幼兒音樂(lè)游戲教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒音樂(lè)游戲教案范文

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈懡贪改?以下是小編幫大家整理的大班教案《丟手絹》參考模板，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

大班教案《丟手絹》1

活動(dòng)目標(biāo)：

1.增強(qiáng)快速奔跑的能力，提高追逐中的應(yīng)變技能。

2.加強(qiáng)平衡和協(xié)調(diào)能力，激發(fā)對(duì)體育游戲的興趣。

3.體驗(yàn)人多力量大，同伴間應(yīng)該相互合作的情感。

4.愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

場(chǎng)地、幼兒分兩組圍成圓圈、手帕兩塊。

游戲規(guī)則：

丟手絹時(shí)不能往后看

活動(dòng)玩法：

玩時(shí)，眾人圍圈向內(nèi)坐，選一人拿手絹在圈外繞行，邊走邊與眾人一起唱："丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)兒抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他!"行進(jìn)中，悄悄將手絹丟于一人背后。如果此人發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即撿起手絹?zhàn)分饋G手絹者。若追上，丟者需重丟;若追不上或丟者轉(zhuǎn)一圈仍未被發(fā)現(xiàn)已將手絹丟下，則罰被丟者站在圈中唱一支歌或表演一個(gè)節(jié)目。然后，輪換再來(lái)。

活動(dòng)反思：

以事物手絹來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)提問(wèn)幼兒手絹可以用來(lái)做什么呢?接下來(lái)我播放音樂(lè)，讓孩子們感受整首歌曲，孩子們很自然的就說(shuō)出玩游戲，這樣也很好了引入了主題《丟手絹》。在實(shí)際演唱中，還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒音準(zhǔn)唱的不到位，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)幼兒都有改正。最后在幼兒熟悉歌曲的情況下，再讓幼兒游戲。我先介紹規(guī)則再提問(wèn)游戲時(shí)拿到手絹的小朋友要怎么去追丟手絹的人啊!小朋友異口同聲的回答要快快捉住他。孩子熟悉規(guī)則后，我們的游戲就正式開(kāi)始了，孩子們邊唱邊開(kāi)心的游戲著。個(gè)個(gè)都是那么認(rèn)真，快樂(lè)。音樂(lè)又是那么的容易掌握。

通過(guò)今天的活動(dòng)也讓我更加了解到，游戲即快樂(lè)，音樂(lè)教育即快樂(lè)教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂(lè)游戲是孩子游戲世界中一個(gè)充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂(lè)王國(guó)。音樂(lè)游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感

如果讓我從新上這節(jié)課的話，我想我會(huì)比這節(jié)課，上的更有進(jìn)步。

大班教案《丟手絹》2

活動(dòng)目標(biāo)

1、初步引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)性質(zhì)的變化，并愿意用動(dòng)作表達(dá)感受。

2、培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)辨能力和表現(xiàn)力。

3、對(duì)音樂(lè)活動(dòng)感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂(lè)。

4、在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)。

2、引導(dǎo)幼兒做出動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一個(gè)音響、手絹

活動(dòng)過(guò)程

一、 熱身活動(dòng)。

放音樂(lè)《找朋友》，讓幼兒跟著音樂(lè)踏步走進(jìn)活動(dòng)室。

二、 引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)性質(zhì)的變化。

1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)

(1) 教師提問(wèn)：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，這段音樂(lè)聽(tīng)起你覺(jué)得怎么樣? 幼兒答：找個(gè)好朋友

(2跟著音樂(lè)做自己喜歡的動(dòng)作。

小結(jié)：剛才我們跟著音樂(lè)學(xué)著找朋友，特別高興。引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備

三、 引導(dǎo)幼兒感知樂(lè)曲性質(zhì)

1、 請(qǐng)幼兒再次欣賞音樂(lè)《找朋友》

1、 教師：你聽(tīng)到興奮的音樂(lè)就好像找到了你們的好朋友。

2、 教師：你們真棒，現(xiàn)在就讓我們一起和音樂(lè)玩?zhèn)€丟手絹游戲吧。

四、 用游戲表現(xiàn)音樂(lè)性質(zhì)的不同。

游戲規(guī)則：

1、手拉手圍個(gè)大圓圈。

2、選出一名小朋友站在大圓圈的外面。

3、播放《找朋友》音樂(lè)，要求小朋友們跟著音樂(lè)的節(jié)拍跑動(dòng)來(lái)，音樂(lè)一停止就把手絹放在一位小朋友的身邊，音樂(lè)一響起游戲又重新開(kāi)始。這樣循環(huán)到結(jié)束。

五、 結(jié)束活動(dòng)：

你們表演的真棒?，F(xiàn)在我們排好隊(duì)到活動(dòng)室外和更多小朋友們玩吧

教學(xué)反思：

《丟手絹》是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴一起做游戲的快樂(lè)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規(guī)則。

教學(xué)亮點(diǎn) ：

音樂(lè)游戲《丟手絹》這首歌曲主要是先聽(tīng)這首歌曲的旋律，讓幼兒感受其節(jié)奏，學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容，理解歌曲大意。也可通過(guò)欣賞手絹來(lái)引起幼兒興趣。

幼兒喜歡音樂(lè)，喜歡美是孩子的天性，他們天生就樂(lè)與表現(xiàn)美，而這節(jié)課我就運(yùn)用了孩子這一點(diǎn)，讓他們?cè)谝魳?lè)聲中充分的欣賞美，感受美和表現(xiàn)美。激發(fā)他們表現(xiàn)美的渴望，并從中培養(yǎng)幼兒共同創(chuàng)作互相交往的能力。

教學(xué)啟示：

這節(jié)課的歌曲旋律很好聽(tīng)，充分體驗(yàn)幼兒那種愉快的心情，所有的幼兒都融入到整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了音樂(lè)帶給孩子們那種愉悅。孩子們通過(guò)自己的表情和動(dòng)作把整首歌曲所要表達(dá)的情感都表現(xiàn)得淋漓盡致。一段音樂(lè)欣賞讓幼兒有自我表現(xiàn)美的空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒感受音樂(lè)美的能力。

問(wèn)題與分析：

幼兒在家中可以把學(xué)過(guò)的游戲表演給爸爸媽媽看。游戲中一定要注意引導(dǎo)，每位幼兒遵守游戲規(guī)則。

通過(guò)今天的活動(dòng)也讓我更加了解到，游戲即快樂(lè)，音樂(lè)教育即快樂(lè)教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂(lè)游戲是孩子游戲世界中一個(gè)充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂(lè)王國(guó)。音樂(lè)游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感。

大班教案《丟手絹》3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)相互追逐的快樂(lè)。

2、學(xué)習(xí)游戲的玩法及規(guī)則。

3、能遵守規(guī)則玩游戲。

4、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

5、體驗(yàn)合作創(chuàng)編游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、會(huì)唱《丟手絹》歌。

2、不同顏色的手絹幾條。

活動(dòng)過(guò)程：

1、引導(dǎo)幼兒站好隊(duì)形，幼兒按照地上畫的`圓圍成圓圈坐好。

2、引出游戲

(1)小朋友還記得那首丟手絹的歌嗎?

(2)老師幼兒齊唱《丟手絹》。

3、介紹游戲玩法

(1)請(qǐng)一個(gè)小朋友拿著手絹圍著自己的圈跑。

(2)當(dāng)唱到“輕輕的放在小朋友的后面”時(shí)，拿手絹的那一個(gè)小朋友就把手絹悄悄的丟在另一個(gè)小朋友的身后，然后繼續(xù)圍著圈跑。

(3)當(dāng)唱到“快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他”時(shí)，撿到手絹的小朋友就應(yīng)該馬上去追剛才那個(gè)丟手絹的小朋友，要圍著圈追。

(4)被追的小朋友跑到一個(gè)空位子旁就馬上坐下，這樣，追的小朋友就算沒(méi)追到，所以，就該他再來(lái)丟手絹。

(5)如果追到了，就該被追到的小朋友再來(lái)丟手絹。

4、提出游戲規(guī)則

(1)不瘋鬧

(2)跑時(shí)不離開(kāi)圈

(3)只準(zhǔn)撿到手絹的那個(gè)小朋友起來(lái)追，其他的小朋友坐在位子上給他們加油。

(4)小朋友要自己圍著自己的圈跑。

5、幼兒開(kāi)展游戲，老師指導(dǎo)

(1)看幼兒有無(wú)遵守規(guī)則進(jìn)行游戲。

(2)幫助還未理解游戲玩法的幼兒一起完成游戲。

6、放松活動(dòng)：

在《丟手絹》音樂(lè)伴奏聲中幼兒一起做放松活動(dòng)，以緩解緊張疲勞的身體。

活動(dòng)反思：

我們班孩子在這次體育游戲中還算比較乖，所以游戲進(jìn)行的也比較好，孩子們也很快樂(lè)，都吵著要玩，上完課后我也很滿意，回味著剛才上的課，游戲的過(guò)程中，有一些孩子往往

只把手絹丟給自己的好友，這就給課堂帶來(lái)了不和諧的因素，造成孩子們之間的不團(tuán)結(jié)，以后要注意多強(qiáng)調(diào)幼兒遵守游戲規(guī)則。

設(shè)計(jì)意圖：

第2篇：幼兒音樂(lè)游戲教案范文

（一）生成性課程的內(nèi)涵

生成性課程以互動(dòng)溝通的教學(xué)情境為實(shí)踐依托，在充分利用各種教育元素，促使各元素交融、相互作用，推動(dòng)其長(zhǎng)效發(fā)展的前提下產(chǎn)生的。生成性課程更加注重學(xué)生課堂主體性地位的發(fā)揮，它與傳統(tǒng)被動(dòng)、機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容與方法背道而馳，以學(xué)生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線索，是動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新化教育課堂的真實(shí)寫照。國(guó)內(nèi)外對(duì)生成性課程的研究由來(lái)已久，關(guān)于其內(nèi)涵的研究也大同小異，即在幼兒教育中，教師基于幼兒的主體性地位，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、妙趣橫生的活動(dòng)或游戲，實(shí)現(xiàn)與幼兒的長(zhǎng)效對(duì)話，并靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、生成性。預(yù)設(shè)的幼兒教學(xué)方法不是一成不變的，預(yù)設(shè)中的變化即為生成，這便是生成性課程。

（二）生成性課程的基本特征

生成型課程具有以下基本特征：1.復(fù)雜性。生成性課程更加尊重幼兒的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使幼兒成為課程資源的構(gòu)成者與開(kāi)發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。而教師也不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)者，課程教學(xué)中的所有動(dòng)態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴于教師、幼兒、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性也有隱性、有預(yù)設(shè)也有非預(yù)設(shè)的，故較為復(fù)雜多變。2.情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境強(qiáng)化師生之間的溝通交流，無(wú)論是在知識(shí)傳播、情感表達(dá)以及思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使幼兒全面發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。3.隱化性。生成性課程是伴隨著幼兒教學(xué)過(guò)程自覺(jué)或不自覺(jué)出現(xiàn)的，故具有隱化性。

二、學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程的開(kāi)發(fā)探討

（一）學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程開(kāi)發(fā)的原則

學(xué)前音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)生成性課程時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，主要有以下幾種：一是發(fā)展性原則。即音樂(lè)生成性課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到幼兒的思維發(fā)展、認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)等，促使幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。二是個(gè)體性原則。在幼兒音樂(lè)教育中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的個(gè)體感受與體驗(yàn)，促使幼兒積極主動(dòng)參與動(dòng)態(tài)音樂(lè)課堂，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。三是審美性原則。這要求教師所開(kāi)發(fā)的音樂(lè)生成性課程迎合幼兒審美特點(diǎn)、審美趣味，能促使其審美情感、審美感知的養(yǎng)成，并推動(dòng)其審美情操、審美鑒賞能力的提升。四是整合性原則。即音樂(lè)教育生成性課程能實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)科知識(shí)、能力與方法的融匯貫通，讓幼兒在提升音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，靈活掌握多元化綜合知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程開(kāi)發(fā)的途徑

1.在學(xué)前音樂(lè)課堂互動(dòng)中開(kāi)發(fā)

學(xué)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要教師與幼兒之間的積極、巧妙互動(dòng)，在教師、幼兒、文本等多邊的互動(dòng)與交流中，音樂(lè)生成性課程資源便生成與發(fā)展起來(lái)?；?dòng)活動(dòng)是以幼兒主體性地位的發(fā)揮為前提的，這是雙方互動(dòng)、溝通、理解的過(guò)程，幼兒與教師在地位、權(quán)利上是平等，互動(dòng)氛圍應(yīng)該是和諧、自由、平等、民主的。音樂(lè)教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多邊互動(dòng)時(shí)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：（1）互動(dòng)時(shí)間要充裕夠用。要想在互動(dòng)過(guò)程中生成或顯性與隱性的課程資源，教師所給予幼兒的互動(dòng)時(shí)間一定要充足夠用，將課堂交給幼兒，促使幼兒自由交流合作，給予其更多參與、體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣，教師只需稍加點(diǎn)撥，便能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。（2）互動(dòng)內(nèi)容要深入全面?；?dòng)內(nèi)容要引人入勝、趣味橫生、深入全面。不能單純?yōu)榛?dòng)而互動(dòng)，要以生動(dòng)有價(jià)值的內(nèi)容做引導(dǎo)。（3）互動(dòng)方法要靈活多變?；?dòng)方法可以是小組競(jìng)賽、自由討論、合作學(xué)習(xí)，也可以是以幼兒自我展示、體驗(yàn)、思考、探究的方式進(jìn)行互動(dòng)，以此激發(fā)幼兒興趣。

2.在幼兒日常生活實(shí)踐中生成

音樂(lè)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，最終將服務(wù)于生活。在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要善于從幼兒提升生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中捕捉與開(kāi)發(fā)，以生活為突破口，打開(kāi)幼兒通向世界、通向知識(shí)文本的思維之門，將幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的新知識(shí)，激勵(lì)其積極進(jìn)行課堂問(wèn)題探究，循序漸進(jìn)地生成一堂動(dòng)態(tài)性音樂(lè)課程。誠(chéng)然，日常生活中的自然景觀、人文風(fēng)情、情感體驗(yàn)以及幼兒每天都在經(jīng)歷的日常生活活動(dòng)等，都能促使良好學(xué)前音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)。首先，教師應(yīng)從生活課程中捕捉生成性課程資源。捕捉兒童生活、兒童游戲、兒童活動(dòng)中一切音樂(lè)與兒童發(fā)展相關(guān)的音樂(lè)元素，并利用這些生成性音樂(lè)資源挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，促使其歡樂(lè)地接受知識(shí)，愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)課程的美妙。其次，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活中的課程內(nèi)容。將捕捉來(lái)的生活課程內(nèi)容投入學(xué)前音樂(lè)課堂，并運(yùn)用多媒體技術(shù)、合作探究方式等教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)資源的生成與利用，打造動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新的音樂(lè)課堂。

3.在音樂(lè)教學(xué)情境中捕捉生成

音樂(lè)教育資源的生成與教學(xué)情境的構(gòu)建密切相關(guān)，教師應(yīng)善于利用音樂(lè)教學(xué)情境捕捉與重構(gòu)課程資源。教師可通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）捕捉自然生成的課程信息。在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，有些課程資源是在音樂(lè)課堂教學(xué)中自然生成的，如在教師正確教學(xué)策略的引導(dǎo)下，幼兒順勢(shì)思維、發(fā)散思維、想象思維等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)基于為幼兒發(fā)展服務(wù)的原則，合理、巧妙地掌控幼兒整個(gè)思維過(guò)程，避免其陷入思維窘境或出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，確保生成資源的有效性。因此，應(yīng)善于捕捉這類課程資源。（2）基于學(xué)生認(rèn)知沖突捕捉生成性音樂(lè)課程資源。學(xué)前音樂(lè)教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，該過(guò)程充分體現(xiàn)了幼兒的課堂主體性地位，在此過(guò)程中，幼兒質(zhì)疑、辯駁、爭(zhēng)論現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差與沖突。抓住此過(guò)程稍加點(diǎn)撥，促使幼兒析疑、探疑、解疑，最終突破困境，生成新的知識(shí)與能力很有必要。

三、學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐策略

（一）明確學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程目標(biāo)

學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程目標(biāo)是伴隨著音樂(lè)課堂實(shí)踐教育活動(dòng)而產(chǎn)生的，它是可控的。在學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，要明確生成性課程目標(biāo)，使其充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向的功能。首先，生成性課程目標(biāo)要定位為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，在幼兒音樂(lè)教育中循序漸進(jìn)的滲透音樂(lè)藝術(shù)教育，激活幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的整體領(lǐng)悟與感知，提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，為幼兒終身音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)很重要。故生成性課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)迎合音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)這一基本目標(biāo)。其次，要將促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展作為重要的生成性課程目標(biāo)。音樂(lè)教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、推動(dòng)師生活動(dòng)等途徑，并輔之多種教學(xué)方法推動(dòng)該生成性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在引進(jìn)《過(guò)家家》《我最喜愛(ài)的地方》《夢(mèng)幻曲》資源用于生成性課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)善于用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)聲情并茂的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，寓音樂(lè)教育于美好意境與幼兒的愉悅情懷中，積極誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)與感知。

（二）善用多元化音樂(lè)課程資源活躍課堂

“巧婦難為無(wú)米之炊”，在學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程資源的教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)善于捕捉和生成多元化的學(xué)前音樂(lè)教育課程資源，以此來(lái)活躍課堂，促使新的課程資源的生成。1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源。善歌是兒童天性，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童歌曲中蘊(yùn)含的生成性課程資源，可從學(xué)前歌謠與歌曲著手。這些歌謠與歌曲大都與兒童日常生活中美好夙愿、游戲、活動(dòng)相關(guān)。如小班可引入與兒童游戲相關(guān)的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關(guān)的有《夢(mèng)幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。2.從兒童音樂(lè)欣賞作品中取材。生成性課程實(shí)踐中，對(duì)兒童音樂(lè)欣賞作品的選材要基于幼兒的年齡特征、生活體驗(yàn)、音樂(lè)認(rèn)知與接受水平，在內(nèi)容、曲式與風(fēng)格選擇上要做到謹(jǐn)小慎微，量力而行。3.對(duì)打擊樂(lè)器的精妙選擇。打擊樂(lè)器是學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程中重要的資源，幼兒的打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)要么伴隨歌曲開(kāi)展，要么純粹打擊。教師在生成性課堂實(shí)踐中，要選擇激發(fā)幼兒生成性與創(chuàng)作性的器樂(lè)，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

（三）做好學(xué)前音樂(lè)教育生成性課程評(píng)價(jià)

第3篇：幼兒音樂(lè)游戲教案范文

一、團(tuán)隊(duì)分組，開(kāi)展“多層”研修

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長(zhǎng)。如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究?jī)?yōu)勢(shì)，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實(shí)踐教師每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開(kāi)展了“研修三部曲”活動(dòng)。

1.著眼教師個(gè)體，使研修組別層級(jí)化

為使課例研修落到實(shí)處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。

2.著眼課堂本真，使研修重點(diǎn)具體化

“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)”，是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問(wèn)題的策略和深刻反思的體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，提升音樂(lè)教學(xué)能力。因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)課例研修內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對(duì)性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動(dòng)，歌唱活動(dòng)在所有音樂(lè)課型里是屬于比價(jià)容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡(jiǎn)單。同時(shí)，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂(lè)課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂(lè)課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫(kù)中，供青年教師搬課。通過(guò)他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂(lè)教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎(jiǎng)教師，我們對(duì)他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點(diǎn)是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨(dú)立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。

3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問(wèn)題或某個(gè)音樂(lè)課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過(guò)程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展系列教研活動(dòng)。如：上學(xué)期研討的專題為音樂(lè)欣賞，我們制定了全園的音樂(lè)欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專家講座、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂(lè)課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)，不斷提高了教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

二、音樂(lè)分項(xiàng)，力顯“多效”價(jià)值

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！睂?duì)音樂(lè)教學(xué)能力不佳的教師來(lái)說(shuō)，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂(lè)教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個(gè)參考，是我們課例研修的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。

1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂(lè)課程資源

本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂(lè)活動(dòng)的資源，有外國(guó)名曲、流行歌曲、民族樂(lè)曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂(lè)經(jīng)過(guò)分析、刪減、剪接成為我們開(kāi)展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開(kāi)展的韻律活動(dòng)《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動(dòng)《蔥小弟》，節(jié)選民族樂(lè)曲《歡沁》開(kāi)展的集體舞《歡樂(lè)鼓》等等。同時(shí)收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國(guó)特級(jí)教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個(gè)課例資源庫(kù)，有集體舞資源庫(kù)、音樂(lè)游戲資源庫(kù)、音樂(lè)欣賞資源庫(kù)、奧爾夫音樂(lè)資源庫(kù)等等。根據(jù)不同分層組研修重點(diǎn)要求每學(xué)期收集并研修四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在組內(nèi)推廣落實(shí)。

2.探索音樂(lè)教學(xué)模式，利于教師借鑒參考

對(duì)于同一個(gè)課例，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能充分挖掘音樂(lè)的價(jià)值，使幼兒樂(lè)意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗(yàn)被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，就有一個(gè)很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂(lè)教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。

3.歸納音樂(lè)教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的情形。分析其問(wèn)題，主要在于教師不能有效的運(yùn)用教學(xué)策略。

以集體舞教學(xué)為例，動(dòng)作是整個(gè)集體舞的“血肉”，動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來(lái)越豐富的動(dòng)作表達(dá)詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。但是目前集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程卻異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者還出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。主要問(wèn)題是：其一教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動(dòng)作模板；其二是教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)，在重復(fù)練習(xí)過(guò)程中缺少進(jìn)一步的推進(jìn)機(jī)制。為破解集體舞存在的理解樂(lè)曲、記憶動(dòng)作、變換隊(duì)形、人際合作、展現(xiàn)特色等諸多難題，我們積極開(kāi)展策略研究，提煉出了任務(wù)意識(shí)策略、難易分級(jí)策略、經(jīng)驗(yàn)還原策略和細(xì)節(jié)管理策略。

第4篇：幼兒音樂(lè)游戲教案范文

藝術(shù)對(duì)于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來(lái)說(shuō)，人類自我意識(shí)即是伴隨藝術(shù)的起源而覺(jué)醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具，是同一的?！保?］在人類歷史長(zhǎng)河的每一關(guān)鍵時(shí)刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣。對(duì)于個(gè)體而言，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是豐富人生不可或缺的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。一個(gè)沒(méi)有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可想象的，而沒(méi)有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對(duì)的對(duì)象是可塑性、模仿性最強(qiáng)的幼兒，是個(gè)體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€(gè)性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽(tīng)覺(jué)和肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動(dòng)可以幼兒提供展示個(gè)人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺(jué)和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒(méi)有像音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是通過(guò)游戲的方式組織進(jìn)行的，而在活動(dòng)的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對(duì)幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于學(xué)前教育師資的藝術(shù)教育能力有著眾多的誤解，如將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術(shù)特長(zhǎng)、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(后簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面對(duì)于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒(méi)有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來(lái)看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，如在“(七)通識(shí)性知識(shí)”第33條提及的“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)”(包括藝術(shù)教育領(lǐng)域)，第34條提及的“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，在這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)藝術(shù)通識(shí)性知識(shí)作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“(十)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”等，因?yàn)樵谟變簣@教育活動(dòng)中并沒(méi)有吹、彈、唱、跳、畫等這些專門的學(xué)科課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是以活動(dòng)的方式進(jìn)行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫、手工、音樂(lè)等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個(gè)基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實(shí)踐中，卻長(zhǎng)期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，在準(zhǔn)幼兒教師的培訓(xùn)之時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1．課程設(shè)置重技能輕教育

伴隨國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，我國(guó)的學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校也越來(lái)越多，尤其是高師的學(xué)前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經(jīng)成為招生熱點(diǎn)專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來(lái)看，有研究生層次、本科層次、?？茖哟巍⒅袑哟?，還有一些短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不給學(xué)歷，只給結(jié)業(yè)證書;從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來(lái)看，有師范類大學(xué)、綜合類本科院校、幼兒師范?？茖W(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機(jī)構(gòu)等。不同層次不同性質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術(shù)教育方面，除了個(gè)別院校比較偏重理論知識(shí)而較忽略技能外(個(gè)別名牌院校，招生量相對(duì)較小，培養(yǎng)目標(biāo)以研究為主)，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)比較偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各類學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)各自為政，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，尤其是有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括個(gè)別幼兒園也利用這個(gè)機(jī)會(huì)，大量開(kāi)辦短期培訓(xùn)班，對(duì)于入學(xué)資格放寬至初中畢業(yè)(個(gè)別以牟利為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至對(duì)入學(xué)資格沒(méi)有任何要求)，而培訓(xùn)時(shí)間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設(shè)置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對(duì)象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯(cuò)誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂(lè)、舞蹈、繪畫等，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因?yàn)椴僮餍圆粡?qiáng)、短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔(dān)憂的是，有相當(dāng)數(shù)量的在校準(zhǔn)幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線教學(xué)中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標(biāo)準(zhǔn)》里要求的理念和師德，卻大量充實(shí)到幼兒教育的一線，造成了學(xué)前教育質(zhì)量的低下，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利，對(duì)學(xué)前教育帶來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。即使是一些辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時(shí)比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問(wèn)題。比如在音樂(lè)課程的設(shè)置方面，將《聲樂(lè)》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開(kāi)始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂(lè)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課，而一旦“選修”就很可能不開(kāi)設(shè)了。至于藝術(shù)理論方面的課程如《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等在學(xué)前教育專業(yè)則基本上從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這樣的課程結(jié)構(gòu)使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴(yán)重忽視了審美理論的學(xué)習(xí)。

2．任課教師重實(shí)用輕理論

學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，這基本上已經(jīng)成為共識(shí)，這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該擁有包括教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)等各學(xué)科門類背景的專任教師，所謂“麻雀雖小、五臟俱全”，而且這些專任教師還必須具備學(xué)前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學(xué)前教育師資。但這個(gè)要求大多數(shù)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都無(wú)法滿足。綜合類大學(xué)和高等師范類院校里的學(xué)前教育專業(yè)一般隸屬于教育學(xué)院之下，規(guī)模相對(duì)較小，每年的招生量受各方面名額限制，學(xué)生人數(shù)不會(huì)太多，專任教師相對(duì)而言也不會(huì)太多，往往沒(méi)有專門的藝術(shù)教師，只能從藝術(shù)類院系聘請(qǐng);高職高專類院校一般由中等師范和幼兒師范升格而來(lái)，擁有一部分藝術(shù)教育師資，但相對(duì)而言師資學(xué)歷水平普遍不高，學(xué)前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設(shè)備和師資問(wèn)題，藝術(shù)技能課也只能采用上合堂的方式進(jìn)行;一般社會(huì)上的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎所有的課程都是從鄰近的各高校聘請(qǐng)年輕教師來(lái)?yè)?dān)任，教師學(xué)歷水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于各方面原因，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的大部分任課教師在選擇上課內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面普遍存在著重實(shí)用而輕理論的特點(diǎn)。比如說(shuō)上聲樂(lè)課，一般就是教師先領(lǐng)著唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再糾正，再練習(xí)，像鍵盤、美術(shù)、舞蹈等課程基本上都是這個(gè)套路，而對(duì)于為什么要這么唱(彈、畫、跳)，怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時(shí)有什么特點(diǎn)等則完全沒(méi)有涉及。由于這樣的教學(xué)模式“成效”比較易見(jiàn)，僅僅幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)唱好幾首歌曲，在幼兒園招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)比較輕松，往往這樣的教學(xué)模式能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。然而對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》可以清楚地發(fā)現(xiàn)其中的謬誤之處:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼教一線的教師，而并非僅僅是會(huì)唱會(huì)跳的演藝人員;學(xué)前教育專業(yè)最終針對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)幼教師資往往也會(huì)采用這樣的方式去教幼兒，導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，往往非但無(wú)法起到對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的作用，還會(huì)損害幼兒的審美興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力更多地偏重于“教育理念”(理論)，而各藝術(shù)課任課教師卻偏重于“實(shí)用”，這樣的教學(xué)模式非常不適合學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育。

3．準(zhǔn)幼教師資重舞臺(tái)輕實(shí)踐

在每年的招生宣傳中，學(xué)前教育培養(yǎng)院系(機(jī)構(gòu))都將學(xué)前教育專業(yè)的高就業(yè)率和技能特長(zhǎng)進(jìn)行大肆宣傳:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生是多么的多才多藝，學(xué)生參加了哪些省部級(jí)的大型晚會(huì)，每次學(xué)校組織的大型演出活動(dòng)皆有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參與，每次的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式節(jié)目展演中，學(xué)前教育專業(yè)都是一道亮麗的風(fēng)景線等等?？梢哉f(shuō)很多準(zhǔn)幼教師資之所以報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，便是奔著就業(yè)和發(fā)展技能特長(zhǎng)來(lái)的?，F(xiàn)今大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是青春年少的女孩，她們普遍愛(ài)美、也追求美，她們渴望被人所熟知，被人所了解，而學(xué)前教育專業(yè)為她們提供了很好的展示個(gè)人特長(zhǎng)的舞臺(tái)。在她們的眼中，所謂“專業(yè)課”就是音樂(lè)、舞蹈、鍵盤、美術(shù)之類，這些課她們往往上得都很認(rèn)真，而像教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)研究方法等理論課她們則認(rèn)為是非專業(yè)課，上不上不要緊，只要臨考試前突擊一下就能及格，她們滿足于“跟藝術(shù)院系比理論，跟普通院系比技能”的虛榮之中。筆者所在院系曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)非常不錯(cuò)，但在理論課期末考試的時(shí)候卻無(wú)故曠考，老師同學(xué)怕她出什么事不停地給她打電話聯(lián)系，結(jié)果她是去參加了一個(gè)什么演出節(jié)目。在這個(gè)學(xué)生看來(lái)，上舞臺(tái)(不論是多大還是多小的舞臺(tái))是“大事”，而學(xué)習(xí)、考試則成了“小事”?！敖滩粐?yán)，師之惰”，學(xué)生的這種觀點(diǎn)，不得不說(shuō)跟教師的教育觀念、教學(xué)模式有很大的關(guān)系。而與“重舞臺(tái)”相對(duì)應(yīng)的卻是幼教準(zhǔn)師資的“輕實(shí)踐”。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，但有不少學(xué)生對(duì)此卻非常不重視，筆者在跟實(shí)習(xí)基地的老師交流的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到她們抱怨說(shuō)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生非常不守時(shí)，經(jīng)常遲到早退，有時(shí)還不打招呼就直接不去了。當(dāng)然這跟教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的管理有很大的關(guān)系，但也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的忽視。學(xué)前教育準(zhǔn)師資們沒(méi)有充分意識(shí)到，藝術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為吹、拉、彈、唱、舞、寫、畫的藝術(shù)技法的教育，作為教育，更需要熟悉藝術(shù)發(fā)展的歷史，具有欣賞藝術(shù)的趣味和評(píng)價(jià)藝術(shù)的洞察力，這是一個(gè)開(kāi)發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。而她們的舞臺(tái)不應(yīng)是吹拉彈唱的舞臺(tái)，而應(yīng)是幼教一線的講臺(tái)，在這個(gè)講臺(tái)上她們的藝術(shù)才能通過(guò)教育來(lái)展現(xiàn)才是真正的專業(yè)特長(zhǎng)。

三、原因分析

1．辦學(xué)定位不明確

在現(xiàn)今大部分高師學(xué)前教育院系中，由于學(xué)前教育全科培養(yǎng)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的領(lǐng)導(dǎo)和專任教師往往只占很小一部分。因此在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位方面往往沒(méi)有從學(xué)前教育的一線教學(xué)需求出發(fā)，而大多考慮自己院系在學(xué)校整體發(fā)展中如何創(chuàng)特色、如何造品牌，而對(duì)于培養(yǎng)出的學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展重視不足。在這樣的辦學(xué)理念下，重視技能培養(yǎng)便是大勢(shì)所趨了，因?yàn)榧寄茏钊菀壮霾剩钊菀诪槿怂私?。而在眾多的培?xùn)機(jī)構(gòu)(甚至部分幼兒園)，伴隨學(xué)前教育的大發(fā)展，一方面為了緩解幼教一線的需求，另一方面也為了能創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益，都注重短、平、快的教學(xué)理念，希望在最短的時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出最多的師資，這是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過(guò)于技能化的另一個(gè)重要原因。而學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的理解往往來(lái)源于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。參照西方的辦學(xué)定位，如英國(guó)各大學(xué)和師范院校雖然其教師教育課程設(shè)置各不相同，但總體上看，均日益強(qiáng)調(diào)提高學(xué)術(shù)性和發(fā)展師范性，以及兩者的結(jié)合，凸顯了幼兒教師職業(yè)的特殊專業(yè)要求。［4］再結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)今大部分師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)定位無(wú)法培養(yǎng)出擁有藝術(shù)欣賞和審美知識(shí)且具有高尚師德及先進(jìn)教學(xué)理念的幼教師資。

2．專任教師與學(xué)前教育專業(yè)的脫節(jié)

現(xiàn)在開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)教師師資往往都是藝術(shù)專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術(shù)技能普遍突出，有著豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的不了解和對(duì)學(xué)前教育政策的忽略，過(guò)于偏重于藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透，因此教出的學(xué)生技能突出，但學(xué)前教育技能欠缺。在幼兒園聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常見(jiàn)到有的教師在講臺(tái)上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則完全沒(méi)有組織起來(lái)，有打鬧的、有吃零食的、有東張西望的……應(yīng)該說(shuō)幼兒園教師的藝術(shù)能力是非常突出的，但她卻沒(méi)有關(guān)注到幼兒的特點(diǎn)和需求，就像莊子寓言中那個(gè)大王，將人類視之為美味的肉和酒來(lái)喂一只野鳥(niǎo)，結(jié)果只能南轅北轍，教學(xué)效果并不好。在學(xué)前教育專業(yè)里，藝術(shù)技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教師本身的藝術(shù)技能高低對(duì)兒童的各種能力的培養(yǎng)、對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不是主要因素，更重要的是應(yīng)讓準(zhǔn)幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進(jìn)行共同的表演和創(chuàng)造，藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，而不是以技能、知識(shí)的展示為中心。以音樂(lè)類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門課為例，必須增加課程中的理論教學(xué)部分，讓學(xué)生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項(xiàng)表演的技能，更重要的是要通過(guò)舞蹈的韻律和動(dòng)作來(lái)塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)。

3．社會(huì)對(duì)學(xué)前教育藝術(shù)技能的關(guān)注

雖然在學(xué)術(shù)理論界，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能當(dāng)作幼兒教師的專業(yè)技能，并普遍認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)各門學(xué)科技能與教育教學(xué)相結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。［5］但在社會(huì)上，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)技能偏重于藝術(shù)表演能力的理解還積重難返。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會(huì)”(即會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用)與“五能”(即觀察、記錄、分析幼兒活動(dòng)的能力;制定教育、教學(xué)計(jì)劃的能力;組織教育活動(dòng)的能力;做好家長(zhǎng)工作的能力;進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力)。［6］山東省首屆學(xué)前教育專業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容包括聲樂(lè)演唱類、器樂(lè)演奏類、美術(shù)類、書法類等。［7］某地招聘考試對(duì)申請(qǐng)人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結(jié)合的辦法，面試時(shí)間每人20分鐘。［8］包括幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育教師的藝術(shù)技能也是比較看重的?，F(xiàn)在雖說(shuō)不少大城市出現(xiàn)入托難的問(wèn)題，但在中小城市尤其是農(nóng)村里，幼兒園招生卻存在著不少困難，為了更多地招收幼兒入園，不少幼兒園在開(kāi)學(xué)初都舉行各種類型和規(guī)模的公開(kāi)課，而在公開(kāi)課上，大多數(shù)教師都是能歌善舞的技能突出者，這從一定程度上可以最直接地吸引家長(zhǎng)的眼球，也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的藝術(shù)技能更為關(guān)注。家長(zhǎng)在幼兒上學(xué)之后往往會(huì)問(wèn)幼兒每天都學(xué)到了什么，而學(xué)會(huì)唱一首歌、學(xué)會(huì)跳一支舞則往往會(huì)成為家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師認(rèn)可的一個(gè)重要條件。

四、對(duì)策研究

1．結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》明確專業(yè)定位，向教育能力傾斜

目前，在《標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)照下，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃上可以發(fā)現(xiàn)諸多弊端，如藝術(shù)專業(yè)技能課程與藝術(shù)教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、手工等課程幾乎占據(jù)過(guò)半的課時(shí)，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生將個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往對(duì)藝術(shù)表演手法較為熟悉，但對(duì)如何教育引導(dǎo)幼兒熟悉掌握特長(zhǎng)技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛(ài)好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過(guò)深化教育教學(xué)改革，切實(shí)加以改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)教育實(shí)踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變。為此，建議相關(guān)教育部門進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，對(duì)于現(xiàn)有的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確其教學(xué)定位，規(guī)范其教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，必須保證相當(dāng)課時(shí)的教育理論課程和藝術(shù)教育理論課，加強(qiáng)藝術(shù)教育理論課程的實(shí)踐指導(dǎo)意義。而高等院校的學(xué)前教育院系，則需要對(duì)照教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，“重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)?！痹谒囆g(shù)教育方面明確藝術(shù)基本技能在學(xué)前教育專業(yè)技能中的地位和作用，并根據(jù)學(xué)前教育一線教學(xué)的需要，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識(shí)和師德水平，又具有較高藝術(shù)教育水平的實(shí)用型人才。適當(dāng)減少單純藝術(shù)技能課的課時(shí)比例，并增開(kāi)藝術(shù)教育類課程如《幼兒音樂(lè)教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等，以增強(qiáng)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。

2．合理利用第二課堂，加強(qiáng)“一專”教學(xué)

“一專多能”是學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)技能特色，雖然說(shuō)藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但掌握一門或多門藝術(shù)展示技能對(duì)于個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)教育能力的融會(huì)貫通還是有很大幫助的。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)課時(shí)畢竟有限，而可支配的課余時(shí)間卻非常多，但大部分課余時(shí)間被學(xué)生用來(lái)上網(wǎng)和逛街而白白浪費(fèi)［9］，不如充分利用課余時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)增加藝術(shù)技能的掌握與熟練。為此，可以將原來(lái)課堂上大量的藝術(shù)技能課放到第二課堂里去，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自由參加像聲樂(lè)、鋼琴、二胡、手風(fēng)琴、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫、國(guó)畫、書法、普通話等相關(guān)社團(tuán)，同時(shí)由專任教師參與學(xué)生社團(tuán)的組織和輔導(dǎo)工作，采取定時(shí)活動(dòng)和分散活動(dòng)相結(jié)合的靈活方式，每周指定一個(gè)固定時(shí)間社團(tuán)內(nèi)部展演并由教師集中指導(dǎo)和布置作業(yè)，在其余時(shí)間由學(xué)生按照教師布置的作業(yè)自由練習(xí)。這樣既可以保證課堂上的理論學(xué)習(xí)，又能按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好有針對(duì)性地發(fā)展一樣或幾樣藝術(shù)技能特長(zhǎng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，也能更進(jìn)一步地促進(jìn)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)教育能力的發(fā)展。

3．加強(qiáng)專任教師與幼教一線的溝通

藝術(shù)技能課專任教師雖然所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，但既然教育的對(duì)象是準(zhǔn)幼兒園教師，那就必須要深入了解培養(yǎng)目標(biāo)的需求，加強(qiáng)與幼教一線的交流與溝通，及時(shí)把握幼教一線對(duì)師資的要求，掌握幼兒心理特點(diǎn)及幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，并不斷完善本學(xué)科的理論知識(shí)體系。專任教師在明確自己所教學(xué)科定位的同時(shí)，還要將該門課程與整個(gè)學(xué)前教育課程體系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的幼兒園教師，而不是登臺(tái)演出的歌唱家、舞蹈家、畫家，通過(guò)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是為了提升準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)與審美教學(xué)能力，是為了日后幼兒園教學(xué)而服務(wù)的。在幼兒園教學(xué)中藝術(shù)技能也不是單獨(dú)展現(xiàn)的，是融合在幼兒游戲和活動(dòng)組織的過(guò)程中藝術(shù)的展現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，因此藝術(shù)技能的教學(xué)更需要教學(xué)的藝術(shù)。藝術(shù)技能課專任教師通過(guò)課程的教授，還要滲透一定的學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，只有這樣，才能更好地《標(biāo)準(zhǔn)》相依合，才能更好地為幼教一線服務(wù)。

4．規(guī)范見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，增加學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系