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關(guān)鍵詞:中專;數(shù)學(xué);教學(xué);層次化
職業(yè)中專與普通高中在數(shù)學(xué)課教學(xué)中有很大的區(qū)別。在幾年來數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些淺顯的探索。
一、注重初中與中專數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接
數(shù)學(xué)知識是前后連貫性很強(qiáng)的一個知識系統(tǒng),任何一個知識的漏缺,都會給后繼課的學(xué)習(xí)帶來影響,因此,在教學(xué)中善于做好查缺補(bǔ)漏的工作,以縮短初中與中專數(shù)學(xué)知識跨度的距離,順利進(jìn)入中專數(shù)學(xué)園地。
初中與中專數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作,如:命題;函數(shù)的概念;映射與對立;一元二次不等式和一元一次不等式;任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù);立體幾何中線線,線面,面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直;二面角和平面幾何中的角;解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù);拋物線和二次函數(shù)……等等,因此在教學(xué)中不但要注意對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí),而且更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系,適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生溫故知新。剛開始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度,通過聯(lián)想對比,回顧初中知識,明確概念的內(nèi)在聯(lián)系,知識的銜接,使學(xué)習(xí)逐步深入,適應(yīng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
二、靈活運(yùn)用中專教學(xué)教材,針對不同專業(yè)制定不同的數(shù)學(xué)大綱
隨著職業(yè)教育的發(fā)展,教材率先進(jìn)行改革,采用新體系,引進(jìn)新符號、新內(nèi)容。它對傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了精選,在知識的應(yīng)用與實(shí)踐方面作了一定的增補(bǔ),盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于職業(yè)中等專業(yè)門類的多樣化,現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾:(1)數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求在時間上脫節(jié);(2)有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識恰好是中專數(shù)學(xué)教材的刪減內(nèi)容。針對這些特點(diǎn),對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理:在主體內(nèi)容保持不變,不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下,根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補(bǔ),制定了不同專業(yè)的數(shù)學(xué)大綱,使調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如:
(一)對機(jī)械類專業(yè)、廣告設(shè)計專業(yè),學(xué)習(xí)了“集合”后,就可以上“立體幾何”?!傲Ⅲw幾何”是一些專業(yè)刪去的內(nèi)容,但對這兩個專業(yè)來說是最基本的知識,通過學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的邏輯推理能力,空間想象能力,識圖制圖能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
(二)電子類專業(yè),應(yīng)把“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前。特別是三角函數(shù)內(nèi)容中,函數(shù)y=A?sin(ωx+φ)的圖像(其他專業(yè)刪去的內(nèi)容)要作為重點(diǎn)講解。這種函數(shù)在物理學(xué)和工程技術(shù)方面有著廣泛的應(yīng)用,例如:物體簡諧振動時,位移y與時間x的關(guān)系,交流電中電流強(qiáng)度y與時間x?之間的關(guān)系等,都有可以用這種形式的函數(shù)表示。這樣才能做到與專業(yè)課很好的銜接。?
(三)對計算機(jī)專業(yè),可以補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識,如二進(jìn)制等知識,為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)打下必要的基礎(chǔ)。?
通過對數(shù)學(xué)教材的靈活處理,制定不同專業(yè)的大綱,基本上適應(yīng)了專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,由于有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),在教學(xué)中注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),掌握化歸思想、函數(shù)思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法等到數(shù)學(xué)思想和方法。如在學(xué)習(xí)兩角和與差的三角函數(shù)這個內(nèi)容時,首先學(xué)習(xí)推導(dǎo)Sα-β的方法,接著指出,由“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)不數(shù)的相反數(shù)”,公式Sα-β=Sα+(-β)化歸為Sα+β推導(dǎo),Cosα=Sin(π/2?-α)式Ca+β也可以化歸為Sα+β的推導(dǎo)。由此可知:這部分的公式全是由公式Sα+β通過化歸的方法推導(dǎo)出來。這樣學(xué)生不但容易掌握知識,而且深刻理解化歸的思想和方法,可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、注意教學(xué)中的層次化
由于中專學(xué)校的學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)差異也較大,因此在教學(xué)上不能“一刀切”,要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué),力求做到因材施教,有的放失。
(一)備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次;不同層次的學(xué)生作不同層次的要求:基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn),力求學(xué)會最基礎(chǔ)最主要的知識,并逐步在掌握基礎(chǔ)知識前提下靈活應(yīng)用:對中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫,對所學(xué)知識具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力;對優(yōu)等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運(yùn)用知識,啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展個性特長。有了備課時不同目標(biāo)的設(shè)置,教師可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組,因材施教。
(二)在授課過程中有“難、中、易”層次的問題,提問時,基礎(chǔ)題鼓勵差生作答,中等生補(bǔ)充,優(yōu)等生對差等學(xué)生的答案可給予評價;中等題中等生作答,優(yōu)生補(bǔ)充完善,教師作出評價后,讓差生再回答;難題讓學(xué)生思考,再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會,可以集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們各抒已見,互相啟發(fā),相互補(bǔ)充,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在授課時,從中,差生都能接受入手,采用不同的方法施教,如:在講“等比數(shù)列”時,前25分鐘把全班分為三組,對基礎(chǔ)好的學(xué)生實(shí)施自學(xué),對中等學(xué)生實(shí)施自學(xué)指導(dǎo)法,對差生實(shí)施講解法,后20分鐘教師集中解答疑難,這樣三級學(xué)生都有能達(dá)到各自學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(三)在布置作業(yè)時,設(shè)計分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題,又布置一些有一定難度的選做題。中下層學(xué)生會做課本例題和練習(xí)上的基本類型的題目,優(yōu)等生除做課本題目外,還可以加做練習(xí)冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題,根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了如何確定一次函數(shù)的解析式后,設(shè)計了下面一組作業(yè):
第一組(好):已知f(x)是一次函數(shù),且f[f(x)]=4x-3求此一次函數(shù)的解析式。
第二組(中):已知一次函數(shù)y=kx+b,當(dāng)x=2時,y=-6當(dāng)x=3時,y=9,求此一次函數(shù)的解析式。?
第三組(差):已知一次函數(shù)y=kx+1,當(dāng)x=4時,y=5求k的值。
在教學(xué)中實(shí)施層次化教學(xué),能夠使好學(xué)生“吃得飽”、中等學(xué)生“吃得好”、差生“吃得了”,使各層次的學(xué)生都各有所得。從而調(diào)動學(xué)生的積極性。
[論文摘要]探索新時期中專數(shù)學(xué)教學(xué),以適應(yīng)新時期中專教學(xué)的特點(diǎn),是當(dāng)今中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。
在我國現(xiàn)行教育體制中,中專教育作為職前教育以其特有的形式存在。其主要任務(wù),就是培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的動手能力的中等專業(yè)技術(shù)人才。使其就職后即可成為車間、班組的基礎(chǔ)技術(shù)骨干。因此,中專的教學(xué)體制和形式也必須圍繞這一中心來執(zhí)行。數(shù)學(xué)課程作為一門重要的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用工具,更應(yīng)著重于實(shí)踐技能的發(fā)掘和培養(yǎng),為其后繼的專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。但就目前中專學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式而言,其重點(diǎn)仍然是理論知識的傳授,以課堂教學(xué)為主,沒有擺脫老的框框,違背了中專培養(yǎng)目標(biāo)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)體會,對中專數(shù)學(xué)教學(xué)形式存在的問題和變革方法,談一些粗淺的認(rèn)識。
一、制約教學(xué)形式變革的幾個主要因素
中專數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)踐的一個很重要的原因就是由于我國幾十年來在學(xué)校一直實(shí)行的那種教師講課,學(xué)生記錄;課堂聽講,課后作業(yè)的教學(xué)模式,不論是中、小學(xué),還是中專和大學(xué)。從教學(xué)大綱、教材、教師備課、講課到學(xué)生作業(yè)、考試等諸環(huán)節(jié)都是幾十年一貫制。這就在無形中形成了一種傳統(tǒng)的觀念,認(rèn)為這就是正規(guī)的教學(xué)形式。不論是教師還是學(xué)生,已經(jīng)習(xí)慣于這種規(guī)范化教學(xué)。殊不知這種規(guī)范化的教學(xué)形式,不僅使教師陷入了一種僵化的模式之中,而且也使學(xué)生只能被動地按照教師的講授理解知識,無法發(fā)揮自己的主觀能力。
其次,中專數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材的編排及課堂教學(xué)的環(huán)境,也限制了教師教學(xué)形式的發(fā)揮。作為教師,也希望通過不同的教學(xué)形式收到良好的效果。但由于受教學(xué)大綱、教材的約束和教學(xué)環(huán)境的限制而顯得力不從心。只能在有限的范圍內(nèi)力使自己的授課生動活潑一些,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而這些作法因脫離不了總體的限制,往往收效不大。特別是作為課堂教學(xué)的主體、知識的接受者——學(xué)生,對教學(xué)形式的變化往往又顯得不能適應(yīng),反而事倍功半。
再者,中專學(xué)校的學(xué)生,一方面要使自己適應(yīng)教師的教學(xué)方式,適應(yīng)教學(xué)環(huán)境,排除外界干擾。另一方面又要熟練掌握所學(xué)知識,通過考試。而學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完全集中精力聽講是不大可能的,課后還必須去復(fù)習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。繁重的課程使學(xué)生無暇對所學(xué)知識做深層次的理解和探索,因此數(shù)學(xué)課程大多是前面學(xué)后面忘,達(dá)不到教學(xué)的真正目的。即使有少部分較好的學(xué)生掌握,往往也是停留在表面上。
二、對中專數(shù)學(xué)教學(xué)形式改革的一些看法
第一,應(yīng)該在觀念上有所轉(zhuǎn)變。這里包括教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到教與學(xué)是一個整體,相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。不應(yīng)把自己放在教學(xué)的中心位置,應(yīng)使自己的教學(xué)手段成為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識的動力。更應(yīng)善于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內(nèi)容而上課,那只能使數(shù)學(xué)課程教學(xué)陷入僵化模式。而作為學(xué)生更應(yīng)充分認(rèn)識自己是教學(xué)的主體,應(yīng)主動去汲取知識,不能只是被動適應(yīng)教師。要善于從教師的引導(dǎo)中發(fā)掘本質(zhì)問題,掌握其實(shí)質(zhì),并能加以引伸,提出更深層次的問題去探索,做到先入為主。
第二,現(xiàn)行中專數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與教材已采用多年,是一套系統(tǒng)性很強(qiáng)的教材,不失是一部好教材。但因?yàn)榻虒W(xué)大綱的要求和教學(xué)計劃、教材的編排,使得教師必須按部就班、面面俱到進(jìn)行教學(xué)。按照中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),一些理論性較強(qiáng)的概念應(yīng)該舍去。應(yīng)刪減必學(xué)內(nèi)容,增加應(yīng)用部分,縮短整個教學(xué)時間,使教師能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選排教學(xué)內(nèi)容,增加靈活性,使學(xué)生切實(shí)學(xué)有所用。這就要求教師充分理解和掌握本專業(yè)的專業(yè)要求和基礎(chǔ)理論,對教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)做到心中有數(shù)。
第三,教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)。長期以來,人們普遍認(rèn)為中專數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)理論課,無須有太多的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)不然,任何一門學(xué)科的形成,都是由實(shí)踐到認(rèn)識、再由認(rèn)識回到實(shí)踐這樣一個循環(huán)過程,從而逐步上升到新的理論高度。數(shù)學(xué)課的理論性較強(qiáng),但從中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來看,更應(yīng)重視其實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)感性認(rèn)識,加深對所學(xué)知識的理解。例如:拱橋形狀可視為拋物線,讓學(xué)生實(shí)地測量計算就能引起學(xué)生的興趣;電路中L-C振蕩回路所產(chǎn)生的渡形在示波器上顯示為正弦曲線。同學(xué)們通過觀察不僅能理解正弦曲線的概念,若進(jìn)一步介紹阻尼振蕩和無阻尼振蕩,還可以使同學(xué)們了解正弦曲線在電學(xué)中表示的波形是一種理想狀態(tài)。將邊長為1的正方形紙片一分為二,再將剩余部分一分為二。重復(fù)這一步驟至無窮,這個過程涉及了多種數(shù)學(xué)概念,數(shù)列、等比數(shù)列前n項(xiàng)求和、數(shù)列極限、無窮小量及級數(shù)等等。教師對這些概念加以引伸可以使學(xué)生由感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識,由淺入深地接受新概念。此外,如今計算機(jī)發(fā)展速度十分迅速,隨之而來的是豐富的計算機(jī)軟件,包括教學(xué)軟件,都可以在教學(xué)中加以應(yīng)用。這些新穎的教學(xué)形式和手段,都能起到增強(qiáng)理解、提高興趣的作用。
說到底,中職幼教專業(yè)學(xué)生不是專門培養(yǎng)畫家,而是培養(yǎng)具有一定技能的幼兒老師,所以,學(xué)生只要進(jìn)行一些最基本的的簡單的各類繪畫就基本完成教學(xué)任務(wù)了。至于以后學(xué)生美術(shù)繪畫方面有較多成就,那是個人造化和努力的結(jié)果。在中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)中,繪畫主要有簡筆畫、水粉水彩畫、國畫等,要對這些內(nèi)容進(jìn)行必要的講解,更重要的是示范,有條件的可和學(xué)生一起到野外寫寫生,既是陶冶情操的需要,也是繪畫技術(shù)的鍛煉。每類畫中,不需要學(xué)生會很多,每種繪畫只挑出3種左右讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)的過程中,老師要隨時進(jìn)行指點(diǎn),要稱著學(xué)生的繪畫熱度,加在練習(xí)。要對出類拔萃的學(xué)生的繪畫作品,進(jìn)行公開的表揚(yáng)和點(diǎn)評,一是教學(xué)的需要,二是起到榜樣帶動作用。同時,要充分利用上級的一些繪畫征集參賽活動,鼓勵學(xué)生大面積參加,重點(diǎn)培養(yǎng)。在這其中,簡筆畫是最基本的內(nèi)容,其次是水粉畫,國畫也要講幾種,讓學(xué)生練習(xí)一下。同時,老師要把各類繪畫的講學(xué)和幼兒園的實(shí)際工作結(jié)合起來,讓學(xué)生做幼兒裝飾畫、平面墻飾等,有時也讓學(xué)生用所學(xué)色彩知識,為小朋友設(shè)計服裝、書包等。在這個過程中,老師一方面要加強(qiáng)自身繪畫素養(yǎng)的提高,要拿出自己的作品讓學(xué)生對師有敬佩感,親其師才能更好信其道,示范時學(xué)生才會更聚精會神。其次,充分利用多媒體的豐富性和直觀性進(jìn)行教學(xué)。除了課堂上的講解練習(xí)外,老師要把美術(shù)教學(xué)延伸到課外,生活中去,適當(dāng)布置一些作業(yè)讓學(xué)生學(xué)生觀察生活,體味人生,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
2掌握美術(shù)字書寫、板報的設(shè)計
掌握美術(shù)字的書寫和板報的設(shè)計,這是在幼兒園教學(xué)中對幼兒老師的基本要求,是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。通知、宣傳、課程安排等都需要與家長直接溝通,美觀大方的字,各種可愛的字體,不但會使幼兒從小就得到美的享受,也會給家長一個好的印象,提高教師的形象。美術(shù)字的教學(xué),不是隨便就可以教好的??w,隸書,行書,變體等各種美術(shù)字都要讓學(xué)生認(rèn)識,老師要一筆一筆對學(xué)生講清楚,學(xué)生要在老師的講解下當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí),要布置作業(yè),以檢驗(yàn)學(xué)生寫字成果。同時,讓學(xué)生通過多媒體看一些大師的寫字,體味漢字的魅力,增強(qiáng)寫好字的信心和動力。板報設(shè)計方面,在學(xué)生會宣傳部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,對全班學(xué)生分成幾組,充分利用學(xué)校的主題安排,輪流設(shè)計出黑板報,并進(jìn)行評比競賽,把成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。進(jìn)行手抄報比賽,把好的手抄報上墻進(jìn)行展覽,讓學(xué)生在比賽中更好地相互學(xué)習(xí),通過作品講評、修改、展覽等方式,促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、逐漸進(jìn)步。
3圖案教學(xué)不可缺少
圖案是一切藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ),是最早喚起人類審美感知的藝術(shù)形式。一些好的有創(chuàng)意的圖案讓人感嘆藝術(shù)的魅力。在講授圖案時,除講理論知識外,首先讓學(xué)生先臨摹一兩張教材上的范圖,在這過程中體味基本筆法,掌握結(jié)構(gòu)造型,讓她們逐漸認(rèn)識和感受形式美法則,提高審美素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對一些優(yōu)秀的圖案臨摹好一定程度后,帶著她們到校園的某些地方尋找素材進(jìn)行寫生,引導(dǎo)她們主動細(xì)心地觀察生活中的美,激發(fā)她們欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。接著再讓學(xué)生根據(jù)寫生作品模仿范圖,進(jìn)行簡單創(chuàng)作,把抽象的美與自然的美結(jié)合起來,以檢驗(yàn)學(xué)生的基本功。
4加大手工訓(xùn)練
我一方面把課本教材上的手工內(nèi)容教給學(xué)生,讓學(xué)生按照課本上的示范進(jìn)行訓(xùn)練,訓(xùn)練雙手動作的靈活性,提高大腦的反映能力。更重要的是,我把社會上新近流行的手工制作引到課堂上來,充實(shí)了教材,接近了生活,學(xué)生興趣很高。我還到幼兒園里進(jìn)行考察,把幼兒園里常作的手工制作帶到課堂上來,讓學(xué)生不單是為了作手工而作手工,是為了將來的教學(xué)有備而學(xué)。還鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新制作,,讓學(xué)生不是生搬硬抄,而是每次課都帶著目的和想法,能激勵她們創(chuàng)新的熱情,從而融匯貫通地掌握知識技能。
5上好中職幼教專業(yè)美術(shù)課的注意幾點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè);大學(xué)語文教學(xué);人文素質(zhì)
一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)方面存在的問題
(一)重專業(yè),輕文化,人文基礎(chǔ)薄弱。高考時,藝考對于專業(yè)的要求比較嚴(yán)格,文化課的成績相對于非藝考生分?jǐn)?shù)低得多,這也就造成了大部分藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)相對較弱。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后,由于專業(yè)的原因,再加上過重的功利主義導(dǎo)向,使文化課很難引起藝術(shù)類大學(xué)生的重視。這就導(dǎo)致了不少學(xué)生文、史、哲等方面的知識淺薄,有的藝術(shù)類大學(xué)生連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識都不了解;有的藝術(shù)類大學(xué)生寫文章時文理不通、有時還會有錯別字,甚至連請假條都不知道怎么寫。
(二)思想活躍,但理想信念模糊。藝術(shù)類大學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn),使得他們思想活躍,對生活充滿熱情,個性鮮明,善于創(chuàng)新;但思考問題時往往過于感性,相信直覺,缺乏對問題深層次的理解與探討;思想緊跟社會潮流,但很少關(guān)心國家大事,政治理論觀念不強(qiáng),容易受社會不良風(fēng)氣影響;為了追求藝術(shù),標(biāo)新立異,以自我為中心,導(dǎo)致了部分學(xué)生價值取向不明確,沒有崇高的理想和堅定的信念。
(三)缺乏對民族文化的基本了解。由于過度專注于專業(yè),不注重對于中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承。有部分藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生對中華民族幾千年來的悠久歷史、文化傳統(tǒng)知之甚少,有的學(xué)生甚至沒有讀過四大古典名著,不了解中國古代偉大的四大發(fā)明。
(四)人格心理不健全。藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生要有獨(dú)創(chuàng)性,所以他們追求個性自由,造成了他們紀(jì)律觀念淡??;意志脆弱,心理承受能力差;以自我為中心;對人生意義認(rèn)識膚淺,對事物的美丑、善惡缺乏分辨力。
二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)策略
(一)精選教材,選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教材。優(yōu)秀的文學(xué)作品,可以豐富學(xué)生的知識體系,擴(kuò)大學(xué)生的視野,開闊胸襟,提高人文修養(yǎng),陶冶性情,但是 現(xiàn)在大學(xué)語文教材種類繁多,再加上藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有的特殊性,并且大學(xué)語文教學(xué)存在著大量的教學(xué)內(nèi)容與課時較少之間的矛盾,所以選擇合適于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教材并且對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍,這是提升人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)類學(xué)生的人文基礎(chǔ)薄弱,所以在課堂教學(xué)過程中,要按照不同時代或者不同內(nèi)容選擇具有代表性的經(jīng)典作品進(jìn)行精講,使學(xué)生領(lǐng)略到作品的思想性、時代性與藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的同時,也能了解到那個時代的相關(guān)情況以及作品作者相關(guān)情況,提升自己的人文素養(yǎng)。
(二)大學(xué)生語文教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取,提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。大學(xué)語文教師要想在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取,鉆研和獲取中國文化的精髓,這樣才能提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。其次,教師要在教學(xué)的過程中滲入中國人文精髓,并利用自己的言行和素養(yǎng)去影響和感召學(xué)生的道德取向、價值觀、思維方式等,當(dāng)然這些影響和感召是潛移默化的。
(三)在教學(xué)過程中,大學(xué)語文教師要創(chuàng)造意境,引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn),提升學(xué)生的人文素養(yǎng),形成健全的人格。大學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要根據(jù)所講授的內(nèi)容創(chuàng)造意境,引導(dǎo)和啟發(fā)藝術(shù)類學(xué)生從多角度對作品進(jìn)行體會和了解,使學(xué)生能體會到作品中的情感,并讓學(xué)生感受到作品當(dāng)中的情趣和情操。同時,在教學(xué)過程中,加強(qiáng)學(xué)生對于生活中的體驗(yàn)。如我們在講授陸游的《釵頭鳳》這篇詞時,為了讓學(xué)生對這篇文章內(nèi)容和情感理解得更透徹,我們在學(xué)習(xí)課文之前先和學(xué)生共同回顧陸游的生平和所學(xué)過的陸游的作品,再配合視頻講解陸游和唐婉凄美的愛情故事,接著學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)生就會很容易理解這篇的文章的主題了,同時也讓學(xué)生明白真愛的力量以及愛情的意義。這樣學(xué)生不僅獲得了知識,也提升了自己的人文素養(yǎng)。
(四)以語文為載體,開展豐富多彩的活動,提高提高應(yīng)用文字的能力。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)語文教師可以以語文課為載體,組織和開展一些活動,比如:朗誦經(jīng)典、演講、書法、傳統(tǒng)文化知識競賽活動等。不僅可以增加學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣,還可以營造積極的人文氣氛,有利于學(xué)生學(xué)學(xué)語文。學(xué)生通過參加這些活動,除了能提高自身在應(yīng)用文字的能力。也可以增加自己在人文方面知識面,彌補(bǔ)自己在民族文化的欠缺。
(五)采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,改進(jìn)教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣。愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是學(xué)習(xí)的原動力、是學(xué)習(xí)的催化劑。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文興趣,是提高人文素養(yǎng)的最根本、最有效的途徑之一。 在大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,通過多媒體計算機(jī)對那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能夠表現(xiàn)或者表現(xiàn)效果較差的內(nèi)容,適時、適量的引出圖片、聲音或者視頻,使學(xué)生能夠形象直觀地理解和掌握教學(xué)的相關(guān)知識。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了多媒體計算機(jī)這種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的輔助教學(xué)作用,提高了大學(xué)語文教學(xué)效率。
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在著人文基礎(chǔ)薄弱、理想信念模糊、人格心理不健全等方面的問題,想要解決這些問題,必須發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的人文素質(zhì)教育功能,加強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:藝術(shù)民俗學(xué);文化產(chǎn)業(yè);教學(xué)模式
藝術(shù)與人類的總體文化有著密不可分的關(guān)系,它隨著人類的文明、習(xí)俗發(fā)展而不斷演變。以藝術(shù)為對象的研究也在不斷地完善,在藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩的成果,學(xué)者們從藝術(shù)的起源、藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律、藝術(shù)與社會的關(guān)系、藝術(shù)的創(chuàng)造等方面進(jìn)行探討,更有學(xué)者從民俗學(xué)、人類學(xué)等角度對藝術(shù)展開研究。就藝術(shù)與民俗而言,有學(xué)者從民俗中的藝術(shù)展開討論,另有學(xué)者從藝術(shù)中的民俗進(jìn)行探析。不論民俗中的藝術(shù)還是藝術(shù)中的民俗,都是對藝術(shù)與民俗之間相互依存的關(guān)系的探究,旨在深入了解伴隨民俗產(chǎn)生的藝術(shù)本質(zhì)以及藝術(shù)產(chǎn)生、創(chuàng)作的民俗文化內(nèi)涵。正如學(xué)者鐘年在其文章中所述“對于藝術(shù)的認(rèn)識,不能‘止步于對藝術(shù)事象的靜態(tài)分析’,而應(yīng)該‘以藝術(shù)活動中的審美形式與情感效應(yīng)為材料,將其置于民族區(qū)域社會中生產(chǎn)生活的、社會時尚的、的廣闊背景下予以觀測論析”’。就此研究視角,張士閃教授首先提出了“藝術(shù)民俗學(xué)”的學(xué)科建設(shè)理念,嘗試在民俗文化研究和藝術(shù)學(xué)研究的學(xué)科間,建立一門交叉性的學(xué)科研究理念,旨在研究藝術(shù)與民俗之間的關(guān)系,同時對藝術(shù)進(jìn)行民俗學(xué)的視角研究。
學(xué)科歸屬上,藝術(shù)民俗學(xué)是藝術(shù)學(xué)的分支學(xué)科,由藝術(shù)學(xué)與民俗學(xué)、民族學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科相結(jié)合而形成。藝術(shù)民俗學(xué)的研究對象“首先是作為藝術(shù)活動背景的民俗文化,包括民俗事象和民俗觀念。其次,它將以民俗學(xué)的視角重新審視、闡釋藝術(shù)的源起,本體,功能,以及藝術(shù)與民俗的真實(shí)關(guān)系?!彼囆g(shù)民俗學(xué)的研究對象不僅是民間文化的表象之一,同時還是文化形態(tài)的一種表現(xiàn)方式,它們在隨著社會的變遷而不斷地發(fā)生著形態(tài)和功能上的演變。
文化產(chǎn)業(yè)是一個較為寬泛的概念,就“產(chǎn)業(yè)”而言,其本源之意為國民經(jīng)濟(jì)的各種生產(chǎn)部門,后隨著第三產(chǎn)業(yè)的興起而逐漸拓展為“泛指各種制造、提供物質(zhì)產(chǎn)品、流通手段、服務(wù)勞動等的企業(yè)或組織”。從文化產(chǎn)業(yè)角度結(jié)合藝術(shù)民俗學(xué)的研究視角對其進(jìn)行觀照,能更全面地對藝術(shù)的本源進(jìn)行闡釋,同時也對其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展展開更深入地探討。
當(dāng)下,我國的文化產(chǎn)業(yè)事業(yè)正蓬勃發(fā)展,在此熱潮中應(yīng)運(yùn)而生了文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育,尤其在我國的少數(shù)民族地區(qū),文化產(chǎn)業(yè)與民族文化息息相關(guān),同時也與民俗、民間藝術(shù)聯(lián)系緊密。因此,要發(fā)展文化產(chǎn)業(yè),對藝術(shù)民俗的研究、探討必不可少,在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)藝術(shù)民俗學(xué)這門課程也是有必要的。筆者在本文中將嘗試探討藝術(shù)民俗學(xué)在文化產(chǎn)業(yè)這一專業(yè)領(lǐng)域中的教學(xué)模式,從而為今后的文化產(chǎn)業(yè)民俗研究提供一定的依據(jù)。
1教學(xué)模式制定的理論依據(jù)
人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要功能之一,在人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律,正如潘懋元先生于20世紀(jì)80年代提出的理論:“教育外部關(guān)系規(guī)律指教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng),即必受一定經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約,并為一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù);教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律指教育必須與人的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。”同樣,藝術(shù)民俗學(xué)在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域中的教學(xué)也應(yīng)遵循以上的教育規(guī)律。由此,制定與經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展相一致的教學(xué)模式是有必要的,而且應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面:
1.1結(jié)合藝術(shù)民俗學(xué)的教學(xué)特征,應(yīng)該突出區(qū)域特征或民族特色
就筆者執(zhí)教所在的廣西壯族自治區(qū)而言,該地區(qū)世居12個民族,其中少數(shù)民族有壯族、瑤族、侗族、苗族、水族、毛南族、水族、彝族等11個,民族文化資源豐富,藝術(shù)產(chǎn)生所依附的民俗文化也各具特色。在教學(xué)中深入挖掘、整理各民族文化資源,構(gòu)建富有少數(shù)民族地區(qū)特色的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域藝術(shù)民俗教學(xué)特色,強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)創(chuàng)意識、特色意識和品牌意識,在保護(hù)和傳承該地域中優(yōu)秀的藝術(shù)、民俗類文化的同時,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行藝術(shù)民俗的研究。
1.2重視學(xué)生能力培養(yǎng)
通過日常教學(xué),使學(xué)生接收系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn),包括藝術(shù)民俗學(xué)學(xué)科所涉及的藝術(shù)學(xué)、民俗學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等基本理論知識,以及藝術(shù)民俗學(xué)科學(xué)專業(yè)知識和規(guī)范,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的理論訓(xùn)練,樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀,通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,同時使學(xué)生具有一定程度的學(xué)術(shù)研究水平。
1.3促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展
進(jìn)一步深化教學(xué)改革、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)、鞏固藝術(shù)民俗學(xué)專業(yè)優(yōu)勢,逐步建立健全該專業(yè)課程體系,整體優(yōu)化教學(xué)方法與手段,制定有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),拓寬文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的專業(yè)視野,是藝術(shù)民俗學(xué)在教學(xué)中亟待完成的重要任務(wù)。
藝術(shù)民俗學(xué)教學(xué)除了遵循專業(yè)研究規(guī)范外,還要圍繞我國的高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我國國情下的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。在2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中,提出“高等教育質(zhì)量觀貫徹于學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)科研創(chuàng)新、服務(wù)社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新之中”。由此可知,藝術(shù)民俗學(xué)教學(xué)貫穿在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)生在掌握文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握民俗學(xué)、藝術(shù)學(xué)的專業(yè)研究方法,嘗試藝術(shù)民俗與文化產(chǎn)業(yè)等學(xué)科理念融合展開科學(xué)研究,進(jìn)行文化創(chuàng)新和傳承。