xí)慣和意識(shí)。由于大部分本科生都比較關(guān)心自己的必修課成績(jī)，因此教師在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定上加大對(duì)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度既有助于激發(fā)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的興趣和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的相互討論啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設(shè)置一些與專業(yè)文獻(xiàn)推薦清單中所列內(nèi)容直接相關(guān)的題目，并要求學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化記憶和理解，促使學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固對(duì)工商管理專業(yè)經(jīng)典論著的融會(huì)貫通，從而促進(jìn)他們?cè)趶?qiáng)化記憶和理解的基礎(chǔ)上形成專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識(shí)和習(xí)慣。

2．2提供專業(yè)必讀書目的詳細(xì)清單并規(guī)定閱讀匯報(bào)的內(nèi)容，以加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度

為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個(gè)工商管理專業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報(bào)，研讀匯報(bào)主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻(xiàn)的研究問題、研究?jī)?nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結(jié)論、理論意義與實(shí)踐價(jià)值、不足之處及其改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要詳細(xì)審閱這些研讀匯報(bào)并據(jù)此分析學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)中存在的主要問題，進(jìn)而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實(shí)改善學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)研讀深度。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生以小組形式形成制定選題的文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)梳理與述評(píng)有助于擴(kuò)充學(xué)生的研讀面，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的專業(yè)研讀量。

2．3重視傳授本科生專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻(xiàn)研讀能力

第2篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】 高職; 會(huì)計(jì)電算化專業(yè); 人才培養(yǎng)模式

針對(duì)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生不同程度地存在著學(xué)歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng)“兩張皮”、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年開始研究和實(shí)踐“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。

一、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“課證深度融合”是指把會(huì)計(jì)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程中,系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業(yè)證書融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

“四環(huán)雙軌遞進(jìn)”是指建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采取會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式,“遞進(jìn)”式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施框架

(一)創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

通過多次深入企業(yè)調(diào)研,召開實(shí)踐專家研討會(huì),根據(jù)會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析,明確了各工作過程中典型工作任務(wù),并明確了完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,形成了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域),根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,整個(gè)課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,理論與實(shí)踐教學(xué)一體化,如圖1。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)證書深度融合,職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)通過相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)取得珠算證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師證書、會(huì)計(jì)電算化證書等職業(yè)資格證書,并通過校內(nèi)外實(shí)踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會(huì)計(jì)崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書,學(xué)生通過努力可拓展取得會(huì)計(jì)師證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分,實(shí)現(xiàn)與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn),如圖2。

(三)建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),手工與計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行,改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式

構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,搭建了與實(shí)踐教學(xué)方式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐組織方式上采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式,強(qiáng)化實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式,將畢業(yè)論文融入校外頂崗實(shí)習(xí)過程中。論文分“企業(yè)簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)崗位流程、存在的問題、改進(jìn)辦法”四部分,有效地改進(jìn)了畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。由專業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)班班主任,將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)和班主任工作完全結(jié)合起來,實(shí)行一條線包干管理,教導(dǎo)合一,責(zé)任明確,便于學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè),如圖3。

(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程

構(gòu)建一個(gè)計(jì)劃,優(yōu)化兩個(gè)環(huán)境,連續(xù)三年不斷線,建設(shè)四個(gè)平臺(tái),形成以齊魯文化為底蘊(yùn)的職業(yè)素質(zhì)教育體系,強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),如圖4。

三、實(shí)施效果

“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式已在我校會(huì)計(jì)電算化及相關(guān)專業(yè)4 000多名學(xué)生中實(shí)施,學(xué)生滿意度和就業(yè)能力明顯增強(qiáng),近四年畢業(yè)生雙證書率達(dá)99%,畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)99%以上,每屆畢業(yè)生都被山東銀座和建設(shè)銀行等企事業(yè)單位提前一年預(yù)訂300多人,專業(yè)招生報(bào)到率高達(dá)170%以上,錄取最低分?jǐn)?shù)達(dá)濟(jì)南市本科三批線,學(xué)生在全國大賽中屢獲佳績(jī)。

我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)、國家示范院校中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、山東省品牌專業(yè)。該專業(yè)有2門課程被評(píng)為國家精品課程,3門課程被評(píng)為山東省精品課程,主編國家“十一五”規(guī)劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

翻檢電腦，找到了這篇碩士論文后記，而去年完成的博士論文的致謝部分卻怎么也找不到了。   

    《世說新語》是一部非常有趣的書，《世說新語》中的魏晉士人形象也是一個(gè)很有意思的問題，不過，問題所及，牽涉眾多，要想作一很好的研究并非易事，它面臨的第一個(gè)問題是資料繁雜，這資料包括以往古籍與后人的研究成果。與此問題關(guān)聯(lián)的史書、詩文、論著可謂卷帙浩繁，此外，魏晉一塊又是學(xué)界的熱點(diǎn)，研究成果可謂多如群星。第二是研究角度的問題，如何展示魏晉士人形象？與士人形象關(guān)聯(lián)的問題眾多，面面俱到易趨于平面化，難有深度，擇其一二進(jìn)行詳論，深度或有，又恐展示不夠。在處理資料時(shí)，論文所持的原則是，在廣為閱讀的基礎(chǔ)上，去粗取精，為我所用。在研究角度的選取上，論文力圖通過多個(gè)視點(diǎn)對(duì)魏晉士人形象進(jìn)行較為全面的展示，在具體論述中盡量不落窠臼，以求新鮮。雖作如是想，但我自知才學(xué)均淺，論文粗陋之處也就再所不能免。

論文的寫作，從開題之日算起，已是一年有余。其間收集資料，整理思路，斷斷續(xù)續(xù)地寫，著實(shí)領(lǐng)略了日常閱讀與理論研究之間存在的巨大差異，前者可如陶淵明“不求甚解”，隨心而任意，后者卻馬虎不得，有時(shí)為求一字之義，也要花去大量精力，更不必說面對(duì)已有的大量研究成果，常覺茫然無下筆處的苦楚。不過，二者卻同樣能帶來快樂的體驗(yàn)。讀書之樂是“每有會(huì)意，欣然忘食”，理論研究中，當(dāng)思索良久，新的思路如靈光閃現(xiàn)于目前，其興奮之情或更甚于前者。

    隨著畢業(yè)論文的完成，不覺碩士階段的學(xué)習(xí)也即將結(jié)束，三年來，承蒙幾位老師與美學(xué)門下諸多兄弟姐妹的關(guān)心與幫助，使我感到三年的時(shí)光并未虛擲。導(dǎo)師王旭曉老師慈和溫厚，治學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)，于學(xué)習(xí)、于生活都對(duì)我關(guān)懷備至，在她的悉心教導(dǎo)下，我對(duì)學(xué)術(shù)由懵懂無知而略窺門徑。張法、牛宏寶、吳瓊、余開亮諸位老師，性情寬簡(jiǎn)，學(xué)識(shí)宏深，與他們的交流，無論是上課時(shí)的諄諄教誨，還是平日里的喝酒聊天，都讓我獲益良多。匯聚美學(xué)專業(yè)的眾多同學(xué)，和他們一起度過了許多愉快的時(shí)光，建立了深厚的友誼，畢業(yè)在即，有的要離開學(xué)校，奔赴他鄉(xiāng)，踏上工作的行程。還有石油大學(xué)的前輩徐端午老師，一直關(guān)心著我，與我稱兄道弟的饒勝文老師，一直鼓勵(lì)提攜著我。在此，對(duì)大家一并表示誠摯地謝意與衷心地祝福！

第4篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，教師科研對(duì)教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。研究課題的選題既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識(shí)點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對(duì)這些問題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評(píng)分。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師科研結(jié)合

包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動(dòng)普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動(dòng)普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長(zhǎng)期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對(duì)人才需求的動(dòng)向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過兩周；論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究?jī)?nèi)容幾乎完全一樣；論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語句不流暢，論文綜述過長(zhǎng)有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對(duì)論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會(huì)極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L(zhǎng)期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對(duì)所帶畢業(yè)論文要求必然較高；科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān)；科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯(cuò)誤。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合

各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。

二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理

（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組

學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長(zhǎng)，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進(jìn)行任務(wù)分工；每個(gè)課題的研究周期一般為半年。對(duì)于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。

（二）加強(qiáng)考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施

第5篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)風(fēng)建設(shè)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-021-02

一、研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問題

從廣義上講學(xué)風(fēng)就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)。

當(dāng)前，高校學(xué)風(fēng)問題已經(jīng)引起學(xué)術(shù)界乃至社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅對(duì)研究生的成長(zhǎng)起著重大的作用，而且對(duì)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)前，高校研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)和論文研究及相關(guān)活動(dòng)方面。在課程學(xué)習(xí)方面，部分研究生學(xué)習(xí)目的不明確，隨意曠課，有些即使在課堂上，也不認(rèn)真聽講，而是玩手機(jī)看閑書等，課堂紀(jì)律松散，在各類考試中作弊屢禁不止，甚至請(qǐng)人代考或替他人考試。在論文研究及相關(guān)活動(dòng)方面，主要表現(xiàn)在抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果；偽造或篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，偽造注釋，捏造事實(shí)，篡改他人學(xué)術(shù)成果；未參加創(chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名或未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名；請(qǐng)人論文；一稿多投；提供虛假的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)榮譽(yù)，篡改或偽造專家鑒定及其他學(xué)術(shù)能力證明材料等。這些問題嚴(yán)重影響著研究生的學(xué)習(xí)和科研態(tài)的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也影響到高校的聲譽(yù)。

二、研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問題的主要原因

研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問題的原因主要包括社會(huì)原因，高校原因和研究生自身原因三個(gè)方面。

1、社會(huì)原因。

近些年來，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，整個(gè)社會(huì)形成了急功近利的不良風(fēng)氣，這種風(fēng)氣影響著人們生活的方方面面，也影響了高校中研究生的學(xué)習(xí)和科研態(tài)度。由于在高校中，許多評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)都與科研成果密不可分，部分高校將學(xué)術(shù)論文的發(fā)表作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這在無形中導(dǎo)致了研究生一稿多投，未參加創(chuàng)作就在他人作品上署名，甚至提供虛假的學(xué)術(shù)成果。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，現(xiàn)有的相關(guān)研究資源都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到，一方面使得研究生進(jìn)行科研更加便利，另一方面，也為他們?cè)趯W(xué)習(xí)、科研中抄襲、剽竊等學(xué)風(fēng)問題提供了便利。研究生作為高層知識(shí)分子，相對(duì)其他人群，使用網(wǎng)絡(luò)更加頻繁，也更加熟悉資源的查找，當(dāng)他們寫作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以直接下載和抄襲網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的數(shù)據(jù)以應(yīng)付自己的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)術(shù)論文時(shí)，部分研究生也直接從網(wǎng)絡(luò)上尋找數(shù)據(jù)，將他人的成果竊為己有。

2、高校原因。

學(xué)術(shù)制度的缺陷也是導(dǎo)致研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)問題的重要原因之一。當(dāng)前高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度更看重研究生的考試成績(jī)和學(xué)術(shù)論文成果，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)，考試成績(jī)和數(shù)量是唯一的加分籌碼，直接與評(píng)選結(jié)果掛鉤，對(duì)研究生學(xué)習(xí)和科研的深度、質(zhì)量沒有考核，導(dǎo)致研究生過分追求考試成績(jī)和論文數(shù)量，為了考高分，在考試中作弊或請(qǐng)人代考，為了發(fā)更多的論文，抄襲、剽竊數(shù)據(jù)，虛假署名，也導(dǎo)致研究生為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，提供虛假的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)榮譽(yù)。不少研究生礙于情面，對(duì)其他研究生的學(xué)術(shù)不端行為包庇、隱瞞、協(xié)助，使得學(xué)術(shù)不端之風(fēng)在研究生之間更加盛行。此外，學(xué)術(shù)懲罰的制度力度低也助長(zhǎng)了研究生學(xué)風(fēng)問題。很多高校對(duì)于學(xué)術(shù)失范行為僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，寫一份檢查了事，不能起到真正的制止作用。這也導(dǎo)致了研究生學(xué)風(fēng)問題屢禁不止，甚至不斷加重。

3、研究生自身原因。

由于受到社會(huì)和高校的負(fù)面影響，不少研究生并不認(rèn)為作弊、抄襲、作假等學(xué)術(shù)不端行為是可恥的，是不道德的，反而認(rèn)為自己為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)而不擇手段是正確的，這種道德觀念的缺乏是導(dǎo)致研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的主要原因之一。在這樣的認(rèn)知和態(tài)度的指導(dǎo)下，研究生的學(xué)術(shù)行為很容易產(chǎn)生偏差，他們很難做到作業(yè)不抄襲，考試不作弊，論文和數(shù)據(jù)不做假。同時(shí)，研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為時(shí)，也存在著一定的僥幸心理。而且由于高校的懲罰制度力度低，也使得不少研究生鋌而走險(xiǎn)。在道德失衡和僥幸心理的引導(dǎo)下，做出了更多違背學(xué)術(shù)規(guī)范的行為。

三、加強(qiáng)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

1、營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。

不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)研究生的學(xué)風(fēng)影響很大，因此，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，減輕不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)研究生的學(xué)風(fēng)的影響，是解決研究生學(xué)風(fēng)問題的基礎(chǔ)。在全社會(huì)倡導(dǎo)崇尚科學(xué)，腳踏實(shí)地，誠實(shí)守信，公平公正之風(fēng)。同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及媒體的輿論宣傳作用，加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)學(xué)風(fēng)重要性的認(rèn)識(shí)，并通過網(wǎng)絡(luò)和媒體，曝光一些學(xué)術(shù)失范的事件，形成威懾力，使社會(huì)其他成員引以為戒。并大力宣傳一些踐行學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的事例，號(hào)召研究生向他們學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和科研中自覺抵制學(xué)術(shù)不端行為。

2、高校加強(qiáng)制度建設(shè)。

首先，高校應(yīng)完善學(xué)術(shù)制度。在進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注研究生的考試成績(jī)和論文數(shù)量，更應(yīng)當(dāng)看重他們的科研深度和質(zhì)量。其次，完善學(xué)術(shù)監(jiān)督舉報(bào)制度。對(duì)進(jìn)行舉報(bào)監(jiān)督的研究生進(jìn)行保密保護(hù)，對(duì)被舉報(bào)出的學(xué)術(shù)不端行為要嚴(yán)格檢查。最后，要建立合理的獎(jiǎng)罰機(jī)制。建立研究生個(gè)人誠信檔案，研究生的學(xué)術(shù)不端行為將被記錄在案并對(duì)外公示，對(duì)踐行學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的研究生進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)研究生自我約束、提高學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

3、加強(qiáng)課程吸引力。

研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是知識(shí)傳授與科研能力培養(yǎng)并重。教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力，增強(qiáng)課堂知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，并通過上臺(tái)講課、小組討論等實(shí)踐方式讓每一個(gè)研究生都能參與教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于一些公共課，更應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化任課教師的授課水平，增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。使研究生自發(fā)的認(rèn)真聽講，改善課堂紀(jì)律。

第6篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

論文關(guān)鍵詞：二語詞匯習(xí)得，發(fā)展趨勢(shì)，成果綜述

 

1. 引言

自人類開始使用語言符號(hào)來表達(dá)他們的某些意圖起，“詞匯”一詞就出現(xiàn)在語言學(xué)家的研究領(lǐng)域中了。然后至今，人們尚且無法對(duì)“詞匯”一詞作出一個(gè)完整合理的定義。“詞匯”這詞本身定義的神秘性，就使得詞匯研究充滿了無窮的樂趣。二語詞匯研究自20世紀(jì)70年代以來，就已經(jīng)逐漸成為了二語習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)課題?！∮恼Z言學(xué)家D. A. Wilkins 曾說:“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西。”因此，研究二語詞匯習(xí)得就成為眾多學(xué)習(xí)者和研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。隨著研究二語詞匯的學(xué)者越來越多，二語詞匯研究在成為研究熱點(diǎn)的同時(shí)，也有了更深層次的進(jìn)步與發(fā)展。這些國內(nèi)外著名學(xué)者從不同方面對(duì)詞匯習(xí)得進(jìn)行了討論和實(shí)證研究（如：Laufer ,2001 ;馬廣惠，2001；;蓋淑華，2003；王海嘯，2006；王改燕，2009等），從而使得二語詞匯的研究發(fā)展得更為迅速，將二語詞匯的研究引向更加深入的層次。此時(shí)，對(duì)二語詞匯習(xí)得研究做個(gè)回顧，是有著極為深刻的意義的。

本文對(duì)2000—2009這10 年間在國內(nèi)重要外語核心刊物上發(fā)表的有關(guān)二語詞匯習(xí)得的研究論文進(jìn)行了分析，對(duì)此期間的二語詞匯習(xí)得的研究熱點(diǎn)作出了一個(gè)綜述。

2. 國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究回顧

雖然二語詞匯習(xí)得研究是自20世紀(jì)70年代以來才開始發(fā)展起來的，但是近年來這項(xiàng)研究卻有著驚人的發(fā)展速度?；仡?000年至2009年這十年間，大部分學(xué)者把研究重點(diǎn)集中在詞匯的附帶習(xí)得與學(xué)得，習(xí)得過程中的母語遷移，以及基于語料庫的二語學(xué)習(xí)者與本族語者的詞匯習(xí)得比較。然后近年來，也有學(xué)者把研究方向轉(zhuǎn)向了以下兩個(gè)方面：（1）二語習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度和深度研究；（2）二語習(xí)得詞匯的策略研究。

2.1二語習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度與深度研究

2.1.1 二語習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度研究

在詞匯習(xí)得的研究中，研究者們一致認(rèn)為發(fā)展趨勢(shì)，詞匯知識(shí)不是單維的, 而是復(fù)雜的、多維的。Chappelle (1998) ,Wesche & Paribakht(1996) , Qian (1999 , 2002) 和Qian & Schedl (2004) 均認(rèn)為詞匯知識(shí)至少應(yīng)包含質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)維度，即詞匯的深度與廣度。詞匯習(xí)得的廣度,又稱寬度,俗稱詞匯量的大小,指語言使用者或?qū)W習(xí)者所知的詞匯總量,測(cè)試較多的是消極詞匯或接受性詞匯量的大小（張萍，2006）。我國對(duì)英語詞匯量的研究始于20世紀(jì)80年代, 到目前為止, 已經(jīng)有了不少研究（馬廣惠，2001；邵華，2002；呂長(zhǎng)竑，2004）。眾多知名學(xué)者對(duì)于詞匯廣度的研究成果，給修改教學(xué)大綱提供了有力的參照?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，初中英語學(xué)習(xí)者要掌握800左右的單詞，擴(kuò)大掌握400-500字左右的認(rèn)讀單詞，共掌握1200-1300個(gè)單詞。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中畢業(yè)生要熟練掌握3000個(gè)單詞?！洞髮W(xué)英語課堂教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)生要熟練掌握4500個(gè)單詞。然而，修改后的大綱規(guī)定是否合理？在校學(xué)生是否能夠達(dá)到大綱規(guī)定的詞匯量要求？針對(duì)這兩個(gè)問題，我國已有學(xué)者對(duì)此作出了研究。馬廣惠（2001）對(duì)三所高校的理工科大學(xué)生的詞匯水平進(jìn)行了測(cè)試。他通過領(lǐng)會(huì)詞匯測(cè)試和使用詞匯測(cè)試，來測(cè)試?yán)砉た茖W(xué)生所掌握詞匯量與大綱要求的差距。測(cè)試結(jié)果表明，大學(xué)理工科英語詞匯教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。整體上講, 學(xué)生四級(jí)詞匯水平的提高幅度, 沒有達(dá)到大綱提出的要求。邵華（2002）對(duì)普通高師院校學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)階段詞匯水平進(jìn)行了實(shí)證研究。他依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表(1-4 級(jí)) 》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(文理科本科用) 詞匯中的5-6 級(jí)詞匯部分，自行設(shè)計(jì)考卷，對(duì)學(xué)生了進(jìn)行了不同難度的詞匯測(cè)試。他發(fā)現(xiàn)，四級(jí)階段學(xué)生的詞匯年平均增長(zhǎng)僅為618 個(gè)左右,四級(jí)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后,詞匯總量只達(dá)到3811 個(gè)左右,遠(yuǎn)沒有達(dá)到大綱的要求。這些學(xué)者的研究成果均表明，我國各個(gè)階段的學(xué)生的詞匯量與大綱要求的詞匯量還存在著顯著的差距。詞匯教學(xué)仍然是現(xiàn)在英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)亟待加以重視的環(huán)節(jié)。

2.1.2 二語習(xí)得目標(biāo)詞匯的深度研究

近年來，國內(nèi)二語習(xí)得目標(biāo)詞匯的研究已經(jīng)由以前的專注于詞匯廣度層面逐漸向研究詞匯的深度層面轉(zhuǎn)化。國內(nèi)研究學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)能力的發(fā)展應(yīng)該始于2000 年(吳旭東，陳曉慶,2000) 論文下載。雖然起步的比較晚，但是卻有著較多的成果。對(duì)于詞匯深度知識(shí)的構(gòu)成,Nation (1990)認(rèn)為掌握一個(gè)詞意味著了解它的形式(口頭、面) 、位置(語法句型、搭配) 、功能(頻率、得體性) 和意義(概念、聯(lián)想) 。目標(biāo)詞匯的深度研究主要可以凸現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）詞匯深度知識(shí)與語言綜合能力的關(guān)系研究；（2）詞匯的接受性和產(chǎn)出性能力研究；以下，就這兩方面來進(jìn)行一些探討。

在談及詞匯深度知識(shí)與語言綜合能力發(fā)展的關(guān)系時(shí)，不可避免地要涉及詞匯廣度（詞匯量）的問題。呂長(zhǎng)竑（2004）利用高校新生詞匯量調(diào)查卷和高校新生分級(jí)考試卷來測(cè)試詞匯廣度和深度對(duì)于語言綜合能力的影響。他發(fā)現(xiàn)，詞匯的深度知識(shí)是隨著詞匯的廣度知識(shí)的增加而增長(zhǎng)的,但兩者之間的相關(guān)關(guān)系很弱。對(duì)不同語言水平的學(xué)習(xí)者來說，詞匯量與詞匯深度知識(shí)對(duì)語言綜合能力的發(fā)展都是有影響的，但是其影響模式和預(yù)測(cè)力均不相同。對(duì)不同詞匯水平的學(xué)習(xí)者來說,他們的詞匯深度知識(shí)的發(fā)展是極不平衡的。李曉（2007）也對(duì)這三個(gè)方面的關(guān)系做了研究。他的發(fā)現(xiàn)與呂長(zhǎng)竤（2004）有所出入。他表明，詞匯廣度、深度知識(shí)均能有效預(yù)測(cè)語言綜合能力,而對(duì)于語言綜合能力的預(yù)測(cè)力，詞匯深度知識(shí)要強(qiáng)于詞匯廣度知識(shí),這一優(yōu)勢(shì)尤其體現(xiàn)在對(duì)完形填空及寫作的預(yù)測(cè)中; 總體上,詞匯廣度與深度知識(shí)有很大的關(guān)系，而且是成正相關(guān)的,但詞匯深度知識(shí)的發(fā)展仍落后于詞匯廣度知識(shí)。由此可見，詞匯廣度知識(shí)為詞匯的深度知識(shí)的發(fā)展做了一個(gè)良好的鋪墊，而兩者對(duì)語言綜合能力的提高都有著密切的聯(lián)系。在探討詞匯的接受性和產(chǎn)出性能力的時(shí)候，崔燕焉和王同順（2006）測(cè)試了某大學(xué)英語專業(yè)四個(gè)年級(jí)的詞匯量水平。他們對(duì)受試者進(jìn)行了詞匯量和寫作方面的調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)詞匯的接受性和產(chǎn)出性能力。結(jié)果表明，一至四年級(jí)學(xué)生接受性詞匯量發(fā)展較快,幾乎呈現(xiàn)出直線向上發(fā)展趨勢(shì)，而產(chǎn)出性詞匯量發(fā)展則較為緩慢;詞匯深度知識(shí)從一年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展速度逐漸放慢,到四年級(jí)時(shí)基本就不再向前發(fā)展了;接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識(shí)在四個(gè)學(xué)習(xí)階段均有不同程度的相關(guān)。譚曉晨（2007）通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的作文進(jìn)行分析, 從拼寫知識(shí)、形態(tài)- 句法知識(shí)和語義知識(shí)三個(gè)方面比較全面地考察了產(chǎn)出性詞匯深度知識(shí)的發(fā)展過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 深度知識(shí)的增長(zhǎng)有利于英語水平的提高, 且以上三方面的深度知識(shí)的發(fā)展并不是同步的。總的來說，詞匯的接受性能力的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于產(chǎn)出性能力的發(fā)展，詞匯深度知識(shí)的增長(zhǎng)能夠有效提高英語水平。

既然詞匯的習(xí)得在英語學(xué)習(xí)中有著如此重要的作用，那么詞匯的習(xí)得策略在此時(shí)就起到一個(gè)推波助瀾的效用。如果詞匯策略運(yùn)用不當(dāng)，自然會(huì)對(duì)詞匯的習(xí)得造成消極的影響。相反，一些二語詞匯習(xí)得水平高的學(xué)習(xí)者，必然有著一些自己的詞匯習(xí)得策略。這就吸引研究者要進(jìn)一步去觀察下學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得策略。

2.2 二語詞匯習(xí)得的策略研究

自20世紀(jì)70年代后期以來,涌現(xiàn)出大量的關(guān)于以英語為母語的學(xué)習(xí)者的詞匯記憶策略方面的研究。由于在二語習(xí)得中也部分存在關(guān)鍵期假說，因而，現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是學(xué)生和成人的范疇發(fā)展趨勢(shì)，早已轉(zhuǎn)向兒童。英語教學(xué)的起始階段，也已不再是義務(wù)教育的時(shí)候開始，而轉(zhuǎn)向某些雙語幼兒園。所以，在談?wù)摱Z詞匯習(xí)得的策略時(shí)，從兒童的學(xué)習(xí)策略開始談起，較為妥當(dāng)。陳樺，張益芳（2001）通過對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查問卷，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶過程的敘述的方式，對(duì)兒童在記憶英文單詞時(shí)所采用的不同策略進(jìn)行了歸納分析。研究發(fā)現(xiàn)，中國兒童使用的詞匯習(xí)得策略大多為重復(fù)記憶策略，即采用中英文對(duì)照的方法記憶單詞的漢語意思。我國兒童在記憶單詞時(shí)，極少運(yùn)用國外專家首推的關(guān)鍵詞策略及語義編碼策略；兒童記憶單詞的策略關(guān)鍵詞匯習(xí)得存在的一個(gè)最為顯著差異就是，兒童大多數(shù)依賴記憶策略，即以認(rèn)知策略為主線，而大學(xué)生則綜合運(yùn)用多種策略，誦讀則放在了更為淺顯的位置。

3.結(jié)語

誠然，在回顧二語詞匯習(xí)得的過程中，還有很多方面值得探討。語料庫與詞匯研究（謝元花，2002），隱喻知識(shí)對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響（龔玉苗，2006）等等。現(xiàn)在所做的一個(gè)回顧，只是在眾多學(xué)者的研究成果中的一個(gè)小型的窺探，所述之處也只是冰川一角。正如Hamer(1990)所說：“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。所以，二語詞匯習(xí)得已經(jīng)被視為二語習(xí)得過程中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。

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第7篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

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【摘要】課程整合重技術(shù)而忽略學(xué)科課程的主體地位。將信息技術(shù)的使用融合于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中， 讓信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 是教育界專家提出信息技術(shù)與學(xué)科整合的初衷。然而有的教師在實(shí)施課程整合時(shí)， 重信息技術(shù)而輕學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】課程整合重技術(shù) 忽略學(xué)科課程的主體地位 信息技術(shù)的使用融合于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中

【本頁關(guān)鍵詞】自然科學(xué) 工程 財(cái)會(huì) 會(huì)計(jì)期刊征稿

【正文】課程整合重技術(shù)而忽略學(xué)科課程的主體地位。將信息技術(shù)的使用融合于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中， 讓信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 是教育界專家提出信息技術(shù)與學(xué)科整合的初衷。然而有的教師在實(shí)施課程整合時(shí)， 重信息技術(shù)而輕學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)策: 信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)科教學(xué)， 是為了教學(xué)而使用工具， 而不是為了使用工具而教學(xué)。教師在教學(xué)中要把信息技術(shù)融入到課程之中， 不可為了整合而整合。信息技術(shù)與課程整合本來就是要回歸課程本身， 不可用信息技術(shù)去替代原來學(xué)科本身的一些內(nèi)容。( 4) 問題: 只放不收， 教師對(duì)自身角色定位不準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂， 教學(xué)資源是開放的， 教學(xué)工具是開放的， 研究方向是開放的， 交流評(píng)價(jià)是開放的， 網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們真正提供了一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境， 極大地豐富了課堂的形式。有些教師由于對(duì)本身角色把握不到位， 導(dǎo)致教學(xué)過程放有余而收不足: 很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”， 最后教師還得“匆匆忙忙地補(bǔ)課”。對(duì)策: 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)把握放與收的尺度， 教師在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的同時(shí)， 要善于扮演好幾種角色: 問題情境設(shè)計(jì)者( 設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究?jī)r(jià)值的任務(wù)) 、資料線索提供者( 避⒀_(_臺(tái)免學(xué)生漫無目的地上網(wǎng)) 、合作分工指導(dǎo)者( 合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率) 、探究過程促進(jìn)者( 使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度研究) 、交流反饋組織者( 使交流有正確的方向) 、成果評(píng)價(jià)參與者( 使學(xué)生學(xué)有所獲， 思想得到升華) 。( 5) 問題: 體現(xiàn)了個(gè)體化學(xué)習(xí)， 忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)共享。些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少有效的約束策略: 學(xué)生在課堂上被網(wǎng)絡(luò)中精彩的信息吸引， 只顧埋頭專注于個(gè)人的實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 使交流合作與測(cè)試環(huán)節(jié)流于形式; 同時(shí)， 過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)， 最直接的后果就是導(dǎo)致學(xué)生偏離了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)同解決問題的能力這一重要目標(biāo)。對(duì)策: 我們應(yīng)在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)個(gè)體化學(xué)習(xí)的同時(shí)， 重視開展師生、學(xué)生之間的廣泛的交流競(jìng)爭(zhēng)與合作， 尤其要重視成果的展示匯報(bào)。讓學(xué)生運(yùn)用合適的技術(shù)， 恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)， 讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足， 在交流中促進(jìn)對(duì)問題的更深層次的思考， 在交流中與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的快樂、提升學(xué)習(xí)的價(jià)值?？傊?， 在利用網(wǎng)絡(luò)教育資源， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中難免會(huì)存在一些問題， 只要我們善于發(fā)現(xiàn)問題和迅速找到解決之策， 那么網(wǎng)絡(luò)資源才真正發(fā)揮了應(yīng)有的教育功能.

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第8篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：高校課程教學(xué)；考核方法改革；過程化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0081-02

一、目前高校成績(jī)考核概況

高等學(xué)校的課程考核，既是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，保證大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，也是對(duì)教師教學(xué)效果的衡量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核辦法，主要是以期末一次性閉卷考試作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，既不能全面反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握能力，也無法展現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，更無法衡量并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)科目還是以閉卷考試、百分制打分為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其他的考核方式僅作為非專業(yè)課、非必修課的考核方法，或者在必修課考核中僅占較小的比重。

目前的課堂教學(xué)考核辦法，存在一定的問題。第一，部分教師平時(shí)并未詳細(xì)記錄平時(shí)成績(jī)，并未批改作業(yè)，甚至不對(duì)期中考試進(jìn)行合理的衡量，僅根據(jù)期末考試的最終卷面情況來推算該生平時(shí)的表現(xiàn)，既是對(duì)平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)在成績(jī)考核上不公平，也是對(duì)多樣性考核方法的抹殺，換湯不換藥，相當(dāng)于傳統(tǒng)的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育擴(kuò)大招生后，錄取學(xué)生高中基礎(chǔ)較差的學(xué)校，為保證學(xué)生順利畢業(yè)，存在教師考試前劃范圍，給重點(diǎn)，提前透露考試題的現(xiàn)象，并且又缺乏平時(shí)的考核，導(dǎo)致學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，背了就考，考了就忘，完全沒有學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)的大學(xué)生專業(yè)水平不足，就業(yè)困難。第三，各門課程之間缺乏聯(lián)系，各考各的，各教各的，導(dǎo)致學(xué)生不能全面應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，無法將書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，具體表現(xiàn)為畢業(yè)論文完全無頭緒，走入社會(huì)就業(yè)運(yùn)用能力差。

高校課堂教學(xué)亟須考核方法改革，以給予學(xué)生與教師更為公平的教與學(xué)的績(jī)效考核，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，提高高校的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)。本文將從考核方法改革、課堂與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)性化考核等方面分析高校課程教學(xué)考核方法改革。

二、課堂教學(xué)考核方法改革

全面推進(jìn)“過程化”教學(xué)考核。高校缺乏升學(xué)壓力，即使考研也是個(gè)人行為，并且考研科目與教學(xué)科目經(jīng)常并不符合，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力。而教師方面，很多學(xué)校重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致教師工作重心向科研傾斜，不注重教學(xué)工作?！斑^程化”教學(xué)考核，不僅對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)是一種激勵(lì)，也是對(duì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的約束，并且?guī)椭鷮W(xué)生更深度地理解專業(yè)知識(shí)。

大學(xué)生在經(jīng)歷了中小學(xué)十二年以應(yīng)試教育為主的學(xué)校教育之后，通常不能理解除考試之外學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)。從新生開始，推行過程化教學(xué)考核，可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，有一定比例的新生無法通過高等數(shù)學(xué)課程的期末考試，是各層次院校都存在的現(xiàn)象，然而高等數(shù)學(xué)既是重要的學(xué)位必修課，學(xué)生獲取學(xué)士學(xué)位的必要條件，也是大多數(shù)理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管學(xué)科以后課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果在高等數(shù)學(xué)課程中推行課程化教學(xué)，隨時(shí)通過作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、分析報(bào)告的形式進(jìn)行考核，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)給予指導(dǎo)，也督促學(xué)生不放松地隨時(shí)學(xué)習(xí)，并且降低了期末一次性考試的成績(jī)比例，提高了通過率。杭州師范大學(xué)推進(jìn)“過程化”教學(xué)考核已有一段時(shí)間，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生好評(píng)。而以課程系數(shù)的形式作為教師工作量增加的補(bǔ)償，也激勵(lì)了教師更多參與到中間過程評(píng)價(jià)中來。

過程性評(píng)價(jià)不拘形式，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特色不同，由主講教師自行決定，課程組通過，并征集學(xué)生的意見。但是須限制評(píng)價(jià)次數(shù)，一學(xué)期至少十次過程性評(píng)價(jià)成績(jī)。專業(yè)基礎(chǔ)課，可以通過小測(cè)驗(yàn)、小作業(yè)、小論文、小組討論等形式。理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程，可以通過多次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以小組等團(tuán)隊(duì)為單位的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行考核。語言類的課程可以通過聽說讀寫全方位地進(jìn)行考核。

三、課堂與實(shí)踐相結(jié)合的考核方法

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不但具有考核的連續(xù)性，幫助學(xué)生各門課程之間的理解和融合，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。大學(xué)之大，并不僅僅是提供未來就業(yè)的一個(gè)專業(yè)工具，而是為了對(duì)本專業(yè)有深度的理解，有創(chuàng)新的能力。各高校根據(jù)教育部的要求，都開設(shè)了畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大四的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用型的實(shí)踐類教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校還開設(shè)了短學(xué)期、學(xué)年論文、學(xué)年設(shè)計(jì)等從大三開始的對(duì)實(shí)踐能力的準(zhǔn)備。然而，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往與課程教學(xué)聯(lián)系不大，與各門課程的關(guān)系都是孤立的。并且存在師生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)積極性不高的問題。暑期短學(xué)期適逢期末考試結(jié)束，學(xué)生存在厭學(xué)情緒，并且短學(xué)期的成績(jī)通常打等級(jí)制，是否積極認(rèn)真、學(xué)習(xí)效果如何不影響學(xué)生通過。而畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與學(xué)生尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的時(shí)間相互沖突，導(dǎo)致學(xué)生將考研、考公務(wù)員、應(yīng)聘面試作為大四的主要任務(wù)，對(duì)畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則抱著能通過就行的心態(tài)。若將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，不但可以減輕學(xué)生在大四的負(fù)擔(dān)，而且可以培養(yǎng)鍛煉綜合分析能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力等可以讓學(xué)生受益終身的綜合知識(shí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。以金融學(xué)科為例，在進(jìn)行證券投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、金融工程、金融衍生品、投資銀行學(xué)等投資相關(guān)的課程教學(xué)的同時(shí)，可以引導(dǎo)對(duì)投資方向有興趣的同學(xué)，逐步在各門課程的過程性評(píng)價(jià)教學(xué)中，培養(yǎng)資料收集、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析等研究能力，同時(shí)學(xué)生選擇的課程論文的題目，可以進(jìn)一步成為學(xué)年論文或者短學(xué)期教學(xué)的研究話題，再更深入一步成為畢業(yè)論文的題目。在金融學(xué)科中，貨幣銀行學(xué)、銀行會(huì)計(jì)、國際結(jié)算等商業(yè)銀行相關(guān)的課程教學(xué)中，可以引導(dǎo)對(duì)于銀行業(yè)有興趣的同學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律在各門課程中，培養(yǎng)起商業(yè)銀行資料、信息、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的收集、整理、分析能力，為以后的學(xué)年論文、短學(xué)期、畢業(yè)論好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的深度和廣度，通過研究型學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了某門課程的某個(gè)專題的知識(shí)，并且培養(yǎng)了研究問題的能力。

2.課堂教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合。雖然就業(yè)并不是高等教學(xué)唯一的目的，卻是高校教學(xué)中不可或缺的問題。學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，應(yīng)融入專業(yè)教學(xué)，將象牙塔和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，也為學(xué)生奠定好良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。高校課程所提供的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，與學(xué)生所需的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，并不矛盾，是一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中更具優(yōu)勢(shì)。面對(duì)近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在校大學(xué)生頗具危機(jī)意識(shí)，并對(duì)學(xué)校課程開設(shè)與就業(yè)接軌有強(qiáng)烈的需求。部分學(xué)生提前逃課在校外實(shí)習(xí)或創(chuàng)業(yè)，部分學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間漫無目的地參加各類職業(yè)資格相關(guān)證書考試，缺乏針對(duì)性，職業(yè)目標(biāo)不明確，甚至花費(fèi)大量金錢參與校外培訓(xùn)，忽略了校內(nèi)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)考核，可以與獲取相關(guān)行業(yè)的資格證書相結(jié)合。如果課堂考核本身，即與相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求相聯(lián)系，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而考證與期末考試相結(jié)合，也可以減少學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)，減輕負(fù)擔(dān)，增加用于創(chuàng)新和實(shí)踐的時(shí)間。例如，非會(huì)計(jì)專業(yè)的其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課程的同時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)年的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的大綱要求，并可以允許以會(huì)計(jì)證來作為會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的期末考試成績(jī)，可以用會(huì)計(jì)電算化單門課程的成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)。證券投資學(xué)課程可以融入證券從業(yè)資格證考試中的知識(shí)點(diǎn)，可以將證券從業(yè)資格考試成績(jī)作為期末考試的成績(jī)。除了獲取資格證書，行業(yè)實(shí)踐也非常重要，可以在傳統(tǒng)理論授課的教學(xué)大綱中，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和學(xué)分，通過部分課時(shí)在相關(guān)企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，例如每學(xué)期一至兩周，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知程度。

四、個(gè)性化考核

各門課程性質(zhì)不同，考核方法各異；各位學(xué)生能力不同，具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，也可以設(shè)計(jì)出不同的考核方法。即使是同一門課程同一專業(yè)的學(xué)生，隨著時(shí)間推移，該專業(yè)理論與實(shí)際的發(fā)展，考核方法也不宜一成不變，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變，采用最合適的考核方法。從課程的角度來說，以金融學(xué)專業(yè)為例，有需要廣泛閱讀的類型的課程，例如金融學(xué)；有需要思考分析的課程，例如金融數(shù)據(jù)分析；有注重實(shí)踐能力的課程，例如證券投資學(xué)；有需要關(guān)注最新動(dòng)態(tài)的課程，例如國際金融學(xué)；雖然上述課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的分類均為專業(yè)必修課，考核類型均為考試課，但是各類課程不宜采用統(tǒng)一的考核方法，而應(yīng)結(jié)合各課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出特有的考核方法。學(xué)生個(gè)性各異，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考試緊張型的學(xué)生，可以給予更多的過程性考核機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)興趣濃厚的情況下完成難度較大的論文、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目等；背誦困難型的學(xué)生，可以不用條條框框的試卷進(jìn)行記憶能力考核，而專注于其對(duì)相關(guān)概念的理解和應(yīng)用；缺乏實(shí)踐能力，偏向應(yīng)試的學(xué)生，也需要更多培養(yǎng)實(shí)踐能力，降低期末考試比例，促進(jìn)其主動(dòng)地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

目前高校普遍采用的課堂教學(xué)考核方式存在一定的缺陷，不能夠全面地反映學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力，也不能起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、激勵(lì)教師課堂教學(xué)的作用。通過考核方法改革，推進(jìn)過程化教學(xué)；課堂與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、與就業(yè)結(jié)合進(jìn)行考核；因人而異、因課而異進(jìn)行個(gè)性化考核，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新實(shí)踐能力，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：深度學(xué)習(xí)論文范文

[論文摘要]成人學(xué)習(xí)有其特殊性。思想上，與普通高校學(xué)生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質(zhì)上的區(qū)別；方法上，與普通高校學(xué)生從學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)途徑選擇和學(xué)習(xí)手段的采用上有顯著差別。本文從成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)的目的闡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的弊端和應(yīng)該采取的改革措施。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從產(chǎn)生時(shí)就顯示出了其特有的優(yōu)勢(shì)，成為在職人員提高自己理論水平和實(shí)踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需要。

一、課程設(shè)置不盡合理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育與普通高校高等教育在設(shè)置目的，培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)方式，教育技術(shù)各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學(xué)方式、教育技術(shù)試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學(xué)大綱、教學(xué)要求達(dá)到培養(yǎng)完全不同的兩種人才的目的。結(jié)果是，貫穿于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教與學(xué)矛盾，使教師和學(xué)員都常常感覺到無所適從。

首先，外語課程必須取消。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育專科培養(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會(huì)接觸到外語，即使真得需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識(shí)根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。

本科學(xué)生在知識(shí)的現(xiàn)代化建設(shè)中，固然需要學(xué)習(xí)借鑒國外科技知識(shí)，但不要企望每位同學(xué)、每位工作人員都要通過學(xué)習(xí)，尤其是不脫產(chǎn)的成人教育先學(xué)好英語，并且可以熟練掌握英語。學(xué)習(xí)、借鑒外國的先進(jìn)知識(shí)，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國法律知識(shí)，倒不如通過專業(yè)化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)的翻譯人員，將國外先進(jìn)的知識(shí)準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

其次，專業(yè)課程數(shù)量應(yīng)該減少，而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)。第一，

課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己專長(zhǎng)的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識(shí)面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校課程設(shè)置。第二，課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體，他們的學(xué)習(xí)目的不是要成為國家高級(jí)人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實(shí)踐的人員。鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對(duì)的文字素材以及大量多媒體資料現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。所有的這些方式和技術(shù)，都對(duì)教師提出了更高的要求，但是實(shí)際上，我們現(xiàn)在的教師數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會(huì)對(duì)人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層工作者將會(huì)被社會(huì)徹底淘汰。真正為社會(huì)培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的終極教學(xué)目的。只有對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

二、論文撰寫與答辯應(yīng)當(dāng)取消

現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育學(xué)員的畢業(yè)論文其實(shí)已經(jīng)形同虛設(shè)或者說已經(jīng)失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業(yè)證書的形式。不同的教育形式所要達(dá)到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴(yán)格的區(qū)別。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是學(xué)位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌热ダ斫猱厴I(yè)論文的意義，要從畢業(yè)論文的定義、概念、設(shè)置目的和畢業(yè)論文的特點(diǎn)分析。

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)置畢業(yè)論文撰寫和答辯要滿足三個(gè)條件：一是有效的指導(dǎo)性、二是充足的習(xí)作性、三是鮮明的層次性。

從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫過論文，部分學(xué)員還參與了各級(jí)各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。學(xué)員撰寫論文過程中表現(xiàn)出來的，相關(guān)信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)教師所能達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)此，對(duì)學(xué)員的知識(shí)能力進(jìn)行考核沒有實(shí)質(zhì)意義。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育僅僅以本科課程、甚至?？普n程內(nèi)容是否可以被學(xué)員應(yīng)用論文的形式來解決具體問題，以此來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。

從條件上看，第一，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導(dǎo)教師根本沒有在正規(guī)大學(xué)教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規(guī)國內(nèi)刊物上發(fā)表過獨(dú)著的論文。第二，習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業(yè)證書，學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)之余，利于很少的時(shí)間要完成學(xué)校布置的論文撰寫工作。絕大部門學(xué)員論文只能采用拿來主義從網(wǎng)上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表或者尚未發(fā)表的習(xí)作。個(gè)別學(xué)員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導(dǎo)教師的。并不是學(xué)員沒有能力撰寫論文，主要是因?yàn)槲覀兊恼撐牟贾锰珎}促，選題太狹窄，所以雖然部分學(xué)員已經(jīng)發(fā)表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關(guān)，卻寫不好我們需要的畢業(yè)論文。所有這些都說明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。

三、增加非學(xué)歷教育 減少學(xué)歷教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是在職人員，在職人員的學(xué)習(xí)，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再教育的過程，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。同時(shí)成人學(xué)習(xí)具有自我教育的特點(diǎn)。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結(jié)。無論是體力、腦力勞動(dòng)者，不論其文化基礎(chǔ)如何，當(dāng)他走向社會(huì)以后，都需要進(jìn)行持續(xù)性教育，即從“一次性教育”轉(zhuǎn)向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實(shí)現(xiàn)終身不間斷教育。人類社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的產(chǎn)生、更新是無限的，人們的學(xué)習(xí)也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎(chǔ)文明教育的人，要補(bǔ)習(xí)必要文化科學(xué)知識(shí)，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業(yè)技能，即使已經(jīng)受過中等乃至高等教育的人，也要進(jìn)行不斷“充電”，進(jìn)行科技業(yè)務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充，完善與更新，不斷提高其適應(yīng)性和開拓性能力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是最適合在職人員學(xué)習(xí)的教育形式，它非適時(shí)的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內(nèi)容。都是為了適應(yīng)工作中的人員設(shè)置的。但是，在體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，劣勢(shì)也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進(jìn)行研究的弊端致使學(xué)員理論能力的提高受到一定的限制。學(xué)員通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，理論水平和研究能力不會(huì)得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的研究能力，應(yīng)該著力于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能達(dá)到的目標(biāo)不是提供給學(xué)員系統(tǒng)的學(xué)歷教育和完整的大學(xué)知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是有針對(duì)性的提高和更新在業(yè)人員的知識(shí)水平、知識(shí)能力；提高在業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平、解決實(shí)際能力的水平；提高在業(yè)人員對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。所以如果我們將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的力量集中于學(xué)位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為派發(fā)學(xué)位的工廠，那更是對(duì)學(xué)術(shù)的一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該建構(gòu)為與普通高校教育目的和方法重合，進(jìn)而與普通高校形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，而空空耗費(fèi)社會(huì)資源的普通高校的翻版和影子?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該將更大的精力放到提高在職人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上，與普通高校形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的協(xié)作關(guān)系。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展，為在職人員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為各種各類人員提高自己的業(yè)務(wù)能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應(yīng)該有自己獨(dú)立的特點(diǎn)。事實(shí)上，由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，同時(shí)，我國唯學(xué)位論、學(xué)位本位主義嚴(yán)重。所以，但凡教育唯學(xué)歷教育、唯學(xué)位獲取為終極目標(biāo)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也沒有能脫離這種思想。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育伊始，學(xué)歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢(shì)。對(duì)學(xué)歷的盲目追求，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)設(shè)置上盲從普通高等教育，使得學(xué)員被動(dòng)應(yīng)付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實(shí)踐卻置于形式之后。最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)的非學(xué)歷教育，實(shí)用技術(shù)教育卻一直沒有能夠成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體。在學(xué)歷教育中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也一再照搬傳統(tǒng)普通高校的教育方式和手段。用自己的優(yōu)勢(shì)技術(shù)去適應(yīng)別人的目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，弊端越來越明顯，現(xiàn)在已經(jīng)到了非改不可的地步了。

參考文獻(xiàn)

[1]《成人教育心理學(xué)》冀鼎全，陜西人民出版社2006年出版