醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間

1.看書，就要把能掌握的知識點(diǎn)搞清楚。

2.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本原則：

二、合理。制定自己能夠完成的計(jì)劃，不要使自己閑著，也不要使自己過于緊張。

三、循序漸進(jìn)。隔一段時(shí)間，就要提高每天完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的量和深度

前提是: 晚上10:30點(diǎn)睡,早上6:30起。必須保證充足的睡眠及良好的精神狀態(tài)。剛進(jìn)入高二不用太苛求自己，因?yàn)檫€有一些課程還沒有學(xué)完，不用急于轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，高二上學(xué)期要做的是把新學(xué)的東西學(xué)會學(xué)牢。另外就是鞏固基礎(chǔ)，有空就看看以前學(xué)過的東西，積少成多，并且在這一學(xué)期中，對自己進(jìn)行一個(gè)查漏，看看自己在哪些知識點(diǎn)上是不牢靠的，自己心里要明白，復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)才有一個(gè)方向和方法，

轉(zhuǎn)入正題，下面這些平時(shí)就可以開始練習(xí)了，到高三就一定要熟練了，還有平時(shí)就要注意考試心態(tài)的培養(yǎng)，哪也是一個(gè)得高分的關(guān)鍵!

關(guān)于理科的復(fù)習(xí)與練習(xí)，首先是公式，對公式要非常熟悉，公式中每個(gè)字母的含義，公式的推導(dǎo)，公式的使用對象，這些是很重要的，從現(xiàn)在開始，把各科所有公式分類并用一個(gè)本子整理一遍，做題的時(shí)候強(qiáng)化這些公式的記憶與使用，做到看到題目就知道要用到什么公式，以及清楚公式中字母對應(yīng)的數(shù)字，在平時(shí)做練習(xí)題時(shí)，就要要求自己寫出題目已知什么，未知什么，求什么，相關(guān)公式，這些都清楚了在解答?？荚嚂r(shí)當(dāng)然不用寫出來，但自己必須清楚。

關(guān)于化學(xué)：把整本書的所有化學(xué)方程式抄一遍到本子上，有時(shí)間就寫一寫，要能相當(dāng)熟練的寫出他們，記住并熟悉那幾個(gè)特殊的，同時(shí)知道每個(gè)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，包括顏色，氣味，形態(tài)等的變化，還有就是記住化學(xué)物的顏色，狀態(tài)，氣味，比如哪些物質(zhì)是固體，白色沉淀有哪些..

關(guān)于數(shù)學(xué)：整理方程，公式，不是整理出來就可以，主要是熟知如何使用他們，熟悉函數(shù)圖像，能準(zhǔn)確的畫出圖像，并靈活運(yùn)用圖像，有時(shí)不會計(jì)算畫個(gè)圖就能知道答案。

第2篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 詩意教學(xué) 學(xué)習(xí)熱情 趣味記憶

一、趣味記憶激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)知識趣味化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓記憶保持興奮狀態(tài)，消除枯燥感，幫助記憶。例如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣。我編成了順口溜：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃缬洃浺谎趸夹再|(zhì)的謎語是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃?！比鐝募?xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。化學(xué)式的讀寫規(guī)律：“先讀后寫，后讀先寫”；量筒讀數(shù)：“兩點(diǎn)一線，仰小俯大”。這樣歸納朗朗上口，便于記憶，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，很容易變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來

有的學(xué)生對化學(xué)不感興趣，成績每況愈下，怎么辦？我苦思冥想。一切知識都來源于生活，服務(wù)于生活，如果脫離生活，則必然讓大家感覺到索然無味，學(xué)之無用。有一次我絞盡腦汁，寫了一首長詩給大家看，結(jié)果不出所料，大家不僅喜歡，而且感覺到了化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，全詩如下：

小吃?七言古風(fēng)

街頭小吃須遠(yuǎn)離，多少百姓為此迷；價(jià)格低廉味道好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)即能香入鼻；

婦女成人都喜愛，少年兒童最心儀；一鍋美味麻辣燙①，滋味豐富人難忘；

高脂肪物做底料，導(dǎo)致顧客身變胖；胖后諸病隨之來，誰知貪吃健康喪！

亞硝酸鹽②易著色，顏色鮮艷招食客；色香味等都俱全，食客看到舌生唾；

天生雙目辨真假，無知眼睛惹災(zāi)禍；碗盒包裝為塑料，遇到高溫毒“發(fā)酵”；

為防顧客拉肚子，湯中竟放止瀉藥；是藥都有三分毒，貪吃莫將危險(xiǎn)冒；

生意必然顧成本，為謀利益良心泯；一鍋湯用好多天，只要顧客吃上癮；

暫且不說加毒料，反復(fù)煮湯致癌穩(wěn)；“吃烤面筋也不賴”，放進(jìn)大量吊白塊③；

街邊霾塵在飛揚(yáng)，小吃根本沒有蓋；抹布到底何顏色？眼尖只能看大概！

亞硝酸鹽燉肉爛，各種肉食成嘉饌；邊吃邊夸手藝棒，胃酸轉(zhuǎn)為亞硝胺④；

亞硝胺會導(dǎo)致癌，癌癥罹患幸福斷；桶烤紅薯危害大，真實(shí)解讀你必怕；

烤桶多出垃圾站，毒物殘留幾時(shí)罷？一般都會含有苯，傷害就在吃一剎；

街頭烤串你別沾，福爾馬林善保鮮；蹄筋、鴨脖、雞翅膀，多少香精里面摻；

寄生蟲病尤嚴(yán)重，不吃才會保平安；羊肉串、烤魷魚，材料來源讓我疑⑤，

邊角廢料都報(bào)到，飲食衛(wèi)生成問題！喜歡美食街上遛，距離醫(yī)院差一厘！

小孩最愛吃烤腸，淀粉加膠沒商量；里面大量血脖肉，香精讓臭變成香；

雞皮爛肉⑥加色素，促使醫(yī)院永遠(yuǎn)忙！地溝油，做早點(diǎn)，油條油餅煎餅卷；

做著餅，接著錢，吃客不管口流涎；臭豆腐，含明礬，海鮮排檔摻甲醛；

你若愛吃煮玉米，“黃曲霉毒”也愛你；玉米香精、甜蜜素，慢慢拉人入墳?zāi)梗?/p>

久存變質(zhì)一樣賣，反正食物不變壞；拌涼皮里有硼砂⑦，毒性隨時(shí)就生發(fā)；

美容栗子黑發(fā)亮，工業(yè)石蠟⑧大量放；有些食物特別甜，料中糖精⑨做領(lǐng)銜；

冰糖葫蘆歌好聽，塵菌卻是病元兇；炸薯塊，炸薯?xiàng)l，致癌快速你難逃；

過橋米線“一滴香”⑩，食用稍多肝受傷；肝傷造成視力減，學(xué)生大多近視眼；

牛肉面含罌粟底，容易成癮傷身體；驢肉火燒蘇丹紅，人生最好不相逢！

我對小販無惡意，小販不過謀生計(jì)；生活來源不固定，見到城管股戰(zhàn)栗；

全民需要增見地，國人自殘又何必！飲食計(jì)劃要周全，我輩明智在何年？

小吃竟有大傷害，在此只能說大概；小吃尚有千百種，病魔專把食客等；

君不信，君不見，病人爭搶住醫(yī)院；君有思，君要想，怪病邪疾總增長；

無數(shù)患者太年輕，長聞可憐人喪生；世人悲其命太苦，其病原因不清楚；

億萬身家“林黛玉”，妙齡患癌撒手去；滿腹學(xué)問惜于娟，只因“美食”過于貪；

老師無需多舉例，大家知之心生懼；長詩殷切說與君，但愿同學(xué)知我心……

①2015-08-17濟(jì)南時(shí)報(bào)訊：濟(jì)南街邊小吃黑幕：麻辣燙湯底加止瀉藥。實(shí)際往往十幾種化學(xué)原料加上調(diào)味劑和止瀉藥勾兌湯底，冒充各種高湯。

②《食品毒理學(xué)》：亞硝酸鹽是劇毒物質(zhì)，具有慢性毒性和致癌性，食入0.3～0.5克即引起中毒，3克導(dǎo)致死亡。

③吊白塊即漂白劑，是甲醛次硫酸鈉與甲醛次硫酸氫鈉的混合物。甲醛具有增加食品彈性漂白食品、改善外觀、增加口感的作用，酒類飲料中加入甲醛防止渾濁、增加透明度，是強(qiáng)致癌物。35%～40%的甲醛水溶液俗稱福爾馬林，具有防腐殺菌性能，保證海鮮長期“新鮮”。

④在胃的酸性環(huán)境中，亞硝酸鹽可以轉(zhuǎn)化為亞硝胺，亞硝胺是強(qiáng)致癌物。

⑤新文化報(bào)2006年01月14日報(bào)道：黑心店主超低價(jià)收購死豬做包子、香腸，每頭僅2元錢。

⑥血脖肉位于動物頸脖處，含有大量淋巴結(jié)和脂肪瘤，血脖肉上的灰色或暗紅色的肉球即淋巴結(jié)。甲狀腺也位于動物頸脖的喉頭氣管處，甲狀腺激素?cái)_亂人體正常的內(nèi)分泌活動，造成一系列的精神、神經(jīng)等中毒癥狀，嚴(yán)重者可致死。

⑦硼砂毒性較高，世界各國多禁用之。苯可燃，毒性較高，是一種致癌物質(zhì)。

⑧工業(yè)石蠟從石油提取過程中會含有多環(huán)芳烴和稠環(huán)芳烴，這兩種物質(zhì)是非常強(qiáng)的致癌物。人體攝入石蠟輕者即造成腸胃疾病。

⑨糖精比蔗糖甜300～500倍，便宜50倍，從又黑又粘又臭的煤焦油中提取，廣泛應(yīng)用于冷飲、飲料、果凍、冰棍、醬菜類、蜜餞、糕點(diǎn)、涼果與糖類。中國消費(fèi)者協(xié)會稱，市場各類甜飲料中含糖精者達(dá)55.1%；有23.5%的飲料含糖精卻未在標(biāo)簽中標(biāo)明。

⑩只需一滴“一滴香”，清水就能變高湯。一滴香主要成分為乙基麥芽酚，使用過量使骨骼和關(guān)節(jié)脆變癌變，還能導(dǎo)致頭痛、惡心、嘔吐、呼吸困難，甚至能損傷肝、腎，危害較大。

第3篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 記憶方法

一、歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶向試管中傾倒液體的操作歌訣為：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編成如下歌訣：“加熱催化氨氧化，一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來。”像元素符號、化合價(jià)、溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。

二、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣。因此可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃?，把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))“取而代之”(置換反應(yīng))“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想、對比聯(lián)想。再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來記憶：由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工上，可記為：紙(織)上染了肥油。

四、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如可以把實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為：檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。“檢”指檢查裝置是否漏氣，“裝”指往試管里裝藥品，“夾”指把試管夾在鐵架臺上，“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈，“收”指收集氣體，“移”指把導(dǎo)管先移出水面，“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點(diǎn)可濃縮為：一貼、二低、三靠。

五、形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)機(jī)會多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)機(jī)會多。”這個(gè)問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣一個(gè)比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥類比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥類比作能量低的電子。能力高的鳥類常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥類常在離地面很低的地方活動。

在教與學(xué)的過程中可根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)適合自己的記憶方法。只要記得快，記得準(zhǔn)，記得牢，就不失為一種好的記憶方法。然而我們都知道，記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

1.組織有效的復(fù)習(xí)。①及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其次是為新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”都是不符合記憶規(guī)律的。②分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時(shí)的階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。③注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來已經(jīng)記住的內(nèi)容，一時(shí)卻怎么也回憶不起來了，越急越想不起來，這就是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3.經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過的知識、技能。根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)貯存的知識信息，若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學(xué)中要經(jīng)常有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激、強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

第4篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃1： 初一是初中的開始，也是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在如此重要的時(shí)候，好好的把握學(xué)習(xí)是非常重要的，但我要告訴你，光說不練是沒用的，說起來是很容易的，做起來就不容易了!所以我覺得不必過多的加重學(xué)業(yè)，這對一名學(xué)生來說就是一種負(fù)擔(dān)，不管做什么事都要松弛有度! 下面是我的一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如下

一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到：

1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識;

2、列寫出這節(jié)的內(nèi)容提要;

3、找出這節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn);

4、找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問題。

二、聽課。學(xué)習(xí)每門功課，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要聽好課，聽課應(yīng)做到：

1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;

2、聽課要特別注重“理解”。

三、做課堂筆記。做筆記對復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處，做課堂筆記應(yīng)：

1、筆記要簡明扼要;

2、課堂上做好筆記后，還要學(xué)會課后及時(shí)整理筆記。

四、做作業(yè)。

1、做作業(yè)之前，必須對當(dāng)天所學(xué)的知識認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運(yùn)用其解題的步驟;

2、認(rèn)真審題，弄清題設(shè)條件和做題要求;

3、明確解題思路，確定解題方法步驟;

4、認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;

5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題能力;

6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要通過層層分析，步步推理，多方聯(lián)系，理出頭緒，要下決心獨(dú)立完成作業(yè)

五、晚修

1、做當(dāng)日所學(xué)的有關(guān)練習(xí)

2、預(yù)習(xí)物理、數(shù)學(xué)

3、默寫文段、單詞、詩詞

4、復(fù)習(xí)其他科目

5、看課外書

6、作文、隨筆

六、臨睡前 聽錄音帶

新學(xué)期，新征程，新面貌，此時(shí)此刻，相信我們每一位同學(xué)的心中都充滿著奮進(jìn)的激情，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的臉上都洋溢著青春的活力。讓我們把握住20xx這個(gè)美好的春天，把理想化為宏圖，把計(jì)劃付諸行動，蕩起理想的雙槳，與學(xué)校同舟共濟(jì)，破浪前行，展現(xiàn)學(xué)子的風(fēng)采，奉獻(xiàn)青春的智慧。

初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃2： 在我跨進(jìn)中學(xué)大門的那一天起，我就知道，我必須靠自己了，因?yàn)槲乙咽且幻袑W(xué)生了。因此，我重新指定的一份學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一：盡快地適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，新老師。課堂上盡量積極配合老師，及時(shí)將重要內(nèi)用記下并慢慢消化，理解。

二：合理安排利用時(shí)間，就像斯賓塞說的，“必須記住我們學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的。時(shí)間有限，不只是由于人生短促，更由于人事紛繁。我們應(yīng)該力求把我們所有的時(shí)間用去做最有益的事情?！?/p>

三：課前預(yù)習(xí)。在老師沒有講之前先自個(gè)預(yù)習(xí)，弄個(gè)大概，這樣在上課時(shí)就不會似懂非懂，最后不懂。

四：專心上課。老師上課時(shí)認(rèn)真聽講，做到一絲不茍，不能夠三心二意，搞小動作。

五：課外學(xué)習(xí)。不要只瀏覽課內(nèi)的書，課內(nèi)資料，而是適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)，看課外資料，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，增長見識，不當(dāng)井底蛙。

第5篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

動機(jī)是一種多維度、多層面的心理現(xiàn)象，并具有隨環(huán)境、領(lǐng)域變化而變化的特點(diǎn)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)同樣受多種因素影響，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征。筆者所在學(xué)校全面推動生涯規(guī)劃教育一年多以來，開展了不少關(guān)于生涯規(guī)劃教育的理論與實(shí)踐探索的研究。

第一，生涯規(guī)劃教育激發(fā)學(xué)生未來夢想，并以目標(biāo)設(shè)置激起學(xué)生內(nèi)在需求，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

在中國傳統(tǒng)的應(yīng)試背景下的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的生涯被割裂分開，學(xué)生往往只關(guān)注當(dāng)前的學(xué)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為高中學(xué)習(xí)僅僅是為了高考，為了考個(gè)好大學(xué)，甚至只是為了給父母考出個(gè)高分。因此很多學(xué)生會有這樣的困惑“我為什么要學(xué)？”“我在為誰學(xué)？”“我不知道我要學(xué)什么？”等。這些往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自我、沒用目標(biāo)，完全被動接受，根本談不上學(xué)習(xí)的自主性，更談不上要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏內(nèi)在動力。

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)是人們行為的最終目的，是人們預(yù)先規(guī)定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵(lì)人們的有形的、可以測量的成功標(biāo)準(zhǔn)。因此目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，使人的行動朝著一定的方向努力。

生涯規(guī)劃教育就是關(guān)注學(xué)生的成長需求，重在引領(lǐng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、規(guī)劃未來，樹立人生的目標(biāo)和理想。當(dāng)學(xué)生思考并為自己樹立未來發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，他就會越來越清晰地認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不單是為了分?jǐn)?shù)為了考學(xué)，更重要的是為了未來選擇一種適合自己的生活方式（職業(yè)、愛好等），從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需求。

筆者所在的學(xué)校，從高一至高三都開展了生涯規(guī)劃教育，不同年級有不同側(cè)重點(diǎn)，但都有圍繞著“夢想”來開展的一系列需要不斷清晰自我發(fā)展目標(biāo)的相關(guān)活動。如高一年級的教育主題是“激發(fā)夢想”，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、了解發(fā)展趨向選擇（文理分科指導(dǎo)），以此激發(fā)學(xué)生確立發(fā)展目標(biāo)及理想，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，初步建立三年的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高二年級的教育主題是“追求夢想”，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)展目標(biāo)尤其是對學(xué)業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的目標(biāo)管理，通過各種綜合實(shí)踐活動進(jìn)一步了解專業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展，提升生涯成熟度。高三年級的教育主題是“放飛夢想”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明晰高考目標(biāo)、調(diào)整心態(tài)、提升自我素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)夢想而準(zhǔn)備，并結(jié)合大學(xué)專業(yè)報(bào)考，調(diào)整發(fā)展方向，學(xué)會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

通過生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在長遠(yuǎn)目標(biāo)的引導(dǎo)下，計(jì)劃并評估現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的能力，使學(xué)生的行動從當(dāng)下取向轉(zhuǎn)向未來取向，加強(qiáng)了學(xué)生的行動目的性和計(jì)劃性，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)行為與實(shí)現(xiàn)自己的最終人生目標(biāo)直接掛鉤時(shí)，學(xué)生就會明白自己對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是負(fù)有重要責(zé)任的，從而培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的約束和調(diào)節(jié)能力，并使學(xué)生從由父母的期望、教師的表揚(yáng)、競爭的獎(jiǎng)勵(lì)等驅(qū)動的最初的外在的學(xué)習(xí)動機(jī)向由人生理想和積極的價(jià)值觀等驅(qū)動的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，生涯規(guī)劃教育通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生提升自我效能感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我能力信念是影響其學(xué)習(xí)成就的重要因素。發(fā)展積極的自我能力信念是培養(yǎng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能，他們可能還沒有更多出色的表現(xiàn)，但是他們一旦有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己，就能增強(qiáng)自信，煥發(fā)精神，快速成長。生涯規(guī)劃教育就是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自我的特點(diǎn)，去尋找和發(fā)掘自己的興趣，激發(fā)自我的潛能，并主動地塑造自我的優(yōu)勢，這些都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

筆者所在學(xué)校通過各種體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生了解自我、探索自我，從而培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好和能力、價(jià)值觀等。例如，學(xué)生社團(tuán)活動能充分地發(fā)掘和體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長。筆者所在學(xué)校也將社團(tuán)建設(shè)及社團(tuán)活動納入生涯規(guī)劃教育中，通過鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦及參加自己喜歡的社團(tuán)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過這些專業(yè)化的社團(tuán)與學(xué)生的職業(yè)選擇、學(xué)科興趣、專業(yè)愛好互相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的組織能力，管理能力、交往能力和職業(yè)技能等，無形中也提升了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

另外，筆者所在學(xué)校還通過創(chuàng)設(shè)許多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生進(jìn)行生涯探索。例如，通過綜合實(shí)踐活動課程，以寒暑假的社區(qū)服務(wù)、職業(yè)影隨活動和高二的綜合社會實(shí)踐活動為主，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建可以親身體驗(yàn)的實(shí)踐平臺，并將所學(xué)的知識技能運(yùn)用于實(shí)踐中。而學(xué)習(xí)又是具有情境適應(yīng)性的，即知識適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在校所學(xué)的將是可以應(yīng)用于生活（社會）某一方面的知識或技能，那將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，促進(jìn)其自發(fā)、自覺、自主地學(xué)習(xí)。

第三，生涯規(guī)劃教育為學(xué)生提供更多的自主發(fā)展空間，滿足學(xué)生內(nèi)在自主發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

高中學(xué)生正處于一個(gè)充滿矛盾和挑戰(zhàn)的年齡，也是處于人生的十字路口，屬于舒伯生涯發(fā)展理論中的生涯探索期。但高中生在這個(gè)階段的認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，自我意識進(jìn)一步覺醒，他們對世界和人生已經(jīng)有最強(qiáng)烈的思考動力，由此產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，開始了解未來對自己的重要意義，形成面向未來的自主發(fā)展新態(tài)度。因此這一階段的學(xué)生有更強(qiáng)的自我意識，特別需要明晰自我，探尋自我的優(yōu)勢和掌控自己未來的發(fā)展方向，或者說高中學(xué)生的自主性發(fā)展需求比任何一個(gè)年齡階段都要更為強(qiáng)烈。

自我決定論認(rèn)為，自主性是個(gè)體與生俱來的三種基本心理需求（自主、勝任感、歸屬感）之一。自主性就是個(gè)體是參照其內(nèi)部和外部環(huán)境因素、對自身行為進(jìn)行自我組織和自我管理，通過行為經(jīng)驗(yàn)自我表達(dá)，而不是受外部壓力等的控制。不同領(lǐng)域的自主能夠顯著正向預(yù)測個(gè)體在該領(lǐng)域的良好適應(yīng)和發(fā)展。因此只有給學(xué)生提供一定的自主發(fā)展空間，學(xué)生才可能按著自身的需要，依照自身的興趣及個(gè)性等進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探索，從而發(fā)展和完善自我。

生涯規(guī)劃教育關(guān)注人的成長，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變和提升教育理念，提供多元化的、積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，幫助高中學(xué)生形成對特定任務(wù)的學(xué)習(xí)效能感、意義感和興趣，從而能夠形成對自己未來的期待和追求。即鼓勵(lì)學(xué)生作為自主的學(xué)習(xí)行動者，激發(fā)學(xué)生的主動性、內(nèi)在的自主性，符合學(xué)生的成長需求，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

筆者所在學(xué)校開展的生涯規(guī)劃教育就是集多方資源力量，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生探索自我，了解外部世界，激發(fā)夢想，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，讓每個(gè)學(xué)生都主動探尋自己想要做的事情，想要追求的目標(biāo)，自主做出規(guī)劃選擇，并為自己的選擇及人生負(fù)責(zé)任。將主動權(quán)、選擇權(quán)以及責(zé)任都交給學(xué)生，幫助學(xué)生做一個(gè)理性的人，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。例如，通過多樣化的校本選修課程和各種特色的學(xué)生社團(tuán)以及各種生涯體驗(yàn)活動，為學(xué)生提供結(jié)合自身喜好和能力來進(jìn)行自主選擇的空間，以及對所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動探索的機(jī)會，進(jìn)而完成生涯探索及初步的生涯決策（如文理分科及專業(yè)報(bào)考等）。這些都是基于學(xué)生對自我了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生基于自己內(nèi)在動力所做出的選擇，而不是外在的要求，這無疑極大地滿足了高中階段學(xué)生自主發(fā)展的需求，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我效能感和自我期待，并可以由自主性產(chǎn)生自控性，幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感意識，克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難或障礙，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

第四，生涯規(guī)劃教育構(gòu)建金字塔型育人模式，形成聯(lián)動力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生涯支持系統(tǒng)，滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)人的事情。人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該只是心理教師、生涯教師的秘密花園，而應(yīng)該是全體教師的職責(zé)。同時(shí)生涯規(guī)劃教育還需要學(xué)校、家庭與社會的聯(lián)動，由此形成合力共同為學(xué)生的生涯發(fā)展做出努力。而金字塔型的育人模式是值得生涯規(guī)劃教育借鑒使用的。因?yàn)榻鹱炙陀四Ｊ街荚趲椭逃Y源的公平使用，并積極關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求進(jìn)行分層干預(yù)教育，不同的教育資源可以重點(diǎn)用于關(guān)注及幫助不同的學(xué)生，并最終建立對學(xué)校各方面的工作成效進(jìn)行有效評估的系統(tǒng)。

筆者所在學(xué)校正是在金字塔模式的理念下開展生涯規(guī)劃教育，特別是聚合多方人力資源關(guān)注及支持學(xué)生的學(xué)業(yè)及生涯發(fā)展，尤其整合了生涯規(guī)劃教育的家-校-社區(qū)的資源，形成聯(lián)動力量。學(xué)校方面是啟動了全員參與生涯規(guī)劃教育模式；家庭方面，是調(diào)動了學(xué)生家長及親友的資源力量；社會方面是啟動了學(xué)校校友資源以及社區(qū)及高校等資源力量。生涯規(guī)劃教育正是通過這樣的聯(lián)動力量為學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)有力的生涯支持系統(tǒng)。

又因?yàn)殛P(guān)系大于教育，所以筆者所在學(xué)校建立了生涯導(dǎo)師制度，每個(gè)學(xué)科教師都要參與到學(xué)生的生涯指導(dǎo)中。學(xué)科教師除了要把生涯規(guī)劃教育融入到自身的課堂教學(xué)外，每位教師還要著重關(guān)注和輔導(dǎo)與自己建立導(dǎo)師關(guān)系的幾個(gè)學(xué)生，和他們建立平等和諧的關(guān)系，給予他們生活學(xué)業(yè)等方面的關(guān)心和指導(dǎo)，也即達(dá)成金字塔模式的普及性教育及個(gè)別針對性輔導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)支持性的教師以平等者的身份關(guān)心學(xué)生，幫助他們成為成功的學(xué)習(xí)者，并建立起學(xué)習(xí)共同體，滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要時(shí)，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生良好的作用，由此鞏固及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。

筆者所在學(xué)校在開展生涯規(guī)劃教育的過程中，學(xué)生也積極參與到各種研究性學(xué)習(xí)課題中。在關(guān)于學(xué)校生涯規(guī)劃教育的課題調(diào)查研究中，有數(shù)據(jù)表明高一學(xué)生最感興趣的是自我探索，高一有74.3%的學(xué)生表示對自我認(rèn)識充分，85.7%的學(xué)生支持學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，77.6%的學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃教育對自己的生涯規(guī)劃有幫助，特別是通過全面的探索自我的興趣、能力、特長與性格優(yōu)勢等來確立自我身份認(rèn)同，樹立自信。這說明生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生的自信與自我管理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之能更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

第6篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;改革措施;現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課,隨著現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展,生物化學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,成為其他實(shí)驗(yàn)性學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程[1,2]。基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是師生共同探討學(xué)習(xí)的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，是擴(kuò)張充實(shí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)者的知識面之一，能提高學(xué)生對生物化學(xué)的理解能力、對實(shí)驗(yàn)的動手操作、思維擴(kuò)散以及觀察討論團(tuán)結(jié)和實(shí)踐總結(jié)領(lǐng)悟能力[3,4]。許多高校將基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的課程進(jìn)行開設(shè)，然而在基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對主要問題提出相關(guān)建議和改革措施。

1地方高?；A(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，綜合性實(shí)驗(yàn)較少

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握生物大分子物質(zhì)的分離、純化、定性和定量分析技術(shù)[3]。由于教學(xué)大綱陳舊，沒有及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容主要以經(jīng)典的、基礎(chǔ)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，如:糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應(yīng)、蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)及等電點(diǎn)的檢測、蛋白質(zhì)含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當(dāng)下常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如:酶聯(lián)免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學(xué)生接觸較少。由于綜合性實(shí)驗(yàn)需要一定的經(jīng)費(fèi)和儀器、實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對較長、需要實(shí)驗(yàn)老師更多投入，地方高校基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的比例相對較少。

1.2經(jīng)費(fèi)投入有限，先進(jìn)儀器設(shè)備缺乏

地方高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對實(shí)驗(yàn)課的投入相對較少，使許多實(shí)驗(yàn)大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設(shè)備數(shù)量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機(jī)、電泳儀、分光光度計(jì)、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統(tǒng)和高效液相色譜等。而上課的人數(shù)較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學(xué)能操作儀器，學(xué)生不得不在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)幾個(gè)人一組完成一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，總有學(xué)生當(dāng)觀眾，久而久之，部分同學(xué)就不愿意動手操作。

1.3“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主思考空間有局限

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是：課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)藥品、材料及儀器，上課時(shí)由教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，并由老師進(jìn)行示范操作，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生稱之為“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生不用準(zhǔn)備藥品及材料，不用考慮實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行就可以，學(xué)生自主思考的空間有局限。由于做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比較多，實(shí)驗(yàn)中老師和學(xué)生一對一進(jìn)行討論的機(jī)會較少，學(xué)生的疑問往往得不到解答，對于實(shí)驗(yàn)中有沒有更好改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排不合理

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3～6個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)校按學(xué)時(shí)給老師算工作量，許多老師為了在規(guī)定學(xué)時(shí)上完實(shí)驗(yàn)課，一是盡量安排簡單、容易操作的實(shí)驗(yàn)，減少綜合性實(shí)驗(yàn);二是對于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長或處理時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)，側(cè)提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只操作實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的效果。隨著學(xué)生人數(shù)的增多和很多實(shí)驗(yàn)課程都單列成單獨(dú)的課程，實(shí)驗(yàn)課的安排經(jīng)常出現(xiàn)沖突，許多實(shí)驗(yàn)都安排在晚上和周末，導(dǎo)致很多同學(xué)和老師都有厭倦情緒，教學(xué)及學(xué)習(xí)的主動性較差。這樣造成基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排了較多實(shí)驗(yàn)，但綜合性的、真正由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)卻寥寥無幾。

1.5考核方式僵化，不能調(diào)動老師及學(xué)生的積極性

對學(xué)生成績評定主要考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試3個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)態(tài)度占實(shí)驗(yàn)總成績的20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，期末考試占40%。實(shí)驗(yàn)態(tài)度，主要考察完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告情況，以及實(shí)驗(yàn)課學(xué)生遲到、早退及曠課情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進(jìn)行綜合評定。期末考試主要考察學(xué)生理論知識及對儀器操作規(guī)范性?？己说闹饕罁?jù)主要是以文字形式表現(xiàn)出來的東西，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課平時(shí)多數(shù)學(xué)生抄襲預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關(guān)，這樣不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也能得高分，忽略了對實(shí)驗(yàn)操作過程的考核，不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對教師的考核主要是完成教學(xué)時(shí)數(shù)、上交相關(guān)教學(xué)材料，對教學(xué)效果的好壞沒有考核和評價(jià)。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)與否、教學(xué)效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴(yán)重影響教師工作的積極性，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，因?yàn)橹灰懈母?，必然要求付出更多。上交的教學(xué)材料也較多，如:上一門實(shí)驗(yàn)課要上交教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)試做記錄、學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行記錄、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學(xué)生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創(chuàng)新。

2基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議及措施

2.1結(jié)合教師科研，加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比例

教師是學(xué)生的引路人和榜樣，學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以教師的科研水平和能力為前提的，一個(gè)不具有較高科研水平和創(chuàng)新能力的老師是不可能帶領(lǐng)他的學(xué)生走上科研和創(chuàng)新之路的[4]。因此，生物化學(xué)教師，只有努力進(jìn)行科學(xué)研究和探索，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自己的科研水平，并將科研內(nèi)容引入基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取時(shí)，應(yīng)多選用實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，才有可能開闊學(xué)生的知識視野、激活學(xué)生的思維。甚至學(xué)?？梢砸?guī)定基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課綜合性實(shí)驗(yàn)的比例不低于多少，對于綜合性實(shí)驗(yàn)可以加大工作量的折算系數(shù)。以綜合性實(shí)驗(yàn)增加實(shí)驗(yàn)的探究性，調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.2增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地。實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段,是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的主要實(shí)踐基地,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)課程建設(shè)中的重要組成部分[4]。所以，學(xué)校應(yīng)逐步完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。這樣不僅有利于基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，也可為學(xué)生提供充分的操作空間。

2.3改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

教師在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進(jìn)普通生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、獨(dú)立思考和解決問題的能力，形成以培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學(xué)生科研創(chuàng)新的素質(zhì)[5,6]。如：部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以安排學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)。

2.4合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)室和教師的數(shù)量，盡量減少實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會操作實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動手能力和獨(dú)自思考的能力。打破傳統(tǒng)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)在固定時(shí)間集中進(jìn)行的設(shè)置，讓實(shí)驗(yàn)老師合理安排時(shí)間，讓學(xué)生盡量參與實(shí)驗(yàn)全部過程。讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，由被動變?yōu)橹鲃?。鼓?lì)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)活動，如：參與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的講座、參與教師相關(guān)科研項(xiàng)目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生科研項(xiàng)目等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成生物化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，最后完成科研任務(wù),體會實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的苦與樂，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)的含義，讓學(xué)生從心底里改變對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)濃厚的興趣，從而由衷地?zé)釔蹖?shí)驗(yàn)[7,8]。

2.5合理考核，調(diào)動師生的積極性

應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程的考核和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。為了使考核更加科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)總成績中，實(shí)驗(yàn)考勤占10%、預(yù)習(xí)提問占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%、期末開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)占30%。其中實(shí)驗(yàn)操作成績在每次實(shí)驗(yàn)完成之后馬上給予評定，實(shí)驗(yàn)報(bào)告著重考查學(xué)生的結(jié)果分析與討論、心得體會，檢查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的理論知識和操作技能，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)等提出自己獨(dú)特的見解。開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)為選一些具有一定綜合性、應(yīng)用性和可操作性的題目，學(xué)生自選題目，學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析，根據(jù)對實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行成績評定。這種方法使得學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上嚴(yán)格要求自己，重視實(shí)驗(yàn)操作和動手能力的提高。建立一套公正、合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估體系，包括實(shí)驗(yàn)人員管理與考核體系、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責(zé)任心和進(jìn)取心。

3結(jié)語

生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、快速發(fā)展的學(xué)科。新理論、新技術(shù)每時(shí)都在不斷涌現(xiàn)，要建立能適應(yīng)時(shí)展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要生物、化學(xué)教師不斷探索，在實(shí)踐中不斷提煉出新的教學(xué)理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學(xué)生的能力素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出具有獨(dú)立分析問題和解決問題能力的創(chuàng)新型人才。

作者:陳發(fā)波 單位:長江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[3]王進(jìn)波，齊莉莉.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].生命的化學(xué)，2016,36(3):413-416.

[4]倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學(xué)生綜合能力的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評體系建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2016(1)：230-231.

[5]吳功慶，易運(yùn)紅.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2015，43(4)：231-232.

[6]劉慧慧，遲長鳳，呂振明.開放式生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43(7)：379-380.

第7篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化學(xué)教學(xué)模式

學(xué)生的化學(xué)基本能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)傾向等方面的不同，學(xué)習(xí)策略也有所不同.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式，有助于學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展.下面結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行分析，構(gòu)建基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要可以分為認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格.（1）認(rèn)知風(fēng)格.認(rèn)知風(fēng)格主要可以分為接受風(fēng)格、概念化及保持風(fēng)格.接受風(fēng)格主要是對感知方面的學(xué)習(xí)，如希望通過視覺、聽覺等進(jìn)行知識學(xué)習(xí).概念化及保持風(fēng)格是對概念化的事物具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力等.（2）情感風(fēng)格.情感風(fēng)格可以分為注意風(fēng)格、期望及動機(jī)風(fēng)格.注意風(fēng)格主要是通過好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動具有較強(qiáng)的目的性.期望與動機(jī)風(fēng)格主要特點(diǎn)為控制能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的競爭與合作欲望等.（3）生理風(fēng)格.生理風(fēng)格可以劃分為聲音、光線、溫度、學(xué)習(xí)通道的偏愛等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、認(rèn)知能力等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式

構(gòu)建策略

1.針對不同直覺風(fēng)格學(xué)生的化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以基于不同學(xué)生的直覺風(fēng)格開展教學(xué)活動，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.（1）針對獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動.例如，在講“金屬元素或者非金屬”時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對每個(gè)元素進(jìn)行分析，找出它們之間的差別.（2）針對言語、空間知覺偏愛的學(xué)生，教師可以通過問題引導(dǎo)、語言激勵(lì)等方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.例如，在講“氧氣”時(shí)，教師可以提出問題：你們知道什么是氧氣嗎？你們正在呼吸的空氣中就有氧氣，你們感覺到了嗎？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)活動中，教師也可以通過“你表現(xiàn)的真棒！”“你提出的問題太棒了！”“謝謝你的回答，你真讓老師感到驚喜”等話語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使這些學(xué)生認(rèn)真聽講.另外，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動.例如，在講“制取氧氣”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí).這種教學(xué)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人語言表達(dá)能力，在營造良好的課堂教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)感受到化學(xué)的魅力.

2.針對不同思維風(fēng)格學(xué)生的化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建.針對不同感覺型、直覺性的學(xué)生，教師可以通過不同的課堂教學(xué)方式輔助教學(xué)，將枯燥的化學(xué)課堂知識點(diǎn)變得更為生動、直觀，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.（1）針對感覺型的學(xué)生，在教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放一些富含趣味性的圖片、視頻，將初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與圖像相結(jié)合，通過列舉等方式，幫助學(xué)生更加形象化地理解化學(xué)知識，形成良好的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).（2）針對直覺性的學(xué)生，教師可以結(jié)合生活中的一些內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)教學(xué)輔助.例如，在講“水的組成”時(shí)，教師可以組織學(xué)生回憶水的味道.通過生活中學(xué)生的實(shí)際感覺開展化學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生將自己生活中零散、繁雜的小信息進(jìn)行拼湊、組合，便于學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與記憶.

3.針對不同問題解決風(fēng)格學(xué)生的化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建.針對沉思型的學(xué)生，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)法、探究性教學(xué)法開展化學(xué)教學(xué)活動.例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以提出如下問題：在化學(xué)反應(yīng)A+2B=3C+D中，6gA與8gB恰好完全反應(yīng)，生成9gD.若反應(yīng)生成15gC，則參加反應(yīng)的B的質(zhì)量為多少？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.

總之，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的化學(xué)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺.只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

第8篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

學(xué)生升入高中后，往往對高中階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難認(rèn)識不夠，思想準(zhǔn)備不足而又不能及時(shí)的調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法，再加上教師對新接手的班級學(xué)生不夠了解，備課的時(shí)候不能做到有的放矢針對學(xué)生的特點(diǎn)，那么高中化學(xué)學(xué)習(xí)就沒有一個(gè)良好的開端，新鮮感隨著時(shí)間的流逝而消失，維持不了學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)造成不良影響。

化學(xué)號稱理科中的文科，他的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)物理的學(xué)習(xí)有所不同，要記憶理解的知識更多，有的需要死記，如元素符號，常見元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語；有的需要理解記憶，如概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎(chǔ)知識，會給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。而一部分學(xué)生往往在上課時(shí)，機(jī)械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復(fù)習(xí)時(shí)，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時(shí)半天也沒有復(fù)習(xí)完一頁課本的內(nèi)容；練習(xí)時(shí)，懶于動腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務(wù)式的，不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)成績不理想。信心不足，測驗(yàn)時(shí)，只做選擇題（有時(shí)是用抓鬮的方法確定）、填空題，而推斷題、計(jì)算題即使是較簡單的也不敢做，就干脆不做，缺少成就感，害怕失敗。一些學(xué)生由此產(chǎn)生嚴(yán)重的偏科學(xué)習(xí)，這樣給學(xué)習(xí)化學(xué)造成惡性循環(huán)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)相比，有它有利于學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，通過實(shí)驗(yàn)，能使一此抽象概念，性質(zhì)等知識具體化、形象化，便于學(xué)生掌握，同時(shí)化學(xué)與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相連，化學(xué)知識的應(yīng)用極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用青年學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，是可以幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難的，針對上述成因，我采取了下面一系列的方法：

一、重視方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在高中化學(xué)教學(xué)的序言課中我充分分析學(xué)情，把握大綱教材要求的前提下，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和課型，聯(lián)系初中化學(xué)知識，精心設(shè)計(jì)教案，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，“化學(xué)魔術(shù)”，用新鮮的知識，變化多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、樹立信心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

經(jīng)常教育學(xué)生要有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順。應(yīng)當(dāng)自覺地培養(yǎng)自己的承受挫折的能力，實(shí)事求是地分析失敗原因；要有堅(jiān)定不移的成功信念，鼓起勇氣，面對現(xiàn)實(shí)，下決心施展自己其它學(xué)科的成功的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，對付化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。相信經(jīng)過努力，能獲得中學(xué)初始階段化學(xué)學(xué)習(xí)的成功，逐步將自己的思考水平調(diào)節(jié)到適度，保持探索的好奇心，進(jìn)而取得成功。

鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，多思善疑。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題。特別是困難生，即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯(cuò)誤的原因，千萬不能訓(xùn)斥、挖苦，而要多多給予鼓勵(lì)，有時(shí)還要變學(xué)生問老師問題為老師主動詢問學(xué)生有沒有不懂的地方。對學(xué)生能夠回答出的問題，進(jìn)一步問為什么？檢驗(yàn)其知識的連貫性及舉一反三的能力，讓學(xué)生感受掌握知識的快樂；期末考試前的復(fù)習(xí)，由學(xué)生出一份期末考試卷測驗(yàn)老師，比老師給學(xué)生上兩堂復(fù)習(xí)課的效果好，這樣變換角色，教師可以“不會做”要學(xué)生給出參考答案，要學(xué)生給老師講解試卷。這樣學(xué)生既有新鮮感，復(fù)習(xí)較為主動，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鞏固了學(xué)習(xí)興趣。

三、利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)采用電化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力。如在講到環(huán)境污染及防護(hù)時(shí)，結(jié)合我市造紙、印染、日用化工等工業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)又是污染大戶的事實(shí)，教育學(xué)生可用自己所學(xué)的化學(xué)知識（或今后所學(xué)的化學(xué)知識）解決發(fā)展生產(chǎn)，減少污染這對矛盾，造福人類。

積極開展社會實(shí)踐活動和化學(xué)課外興趣小組，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，組織社會實(shí)踐活動。豐富的課外興趣小組活動，學(xué)生受益非淺。如開展根據(jù)實(shí)物畫實(shí)驗(yàn)裝置圖比賽，使一些原來對化學(xué)沒興趣，而對畫畫有興趣的學(xué)生，轉(zhuǎn)變了對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，組織學(xué)生對一些必須記憶的知識進(jìn)行攻關(guān)，如一些常見鹽類的水解的酸堿性的記憶，剛開始學(xué)的時(shí)候，學(xué)生存在著記憶困難，教師就引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，“誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性；強(qiáng)強(qiáng)不水解，弱弱雙水解?！庇捎趯W(xué)生自己參與及順口溜基本壓韻，學(xué)生對常見鹽類溶液的酸堿性掌握就較好。

四、因材施教，情感投入，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

第9篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；知識鏈；思維方式；教學(xué)對策

江蘇高考這幾年采用的是語數(shù)外加學(xué)業(yè)水平的測試這種形式來選拔學(xué)生，自然而然，數(shù)學(xué)學(xué)科也就成了重中之重. 因?yàn)閹熒图议L都明白：得數(shù)學(xué)者得高考！但是高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢，特別是高一年級，表現(xiàn)得尤為明顯. 其實(shí)數(shù)學(xué)是從一年級，有些地方甚至是幼兒園大班就開始學(xué)習(xí)的一門課程，開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知熱情，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的. 但是，隨著時(shí)間的推移和知識的深化，尤其是從數(shù)字遷移到概念，從形象上升到抽象，部分學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的興趣開始下降，由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍樱踔帘┞冻鑫冯y害怕的情緒.特別是剛上高一時(shí)，由于初高中教材的銜接、知識的逐漸深化等問題，相當(dāng)一部分學(xué)生力不從心，逐漸地掉隊(duì)，慢慢地越來越跟不上教學(xué)的步伐，從而出現(xiàn)所謂的“兩極分化”現(xiàn)象.

高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，起著承上啟下的過渡作用. 學(xué)生在高一年級的學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)，實(shí)際上主要是以下幾個(gè)因素在作怪：目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不得法，思維方式呆板單調(diào)，理解能力差，進(jìn)而知識鏈斷裂，形成兩極分化. 當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的形成原因是多種多樣的，既有主觀原因，又有客觀因素. 下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勔恍┛捶?

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

1. 學(xué)習(xí)意志薄弱和缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要原因

對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力. 成績的好壞與學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否有著密切的關(guān)聯(lián). 高中數(shù)學(xué)難度加深，教與學(xué)的方式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性增強(qiáng). 有的學(xué)生因?yàn)橐粌晒?jié)課或一兩次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不理想，就自我放松，消極對待，這實(shí)際上表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感脆弱和學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到難題就束手無策，退縮躲避，缺乏上進(jìn)的意志，沒有刻苦的精神. 特別是高一的開始階段，一旦考試結(jié)果不理想，就喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下滑. 興趣是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí). 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多，如通過合理創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用等等. 這些內(nèi)容往往容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.

2. 數(shù)學(xué)的知識鏈斷裂，不能形成較好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是分化的又一原因

與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性更強(qiáng). 數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識體系的問題，在教材的編排上，往往小學(xué)、初中的知識就是高中知識的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識的方法技能上，新的方法技能形成都必須借助于已獲得的方法和技能. 所以，一旦學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的知識不能達(dá)到一定的要求，不能及時(shí)把握基礎(chǔ)，掌握知識，形成學(xué)科知識鏈，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的鏈條斷裂，整個(gè)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)不能很好的構(gòu)建，從而使得學(xué)生跟不上班級整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生成績分化.

3. 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

高一年級的起始階段是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為突出的階段，其主要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對抽象邏輯思維能力的要求有了較大的提高. 而高一學(xué)生正處于由直觀的形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式；學(xué)生對事物的認(rèn)識總是要經(jīng)歷從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從單一到綜合的過程，認(rèn)識過程既不能斷裂，也不能隨意跳躍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必須遵循這一認(rèn)識規(guī)律，教師在其中起著引導(dǎo)和催化作用. 針對高一學(xué)生認(rèn)識事物容易犯片面性錯(cuò)誤的這個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要由淺入深，由易到難，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地掌握知識和技能. 再加上學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展較大，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力. 在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注意對學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程. 這樣學(xué)生不但學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).

4. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法沒有能夠把握

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分是那種“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式即使上了高中，依舊在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會自然而然地表現(xiàn)出來. 學(xué)生不清楚高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、難度等，不明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更不知道怎么學(xué). 所以教師在課堂教學(xué)中，對教法進(jìn)行深入研究的同時(shí)，還要用心研究學(xué)法，并要經(jīng)常給學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo). 衡量教師的主導(dǎo)作用不僅是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)會”，更應(yīng)體現(xiàn)在使學(xué)生“會學(xué)”. 學(xué)法指導(dǎo)包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面，聽課中又有觀察、聽講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地融入有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容.

減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力，它能驅(qū)使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，自覺地集中注意力，并在艱苦的探索中獲得成功. 學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí). 學(xué)生參與教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生也就能很快接受.

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活知識聯(lián)系在一起；提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，發(fā)掘和揭示數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣. 其實(shí)，高一數(shù)學(xué)無處不存在著美，教師要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過數(shù)學(xué)美的研究，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和鑒賞美的能力，繼而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，以此全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性.

2. 教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體方法

教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念.

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動，要長期堅(jiān)持不懈地抓下去. 高一學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力應(yīng)從培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力抓起，要讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有個(gè)預(yù)習(xí)，使學(xué)生能初步看懂教材的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和聽課的方向，然后借助例題的示范，解答教材中的部分習(xí)題，特別是要在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題. 帶著問題去聽課，通過教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)到了讀書的方法，并提高了學(xué)習(xí)的能力. 學(xué)完一節(jié)一章后，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建知識的系統(tǒng). 另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書籍，制訂閱讀計(jì)劃，豐富知識，通過自學(xué)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.

3. 建立和諧的師生關(guān)系

曾有一項(xiàng)調(diào)查：對于青少年來說，最好的學(xué)習(xí)誘因是什么？結(jié)果顯示，排在第一位的是“好的教師”. “好的教師”不僅僅是指教師的教學(xué)水平，更是指教師的人品師德. 高一學(xué)生正處在青春發(fā)育期，是心理充滿矛盾、充滿危險(xiǎn)的轉(zhuǎn)折過渡時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)還處在“相對依賴”的階段，他們渴望教師親切的關(guān)懷誘導(dǎo)，渴望在班集體中得到表現(xiàn)與理解，得到教師的信任，甚至友誼. 如果教師僅僅將學(xué)生當(dāng)作“被教育者”、“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對待學(xué)生，其必然的結(jié)果是加劇學(xué)生的兩極分化. “親其師才能信其道”，因此，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠相見，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的溝通和交流. 要了解學(xué)生，也要讓學(xué)生了解教師. 應(yīng)尊重學(xué)生的人格，對后進(jìn)生要有更多的關(guān)愛，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中熱愛數(shù)學(xué). 同時(shí)，要注意提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師個(gè)人魅力. 要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的正能量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，就要求教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)盡可能富有吸引力.