高中語文說課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文說課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文說課稿范文

【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容

說課，由于它能夠實現優(yōu)化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太??；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯(lián)。

1.6.4 時間分配不當?；蛘呤翘崆熬毩暡粔?，或者有些緊張，多數年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節(jié)。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發(fā)現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規(guī)律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協(xié)同攻關，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”等相關文件。

2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：

2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業(yè)培養(yǎng)目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業(yè)課服務專業(yè)基礎課為專業(yè)核心課服務，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務和對學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設計要體現高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程開發(fā)與設計課程，體現職業(yè)性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環(huán)節(jié)等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。

2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優(yōu)化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環(huán)境能否為課程的實踐教學提供真實的環(huán)境，滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學術論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態(tài)的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.

［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學校說課內容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.

第2篇：高中語文說課稿范文

關鍵詞： 高中語文教學 課程目標 “聽、說、讀、寫”

高中語文課程目標與日常進行的“聽、說、讀、寫”的關系應當是理論指導實踐下的相輔相成關系?！胺e累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發(fā)現創(chuàng)新”是高中語文教學要達到的理性目標，而“聽、說、讀、寫”則是實現高中語文教學目標的具體實踐。通過“聽、說、讀、寫”的語文活動或具體實踐，學生可以從量變逐步達到質變，“聽”，可以進行積累、感受、領悟、拓展，可以培養(yǎng)“發(fā)現”的敏感性等；“說”，必須調動梳理、整合、體驗、思考、應用、發(fā)現與創(chuàng)新等；“讀”，既是積累、領悟和鑒賞，又是思考、拓展和創(chuàng)新，更是自我情感價值觀的培養(yǎng)和人文精神的自我塑造；“寫”，是達成語文課程目標的最重要的綜合實踐。“聽、說、讀、寫”的日積月累，最后可以逐步實現積累、審美、思考、應用、有所發(fā)現和探索的學習目標。

課程標準明確指出了語文課程的性質：工具性與人文性的統(tǒng)一。我們日常進行的“聽、說、讀、寫”的語文活動其實就是語言課程工具性的體現，它忽略了語文課程的人文性，如果只是單純地進行“聽、說、讀、寫”的語文活動，就是把語文課程簡單化了。課程標準提出的目標是一個目標體系，而“聽、說、讀、寫”的語文活動把語文課程機械地理解成“語文課”，把語文課程這個有機整體給分割成幾個肢塊，只靠“知識”和“能力”概括語文水平，這是不夠的。

高中語文課程目標的主要內容包括“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發(fā)現?創(chuàng)新”等五個方面。這就是說，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在這五個方面獲得發(fā)展。也就是說，圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理，根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式，了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。并通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。要通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。即通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以有利于逐步形成思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

要在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。即在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發(fā)展，增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流，注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學習多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。

這些語文素養(yǎng)，不僅體現了我們日常進行的“聽、說、讀、寫”的語文“知識和能力”這個維度，而且實現了“課標”提出的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這兩個新的維度目標。而這兩個維度目標不是僅靠我們日常進行的“聽、說、讀、寫”的語文活動就能夠實現的，這就要求我們認真研究《普通高中語文課程標準》，研究教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的語文應用、審美與探究能力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

參考文獻：

［1］宋崇鑫，葛大匯主編.為了學生發(fā)展的教育.

第3篇：高中語文說課稿范文

“還是留著給你自己享受吧!”我憤憤地關掉電視機。唉，貪婪的人們，你們什么時候才能從金錢的奴役中解放出來，去關心一下周圍的環(huán)境呢?在這個曾經充滿生機的蔚藍色的星球上，現只有在新型密封材料所封閉的狹小的人工生物圈里才能找到生命。

一陣困意襲來，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知誰在叫我。迷迷糊糊中，我跟著他出了家門，來到了一個陌生的地方。

首先映入眼簾的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，確定沒看花眼。它的確是一棵白菜，足足有一棵樹那么大。只是淡綠色的葉子上深深的葉脈里流動的好象是什么紅紅的東西。“它該夠多少人吃呀!”我驚訝道。

接著看下去，是一只巨大的南瓜，足足有兩層小樓那么高。它的皮紅紅的，紅的特別艷，仿佛一刀子切下去就能流出血來!它的瓜蒂已經枯了，足有森林里枯萎的老樹樁那么粗。好大的南瓜，夠多少人吃呀?!