個(gè)人評(píng)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

2、對(duì)工作勤勤懇懇，任勞任怨。更有公而忘私，以大局為重的精神，在平時(shí)的工作中不僅把自己的本職工作做的精益求精，還能主動(dòng)協(xié)助其它的崗位把工作作好，值得我們好好學(xué)習(xí)。

3、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作過(guò)的幾個(gè)崗位，產(chǎn)品質(zhì)量都很穩(wěn)定，在本崗位不忙的情況下，能主動(dòng)幫助其他的崗位，做人更是積極向上，是我們大家學(xué)習(xí)的模范。

4、良好的個(gè)人形象和素養(yǎng)，專業(yè)技能或業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，為公司利益不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)本職工作兢兢業(yè)業(yè)，銳意進(jìn)取，為公司員工樹立良好形象并起到帶頭作用；為公司創(chuàng)造出較好的企業(yè)效益或社會(huì)效益。

5、良好的個(gè)人形象和素養(yǎng)，專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，為公司業(yè)務(wù)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和效益，受公司客戶及合作企業(yè)好評(píng)，為公司創(chuàng)造出較好的企業(yè)效益或社會(huì)效益；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，服從整體安排，愛崗敬業(yè)，樂(lè)于助人，與同事相處融洽，業(yè)務(wù)知識(shí)扎實(shí)，業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，能帶動(dòng)?xùn)|區(qū)的給為同事積極工作，勝任東區(qū)大區(qū)經(jīng)理工作；工作出色，業(yè)務(wù)熟悉，為我們成立起榜樣。

6、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，服從整體安排，愛崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)知識(shí)扎實(shí)，業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，與客戶相處融洽；人品端正、做事塌實(shí)、行為規(guī)范、對(duì)待所負(fù)責(zé)區(qū)域進(jìn)行有效指導(dǎo)，并提出建設(shè)性意見；高度敬業(yè)，表現(xiàn)出色。

7、工作認(rèn)真刻苦，服務(wù)態(tài)度非常好，使經(jīng)理在xxxxx的時(shí)候沒(méi)有后顧之憂；工作積極,熱情周到，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，專業(yè)技能業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，業(yè)務(wù)水平也在不斷提高，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣；能勝任本職工作，愛崗敬業(yè)、樂(lè)于助人，與同事相處融洽，服從整體安排，對(duì)本職工作兢兢業(yè)業(yè)，銳意進(jìn)取，起榜樣作用，為我們樹立良好形象。

第2篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

浙江省三門縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)五（4）班 葉一帆

黃色的小球在乒乓桌上跳動(dòng)，不用說(shuō)，其中的一方就是我弟弟——葉之驍。弟弟練習(xí)打乒乓球很認(rèn)真也很有天賦，是一個(gè)真正熱衷于乒乓球的人，我戲稱其為未來(lái)“球王”。不信？告訴你吧，他不但在我縣每月的少兒組球賽上次次奪冠，還曾打敗過(guò)市級(jí)冠軍。

記得有一次，一位市級(jí)冠軍向弟弟下了“挑戰(zhàn)書”，約定那天下午三點(diǎn)大戰(zhàn)。比賽開始了，冠軍哥哥一開始就在發(fā)力，一個(gè)旋球打過(guò)來(lái)，弟弟深吸了一口氣，打了回去。大哥哥一揮拍子，可球打斜了，飛出了界。弟弟旗開得勝，斗志更高昂了。球再次飛來(lái)了，他猛得一揮拍，來(lái)了一個(gè)下旋球。大哥哥急退讓，可還是沒(méi)接住球。

第3篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞:稅收公平 個(gè)人所得稅 改革

一、稅收公平原則的含義

稅收公平原則是當(dāng)今社會(huì)普遍接受的稅收的首要原則，人們對(duì)稅收的公平原則做出了多種解釋，大體上可以分為兩類：受益原則和納稅能力原則。

(一)受益原則

受益原則要求每個(gè)納稅者根據(jù)他從公共服務(wù)中獲得的利益水平來(lái)相應(yīng)納稅量，就是說(shuō)稅收負(fù)擔(dān)應(yīng)與他從政府服務(wù)中獲得的受益水平對(duì)等。這種稅收原則是很理想的方法，但這一方法有很大的缺陷。從理論上來(lái)說(shuō)，可以用每個(gè)納稅者的偏好程度來(lái)說(shuō)明其受益水平，而客觀上受益多少只能是由他自己來(lái)呈報(bào)。在每個(gè)人都知道他們所承擔(dān)的納稅份額取決于自己呈報(bào)的受益時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)隱瞞或者歪曲自己獲得真實(shí)收益的現(xiàn)象。

(二)納稅能力原則

納稅能力原則是要求根據(jù)納稅人的能力來(lái)確定他們的稅收負(fù)擔(dān)的原則。目前對(duì)于納稅能力的衡量也沒(méi)有定論，客觀說(shuō)認(rèn)為應(yīng)以能從客觀角度觀察的某種數(shù)量指標(biāo)為衡量納稅的依據(jù)，如收入、消費(fèi)或者財(cái)產(chǎn)等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于這些 指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)口徑不一，爭(zhēng)議很多；主觀說(shuō)認(rèn)為納稅人應(yīng)以因納稅而感到的犧牲程度的大小作為測(cè)定其納稅能力的尺度，同樣的，納稅能力也是不能簡(jiǎn)單測(cè)定的。

二、我國(guó)個(gè)人所得稅存在的公平問(wèn)題分析

依據(jù)稅收公平的原則，結(jié)合我國(guó)個(gè)人所得稅征收的實(shí)際情況，本文認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)的個(gè)人所得稅還存在如下問(wèn)題，不利于公平原則的體現(xiàn)。

(一)目前的分類所得稅制不能體現(xiàn)稅收公平原則

我國(guó)個(gè)人所得稅制把征稅對(duì)象分成了11類，分項(xiàng)制定征收標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是規(guī)定明確，能從所得的源泉上進(jìn)行扣繳稅費(fèi)，缺點(diǎn)則是不能全面、真實(shí)的反映納稅人的稅負(fù)能力，容易造成收入來(lái)源豐富且不在法定范圍內(nèi)的綜合收入高的群體可以繳較少的稅甚至不交稅，而綜合收入少、來(lái)源常規(guī)的群體反而多繳稅的現(xiàn)象。這樣就無(wú)法體現(xiàn)稅收的公平性。

(二)當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的個(gè)人所得稅稅收征管效率低下，不能很好的體現(xiàn)稅收的公平性

代扣代繳和自行申報(bào)的征收方式，由于制度不夠健全、手段太落后，不能達(dá)到預(yù)期的效果。信息傳遞不準(zhǔn)確，信息不能共享，時(shí)效性差等造成了外部信息來(lái)源不暢，容易出現(xiàn)征管漏洞，從而產(chǎn)生偷稅漏稅，不利于稅收的公平體現(xiàn)。

(三)當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的個(gè)人所得稅稅基比較狹窄，無(wú)法體現(xiàn)公平性

稅收減免有的并不合理，比如我國(guó)的附加福利在個(gè)人收入中占有一定的比例，但不同行業(yè)附加福利有很大的差異，特別是那些壟斷行業(yè)或者利潤(rùn)很高的企業(yè)的附加福利占很大的比重。因此，個(gè)人收入福利化侵蝕了稅基，同時(shí)加大了居民之間的稅收差距。

(四)當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的個(gè)人所得稅在費(fèi)用扣除方面也有失公平

我國(guó)個(gè)人所得稅費(fèi)用扣除的標(biāo)準(zhǔn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有區(qū)分必要費(fèi)用和生計(jì)費(fèi)用。除此之外，我國(guó)費(fèi)用扣除標(biāo)準(zhǔn)中也沒(méi)考慮納稅人贍養(yǎng)人口的多少、健康狀況等引起的不同水平的開支，全都按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定額或定率扣稅，這樣對(duì)于那些收入相同但所發(fā)生的必要費(fèi)用和生計(jì)費(fèi)用多的納稅人來(lái)說(shuō)是不公平的。

(五)當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的個(gè)人所得稅稅率設(shè)置不合理

我國(guó)個(gè)人所得稅稅率實(shí)行比例稅率和累進(jìn)稅率并行的方式，還設(shè)計(jì)了兩種超額累進(jìn)的稅率制度，從征稅的實(shí)際情況來(lái)看，工資薪金所得大多采用5%―25%的稅率檔，因此第五級(jí)到第九級(jí)的累進(jìn)稅率基本用不到，而且45%的最高稅率從國(guó)際上來(lái)說(shuō)是非常少的，而且稅率越高越容易使高收入者產(chǎn)生逃稅的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響收入者的工作和投資積極性，這是非常不利的，不能體現(xiàn)稅收的公平性。

三、針對(duì)我國(guó)個(gè)人所得稅稅收不公平性的對(duì)策建議

(一)相關(guān)部門應(yīng)選用適合國(guó)情的個(gè)人所得稅稅制模式

目前，世界上多數(shù)國(guó)家采用綜合的所得稅制，只有少數(shù)國(guó)家是分類和綜合相結(jié)合的稅制。其中綜合所得稅制對(duì)各種所得在減除法定的優(yōu)惠后進(jìn)行累進(jìn)加征，因此被認(rèn)為是比較理想的模式。但我國(guó)現(xiàn)階段個(gè)人所得稅的稅收征管和配套條件均不能達(dá)到要求，因此完善個(gè)人所得稅應(yīng)與我國(guó)國(guó)情結(jié)合，在個(gè)稅的修改中采用綜合所得課稅為主、分類所得課稅為輔的混合所得稅制模式，乃并最終實(shí)現(xiàn)完全的綜合制，這應(yīng)是我國(guó)個(gè)人所得稅制度的改革方向。改革之后既能包含個(gè)人所有收入,擴(kuò)大稅基，避免分類稅制可能出現(xiàn)的漏洞,又能體現(xiàn)量能負(fù)擔(dān)原則,也能與征管水平和征管力量相適應(yīng)。采用混合制的稅制模式，可以將納稅人的所得劃分為二類:勞動(dòng)所得和資本所得。勞動(dòng)所得主要包括工資、薪金、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所得、勞務(wù)報(bào)酬、稿酬、特許權(quán)使用費(fèi)、財(cái)產(chǎn)租賃所得等有較強(qiáng)連續(xù)性或經(jīng)常性的收入列入綜合所得的征收項(xiàng)目，采取按月或按季預(yù)繳、年終匯算清繳的辦法征收個(gè)人所得稅；對(duì)財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、偶然所得、利息、紅利、股息等其他所得，仍按比例稅率采用分類的方法征收個(gè)稅。

(二)相關(guān)部門應(yīng)規(guī)范稅收優(yōu)惠項(xiàng)目

現(xiàn)在我國(guó)的稅收支持方向已改為照顧低收入者、鼓勵(lì)就業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新等方面，現(xiàn)行稅法中關(guān)于津貼、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金、個(gè)人取得的國(guó)債及金融債券利息等方面的免稅優(yōu)惠應(yīng)予取消，全部計(jì)入征稅范圍。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和安定團(tuán)結(jié)的社會(huì)局面，來(lái)中國(guó)尋求發(fā)展的外國(guó)人會(huì)越來(lái)越多，可以取消他們費(fèi)用扣除方面的優(yōu)厚待遇。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，有些減免項(xiàng)目可保留，如失業(yè)救濟(jì)金及其他救濟(jì)金、撫恤金，保險(xiǎn)賠款，以及遵循國(guó)際慣例必需免稅所得的部分。

(三)相關(guān)部門應(yīng)減少稅率級(jí)距，降低邊際稅率

調(diào)整個(gè)稅起征點(diǎn)中低收入者得不到更多實(shí)惠，實(shí)行個(gè)稅綜合征收條件又不成熟，個(gè)稅調(diào)整應(yīng)該落腳在稅率累進(jìn)制度上，可以通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)行所得稅稅率來(lái)減輕中等收入階段的稅負(fù)。在高收入那個(gè)層面應(yīng)該繼續(xù)高稅收，低收入繼續(xù)低稅收，而在中等收入那塊稅收要讓出來(lái)，降下來(lái)，有利于形成橄欖型社會(huì)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行個(gè)人所得稅的稅率和稅率檔次已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,因此建議作如下修改：工資薪金、特許權(quán)使用費(fèi)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、承包承租、稿酬、勞務(wù)報(bào)酬、財(cái)產(chǎn)租賃等綜合所得采用統(tǒng)一的超額累進(jìn)稅率，調(diào)整稅率級(jí)距，同時(shí)擴(kuò)大低稅率的級(jí)距，實(shí)行3%―35%的5級(jí)超額累進(jìn)稅率，而對(duì)于利息、股息、股票轉(zhuǎn)讓所得、財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、偶然所得等分類計(jì)稅所得適用比例稅率，稅率仍然為20%。在稅制設(shè)計(jì)上，累進(jìn)稅率對(duì)高收入者征收較高的邊際稅率并不能真正地體現(xiàn)稅收的縱向公平，反而有可能抑制有能力者的工作積極性而減少收入及財(cái)富的創(chuàng)造，從而對(duì)一國(guó)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，過(guò)高的邊際稅率會(huì)導(dǎo)致偷逃稅的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，導(dǎo)致個(gè)人所得稅征收效率的低下，稅收公平缺失。

(四)相關(guān)部門應(yīng)調(diào)整費(fèi)用扣除的項(xiàng)目

世界上很多國(guó)家稅法一般都把生計(jì)費(fèi)用扣除分為基本扣除、配偶扣除和撫養(yǎng)(贍養(yǎng))扣除三部分，并對(duì)殘疾、孤寡、老人予以附加寬免。在個(gè)人所得稅的費(fèi)用扣除方面,應(yīng)借鑒外國(guó)成熟的經(jīng)驗(yàn)，并綜合我國(guó)國(guó)情，堅(jiān)持以個(gè)人為基本納稅單位為前提，同時(shí)兼顧家庭生計(jì)費(fèi)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷慧娟.我國(guó)個(gè)人所得稅法律制度完善研究，華東政法大學(xué)，2008；4

[2]孫同行.中國(guó)個(gè)人所得稅稅制研究，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008；10

[3]殷慧娟.我國(guó)個(gè)人所得稅法律制度完善研究， 華東政法大學(xué)碩士論文，2008 ；4

[4]劉紅.新個(gè)人所得稅起征點(diǎn)公平與完善的探討[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2008；2

第4篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育基本任務(wù)；基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)分類；基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革；

近年來(lái)，我國(guó)為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施了新一輪的課程改革。這一輪課程改革，對(duì)教師的教育觀念、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了深刻的影響，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。然而，在新課改實(shí)施過(guò)程中，教育理論工作者和一線教育實(shí)踐工作者也遇到理論和實(shí)踐上難以解決的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題也制約著新課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入開展。目前，教育理論界和實(shí)踐界已形成了一種共識(shí)：課程評(píng)價(jià)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸。實(shí)際上，課程評(píng)價(jià)遭遇到了一個(gè)兩難困境：理論的課程與實(shí)踐的評(píng)價(jià)矛盾沖突，造成課程評(píng)價(jià)與以選拔為宗旨的考試對(duì)立，致使它不能左右逢源，找不到既與理論的課程一致又適合于評(píng)價(jià)實(shí)踐的出路。［1］從理論上講，我們當(dāng)前實(shí)際上遇到的是“復(fù)雜的人與薄弱的教育評(píng)價(jià)理論之間的矛盾”。［2］

以上矛盾和沖突，從某種意義上來(lái)講，實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有把檢查性教育評(píng)價(jià)與選拔性教育評(píng)價(jià)這兩種性質(zhì)不同、功能不同的教育評(píng)價(jià)作區(qū)別研究和運(yùn)用。如果忽視兩類教育評(píng)價(jià)作為單純?cè)u(píng)價(jià)手段的中性工具性，在不考慮評(píng)價(jià)目的任務(wù)的前提下，談?wù)撃囊环N更科學(xué)是不合適的。如果脫離實(shí)際試圖在現(xiàn)實(shí)中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段，以檢查性教育評(píng)價(jià)取代選拔性教育評(píng)價(jià)，也是不符合務(wù)實(shí)精神的。我們認(rèn)為，走出困境應(yīng)該實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)課程評(píng)價(jià)與以選拔為宗旨的考試評(píng)價(jià)應(yīng)有的內(nèi)在的一致性，以建立起務(wù)實(shí)的改革保障機(jī)制，進(jìn)行觀念改造，以找到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行方法改造，以尋求可行性的有效的策略。

一、基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)

在不同的教育階段，教育的目的和任務(wù)是有所區(qū)別的。作為基礎(chǔ)教育，它有自己特定的任務(wù)，而作為基礎(chǔ)教育中的評(píng)價(jià)，可以按照其任務(wù)的不同來(lái)評(píng)價(jià)各項(xiàng)任務(wù)的達(dá)成度，以更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)（見圖1）。同時(shí)從基礎(chǔ)教育的兩個(gè)基本任務(wù)出發(fā)，我們也找到了有利于認(rèn)識(shí)和解決當(dāng)前教育評(píng)價(jià)問(wèn)題的評(píng)價(jià)分類路徑。

圖1 基礎(chǔ)教育兩個(gè)基本任務(wù)的相互關(guān)系與難點(diǎn)問(wèn)題

從圖1我們可以看到，基礎(chǔ)教育實(shí)際上有兩個(gè)最基本的任務(wù)：一是素質(zhì)教育，即從人出生開始逐年逐級(jí)提升發(fā)展人的素質(zhì)，促進(jìn)人全面發(fā)展，也就是說(shuō)要實(shí)施素質(zhì)教育。二是教育升學(xué)，即在基礎(chǔ)教育過(guò)程中我們要保障青少年在完成一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)以后，能夠升入下一學(xué)段的學(xué)習(xí)，逐步提高其素質(zhì)，向社會(huì)需要的人才方向發(fā)展。也就是說(shuō)，在基礎(chǔ)教育階段我們還有一個(gè)任務(wù)，那就是要使每一個(gè)孩子能夠升學(xué)，繼續(xù)接受教育或者說(shuō)叫教育升學(xué)，直到其有能力升入高等院校或者進(jìn)入社會(huì)工作（見圖2）。

圖2 基礎(chǔ)教育人成長(zhǎng)過(guò)程中基礎(chǔ)素質(zhì)的拓展與

高等教育中專業(yè)分化分流成才發(fā)展示意圖

二、基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

從邏輯學(xué)的角度來(lái)講，對(duì)任何事物的分類都必須先確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，而且不能同一個(gè)分類同時(shí)采用多個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)。在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的分類才是嚴(yán)密的，不會(huì)造成分類重疊和混亂?；A(chǔ)教育階段的評(píng)價(jià)目前有多種分類標(biāo)準(zhǔn)和分類方法，不同的分類方法可以為解決不同的理論和實(shí)踐問(wèn)題服務(wù)。當(dāng)前我國(guó)在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，大家在討論與新課程改革相匹配的教育評(píng)價(jià)改革時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多種標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)分類混亂問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)改革研究的重疊不清。為了更好地解決選拔性考試的改革問(wèn)題，我們以基礎(chǔ)教育的兩個(gè)基本任務(wù)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，以此為路徑，將各自對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行分類，即：一是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，保證教育教學(xué)質(zhì)量提高而開展的診斷性、監(jiān)測(cè)性、反饋性、檢查性教育教學(xué)評(píng)價(jià)；二是為了保證學(xué)生順利升學(xué)和選擇工作而開展的公平、公開、公正、可操作的選拔性考試評(píng)價(jià)。在確定這一評(píng)價(jià)分類標(biāo)準(zhǔn)以后，我們就確立了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革研究的兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，即：以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理的檢查性教育評(píng)價(jià)改革；以鑒別學(xué)生特長(zhǎng)和水平為升學(xué)和就業(yè)服務(wù)的選拔性考試改革。區(qū)分這兩類評(píng)價(jià)性質(zhì)和功能的不同，為我們下邊的研究奠定了基礎(chǔ)。

在這里，后一種評(píng)價(jià)注重的是公正性、公開性、公平性、可行性和結(jié)果性，它注重的是學(xué)生已經(jīng)獲得的素質(zhì)在升學(xué)和就業(yè)上的展示，為社會(huì)升學(xué)和就業(yè)管理服務(wù)。而前一種評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展性、檢查性、診斷性和過(guò)程性，它注重的是尋找教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，為科學(xué)高效地開展教育教學(xué)工作服務(wù)。教學(xué)檢查的根本目的是為了摸清教學(xué)的實(shí)際情況，以便改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)檢查，可以具體了解當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取必要的措施與補(bǔ)救方法，確保教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于激發(fā)廣大教師努力按照一定的教學(xué)規(guī)范要求去認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)的積極性，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)工作。這在一定程度上也促進(jìn)了教學(xué)工作的積極改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際提高。

（一）以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理的教學(xué)評(píng)價(jià)

作為教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理的教學(xué)評(píng)價(jià)，它是教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中的要素和不可缺少的環(huán)節(jié)（見圖3）。［3］這類教育評(píng)價(jià)除了終結(jié)性特點(diǎn)外，更注重的是人才培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

圖3 課堂教學(xué)的基本過(guò)程與評(píng)價(jià)

（備課少、效率高、負(fù)擔(dān)輕的教學(xué)）

作為質(zhì)量管理的教學(xué)評(píng)價(jià)，它的實(shí)施者是學(xué)校管理者和任課教師，它的主要目的是提高教育教學(xué)的效率和效益，提高教學(xué)的質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)是有自己的規(guī)律的。美國(guó)著名管理專家戴明（W.E.Deming）研究了質(zhì)量管理的普遍規(guī)律，提出管理由計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、修正等四個(gè)環(huán)節(jié)組成，因此教學(xué)管理中，教學(xué)檢查是必不可少的環(huán)節(jié)。［4］教學(xué)檢查是指依據(jù)一定的教學(xué)管理目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范要求，對(duì)具體的教學(xué)情況和教學(xué)效果進(jìn)行相應(yīng)的考察，鑒定和評(píng)價(jià)其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以便采取相應(yīng)的措施更好地改進(jìn)教學(xué)的管理活動(dòng)。其內(nèi)容是多種多樣的，它包括與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的各個(gè)方面，既包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)技能等情況的檢查，還包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的檢查，也包括對(duì)教與學(xué)雙方情況的綜合考查，以及對(duì)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等情況的檢查。其形式是不拘一格的，既可以是筆試、口試、實(shí)驗(yàn)操作等形式，也可以是座談、匯報(bào)、實(shí)地觀察等形式，還可以是查詢資料記錄、綜合評(píng)論等形式。這一類評(píng)價(jià)形式多樣，約束條件少，在一線教學(xué)工作中使用靈活，開展廣泛（見圖4）。

圖4 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的主要種類與選用①

教學(xué)檢查作為學(xué)校管理的一個(gè)重要手段與方法，具有十分重要的意義。一是有利于教育方針與教育目標(biāo)的貫徹執(zhí)行。教學(xué)工作必須要認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)、為整個(gè)民族的科學(xué)文化素質(zhì)的提高而努力。經(jīng)常適時(shí)地開展相應(yīng)的教學(xué)檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中可能出現(xiàn)的某些問(wèn)題，對(duì)偏離或不符合黨的教育方針與教育目標(biāo)的現(xiàn)象予以及時(shí)糾正與調(diào)整，以保證教育方針與教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)與認(rèn)真執(zhí)行。二是有利于教學(xué)工作的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。三是有利于作出相應(yīng)的關(guān)于教學(xué)發(fā)展的決策。根據(jù)信息論的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間形成的教育教學(xué)活動(dòng)，可以看作是一種信息的發(fā)送、傳輸與接收的過(guò)程。教學(xué)檢查的目的，是為一定的教學(xué)發(fā)展決策提供必要的信息與依據(jù)。通過(guò)教學(xué)檢查，可收集影響教學(xué)質(zhì)量的六個(gè)基本要素等多方面的反饋信息（見圖5），不但可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中值得推廣的某些成熟的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)對(duì)檢查情況的分析研究，找到當(dāng)前教學(xué)中存在著的需要解決的問(wèn)題及癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥，作出相應(yīng)的有關(guān)改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)的決策。

圖5 影響教學(xué)質(zhì)量的基本要素

教學(xué)檢查在教學(xué)管理中具有不可缺少的作用。教學(xué)檢查的目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，它是構(gòu)成教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程的基本要素。它的作用主要是：搜集反饋教學(xué)工作信息，分析查找教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，減少教育教學(xué)工作中的失誤，提高教育教學(xué)效率和效能。也就是說(shuō)，在教育教學(xué)工作中為“正確地做事，做正確的事”打下基礎(chǔ)。

（二）以為高一級(jí)學(xué)校尋找合適人才、分流輸送學(xué)生為目的的選拔性考試評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是為高一級(jí)學(xué)校服務(wù)的一種評(píng)價(jià)，它有兩個(gè)基本的目的和要求：第一，高一級(jí)學(xué)校能夠挑選到滿足其教學(xué)目的任務(wù)需要的學(xué)生，這也是教育內(nèi)在人才培養(yǎng)規(guī)律的需要；第二，這種評(píng)價(jià)的過(guò)程必須滿足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，即公正、公開、公平、可行，這也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)外在對(duì)教育制約規(guī)律的需要（見圖6）。

圖6 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)升學(xué)考試改革的制約作用

從圖6我們可以看到，升學(xué)選拔性考試具有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）結(jié)果性評(píng)價(jià)特點(diǎn)；（2）與學(xué)生前途掛鉤的功利性特點(diǎn)。因此，這類教育評(píng)價(jià)必須滿足兩個(gè)基本要求：（1）能夠?yàn)楦咭患?jí)學(xué)校選拔到適宜的人才；（2）選拔過(guò)程和方式必須被社會(huì)廣泛認(rèn)可，即公正、公開、公平、可行。這就需要我們對(duì)兩類不同性質(zhì)的教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，走出由于兩者的混淆和重疊，給教育評(píng)價(jià)改革帶來(lái)的兩難困境。

總之，新課程改革的根本目的是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建設(shè)人才，為社會(huì)服務(wù)滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要，而服務(wù)于廣大青少年成長(zhǎng)升學(xué)和社會(huì)就業(yè)的選拔性教育評(píng)價(jià)，最終要被服務(wù)對(duì)象接受，為社會(huì)大眾廣泛認(rèn)可，才有現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義，才具有生命力。因此，我們?cè)诳紤]當(dāng)前選拔性教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)候，務(wù)實(shí)的做法是在評(píng)價(jià)理論、理想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)可和可操作性之間找到結(jié)合點(diǎn)。

①本圖依據(jù)廣東省教育教學(xué)研究室吳惟粵2005年4月在“廣東省高中新課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”所作報(bào)告材料。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊啟亮.走出課程評(píng)價(jià)改革的兩難困境［J］.教育研究，2005，（9）：31—35.

［2］鄔向明.課程改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］.課程·教材·教法，2005，25（2）：4—7.

第5篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】評(píng)估方法 信用風(fēng)險(xiǎn) 隨機(jī)森林

一、引言

信用不論對(duì)于人、社會(huì)、還是國(guó)家都尤為重要，是現(xiàn)代社會(huì)的基石。我國(guó)1999年建立征信體系至今，一直缺乏對(duì)個(gè)人信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的基礎(chǔ)理論的深究，個(gè)人征信系統(tǒng)的發(fā)展十分滯后，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)信用借款和中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。本文立足征信的基本理論和實(shí)踐，運(yùn)用隨機(jī)森林的方法，以lending club公司的借款人數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)我國(guó)個(gè)人信用風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估方法進(jìn)行研究和分析。

二、篩選變量

（一）樣本數(shù)據(jù)

本文從lending club 公司2014年1月到2015年3月31日的借款人數(shù)據(jù)中，篩選出交易狀態(tài)已經(jīng)完成的30719條樣本。從中篩選訓(xùn)練集10000個(gè)樣本，其中7000個(gè)履約樣本，3000個(gè)違約樣本；篩選測(cè)試集2325個(gè)樣本，其中2000個(gè)為履約樣本，325個(gè)為違約樣本。

（二）定義變量

本文定義借款狀況為被解釋變量，履約取“1”、違約取“0”；借款金額（x1）、借款期限（x2）、借款利率（x3）、分期付款（x4）、工作年限（x5）、住房所有權(quán)-按揭（x6）、住房所有權(quán)-租用（x7）、年收入（x8）、收入認(rèn)證（x9）、借款目的-購(gòu)買固定資產(chǎn)（x10）、借款目的-償還債務(wù)（x11）、收入負(fù)債比（x12）、逾期次數(shù)（x13）、公開信用賬戶（x14）、毀譽(yù)記錄（x15）、循環(huán)額度利用率（x16）、信用賬戶（x17）、清單初始狀態(tài)（x18）、月還收入比（x19）、建立信用年限（x20）這20個(gè)指標(biāo)為解釋變量。其中， x6、x7、x9、x10、x11、x18為名義變量，對(duì)應(yīng)的屬性為真時(shí)取“1”，為假時(shí)取“0”。

（三）spearman法篩選變量

本文通過(guò)spearman秩相關(guān)檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)由大到小選取相關(guān)性較強(qiáng)的變量：x3（-.307**）、x19（-.131**）、x16（-.148**）、x2（-.140**）、x9（-.131**）、x8（.127**）、x12（-.106**），且變量之間不存在多重共線性。

三、實(shí)證分析

（一）特征的選取：

隨機(jī)森林模型選擇適當(dāng)?shù)淖兞總€(gè)數(shù)，不僅可以提高準(zhǔn)確度還可以使模型復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，提高模型的效率。故本文逐步剔除一些不相關(guān)的變量，以達(dá)到最優(yōu)的預(yù)測(cè)效果。當(dāng)變量個(gè)數(shù)為20個(gè)的時(shí)候，通過(guò)隨機(jī)森林訓(xùn)練結(jié)果可以查看其變量的重要程度。

由圖3-1，對(duì)借款人是否違約的分類結(jié)果貢獻(xiàn)最大的幾個(gè)特征分別是：x3、x19、x1、x4、x8、x18、x9、x12。依據(jù)重要程度的高低值逐步剔除表格后的準(zhǔn)確率（由于多數(shù)變量與被解釋變量相關(guān)性較小，故直接篩選到8個(gè)變量）。

上表3-1可得：當(dāng)變量為四個(gè)，五個(gè)和兩個(gè)的時(shí)候，準(zhǔn)確率較高。但是，變量為兩個(gè)又不足以判斷一個(gè)人信用狀況，導(dǎo)致真實(shí)情況判別結(jié)果的失真，因此在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該考慮選取較多變量為好。

（二）樹的顆樹的選擇：

樹的顆樹的選擇直接影響到隨機(jī)森林訓(xùn)練結(jié)果的準(zhǔn)確度。本文選取了300棵樹以探究樹的顆數(shù)的選取對(duì)判斷準(zhǔn)確性的影響。

經(jīng)驗(yàn)證：當(dāng)樹的棵樹選擇小于100時(shí)，隨著樹選擇的增多，其模型判斷的錯(cuò)誤從大約26%下降到18%左右。而繼續(xù)隨著棵樹的增加，模型的錯(cuò)誤率下降的速率變得緩慢，基本趨于平穩(wěn)。由此可以看出模型的判斷準(zhǔn)確率大約為82%。

（三）預(yù)測(cè)結(jié)果

根據(jù)對(duì)特征的選取和模型參數(shù)的設(shè)定，本文最終選取x3和x19，參數(shù)ntree選擇為500棵。運(yùn)用訓(xùn)練集數(shù)據(jù)得到隨機(jī)森林模型的訓(xùn)練結(jié)果為：模型總的準(zhǔn)確率可達(dá)81.87%。其中對(duì)履約人群的判斷為92.63%，對(duì)違約人群的判斷為56.77%。運(yùn)用測(cè)試集的數(shù)據(jù)得到預(yù)測(cè)結(jié)果為：83.10%。綜上可得：隨機(jī)森林模型有很好的預(yù)測(cè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峙廷.我國(guó)P2P網(wǎng)絡(luò)信貸風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估研究.廣西大學(xué)，2013.5.

[2]王富全.個(gè)人信用評(píng)估與聲譽(yù)機(jī)制研究[M].山東大學(xué)：王富全，2010.

第6篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：道德人格；人格結(jié)構(gòu)；詞匯評(píng)定；量表編制

引言

道德心理的科學(xué)研究開始于西方的20世紀(jì)二三十年代。為了解決道德認(rèn)知與道德行為關(guān)系的問(wèn)題，更好地理解個(gè)體的道德行為，研究者整合道德心理學(xué)、人格心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的方法與理論，將道德人格引入道德心理學(xué)領(lǐng)域(Lapsley，1996;Blasi，2004;Walker，2004)

道德人格研究的特質(zhì)取向以特質(zhì)論為理論基礎(chǔ)，把道德人格理解為與道德有關(guān)的人格特質(zhì)或傾向?？祭钤绮捎迷~匯學(xué)與因素分析相結(jié)合的方法確立了道德人格的四因子結(jié)構(gòu)[1]。Walker等人把道德人格理解為與道德有關(guān)的特質(zhì)或傾向。他們的研究發(fā)現(xiàn)道德典范的人格特征可聚為六類:原則性的—理性主義的、可靠的—忠誠(chéng)的、正直、關(guān)愛—值得信任的、公正的和自信的[2]。

參照西方學(xué)者的研究策略和方法，陳勁獲取了現(xiàn)代中國(guó)人誠(chéng)信心理結(jié)構(gòu)的四個(gè)正性取向因素和四個(gè)負(fù)性取向因素[3]。沐守寬發(fā)現(xiàn)中國(guó)人的美德結(jié)構(gòu)包含誠(chéng)善仁厚、勤謹(jǐn)務(wù)實(shí)、機(jī)智干練、自立自強(qiáng)、沉穩(wěn)理性五個(gè)大因素[4]。陳勁，沐守寬參照西方學(xué)者的研究策略，采用詞匯學(xué)與因素分析相結(jié)合的方法對(duì)道德人格的研究取得了重要成果。但其缺點(diǎn)也是明顯的：就研究材料獲得途徑來(lái)說(shuō)，詞典中收錄的詞匯都是從過(guò)去文獻(xiàn)中搜集匯總來(lái)的，部分比較生僻缺乏時(shí)代性。最重要的是，社會(huì)是不斷發(fā)展進(jìn)步的，道德人格也是相應(yīng)地發(fā)展的；另外，相對(duì)于當(dāng)事人人格直接描述的詞來(lái)說(shuō)，詞典詞匯更抽象、書面化，僅文化程度較高的人群對(duì)其比較熟悉和常用，而當(dāng)事人人格直接描述詞則指示著當(dāng)下道德觀的內(nèi)容，由此得到的道德人格才更有時(shí)代性。

鑒于道德典范人格特質(zhì)的研究符合道德心理學(xué)對(duì)道德人格研究的特質(zhì)取向的研究方法，先前的研究經(jīng)驗(yàn)提供了方法的保證。為了充分澄清當(dāng)代中國(guó)的道德人格的結(jié)構(gòu)及其概念，獲得對(duì)道德人格結(jié)構(gòu)量化測(cè)評(píng)的本土工具，本研究擬通過(guò)目標(biāo)人物評(píng)價(jià)的方法搜集初步詞匯，進(jìn)而編制詞匯評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，因素分析的方法，試圖編制一個(gè)道德人格詞匯評(píng)定量表。

一、對(duì)象與方法

（一）量表編制過(guò)程

第一步，采用目標(biāo)人物評(píng)價(jià)的方法對(duì)當(dāng)下與道德有關(guān)的人格形容詞進(jìn)行搜集，進(jìn)而采用逐步篩選、濃縮的方法，同義詞歸類、近義詞選取有代表性的、刪除有多層含義的復(fù)合詞和有歧義的詞，提取描述道德典范人格詞匯117個(gè)[5]。

第二步，此步驟對(duì)117個(gè)道德典范人格描述詞匯進(jìn)行意義明晰度、評(píng)價(jià)度以及反義詞對(duì)稱性考驗(yàn)。該步驟采取主觀標(biāo)準(zhǔn)與客觀標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法，即在課題專家組（由兩名心理學(xué)碩士生導(dǎo)師、一名教育學(xué)碩士生導(dǎo)師和六名碩士生組成）一致意見選取詞匯的基礎(chǔ)上，隨機(jī)選取109名大學(xué)本科生被試對(duì)上述步驟得到的詞匯的語(yǔ)義清晰度、詞匯評(píng)價(jià)度以及反義詞對(duì)稱性做0～100百分制評(píng)定。保留語(yǔ)義清晰度平均分80分以上，且詞匯評(píng)價(jià)度平均分60分以下，反義詞對(duì)稱性平均分80分以上的73個(gè)（對(duì)）詞匯構(gòu)成詞匯評(píng)價(jià)量表的項(xiàng)目。

用73個(gè)形容詞（后加‘的’）編制自我評(píng)定問(wèn)卷，其中有2個(gè)詞匯重復(fù)，分別是“安靜”和“好動(dòng)”。要求被試對(duì)每個(gè)反義形容詞對(duì)和單向形容詞作自我評(píng)定。詞匯評(píng)定采用7級(jí)評(píng)分。

（二）正式施測(cè)

選取某大學(xué)來(lái)自全國(guó)各省的本科生150名進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和調(diào)查實(shí)施方法。本研究發(fā)放問(wèn)卷4 000份，收回3 852份，有效3 345份，問(wèn)卷有效率86.8%。被試覆蓋18個(gè)省、市、自治區(qū)。其中，男1 534人，女1 677人，未注明性別134人。年齡9～75歲，平均年齡30.29歲。來(lái)自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)1 509人，來(lái)自縣城671人，來(lái)自中小城市592人，來(lái)自省城308人，來(lái)自直轄市或沿海發(fā)達(dá)城市81人，未注明居住地148人。職業(yè)包括工、農(nóng)、商、學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，未注明職業(yè)93人。學(xué)生被試495人，含文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各專業(yè)的本科生及少量研究生。 轉(zhuǎn)貼于

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用EpiData進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理，采用Spssl5.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

（一）道德人格詞匯表的結(jié)構(gòu)及項(xiàng)目分析

首先對(duì)3 345個(gè)樣本的73個(gè)道德人格詞匯項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析適合性檢驗(yàn)，KMO測(cè)度值為0.955，Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性達(dá)到0.000水平，表明所選詞匯項(xiàng)目數(shù)據(jù)適合因素分析。

對(duì)73個(gè)詞匯項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析和最大變異正交旋轉(zhuǎn)，刪除共同度、負(fù)荷量小于0.3以及在最高因子負(fù)荷與次高因子負(fù)荷相差低于0.03的形容詞項(xiàng)目14個(gè)，最后得到七個(gè)因素包含59個(gè)形容詞項(xiàng)目，共解釋49.79%的總方差。對(duì)剩余的59個(gè)形容詞項(xiàng)目采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)之后，各形容詞在因素上的因子負(fù)荷介于0.43～0.74之間，共同度介于0.30～0.62之間。

因素一（F1）包含的詞匯項(xiàng)目為和藹可親、豁達(dá)、講義氣、樂(lè)于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人、樸實(shí)、善解人意、隨和、體貼、孝順、有愛心、有同情心、有追求、正直、愛憎分明、不怕困難、自強(qiáng)；因素二（F2）包含的詞匯項(xiàng)目為儉樸—奢侈、合作—競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)私—自私、溫和—暴躁、吃苦耐勞—好逸惡勞、任勞任怨—拈輕怕重、謙虛—驕傲、友好—敵意、禮貌—粗魯、心胸寬廣—心胸狹隘、寬容—刻薄、禮讓—恃強(qiáng)；因素三（F3）包含的詞匯項(xiàng)目為干練—拖沓、獨(dú)立—依賴、成熟—幼稚、聰明—愚笨、理性—感性、堅(jiān)強(qiáng)—脆弱；因素四（F4）包含的詞匯項(xiàng)目為自律—放縱、專注—三心二意、認(rèn)真—馬虎、細(xì)心—粗心、熱愛生活—厭世、有理想—得過(guò)且過(guò)、有思想—膚淺；因素五（F5）包含的詞匯項(xiàng)目為積極—消極、大方—小氣、自信—自卑、勇敢—怯懦、古板—活潑、冷漠—熱情、外向—內(nèi)向；因素六（F6）包含的項(xiàng)目為善表演、善掩飾、貪圖名利、有心計(jì)、圓滑、勢(shì)利；因素七（F7）包含的項(xiàng)目為愛冒險(xiǎn)、叛逆、占有欲強(qiáng)、征服欲強(qiáng)。

根據(jù)因子所包含的詞匯項(xiàng)目所反映的內(nèi)容，七個(gè)因素分別被命名為F1為同情心，解釋總方差的13.78%；F2為親和性，解釋總方差的9.42%；F3為獨(dú)立性，解釋總方差的6.34%；F4為嚴(yán)謹(jǐn)性，解釋總方差的5.96%；F5為外向性，解釋總方差的5.96%；F6為世故性，解釋總方差的5.04%；F7為抱負(fù)性，解釋總方差的3.29%。

以上分析結(jié)果顯示，道德人格由七個(gè)大因素組成。這樣，我們就建立了道德人格詞匯評(píng)定量表。項(xiàng)目區(qū)分度采用計(jì)算詞匯項(xiàng)目得分與其所屬大因素得分之間的相關(guān)系數(shù)得到，項(xiàng)目區(qū)分度為0.47～0.79，顯示形容詞有很好的區(qū)分度。

第7篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

2020年11月9日至11月15日，梁園新區(qū)第一小學(xué)根據(jù)商丘市梁園區(qū)教育體育局“梁教體基（2020）232號(hào)”文件開展了“德育先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)選活動(dòng)。

一、組織機(jī)構(gòu)：

學(xué)校德育處

二、領(lǐng)導(dǎo)小組成員如：

組長(zhǎng)：夏偉

副組長(zhǎng)：王旭、韓秀萍、曾瑾

成員：梁麗、王永燕、劉帥等

三、參評(píng)人員：

新區(qū)一小從事德育工作的管理人員

思想品德育教師、心理健康輔導(dǎo)教師

四、評(píng)選過(guò)程：

1、11月8日通過(guò)校微信群通知評(píng)選事宜。

2、11月9日上午成立評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)組，選出12位評(píng)委。

3、11月9日下午進(jìn)行述職演講，每位參評(píng)教師結(jié)合自己在德育方面做出的成績(jī)及工作中的的感想、體會(huì)、獲得的榮譽(yù)，以真摯的感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，講述了自己的德育教育故事。

4、11月9日--15日進(jìn)行為期7天的公示。

本次評(píng)比活動(dòng)本著公開、公正、合理的原則評(píng)選出了校內(nèi)德育先進(jìn)個(gè)人。少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員許彬同志被評(píng)為德育先進(jìn)個(gè)人報(bào)梁園區(qū)教體局參加區(qū)級(jí)評(píng)選。

第8篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】師生平等 健全人格 心理安全

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0106-02

“心理安全”并不是固有的學(xué)術(shù)名詞，而是指內(nèi)心對(duì)守住安全底線的高度關(guān)注而使用的概念。心理安全感缺失，就會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，乃至嚴(yán)重的心理問(wèn)題。健全人格是心理安全的基礎(chǔ)和體現(xiàn)。學(xué)校教育中能否真正做到師生平等，不僅決定著教育能否培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格、適應(yīng)時(shí)代變化的創(chuàng)新人才，而且影響著學(xué)生健全人格的塑造，由此決定著學(xué)生的心理安全。

一

對(duì)于“人格”概念，學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)義。據(jù)肖川教授考證：人格來(lái)自拉丁語(yǔ)“Persona”，是面具的意思，是指?jìng)€(gè)體向社會(huì)顯露自己。換句話說(shuō)，向世界顯示的就是個(gè)體的人格，是人的社會(huì)自我。筆者傾向從教育學(xué)、心理學(xué)方面理解和使用“人格”概念。即人格是個(gè)體的一種本質(zhì)的存在狀態(tài)，是以一定的生理特征為基礎(chǔ)，在個(gè)體與社會(huì)的相互作用中形成和發(fā)展起來(lái)的，以某種身心相統(tǒng)一方式表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的存在模式。它由需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀、能力、氣質(zhì)和性格等多種成分組成。通俗地說(shuō)，它是個(gè)體的品格、品質(zhì)、思想境界、情操格調(diào)、道德水平等。健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)是以上各要素協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、平衡地發(fā)展，人的潛能得以充分發(fā)揮。具有健全人格的大學(xué)生最顯著的特征是能夠有意識(shí)地控制自己的生活，掌握自己的命運(yùn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、著重未來(lái)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的潛能，并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；具有自強(qiáng)、自尊的人格意志，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人格態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的人格品質(zhì)，勇于創(chuàng)新的人格取向，健康開朗的心理素質(zhì)。

師生平等，首先是法律上的資格平等，即彼此尊重和平等相待的人格平等。教師和學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)公民所處的法律地位是同等的，所擁有的權(quán)利是同等的，所要履行的義務(wù)也是同等的。雙方作為同等的人在人格上平等，在權(quán)益的分配與承擔(dān)上對(duì)等。所以教師應(yīng)平等地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)平等地對(duì)待教師。尤其是教師，應(yīng)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，禁止有害于學(xué)生的行為或者其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為。其次是精神上的平等，即彼此敞開心扉，真誠(chéng)溝通、交流與接納。教師和學(xué)生都是具有能動(dòng)性、情感性、創(chuàng)造性和人格健全性的人，應(yīng)相互尊重對(duì)方的人格、情感、需求，尊重對(duì)方的觀點(diǎn)、想法和意見，坦誠(chéng)相待，相互敞開心扉，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、情感的溝通、人格的互動(dòng)。其最高境界是彼此愿意把心里話說(shuō)給對(duì)方聽。再次是學(xué)問(wèn)上的平等，即相互學(xué)習(xí)、共同探討。雖然教師的知識(shí)能力一般來(lái)說(shuō)要強(qiáng)于學(xué)生，一般比學(xué)生知之在先和知之較多，但并非樣樣比學(xué)生強(qiáng)，所以教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生共同探討、共同進(jìn)步。教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同尋求真理、共同構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。

二

然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于教師掌握著對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的資源——知識(shí)，導(dǎo)致教師具有法定權(quán)利之外的權(quán)利。也就是說(shuō)，當(dāng)教師行使法定權(quán)利時(shí)，即使觸犯學(xué)生上述某方面的權(quán)利，一般也不會(huì)遭到學(xué)生強(qiáng)烈的反抗，這就是師生間的不平等。造成這種不平等的原因，首先有形而上學(xué)二元認(rèn)識(shí)論的根源。傳統(tǒng)哲學(xué)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中分主客體，并預(yù)設(shè)主體的優(yōu)先地位，造成主體、客體地位的不平等：客體處于被主體不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和利用地位。受這種哲學(xué)觀的影響，人們習(xí)慣用“對(duì)象化”的眼光看待自己周圍的人與物，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)客體的主導(dǎo)、控制與利用。在教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程主要關(guān)心的是教師的教和知識(shí)教學(xué)，而不是學(xué)生的學(xué)和全面發(fā)展，將學(xué)生視為達(dá)到教育目的的手段而非目的本身，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程按預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生只是扮演配合教師完成教案的角色，而非與教師同等的有思想、有情感、有個(gè)性、有精神世界的人，忽視了學(xué)生的精神世界與內(nèi)在素質(zhì)的實(shí)實(shí)在在的提升。其次是科學(xué)主義至上的負(fù)面影響?？萍际且话央p刃劍，在帶來(lái)物質(zhì)繁榮的同時(shí)，也帶來(lái)人們對(duì)科學(xué)的極度崇拜，導(dǎo)致物質(zhì)主義、工具主義盛行，人們的一切活動(dòng)都蒙上功利色彩。這種工具主義的價(jià)值取向在高等教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為注重“制器”，即培養(yǎng)作為工具的人——某種專業(yè)人才，忽略“育人”——人的靈魂塑造，教師以操縱性的工具化的方式與學(xué)生聯(lián)系，忽略了學(xué)生的精神世界和過(guò)去經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)處境，師生之間缺乏平等的敞開心靈的溝通、交流與探討，更談不上彼此精神上的交融和共同創(chuàng)造意義。再次，我國(guó)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，“師道尊嚴(yán)”的影響仍相當(dāng)嚴(yán)重。教育者在教育活動(dòng)中被置于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，決定著教育活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容及其進(jìn)展程度，處于領(lǐng)導(dǎo)、控制和施發(fā)教育影響的權(quán)威地位。受教育者處于被領(lǐng)導(dǎo)、被控制和單純接受教育影響的地位。這種把教育者視為純粹的施予者、把受教育者看成純粹的收受者的絕對(duì)權(quán)威心理，很難容忍受教育者對(duì)教育者的權(quán)威和地位有任何的懷疑和挑戰(zhàn)，學(xué)生難以養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的習(xí)慣與品格。

三

培養(yǎng)和造就學(xué)生健康人格（即健全人格）是許多國(guó)家教育立法賦予國(guó)家教育政策和學(xué)校教育的基本使命。雅斯貝爾斯指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積”。在《1900年以來(lái)教育之進(jìn)步》一文也提出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，課堂教學(xué)不能只停留在識(shí)記知識(shí)的水平，而是要通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生人格的建設(shè)性變化。為此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在教育者和受教育者的態(tài)度上，“促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不在于教師教學(xué)技能、不在于他的課程計(jì)劃，不在于他的講授和演示……關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”。換言之，要培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全人格，首先有賴于教師自身個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和人格的提升，因?yàn)槿烁裰荒苡扇烁駚?lái)塑造，只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有性格才能養(yǎng)成性格。

（一）師生人格平等是學(xué)生健全人格形成的基礎(chǔ)

“對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，師生關(guān)系是學(xué)生生活中重要的一部分?？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)于人生、社會(huì)的了解首先是從與教師的關(guān)系中獲得的，學(xué)校中學(xué)習(xí)生活對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀的確立起著極為重要的作用，因而師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大，師生關(guān)系甚至決定了學(xué)生對(duì)社會(huì)的信任度。”所以，如果教師尊重每一位學(xué)生的人格、人權(quán)、獨(dú)特個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界及情感表達(dá)方式，以與學(xué)生平等身份、真誠(chéng)態(tài)度無(wú)拘無(wú)束地和學(xué)生交往，不以個(gè)人權(quán)威或職業(yè)地位作掩護(hù)，那么原來(lái)的尊者就會(huì)從高位走下，原來(lái)的卑者亦能自覺地從低位提升自己，彼此以平等、開放的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話。這樣，各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)就能相互作用，彼此的心靈就會(huì)敞開，真誠(chéng)地傾聽、接納、理解和包容，并在相互接受與傾吐中實(shí)現(xiàn)精神的相遇、相通、交融。這有利于學(xué)生解除在與教師相處時(shí)由于自卑緊張所感到的威脅，處在積極、活躍、自由的狀態(tài)，在與教師的對(duì)話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。同時(shí)，在對(duì)話中擁有和體驗(yàn)著作為人的全部尊嚴(yán)和價(jià)值，享受著被人尊重的生命快樂(lè)，從而形成積極探索人生、探求真理的創(chuàng)新愿望和性格特征，使人格日臻完善。

（二）師生精神平等是學(xué)生健全人格形成的關(guān)鍵

人一生中要面對(duì)和處理的問(wèn)題很多，但歸結(jié)起來(lái)最根本的是要活下去，且活得好一些，有價(jià)值、有意義一些。為此，人們需要向前輩學(xué)習(xí)生存技能和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何使生命更有價(jià)值、有意義。而且，后者的學(xué)習(xí)還應(yīng)處于優(yōu)先地位，因?yàn)椋环矫?，只有?dāng)人的心靈和軀體需求都得到滿足時(shí)才會(huì)感到真正幸福；另一方面，只有當(dāng)人的心靈追求能主導(dǎo)軀體欲望時(shí)，他才能完美地駕馭和運(yùn)用他的才能在社會(huì)與群體中發(fā)揮其良好功能。此時(shí)，其人格才是健康的，心理才是安全的。所以，學(xué)校教育不僅應(yīng)傳授給學(xué)生生存本領(lǐng)，更應(yīng)使其明白怎樣才能使生命更有價(jià)值，使個(gè)性得到充分的發(fā)展。而這些只能建立在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性的基礎(chǔ)上，教師的作用只是一種外部影響，不能簡(jiǎn)單地授予和移植到學(xué)生身上。它只有以學(xué)生自身的活動(dòng)為中介，才能納入學(xué)生的主觀世界。為此，只有師生精神上平等，教師才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的精神、情感和整個(gè)心靈世界，真正體驗(yàn)到學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，體會(huì)到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨(dú)特個(gè)性以及自由、創(chuàng)造和選擇；同樣，學(xué)生也才會(huì)走進(jìn)教師的精神、情感和整個(gè)心靈世界，深深了解教師所具備的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)。此時(shí)，教育活動(dòng)才會(huì)真正地與人的現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)生活世界、生活關(guān)系和人生意義有更多更深的理解和體驗(yàn)，尤其是從平等的師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、尊嚴(yán)、信任、友善、理解、寬容、親情和友愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，形成積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。正是這些體驗(yàn)為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)、養(yǎng)成及創(chuàng)造性潛能的迸發(fā)提供了溫床和動(dòng)力，也為他們的情感、意志、品德素質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生人格發(fā)展走向一個(gè)新的成熟階段，達(dá)到真善美的和諧統(tǒng)一。

（三）師生學(xué)問(wèn)平等是學(xué)生健全人格形成的載體

在當(dāng)今信息時(shí)代，任何人的知識(shí)都是有限的，即使在內(nèi)行領(lǐng)域也往往有許多不知道的東西，教師也不例外。而且，社會(huì)傳媒也為學(xué)生提供了每時(shí)每刻接觸新事物、新知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以老師與學(xué)生的知識(shí)差距逐漸縮小。任何一個(gè)人，包括教師在內(nèi)，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這個(gè)急劇變化的社會(huì)。因此，教師只有以平等、開放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不懼怕學(xué)生挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，接納和延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的不信任，與學(xué)生一同探究學(xué)生正在體驗(yàn)的一切，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，才能用自身的人格魅力塑造出自尊、自信、自強(qiáng)、勇于進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的有良好心理品質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2011年廣西高校安全穩(wěn)定立項(xiàng)研究資助課題（桂教安穩(wěn)［2011］26號(hào)）

第9篇：個(gè)人評(píng)語(yǔ)范文

個(gè)人工作總結(jié)與自我評(píng)價(jià)一

大學(xué)三年是我一生的重要階段，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及提高各方面能力為以后安身立命的重要階段。從跨入大學(xué)的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。珍貴的三年大學(xué)生活已接近尾聲，此時(shí)回顧自己走過(guò)的路，也更是為了看清將來(lái)要走的路。個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。三年來(lái)，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在校期間，在學(xué)校的指導(dǎo)、老師的教誨、同學(xué)的幫助下，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和參與社會(huì)實(shí)踐，自覺自己的綜合素質(zhì)在很大程度上得到了提升，將自己塑造成為一個(gè)專業(yè)功底扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有團(tuán)體協(xié)作精神的青年。下面，我就對(duì)大學(xué)三年我的表現(xiàn)作一個(gè)總結(jié)和自我鑒定：

一、在學(xué)習(xí)方面

我覺得大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)也不放松自己。通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)我的能力明顯的得到了提高。懂得了運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重獨(dú)立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學(xué)習(xí)，把在大學(xué)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)積極地與實(shí)際工作相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)和實(shí)踐融為一體。在今后的工作當(dāng)中我也要進(jìn)一步充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，為自己更好的適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于我們現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，光光學(xué)好書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、在思想方面

進(jìn)入大學(xué)以后，我認(rèn)識(shí)到僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的。要追求上進(jìn)，思想上的進(jìn)步也是必不可少的。作為當(dāng)代青年，我們要為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、工作方面

在與同學(xué)們相處的三年期間，我積極主動(dòng)地為同學(xué)們服務(wù)，對(duì)工作熱情，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的組織交際能力，和同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，注重配合其他學(xué)生干部出色完成各項(xiàng)工作，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)溝通與合作，得到了大家的一致好評(píng)。

四、生活方面

大學(xué)校園就是一個(gè)大家庭。在這個(gè)大家庭中，我們扮演著被培養(yǎng)對(duì)象的角色。老師是我們的長(zhǎng)輩，所以我對(duì)他們尊敬有加。同學(xué)們就像兄弟姐妹，我們一起學(xué)習(xí)，一起娛樂(lè)，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動(dòng)去體諒別人和關(guān)心別人，也使我變得更加堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立。我覺得自己的事情就應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現(xiàn)。生活需要自己來(lái)勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。三年的大學(xué)生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時(shí)候不會(huì)忘記回首凝望曾經(jīng)的歲。忙碌的大學(xué)生活就在悄然中過(guò)去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養(yǎng)成了一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)生，使我在各方面的綜合素質(zhì)都得到了提高，為以后的人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開辟了而一條屬于我自己的道路。

總結(jié)三年的大學(xué)生活，我收獲很多。感謝老師和同學(xué)給我的關(guān)懷與幫助，這將是我人生中最寶貴的財(cái)富。在今后的日子里，我會(huì)從自身找原因，改進(jìn)缺點(diǎn)不足，改善學(xué)習(xí)方法，提高理論水平，在提高自己科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，也努力提高自己的思想道德素質(zhì)，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才，做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。21世紀(jì)的曙光已經(jīng)初露，嶄新的年代展現(xiàn)在我們面前。作為畢業(yè)在新世紀(jì)的大學(xué)生，我們有理由對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿憧憬，對(duì)將來(lái)的工作滿懷期盼!難忘而多姿的大學(xué)生活即將逝去，但我不會(huì)沉浸于過(guò)去的光輝歲月，我將用全新的心態(tài)去擁抱新世紀(jì)的挑戰(zhàn)!

個(gè)人工作總結(jié)與自我評(píng)價(jià)二

在過(guò)去的五個(gè)月中，在工程服務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)了和同事的共同奮斗，經(jīng)過(guò)了自己的積極努力，做了以下工作。

一。工作態(tài)度，思想工作。

工作態(tài)度，我非常熱愛本職工作，能夠嚴(yán)以律己，遵守工程部的各項(xiàng)制度，保持對(duì)工作負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，謙遜學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，不斷提高自己的技術(shù)水平，力爭(zhēng)把領(lǐng)導(dǎo)分配的每一項(xiàng)任務(wù)做的最好。指導(dǎo)安裝工作。

二。指導(dǎo)安裝工作。

在金立永磁安裝實(shí)戰(zhàn)的工作中，通過(guò)對(duì)設(shè)備各管路接口、整流柜和控制柜接線放線的安裝，加深了我對(duì)設(shè)備工藝流程和線路供配電的理解。也培養(yǎng)了我看懂電器接線原理圖、管路連接安裝圖紙的能力。同時(shí)也學(xué)習(xí)到了設(shè)備零配件認(rèn)知的技巧。安裝過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都做到了仔細(xì)認(rèn)真。發(fā)現(xiàn)堿液過(guò)濾器安裝錯(cuò)誤及時(shí)提出并正確安裝。雖然指導(dǎo)工作順利的完成，但是通過(guò)工作發(fā)現(xiàn)了在控制柜里PLC型號(hào)配置和配件詳細(xì)名稱、功能作用的理解不夠深刻。今后重點(diǎn)看些技術(shù)圖紙，工作時(shí)間之余到物資保障部認(rèn)知配件。不懂的問(wèn)題及時(shí)向同事和領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教。設(shè)備試驗(yàn)調(diào)試工作。

三、設(shè)備試驗(yàn)調(diào)試工作。

在車間對(duì)沙特設(shè)備試驗(yàn)調(diào)試時(shí)，對(duì)電廠CNDQ-10制氫設(shè)備的開機(jī)順序，PID參數(shù)設(shè)定，都有了一定的了解。同時(shí)也對(duì)整流的工作原理由淺入深的理解。試車之前確定直通氣缸是90度，三通180度。直通球閥調(diào)制關(guān)閉狀態(tài)。喬丹的氣動(dòng)薄膜調(diào)節(jié)閥應(yīng)對(duì)其做初始化調(diào)整，調(diào)試過(guò)程中像設(shè)備達(dá)不到系統(tǒng)壓力，實(shí)際液位與上位機(jī)不符，電泵損壞故障時(shí)有發(fā)生，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況正確地排查。

四、今后的工作方向。

下月重點(diǎn)放在調(diào)試階段的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自己查找故障的能力。將現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋給領(lǐng)導(dǎo)，多請(qǐng)教。在以后的工作中彌補(bǔ)不足，發(fā)奮把工作做的更好。

個(gè)人工作總結(jié)與自我評(píng)價(jià)三

一路走來(lái)，步履匆匆，不覺間年已悄然向我們揮手作別?；厥滓荒陙?lái)的工作和生活，感悟良多。平時(shí)忙忙碌碌，沒(méi)有太多時(shí)間和機(jī)會(huì)坐下來(lái)好好總結(jié)自己做過(guò)的工作，年底了，靜下心來(lái)總結(jié)一年工作中的得失、查找自己的不足，為來(lái)年的工作做好安排和計(jì)劃，是很有必要的本人就這一年的工作小結(jié)如下

一、思想方面

工作以來(lái)，在單位領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和教導(dǎo)下，通過(guò)自身的不斷努力，無(wú)論是思想上、學(xué)習(xí)上還是工作上，都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和巨大的收獲。思想上，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，自覺遵守各項(xiàng)法律法規(guī)及各項(xiàng)加油站規(guī)章制度，學(xué)習(xí)上認(rèn)真學(xué)習(xí)管理規(guī)范、積極開展創(chuàng)新。

二、工作方面

能吃苦耐勞、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、在同事的熱心指導(dǎo)下提高對(duì)加油站工作的重要性的理解。加油站運(yùn)行的正常和加油站各位同志工作是緊密聯(lián)系在一起的。不管遇到什么問(wèn)題，不管出現(xiàn)了什么問(wèn)題，我都需要虛心誠(chéng)懇的請(qǐng)教隨時(shí)總結(jié)隨時(shí)反省，絕對(duì)不允許出現(xiàn)自欺欺人，讓別人以為你是一個(gè)很聰明的人， 加油站是不需要這樣的聰明，在這個(gè)工種對(duì)自己不認(rèn)真就是對(duì)生命不負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家財(cái)產(chǎn)不負(fù)責(zé)。工作在不同的時(shí)間段要有不同的側(cè)重點(diǎn)，這是必然的也是必需的。我不但要了解而且要積極的配合。我要拋棄個(gè)人的利益，把我的聰明運(yùn)用到學(xué)習(xí)技術(shù)上，把我的能力以團(tuán)隊(duì)的形式發(fā)揮出來(lái)，不搞個(gè)人的表現(xiàn)主義，這樣既損害公司，也傷害了自己。為了工作的順利進(jìn)行，我們的分工也明確了，不是意味著埋頭苦干，恰是因?yàn)檫@樣我們更加要互相幫助互相檢查。公司需要有干勁的人，但一個(gè)人的力量永遠(yuǎn)是不夠的。只要有能力，大家是有目共睹的，不但要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，還要知道別人的特長(zhǎng)。用行動(dòng)證明自己，用成績(jī)征服大家。