案例教學的教學設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學的教學設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：生物化學；氨的代謝；教學設(shè)計案例

【中圖分類號】R453【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學）進行積極有效的組織教學，學生們很快進入學習狀態(tài)，師生問候。

（ppt展示章節(jié)框架）首先展示本章本節(jié)知識結(jié)構(gòu)框架，引出本節(jié)課學習內(nèi)容。

（導入）上次課，我們共同學習了第九章蛋白質(zhì)分解代謝第一節(jié)蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用和第二節(jié)氨基酸的一般代謝。接下來，針對上節(jié)課的重要知識點，我們做一下復習反饋，測試一下同學們的掌握情況。

（復習提問）精心設(shè)計五個問題，按照學生手冊隨機抽查，回答完畢做評價反饋，給同學肯定與鼓勵，培養(yǎng)學習興趣及自信心。讓同學們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。

問題1：蛋白質(zhì)最重要的功能？

問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？

問題3：成人每日蛋白質(zhì)最低需要量？我國營養(yǎng)學會推薦每日蛋白質(zhì)需要量？

問題4：何謂營養(yǎng)必需氨基酸？種類？

問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？

（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）

（導入）通過上節(jié)課的學習，同學們都知道了在體內(nèi)氨基酸通過脫氨基作用產(chǎn)生的氨以及由腸道吸收的氨進入血液形成血氨。氨是機體正常代謝的產(chǎn)物，也是一種劇毒物質(zhì)。動物實驗已經(jīng)證明：氨是強烈的神經(jīng)毒物，腦組織對氨尤為敏感。但是，同學們想一想，機體在正常的情況下，并沒有發(fā)生氨的堆積中毒現(xiàn)象，這說明體內(nèi)一定有一套解除氨毒的代謝機構(gòu)，從而將血氨的來源與去路維持在動態(tài)平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對恒定。

（提出問題） question？

（問題導入）

問題1：氨有哪些重要來源？如何轉(zhuǎn)運？又有哪些代謝去路呢？

問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？

問題3：在肝臟通過怎樣復雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？

問題4：患者進食高蛋白質(zhì)食物與肝昏迷發(fā)生又有怎樣的聯(lián)系呢？

（導入）所有這些疑問，同學們都可以通過本次課的學習一一解開謎團，找到答案。讓我們來共同學習第三節(jié)氨的代謝。

（板書）第三節(jié) 氨的代謝

（由此展開本次課的教學目標，知識目標及能力目標）

知識目標：掌握：體內(nèi)氨的來源、轉(zhuǎn)運及去路

掌握：尿素合成的主要器官及限速酶

熟悉：尿素合成的主要步驟

了解：高氨血癥及氨中毒學說

能力目標：能夠從生物化學角度探討肝昏迷的發(fā)病機制及治療原則

逐步培養(yǎng)涉外護生模擬病房情境進行英語交流的能力

能夠?qū)⑸R與技能正確靈活地運用于臨床護理工作實際

（板書）一、氨的來源

三個主要來源

（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內(nèi)氨的主要來源。

（板書）2.腸道吸收：有兩個來源，即腸內(nèi)氨基酸在腸道細菌作用下產(chǎn)生的氨和腸道尿素經(jīng)腸道細菌尿素酶水解產(chǎn)生的氨。腸道產(chǎn)氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細胞膜而被吸收；在堿性環(huán)境中，NH4偏向于轉(zhuǎn)變成NH3。因此，腸道pH偏堿時，氨的吸收加強。臨床上對高血氨病人采用弱酸性透析液作結(jié)腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。

（板書）3.腎小管上皮細胞的分泌：主要來自谷氨酰胺

（板書）二、氨的轉(zhuǎn)運

氨是有毒物質(zhì)。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運輸。

（結(jié)合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環(huán)（板書）

（結(jié)合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運氨作用（板書）

（板書）三、氨的去路

（板書）1.合成尿素

（板書）2.重新合成氨基酸

（板書）3.合成其他含氮化合物

合成尿素（重點講述）

一、主要器官：肝臟

課前給同學們布置教學任務(wù)，收集相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。

（1）實驗證明：

只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低

只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高

同時切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高

（2）臨床觀察：

急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高

（小結(jié)）以上這些實驗及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。

（導入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環(huán)學說。

二、鳥氨酸循環(huán)學說

（背景資料）克雷布斯

1.早在1932年，德國學者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據(jù)一系列實驗，首次提出了鳥氨酸循環(huán)（Ornithine cycle）學說，又稱尿素循環(huán)（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環(huán)。克雷布斯（1900-1981），出生于德國，畢業(yè)于弗賴堡醫(yī)學院。1925年獲醫(yī)學博士，出于對化學的強烈興趣，投身于基礎(chǔ)科學研究。

2.1931年在弗賴堡醫(yī)學院任助教時與助手一起發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應(yīng)，不久發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）。在生物化學研究史上，這是第一個以循環(huán)模式出現(xiàn)的代謝過程，也是生物體內(nèi)化學變化高速的奧秘之一，極大震動了生化界。

3.Krebs一生中提出了兩個循環(huán)學說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對二羧酸和三羧酸的氧化代謝關(guān)系。1953年他在英國設(shè)菲爾德因發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)而獲得諾貝爾醫(yī)學獎！為生物化學的發(fā)展做出了重大貢獻！

4.1967年退休，但研究工作、學術(shù)活動和寫作直到他81歲逝世時才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎的一年以后，他獲得了牛津大學的教授職位，并在這里工作到強制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時間里，他仍在一個私人實驗室繼續(xù)著他的科學研究。

（導入）應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)也證實了鳥氨酸循環(huán)學說的正確性。那么，在肝臟中，機體是怎樣通過鳥氨酸循環(huán)將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點內(nèi)容：鳥氨酸循環(huán)合成尿素的全過程。

三、合成過程

四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）

分述：（強調(diào)關(guān)鍵點）（反應(yīng)式邊敘述邊強化） （教學重點）

（1）氨基甲酰磷酸的合成

原料：NH3和CO2

反應(yīng)部位：肝細胞線粒體

酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）

別構(gòu)激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）

特點：不可逆

（2）瓜氨酸的合成

反應(yīng)部位：肝細胞線粒體

酶：鳥氨酸氨基甲酰基轉(zhuǎn)移酶

鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運來

瓜氨酸去向：通過線粒體內(nèi)膜運至胞液中。

（3）精氨酸的合成

瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉(zhuǎn)運到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應(yīng)，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經(jīng)精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。

反應(yīng)部位：肝細胞胞液

限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶

（4）精氨酸水解生成尿素

在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。

反應(yīng)部位：胞液

酶：精氨酸酶

水解產(chǎn)物：尿素和鳥氨酸

產(chǎn)物去向：鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。尿素是中性、無毒、水溶性很強的物質(zhì)，經(jīng)血液運送至腎，隨尿排出。

（展示尿素生成的總反應(yīng)式）

2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi

（導入）接下來，我們結(jié)合尿素合成的中間步驟及其在細胞中的定位將鳥氨酸循環(huán)的詳細步驟完整的展現(xiàn)一遍。

（ppt分步驟展現(xiàn)鳥氨酸循環(huán)全過程）

充分調(diào)動同學們的學習積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達到教與學，師與生的完美融合。

四、高氨血癥及氨中毒機制 （教學難點）

高氨血癥：

1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動態(tài)平衡，血氨濃度處于較低水平。

2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環(huán)是維持血氨低濃度的關(guān)鍵。

3.當肝功能嚴重受損時，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導致高血氨。

氨中毒機理：

1.高血氨時，大量的氨進入腦組織，與α-酮戊二酸結(jié)合生成谷氨酸及谷氨酰胺。

2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導致三羧酸循環(huán)減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴重時發(fā)生昏迷。即肝昏迷（肝性腦?。?。

（病例分析）結(jié)合具體病例理解消化知識

某患，男性，45歲，反復發(fā)作性昏迷半年。每次發(fā)病前均有進食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結(jié)果如下：

血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1

球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L

總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L

血氨 ：150umol/L

問題討論：1.從生化角度探討該病的發(fā)病機制？

2.該病的治療原則？

（分組討論）訓練小組合作學習的能力

結(jié)論（師生共同總結(jié)）

發(fā)病機制：支持氨中毒學說；患者進食高蛋白食物是導致肝性腦病的直接原因。

防治原則：

1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。

限制蛋白質(zhì)的攝入量、降血氨是關(guān)鍵。

3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。

4.服用保肝藥物。

（模擬演練角色扮演）情境教學培養(yǎng)英護學生的英語表達能力

1.角色：患者、醫(yī)生及護士

2.模擬國外病房：醫(yī)生查房時的情景對話

3.分組演練

（課堂反饋）精選護士執(zhí)業(yè)資格考試的執(zhí)考點

1.氨的來源？氨的轉(zhuǎn)運？氨的去路？

2.氨最主要的去路？

3.鳥氨酸循環(huán)生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應(yīng)部位？

4.尿素分子中二個氮原子的來源？

5.尿素生成過程中的限速酶？

（小組對弈快速搶答）

1.臨床上對高血氨患者采用什么性質(zhì)的透析液？

2.臨床上對因肝硬化而產(chǎn)生腹水的患者其利尿藥應(yīng)如何選擇？

3.氨在血液中主要以哪兩種形式運輸？

4.氨最主要的來源？

5.通過一次鳥氨酸循環(huán)消耗幾摩爾ATP？消耗幾個高能磷酸鍵？

（英護特訓）精選關(guān)鍵詞，掌握專業(yè)英語，提升詞匯量。

Key Words：

來源：source 去路：outlet

轉(zhuǎn)運：transport；transfer

氨：ammonia 尿素：urea

谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環(huán)：ornithine cycle

Describe the sources and the outlets of blood ammonia？

（通過生化互動平臺強化課后練習）

結(jié)合本節(jié)課的重點精選短文，快速閱讀，培養(yǎng)英護學生的專業(yè)英語水平。

The Outlet of Ammonia

Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.

（預(yù)習內(nèi)容）帶著問題進行課后預(yù)習，下達任務(wù)，將知識緊密聯(lián)系，前后貫穿，

融會貫通，探究生化機制。

1.Amino Acids Special Metabolism？

2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？

3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調(diào)節(jié)密切相關(guān)？

4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發(fā)會變白？

5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？

（輕松一刻）小故事大道理：一個秘訣

（升華）成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣！

答疑解析

參考文獻

[1] 戴士弘.高職教改課程教學設(shè)計案例集[M].北京：清華大學出版社， 2007.

[2] 祝智庭.教育技術(shù)培訓教程[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

第2篇：案例教學的教學設(shè)計范文

>> 利用Webquest進行物理教學的案例 WebQuest導言模塊教學設(shè)計的理論與實踐 WebQuest設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析 WebQuest教學模式在計算機基礎(chǔ)課教學中的教學案例設(shè)計 WebQuest模式在程序設(shè)計課堂教學中的實踐與研究 WebQuest應(yīng)用理據(jù)與大學英語教學設(shè)計 基于WebQuest的通用技術(shù)教學平臺設(shè)計 大學英語課程的WebQuest教學設(shè)計 案例分析Vocabulary的教學設(shè)計與反思 標志設(shè)計課程教學案例的分析與導入 高中英語教學中WebQuest的教學設(shè)計 基于WebQuest的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的設(shè)計 WebQuest在數(shù)學教學中的應(yīng)用 基于webquest的高職德育教學實踐 WebQuest在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計教學中的應(yīng)用 WebQuest在中學語文課堂教學設(shè)計中的應(yīng)用 試論會計案例教學中案例的選擇與設(shè)計 WebQuest團隊合作教學模式在營養(yǎng)學教學中的探索與實踐 教學案例的設(shè)計與解讀 WebCL教學設(shè)計的探討與案例 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]陳祎.如何在WebQuest中發(fā)展學生的高級思維能力[EB/OL].http：//.cn/webquest/highlevelthinking.htm

[3]萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001：132-139.

[4]伯尼·道奇，柳棟（譯）.FOCUS——撰寫Webquest的五項原則[EB/OL].

http：//.cn/webquest/focus.htm，2002-06-30.

[5]張增全.如何選擇一個WebQuest主題[EB/OL].http：//.cn/webquest/wct.htm.

[6]Bernie Dodge.“過程”撰寫的核對清單[EB/OL].http：//.cn/webquest/processchecker.htm.

[7]王景英.教育評價理論與實踐 [M]. 長春：東北師范大學出版社，2006：28-36.

第3篇：案例教學的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:指數(shù)函數(shù);教學設(shè)計;教學案例;多媒體;有效教學

指數(shù)函數(shù)是高中數(shù)學的重點內(nèi)容之一，從教學要求看，一是理解指數(shù)函數(shù)的定義;二是掌握指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。下面是筆者在公開教學中對指數(shù)函數(shù)教學設(shè)計的三處改進。

案例一:新課引入的改進

(一)原始設(shè)計

1.復習舊知:

②函數(shù)y=x的定義域是

2.引入新課:師問:函數(shù)y=()與函數(shù)y=x，從形式上看有什么不同?生答:從形式上看，前者指數(shù)是自變量，后者底數(shù)是自變量。(引入課題)

(二)改進設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境:有人說，將一張白紙對折50次以后，其厚度超過地球到月球的距離，你認為可能嗎?設(shè)白紙每張厚度為0.01mm，已知地球到月球的距離約為380000千米。

對折的層數(shù)y與對折次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么?設(shè)紙的原面積為1，對折后紙的面積z與對折次數(shù)x又有什么關(guān)系?(y=2x，z=()x)

2.提出問題:師問:能發(fā)現(xiàn)y=2x，z=()x的共同點嗎?

學生思考片刻，教師提示:從形式上，有什么共同點?并用紅粉筆標出指數(shù)x。

生答:指數(shù)x是自變量，底數(shù)是大于0且不等于1的常數(shù)。(引入課題)

(三)教學反思

凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學理論:“復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)” 目前還深深地影響著我們的教學。但如果總是這樣一成不變，就顯得呆板與程式化。我們現(xiàn)在上課總喜歡說:“今天我們學習……”。教師不說，學生不問，教師怎么講，學生就怎么學。我們知道，數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于實踐。在原始設(shè)計中，先復習與新授知識相關(guān)的內(nèi)容，然后再從實際引入新課，與教材編排相一致，這樣就數(shù)學講數(shù)學，顯得枯燥無味，很難調(diào)動學生的學習興趣。為此，從學生感興趣的一個生活實例出發(fā)，引起學生注意與爭議，教師再創(chuàng)設(shè)實際問題情境，就激發(fā)了學生的學習興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，增強了學生的求知欲望，強化了學生內(nèi)在的學習需求，巧妙地導入了新課。

案例二:多媒體使用的改進

(一)原始設(shè)計

1.電腦作圖:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

2.觀察猜想:教師引導學生觀察y=2x、y=()x的圖像，猜想y=3x的圖像形狀。

3.電腦驗證:教師用幾何畫板做出y=3x的圖像，驗證猜想。

4.歸納猜想:由特殊到一般，給出指數(shù)函數(shù)的圖像分為01兩類，并用多媒體演示它們的圖像特征和性質(zhì)。

(二)改進設(shè)計

1.學生作圖:在教師的指導下學生分組后用幾何畫板作y=2x、y=()x的圖像。然后，讓學生在電腦上作y=3x，y=5x y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)的圖像，并對圖像形狀的變化加以觀察與討論。

2.猜想形狀:讓學生猜想函數(shù)y=8x，y=0.3x的圖像形狀，師生討論，并列出有關(guān)觀察結(jié)論。

3.分組探究1:一般地指數(shù)函數(shù)的圖像大致有幾類(幾種走勢)?

4.分組探究2:分別滿足什么條件的指數(shù)函數(shù)圖像大致是圖1、圖2?

5.電腦驗證:用幾何畫板作y=ax(a>0且a≠1)圖像，任意改變a的值，展示底變化對圖像的影響。

(三)教學反思

原始設(shè)計，多媒體演示放在猜想之后，僅僅起了一個驗證的作用，體現(xiàn)不了計算機輔助教學的目的，有點畫蛇添足，成了一種花架子。

改進之后，按照“動手操作—創(chuàng)設(shè)情境—觀察猜想—驗證證明”的思路設(shè)計，首先電腦作圖，為學生觀察、交流創(chuàng)設(shè)情境;然后，引導學生深入細致地觀察圖像，學生在相互爭論、研討的過程中進行民主交流，傾聽他人意見，分享研究成果，猜想出圖像分兩種情形;最后，再用多媒體驗證猜想。這樣設(shè)計符合學生的認知規(guī)律和思維習慣，激發(fā)了學生的求知欲，增強了學習的自信心，張揚了學生的個性，順利地解決了這一教學難點。

我們在使用計算機輔助教學時，千萬不要忘記“輔助”二字，輔助在不用多媒體教學時的難點處，輔助在點子上，而不能為了用多媒體而用多媒體。

案例三:指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程的改進

(一)原始設(shè)計

1.師生作圖:教師作y=2x的圖像，以作示范。然后學生模仿作y=()x的圖像，以鞏固作圖方法。

2.電腦演示:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

3.觀察特征:教師引導學生觀察上述兩個圖像的特征，并推廣到一般情形。

4.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫出它們的性質(zhì)。

(二)改進設(shè)計

在前面學生分組用多媒體做出y=2x，y=()x，y=3x，y=5x，y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上，教師引導學生觀察、討論、歸納得出性質(zhì)。

1.自主觀察:對一般的指數(shù)函數(shù)，圖像有哪些特征?

2.分組討論:學生分組討論后，展示討論的結(jié)果。除得到圖像的一般特征，更值得一提的是，有的學生還說出了函數(shù)y=2x與y=()x的圖像關(guān)于y軸對稱等特征。

3.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫出它們的性質(zhì)。

4.作示意圖:根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師讓學生作出y=8x，y=0.6x等函數(shù)圖像的示意圖。

師:觀察與猜想是一種感性認識，并不表示結(jié)論一定正確，還需要進行理性證明……

(三)教學反思

新課程標準指出:要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導主動學習、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流合作的能力。因此，教師要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的過程。

上述兩種設(shè)計都注重讓學生從事有意義的數(shù)學活動，都涉及了學生的探索活動和經(jīng)常使用的研究方法，如從特殊到一般，再由一般到特殊，類比、聯(lián)想、猜想等。

原始設(shè)計在實際教學中，活動缺乏內(nèi)在聯(lián)系，加上教師的束縛，活動單一，學生得出圖像分兩類顯得較為生硬，接著研究的一般情形又似乎來得“突然”，從特例到一般情形并未起到搭橋引渡的作用，形成了一個認知難點。這樣的設(shè)計沒有真正發(fā)揮學生的主體作用，實際上還是教師主導著課堂，牽著學生走，還是在教知識、教教材，是一種主導性教學模式。

改進后，改變了教學方法，教師放棄了全程主導，把學習的主動權(quán)交給了學生，由他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，在學生交流、研討、互動的過程中，學生觀察深入，思維活躍，富有創(chuàng)造性。教師則以學生伙伴的角色參與學生的認知學習，在與學生的互動交流中指導學生，并積極地關(guān)注、傾聽學生的交流。這樣設(shè)計符合學生的認知規(guī)律和思維習慣，為學生營造了安全的心理環(huán)境，學生非常順利地學習了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，而且學生覺得這些思想方法是非常自然的，可以學到手且以后能用得上，為今后的學習作了必要的鋪墊，這是一種典型的指導性教學模式。

學生是學習的主人，自主學習是他們的天然權(quán)利，任何硬性灌輸和強制訓練都是侵犯學生學習主權(quán)的行為。

參考文獻

[1]羅文杰.指數(shù)函數(shù)的教學設(shè)計[J].廣東教育，2007，(7):205-207.

第4篇：案例教學的教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】高三化學教學 實驗類微課 案例設(shè)計 應(yīng)用

化學是一門在實驗的基礎(chǔ)上對物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進行研究的自然科學。在高三化學教學工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎(chǔ)進行教學，但又有大量的基礎(chǔ)概念和知識點需要學生高效率、高質(zhì)量的學習和記憶。如何做好高三化學教學工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學教學工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內(nèi)容無法得到有效的解決等教學難題，教學效率和質(zhì)量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學方法在高三化學教學中的應(yīng)用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學教學中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學生對知識的理解和記憶，使學生得到全面發(fā)展，提高了教學質(zhì)量和教學效率，達到教學目標和教學要求。

一、微課的概念

“微課”是指滿足新課程標準和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學環(huán)節(jié)的精彩教學視頻。即微課是一種在較短時間內(nèi)以微視頻的形式對一個知識點進行教學的一種教學方法。微課以課堂教學視頻和輔教學資源為主要內(nèi)容，課堂教學視頻是微課的核心，輔教學資源主要包括對教學內(nèi)容和教學主題的教學設(shè)計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習的相關(guān)教學資源，同時還有學生對教學的反饋以及知名教師的評價等教學資源，通過對教學資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個個小的、彼此聯(lián)系的教學資源單元，使教學資源應(yīng)用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學資源發(fā)展而來的全新的教學方式。

二、微課的特點

微課與傳統(tǒng)教學方式相比，具有以下四類特點：

1.短少的教學時間

為提高學生學習化學時的注意力，提高學習質(zhì)量，順應(yīng)學生學習的客觀規(guī)律。微課的教學時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。

2.精煉的教學內(nèi)容

微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環(huán)節(jié)開展教學工作，以單一知識點為教學內(nèi)容，相比于內(nèi)容復雜、繁多的傳統(tǒng)的教學方式，微課的教學內(nèi)容更為精煉、簡要、突出。

3.適宜的教學容量

一般來說，一個微課教學視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看或下載相應(yīng)微課教學視頻，查看相應(yīng)的教學資源和素材。

4.情境化的教學資源

微課的教學主題只有一個，教學主題明確；微課的教學內(nèi)容比較少但比較完整，教學內(nèi)容簡要。將教學內(nèi)容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學內(nèi)容和教學主題的教學設(shè)計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習的相關(guān)教學資源以及學生對教學的反饋以及知名教師的評價等輔教學資源，使每個單元的主體明確、內(nèi)容簡要，建立一個單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學資源單元。使教學資源質(zhì)量更高，使學生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學案例中學到先進的教學理念、教學方法，提高教師自身教學水平。

三、實驗類微課在高三化學教學中的案例設(shè)計與應(yīng)用

在進行微課教學的案例設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)以下要求進行案例設(shè)計，使微課的特點和優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。

1.巧選題，題小而精

俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設(shè)計的關(guān)鍵，微課主題應(yīng)選擇范圍盡量小的、學生不能很好的理解的、學生易出錯的知識點，做到選題的小而精。

2.智選材，字簡而明

由于微課教學時間較短、教學內(nèi)容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內(nèi)容進行敘述，為在較短的時間內(nèi)完整表達教學內(nèi)容，應(yīng)在進行微課案例設(shè)計時應(yīng)做好對教學資料和教學材料的選擇。較多的文字說明容易導致學生產(chǎn)生視覺疲勞，不能很好的注意到教學重點，降低學生的學習興趣，故應(yīng)用簡要明了的文字敘述微課內(nèi)容。

3.活設(shè)計，設(shè)計巧妙

第5篇：案例教學的教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】教師;體驗式培訓;培訓游戲;教學設(shè)計

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0061―04

一 引言

體驗式培訓雖是近年來培訓市場上崛起的新面孔,卻因能磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊而成為最受歡迎的培訓方式之一。目前,國內(nèi)外的很多大學,都將體驗式培訓列為MBA教學的必修課程,更多的院校,則將體驗式培訓作為整合校園文化、激發(fā)教師潛能的必要培訓。通常一個教師體驗式培訓項目會包含多個培訓游戲項目。因此,對體驗式培訓中的游戲項目進行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計對實現(xiàn)培訓目標以及提高培訓績效都有著重要意義。

二 體驗式培訓概述

1 體驗式培訓的含義

所謂體驗式培訓,就是通過個人在培訓游戲(又稱體驗活動)中的充分參與,來獲得個人的體驗,然后在老師指導下,團隊成員共同交流,分享個人體驗,提升認識的培訓方式[1]。

2 體驗式培訓的特點

(1) 強調(diào)培訓的主體性。培訓以學習者為中心,從學習者的發(fā)展需求出發(fā),以提升學習者能力為目標,關(guān)注學習者的感受、學習者的領(lǐng)悟和體驗。

(2) 在培訓內(nèi)容上,體驗式培訓主要內(nèi)容有:自我挑戰(zhàn)、團隊合作訓練、和諧溝通等。

(3) 體驗式培訓項目通常會包括多個培訓游戲項目,培訓游戲以體能活動為引導,引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入、回味體驗、經(jīng)驗共享。

3 體驗式培訓的理論基礎(chǔ)

體驗式培訓作為一種深受關(guān)注和歡迎的培訓方式,有著極其堅實和科學的理論基礎(chǔ),其主要理論基礎(chǔ)包括:

(1) 體驗式學習理論

體驗式培訓主要的理論來源的是Kolb(1984)提出的體驗式學習模型(Experiential Learning Model),該模型非常重視親身經(jīng)驗在學習過程中的重要性[2]。Kolb認為,學習、轉(zhuǎn)變及成長可以用一個整合過程來表示,在這過程中每個人置身于活動之中,每個人得以親身體驗、探索內(nèi)心世界、了解自我并且通過思考得出具有突破性的因應(yīng)之道。

(2) 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義教學思想認為:學習者是學習的主體,有效的學習需要從學習者的興趣出發(fā),從解決實際的問題出發(fā),只有這樣,學習者才能產(chǎn)生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者,其作用在于為學習者提供豐富的學習情境,幫助和指導學習者建構(gòu)自己的經(jīng)驗并引導學習者從直接經(jīng)驗中學習。建構(gòu)主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動,而不只是從老師到學習者的單向流動?？梢?建構(gòu)主義教學思想提倡的學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習[3]。反觀體驗式培訓,無論是學習情境的設(shè)置、學習者以主體身份通過活動獲得體驗,還是培訓的指導、團隊成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學思想的學習主體觀、教師觀、學習觀和教學觀。

(3) 杜威的課程哲學理論。

杜威認為經(jīng)驗是一種知行合一的循環(huán)過程。由體驗反思得到觀念,是由行到知;依據(jù)觀念進行實驗,驗證還處于假設(shè)階段的觀念,是由知到行;通過觀察并體驗自身和外界的變化進一步反思并修正原有觀點,是對前一循環(huán)的總結(jié)和提升[4]。目前大多數(shù)培訓師采用的體驗式培訓模式正是基于這一“知行一致”的思想而形成的。

三 教師體驗式培訓中游戲的教學設(shè)計

一個體驗式培訓項目通常是由多個根據(jù)需求分析而設(shè)置的培訓游戲子項目構(gòu)成。因此,為了保證每個培訓游戲子目標的達成進而實現(xiàn)體驗式培訓的總目標,對所選擇的培訓游戲進行系統(tǒng)的教學設(shè)計就顯得尤為必要。筆者結(jié)合迪克(Dick)與凱里(Carey)[5]教學設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型和教師培訓,認為體驗式培訓中對游戲的教學設(shè)計可以按照圖1所示的過程進行。

1 需求分析確定項目總目標

在培訓之前,培訓機構(gòu)必須從學校、任務(wù)、老師三個維度,通過問卷調(diào)查、面談、績效分析等方法了解老師參加培訓的需求和目的是什么?他們目前在培訓中需要解決的問題是什么?目的在于確立培訓目標,同時也為最后評估階段制定標準鋪路。

2 目標分解確定每個游戲的目標

游戲的選擇必須經(jīng)過深思熟慮,如果選擇沒有明確目的性,游戲往往不能夠在老師的控制下進行,從而導致活動的體驗結(jié)果與培訓的目標之間形成巨大的偏差[6]。在培訓項目總目標確定后,我們通過詢問如果要實現(xiàn)總目標,必須通過哪些步驟來實現(xiàn)?如果要實現(xiàn)每步目標,需要選擇哪些培訓游戲?選擇的游戲是否有助于達到培訓的目標?通過這樣的層層詢問來確定將要選擇的游戲。

3 受訓老師分析

受訓老師分析主要是對受訓教師的社會背景、知識結(jié)構(gòu)、學習期望和學習風格以及身心發(fā)展特點的分析。此外,游戲中還應(yīng)注重分析受訓老師的心理空間,掌握其心理狀態(tài)的變化。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計

合理的設(shè)計、控制游戲環(huán)境,才能使游戲環(huán)境為培訓工作服務(wù),培訓才能最終取得理想效果。培訓環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境,硬環(huán)境是外顯的,較容易設(shè)計;軟環(huán)境是內(nèi)隱的,較難以把握,良好的游戲環(huán)境除了取決于物質(zhì)條件外,還取決于合理的組織形式、科學的管理和課堂問題行為的有效調(diào)控等。

5 媒體設(shè)計

媒體設(shè)計旨在提供足夠的與活動任務(wù)相關(guān)的道具、器械、角色和任務(wù)說明書、人員等,供受訓老師解決問題。

6 安全設(shè)計

安全設(shè)計的目的是本質(zhì)上消除任何不安全隱患,做到培訓過程中受訓老師的絕對安全。

7 游戲的過程設(shè)計

培訓老師把所講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個游戲中,使受訓老師參與游戲達到掌握所學知識的目的,培訓游戲可按圖2進行組織。

8 游戲的評估

游戲的評估主要是過程評估和結(jié)果評估。過程評估可以分成游戲?qū)嵤┣昂蛯嵤┻^程中兩個階段,培訓實施前主要針對培訓實施前的游戲選擇和計劃過程,檢查是否存在可能導致培訓無效的問題。過程評估以確定的方案為基礎(chǔ),結(jié)合實施的跟蹤記錄和受訓老師的反饋,將和實際實施情況計劃相比較,找出游戲過程中出現(xiàn)的問題。效果評估我們可以應(yīng)用唐•柯克帕屈克的四層次評估模型,從反應(yīng)、學習、行為、結(jié)果四個層次上來判斷培訓的有效性[7]。評估結(jié)果將反饋到分析過程之中,從而形成新的循環(huán)過程。

四 教師體驗式培訓的案例:

這里以我院輔導員心理健康與素質(zhì)體驗式培訓為例說明體驗式培訓中的游戲的具體設(shè)計方法。

1 需求分析確定項目總目標

通過問卷調(diào)查、面談、績效分析等方法確定本次培訓的目標為:以團隊活動為導引,以心理挑戰(zhàn)為重點,借助參與性、互及挑戰(zhàn)性強的項目為載體,培養(yǎng)受訓教師個人作戰(zhàn)能力以及良好的團隊溝通能力,突破心理障礙;并通過團隊的生成、整合、提升和實戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)受訓教師創(chuàng)新意識,加強學員間的理解和溝通,創(chuàng)建卓越團隊。

2 目標分解確定每個游戲的目標

在確定了培訓項目總目標之后,還需要根據(jù)培訓主題選擇具體的游戲項目。目前培訓市場上培訓游戲眾多,為我們進行研究和實踐提供了豐富的素材和案例,但是要將這些活動運用到本次培訓中.仍然需要從游戲的關(guān)聯(lián)性、適用性、趣味性等方面來仔細地篩選,即首先判斷該游戲的內(nèi)容是否符合本次訓練主題的需要;再次,該游戲是否適合本次培訓的對象,完成該游戲的時間、地點、游戲工具的選擇是否適當。最后,我們還需要考慮被選擇的游戲趣味性,即培訓的趣味性和學習性能否取得平衡?通過以上的選擇,再結(jié)合培訓對象的特點對游戲加以改進、設(shè)計,以使其更好地適合培訓對象,同時盡可能降低培訓成本,提高培訓的可操作性。最終本次培訓選擇了如下游戲項目(部分):(1)破冰游戲―“解人鏈”,由于參訓的學員有很多新聘的老師,以這個游戲做開場來消除學員陌生感,為同小組的學員提供交流的機會。同時,通過這個游戲培養(yǎng)學員分析問題的能力和團隊合作精神;(2)“教練技術(shù)”,游戲目的:用于說明班主任在指導班干部或交代任務(wù)時所需掌握的技巧。(3)“瞎子摸號”,活動目的:讓受訓教師體會到溝通的方法有很多,當環(huán)境及條件受到限制時,你是怎樣去改變自己,用什么方法來解決問題:(4)“迷失從林”,該游戲通過具體活動來向?qū)W員說明,團隊的智慧高于個人智慧的平均組合,只要學會運用團隊工作方法,就可以達到更好的效果;

3 受訓老師分析

參加本次輔導員心理健康與素質(zhì)體驗式培訓的老師普遍具有較高的學歷、既有剛剛畢業(yè)年輕老師,也有多年工作經(jīng)驗的輔導員。在感知事物方面, 綜合性、 目的性、 選擇性、 理解性都較強, 善于理論聯(lián)系實際, 學習情緒較穩(wěn)定。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計

要事先明確教學的地點和場所,同時要按照培訓教學的要求對教學的地點和場所進行整理和布置,以保證游戲能順利進行。如“迷失叢林”游戲的場地環(huán)境要求既能便于受訓者從任何角度進行觀看,又能便于受訓者從傾聽講座轉(zhuǎn)向分組實踐;還需便于教室里受訓者相互交流,因此座位安排上我們采用了扇形座位。同時準備了與游戲的氣氛相協(xié)調(diào)的音樂、燈光和視頻。

對于涉及的游戲項目,我們根據(jù)每個游戲的特點,結(jié)合學員分析和場地實際,選擇合理的組織形式,例如前面提到的“高空飛彈”游戲先以個人形式,之后再以5人的小組形式完成。游戲的過程管理和課堂問題行為的有效調(diào)控也都做了詳盡的設(shè)計。 例如“經(jīng)紀人”游戲一開始就競爭激烈,這時培訓師不必插手,游戲一直按計劃進行下去;但有時效果不很理想,各公司進入狀況較慢,培訓師就得及時介入,通過把利潤翻倍,加大刺激力度,給了許多原來虧損的公司翻身的機會,往往使現(xiàn)場氣氛陡然升溫,效果非常好。

5 媒體設(shè)計

游戲中的媒體選擇要適合培訓任務(wù)的要求、能夠提高學員的參與度、在遵循“低成本、高效能的原則”的同時還應(yīng)兼顧一定的藝術(shù)性和實時性;比如“高空飛彈”游戲中,我們采用的氣球、雞蛋、竹簽等等多為成本較低、但又能充分調(diào)動學員創(chuàng)造力的道具,在“飛彈”設(shè)計環(huán)節(jié),由于運用攝像機將制作過程和實物通過大屏幕進行實時展示,學員的參與意識得到充分激發(fā),競爭氣氛更為濃厚,也更容易達成預(yù)設(shè)的游戲目標。

由于培訓游戲中涉及的器具、道具眾多,為了保證游戲有序進行,培訓游戲中所用到道具、器械及輔助人員等都需充分準備和預(yù)案。如“高空飛彈”游戲中比較容易損壞的氣球、雞蛋等就需備足,避免小組設(shè)計中出現(xiàn)氣球和雞蛋破裂而造成游戲無法正常進行。

6 安全設(shè)計

除了需要在游戲中遵循安全操作規(guī)范外,游戲前和游戲中必須消除物的不安全狀態(tài)、杜絕人的不安全行為并控制環(huán)境因素。如“高空飛蛋”對安全要求較高,因此安全鎖、保護繩就需高度重視。在趣味跳繩游戲中,場地宜選擇戶外草地進行,以免受傷,合組運動時應(yīng)注意其他老師的位置及距離,以免踏傷伙伴或互相碰撞,同時應(yīng)提醒膝蓋或腳部有傷者,視情況決定是否參與。

7 游戲的過程設(shè)計

(1) 創(chuàng)設(shè)情景:這一步培訓師設(shè)計出層層切合實際和真實生動的游戲情境并說明游戲規(guī)則、獎懲措施,積極調(diào)動學員的興趣和熱情。以游戲“迷失叢林”為例,培訓師把“迷失叢林”工作表發(fā)給每一位學員,然后講下面一段故事:你是一名飛行員,但你駕駛的飛機在飛越非洲叢林上空時飛機突然失事,這時你必須跳傘。與你們一起落在非洲叢林中有14樣物品,這時你們必須為生存做出一些決定。

(2) 游戲體驗:這是整個游戲的關(guān)鍵,這一步直接決定了以后的工作。親歷或行動就是說受訓教師在培訓師的指導下,單獨或團隊合作去經(jīng)歷一些模擬的場景,去完成一項任務(wù),這些都必須是受訓教師親自完成。在叢林脫險游戲中,要求受訓教師先以個人形式把14樣物品以重要順序排列出來(如圖3所示),把答案寫在第一欄,當大家都完成之后,培訓師把全班學員分為5人一組,讓他們開始進行討論,以小組形式把14樣物品重新按重要順序再排列把答案寫在工作表的第二欄,討論時間為20分鐘。當小組完成之后,培訓師把專家意見表發(fā)給每個小組,小組成員將把專家意見轉(zhuǎn)入第三欄;用第三欄的數(shù)據(jù)減第一欄,取絕對值得出第四欄,用第三欄的數(shù)據(jù)減第二欄得出第五欄,把第四欄累加起來得出一個個人得分,第五欄累計起來得出小組得分。培訓師把每個小組的分數(shù)情況記錄在白板上,用于分析。

(3) 回味體驗:受訓老師通過置身其中,得到最真切的感受,這種感受將是全方位的,活動性很強的,印象深刻的。通過回想和對這段經(jīng)歷進行分析,他們開始產(chǎn)生一些觀點。找出團隊得分低于平均分的小組進行分析,說明團隊工作的效果(1+1大于2);找出個人得分最接近團隊得分的小組及個人,說明該個人的意見對小組的影響力。

(4) 反思感悟:在這個過程中,引導、鼓勵受訓老師發(fā)言,避免局限于游戲本身,不能夠與受訓老師現(xiàn)實生活相聯(lián)系,無法達到學以致用的目標。如通過討論:你對團隊工作方法是否有更進一步的認識?你的小組是否有出現(xiàn)意見壟斷的現(xiàn)象,為什么?你所在的小組是以什么方法達成共識等一系列問題,引導受訓教師建構(gòu)形成真正屬于自己的知識。

(5) 歸納總結(jié):當大家都把觀點分享了之后,得到的肯定是一些超過自己想象的,凌亂的信息,這時培訓師將根據(jù)大家討論的結(jié)果,結(jié)合相關(guān)的理論知識,進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié),把受訓老師的認識由感性上升到理性,并形成自己思維和價值觀,改變原有的認識。游戲“迷失叢林”告訴我們團隊的智慧高于個人智慧的平均組合,在輔導員工作中只要學會運用團隊工作方法,可以達到更好的效果。

(6) 游戲的評估:培訓評估表明,培訓形式得到受訓教師的歡迎和肯定。教師普遍反映訓練形式生動新穎, 互動性強, 既能在思維方法、團隊合作等方面得到啟發(fā), 同時又能從作風、意志等方面得到訓練, 體驗式培訓在教師培訓中有著良好的應(yīng)用與發(fā)展前景。但是,培訓中存在著一些突出問題,如所選游戲項目一般比較適用于企業(yè)員工的需要, 很少有針對教師教育的特定培訓項目、個別培訓師在理論知識和管理經(jīng)驗方面經(jīng)驗不夠等,這些都在很大程度上影響了培訓的績效。

五 結(jié)論

教師體驗式培訓作為一種重要的培訓方式,為傳統(tǒng)的師資培訓注入了新的活力。但要發(fā)揮體驗式培訓在培訓中的優(yōu)勢和作用,使受訓老師既感受到有趣的體驗,又能聯(lián)系現(xiàn)實教育教學工作,提升受訓老師處理問題的能力,培訓實施前必須從游戲選擇、受訓老師、實施環(huán)境、媒體、安全、游戲過程、評估等方面對訓練中的培訓游戲進行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計。

參考文獻

[1] Beard, C., Wilson, J.P., The Power of Experiential Learning:A Handbook for Trainers and Educators[M]. London: Kogan 2002:11-12.

[2] Kelly,C.,David Kolb,The Theory of Experiential Learning,and ESL[J].The Internet TESL Journal,1997,3(9):21.

[3] 何克抗.建構(gòu)主義―革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,2007,(8):22-27.

[4] 于翠玲.游戲教學法探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2005,(10):23.

[5] David Kitchen,Dougtas Mcdougali,University of Toronto, Collaborative Learning on The Internet[J].Educational Technology Systems ,1998,27(3):245-248.

[6] 郭京生,潘立 著.人員培訓實務(wù)手冊[M].北京:機械工業(yè)出版社,2005:16-19.

[7] 雷蒙德•A•諾伊 著,徐芳 譯.雇員培訓與開發(fā)[M].中國人民大學出版社,2002:79-81.

The Instructional Design of Game in the Experiential Training for Teachers

CAI Li-lu1 DIAO Yong-feng2

(1.Modern Education Technology Center, Anhui Finance and Trade Vocational College ,Hefei, Anhui, 230601,China;2.School of Education ,Xi Hua Normal University ,Nanchong ,Sichuan,637002,China)

第6篇：案例教學的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 案例教學 網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學 教學設(shè)計

一、案例教學概念

案例教學法就是教師列舉案例進行教學的方法。教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論、交流，學習掌握知識，加深對基本概念和基本原理的理解，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學設(shè)計實例

（一）教學內(nèi)容分析

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教材有很多種。網(wǎng)頁開發(fā)軟件也有很多選擇，如Dreamweaver，F(xiàn)rontPage等。我校選擇的教材是《DreamweaverCS5中文版基礎(chǔ)與實例教程》。在講解過程中不能完全按照教材的章節(jié)內(nèi)容進行教學，必須根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系進行合理教學設(shè)計。在教學設(shè)計過程中按照知識點的難易程度和各章的邏輯關(guān)系，將本書的知識點歸納為下圖：

（二）學習者分析

1.一般特征

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是計算機網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是計算機專業(yè)的核心課程。授課對象是計算機網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)一年級學生。這些學生年齡基本在十七八歲，這一階段的學生直覺思維能力較強，思維活躍，喜歡學習技巧性的知識。如果在教學中能合理地對學生進行引導，能夠發(fā)揮出學生潛在的創(chuàng)新能力。該教學班的學生以男生為主，女生占很小比例。每個班45人，女生只有6-10人。在教學過程中要注意觀察學生的行為，及時提醒學生進行有意注意。職業(yè)學校的學生在個性差異方面和普通中小學生差別很大。職業(yè)學校的學生對于學習動機中的認知內(nèi)驅(qū)力很弱。在長期的不良學習習慣影響下，他們不會主動學習自己想知道的知識。反過來只要是他感興趣的知識，他的學習動機就會很強。所以教師的主導作用很重要。他們不善于語言文字的表達，可是這些學生特別聰明，尤其在邏輯、身體運動、人際交往、自然觀察等方面表現(xiàn)突出 。所以進行在教學設(shè)計時讓學生多參與，多發(fā)言，注重技能練習是很有必要的。在學習風格方面，職業(yè)學校的學生喜歡聽覺、視覺、觸覺上的刺激，而不喜歡枯燥的文字說明。職業(yè)學校的學生不好管理的一個最重要的問題就是學生的情緒不穩(wěn)定，容易沖動。所以在講課過程中教師要格外注意學生的情緒變動，變換不同教學組織方式吸引學生注意，維持他們的學習動機。

2.初始能力

中等職業(yè)學校的學生生源比較廣泛。學生分布不集中，由于地域限制，個體差異較大，學生的學習基礎(chǔ)也不同。有的學生經(jīng)常接觸計算機，已經(jīng)掌握了計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，有的學生很少接觸計算機，連基本的計算機操作都不會。但是計算機專業(yè)不只有網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)，還有計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。學生既然選擇網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)，就應(yīng)該對本專業(yè)進行過了解，對網(wǎng)頁設(shè)計有濃厚興趣。

3.信息素養(yǎng)

職業(yè)學校的學生普遍喜歡上網(wǎng)，對于計算機的基本使用方法已經(jīng)初步掌握。有些學生家里也有計算機，所以他們的信息檢索能力很強。接受和使用電子新設(shè)備的能力也很好。能夠運用所學知識解決實際問題。

（三）學習目標

知識和技能：了解網(wǎng)站開發(fā)的流程，學會建立站點，能夠用自己的話對網(wǎng)站的總體規(guī)劃進行描述。

過程和方法：在教師的指導下分析確定主題下的目標用戶，掌握網(wǎng)站的總體規(guī)劃，清晰劃分網(wǎng)站模塊，版面設(shè)計合理，完成預(yù)期的網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)。

情感態(tài)度和價值觀：在網(wǎng)站設(shè)計過程中，學生依據(jù)網(wǎng)站評價標準，不斷對網(wǎng)頁的色彩搭配、整體風格進行完善，這樣才能鍛煉學生對色彩的審美能力、創(chuàng)新能力。

（四）教學重點和難點

教學重點：網(wǎng)站的整體規(guī)劃

教學難點：首頁版面布局的合理設(shè)計

（五）教學策略

本節(jié)課的內(nèi)容是理論性知識，學生在學習時沒有學習興趣，如果仍然按照教師講解、學生接受的教學方式進行教學，則教學效果不理想。應(yīng)選擇基于案例的探究型的集體學習模式進行學習，讓學生通過對案例的學習，反過來總結(jié)出知識。這樣學生才能夠更深刻地理解知識。

（六）教學流程

[情境導入]

師：大家是通過什么渠道知道這個學校的？生：朋友，同學，親戚介紹，學校招生（引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，并引導學生明確網(wǎng)站的用戶定位）。

師：看過學校的招生簡章后，大家對學校進行了了解，那么有沒有同學上過咱們學校的網(wǎng)站呢？學生回答：有（使學生對學校網(wǎng)站產(chǎn)生濃厚的興趣）。

現(xiàn)在我們一起來欣賞學校網(wǎng)站，并提問：同學們自己能夠設(shè)計出一個完整的網(wǎng)站嗎？怎樣設(shè)計？生：能（調(diào)動學生的積極性）。

[展示案例]

這是學校網(wǎng)站的首頁，這個網(wǎng)頁中包含哪些網(wǎng)頁元素？學生回答：文字，圖片，導航欄，超級鏈接，滾動文字，視頻，友情鏈接等（復習知識）（引導學生選擇適合的布局方法）。

這些內(nèi)容是怎么組織起來的？學生回答：表格布局，層布局，框架，DIV+CSS。

[學生探究]

1.首頁版面設(shè)計

師：大家試著先將網(wǎng)站首頁的版面進行整體規(guī)劃。學生實踐操作。

2.確定網(wǎng)站整體風格

師：布局規(guī)劃好后確定一種色彩作為網(wǎng)站的主色調(diào)，包括文字，背景，導航，模塊的色彩。

學生討論， 并使用CSS定義文字、圖片的背景色。

3.收集素材

師：網(wǎng)站首頁中的元素是怎么獲取的？學生回答：上網(wǎng)收集。

4.網(wǎng)頁的設(shè)計制作

師：我將這些元素給大家發(fā)下去，大家將這些元素添加到設(shè)計好的布局中，并記錄下問題和困難。

學生分別討論網(wǎng)頁中圖片、文字、視頻的添加方法，并對元素進行添加，對遇到的問題進行記錄。

師：網(wǎng)站的首頁基本信息添加完成，但是網(wǎng)站并不是只有一頁，那么其他頁和首頁怎樣進行跳轉(zhuǎn)？學生討論導航欄的設(shè)置和各網(wǎng)頁的層次結(jié)構(gòu)，并進行鏈接。

5.動態(tài)模塊添加

師：現(xiàn)在的網(wǎng)頁內(nèi)容都是靜態(tài)的，我們學過哪些知識可以實現(xiàn)動態(tài)效果？學生回憶代碼設(shè)置文字，圖片滾動，SPRY構(gòu)件添加選項卡效果。師：最后不要忘記學校的地址和聯(lián)系方式。學生設(shè)置下方模塊內(nèi)容并輸入版權(quán)信息。

6.測試運行

師：大家的網(wǎng)站能夠正常運行嗎？學生進行運行調(diào)試。

[知識總結(jié)]

師：從大家設(shè)計網(wǎng)站首頁的實踐可知網(wǎng)站開發(fā)的流程是什么？學生回答：整體規(guī)劃，確定網(wǎng)站的整體風格，收集資源，設(shè)計制作網(wǎng)頁，添加動態(tài)網(wǎng)站代碼，運行測試（引導學生對實踐過程進行總結(jié)，歸納出新知）。

老師補充：設(shè)計網(wǎng)站的第一步是明確主題，分析用戶需求。之后進行草圖的設(shè)計。學生梳理知識。（教師的總結(jié)能夠使學生對新知識掌握得更加牢固深刻。）

[評價]

對各組學生作品進行評價，并對遇到的問題進行解答。學生評價，反思，領(lǐng)會（評價、反思、反饋能更好地促進學生對知識的建構(gòu)）。

三、教學反思

案例教學法的成功運用需要教師依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點知識精心設(shè)計好案例，并在教學過程中運用適當?shù)姆椒▽W生進行提問，引導學生進行分析、討論、總結(jié)、評價，最后教師讓學生進行自主創(chuàng)作。學生充分運用所學知識與技能，進行創(chuàng)造性的實踐操作。上交作品后，師生共同對學生作品進行評價，進一步促進學生對知識的建構(gòu)。

參考文獻：

[1]劉勇.案例教學法在網(wǎng)頁設(shè)計教學中的應(yīng)用研究[J].南昌高專學報，2010（6）：107-109.

第7篇：案例教學的教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】大學;計算機基礎(chǔ);案例教學;教學案例;設(shè)計方法

二十一世紀是一個科技化信息時代，計算機越來越被廣泛運用到人們的生活學習當中，而針對大學計算機教學水平的提升工作是眼下十分需要重視的。故此，只有深刻了解到大學計算機基礎(chǔ)案例教學所起到的重要意義，并將案例教學法合理高效應(yīng)用到大學計算機教學中，才可以實質(zhì)性提升大學計算機教學水平。值得一提的是，不能忽視大學計算機基礎(chǔ)教學案例的設(shè)計工作，需要對其進行深入細致的研究分析，從而找出最佳設(shè)計方案。

一、大學計算機基礎(chǔ)案例教學的意義

所謂案例教學法，就是結(jié)合理論與實踐，進行啟發(fā)式的先進科學教學方法。其核心意義是一改傳統(tǒng)單向傳輸知識的模式，轉(zhuǎn)為教師通過結(jié)合實際案例，提出教學任務(wù)，教師指導學生進行針對性操作，深入了解掌握知識，使得學生通過效仿案例，掌握操作手法，進而實現(xiàn)舉一反三的學習目標。案例教學法極大優(yōu)于一般傳統(tǒng)的教學模式，是較為領(lǐng)先的引導式教學方法，既符合了認知規(guī)律的需求，又培養(yǎng)了學生分析問題進而解決問題的能力，促進了學生主動學習習慣的培養(yǎng)，是一種新時代大學計算機教學事業(yè)中非常寶貴的教學手段。

二、大學計算機基礎(chǔ)案例教學的應(yīng)用

（一）結(jié)合實際情況準備教學案例

想要案例教學法實質(zhì)性作用到大學計算機基礎(chǔ)教學當中，就必須結(jié)合實際教學知識需求，準備相應(yīng)的教學案例。不能出現(xiàn)馬虎敷衍的情況，案例的準備必須是真正符合課程實際需求的，要圍繞著課程知識點。在教學過程中，針對課程的知識點，教師需要提前做好準備，收集好相關(guān)案例資料，讓學生在正確的案例指導下完成學習任務(wù)。

（二）展示案例的方法

教師可采用幻燈片實施案例展示，演示的文稿包含幻燈片設(shè)計模板、自定義動畫、插入的視頻聲音等眾多知識點，結(jié)合這些知識點，以幻燈片方式將教學任務(wù)和知識點展示出來，使學生更易接受。

（三）針對案例進行分析探討

信息的回饋是極為重要的，所以說在大學計算機基礎(chǔ)案例教學過程中，不僅要考慮到如何教的問題，還要注意學生在面對學習中出現(xiàn)的問題時能夠給予及時的反饋，以便快速解決問題，提高教學效率。

例如，在制作《我的家鄉(xiāng)》演示稿教學過程中，教師不僅先引導學生結(jié)合案例進行模仿操作，同時隨時關(guān)注學生操作進度，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)什么問題，立即展開交流互動，使問題能夠最快得到解決。

（四）展示成果

在教學操作過程結(jié)束后，教師可以讓學生展示自己的作品成果，這些成果展示的同時，也是學生的自我展示。在這個過程中，教師鼓勵學生進行自我反思，同時也與其他同學互動交流，取長補短，進而完善自己的操作能力。這個部分是非常和諧的部分，學生借此提高了學習的積極性與主動性，能夠在較為輕松自主的學習氛圍中學到計算機基礎(chǔ)知識，也提高了實際分析解決問題的能力。

三、大學計算機基礎(chǔ)教學案例的設(shè)計

（一）遵循實用性原則

培養(yǎng)興趣，才是完成一切教學提升的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計的教學案例必須要能調(diào)動起學生的學習積極性和熱情，只有這樣，學習效果才能有明顯提升。也就是說，設(shè)計的教學案例應(yīng)該貼近于大學生的生活，應(yīng)該是一些有實際應(yīng)用價值的案例。

例如，運用Excel設(shè)計學生測評考核以及獎學金機制等內(nèi)容，或者是運用Word進行軟件處理，制作求職簡歷、雜志封面等內(nèi)容。也就是盡量使所學的知識結(jié)合社會實際需求，針對的正是以后可能在工作中將要面對的內(nèi)容。只有這樣，教學才有了更高的實際價值，學習學習起來也比較有興趣，從而提升了學生的學習積極性與熱情。

（二）強化啟發(fā)性原則

設(shè)計的教學案例應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，是能讓學生在通過一個教學案例的學習后掌握這種操作體系，進而培養(yǎng)出舉一反三的能力。而這種能力正是日后遇到類似問題可以輕松解決的保證。所以說，教學案例應(yīng)該具備一定的思考性，要學生通過查找資料，整合分析后才能落實完成。

（三）教學案例盡量使典型案例

教師在教學案例設(shè)計過程中，應(yīng)該對要教的知識進行詳盡分析，通過總結(jié)后選出具有代表性的教學案例。簡而言之，教學案例應(yīng)該是最具說服性，同時也最有實用價值的，這樣設(shè)計出來的教學案例才是最佳案例。

四、結(jié)束語

案例教學法在許多教學過程中都有顯著的成效，尤其在大學計算機基礎(chǔ)教學當別明顯。在案例教學法實施過程中，對教學案例的設(shè)計工作必須重視起來，要優(yōu)化設(shè)計，強化實質(zhì)性。希望通過本文的論述，能對大學計算機基礎(chǔ)案例教學的合理應(yīng)用以及優(yōu)化教學案例設(shè)計工作提供有效見解。

參考文獻：

[1]丁海燕，袁國武等.大學計算機基礎(chǔ)案例教學法與教學案例的設(shè)計[J].云南大學學報（自然科學版），2010，S2：282-285.

第8篇：案例教學的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；案例設(shè)計；計算機圖形學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0226-02

計算機圖形學（Computer Graphics，以下簡稱CG）是利用計算機研究圖形的表示、生成、處理、顯示的學科[1]，該課程的目的是使學生掌握計算機圖形學的基本概念、方法和算法。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，不少同學因為受算法所影響，感到這門課枯燥、難于理解，從而使其對該課程的學習積極性有所下降。還有一部分同學只傾向于研究算法，而忽視了算法的編程實現(xiàn)，缺乏實踐動手能力。因此，我們在教學過程中引入了案例教學法，旨在通過設(shè)計具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表述、實踐等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，充分調(diào)動自主學習的積極性，同時注重能力的培養(yǎng)，提高他們的實踐能力。

案例教學主要依賴的是案例材料，編寫一套與教學內(nèi)容、教學進度相適宜、與教材相配套的教學案例材料是實施案例教學的關(guān)鍵所在。沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學，所以案例的設(shè)計在案例教學中至關(guān)重要。

一、CG中的案例設(shè)計原則

教學案例的設(shè)計，既要符合案例教學的特點，又要綜合考慮教學內(nèi)容、教學要求及學生的特點，我們認為CG案例教學中的案例設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則。

（一）針對性

針對性原則主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學對象兩個方面。案例的設(shè)計要充分考慮教學內(nèi)容、教學難點、教學重點，案例材料的設(shè)計選取應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，突出重點和難點。對于重點內(nèi)容的案例，更應(yīng)精心設(shè)計，以期達到更佳的教學效果。

教學對象方面是指要因材施教，案例的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學生的專業(yè)特點，體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性。數(shù)學院的學生數(shù)學基礎(chǔ)比較好，編程能力比較弱，因此案例可適當要求對算法做較深入探討，同時強調(diào)算法的編程實現(xiàn)，這樣能夠揚長補短、有的放矢。

（二）典型性

典型性是指案例應(yīng)具有代表性。案例中的問題不是泛泛地提出，而是能反映某一類問題，具有普遍意義。通過對典型問題的分析、討論，學生能夠掌握相關(guān)理論知識，融會貫通，從而解決這一類問題。另外，案例中的問題也不必面面俱到，比如直線段掃描轉(zhuǎn)換問題，只考慮斜率大于0小于1的情況即可，不必考慮全部四種斜率，讓學生把精力和關(guān)注點放在中心問題上，等把中心問題解決了，通過對案例的擴展，再考慮其他情況。

（三）趣味性

“興趣是最好的老師”，一個有趣的案例能調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生學習動力。CG中的理論知識和算法往往比較單調(diào)枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，因此，在進行案例設(shè)計時，要考慮怎樣能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，從而使學生在極大的興趣下，產(chǎn)生積極探究的動力。學生往往對實際接觸到的、用到的東西感興趣，那么在設(shè)計案例時就要盡量切合實際，把案例跟現(xiàn)實應(yīng)用結(jié)合起來。比如，讓學生思考常用的繪圖軟件中的“橡皮擦技術(shù)”是怎樣實現(xiàn)的？這比直接說畫線、畫多邊形和直線裁剪生動有趣得多，同時這種繪圖方式也與商用繪圖工具如Windows繪圖軟件、Photoshop、AutoCAD等非常類似，極具實用性。而對于多邊形填充，學生通常感到非常抽象，那就可以以游戲“俄羅斯方塊”為例，讓學生思考游戲中各種形狀、各種顏色的方塊是如何繪制和填色的。趣味性是案例的驅(qū)動劑，案例的設(shè)計應(yīng)突出趣味性、應(yīng)用性。

（四）多元性

CG中的問題，往往有多種算法，多個解法。多元性原則就是對于同一個問題不滿足于一種解法，而是探究不同的解法，讓學生在比較中學習，提高決策水平。學生一開始可能提不出多個解法，通過教師的引導，學生分組協(xié)作，逐步思考、探索、歸納出問題的其他已知解法，甚至有可能提出新的未知的解法。最后通過對多種解法的比較鑒別，選出最優(yōu)答案。例如直線段的掃描轉(zhuǎn)換，學生最可能先想到的是DDA算法，在對該算法進行剖析后，教師通過提出問題做適當引導，使學生從另外的角度思考問題，進而自發(fā)地發(fā)現(xiàn)中點畫線算法和Bresenham算法，并通過對三種算法的比較，總結(jié)歸納每種算法的特點，找出最佳算法。這種多元化及最佳化答案選擇，可以開拓學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的決策水平，同時形成了良好的教學氛圍，從而不斷提高教學效果。

（五）擴展性

擴展性指的是案例問題的橫向擴展。一個案例有一個中心問題，圍繞這個中心問題，又可以進行多方面的擴展，使這個案例變得更豐滿，涵蓋更多內(nèi)容。例如，學生在用中點畫線算法解決了畫線問題后，可以再對該問題進行擴展，提出“怎樣畫任意斜率的直線段”、“采取什么樣的方法可以減少計算量，提高算法的效率”等問題，引導學生更全面地思考問題，從而提高學生的應(yīng)變能力和發(fā)散思維能力。擴展問題是對案例中心問題的補充，應(yīng)在中心問題解決后再提出，精彩的擴展是對案例的升華，沒有擴展的案例就像直挺挺的樹干，有了擴展的案例才是枝繁葉茂的綠樹。

（六）延續(xù)性

延續(xù)性指的是案例問題的縱向延伸。案例設(shè)計要符合人類認知的規(guī)律，循序漸進，問題由簡到繁，由易到難。教學內(nèi)容前后具有關(guān)聯(lián)性，案例中也要體現(xiàn)出來這種關(guān)聯(lián)。因此，可以設(shè)計一組案例來體現(xiàn)教學內(nèi)容，前面的案例作為后面案例的鋪墊，由淺及深，層層深入，這樣有利于學生學結(jié)，使他們善于利用前面學過的知識解決新的問題。比如繪制具有一定寬度的直線段，需要先掌握繪制單位寬度的直線段的算法；要想對直線段進行反走樣處理，也需要掌握直線段的掃描轉(zhuǎn)換算法，這些內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，后面的問題是前面問題的延續(xù)。再比如，中點法可以用于畫直線段，那么畫圓時可不可以用呢？畫橢圓呢？在設(shè)計案例時要考慮到這一點，利用案例的延續(xù)性，將學生一步一步引導到更深層次的問題上，提高他們探究問題的能力。

根據(jù)計算機圖形學課程的教學內(nèi)容、教學要求，針對數(shù)學院學生的特點，按照以上案例設(shè)計原則，我們設(shè)計了十六個案例，涵蓋了光柵圖形學、幾何變換、曲線曲面、造型技術(shù)、圖形裁剪、圖形消隱、真實感圖形繪制、計算機動畫等主要內(nèi)容，這些案例有效地支持了案例教學的進行。

二、案例的評估及改進

案例設(shè)計好以后，要在教學過程中進行實施，根據(jù)實施的效果進行評估和改進。案例的評估和改進要注意以下幾個方面：（1）案例的難易指數(shù)。根據(jù)學生解決問題的用時等情況，評估案例的難易程度，為不同的案例確定難易指數(shù)。針對學生特點，適時改動案例，調(diào)整案例的難易指數(shù)，使之與教學相適應(yīng)。（2）案例的吸引力指數(shù)。該指數(shù)反映了案例對學生的吸引力大小，通過改變不同的案例敘述方法、問題提出方式等手段，評估學生對案例的興趣大小，找到學生喜歡的方式，從而提高案例的吸引力。（3）案例的教學效果。教學效果要看學生對教學內(nèi)容的掌握情況，對相似問題的分析能力和解決能力，還要了解學生對案例的認可接受情況。

總之，教師設(shè)計好一個案例后，要通過案例實施、總結(jié)歸納，對案例進行評估，依此對案例進行改進，以期使案例適應(yīng)教學，適應(yīng)學生，發(fā)揮出更佳的效果。

以上討論了CG案例教學中案例設(shè)計的原則，并結(jié)合具體案例進行了解析。案例教學要取得好的效果，需要精心設(shè)計教學案例。同時，教學案例并不是一成不變的，教學內(nèi)容要跟上時代的發(fā)展和要求，教師必須不斷地進行案例更新，使案例適應(yīng)時展，滿足新形勢下的教學要求。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液，案例的設(shè)計也要與時俱進，這樣才能達到更好的教學效果。

第9篇：案例教學的教學設(shè)計范文

模具行業(yè)是我國入世后為數(shù)不多的有競爭優(yōu)勢的行業(yè)之一。當前世界上正在進行著新一輪的產(chǎn)業(yè)調(diào)整,一些模具的制造逐漸向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移,中國成為世界企業(yè)巨頭在全球范圍內(nèi)尋求低成本的模具加工中心和研發(fā)中心的首選地之一,正在成為世界模具大國。其中,汽車、摩托車、家電行業(yè)是模具最大的市場,占整個模具市場的80％以上。由于近年市場需求的強大拉動,中國模具工業(yè)高速發(fā)展,市場廣闊。目前,我國模具行業(yè)從業(yè)人員600多萬,其中從事模具設(shè)計的占1/10,也就是說,模具設(shè)計師可達60萬以上。目前我們國家模具技術(shù)人才緊缺,模具技術(shù)人才的高薪,在我們的社會上,已經(jīng)不是秘密。模具設(shè)計是一個很好的專業(yè),特別是在就業(yè)方面。我們國家的工業(yè)快速的發(fā)展,人才的瓶頸就出來了,許多企業(yè)難以招到技術(shù)過硬的中高級技工,高素質(zhì)模具設(shè)計人才的缺口越來越大。在現(xiàn)實教學中我們發(fā)現(xiàn),院校畢業(yè)生并不能滿足社會和企業(yè)對能力的要求。突出表現(xiàn)為重理論、輕實踐。學生在學習中理論知識很難形成實際映像,缺乏對模具設(shè)計的空間感和實踐動手能力。學生在三年的高職學習中,理論學習時間占了一大部分時間,實踐鍛煉機會極度匱乏。同時,學生能力的提升除了學生本身的因素外,還需要與教學方法相配合,才能培養(yǎng)出適合當前企業(yè)需要的專業(yè)性的模具設(shè)計人才。

2案例教學法的實施方法

案例教學法的關(guān)鍵在于案例的精選,教學案例要來源于企業(yè)成功應(yīng)用的實例。每一個教學案例必須達到一定的目的,案例并不是越多越好,而在于精。案例教學法的實施需要師生的緊密合作才能實現(xiàn),具體實施步驟主要分為三個階段:學生準備階段、小組討論階段及總結(jié)階段。

(1)學生準備階段。一般在授課或者實踐的前一周,就要把案例材料發(fā)給學生。讓學生閱讀案例材料,查閱指定的資料和讀物,搜集必要的信息,并積極地思索,初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學生有針對性地開展準備工作。

(2)小組討論階段。分組討論是案例教學的必要階段,在開課之初將學生進行隨機分組,務(wù)求每組學生的整體水平持平,而不能將學生進行盲目的分層。這樣才能保證分組討論的有效性。教師在分組討論階段擔任組織者的角色,不具體參與自己的意見。在各個小組綜合得出自己的結(jié)論后派出自己的代表,發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。同時,在發(fā)表本小組分析結(jié)論后要接受問詢并解釋。教師要在各個小組進行發(fā)言的過程中重點記錄每個小組的亮點和缺點。以便在總結(jié)階段提出并解決。

(3)總結(jié)階段。在小組討論完成之后,教師要留出一定的時間讓學生進行思考和總結(jié)。綜合其他組對案例以及案例所反映出來各種問題的分析進行總結(jié)發(fā)言,最后形成書面文字的形式。從而對案例形成更加深刻的認識。

3案例教學法的實施要求

(1)提高教師素質(zhì)。案例教學法能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。教學中,教師不僅是教師而且也是學員。一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學員思考、組織討論研究,進行總結(jié)、歸納;另一方面,在教學中通過共同研討。不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點,而且從學員那里可以了解到大量感性材料。因此對教師的要求很高,教師要改變自己固有的教學思維,不斷提高自己的專業(yè)知識,還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發(fā)展,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。還要充分激發(fā)學生的認知和興趣,尊重學生的個性,從他們的生活經(jīng)驗、知識水平、認知規(guī)律和心理特點出發(fā),教學方法要形象化、多樣化、趣味化。切忌概念化、抽象化。

(2)甄選案例,提高教學的有效性。案例是為教學目標服務(wù)的,因此,它應(yīng)該具有典型性,且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。是經(jīng)過深入調(diào)查研究,來源于實踐,具有舉一反三、觸類旁通的作用,而不是實踐中根本不會發(fā)生的案例。同時案例要客觀生動,教師要擺脫乏味教科書的編寫方式,引發(fā)學員興趣。同時,案例要有一定的可討論性,一般來說,案例能得出的結(jié)果越復雜,越多樣性,越有價值。

(3)教學實習基地建設(shè)。教學實習基地能夠提供學生參加教學實習和社會實踐的場所。實習基地建設(shè)直接關(guān)系到實習的教學質(zhì)量,對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。因此,應(yīng)該進一步加強和規(guī)范校外教學實習基地的建設(shè)和管理,不斷拓展新的教學實習基地。根據(jù)學生技能掌握的不同為學生提供不同的實習機會。

4結(jié)語