第一課標精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的第一課標主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：第一課標范文
人就是站在地球表面的呀，方向感是相對的。
在我們的位置向上的方向，對于地球?qū)γ妫硪欢耍┑娜藖碚f，是向下的（脫離地球，在宇宙空間來看）
所以，我們規(guī)定萬有引力的方向為向下，人是不會掉出地球去的
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：第一課標范文
開學(xué)第一課相信大家都非常熟悉，每年開學(xué)時期大家都需要觀看，還要求寫觀后感，一些小伙伴非常好奇開學(xué)第一課是什么時候開始的？開學(xué)第一課從哪一年開始的?下面小編為大家?guī)黹_學(xué)第一課開始時間介紹，感興趣的小伙伴一起來看一下吧。
開學(xué)第一課是什么時候開始的 開學(xué)第一課播出時間：每年的9月1日20:00或21:00?！堕_學(xué)第一課》是中央廣播電視總臺與教育部合作并從2008年開播至今的大型公益節(jié)目。該節(jié)目于2008年起每年9月1日在中央廣播電視總臺央視財經(jīng)頻道首播，2010年起改在每年9月1日中央廣播電視總臺央視綜合頻道播出。
開學(xué)第一課代表什么？ 開學(xué)第一課預(yù)示著新的開始、新的希望，在這一重要節(jié)點進行教育十分重要。俄羅斯、美國等國家都通過不同形式，在開學(xué)這一天對孩子進行教育。
以上就是開學(xué)第一課是什么時候開始的介紹，希望對大家有所幫助。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：第一課標范文
一、地理課標緊扣時代脈搏
地理課程標準開門見山地提出地理課程改革的特定時代背景,概括起來有兩大方面:
一是全球變化形勢的要求,二是全面推進素質(zhì)教育。在全球變化形勢方面,地理課程標準指出,目前全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用,數(shù)字地球概念的建立,都為地理課程改革注入了活力。作為地理教師,應(yīng)該密切關(guān)注地理科學(xué)的發(fā)展方向,開闊視野,追求新目標。在素質(zhì)教育方面,地理課程標準要求,應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動中心”,由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識”、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。長期以來,人們一直強調(diào)“依綱(教學(xué)大綱)扣本(教科書)”,教科書被視為至高無上的權(quán)威,教師沒有權(quán)力、沒有機會針對學(xué)校實際情況,提出“該教什么”的問題。推進素質(zhì)教育,就要擺脫舊的教育教學(xué)觀念,改變課程過于注重知識傳授和書本知識的現(xiàn)狀,強調(diào)教材不再具有唯一的正統(tǒng)地位,而僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一。學(xué)習(xí)地理課程標準,我們應(yīng)該考慮到:作為地理課程學(xué)習(xí)載體的區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理,從內(nèi)容編選范圍上,要把積累、遷移、促進學(xué)生全面發(fā)展等多方面因素作為編選指標,尤其是長期得不到足夠重視的鄉(xiāng)土地理,要增值、要升華。從運用范圍上講,要超越以往地理課程只限于課堂教學(xué)的觀念,要擴大學(xué)生接受地理教育的空間,培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識。關(guān)于課程性質(zhì),地理課程標準兩次提到地理課程兼有社會學(xué)科性質(zhì)和自然學(xué)科性質(zhì)。無論自然地理還是人文地理,所研究的對象都不是孤立的、片面的。它們彼此之間是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的,既有內(nèi)部的聯(lián)系,又有外部聯(lián)系。人們根據(jù)科學(xué)研究對象所具有的特殊矛盾性來區(qū)分不同科學(xué),從而準確確定了地理科學(xué)的性質(zhì)。對于地理教師來說,課程性質(zhì)要求我們要有堅實的專業(yè)知識,熟悉地理學(xué)科、地理教學(xué)的具體特點,而且要關(guān)注國家、社會的發(fā)展和政治經(jīng)濟活動,著眼于未來,通過交流與合作,加強知識的綜合,高度重視義務(wù)教育階段基礎(chǔ)地理教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和初步的地理科學(xué)探究能力。
二、地理課標提出了教學(xué)的新理念
地理課程標準中的六大基本理念,大體歸納為四個方面,即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程構(gòu)建、評價機制關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容,地理課程標準提到學(xué)習(xí)對生活有用的地理,“增強學(xué)生的生存能力”,這一理念涉及課程變革中的“生命色彩”問題。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,從而激活、喚起學(xué)生在復(fù)雜多變時代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力,使地理知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),呈現(xiàn)出生命活力。在此基礎(chǔ)上,地理課程標準進一步提出學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,這更說明地理課程應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程。促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展,這是“以學(xué)生為本”教育理念的充分體現(xiàn),更是時展的需要。地理教師要與時俱進,克服“急功近利”的傾向,樹立對學(xué)生終身負責的思想,對學(xué)生的生命價值與生命尊嚴的實現(xiàn)傾注滿腔熱情,把地理課堂上與學(xué)生的交流,視為生命的對話與溝通。關(guān)于學(xué)習(xí)方法,地理課程標準明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。作為地理課程標準基本理念之一,雖然沒有提出當前地理教學(xué)存在的弊端,但是,一改過去那種以灌輸為主的教學(xué)方法,立足于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,是不言而喻的?！案淖兊乩韺W(xué)習(xí)方式”,以學(xué)生為本,提出了地理教育中一個亟待解決的問題,那就是必須重視學(xué)法指導(dǎo),把學(xué)生作為研究對象,解決學(xué)生的發(fā)展問題。作為地理教師,還要在提高自身素質(zhì)的同時,善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并注重自身授課方法對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的影響。關(guān)于課程建設(shè),地理課程標準有兩條基本理念,構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。這兩條基本理念,充分考慮了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)所提出的新的更高要求,以及對個人發(fā)展所展示的挑戰(zhàn)和機遇，闡明了當代地理課程所具有的最基本的特征以及與之緊密相關(guān)的地理課程觀。構(gòu)建開放式的地理課程,強調(diào)“地理課程要重視校外課程資源的開發(fā)利用”,說明義務(wù)教育地理課程是基礎(chǔ)課程體系的有機組成部分。這就要求地理教師必須轉(zhuǎn)變觀念,多渠道地開發(fā)和利用地理課程資源,從課內(nèi)走向課外,重視開發(fā)學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的社區(qū)課程資源。誠然,強調(diào)校外課程資源,并不意味著忽略教科書,因為我們說的地理課本身是一個有機結(jié)合的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,只有把組成課程系統(tǒng)的各種要素放在整體中去考慮,使其相互聯(lián)系、相互作用,才能發(fā)揮各種要素應(yīng)有的功能,才能保證課程的整體性優(yōu)勢。構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程,在地理學(xué)科綱領(lǐng)性文件中,如此極力強調(diào)信息技術(shù)的地理課程,這也是第一次。網(wǎng)絡(luò)化時代,信息技術(shù)交往頻繁,且日益發(fā)達,它是人們逐步融入生活的各個角落并從中獲得生存能力和提高生活質(zhì)量的手段。我們要把信息技術(shù)作為生活要素來培養(yǎng)學(xué)生,作為地理教師,要有效使用各種教學(xué)媒體,要講究使用教學(xué)手段的科學(xué)性和實效性,要引導(dǎo)學(xué)生進行“信息收集――信息處理――信息概括”方面的探究學(xué)習(xí)。
三、地理課標設(shè)計思路新穎靈活
第4篇：第一課標范文
全新的外觀設(shè)計
相信所有用過聯(lián)想小Y筆記本電腦的用戶都知道，其腰身的那一抹橘色可是小Y系列的標志，不過，在如今的Y400上無法再看到它了。與之前歷代小Y不同，新一代Y400顛覆了人們對小Y系列外觀上的印象，我們需要重新去認識它。Y400整體基色為黑色，而鍵盤以及揚聲器使用了猩紅色，搭配起來真是霸氣十足。整個筆記本電腦棱角分明，一眼望去就給人一種端莊肅穆的感覺。
浮島式鍵盤不僅外形漂亮，實際使用手感也很棒，如果不是太挑剔的用戶完全可以用它玩游戲，無需使用外接鍵盤。在鍵盤上方配置了一對經(jīng)JBL認證的揚聲器，猩紅色網(wǎng)膜設(shè)計與鍵盤顏色相呼應(yīng)，成為了一大亮點。還有一點與歷代小Y不同的是，當我們合上Y400，會發(fā)現(xiàn)它的頂蓋與底部都采用了一種仿碳纖維材質(zhì)，眾所周知，碳纖維是一種昂貴且加工復(fù)雜的材料，而Y400采用的這種仿照材質(zhì)無論從視覺上還是觸感上，都與真的碳纖維沒什么差別，這也讓Y400顯得更加高貴，更有檔次。不過，即使是在傳統(tǒng)筆記本中，Y400的厚度與重量控制也很一般，攜帶比較麻煩。
強大的配置與游戲體驗
“彪悍的小Y，你懂的”這是之前小Y系列的一句廣告語，這句話一度在網(wǎng)上形成了新的“彪悍體”，可見其火爆程度。Y400既然是一款游戲筆記本電腦，配置自然不會讓我們失望。主頻為2.4GHz的英特爾酷睿i7-3630QM四核處理器、NVIDIA GeForce GT 650M獨立顯卡以及4GB內(nèi)存，這樣配置聽上去足以應(yīng)付目前一切主流游戲，而在實際體驗中是否如此呢？我們選了兩款游戲進行測試，其中，《孤島驚魂3》是育碧最新推出的一款大作，配置要求非常高，Y400運行在最高分辨率、Directx 11特效以及各種畫質(zhì)全開的條件下，平均幀頻為30fps，達到了流暢的基本要求。而在《極品飛車17：最高通緝》中，同樣的特效全開最高畫質(zhì)，維持在40fps左右，基本沒有卡頓現(xiàn)象。
Y400擁有UltraBay擴展配件功能，可以額外配備一塊獨立顯卡，雖然此次我們沒有拿到擴展顯卡進行體驗比較可陪，不過雙顯卡能將Y400的性能進一步提升是肯定的。雖然在性能上讓人滿意，不過Y400也有它的問題——視覺體驗不足。作為一名游戲用戶，我想1366×768的最高分辨率肯定不能讓你滿意，而同樣14英寸的游戲筆記本電腦Alienware M14x的最高分辨率則達到了1600×900。不過我認為聯(lián)想更多的希望用戶通過將Y400連接電視來進行更好的感官體驗，畢竟在14英寸的屏幕上，分辨率再高也無太大意義。
可DIY的UltraBay功能
作為傳統(tǒng)筆記本電腦，Y400在接口以及光驅(qū)配置上可謂是應(yīng)有盡有，但這都不重要，Y400大膽使用了UltraBay功能才是最大的亮點。這個功能簡單來說就是利用現(xiàn)在不常用的光驅(qū)模塊對筆記本電腦進行擴展，這對喜歡DIY的發(fā)燒友來說可謂是一個福音。在Y400上通過UltraBay功能可以實現(xiàn)擴展硬盤、減輕模塊以及擴展散熱風(fēng)扇等，當然最重要的是可以擴展顯卡。目前聯(lián)想提供GT 650M外接顯卡與Y400本身內(nèi)置顯卡組成SLI，官方稱可以提升大約1.5倍左右的3D圖形性能，不過需要注意的是，想要使用擴展顯卡還得配備170W的電源適配器，兩者不能分開購買。
第5篇：第一課標范文
老板不管企業(yè)，企業(yè)照樣發(fā)展；總經(jīng)理出國休假，企業(yè)依然可以經(jīng)營；但如果企業(yè)的業(yè)務(wù)代表都辭職了，這個企業(yè)將面臨生死大劫。
業(yè)務(wù)代表為何如此重要，他們在企業(yè)中的角色是什么？
1.紅娘
消費者從知道一個企業(yè)的產(chǎn)品，到逐漸喜歡、購買、消費、忠誠于這個產(chǎn)品的過程，是消費者與企業(yè)產(chǎn)品的“相識”、“相愛”、“結(jié)婚”的過程，“紅娘”就是企業(yè)的業(yè)務(wù)代表。
業(yè)務(wù)代表到一個市場后，要先了解哪一部分消費群體會“看中”你的產(chǎn)品，你的產(chǎn)品迎合了這部分消費群的哪些消費需要。然后，把你的發(fā)現(xiàn)介紹給經(jīng)銷商，經(jīng)銷商相當于你產(chǎn)品的“伴郎”和“伴娘”，你們一起將產(chǎn)品送到婚姻的“喜堂”（賣場、零售店）。最后，讓消費者開心地“娶”走你的產(chǎn)品，并留下“彩禮”。
2.士兵
企業(yè)的強大與否，取決于企業(yè)所擁有市場的大小和強弱。一個全國各地都有強勢市場的品牌，所代表的就是一個全國性的大企業(yè)；一個只擁有個別小區(qū)域市場的品牌，所代表的就是一個小企業(yè)。
而企業(yè)要擁有更多、更好的市場，就需要有更多、更好的業(yè)務(wù)代表去開拓疆域、開發(fā)市場。當所有企業(yè)都這么想的時候，企業(yè)與企業(yè)之間，就展開了市場領(lǐng)地的爭奪；企業(yè)的業(yè)務(wù)代表就是各自企業(yè)征戰(zhàn)市場的“士兵”。
3.外交官
業(yè)務(wù)代表身處市場一線，要面對方方面面的人員，如消費者、經(jīng)銷商、經(jīng)銷商的業(yè)務(wù)員、二級商、零售商、工商局人員、技術(shù)監(jiān)督局人員，等等。
業(yè)務(wù)代表在與每一個人打交道時，都代表著企業(yè)和企業(yè)的形象，相當于企業(yè)的“外交官”。面對各類人員對企業(yè)提出的每一個問題，業(yè)務(wù)代表都要與他們進行良好的溝通和交流。尤其在處理公司促銷政策、回款政策、經(jīng)銷商管轄區(qū)域、產(chǎn)品質(zhì)量問題、行政罰款等事務(wù)時，屬于自己職責和權(quán)限范圍之內(nèi)的事，要予以準確的答復(fù)；對于超出自己權(quán)限范圍的事情，則要盡快向上司匯報，得到指令后傳遞給相關(guān)的人員。
業(yè)務(wù)代表肩負的責任
在消費者或經(jīng)銷商面前，業(yè)務(wù)代表比總經(jīng)理更能代表企業(yè)。業(yè)務(wù)代表不僅要理解上述三種角色，更要肩負起對應(yīng)的責任。
1.對消費者的責任
從某種意義上說，業(yè)務(wù)代表的工資和獎金都是消費者給的，不能開發(fā)和擁有更多的消費者，銷售業(yè)績就不可能有提升和突破。一個成功的業(yè)務(wù)代表首先要是一個對消費者負責任的人。
(1)對所轄市場進行分類研究，找到自己要服務(wù)的消費群體是哪一類人，掌握他們的特征、經(jīng)濟狀況和消費特點；
(2)向所轄市場提供目標消費群所需產(chǎn)品；
(3)及時發(fā)現(xiàn)目標消費群的潛在需求，對需求的趨勢和規(guī)模做出準確的評估，并建議公司開發(fā)對應(yīng)的產(chǎn)品；
(4)將公司針對消費者進行的促銷和回饋活動，盡可能告知更多的消費者或潛在消費者；
(5)對消費者的疑問或投訴，要快速做出解答和解決；
(6)對本企業(yè)產(chǎn)品高頻率消費的重點消費者，尤其要進行重點調(diào)查，聽取他們的意見和心聲；
(7)對企業(yè)傷害消費者的做法，及時提出異議，并提出合理化建議。
2.對通路合作伙伴的責任
業(yè)務(wù)代表無法赤手空拳打市場，只有善于找到盟友的人才能成功運作一個市場。業(yè)務(wù)代表的盟友就是通路上的每一個利益體：經(jīng)銷商、分銷商、零售商、商場導(dǎo)購員等。能對每一個利益體承擔責任的業(yè)務(wù)代表，可以將所有利益體的利益整合到一起，在為自己產(chǎn)品服務(wù)的同時，達到通路上的“多點共贏”狀態(tài)。
(1)每一個利益體最關(guān)心的是自己的利潤和利益。業(yè)務(wù)代表要通過對渠道價格的合理設(shè)定，讓各環(huán)節(jié)擁有合理的利潤和利益空間；
(2)經(jīng)常注意各環(huán)節(jié)盟友的需求和問題，對他們的疑問、投訴、需求及時地予以解決，凡是自己能夠答應(yīng)或準備做的事情要做到，并告之事情進展情況和結(jié)果；
(3)關(guān)心盟友的生意和發(fā)展，及時地為他們做出商業(yè)忠告和建議，真心真誠地做盟友的參謀；
(4)在客戶要經(jīng)銷的產(chǎn)品種類上尤其要重點關(guān)注，對自己企業(yè)的產(chǎn)品不是客戶要什么產(chǎn)品就給什么產(chǎn)品，對競爭對手的產(chǎn)品也要幫客戶進行客觀的分析；
(5)對公司的促銷政策、廣告宣傳策略等做出全面、正確的解釋，促使客戶了解并積極地響應(yīng)和行動。
3.對公司的責任
“受人之托，忠人之事。”企業(yè)每任命一個業(yè)務(wù)代表，都交給了他一方城池，或攻或守，業(yè)務(wù)代表都不能辜負企業(yè)所給予的這個舞臺和企業(yè)的期望。
(1)經(jīng)銷商是企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，業(yè)務(wù)代表要推銷公司的老板以獲得經(jīng)銷商的尊重，推銷公司以獲得經(jīng)銷商的信任，推銷公司的產(chǎn)品以使經(jīng)銷商受到利益的驅(qū)動，推銷自己以獲得經(jīng)銷商的友誼；
(2)渠道是產(chǎn)品流通的必經(jīng)之路，業(yè)務(wù)代表要不斷地通過開發(fā)空白網(wǎng)點擴大網(wǎng)絡(luò)，通過薄弱網(wǎng)點的提升強化網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)危機點的處理確保網(wǎng)絡(luò)的暢通；
(3)產(chǎn)品是業(yè)績產(chǎn)生的武器，業(yè)務(wù)代表要熟練掌握公司產(chǎn)品的特色和優(yōu)勢，熱愛自己的產(chǎn)品，把產(chǎn)品在市場的表現(xiàn)如實向公司反饋，并提出自己的建議；
(4)市場份額在特定階段是有限的，你不占有就會被競爭對手所擁有。業(yè)務(wù)員要細心觀察競爭對手的各種跡象，如定價、銷售生動化、促銷、包裝、新產(chǎn)品以及具體客戶或消費者的態(tài)度等，學(xué)習(xí)對手的先進做法、及時發(fā)現(xiàn)對手的失誤和危機并趁機進攻，搶占市場份額；
(5)市場檔案是企業(yè)和業(yè)務(wù)人員研究市場、制定策略的重要依據(jù)，業(yè)務(wù)代表對市場分析、工作計劃、網(wǎng)絡(luò)信息、競品資料、營銷日記等都要如實填寫和匯報；
(6)個人形象代表著企業(yè)的形象，業(yè)務(wù)代表既要使用規(guī)范化的商業(yè)用語，也要保持整潔的衣著形象，給客戶展示的直觀材料、產(chǎn)品目錄、照片、圖表和文件等，也都要干凈整齊；
(7)流程和制度是公司和市場正常運營的保障，業(yè)務(wù)代表要遵循、貫徹、維護公司的各項流程和制度；
(8)銷量是企業(yè)衡量業(yè)務(wù)代表能力的硬指標，業(yè)務(wù)代表的每一項工作的效果，最終都要通過銷量來體現(xiàn)，完成每一個階段公司下達的銷售目標，是業(yè)務(wù)代表不可推卸的責任；
(9)利潤是企業(yè)的生命線，不能創(chuàng)造利潤的企業(yè)是無法長久生存的。對一個市場而言，企業(yè)可以在特定階段內(nèi)不賺錢，但絕對不能長久地不賺錢，業(yè)務(wù)代表在擬訂市場運作計劃時，要考慮市場的投入產(chǎn)出比，既要為企業(yè)創(chuàng)造銷量又要創(chuàng)造利潤。
4.對自己和家庭的責任
不會對自己負責的業(yè)務(wù)代表，一定不會對公司、對他人負責。
(1)要對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，每一階段都有明確的提升目標。
不想當將軍的士兵，不是好士兵。業(yè)務(wù)代表不可能做一輩子業(yè)務(wù)代表，如果一個業(yè)務(wù)代表不能在五年之內(nèi)做到營銷經(jīng)理，他多半不是一個優(yōu)秀的業(yè)務(wù)代表。積跬步至千里，納細流成江海。要求自己每天進步一點點，這樣一年就會有大進步，三年就會有大變。進步來自學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)。
第6篇：第一課標范文
【摘要】在推行素質(zhì)教育、新課程理念不斷完善的今天，高中地理教材與課程標準之間仍然存在一些問題，文章主要通過文本查詢、專家教師訪談、調(diào)查等方式，從內(nèi)容方面對高中地理教材必修一進行分析，并針對這些問題提出一些相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞 問題；措施；高中地理教材；地理課程標準
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0036-02
課程標準是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件，我國中小學(xué)正式設(shè)立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學(xué)堂章程》到建國初期的《中學(xué)地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學(xué)大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發(fā)了《普通高中地理課程標準（試驗）》，課程標準經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程，新課程的理念逐漸深入人心。
地理教材在課程標準的基礎(chǔ)上也經(jīng)歷了一個緩慢發(fā)展的過程，從《全日制普通高級中學(xué)教科書（實驗修訂本）》到2006年的《普通高中課程標準試驗教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標準試驗教科書》，在內(nèi)容上都有很大的變動，所含的內(nèi)容更少，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，更有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。但目前課程標準與教材之間仍然存在一些問題，教材不能完全體現(xiàn)課程標準理念。本文主要從教材與課程標準之間存在的若干問題進行分析。在分析的過程中主要從教材內(nèi)容方面進行，并針對問題提出相應(yīng)的策略。
一、教材內(nèi)容設(shè)置方面的問題
結(jié)合課程標準，對人教版高中地理必修一課本內(nèi)容進行分析，再對一些高中地理老師和學(xué)生進行訪問調(diào)查，針對課程標準與教材之間可能出現(xiàn)的問題，如教材內(nèi)容超出課程標準要求，教材的內(nèi)容體現(xiàn)課程標準不夠，或者教材對課程標準的詮釋不夠恰當?shù)冗M行分類歸納。詳細內(nèi)容如表1所示：
1.教材超出課程標準。課程標準沒有要求的內(nèi)容被作為教材的重點內(nèi)容，課程標準沒有提及的內(nèi)容卻是高考考點。如：必修一第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)，保留了陸地水體相互補給作用，并作為教學(xué)中的一個重點，但實際上這部分內(nèi)容在課程標準中并無要求；另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當篇幅的內(nèi)容介紹，但是課程標準并沒有具體要求，這也給教師造成了教學(xué)上的困擾，該補充多少課外知識內(nèi)容、延伸到什么程度，等等，這些問題都是高中教師在上課的過程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問題，比如課程標準與考試大綱之間存在不匹配等。
2.教材達不到課程標準的要求。教材不能體現(xiàn)課程標準的要求，如第一章第一節(jié)課程標準要求運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對其進行處理時只是用文字從地球所處的宇宙環(huán)境以及地球自身的有利條件兩個方面進行介紹，其中一些原理對于剛剛踏入高中地理課堂的學(xué)生來說可能會存在理解上的困難，例如，對“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽距離適中，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期適當，地球表面均勻地吸收太陽輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態(tài)水的存在和生命過程的發(fā)生、發(fā)展。如果地表溫度太高，熱擾動太強，原子就無法結(jié)合在一起，就不能形成分子，更不用說復(fù)雜的生命物質(zhì)了?！逼渲校瑹釘_動的強度與原子形成分子過程的關(guān)系，對剛踏進高中課堂的學(xué)生來說相當艱澀、難懂。在“營造地表形態(tài)的力量”這一章中，課程標準要求舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對交通運輸?shù)挠绊懸约昂恿鲗勐浞植嫉挠绊憙蓚€方面進行了說明，實際上山地以及河流地貌的存在，都會對聚落分布和交通運輸產(chǎn)生影響，而不僅僅只是影響其中某一個。
3.教材內(nèi)容上的處理不當。教材在詮釋課程標準的時候存在內(nèi)容上的不恰當現(xiàn)象。如：必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用，課程標準是要求以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。教材具體落實到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說明問題達到課程標準要求了呢？或許在水資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以適當補充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學(xué)生學(xué)會分析資源的數(shù)量和質(zhì)量對生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生的影響，舉一反三，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁“冷鋒過境后，冷氣團替代了原來暖氣團的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉(zhuǎn)好。”依邏輯順序應(yīng)是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)好”；依教材說法似乎是氣壓升高導(dǎo)致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節(jié)，以活動方式呈現(xiàn)季風(fēng)氣候的成因時，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風(fēng)向變化圖來佐證，原本是七月份東南信風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，但在圖中卻是東南季風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，這會給學(xué)生造成一種錯覺，使之認為東南信風(fēng)就是東南季風(fēng)，易在理解與考試時混淆這二者。且一月份東北季風(fēng)越過赤道左偏形成西北季風(fēng)自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風(fēng)自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會讓學(xué)生誤以為澳大利亞西北部的盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化，屬于季風(fēng)氣候，但實際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認為，東南信風(fēng)不應(yīng)該用東南季風(fēng)來替代，科學(xué)嚴謹是教材必須遵循的原則。
二、對策
1.緊抓課程標準，合理修訂教材內(nèi)容。作為教材修訂者，在教材修訂過程中要緊緊抓住新教材課程標準，并牢牢把握考綱，合理安排教材內(nèi)容，這樣既能讓教師的教學(xué)過程目標明確，備課順暢，又能使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加有條理性，有利于他們?nèi)粘Ｉ钪械淖詫W(xué)和復(fù)習(xí)。另外，還應(yīng)更深入地了解學(xué)生求知能力的強弱，尋求一種既能突出教材重難點，學(xué)生又能更好地理解的教材內(nèi)容。在教材的修訂過程中，應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的求知傾向。
2.基于課程標準，合理安排教學(xué)內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該在準確把握課程標準和考綱的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓整個學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生獲得知識、取得進步的過程；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)、充實自己，提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)過程中可以不斷探索一些新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
例如，在講到水循環(huán)時，其中有一個比較重要的循環(huán)就是海陸間循環(huán)，教材中給出其主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實際上在參與到海陸間大循環(huán)的區(qū)域中，一些植物蒸騰所產(chǎn)生的水汽在高空凝結(jié)成云致雨降落到地表也有可能參與到這個大循環(huán)當中。在陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的講解當中，如果只是停留在課本上而沒有聯(lián)系生活實際，那么，學(xué)生的理解也會只停留在表面上。如陸地內(nèi)循環(huán)可以補充塔里木河是內(nèi)流河，它只參與陸地內(nèi)循環(huán)；若是沿海地區(qū)，在講解海陸間循環(huán)時，還可以增加臺風(fēng)登陸等例子，增強學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系身邊實際的能力，而且有利于他們的記憶。
參考文獻：
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第7篇：第一課標范文
關(guān)鍵詞：好課；學(xué)習(xí)目標；評價任務(wù)；教學(xué)活動
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）06-0007-05
成就好課，是每一個教師的夢想。成就好課，不是偶爾地上一節(jié)公開課，也不是點綴式地有幾節(jié)“拿手課”，而是改善我們整個的課堂生活。研究如何成就好課，首先要回答的問題是“何為好課”。本文試從闡述“好課觀”開始，主張通過一致性地思考目標、評價與教學(xué)，以成就好課。
一、我的好課觀：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息來評價一節(jié)課
關(guān)于何為好課，層出不窮的各種“標準”令人目不暇接。筆者絲毫不懷疑這些標準的價值，但又非常懷疑上課的老師們能否“記住”這些標準――哪怕僅僅是“記住”！所以，本文在論述“何為好課”的時候，想尋找另外一種思路：用一種簡單的描述來說明好課之本質(zhì)。筆者的所謂“好課觀”，包括三層涵義：第一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的課；第二，是學(xué)生向著目標學(xué)習(xí)的課；第三，大部分學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標之外的精彩。
1.“學(xué)生在學(xué)習(xí)”
這樣的要求是針對學(xué)生“疑似學(xué)習(xí)”而提出來的。學(xué)生坐在課堂里，人在課堂，可是，他們是否真的在進行學(xué)習(xí)，這是需要我們格外警覺的。筆者在2006年時就組織過相關(guān)的課堂觀察，觀察者分工負責對全班學(xué)生的觀察，記錄每一個學(xué)生在整節(jié)課上的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。在一節(jié)看似一直在推進教學(xué)的課上，學(xué)生游離于學(xué)習(xí)的情況，是非常令人震驚的，而執(zhí)教的老師常常并不知道。這種“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，非常值得警惕。因此，我們把“學(xué)生在學(xué)習(xí)”作為好課的第一條標準。
2.“學(xué)生向著目標學(xué)習(xí)”
也有很多時候，學(xué)生的確在學(xué)習(xí)，但是他們并不是向著目標學(xué)習(xí)。從更廣泛的意義上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以包括目標之外的學(xué)習(xí)，但這是學(xué)生的自學(xué)行為，而不是課堂學(xué)習(xí)行為。課堂上的學(xué)習(xí)，不能離開目標而進行。
3.“大部分學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標之外的精彩”
這是課堂最終的狀態(tài)描述。課堂是圍繞著學(xué)習(xí)目標而進行的，因此，必須是大部分學(xué)生達成目標；當然，這還不夠，一節(jié)好課，還應(yīng)該能夠促進“一部分學(xué)生創(chuàng)造目標之外的精彩”。“達成目標”與“創(chuàng)造目標之外的精彩”，都很重要，前者解決是的“溫飽問題”，后者解決的是“讓一部分人先富起來的”的問題?！耙徊糠秩讼雀黄饋怼笔潜仨毜玫街匾暤模皽仫枂栴}”是課堂教學(xué)的首要問題。
從筆者的“好課觀”，我們可以思考“怎樣評課”。我們再也不必把評課的重點瞄準教師的教――我們絲毫不懷疑教師教的重要性，但我們這里要討論的是“如何評價一節(jié)課”，我們的評價對象是“課”。就像我們評價一件產(chǎn)品的好壞，我們應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)品的標準去評價，而不是丟開產(chǎn)品本身的標準去評價創(chuàng)作這件產(chǎn)品的人。當然，研究是誰上課、他怎樣上課的、他為什么能夠上好課或者為什么上不出好課諸如此類的問題，也是重要的，但這不是本文討論的焦點。
如果筆者的好課觀是成立的，那么我們評課的目光就必須從“看教師”轉(zhuǎn)向“看學(xué)生”上來，因為“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了”[1]。具體來說，就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，看學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是否能夠證明“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標學(xué)”、“大部分人達成目標，一部分人創(chuàng)造目標之外的精彩”？
那么，我們怎樣才能催生這些學(xué)習(xí)信息呢？這就涉及本文的題旨：“如何成就好課”。如何成就好課，如何催生我們所要的學(xué)習(xí)信息，涉及三個內(nèi)在一致的重要概念：學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)與教學(xué)活動。
二、學(xué)習(xí)目標：成就好課的核心問題
目標是什么？是我們要去的地方。在沒有確定要去何處之前，就在那里絞盡腦汁地思考“我們怎樣去”，這是很可笑的。但是，我們常常會做這樣的事情：在學(xué)習(xí)目標還沒有明確之前，我們就開始研究“怎樣教”，就在研究“設(shè)計怎樣的小組討論”，“設(shè)計怎樣的情境”，“設(shè)計哪些好的問題”，等等。――這些問題都是重要的，但只有置于學(xué)習(xí)目標的框架中與學(xué)習(xí)目標進行一致性思考，才是有意義的。事實上，對于“學(xué)習(xí)目標”這樣的一個核心問題，我們還需要更多的啟蒙，這是一個“老生常談而又時被忽略的話題”[2]。成就好課，我們必須研究目標，必須首先研究目標。從國家的教育目的到各學(xué)段的培養(yǎng)目標，到各課程的課程標準，到一個單元的學(xué)習(xí)目標，都屬于“目標”的范疇，都是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文關(guān)于“目標”的討論限于“一節(jié)課”，這個“預(yù)期”的“期”是一節(jié)課。
1.目標的科學(xué)性
目標的科學(xué)性，首先是指定位的科學(xué)性，即定位在“一節(jié)課的目標”，我們習(xí)慣于把“愛國主義感情”、“朗讀能力”等作為學(xué)習(xí)目標，其實，這不是“一節(jié)課的目標”，而是更長學(xué)習(xí)時間的目標。第二，是指表述的科學(xué)性，即要明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體是學(xué)生，表述的主語是學(xué)生而不是老師，我們再也不要用“讓學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生”這樣的詞組來作為學(xué)習(xí)目標的打頭了；行為動詞要清晰、可評、可測，要用“寫出”、“說出”、“指明”、“繪制”、“解決”等，而不要用“領(lǐng)悟”、“感悟”來表述；行為條件，是指“影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等”；表現(xiàn)程度是“學(xué)生對目標達到的最低表現(xiàn)水平”，而不是最高要求。①
2.目標的課程性
一節(jié)課的目標，是一門課程的目標在這節(jié)課上的體現(xiàn)。一節(jié)課的目標，必須體現(xiàn)這門課的課程性質(zhì)。如老師把《小動物過冬》一課的目標之一設(shè)計為“學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)，知道小動物不同過冬方式及其原因”，把“朗讀”作為過程，把“知道小動物不同過冬方式及其原因”作為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，語文老師就做了科學(xué)老師的活兒了?！耙还?jié)課的目標”與“這門課的課程標準”的關(guān)系，類于“父子”關(guān)系，兒子總是要承續(xù)父親的血脈，一節(jié)語文課的目標，要讓人看得出是“長得像語文課程”。
3.目標的有限性
一節(jié)課所能夠達成的目標是極其有限的，我們一般可以設(shè)定在三項左右。目標設(shè)計不能求全，不要害怕別人指責你漏了這個漏了那個，一節(jié)課不可能解決所有的問題，有限目標才能實現(xiàn)有效教學(xué)，有限目標才能創(chuàng)造無限精彩。我們很多的課堂就是有這樣那樣的擔心，就這里也“點到了”，那里也“講過了”，看似什么都教了什么都學(xué)了，實質(zhì)是處處留情蜻蜓點水，這樣的課不可能是好課。要教，就教個透；要學(xué)，就學(xué)到位。
4.目標的具體性
一節(jié)課的目標，是具體化了的目標，而不是“普適性”的目標，如果這個目標這節(jié)課也可用，換節(jié)課也可以用，那么，它很可能并不是“一節(jié)課的目標”，而是“一門課程的目標”，或者“一個單元的目標”。所以目標的表述，不要說“普通話”。比如說“有感情地分角色朗讀”就是一個普適性的表述，沒有落實到本課的具體要求，可以具體化為：“通過文中輕聲詞、問句的處理，能讀出小燕子關(guān)切的語氣，能讀出小青蛙、小蜜蜂回應(yīng)中讓人放心的語氣。”
5.目標的適切性
目標的適切性，要求我們研究學(xué)生、研究教材。研究學(xué)生，就是研究“本班學(xué)生”的學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)可能性，可以通過“前測”或“樣本調(diào)查”來進行，不能通過想當然“他們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)過了”來替代學(xué)情研究，如果這樣，肯定會誤判；研究教材，就要研究學(xué)習(xí)目標如何憑借教材得以實現(xiàn)，切不可被教材所囿。目標必須與學(xué)生適切，并不是定得越高就代表教師水平越高；目標必須與教材適切，用目標去解讀教材，而不是無休無止地對教材進行過度開發(fā)。
三、評價任務(wù)：成就好課的關(guān)鍵技術(shù)②
評價任務(wù)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)目標的“指向”。學(xué)習(xí)目標，描述是的“預(yù)期學(xué)習(xí)做到怎樣”；評價任務(wù)，描述的是“要求學(xué)生做什么”、“怎樣做”以確?！白龅皆鯓印薄Ｅe例說明，有老師設(shè)計數(shù)學(xué)課《三位數(shù)除以一位數(shù)》，其中一項學(xué)習(xí)目標是：“通過觀察、對比、交流，能說清算法算理，做到四個說清：（1）說清計算的順序；（2）說清商的位置；（3）說清余數(shù)的處理；（4）說清每個數(shù)字表示的意義。”教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“計算一道習(xí)題，抽樣指名說算法算理?！痹谶@項任務(wù)中，指向?qū)W習(xí)目標，都是可評價的，那些指向?qū)W習(xí)目標的、可評價的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是“評價任務(wù)”。按理說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，本身就該是一種目標行為，因此，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，本身就應(yīng)該是內(nèi)含學(xué)習(xí)目標的、可評價的，但事實上，我們常常忽略學(xué)習(xí)任務(wù)的這種特性，為了強調(diào)之，我們稱合乎這種特性的學(xué)習(xí)任務(wù)為“評價任務(wù)”，包括傳統(tǒng)的作業(yè)題、問答題、紙筆測試等，也包括“表現(xiàn)性評價”。
1.評價任務(wù)的指向性
評價任務(wù)是指向目標的，怎樣確保這種指向，怎樣確保目標與評價的“一致性”？我們采用兩種策略。第一種策略，是“逆向設(shè)計”。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計是遵循這樣的線路進行的：“學(xué)習(xí)目標―教學(xué)活動―評價任務(wù)”（當然，這樣的表述已經(jīng)是一種假設(shè)，事實上我們甚至跳過學(xué)習(xí)目標，直接去設(shè)計所謂的教學(xué)活動，即還沒有知道“去哪里”，竟然直接思考“怎樣去”），思考的第一個問題是“學(xué)習(xí)目標”，第二個問題是“怎樣達成目標”，即“教學(xué)活動”，第三個問題是“學(xué)生學(xué)會了嗎？”。所以，這樣的評價是“對學(xué)習(xí)的評價”，這樣的課堂是“評、教分離”、“評、學(xué)分離”、“先教后評”、“先學(xué)后評”的課堂。而“逆向設(shè)計”的線路則是這樣的：“學(xué)習(xí)目標―評價任務(wù)―教學(xué)活動”，在這個線路中思考的第一個問題“學(xué)習(xí)目標”，第二個問題是“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明/促進/幫助目標的達成”，第三個問題是“怎樣落實評價任務(wù)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這里的評價，是“為學(xué)習(xí)的評價”，是“促進學(xué)習(xí)的評價”，這里的課堂是“邊教邊評”、“邊學(xué)邊評”的，是“教-學(xué)-評一致性”的。第二種策略，是“對應(yīng)思考”，即學(xué)習(xí)目標與評價任務(wù)的對應(yīng)，這種對應(yīng)不一定是“一一對應(yīng)”，但只要有目標，必定有評價任務(wù)與之對應(yīng)，有目標而沒有評價，無法保證目標是否已經(jīng)達成。
2.評價任務(wù)的明晰度
一個明晰的評價任務(wù)要讓學(xué)生清楚三個問題：我要做些什么？我怎么做？我要做到怎樣？明晰這三個問題非常重要，明晰的任務(wù)可以起到“導(dǎo)學(xué)”的功能。關(guān)于如何使評價任務(wù)更明晰，我們提供如下建議：第一，語言明白。教師語言表達的清晰度極其重要，究竟要學(xué)生做些什么、怎樣做、做到怎樣才算是好的，要講得明明白白，要采用兒童能懂的語言，確保學(xué)生能明白。必須強調(diào)的是：不僅僅是教師明晰，更要讓學(xué)生明晰。第二，教師示范。必要的時候，教師作示范。比如怎樣的朗讀算是“讀出關(guān)切之情”，教師應(yīng)示范讀一遍。第三，提供樣例。比如美術(shù)課《猜猜我是誰》中，關(guān)于怎樣算是今天的好作業(yè)，分頭部外形、發(fā)型特征、服飾發(fā)飾、整體構(gòu)圖四方面打星評定，但具體怎樣算一星、二星、三星，僅靠語言描述不清，教師利用樣例來說明，就非常有效。第四，給予輔助。老師們上課喜歡把教材的內(nèi)容搬到PPT上，筆者是反對的，但建議將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)用PPT的方式進行呈現(xiàn)，因為有些評價任務(wù)，僅僅是講解一遍還不夠，PPT呈現(xiàn)可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。第五，提供支架。比如作業(yè)紙、分析表等等。第六，強調(diào)參與和介入。比如評分規(guī)則的制訂、解釋與運用，要強調(diào)學(xué)生的參與、介入。
3.評價任務(wù)的“空間感”
這里的“空間感”，是指評價任務(wù)能夠給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)機會，有利于符合好課要求的學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生，而不是用評價任務(wù)把學(xué)生“搞死”。保證評價任務(wù)的“空間感”，涉及兩個問題，一個是評價任務(wù)本身要設(shè)計得好，一個是這些評價任務(wù)要使用得好，評價任務(wù)執(zhí)行的過程中要確保空間感。這里討論第一個問題，第二個問題在本文第四部分討論“教學(xué)活動”時再展開。怎樣的評價任務(wù)是有空間感的？首先要簡約。任務(wù)本身是簡約的，而不是極其復(fù)雜的，更不是零碎而繁多的，零碎而繁多的任務(wù)給人“逼仄感”。第二求豐富。任務(wù)可能催生的“學(xué)習(xí)信息”是豐富的，而不是單一的、封閉的。第三有趣味。任務(wù)盡可能是有趣的，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。有老師在二年級上冊《長方形正方形周長計算》的教學(xué)中，第一次用了很多小任務(wù)來組織教學(xué)，教師上得累，學(xué)生學(xué)得累，而且學(xué)不好。第二次上這一課的時候，只用了一張長方形紙作載體，學(xué)生先用這張紙?zhí)剿鏖L方形周長，再裁出一個正方形探索正方形周長，再利用裁下的長方形及這個裁下長方形的對折圖形進行相關(guān)圖形周長的計算。這樣，“一張紙，一節(jié)課”，探索長方形、正方形周長計算，教得輕松，學(xué)得扎實，并且有趣，學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)體驗更加豐富。
四、教學(xué)活動：成就好課的現(xiàn)場功夫
“目標”，回答的是“去哪里”的問題（目的地）；“評價”，回答的是“我怎么知道自己在哪里”的問題（GPS全程導(dǎo)航）；“教學(xué)”，則回答“怎樣去”的問題（交通工具）。這三個問題需要一致性思考，在具體的操作中，“教學(xué)”是最后的匯聚處：所謂好課，總是要上出來的。那么，我們?nèi)绾未_保教學(xué)活動與目標、評價的一致呢？
1.教學(xué)活動嵌入評價任務(wù)
從“評價與教學(xué)”相整合的理念來看，教學(xué)活動就是安排“評價任務(wù)”。怎樣安排評價任務(wù)，何時落實，怎樣實施，就構(gòu)成了教學(xué)活動。根據(jù)這樣的理解，我們可以把教學(xué)活動看作是這樣的一個過程：“明確評價任務(wù)―執(zhí)行評價任務(wù)―交流學(xué)習(xí)情況”（這是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進行的描述）。如下圖所示：
“明確評價任務(wù)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確自己將做什么、怎么做、做到怎樣。這里的“明確”非常重要，如果事先不明確，到“執(zhí)行評價任務(wù)”時就一團糟，老師就得全班叫停，重新再來?！皥?zhí)行評價任務(wù)”，就是學(xué)生在評價要求的引領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)。因為用內(nèi)嵌目標的“評價任務(wù)”來導(dǎo)學(xué)，所以學(xué)習(xí)不會盲目，不會變成撒手不管的“放學(xué)”，這里要強調(diào)的是教師的“讓學(xué)”責任，千萬不能做“擾學(xué)”、“替學(xué)”的事，強調(diào)要完整地執(zhí)行評價任務(wù)，以保證評價任務(wù)的“空間感”?！敖涣鲗W(xué)習(xí)情況”，就是在教師的組織下對學(xué)習(xí)情況進行交流、分析、評價、補充等，是對“評價任務(wù)”完成情況的總結(jié)與提升。
整體地看，“明確評價任務(wù)―執(zhí)行評價任務(wù)―交流學(xué)習(xí)情況”，是一個學(xué)習(xí)鏈/評價鏈，一節(jié)課的教學(xué)活動就是由若干這樣的學(xué)習(xí)鏈/評價鏈構(gòu)成的。當然，在具體的教學(xué)活動中，這個學(xué)習(xí)鏈/評價鏈需要靈活運用，比如“評價任務(wù)的呈現(xiàn)時機”，就非常重要。在《猜猜我是誰》的教學(xué)中，在“明確評價任務(wù)”的環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與、介入評分規(guī)則的制訂。運用樣例分析讓學(xué)生明晰了評分規(guī)則，但是卻沒有要求學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則來進行繪畫與互評，一直到學(xué)生繪畫結(jié)束之后，才要求根據(jù)評分規(guī)則來評分，這里“評價任務(wù)的呈現(xiàn)時機”就不是最佳。如果能夠前置到學(xué)生習(xí)作之前，就會更好地起到“評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的作用，會更好地實現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標學(xué)”及“大部分學(xué)生達標一部分學(xué)生精彩”。
2.教學(xué)活動優(yōu)化評價信息
從“課堂是創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息的地方”[3]的理念來看，所謂教學(xué)活動，就是圍繞學(xué)習(xí)目標，展開評價任務(wù)、獲取（收集）評價信息、利用（處理）評價信息以促進學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程使得評價信息得以優(yōu)化。③從這個角度來看，教學(xué)活動可以整體地將“展開評價任務(wù)―獲?。ㄊ占┰u價信息―利用（處理）評價信息”（從教師角度來描述）視作一個“教學(xué)鏈/評價鏈”（如下圖）。一節(jié)課的教學(xué)活動就是由若干這樣的教學(xué)鏈/評價鏈構(gòu)成的，從而使評價信息足以證明：“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標學(xué)”及“大部分學(xué)生達標一部分學(xué)生精彩”。
信息處理考驗教師的教學(xué)理念。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到一些好的評價任務(wù)，處理得不好，仍不能催生有效的學(xué)習(xí)信息。比如，好端端的一個具有“空間感”的評價任務(wù)，一個需要學(xué)生整體思考的任務(wù)，經(jīng)常會被教師“拆分”、“零賣”，把原本的“大任務(wù)”、“大問題”進行“肢解”、“零散化”，使本來能促進系統(tǒng)思考的教學(xué)重新回到“點到點”的膚淺“互動”，結(jié)果，使課堂失去應(yīng)有的“空間感”。比如，一道一題多解的習(xí)題，教師在處理的時候把它進行肢解，每一個學(xué)生都只探索一種解法。教師指名回答，一個學(xué)生說一種。最后教師總結(jié)，宣布說：“我們已經(jīng)學(xué)會了N種解法。”而事實上，對于每個學(xué)生來說，只是學(xué)了一種解法?。∵@種教學(xué)滿足于“點狀信息收集”，不追求更加優(yōu)化的評價信息，怎么可能把學(xué)生教聰明呢？
3.教學(xué)活動的設(shè)計遵循“從框架到細節(jié)”的思路
具體到一節(jié)課的教學(xué)，筆者主張“從框架到細節(jié)”的設(shè)計思路。所謂“框架”，就是學(xué)習(xí)目標的確立及評價任務(wù)的落實，具體地說，就是“學(xué)習(xí)鏈/評價鏈”、“教學(xué)鏈/評價鏈”的建立，因為只有這樣才能確保學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)與教學(xué)活動的一致性。在一致性思考“目標、評價、教學(xué)”的課堂框架中，我們研究相關(guān)細節(jié)才是有價值的，否則，我們對課堂的研究總是在“點”上打轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得再怎樣辛苦，轉(zhuǎn)得再怎樣久遠，也只能像驢拉磨一樣，走不出這個圈子！
一節(jié)好課，首先要確保目標的正確。在目標正確的前提下，確保目標、評價、教學(xué)三者的一致性。怎樣確保這三者的一致性？那就要采用“逆向設(shè)計”、“對應(yīng)思考”的策略，框架設(shè)計先于細節(jié)設(shè)計，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計評價任務(wù)，根據(jù)評價任務(wù)安排教學(xué)活動，在課堂框架中充分思考關(guān)鍵細節(jié)的設(shè)計。只有這樣，我們的課才可能是“學(xué)生在學(xué)習(xí)的課”、“學(xué)生向著目標學(xué)習(xí)的課”、“大部分學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標一部分學(xué)生創(chuàng)造目標之外精彩的課”，才可能成就必然的、自覺的好課。
注釋：
①可參閱：崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：113-114.
②可參閱：張菊榮.促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價：從任務(wù)設(shè)計到效果反思[J].江蘇教育（教育管理），2013（5）.
③關(guān)于課堂評價信息的相關(guān)研究，請參見《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2013年第6期“基于學(xué)習(xí)視角的課堂評價信息”的主題組文，包括崔允《教師，請你先學(xué)會評價再來學(xué)上課》、張菊榮《基于學(xué)習(xí)視角的課堂評價信息》等。
參考文獻：
[1]崔允，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）.
第8篇：第一課標范文
近兩年，以中國教育發(fā)展基金會戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目和上海市大力推進的“電子書包”項目為抓手，以三類課程與信息技術(shù)整合為契機，大力推進課堂教學(xué)改革，在實踐中摸索出了一條學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的特色道路，在全市乃至全國范圍樹立了學(xué)校的特色品牌——“數(shù)字實小、協(xié)同教育、快樂學(xué)習(xí)”。
2007年至今，學(xué)校確立了每一年的研究主題，在不同課程中進行實踐探索。從課程不明確到明確階段重點推進課程，從無研究目標到明確年度研究目標，從自主摸索到參與教育部項目系統(tǒng)研究。
一、探究型課程
1. 實施情況
我校與楊浦控江中學(xué)、四川彭州博愛升平小學(xué)合作，開展基于生活實際的項目研究。如“小筷子力量大”、“小區(qū)停車位的合理設(shè)置”等。其實施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：博客、Moodle平臺；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：合作討論式學(xué)習(xí)以及問題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往與合作的方式。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究型課程教師主導(dǎo)性強，教師從項目確立到合作方式、學(xué)習(xí)路徑全程把關(guān)。為此，我們建立了項目平臺，引導(dǎo)學(xué)生在任意時間和空間學(xué)習(xí)，并重新界定教師的角色，由學(xué)生自己確定合作交流方式。
2. 收獲
通過開展探究型課程的實踐，我們最大的收獲是：教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的個性化行為；學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的；學(xué)習(xí)是可以隨時隨地進行的。
二、拓展型課程
1. 實施情況
在三到五年級語、數(shù)、英三門學(xué)科開展數(shù)學(xué)思維、趣味作文、敏特英語拓展課教學(xué)，每周一節(jié)。其實施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 ：一對一的數(shù)字化環(huán)境（Dell上網(wǎng)本）；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 ：“數(shù)字小英雄”、“敏特英語”等多媒體學(xué)習(xí)軟件；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求不明確；小組合作有效性差；全班交流互動性不強。
為此，我們采取了以下兩種措施：
一是變革課堂傳統(tǒng)規(guī)則，建立新型課堂常規(guī)。學(xué)校確立了“面向全體、大聲發(fā)言；注視對方、仔細傾聽”的學(xué)習(xí)常規(guī)新要求。發(fā)言時，學(xué)生轉(zhuǎn)身或跨出一步，面向更多的學(xué)生，而不是面向教師一人；傾聽時，注視發(fā)言者，仔細聽清發(fā)言者說的每句話，逐步建立起傾聽與對話的課堂文化。
二是變革教學(xué)評價思路，推行現(xiàn)場研究策略。我們認為，課堂轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是：在課堂上要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，保障學(xué)生探究的權(quán)力。因此，確立了以學(xué)生為中心的“一對一”數(shù)字化課堂現(xiàn)場研究。課堂的現(xiàn)場研究和一般的“說課評課”檢驗?zāi)Ｊ接忻黠@的不同，課堂現(xiàn)場研究的重點是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的變化。此外，課堂現(xiàn)場研究是一種參與式的觀察，研究者置身于教師和學(xué)生之中，觀察和記錄課堂教學(xué)的變化，旨在發(fā)現(xiàn)更多還未被發(fā)現(xiàn)的事件，力求信息獲取的客觀性和最大化。
我校在開展課堂現(xiàn)場跟蹤觀察的過程中，采集眾多數(shù)據(jù)與資料，關(guān)注教師和學(xué)生對話、訪談的形式，改變教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)真正意義上的評價轉(zhuǎn)型?；趯φn堂轉(zhuǎn)型實質(zhì)的理解，我們開展了對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式評價的現(xiàn)場研究。所謂的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指在互聯(lián)環(huán)境下，一名學(xué)生或數(shù)名學(xué)生（一般不超過4人）擁有一個數(shù)字化終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。目的是讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開展主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心和教師角色轉(zhuǎn)換的特征。
首先是研究個案的選擇。在學(xué)校相關(guān)年級中選擇一個班級作為實驗班，準則是要能觀察到從初始階段到變革階段變化的全過程。在實驗班中，我們選擇了一名英語教師、一名數(shù)學(xué)教師作為觀察對象；選擇4名學(xué)生作為重點觀察對象，這4名學(xué)生在課堂開展合作學(xué)習(xí)時屬于一個異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)水平和能力、社會交往能力具有明顯差異性。
其次是課堂觀察的模式設(shè)計。在明晰個案選擇的基礎(chǔ)上，隨即對實驗班開展課堂跟蹤觀察。2012年3月至2012年6月，每月跟蹤觀察1次，每次觀察2名任課教師的各1節(jié)課。同時，用2臺攝像機拍攝教學(xué)全過程，1臺拍攝全班的教學(xué)活動，1臺拍攝被觀察的4名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)情況。
我們確立了課堂觀察與分析的流程，即課前準備——仔細閱讀教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)流程做好筆記；課堂——錄像攝制、課堂教學(xué)活動觀察、學(xué)生個案觀察；課后的回顧與對話——課堂錄像分析。我們進行課堂觀察的基本準則如下：（1）從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到教學(xué)反思和評價的各個環(huán)節(jié)之中。（2）觀察課堂教學(xué)活動中最具多樣性和個性化特征的信息。（3）課堂案例是以真實的教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案，必須包含有足夠的教學(xué)細節(jié)和必需的信息資料，課堂分析是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀察。課堂觀察的四個維度是：學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、集體交流表達能力。
2. 收獲
通過對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的現(xiàn)場研究，我們發(fā)現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)型促進了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。
其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的變化。傳統(tǒng)的課堂上，大部分時間都是教師在講授，教師把自認為最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式直接教給學(xué)生，替代了學(xué)生自己獨特的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂教師往往會忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價。
以葛瑩老師的英語課《Compound Words》為例，課堂結(jié)構(gòu)、教師講授時間、學(xué)生學(xué)習(xí)時間與傳統(tǒng)課堂相比都發(fā)生了變化。本節(jié)課主要分為“導(dǎo)入”、“講授”（主要告知學(xué)生如何使用軟件）、“練習(xí)”（個人練習(xí)、小組練習(xí)）、“反饋評價”四個模塊。整堂課中，教師告知學(xué)習(xí)方法5次，學(xué)習(xí)活動6次，反饋評價5次。結(jié)合統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)信息，不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間占了將近25分鐘。在這樣的課堂上，教師在講清要求、教授學(xué)習(xí)方法的前提下，把更多的學(xué)習(xí)時間還給了學(xué)生，評價的重心更趨于學(xué)法的指導(dǎo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
其二，學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的變化。新課程理念的多元評價體系強調(diào)評價的激勵功能，評價本身也可以作為一種促學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使其不斷進步。通過對學(xué)生在課堂上的個人學(xué)習(xí)能力進行觀察、評價，通過對4名被跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上必須關(guān)注不同層次學(xué)生個性化的評價，不能用統(tǒng)一的標準去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。可見，教師要用發(fā)展的眼光去看待、評價每一名學(xué)生，不能片面強調(diào)學(xué)生在群體中的相應(yīng)位次，而忽視了他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
其三，小組學(xué)習(xí)合作能力的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，小組合作往往流于形式，學(xué)生缺少合作交流的正確方法。針對這一現(xiàn)象，我們在課堂上更側(cè)重于評價學(xué)生在小組合作中如何分享、交流。我們發(fā)現(xiàn)，教師在改變評價方式的同時，也在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能一次比一次更快地進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在團隊中樂于合作、分享。
其四，集體交流表達能力的變化。依據(jù)課堂轉(zhuǎn)型的目標要求，學(xué)校在課堂上以“評學(xué)”為重點。著眼于采取怎樣的評價形式和內(nèi)容，淡化評價的甄別與選拔功能。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)校制定了新的課堂常規(guī)：（1）誦唱算練、充分準備；（2）面向全體、大聲發(fā)言；（3）注視對方，大聲發(fā)言；（4）每課一說，學(xué)會表達，并作為“評學(xué)”的標準之一。課堂上，更關(guān)注的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和互動；更關(guān)注評價學(xué)生起立發(fā)言時是否“轉(zhuǎn)身面向全體，大聲表達”，其余學(xué)生是否“注視對方，仔細傾聽”；評價學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間及習(xí)得效果。
基于評價的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的課堂發(fā)生了明顯的變化：一是教與學(xué)的組織形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽的模式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂。二是教師授課身份從一個具有控制權(quán)的管理者，變成課堂的促動者。三是教師能清楚地向?qū)W生闡明每一個教學(xué)活動的目標和內(nèi)容。四是學(xué)生能很快地開展學(xué)習(xí)，并按要求及時、準確地完成活動任務(wù)。
學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自，獲得了豐富的實踐體驗。他們比平時上課更積極，更投入；他們樂意通過自己的努力來獲得知識，而且渴望和別人分享自己的聰明發(fā)現(xiàn)。
三、基礎(chǔ)型課程
1. 實施情況
確立兩個“Dell互聯(lián)教室”，兩個“iPad數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用教室”。其實施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：交互式電子白板、上網(wǎng)本、iPad、Wi-Fi、Apple TV；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、電子教材、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：情境探究 。
在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題有：教師信息素養(yǎng)滯后，課堂時間管理意識差；學(xué)生時間管理、知識管理的意識與能力較差；家長理解不夠、信心不足，對數(shù)字化學(xué)習(xí)既支持又擔憂；技術(shù)支持公司魚龍混雜，教師面臨如何理性、有效選擇與使用信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。
為此，我們采取了一定的措施：教師“CBL探究式學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)；制定“時間管理，科技應(yīng)用”的學(xué)習(xí)應(yīng)用總目標，細化每月推進表；簽訂家校協(xié)議；每周開展課題組活動。
2. 收獲
通過“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以下三種目標：一是點燃教師，驅(qū)動了變革的內(nèi)生力量；二是協(xié)同家長，整合了變革的優(yōu)勢資源；三是支持學(xué)生，使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第9篇：第一課標范文
1教材與教學(xué)思路分析
根據(jù)新課程標準編寫的上教版九年級化學(xué)第三章第四節(jié)《物質(zhì)組成的表示方法》第一課時的主要內(nèi)容是化學(xué)式的書寫。與老人教版教材相比，上教版九年級化學(xué)教材對化學(xué)式部分的編寫，無論是從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上也都有較大的變化。化學(xué)式是學(xué)生繼學(xué)習(xí)元素符號之后所學(xué)習(xí)的第二種化學(xué)用語，作為化學(xué)學(xué)科的基本工具，化學(xué)式的書寫是初中化學(xué)“雙基”教學(xué)的重點內(nèi)容，正確、規(guī)范、熟練地書寫化學(xué)式是初中生必須掌握的化學(xué)基本技能。但由于書寫化學(xué)式所需的有關(guān)知識記憶量大，抽象性強，極易成為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點。主要教學(xué)思路如下：重視聯(lián)系實際，結(jié)合具體物質(zhì)、具體反應(yīng)與實驗現(xiàn)象給出化學(xué)式，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實”的關(guān)系，揭示化學(xué)式豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生認識學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；注重示范引導(dǎo)，強調(diào)書寫規(guī)范，展示化學(xué)式的嚴謹和簡約之美，促進學(xué)生對化學(xué)式的國際性、科學(xué)性和準確性的理解和體會，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式的必要性；簡化對化合價概念的教學(xué)，突出對化合價含義和作用的學(xué)習(xí)，強化應(yīng)用化合價書寫化學(xué)式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在應(yīng)用中加強記憶并初步形成書寫化學(xué)式的技能。
2教學(xué)過程設(shè)計與設(shè)計意圖分析
【實物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水
【問題】請同學(xué)們描述一下所觀察到的物質(zhì)，并說一說對于這些物質(zhì)你還知道什么？
【小結(jié)】同學(xué)們對以上物質(zhì)的了解還真不少，不僅有物質(zhì)的性質(zhì)、用途、分類，還有表示物質(zhì)組成的符號。在第一章的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)知道，這些表示物質(zhì)組成的符號叫化學(xué)式。
【問題】化學(xué)研究的對象是各種各樣的物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)就是要和各種各樣的物質(zhì)打交道。通過這段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還接觸和了解了哪些物質(zhì)，請寫出它們的名稱和化學(xué)式。
【引導(dǎo)】名稱和化學(xué)式都可以用來表示物質(zhì)，在這兩種表示物質(zhì)的方法中，你更愿意用哪一種，為什么？
【小結(jié)】化學(xué)式在表示物質(zhì)時，既簡捷方便，又能使物質(zhì)的組成元素及其原子個數(shù)一目了然。
【討論】以某物質(zhì)的化學(xué)式為例，說明從化學(xué)式中能獲得哪些信息？
【交流】表示一種物質(zhì)；表示組成這種物質(zhì)的元素；表示構(gòu)成物質(zhì)的1個分子；表示構(gòu)成1個分子的原子種類和數(shù)目。
【引導(dǎo)】用化學(xué)式表示物質(zhì)不僅具有簡捷方便、含義豐富等優(yōu)點，而且它還是一種被全世界一致認同的、具有國際性的化學(xué)符號。同學(xué)們剛剛寫了這么多化學(xué)式，真是不簡單。那么你們是怎么知道這些物質(zhì)的化學(xué)式的呢？目前已經(jīng)知道的物質(zhì)有三千多萬種，而且人類每年還將發(fā)現(xiàn)和研制數(shù)十乃至數(shù)百萬種的新物質(zhì)。所以，化學(xué)式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質(zhì)的化學(xué)式？這就是我們今天學(xué)習(xí)的重點。
設(shè)計意圖首先，突出化學(xué)式在表示物質(zhì)組成時的優(yōu)越性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；其次，在肯定并欣賞學(xué)生的同時，用事實和數(shù)據(jù)使學(xué)生感知不足，感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式書寫的必要性和緊迫性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和欲望。
【板書】第四節(jié)物質(zhì)組成的表示方法
3化學(xué)式的書寫
【講解】化學(xué)式的書寫源于一個基本的事實：任何純凈物都有固定的組成，不同的物質(zhì)組成不同。單質(zhì)是純凈物中組成相對簡單的一類物質(zhì)。
【板書】1、單質(zhì)化學(xué)式的書寫
【閱讀】課本79頁的“聯(lián)想與啟示”。
【討論與交流】你認為不同單質(zhì)的化學(xué)式在寫法上存在差異的原因是什么？
設(shè)計意圖問題的提出和研討，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)式與物質(zhì)組成的關(guān)系，認識并理解化學(xué)式書寫的根本依據(jù)，記住不同類別單質(zhì)化學(xué)式書寫的差異性。
【練習(xí)】寫出下表中單質(zhì)的化學(xué)式，并在后面的空格中填上你所知道的其它單質(zhì)的名稱和化學(xué)式。
設(shè)計意圖練習(xí)設(shè)計成定向和開放兩部分，不僅能起到檢查和鞏固的作用，而且能達到對所學(xué)單質(zhì)進行歸納和總結(jié)的目的。同時，定向與開放相結(jié)合的練習(xí)方式，能為不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮各自水平的空間，從而更加有利于調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
【小結(jié)】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學(xué)式常用元素符號直接表示；氧氣、氮氣、氫氣等某些常見非金屬氣體的化學(xué)式用元素符號和數(shù)字“2”的組合來表示。
【板書】2、化合物化學(xué)式的書寫
【引導(dǎo)】什么是化合物？下表中的物質(zhì)都是我們在前面實驗中所接觸過的化合物，請描述它們的顏色、狀態(tài)，并寫出其化學(xué)式。
【討論】觀察和分析上述物質(zhì)的化學(xué)式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
【交流】化學(xué)式不僅可以反映出化合物的組成元素，還可以反映出各元素的原子個數(shù)比，不同化合物中元素的原子個數(shù)比不一定相同……
【討論】化學(xué)式右下角的小數(shù)字能不能改動？為什么？
【小結(jié)】化學(xué)式是用來表示物質(zhì)組成的，而任何純凈物都有固定的組成，所以表示每種物質(zhì)的化學(xué)式只有一個。
設(shè)計意圖從學(xué)生已熟知的物質(zhì)入手，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實”的關(guān)系，并通過對有關(guān)問題的研討，進一步加強學(xué)生對“化學(xué)式是物質(zhì)組成情況真實反映”這一觀點的認識和理解，為元素化合價的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
【引導(dǎo)】化學(xué)式是對物質(zhì)組成的真實反映，書寫化學(xué)式的關(guān)鍵是要知道物質(zhì)的組成，物質(zhì)的組成都是通過實驗測定的。所以化學(xué)式的書寫應(yīng)該以實驗結(jié)果為依據(jù)。但是測定物質(zhì)組成的實驗要求較高，不僅大多數(shù)人因條件和能力所限，不可能完成實驗；而且也沒有必要人人都花時間和精力來進行實驗。那么有沒有既尊重實驗事實又能夠正確、快捷地書寫化合物化學(xué)式的方法呢？
【講解】科學(xué)家通過大量的實驗研究了許許多多的化合物，發(fā)現(xiàn)了形成化合物的元素都有固定的原子個數(shù)比，化學(xué)上則把這些原子個數(shù)比用一些特定的數(shù)值來進行表示，這些具有特殊含義的數(shù)值就被稱為元素的化合價，也就是說，可以用化合價來計算化合物中不同元素原子之間相互化合的數(shù)目。
設(shè)計意圖因課程標準不要求學(xué)生掌握化合價的概念，所以，沒有必要對在教學(xué)中化合價的具體概念上進行糾纏，更不需要花費時間和精力給化合價下定義。但由于化合價是正確書寫化學(xué)式的“中介”，因此，用一種通俗的、簡化的方式讓學(xué)生了解化合價的由來，認識化合價的作用，是十分必要的。
【問題】化合價與化學(xué)式之間究竟有什么關(guān)系呢？我把科學(xué)家所研究的有關(guān)元素的化合價標出來，請同學(xué)們進行認真的觀察和分析，看看能否發(fā)現(xiàn)化合物中元素化合價的一些規(guī)律？
【板書】（1）化合價
設(shè)計意圖通過板書以及配合板書的講解，示范標注元素化合價的方法，使學(xué)生建立對元素化合價準確、規(guī)范的認識。為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不僅需要用眼看，更需要用心想，同時還得設(shè)法用恰當?shù)恼Z言進行表達，所以，分析問題、解決問題的過程也是學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提升的過程。
【交流】化合價有正負之分；正價元素在左，負價元素在右；不同化合物中氧元素都是-2價；化合物中所有元素的化合價之和等于零……
【引導(dǎo)】元素的化合價除了上述規(guī)律之外，還有其它許多規(guī)律，下表是一些常見元素的化合價，請同學(xué)們認真仔細地進行比較和分析，看看你還能發(fā)現(xiàn)元素化合價的什么規(guī)律？
【展示】
設(shè)計意圖用表格的形式展示多種常見元素的主要化合價，不僅能幫助學(xué)生較全面的認識化合價，為應(yīng)用化合價書寫化學(xué)式做好鋪墊，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析圖表的能力。
【交流】有些元素只有一種化合價，有些元素有多種化合價；有些元素只有正價，有些元素既有正價又有負價；不同的元素可能有相同的化合價……
【講解】有了元素的化合價，我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數(shù)目關(guān)系，也就可以既尊重實驗事實又很方便地寫出化合物的化學(xué)式了。那么根據(jù)化合價如何書寫化學(xué)式呢？
【閱讀】課本80頁“根據(jù)化合價書寫化學(xué)式”中的內(nèi)容，并結(jié)合文中的范例，了解根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的基本步驟。
【板書】（2）書寫步驟
【示例】寫出氧化鋁的化學(xué)式。
設(shè)計意圖在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上再進行書寫化學(xué)式的示范教學(xué)，不僅為學(xué)生檢驗閱讀效果提供了自評的標準，而且為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造了條件；同時還起到了突出過程，強化重點，使不同水平層次的學(xué)生均有所收獲的作用。這樣的設(shè)計，融學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適度指導(dǎo)為一體，遠比“老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生看”的傳統(tǒng)化學(xué)式教學(xué)方法更為有效。
【小結(jié)】①判斷組成元素，寫出元素符號（正價在左，負價在右）；
②標注化合價，計算正、負化合價絕對值的最小公倍數(shù)；
③求原子個數(shù)，并寫在對應(yīng)元素符號的右下角；
④檢查化學(xué)式的正確性（化合物中各元素化合價的代數(shù)和為零）。
【練習(xí)】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學(xué)式。
設(shè)計意圖書寫化學(xué)式包含有較多的操作技能成分，學(xué)生只有通過實踐，才能形成并熟練有關(guān)技能。所以，當學(xué)生對書寫化學(xué)式的方法有一個清晰、準確的表象后，必須及時進行練習(xí)。氧化鋅、氧化鈉化學(xué)式的書寫與氧化鋁化學(xué)式的書寫極為相似，通過模仿，學(xué)生都能夠較好地完成任務(wù)，從而感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。
【練習(xí)】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學(xué)式。
【討論】氯元素、硫元素既有正價，又有負價，如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價？
【小結(jié)】金屬元素通常顯正價，與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負價。
設(shè)計意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學(xué)式時，需要學(xué)生靈活運用化合價原則對氯元素、硫元素的化合價進行選擇。練習(xí)難度的增加，不僅加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，而且容易使學(xué)生獲得成就感，進一步激發(fā)書寫化學(xué)式的熱情。
【練習(xí)】寫出氯化鐵的化學(xué)式。
【問題】鐵元素既有+2價，又有+3價，如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價？
【引導(dǎo)】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價，化學(xué)上常會用一些特定的字加以區(qū)別，如當化合物中某元素顯低價時，會在元素名稱前加上“亞”字。
設(shè)計意圖了解了化學(xué)式書寫的基本步驟后，學(xué)生在進行書寫化學(xué)式的練習(xí)時，還會遇到一些具體問題，是先把有關(guān)問題和解決方法一一羅列出來告訴給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，自己尋求解決問題的途徑。較之前者，后一種方法雖然會耗費較多的時間，但由于學(xué)生親自參與了解決問題的過程，對所學(xué)知識將理解得更深，記得更牢，用得更活。
【總結(jié)】根據(jù)化合價書寫化合物的化學(xué)式，關(guān)鍵要知道元素的化合價，否則就無法寫出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式，所以必須記住常見元素的主要化合價。知道了元素的化合價是不是就可以任意書寫化學(xué)式呢？化學(xué)式只能表示實際存在的物質(zhì)的組成，所以只有在化合物實際存在時，根據(jù)化合價書寫的化學(xué)式才有意義。
設(shè)計意圖教學(xué)總結(jié)不能只是對教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列和重復(fù)，更重要的應(yīng)是從學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度等方面對教學(xué)內(nèi)容加以升華。
【作業(yè)】1、將常見元素的化合價編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學(xué)進行交流。
