會計大學畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：會計大學畢業(yè)論文范文

留學生畢業(yè)論文寫作格式

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大學畢業(yè)論文格式要求

一、構(gòu)成項目

1、構(gòu)成項目

本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容(按順序)：封面、內(nèi)容提要與關鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻、封底。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻后加“后記”。

2、各項目含義

封面：封面由文頭、論文標題、作者、院系、專業(yè)、年級、學號、指導教師、答辯日期、等內(nèi)容組成。(具體見封面格式)

內(nèi)容提要與關鍵詞：內(nèi)容提要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應忠實于原文，字數(shù)控制在200—300字之間。關鍵詞是從論文標題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個。

目錄：列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等的對應頁碼。

正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節(jié)或部分應以若干層級標題來標識。正文字數(shù)以6000—8000字為宜2016年留學生畢業(yè)論文寫作格式2016年留學生畢業(yè)論文寫作格式。

注釋：對所創(chuàng)造的名詞術語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。

附錄：附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

參考文獻：作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

二、畢業(yè)論文格式編排

1、紙型及頁邊距

畢業(yè)論文一律用國際標準a4型紙(297mmx210mm)打印。頁面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。頁邊距上、下、左、右均為2.5厘米，裝訂線為0厘米，統(tǒng)一采用1.5倍行間距。

2、版式與用字

文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合字及其他不規(guī)范的漢字。

3、論文各部分的編排式樣及字體字號

文頭：封面頂部居中，4號宋體加粗，上下各空一行。固定內(nèi)容為“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點會計學專業(yè)畢業(yè)論文”。

論文標題：2號黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。

論文副標題：小2號黑體加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

作者、學校、專業(yè)、年級、學號、指導教師、答辯日期、成績等項目名稱用3號黑體，內(nèi)容用3號楷體，在正副標題下居中依次排列，各占一行。成績一欄內(nèi)容留空，由論文答辯機構(gòu)手寫。

中文內(nèi)容提要及關鍵詞：排在封二或另起頁，標題3號黑體，頂部居中，上下各空一行；內(nèi)容用5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格2016年留學生畢業(yè)論文寫作格式論文。關鍵詞三個字用4號黑體，內(nèi)容用5號黑體；關鍵詞通常不超過3-5個，詞間空一格

目錄：另起頁，項目名稱用3號黑體，頂部居中；內(nèi)容用小4號仿宋。

正文文字：另起頁，論文標題用3號黑體，頂部居中排列，上下各空一行；正文文字一般用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。

正文文中標題：

一級標題。標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點；

第2篇：會計大學畢業(yè)論文范文

晚會在四位主持人別具一格的開場白中拉開序幕，學院三下鄉(xiāng)代表隊的開場舞瞬間將現(xiàn)場氣氛引向一個，政務學子的激情與活力展露無遺。隨后的歌舞表演寄托了政務學子對大學生活和美好青春的歌頌，特別來賓——維納斯十強選手潘凱鴻和鄒爽的獻唱更是讓人深深沉醉其中。中東街舞社團之首的top show的locking show引爆了全場的氣氛，動感的舞步讓人不自覺地跟著節(jié)奏動。

09行管的t臺show更是讓大家眼前一亮，模特們身穿華麗新潮的服飾，在追光燈下展現(xiàn)當代大學生特有的風格和魅力，讓人驚嘆。兩個來自國防班的節(jié)目—— 摔擒和軍歌大合唱充分展現(xiàn)了國防生們的多才多藝和訓練有素。古典舞《雨中花》典雅柔美，仿佛將大家?guī)У搅怂剿氖澜缰小碜?9政行的小品《非雷勿擾》不僅幽默搞笑，更結(jié)合了政務學子生活中的細節(jié)，引得現(xiàn)場笑聲不斷，給老師和同學們留下了非常深刻的印象。

除此之外，10級新生同樣也帶來了他們的表演——《我的大學我的夢》。情景劇展示出了他們初來大學的尷尬和迷茫，也表達了他們對大學生活的美好憧憬和對同學之間情誼的珍惜之情。10級研究生師兄師姐帶來的歌曲《梁山伯與朱麗葉》優(yōu)美動聽，讓大家都情不自禁地跟著哼唱起來，研究生和本科生同臺獻藝，同臺歡慶，讓本次晚會的氛圍更加溫馨動人。特別值得一提的是晚會的游戲環(huán)節(jié)，在李銳老師和林忻老師的帶領下，同學們爭先恐后上臺參加游戲，再次引爆了全場氣氛，游戲環(huán)節(jié)驚心動魄，最后臺上臺下成了一片歡樂的海洋。

歌舞青春主題曲《all for one》讓大家熱血沸騰之后，晚會在學院院歌《一起走進》中落下帷幕。大家的心情卻久久不能平靜。XX年的迎新晚會結(jié)束了，但是美好的記憶會長存大家心中。我們會永遠記得工作人員為這臺晚會所付出的辛勤勞動，記得演員們精彩的表演，更記得在我們心中流動的溫暖與快樂。

20**年4月21日18：00，輔導員黃忠明老師在福建路校區(qū)綜合樓322會議室召開了畢業(yè)班返校后就業(yè)指導、安全教育班會，由黃老師分管的審計0951、0952、會計0956、0957、0958、0959 共6個班的同學共同參加了本次班會。輔導員黃忠明老師在大四畢業(yè)生返校班會上重點講解以下六個方面內(nèi)容：

第一、黃老師歡迎大家順利返校，要求大家盡快將以下畢業(yè)實習材料準備好：畢業(yè)實習材料：<南京財經(jīng)大學畢業(yè)實習報告（實習單位鑒定意見+蓋章）、分散實習回執(zhí)、分散實習考勤表（實習單位意見+蓋章），統(tǒng)一交給指導老師審核。

第二、黃老師對畢業(yè)生的戶檔去向問題作了詳細說明，歸納有以下幾種：

（1）6月份畢業(yè)時個人可以申請戶檔回原籍

（2）申請戶檔留校。待落實工作單位后，憑就業(yè)協(xié)議書再派遣到單位，也可以以后申請回原籍。

（3）申請到非生源地的人才服務機構(gòu)（如江蘇省高校招生就業(yè)指導服務中心）進行戶檔掛靠。

（4）需要派遣到單位（或者就業(yè)單位掛靠的人才市場）的同學，需要提交就業(yè)協(xié)議、高校畢業(yè)生接收函等相關材料，由學校就業(yè)指導中心根據(jù)省教育廳安排的時間統(tǒng)一辦理就業(yè)報到證；戶口遷移證由保衛(wèi)處根據(jù)審批的就業(yè)派遣方案辦理。

第三、對全體同學進行就業(yè)指導。請已經(jīng)簽訂好就業(yè)協(xié)議（或者勞動合同），的同學，要求同學們到就業(yè)聯(lián)盟網(wǎng)站登記后盡快上交就業(yè)協(xié)議（或者勞動合同），爭取第一批派遣；出國的、考上研究生的同學上交國外大學錄取offer、研究生錄取通知書（研究生調(diào)檔函）；對部分工作還沒有最終落實的同學，黃老師希望他們樹立“先實習再就業(yè)、先就業(yè)再擇業(yè)”理念、適當降低期望值、先就業(yè)養(yǎng)活自己，解決溫飽問題，從基層做起、樹立信心，積極應聘面試！希望就業(yè)有困難的同學能主動聯(lián)系輔導員，以便輔導員單獨指導和推薦到招聘單位！要求全體黨員、班團干部積極發(fā)揮先進榜樣作用，率先就業(yè)，并且?guī)头鼍蜆I(yè)困難同學。

第四、返校后畢業(yè)前工作布置。對畢業(yè)前畢業(yè)生體能測試、畢業(yè)生體檢、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)生評獎評優(yōu)、學位申請及畢業(yè)離校等大致情況向大家作了簡要說明。要求大家按照畢業(yè)論文指導老師要求去做，及時與論文指導老師保持電話、郵箱、短信聯(lián)系，保證及時與論文指導老師見面，論文初稿必須及時發(fā)給老師或者送給老師審核修改，希望大家本著對自己負責的態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。

第五、黃老師強調(diào)安全是重中之重。要求每一位畢業(yè)生加強對人身安全、交通安全、財產(chǎn)安全、防火、防盜、防詐騙、防傳銷等方面措施落實，增強安全防范意識，消除安全隱患！告誡大四畢業(yè)生在離校前最容易出事情，針對最近很多高校發(fā)生的安全事故案例，黃老師重點點評，希望大家吸取教訓，思想上引起高度重視，不要有任何僥幸心理！對畢業(yè)生請假情況，黃老師做了仔細講解，要求大家嚴格按照學校相關規(guī)定和要求去落實。

最后，黃老師希望大家各方面嚴格要求自己，從嚴遵守學校相關規(guī)章制度，珍惜畢業(yè)前最后兩個月，祝愿大家學習工作萬事如意、心想事成，努力開創(chuàng)美好的人生！

這次班會為同學們大四畢業(yè)實習畫下了完美的句號，給那些還沒有落實工作的同學指明了方向，同時對畢業(yè)前工作大致作了布置。作為大四畢業(yè)生，我們要以積極的心態(tài)，在嚴峻的就業(yè)形勢面前努力尋求機遇，盡力為自己爭取就業(yè)機會。相信在大家的共同努力下，我們都能不斷挑戰(zhàn)自我，展翅高飛，開創(chuàng)美好輝煌的人生！

XX年6月21日，藥學院團委開展了愛心漂流站收書活動。

愛心漂流站活動,是藥學院團委的一個獨具特色的活動，面向全院同學收集舊書。在藥學院全體學生的熱情參與下，本次活動收得書籍近三百本，包括了課本、習題集、雜志、課件、筆記。團委方面正著手對全院學生需要的書籍進行意向調(diào)查，將所收集的書籍送到有需要的同學的手里。

第3篇：會計大學畢業(yè)論文范文

 

一、引言

 

根據(jù)教育部2013年的文件可知，2013年全國共有普通高校2424所(包括獨立學院)，其中本科設置工商管理專業(yè)類的高校624所，本科設置財務管理專業(yè)的高校共有594所，開設財務管理專業(yè)的高校占全國高校總數(shù)的24.50%。

 

本文將教育部直屬高校定義為“中央軍”，將除此之外的其他高校定義為“地方軍”，通過瀏覽教育部網(wǎng)頁可知，目前共有75所教育部直屬高校，一般情形下，教育部直屬高校都設置了財務管理本科專業(yè)，由此可以看出，開設本科財務管理專業(yè)的中央高校占全國高校的3.09%，開設本科財務管理專業(yè)的地方高校占全國高校的21.41%。從開設本科財務管理專業(yè)的地方本科高校占全國高校的比例可以看出，承擔培養(yǎng)我國所急需的大量合格的財務管理專業(yè)人才的主要是地方高校。

 

雖然，地方本科高校在培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才過程中發(fā)揮了重要的作用，但是與教育直屬的中央高校相比，地方本科高校不僅在師資隊伍、科研實力、國際化水平、教學理念、教學方式等諸多方面存在明顯的弱勢;而且在培養(yǎng)學生的批判性思維能力等方面更是存在顯著差距。

 

本文在系統(tǒng)梳理地方本科高校財務管理專業(yè)建設的有關文獻的基礎上，提出應將批判性思維這一思想貫穿于財務管理專業(yè)的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣才能培養(yǎng)出能夠適用市場需要的高級應用型人才。本文基于批判性思維視角提出的地方本科高校財務管理專業(yè)特色建設的路徑，將會為地方本科高校開展財務管理特色專業(yè)建設提供積極的借鑒作用。

 

二、文獻回顧

 

(一)地方本科高校財務管理專業(yè)特色建設的相關文獻述評

 

國內(nèi)外有大量學者對地方本科高校財務管理專業(yè)特色建設進行了卓有成效地探討，提出許多切實可行的對策與建議。崔君平和徐振華(2012)從建立專業(yè)特色培養(yǎng)模式、設計特色教學體系、優(yōu)化實踐課程體系、建立創(chuàng)新型實訓基地、構(gòu)建“雙師型”教師隊伍等五個方面提出了地方本科高校財務管理特色專業(yè)建設的實現(xiàn)路徑。楊忠智(2013)以浙江財經(jīng)學院為例從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系設置、實踐教學內(nèi)容與方式等三個方面具體介紹了該校在財務管理與會計學特色專業(yè)建設過程中取得經(jīng)驗。

 

王謙等(2015)以遼寧科技大學為例，提出要從人才培養(yǎng)方案與相應的教學模式等方面支持財務管理特色專業(yè)建設，結(jié)合地方的行業(yè)需求，以某一行業(yè)為依托，形成適合自身發(fā)展的獨特方向。通過上述對地方本科高校財務管理特色專業(yè)建設領域的國內(nèi)外文獻進行回顧可以發(fā)現(xiàn)，鮮有文獻從批判性思維視角來考慮地方本科高校財務管理特色專業(yè)建設，這正是本文從批判性思維視角來分析地方本科高校財務管理專業(yè)特色建設的路徑的動機。

 

(二)批判性思維的概念

 

Fischer and Spiker(2000)認為，批判性思維包括推理/邏輯、判斷、認知、反應、提問和思維過程。Chesterman(2014)將批判性思維定義為：為了增加預期結(jié)果實現(xiàn)的概率而使用認知能力或者策略的過程。批判性思維不僅僅指考慮個人自己想法或者判斷，它需要努力和有意識地控制。批判性思維使用證據(jù)來克服個人的偏見。

 

Chesterman(2014)雖然嘗試著對批判性思維進行定義，但他依然認為其定義可能無法反應出批判性思維的本質(zhì)，他比較已有關于批判性思維的定義的文獻，他認為Russell(1971)的定義更加合理。Russell(1971)認為，批判性思維是指使用已經(jīng)存在的被接受的規(guī)則對新的事物進行評價和分類的過程。Russell(1971)對批判性思維的這一定義似乎涉及態(tài)度、知識和思維技巧。

 

綜上可知，批判性思維的定義尚未形成一致結(jié)論。批判性思維作為一種思維能力，能夠有助于人們在挑戰(zhàn)日益激烈的環(huán)境中更好地作出決策(Paul et al.，2013)。由此可見，在競爭異常激烈的今天，培養(yǎng)財務管理專業(yè)大學生具有批判性思維的能力，對于其更好地改善自身的學習與工作，正確地作出科學合理的財務決策具有重要的現(xiàn)實意義。但目前鮮有文獻從培養(yǎng)財務管理專業(yè)的本科生的視角來探討批判性思維能力的作用。

 

三、地方本科高校財務管理特色專業(yè)建設的路徑

 

根據(jù)批判性思維(Critical Thinking)的定義以及地方本科高校財務管理特色專業(yè)建設的實際，本文提出了地方本科高校財務管理特色專業(yè)建設的如下路徑：

 

(一)人才培養(yǎng)方案的制定體現(xiàn)“厚重”、研究型學習制度的特點

 

本文認為地方本科高校在制定財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時應堅持要以下兩點：一是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，在財務管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標中要強調(diào)注重加強學生的學科基礎知識、專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生精心研讀管理學、經(jīng)濟學領域的經(jīng)典著作;通過強化學生對學科基礎知識、專業(yè)基礎知識、經(jīng)典著作與文獻的學習，確保大學畢業(yè)后，每個學生的肩上都感到沉甸甸的，具有深厚的理論功底。二是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，即建立研究型學習制度。人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)出的“厚重”、研究型學習制度的特點需要在課程體系設置、課程內(nèi)容組織、實踐教學、畢業(yè)論文等具體環(huán)節(jié)中予以落實。

 

(二)課程體系的設置體現(xiàn)“重基礎”、“重經(jīng)典”的特點

 

本文認為地方本科高校的課程體系設置應注重以下兩點：一是課程體系的設置體現(xiàn)重學科基礎知識、專業(yè)基礎知識的特點。具體到財務管理專業(yè)來說，應狠抓學生對數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學、英語、計算機編程等課程的學習。在經(jīng)濟全球化、大數(shù)據(jù)和云計算的時代背景下，作為現(xiàn)代的財務管理專業(yè)畢業(yè)生，一定要通過對數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學等知識的學習掌握科學的計算方法;通過英語的學習掌握跨文化的溝通與交流能力;通過對計算機編程的學習，掌握SAS或Stata等國際通用的統(tǒng)計分析軟件。

 

二是課程體系的設置體現(xiàn)重經(jīng)典著作或者經(jīng)典文獻的特點。目前國際知名高校以及國內(nèi)的重點大學都非常注重在本科生中開展研讀經(jīng)典的教學活動。作為地方本科高校雖然與985、211等重點大學相比存在顯著的差距，但依然可以借鑒國內(nèi)重點大學的做法，在課程體系設置上應著重強調(diào)研讀經(jīng)典著作與文獻。通過研讀經(jīng)典著作或者文獻，財務管理專業(yè)的學生才能夠站在巨人的肩膀上觀察現(xiàn)實經(jīng)濟生活中存在的財務問題，有利于其批判性思維的形成。

 

(三)課程內(nèi)容的組織應著重培養(yǎng)學生的思維技巧

 

為了培養(yǎng)學生的思維技巧，地方本科高校應著手以下三個方面的工作：一是財務管理專業(yè)課程的教學中采用設問的方式進行，鼓勵學生對已學習的知識點進行歸納。二是財務管理專業(yè)課程的教學中應充分利用CSMAR等數(shù)據(jù)庫，鼓勵學生親自通過數(shù)據(jù)庫搜集相關財務數(shù)據(jù)，增強學生對上市公司真實財務狀況、經(jīng)營業(yè)績等方面的直觀感受;運用數(shù)據(jù)來驗證自己的觀點，做到言之有理、言之有據(jù)、言之有論點。三是財務管理專業(yè)課程的教學中應采用分組匯報的方式，鍛煉學生的認知、反應能力。

 

(四)實踐、畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)應注重培養(yǎng)學生提煉科學問題的能力

 

財務管理專業(yè)學生在理論教學環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的批判性思維能力能否達到預期的目標需要實踐、畢業(yè)論文等兩個重要環(huán)節(jié)的檢驗。實踐、畢業(yè)論文這兩個環(huán)節(jié)主要讓學生跳出書本看現(xiàn)實，在這兩個環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合社會經(jīng)濟生活中的現(xiàn)實，訓練學生提出科學的問題。例如：前不久國有企業(yè)改革將國有企業(yè)劃分為公益性與商業(yè)性兩類，根據(jù)已有研究表明這兩類國有企業(yè)對會計穩(wěn)健性的需求可能存在差異，這時我們就訓練學生是否可以用國有企業(yè)分類與會計穩(wěn)健性為題來做畢業(yè)論文呢?

 

通過上述四個環(huán)節(jié)建立和執(zhí)行，我們認為基于批判性思維視角提出的財務管理特色專業(yè)建設的路徑就形成了。但是我們必須清楚的認識到上述四個路徑的實現(xiàn)需要依靠高水平的師資隊伍，所以地方本科高校應大力引進和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這樣地方本科高校財務管理專業(yè)建設才能取得實效。本文基于批判性思維視角提出的四條路徑對于地方本科高校財務管理專業(yè)的特色建設具有重要的借鑒作用。

第4篇：會計大學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：公共管理專業(yè)；實踐教學；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0170-03 隨著社會主義市場經(jīng)濟和民主政治的向前推進，完善政府的社會管理和公共服務職能越來越重要，對應用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設計及教學安排上，對培養(yǎng)應用型技能的實踐性教學重視不夠，存在實踐教學理念滯后，實踐教學設置不合理，實驗室建設和實訓基地建設缺乏力度，忽視教師實踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應社會的要求。

實踐教學，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，按照教學計劃的統(tǒng)一安排，對學生進行基本技能訓練，以提高實踐能力的各種教學形式的統(tǒng)稱。包括專項技能訓練，辦公系統(tǒng)軟件實驗、實習、畢業(yè)設計、社會調(diào)查、學生第二課堂活動和其他社會實踐等。實踐教學與理論教學是相輔相成的關系，密不可分，是一體性的教學，但實踐教學與理論教學是兩種不同的教學環(huán)節(jié)，在組織形式和教學方法上各有不同，必須從實踐教學理念、實踐教學內(nèi)容、實踐教學評價、實踐教學保障體系等方面認真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會需要的公共管理專業(yè)的人才。

一、更新教學思維方式，確立公共管理專業(yè)實踐教學的理念體系

1.應用型本科教育應以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學為上”，側(cè)重學術研究，無論是學校對教師的考核，還是上級教育主管部門對學校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學校文章為標準，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應用型本科即教學型的教育理念應為“學術并舉，崇術為上”，就是通過教學活動，使學生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，有針對性地設計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術應用能力較強的應用型人才。在美、英、日等國的應用型大學，實踐教學時數(shù)比例已達50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動手能力的教學方案，而我國不少應用型大學實踐教學時數(shù)僅占總學時的20%左右，而且缺乏整體性的安排。

2.不能把學科知識、學科結(jié)構(gòu)強化為教學的核心內(nèi)容，而應把實踐能力的提高作為主要目標。公共管理專業(yè)課程的教學有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與整個社會，把教師和學生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體，把理論教學充分帶入到學生的實踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為黨政機關、事業(yè)單位、社會團體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實用型人才，進入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實情況做出相應的調(diào)整。應根據(jù)基層組織工作的特點，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進行有效的訓練，使學生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進入工作崗位的適應時間。

3.實踐教學應具有相對獨立的教學體系，而不是理論教學的一個輔助手段。應用型人才應以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點不是首先來自于理論教學，而是豐富的社會實踐以及對實踐技能的要求。現(xiàn)在許多學校采取“先理論，后實踐”的順序，先確定理論教學，再安排實踐教學，這實際上是對理論內(nèi)容進行驗證，這是一種教學理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實踐教學放在應有的地位上，所以常常是理論落后于實踐，理論不能指導實踐，不是實踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實踐。有的學校雖然對實踐教學做了相關的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應用能力的綜合性、設計性實驗和實習、訓練等實踐教學偏少，對老師也沒有任何約束力，缺乏嚴格的管理體制與考核標準，使實踐教學流于形式。

4.老師不是“教書匠”，而是精通實際操作技能的行家里手。一些學校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學校工作，有的從大學畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學經(jīng)驗，但缺乏實踐操作技能。一些學校在聘用新教師時，想側(cè)重教師的實踐能力和社會閱歷，但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束，還是過分強調(diào)了學歷、職稱條件，無形中弱化了對實際工作經(jīng)歷和社會工作經(jīng)驗的要求。一些學校也從機關團體、社會組織及企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費制約，數(shù)量少，時間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應有的作用，滿足不了實踐教學的要求。

二、重組教學模塊，構(gòu)建公共管理專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系

根據(jù)公共管理專業(yè)的特點，在實踐教學的內(nèi)容體系方面，可以設計以下6個模塊。

1.基礎訓練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學科、綜合性、交叉性的特征。主要應包括：以管理學、經(jīng)濟學為主的基礎類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術、政府部門會計技術等為主的技術類課程模塊，以應用寫作、英語、計算機操作等為主的能力類課程模塊等。應結(jié)合各自實踐教學目標的特點，提出可行的課程實踐教學要求，完善實踐教學的實施方案。

2.實驗教學模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，改變單一的理論教學模式，按照實際操作能力的要求，實施實踐模塊教學。加快實驗室建設，實驗室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時間較短和經(jīng)費等原因，實驗室的建設十分不完備，需要大力加強。

3.實習（實訓）模塊。主要是學生在校內(nèi)外教師的指導下，在實習場所進行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實習模塊主要包括校外的專業(yè)實習、畢業(yè)實習、參觀訪問、社會調(diào)查、社會實踐以及校內(nèi)的集中實訓環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實訓活動也是一個重要的組成部分。有的學校在正常教學周內(nèi)安排出兩周的時間，確定一些專題，在教師的指導下進行集中性的訓練，亦取得了較好的效果。

4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對學生在完成學校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學習任務后，綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術，做出解決實際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學年論文、調(diào)查報告等）。現(xiàn)在對學生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認為抄襲的現(xiàn)象多，學生對寫作論文不重視等。這要求學校和教師進行正確的引導和嚴格的把關。公共管理類學生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學生的這種技能。教師要在平時多進行訓練，批改，及時指出問題，幫助學生寫作，在不斷的練習中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓練學生的分析問題和解決問題的能力，訓練學生的思維結(jié)構(gòu)，這對學生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。

5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導下，以學生組織為主開展的在課堂之外的一些活動，如程序模擬賽、時事熱點事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學生在競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉，也是學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺。

6.社會考證模塊。很多學校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進應用型本科教育實踐體系的建立，提高學生的實踐學習的積極性，并使學生的實踐能力得到社會的認可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會證書有：社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學生參加跨學科的證書考取，如會計類、國際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學實踐，要涉及課程設置、教材研發(fā)、實驗室建設、實訓基地的等各方面，難度較大，但又是一個方向性的改革措施，因此，應把“雙證書”教育作為應用型本科實踐教學改革的一個突破口。

三、創(chuàng)新考評方式，規(guī)范公共管理專業(yè)實踐教學的評價體系

理論課對學生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學生的學習掌握情況，實踐課的考核評價應該與理論課的考核評價有明顯的區(qū)別，要通過現(xiàn)場考核，提交現(xiàn)場報告、課程設計、實踐報告等來檢查，考核的是學生的綜合應用能力。因此，在搭建評價體系時，應該側(cè)重以下幾個方面的調(diào)整。

1.在評價的內(nèi)容方面，應盡可能多考核多種相關能力要素，包括對理論的綜合運用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責任感和團隊精神等。

2.在評價的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式?？刹捎闷綍r成績、期中、期末考試成績相結(jié)合，側(cè)重考核學生對課程的參與度、學生對知識綜合運用能力、學生對課程學習的貢獻以及創(chuàng)新能力等。

3.在評價的結(jié)果方面，學生撰寫的論文公開發(fā)表，或參與教師的教學科研課題，參加各類競賽的成績，考取資格證書的成績，都可以作為考核的一個方面。

4.在評價的主體方面，除了學校和專業(yè)教師外，還要側(cè)重聽取實踐單位的意見，校外指導教師的意見以及同項目組同學的評價。

5.在評價教師的工作方面，主要是評價教師在教學過程中是否具備認真負責的態(tài)度和學生的實踐成果。健全教師在實踐教學計劃、實踐教學實施、實踐教學總結(jié)等方面的具體考核標準。對學生實踐成果較多，成績較為突出的教師予以各種形式的獎勵。學校監(jiān)管部門應該及時掌握教師實踐教學的情況，對于不負責任的教師進行及時溝通，對問題較多的教師，予以調(diào)整工作崗位。

四、采取有效措施，形成公共管理專業(yè)實踐教學的保障體系

1.改革教學管理，建立實踐教學制度。在現(xiàn)有的教學管理體系下，多數(shù)學校是一種“虛擬的學分制”，學生必須按照教學計劃按部就班地上課，學生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此，應逐步實行“彈性學習制”和“完全學分制”等，提高學生學習的積極性，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，承認學生取得學分途徑的多樣性和靈活性。當前，應結(jié)合實際情況，健全實踐教學工作的各項規(guī)章規(guī)范，以確保實踐教學順利開展。主要規(guī)范擔任實踐教學工作部門和人員的職責分工；實驗室、實訓室、實習基地建設與管理方面的實施細則；實踐教學評價及獎懲方面的若干規(guī)定等。

2.開放校內(nèi)實驗室，建立穩(wěn)定的校外實訓基地。公共管理專業(yè)教學實驗室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應用廣泛的信息資源進行公共管理教學的綜合性場所。對實驗室的現(xiàn)有條件進行有效的利用，合理安排實驗的時間，加大開放的力度，同時，加大經(jīng)費投入的力度，力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實驗室系統(tǒng)。目前學生實習多是以自己聯(lián)系為主的分散性實習，穩(wěn)定性差，實習內(nèi)容與教學內(nèi)容相脫節(jié)，不利于老師的及時指導和解決學生在實習中出現(xiàn)的各種問題，考核難度大。因此應加強教學實習基地的建設，發(fā)揮學校與社會的人脈資源優(yōu)勢，與政府部門、社會團體、研究機構(gòu)等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實為學生提供一個穩(wěn)定的實習場所。

3.加強師資培訓，提高教師實踐能力。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國頒布的實訓教師資格條例，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的要求。柏林科技大學的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應加大“雙師型”教師的比例。對校內(nèi)教師，鼓勵他們經(jīng)過實踐學習，考取相應的技術證書；要為教師創(chuàng)造社會調(diào)查和科學研究的基礎條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學習先進的管理經(jīng)驗及操作規(guī)程。可以邀請公共管理部門的人才或聘請一批學識水平高、業(yè)務能力強的業(yè)務骨干，或是已卸任的官員進入課堂和實踐教學環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實踐經(jīng)驗指導學生，使師資力量不斷得到充實、優(yōu)化和加強。

4.加大經(jīng)費投入，保證實踐教學開展。學校應設立發(fā)展基金或?qū)嵺`教學基金，加強校內(nèi)實驗室和校外實踐基地的建設力度，花大力氣培養(yǎng)和引進實踐教師，增加社會調(diào)查經(jīng)費、增加師生的教育實習經(jīng)費，支持實踐教學項目的開展，促進實踐教學改革，使實踐教學的質(zhì)量上一個新的臺階。

公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關注的焦點，針對公共事業(yè)管理專業(yè)建設中存在的問題，應從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性，從培養(yǎng)目標、課程體系、就業(yè)（或升學）渠道和師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行較多的實踐教學研究，并在實施中不斷加以總結(jié)，促進公共管理類專業(yè)教育逐步實現(xiàn)由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導應用的綜合性轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力”的復合型人才，適應社會對公共管理專業(yè)人才的客觀要求。

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第5篇：會計大學畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】民辦高校；財務管理；專業(yè)建設；應用型人才；培養(yǎng)

一、民辦本科高校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的背景

結(jié)合考生的專業(yè)選擇趨向，越來越多的民辦高校在專業(yè)設置時增設財會類專業(yè)，民辦本科高校更是力圖將財務管理專業(yè)作為特色專業(yè)以吸引考生。以西安外事學院為例，該校2012年本科生注冊入學人數(shù)為4243人，其中財務管理專業(yè)928人，學生比例占到總注冊人數(shù)近四分之一，占當年經(jīng)管類學生招生總數(shù)的一半以上，財務管理專業(yè)的招生規(guī)模普遍增大了，伴隨而來的學生培養(yǎng)問題也顯得愈發(fā)嚴峻。為此，結(jié)合西安外事學院財務管理專業(yè)的實際狀況，提出財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的以下幾點思考。

二、關于教學理念

與傳統(tǒng)普通本科生人才相比，我們認為應用型的本科人才具有以下幾個特征：一是應用型人才具有鮮明的技術應用型特征；二是更強調(diào)面向社會和生產(chǎn)一線；三是更強調(diào)知識的綜合應用能力、實踐組織能力和應用研究的能力；四是這類人才是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。在這一種認識下，我們對西安外事學院以應用型人才培養(yǎng)為基礎的財務管理專業(yè)的教學理念做以下調(diào)整。

第一、強調(diào)基礎知識。即把財務管理專業(yè)學科體系的基本框架和最基本的財務管理知識介紹給學生，為學生搭建一個基礎但是厚實的學科知識平臺，將數(shù)學知識、經(jīng)濟學知識、統(tǒng)計學知識、會計學知識、計算機應用知識作為平臺的支撐，讓學生在這個平臺上有進一步拓展和再造的空間。

第二、注重素質(zhì)訓練。日常教學中通過各種靈活的教學方式體現(xiàn)學校教學特色，教學中增進師生之間的相互溝通和交流，激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，日程教學培養(yǎng)要注重學生靈活應用知識的能力。指導學生把基本的財務管理理論與方法加以靈活應用。讓學生認識到，不論什么領域，不論財務管理專業(yè)的學生從事什么職業(yè)，只要能夠使所學的知識發(fā)揮作用，就算是學以致用、專業(yè)對口了。

第三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。除了老師外，引導培養(yǎng)對該專業(yè)有興趣有潛質(zhì)的學生進行學科創(chuàng)新。培養(yǎng)具有質(zhì)疑精神、思考能力的學生，鼓勵學生敢于冒險、敢于探索，勇于突破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的研究性學習。讓學生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當?shù)慕Y(jié)合點，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

三、關于課程設置

首先，不貪多求全，課程設置時要有所選擇和側(cè)重。擯棄以往復制傳統(tǒng)本科高校的設置方式，做到理論教學，夠用就行。除了公共基礎課和專業(yè)基礎課之外，把真正重要的核心課程和對提升學生的專業(yè)技能有幫助的課排上，次要的重復的課程可以舍棄掉，留足技能培訓課時間。

其次，在課程的結(jié)構(gòu)上，強調(diào)數(shù)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、計算機應用課程與財務管理專業(yè)課程的的有機結(jié)合。

再次，就是要保證充分的實踐教學課。充分的實踐教學課是應用型人才培養(yǎng)模式的最顯著特征。傳統(tǒng)教學重理論請實踐，學生往往眼高手低，初進工作崗位不知從何入手。當前許多民辦本科高校在減少投資成本的利益驅(qū)使下，往往不愿意增加實踐教學課的投入，這與應用型人才的培養(yǎng)模式是沖突的，西安外事學院也存在這方面的問題，從專業(yè)的長遠發(fā)展和學校品牌的整體樹立角度來講，為實踐教學課做很好鋪墊，保證充分的實踐教學課是教學之重。

四、實踐教學方式的設計

西安外事學院根據(jù)自己的實際情況，除了在日常教學中注重案例教學外，可以采用以下幾種方式。

一是課堂體驗方式。可以將一個班模擬成一個公司，根據(jù)公司的組織結(jié)構(gòu)將學生分布在包括財務處室在內(nèi)的各個部門，分別承擔相應的角色，通過情景模擬演練企業(yè)的全面預算、目標利潤管理、投資決策、籌資決策、編制財務報表、進行財務分析、進行成本管理、風險評估防范、企業(yè)兼并、解散清算等。通過體驗式學習，讓學生掌握企業(yè)財務管理的主要內(nèi)容和職能。

二是模擬實驗方式。這種方式要求學校建立完備的財務管理實驗室，民辦本科高校資金是自籌的，國家不給經(jīng)費支持，對于財務管理專業(yè)，考慮到投資成本，民辦本科高校并寧可增加財務管理專業(yè)的理論教學課程，也不愿意在實驗室設備上增加投資，已經(jīng)建立的一些實驗室也是為了應付國家有關部門的評估檢查，流于形式。因此，對于西安外事學院來說應該從長遠角度出發(fā)，增加滿足學生實踐的模擬實驗設施，除了要配備一些基礎實驗室必備的常規(guī)儀器外，還應將建設和投入的重點放在一些科技含量高、有創(chuàng)新、有特色的實驗室上，為該專業(yè)的應用型培養(yǎng)做鋪墊。

三是組織社會實踐活動。利用假期參加社會實踐是多數(shù)學生選擇鍛煉自己的方式之一。鑒于企業(yè)的財務活動涉及許多商業(yè)秘密，實習單位對此持謹慎態(tài)度，學生個人自己聯(lián)系企業(yè)難度較大的實際情況，學?？煽紤]集體組織的方式，組織一些團隊或者小組，到一些財務咨詢公司進行實踐或者由校方進行聯(lián)系，對合作企業(yè)進行專題研究，參與企業(yè)財務管理等。假期實踐之后，可以將實踐作業(yè)納入課堂教學作為案例進行討論。

四是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文對于應用型人才的培養(yǎng)也是十分重要的。由于民辦本科高校的辦學歷程較短，與民辦高校合作的企業(yè)還有限，畢業(yè)生的實習選擇面還很窄。對于畢業(yè)論文的撰寫，由于當前的民辦本科高校有評估的壓力，對畢業(yè)論文的格式要求比內(nèi)容要求更高。如前所述，民辦本科高校財務管理專業(yè)生源規(guī)模和老師的比例明顯失調(diào)。僅就西安外事學院而言，由于財務管理畢業(yè)生論文指導老師不足，學校只能聘用外部老師。有時也假借外校老師之名實由本校老師指導，老師的指導數(shù)量多，論文質(zhì)量也受影響。根據(jù)以上分析，該校應在財務管理的實習和畢業(yè)設計在質(zhì)量上進行控制。成立畢業(yè)生實習服務小組，聯(lián)系實習對口的單位，對于學生的實習過程進行跟蹤反饋，及時發(fā)現(xiàn)學

生實習中存在的問題并及時處理。嚴把實習報告關，嚴禁抄襲下載。評選優(yōu)秀實習生就行表彰。學生在畢業(yè)設計選題時，鼓勵創(chuàng)新和大膽設想，在進行設計研究時，通過強化老師的指導考核和獎勵將對學生的指導落到實處。

五、關于師資建設

當前西安外事學院師資狀況如下：專任教師學歷層次偏低，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，青年教師比重過大；專任教師數(shù)量不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少；沒有形成教師培養(yǎng)和培訓的機制；人事制度改革滯后，教師聘任、考核等制度有待建立和健全等等。為此，提出以下建設培養(yǎng)應用型人才師資隊伍的設想。

一是設置合理的評價和考核指標，將教師參與指導和帶領學生參加生產(chǎn)性項目的實踐活動納入到績效考核的業(yè)績之中。在財務管理專業(yè)中設置課堂教學崗位、實踐教學崗位，充分發(fā)揮有不同特長教師的作用，優(yōu)化組合教師資源。

二是鼓勵教師取得除教師資格以外的“第二證”。鼓勵老師取得其他資格證書，如注冊執(zhí)業(yè)資格證書，是一條提高教師隊伍的快速途徑。

三是建立“技術休假”制度，鼓勵專業(yè)教師深入基層參加鍛煉和學習，為自己積累實踐經(jīng)驗，了解最新技術狀況，為從事教學做好積淀。

四是定期為教師提供各種學習機會，使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，知識領域逐漸拓寬；鼓勵教師多參加職業(yè)技能培訓，考取有關技能等級證書，從而進一步豐富課堂教學內(nèi)容和充實對學生實操訓練的指導方法。

五是設置“專業(yè)導師制”，對學生實行個性化輔導。是指專業(yè)導師，對幾名或者幾十名學生從入學開始直至大學畢業(yè)進行具體指導。

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第6篇：會計大學畢業(yè)論文范文

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18.煤炭資源優(yōu)化配置評價指標體系研究苗敬毅，MIAOJing-yi

19.我國鋼鐵工業(yè)節(jié)能減排技術的實現(xiàn)途徑志，寧亞東，ZHUDe-zhi，NINGYa-dong

1.評價視域影響下的隱性契約研究——以本科教學工作水平評估為例李少華，李漢邦，LIShao-hua，LIHan-bang

2.大學畢業(yè)生起薪?jīng)Q定因素研究——來自某工業(yè)園區(qū)IT企業(yè)薪酬調(diào)查的證據(jù)巫強，WUQiang

3.基于知識鏈理論的創(chuàng)新教育李建中，LIJian-zhong

4.高等教育管理如何應對"獨二代"挑戰(zhàn)劉芳，LIUFang

5.高等教育成本分擔理論中國化研究徐美娜，XUMei-na

6.大學生學習動機的實證研究楊翠芬，YANGCui-fen

7.基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)研究張曉芳，ZHANGXiao-fang

8.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念重構(gòu)新型教學模式——基于《財務管理》精品課程建設的思考姚曉民，翟志華，YAOXiao-min，ZHAIZhi-hua

9.經(jīng)管類本科生"現(xiàn)代商務理念"養(yǎng)成研究任平泉，張圣恩，RENPing-quan，ZHANGShen-en

10.高校思政課交互主體性師生關系的基本特征——關于構(gòu)建高校和諧師生關系的思考楊勇，YANGYong

11.西方文學對外語學習者思辨缺席癥的診療作用段國重，DUANGuo-zhong

12.英漢句式組合差異與漢式英語句賈永華，JIAYong-hua

13.大學非英語專業(yè)翻譯教學策略賈廣芬，JIAGuang-fen

14.英語聽力教學研究述評李娜，LINa

15."中國近現(xiàn)代史綱要"教學中需要厘清的關系王志峰，WANGZhi-feng

16.高校教師如何認識和處理教學與科研的關系郝玉柱，HAOYu-zhu

17.學分制背景下大學生教育管理新模式探討李雅麗，LIYa-li

18.畢業(yè)生就業(yè)權益保護意識調(diào)查分析王陽，WANGYang

19.高校新資助體系存在的問題及改進思路趙璞，ZHAOPu

20.我國高等院校國有資產(chǎn)管理策略研究李岫輝，LIXiu-hui

21.復雜性系統(tǒng)下的人才激勵杜剛，堅喜斌，陳玲，DUGang，JIANXi-bin，CHENLing

22.基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)政策研究尚泉泉，SHANGQuan-quan

23.中國經(jīng)濟區(qū)域劃分演變及評價張子珍，ZHANGZi-zhen

24.中國綜合門戶網(wǎng)站產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)分析馮曉棠，F(xiàn)ENGXiao-tang

1.教育水平視角下的收入差距王云多，WANGYun-duo

2.儒家理想人格與大學生思想政治教育李衛(wèi)朝，武星亮，LIWei-chao，WUXing-liang

3.政府教育投資經(jīng)濟貢獻評價及對策研究李紅波，LIHong-bo

4.關于我國高等教育評價的幾點思考霍再強，顧凱平，HUOZai-qiang，GUKai-ping

5.經(jīng)管類本科生通識教育課程體系的規(guī)劃周天蕓，ZHOUTian-yun

6.高鴻業(yè)西方經(jīng)濟學教育思想研究徐秋慧，XUQiu-hui

7.會計本科教育選修課中存在的問題及對策——基于某財經(jīng)院校會計學專業(yè)本科生的調(diào)查研究畢秀玲，BIXiu-ling

8.后現(xiàn)代教學過程觀與ERP仿真教學模式創(chuàng)新——以管理類專業(yè)為例張香蘭，ZHANGXiang-lan

9.西方教育思想對緩解大學生心理危機的啟示——基于新體育課程的視角原軍，YUANJun

10.篇分析與英語閱讀教學張君棠，ZHANGJun-tang

11.外語學習網(wǎng)站設計中的交互行為分析曾佑軍，齊志，崔曉暉，ZENGYou-jan，QIZhi，CUIXiao-hui

12.從中西方文化交流看教會學校英語教學圖式尹波，何木英，YINBo，HEMu-ying

13.圖書館功能的時代特征芻議郭燕，GUOYan

14.高校師生關系嬗突的社會學透視王效仿，WANGXiao-fang

15.高校學生評教與教師選擇制度——基于"以足投票"理論的分析周繼良，ZHOUJi-liang

16.現(xiàn)代大學制度下的高校人才培養(yǎng)模式探究——對現(xiàn)代企業(yè)制度下人才培養(yǎng)模式的分析與借鑒孫平生，卜春梅，SUNPing-sheng，BUChun-mei

17.淺議高校教育改革唐睿明，王棣華，TANGRui-ming，WANGDi-hua

18.先秦貨殖"取予"思想及其商業(yè)經(jīng)營價值薛良貴，呂慶華，XUELiang-gui，LVQing-hua

19.流程銀行建設的探索與實踐馬芝蓓，MAZhi-bei

20."三圈理論"視野下的公共部門人力資源開發(fā)段宇波，趙怡，DUANYu-bo，ZHAOYi

21.基于品牌價值提升的企業(yè)捐贈機理及策略鄭麗華，ZHENGLi-hua

1.西方自然主義教育:根基與脈絡肖丹，趙萬祥，XIAODan，ZHAOWan-xiang

2.中國城市化與高等教育發(fā)展規(guī)模的動態(tài)關系——基于VAR模型的經(jīng)驗分析張松林，ZHANGSong-lin

3.基于效率工資理論的大學生就業(yè)偏向研究殷世欽，YINShi-qin

4.中澳教育服務貿(mào)易出口的比較分析——基于境外消費的視角李冬梅，LIDong-mei

5.人學研究三十年的回溯與思考李瑩，LIYing

6.法經(jīng)濟學定量分析的回顧與探索——一個模糊數(shù)學與灰色理論分析維度曹飛，CAOFei

7.高校旅游管理專業(yè)"3+1"教學模式探討周柳華，張慧霞，ZHOULiu-hua，ZHANGHui-xia

8.關于實施競爭性教學方案的思考畢世宏，趙壽江，BIShi-hong，ZHAOShou-jiang

9.論非物理類專業(yè)大學物理實驗教學改革李青，LIQing

10.對大學英語四、六級考試改革的思考陳彩鳳，CHENCai-feng

11.新體育課程與大學生社會支持能力的構(gòu)建張凱飛，韓旭，ZHANGKai-fei，HANXu

12.關于國家獎助學金公平分配的思考陳發(fā)師，CHENFa-shi

13.論大學生素質(zhì)教育與學習方法譚建立，TANJian-li

14.論思想政治教育與大學生個性培育孔佳，KONGJia

15.加強學科建設增強高校核心競爭力油曉峰，YOUXiao-feng

16.大學生物質(zhì)責任心問卷的編制及調(diào)查趙興奎，張大均，劉宗發(fā)，ZHAOXing-kui，ZHANGDa-jun，LIUZong-fa

17.我國博士生教育體制改革探討巴紅靜，BAHong-jing

18.大學畢業(yè)生自愿不就業(yè)問題淺析郝玉柱，HAOYu-zhu

19.金融危機背景下大學生就業(yè)問題探討鄭淑蓉，ZHENGShu-rong

20.助學貸款逾期還貸的銀行對策分析黃亞雄，賀正楚，HUANGYa-xiong，HEZheng-chu

21.煤炭企業(yè)應急管理研究祁迪，QIDi

1.政府教育投資對私人教育投資的引導效應分析——基于我國政府1978～2008年教育財政支出的實證研究孫敏，SUNMin

2.我國高校負債問題研究的反思與展望——基于138項科研成果的分析馬煥靈，陳大興，MAHuan-ling，CHENDa-xing

3.促進西部少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的政府責任文忠長，WENZhong-chang

4.我國高等教育強國建設面臨的問題與戰(zhàn)略取向于鳳銀，呂福軍，YUFeng-yin，LVFu-jun

5.地區(qū)間農(nóng)村小學教育均等化財政轉(zhuǎn)移支付模型——基于財政能力和財政需求的視角劉亮，胡德仁，LIULiang，HUDe-ren

6.晉商誠信教育與信任傾向的實證考察張亞蘭，張銀龍，ZHANGYa-lan，ZHANGYin-long

7.通識教育的實踐困境及路徑選擇侯鐵虎，楊志勇，HOUTie-hu，YANGZhi-yong

8.建國以來教育管理學的學科建設和人才培養(yǎng)何華宇，HEHua-yu

9.會計本科生畢業(yè)實習存在的問題與對策吳秋生，楊瑞平，WUQiu-sheng，YANGRui-ping

10.開設會計案例教學專題的構(gòu)想張皓，ZHANGHao

11.從市場營銷的發(fā)展看宏觀營銷學的演進費鴻萍，王嘉慧，F(xiàn)EIHong-ping，WANGJia-hui

12.人力資源管理專業(yè)主干課程體系建設的思考陳俊梁，陳瑜，CHENJun-liang，CHENYu

第7篇：會計大學畢業(yè)論文范文

(一)建構(gòu)主義教學理論依據(jù)。

建構(gòu)主義教學以知識及學習的建構(gòu)性為其理論依據(jù)。該理論認為，知識的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來的。人們總是依照所經(jīng)歷的情境去解釋意義和獲得信息，因而不能把對事物和現(xiàn)象的理解與經(jīng)驗活動割裂開來。活動是人與情境產(chǎn)生互動作用的中介。知識是通過個人與社會之間的互動、中介、轉(zhuǎn)化等的張力形式而構(gòu)建的一個完整的、發(fā)展的實體，由于學習是知識建構(gòu)的重要途徑，因此學習的建構(gòu)必須尊重知識建構(gòu)的特性，知識建構(gòu)的特點與方式將決定學習建構(gòu)的特點及模式。根據(jù)知識建構(gòu)的特點，遵循知識建構(gòu)規(guī)律的學習應是知識的社會協(xié)商，應強調(diào)知識的社會本質(zhì)，是交互和實踐的產(chǎn)物，并且是在一定的情境下，針對欲建構(gòu)知識進行質(zhì)疑、探求、建構(gòu)和協(xié)商的過程，是在真實的學習環(huán)境中潛移默化地通過與情境互動讓個體知識增長的過程。

(二)建構(gòu)主義教育模式的特點。

根據(jù)建構(gòu)主義理論下知識與學習的建構(gòu)特性，要正確地促進個體知識的增長，就必須改變現(xiàn)行的教學模式。而遵循知識建構(gòu)特性的教學模式應該是具有以下幾個特點。

(1)知識的交互性、研究的跨學科性。

由于世界是復雜且普遍聯(lián)系的，因而從某種意義上講知識本身的意義是復雜而非單一的，每個認知者對知識的建構(gòu)及其結(jié)果都是獨特的。復雜的知識體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的開放性、知識的建構(gòu)性、協(xié)商性、情境性和應用的不規(guī)則性。這就要求教師在教學中不能將知識以現(xiàn)成的、孤立的方式進行講授或傳播，教學要充分體現(xiàn)復雜知識的掌握必須以組成系統(tǒng)知識的各個不同方面為基礎的指導思想。必須重視知識的多元表征，盡可能引導學生建立起全面立體的知識體系，并注重不同學科間的聯(lián)系，模糊學科間界限的劃分。這與創(chuàng)造性教育的思想基本一致。因為沒有集成，沒有廣博的知識積累，就不可能產(chǎn)生有價值的創(chuàng)造。

(2)引導為主，講授為輔，促成隱性知識的轉(zhuǎn)化升級。

傳統(tǒng)的教育只強調(diào)人的依附性、受動性和模仿性的一面，因而在教育教學過程中將學生置于被動的地位，片面夸大教師的作用，而忽視學生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。建構(gòu)主義教學要求更多地關注學生，視學生為學習主體，同時強調(diào)師生之間的交互作用以實現(xiàn)最佳結(jié)合。傳統(tǒng)的教育主要適合于傳遞顯性的知識，即能夠表達和交流的、存在于個體內(nèi)部或外部的理論知識，而對于諸如許多需要通過經(jīng)驗認知而形成的，不便于表達和交流的、個體內(nèi)部的隱性知識的傳播，傳統(tǒng)教育顯然是力不從心的。而建構(gòu)主義教育卻可以通過思想的交流，創(chuàng)設環(huán)境促使人類各層次的知識實現(xiàn)觸類旁通。即變傳統(tǒng)的講授教育為以建構(gòu)為主的引導思考教育，重視學習者的社會參與，強調(diào)真實的學習活動、知識的遠遷移力和生存力，努力促成彌漫在學生的意識活動中的舊隱性知識與新的隱性或顯性知識相互融通是建構(gòu)主義教學的一大物色。

(3)突出情境教學，倡導學以致用。

既然知識是個人和社會情境之間互動的產(chǎn)物，也是心理內(nèi)部的表征。那么教學就應該創(chuàng)設有助于意義建構(gòu)的學習環(huán)境。這種學習環(huán)境能提供適當?shù)恼J知工具，蘊涵豐富資源或是現(xiàn)實的社會生活或經(jīng)濟活動的某種程度的再現(xiàn)，通過鼓勵學習者通過與環(huán)境的互動去建構(gòu)自己的知識和理解。在情境原則下，教師通過設計支持隱性知識學習的環(huán)境，使學習者能潛移默化地領悟到所需要的知識，通過合法的邊緣參與，讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的隱性知識，在與人及情境的互動過程中升級、轉(zhuǎn)化。

二、世界各國建構(gòu)主義教學的經(jīng)驗與啟示

美國是世界經(jīng)濟最發(fā)達的國度，他們對建構(gòu)主義教育的重視程度也是最高的，其教改的力度也是最大的。美國各大學在會計教育目標、教學內(nèi)容、教學方法等主要方面做了重大改革。美國會計教育改革委員會在其第1號公報中明確指出:“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應有的素質(zhì)。”即學習不是歷史的重復，不是適應現(xiàn)在或過去，而是面向未來，適應未來。為此，美國各大學在會計教育的設計到實施環(huán)節(jié)始終徹建構(gòu)主義思想，全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。會計教材的編寫取向多樣化，教學方式手段也呈現(xiàn)出多樣化。不過，會計課本卻并不是其教學的主要依據(jù)，而只是作為若干教學材料或眾多閱讀材料的一部分。相關學術論文、著作、《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》以及《財富》等商業(yè)資料都是會計教學材料的重要組成部分?？梢?，強調(diào)終身學習，注重學生的專業(yè)水準、人格和寬廣的商業(yè)視角的培養(yǎng)是美國大學應用建構(gòu)主義教育的一大特征。

英國十分注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，強調(diào)對學生自學能力的培養(yǎng)，并為學生提供各種展示自我能力的機會。如在會計課程的設置要求與社會需求和學生就業(yè)緊密結(jié)合。在教學過程中重視對學生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神及挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)。在那里，大師與學生的辯論是一件極其尋常卻又為教師們喜聞樂見的事情。著名的牛津大學就以豐富多樣、不拘一格的教學方法聲名遠揚。在每門會計課程通常都有一至兩個綜合作業(yè)，其形式多樣，主要有報告、論文、計劃等。其專業(yè)考試也很注重考察學生的綜合能力和素質(zhì)，不似我國的高校主要局限于對大綱要求的知識點進行測試，而不論大綱本身的全面性及合理性。即將建構(gòu)主義教育的思想融入教育的每一個環(huán)節(jié)是英國大學教育的成功之處。

德國非常重視對學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)。他們發(fā)明了啟發(fā)報告、模擬教學等教學方法以激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。近年來又推出了行動教學法這一新的改革舉措，意在極大地調(diào)動學生學習的積極性，并培養(yǎng)他們的社會能力及加工整合信息等能力。法國教育倡導創(chuàng)造始于問題，解決問題，啟發(fā)學生提出問題，帶著問題學習是法國教育實踐的一大特色。法國巴黎高等師范學校校長加布里•于杰在談到為何該校會盛產(chǎn)精英時指出，讓學生提出問題，將操作平臺與學生讀到的知識聯(lián)系到一起以減少理論和實際的差距是其教育理念的精髓所在。即積極地創(chuàng)設教育和學習的應用情境是提高學生的學習及認知水平的極為有效的方式

三、推進中國會計教育改革的幾點思考

根據(jù)世界各國建構(gòu)主義教學改革的經(jīng)驗與教訓，并結(jié)合我國高校會計教育中存在的種種問題，筆者認為我國高校應從以下幾個方面改進現(xiàn)行的會計教育機制及模式。

(一)拓寬學生的知識面，強調(diào)不同學科知識的融會貫通

建構(gòu)主義思想下的知識是具有復雜性的，總和認知者在特定情境中的求知過程密切相關。而復雜知識的最主要的特征就是結(jié)構(gòu)的開放性、知識的建構(gòu)性和應用的不規(guī)則性。要保持知識結(jié)構(gòu)的開放性，首先就必須保持學科的開放性，避免大學的知識教育專而不博。理查德•萊曼曾談到，“如果認為各種復雜和充滿錯綜關系的問題，在傳統(tǒng)學科互不合作、各自為政的狀態(tài)下會得到解決，那就太天真了。大學要為解決這樣的問題而開辟多種學科交叉訓練的途徑。”而中國的大學中學科分割的現(xiàn)象極其嚴重，知識結(jié)構(gòu)的開放僅限于在領域上較為相近的學科設有一些課程作為基礎必修或選修課，而學科領域稍遠可選修的課程基本極少。并且不少大學的必修課程的時間安排往往使學生不具備相應的條件去選修他們可能真正感興趣或者自己認為相關的課程內(nèi)容。當前有不少會計與財務專業(yè)的學生認為宏觀經(jīng)濟或微觀經(jīng)濟學對于財會專業(yè)的學生是非重要的課程，金融學、投資學、經(jīng)濟法學與財會也只是有些關聯(lián)。這一錯誤看法的形成與會計教育課程的設置誘導以及教師的教學方式都有很大的關系。比如在介紹會計準則時，許多教師只強調(diào)準則規(guī)定了什么，卻忽略了準則產(chǎn)生的背景、相應的變化及可能產(chǎn)生的后果。如果學生真正了解會計準則具有“經(jīng)濟后果”，會計準則的制定是一個政治化過程，那么各類相關的經(jīng)濟學、管理學課程、經(jīng)濟和稅收等法律知識都立即變得與準則密切相關。準則規(guī)定的內(nèi)容也立即變得鮮活起來。我國的會計教育工作者應該在會計教育的設計及執(zhí)行的每一個環(huán)節(jié)都始終如一地貫徹知識的開放性和可融通性。

(二)重新定位師生關系，用思想方法的教育取代知識點的教育

在中國不論是在小學、中學還是大學，教師與學生間管理與被管理、教授與被教授的關系一直是亙古不變的。正是這種歷史積淀下來的師道尊嚴的思想，教師作為知識的權威的形象似乎是不可挑戰(zhàn)的，民主、平等始終是在師者為尊的前提與壓制下微弱地生存。這不僅表現(xiàn)在學生很少敢于在課堂表達自己真實的觀點，多數(shù)教師都并不太鼓勵學生提出“不成熟的想法”，也較少支持學生懷疑書本，提出自己獨立見解。正因為如此，中國大學的課堂往往是教師的獨角戲表演專場，學生只作簡單的錄音機，既不可質(zhì)疑教師，也不可質(zhì)疑書本，更不用提具有不怕失敗、勇于思考的冒險精神。但知識經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步使得知識的更新越來越快，書本知識的老化現(xiàn)象急劇加速，經(jīng)濟、法律及會計這類專業(yè)顯得尤為明顯。今天在課堂上講授的會計核算知識，明天學生走出校門，或者由于準則的變化，或者由于新經(jīng)濟形勢的出現(xiàn)，原有的核算方法本身就不得不做出變更。因此，教師在每一次課堂教學中都應鼓勵學生大膽地質(zhì)疑、仔細地論證，勇于挑戰(zhàn)權威并為自己的觀點辯護。

知識只有在不斷的反思中才會產(chǎn)生，正確的思想或方法的形成必須經(jīng)歷自我或外部的質(zhì)疑才會逐漸形成。而只有正確的思想方法的形成才能使我們的大學畢業(yè)生能以不變應萬變，適應畢業(yè)后各種環(huán)境及政策法規(guī)的變化。正如查爾斯•布勞爾說的，“一個新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權威人士皺一下眉便郁郁而終。”學生不應迷信任何書本的權威，教師也不應因為任何學生對自己觀點的質(zhì)疑而惱怒。只有將師生的關系重新定位到平等的位置，將教師從知識傳授的神圣不可質(zhì)疑的身份上拉下來，中國大學的課堂才可能出現(xiàn)西方大學中司空見慣的師生辯論的精彩場面，高分低能的現(xiàn)象才能在中國的教育中絕跡。

(三)利用情境教育，建立靈活的實踐學習機制

目前的高校本科教育一般是四年的學分制，但實質(zhì)上我國大學生在校學習的時間最多只有三年半。因為大學的最后一年，學生基本是在應付畢業(yè)論文和為工作四處奔波中度過。大學生們自我描述的是:大一大二在迷惘中虛度，大三或大四才開始忙碌，只可惜大學時光太匆匆。一轉(zhuǎn)眼到要走出大學校門時，才恍然發(fā)現(xiàn)原來用人單位及社會需求的東西是自己以前從不知道或并不十分了解的。產(chǎn)生這一可嘆現(xiàn)象的根本原因在于用人單位與學校間信息傳遞的阻斷或不對稱(即企業(yè)了解學校的教育模式，但學校不了解企業(yè)的需求)。盡管很多大學現(xiàn)在每年的專業(yè)學習都增加了實踐環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)有很多是流于形式的，特別是對于會計專業(yè)的實踐，由于其行業(yè)工作內(nèi)容的敏感性，以學校的力量安排大規(guī)模集體實習幾乎是不可能的。于是畢業(yè)后的就業(yè)難就成了許多大學畢業(yè)生的困擾。但其實并非只有中國才出現(xiàn)這一現(xiàn)象。

多年前，斯坦福大學就創(chuàng)立了休學制度(stoppingout)，這一休學與我國高校的因病或其他特殊原因休學完全不同。它是出于教學實踐與就業(yè)結(jié)合的目的而準許學生隨時休學一年。斯坦福大學認為，本科生沒必要一口氣讀完大學本科，如果鼓勵學生在學習的過程中有一定的休整期，并在校外多體驗社會和感受人生，開闊視野。這一段休整可以既使學生的學習目標更為明確，更好地激發(fā)學生的學習主動性，同時也將社會需求所產(chǎn)生的生動“情境”引入到學生后期的學習過程之中。而學生自身學習目標的明確化也會促進教育機構(gòu)更及時獲取用人單位的信息，調(diào)整教授的內(nèi)容、重點和結(jié)構(gòu)，并會反過來促進和推動高校教育的發(fā)展。當然，我國高校并不一定要照搬斯坦福大學的實踐休學制度，但采用適當?shù)姆绞酱偈垢咝＝逃c社會實踐情境接軌，不僅大學的就業(yè)率會有極大的提升，而且高校培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)會有很大的提高，此舉對于國家經(jīng)濟的長期發(fā)展有十分重要的促進作用。

(四)一流的教師隊伍是推行建構(gòu)主義教育的必要條件

建構(gòu)主義教育體系對高校的教師提出的要求遠遠高于傳統(tǒng)教育體系，因此，要能成功地在教育改革中引入建構(gòu)主義思想，必須要建立起更高水準的教師隊伍。傳統(tǒng)的教育體系下，教師只要熟悉教學大綱、熟悉教材內(nèi)容，具有一定的學歷及知識水平，同時有較好的語言表達能力就可以勝任我國高校的教師工作。然而在建構(gòu)主義教育體系下，教師在課堂上講解的具體知識環(huán)節(jié)表面上相對傳統(tǒng)教育可能少了，但講授內(nèi)容的范圍卻更多更豐富了。不僅包括專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點，還包括當前涌現(xiàn)的各種新理論、新觀點。

如果教師對于相關領域或相關專題的內(nèi)容積累不夠深厚，根本不能準確地向?qū)W生指明知識發(fā)展的最新動向及趨勢。并且如果教師自身的課前閱讀量有限，又如何向?qū)W生推薦相關理論及觀點的代表作及課外參考閱讀的資料呢?要拋出預設性的問題引導學生在課后通過閱讀、查找資料與反思獲取知識，教師如果自身沒有深入的思考，自己都不曾對相關知識有所質(zhì)疑，又如何能拋磚引玉呢?可見，盡管圖書館及便捷的網(wǎng)絡資訊的發(fā)展使得學生在學習中可以有更多主動性和參與性，但如果教師不能從一名“講師”的角色迅速轉(zhuǎn)化為一名合格的“導師”，建構(gòu)主義教育則無從推行。一流教師隊伍的建設是高校教育改革成功的重要條件。但教師隊伍的建設卻不是教師自已有了追求自我提高的意愿就夠了，如果高校自身的管理體制及人文環(huán)境的改善沒有跟上，教師們有著再強烈的自我追求意識也都會淪為空談。

第8篇：會計大學畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】 財務管理;實踐教學;改革

從哈爾濱學院財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的相關調(diào)查來看,財務管理專業(yè)學生大多數(shù)在從事會計類崗位的職業(yè),真正從事企業(yè)財務管理或金融管理崗位的非常少,這在某種程度上說明財務管理專業(yè)并沒有體現(xiàn)它的辦學特色。為此,必須以實踐性教學環(huán)節(jié)的改革為突破口,提高新升本科院校財務管理專業(yè)的競爭力,培養(yǎng)適應社會需要的財務管理專門人才。

一、新理財環(huán)境下應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學目標定位

財務管理專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)目標必須立足于當今社會對財務管理專門人才的需求。當前企業(yè)的外部理財環(huán)境在經(jīng)濟全球化、金融全球化、網(wǎng)絡財務等因素推動下發(fā)生了很大的變化,對財務管理專業(yè)人才的知識和能力水平要求越來越高;金融市場環(huán)境方面,中國資本市場比如創(chuàng)業(yè)板市場的成功上市和非銀行類金融機構(gòu)的快速發(fā)展為更多的高新技術企業(yè)和中小企業(yè)提供了直接的融資渠道。金融全球化的必然趨勢使國際間的資本流動更加便捷,企業(yè)融資、投資獲得更多的選擇機會的同時,也面臨著較大的金融風險。所以在培養(yǎng)學生具備相關的金融基本理論與知識基礎上,更應突出對金融管理方法和理財技能方面的訓練。經(jīng)濟環(huán)境方面,全球經(jīng)濟一體化使企業(yè)間的市場競爭更加激烈,為了增強企業(yè)自身對經(jīng)營風險、財務風險的抵御能力,財務管理人員必須具備合理籌資、投資、分配管理的能力,熟練掌握在現(xiàn)代經(jīng)濟活動中進行經(jīng)濟預測、經(jīng)濟決策等經(jīng)濟管理的方法。因此在實踐教學中有必要加強學生對企業(yè)財務的計劃、決策和評價能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡技術環(huán)境方面,網(wǎng)絡財務的發(fā)展給企業(yè)財務管理帶來極大的便捷,它能夠在最大程度上整合整個企業(yè)的財務資源,通過加快資金的周轉(zhuǎn)和結(jié)算效率的提高,最終提高企業(yè)的管理水平。但同時存在的弊端是網(wǎng)絡財務引起的安全問題。這樣在實踐教學中必須加強學生的財務軟件操作能力和財務安全管理能力。面對理財環(huán)境的日趨多元化和復雜化,有必要加強財務管理專業(yè)人才的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。財務管理專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標的確定必須體現(xiàn)出在復雜多變的財務環(huán)境中從事財務管理活動應具備的專業(yè)知識與能力的要求。一方面,財務管理專業(yè)學生面臨嚴峻的就業(yè)壓力;另一方面,中小企業(yè)需要大量的管理型的應用人才去提高其管理水平。應用型本科院校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標必須與研究型高校有較大區(qū)別,主要應定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)應用型財務管理專門人才。應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學目標應定位為:適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要,德、智、體全面發(fā)展,具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,具有一定的創(chuàng)新能力、較強的實踐能力和較強的自學能力,對未來復雜多變的財務管理環(huán)境有較強的適應性,能在各類中小企業(yè)或者財務咨詢公司、金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、會計、金融管理的應用型人才。

二、應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)實踐教學目標不明確,實踐教學體系不系統(tǒng)

應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是通過理論課和實踐課共同實現(xiàn)的,而沒有單獨從本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)提出實踐教學目標,這將導致實踐課的內(nèi)容設置、實踐教學方法應用等實踐性教學環(huán)節(jié)的安排缺乏總體設計,不能形成一個前后銜接、層次清晰、共同為實踐教學培養(yǎng)目標服務的有機整體。例如:我校財務管理專業(yè)實踐課的內(nèi)容設置與會計專業(yè)實踐課的內(nèi)容設置只是在專業(yè)課如初級財務管理、中級財務管理的實踐環(huán)節(jié)有差異,其他方面的實踐課大致相同,都包括會計綜合手工模擬實驗和會計綜合電算化實驗以及ERP綜合實訓等,沒有體現(xiàn)出財務管理專業(yè)的特色,也沒有實現(xiàn)對學生金融管理方法和理財技能等綜合理財能力的培養(yǎng)。

(二)沒有充分利用有效的實踐教學形式和教學方法

目前,財務管理專業(yè)課實踐教學主要包括單項實驗(主要應用在基礎實驗、財務會計、初級財務管理、中級財務管理等課程中)、綜合實驗(主要應用在財務會計、財務分析、納稅籌劃、會計綜合模擬實驗、ERP綜合實訓等課程中)、學年論文和畢業(yè)論文(由于論文的選題沒有和企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營管理問題很好地結(jié)合,論文的選題缺乏針對性,導致最后完成質(zhì)量不高,沒有真正實現(xiàn)對學生專業(yè)綜合應用能力的培養(yǎng))、畢業(yè)實習等形式。應用的實踐教學方法主要有演示性教學、體驗式教學等傳統(tǒng)教學方法,缺乏對案例教學法的應用。有些教師把案例教學法簡單地理解為把案例資料發(fā)給學生,學生做完了交上來,老師根據(jù)每一個學生的完成情況給出一個分數(shù),全部過程就結(jié)束了。其實,案例教學法與其他實踐教學方法最大的不同在于:把課堂的主要角色由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生,通過對具體案例的分析、判斷,以提高學生的自主學習能力、創(chuàng)造思維能力、分析決策能力和綜合素質(zhì)。

(三)實踐教學的師資水平不高

財務管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),要提高本專業(yè)學生的就業(yè)能力、專業(yè)綜合應用能力,必須通過實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。組織實踐教學的教師除了具備扎實的財務管理理論之外,還必須具備豐富的財務管理實踐經(jīng)驗,才能保證實踐教學取得良好的效果。目前的校財務管理專業(yè)教師大多數(shù)是大學畢業(yè)后直接到學校從事會計或財務管理專業(yè)的教學工作,沒有在企業(yè)從事會計管理、金融管理或財務管理的實踐經(jīng)驗,導致對具體的實踐業(yè)務環(huán)境只是感性的認識,對具體的業(yè)務流程和操作細節(jié)不是很了解,間接影響了實踐教學質(zhì)量。

(四)校外實踐基地建設比較薄弱

校外財務管理實踐環(huán)節(jié)是通過校企合作的方式,一方面學校為企業(yè)員工提供培訓服務或為生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上解決的方案;另一方面企業(yè)為學生提供真實的業(yè)務環(huán)境,為鍛煉學生的財務分析、判斷、預測和決策能力等專業(yè)技能和良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)提供實戰(zhàn)的場所。哈爾濱學院的校外實習基地包括哈軸承集團、哈藥集團和中小型會計師事務所,基本上能滿足畢業(yè)生的專業(yè)實習,但有的基地沒有以簽訂協(xié)議的方式形成長期固定的合作關系,給實習基地的穩(wěn)定發(fā)展帶來一定的“隱患”。同時由于財務管理專業(yè)的特殊性,企業(yè)財務等重大決策或盈利情況、稅收情況等涉及單位的商業(yè)秘密,因此很多單位不愿意接受本專業(yè)實習的學生,即使提供了實習機會,也是僅僅停留在讓學生簡單地了解財務部門機構(gòu)設置和生產(chǎn)業(yè)務流程等參觀實習的層面,很難給學生提供動手操作的機會,培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力也就無從談起。

三、應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學改革的思路

為了體現(xiàn)應用型本科財務管理專業(yè)的“應用型”辦學特色,增強學生的就業(yè)競爭力,學校應逐步探索與自身定位相適應的有特色的人才培養(yǎng)模式,從實踐的角度來培養(yǎng)財務管理學生的專業(yè)綜合能力,構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下的財務管理專業(yè)的實踐教學體系。

(一)思想上高度重視實踐教學,明確實踐教學目標;科學、系統(tǒng)、合理地組織實踐性教學環(huán)節(jié)

財務管理工作是在不同的理財環(huán)境下,明確具體的經(jīng)營問題,尋求對決策的有用信息,進行預測、分析判斷、最終作出決策的、具有較強的實踐性工作。所以應將培養(yǎng)財務管理應用能力作為整個實踐教學體系的目標,突出對學生的創(chuàng)新能力、社會實踐能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為保證實踐性教學環(huán)節(jié)各部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一,始終為實踐教學目標服務,必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定實踐教學大綱,在大綱中明確本專業(yè)學生各方面知識、能力和素質(zhì)的要求,明確具體實踐教學內(nèi)容(包括實踐目的、實踐要求、實踐教學方法和學時數(shù)),同時編訂相對應的實習指導書,以利于實踐教學的規(guī)范化管理。

(二)完善應用型財務管理專業(yè)實踐課程設置和實踐教學方法

大多數(shù)應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐內(nèi)容是以單純的財務模擬培訓為主,主要包括會計電算化實驗、ERP沙盤模擬實驗,從整個實踐教學體系看是不完整的。財務管理是對企業(yè)資金的籌集、運用、收益分配的管理。它要求學生具備會計、管理、金融等學科方面的綜合能力。所以實踐課程的設置應兼顧這些能力的需要,主要包括上述三大模塊和專業(yè)實習環(huán)節(jié)。

1.會計類實踐課程模塊

主要包括:(1)基礎會計技能實驗,在《基礎會計》理論課完成之后進行。主要包括簡單的證、賬、表的填制,理解它們之間的勾稽關系和會計業(yè)務的基本操作流程。(2)財務會計綜合實驗(包括手工和電算化、網(wǎng)絡財務三種形式),在《財務會計》理論課完成之后進行。這一環(huán)節(jié)使學生能夠掌握全面的會計核算能力、財務分析能力以及網(wǎng)絡財務對應的會計信息生成、傳遞、分析、決策能力。(3)審計與納稅申報業(yè)務實驗,這一環(huán)節(jié)使學生掌握對一個企業(yè)的報表進行全面審計的工作。同時通過對增值稅等稅種納稅申報表的填制,使學生具備對一個企業(yè)的納稅處理、納稅申報的能力。

2.管理類實踐課程模塊

主要包括與初級財務管理和中級財務管理相對應的單項實驗、ERP沙盤模擬與財務管理案例實習相對應的綜合實驗。單項實驗主要培養(yǎng)在財務管理的籌資、投資、用資的某一個領域應具備的單一能力。ERP沙盤模擬與財務管理案例實習相對應的綜合實驗主要培養(yǎng)學生從整個企業(yè)的管理角度出發(fā),針對企業(yè)在市場管理、生產(chǎn)管理、財務管理、人事管理中出現(xiàn)的具體經(jīng)營問題,從專業(yè)的角度分析問題,進而作出決策,提高對財務信息和其他信息的分析與應用能力。

3.金融類實踐課程模塊

企業(yè)的籌資、投資都必然會涉及金融方面的知識,金融管理能力對一個優(yōu)秀的財務管理人員來說非常重要。因此證券投資類實踐課程設置是非常必要的實踐教學環(huán)節(jié)。應增加財務管理專業(yè)實驗室的建設,通過讓學生利用模擬交易系統(tǒng)和證券投資學的基本理論知識、方法,進行模擬股票、債券等金融工具的投資,培養(yǎng)學生金融方面的專業(yè)技能。

4.專業(yè)實習

大多數(shù)學校的畢業(yè)實習由于主觀和客觀的原因收效甚微。提高這一環(huán)節(jié)的實踐教學質(zhì)量,必須做到實習全過程的跟蹤管理,包括制訂實習計劃,布置實習的具體任務,事中的嚴格監(jiān)督和管理,事后以實習答辯的方式進行考核,將最后的成績與取得的學位證相掛鉤。在完善實踐教學內(nèi)容的基礎上,還應加強對案例教學法、社會調(diào)查等多種實踐教學方法的運用,提高實踐教學質(zhì)量。

(三)提高實踐教學的師資水平

首先,校方要加大鼓勵教師進行實踐鍛煉的經(jīng)費投入,支持教師參加與專業(yè)相關的注冊會計師等專業(yè)資格證書考試,考試通過之后給予一定的獎勵以調(diào)動教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的積極性。鼓勵教師在會計師事務所、投資管理公司等與本專業(yè)建設密切相關的公司兼職,有可能的話,可以發(fā)展為校外實習基地。其次,校方也需要有一些強制性的措施,如要求專任教師每學期下廠實踐的課時量不少于理論課時量的1/4,并統(tǒng)一組織考核,檢驗下廠實踐的效果;也可以邀請企業(yè)的實務專家來學校進行講座或聘請他們作為兼職實踐指導教師,通過多種形式,使本校教師成為能夠培養(yǎng)應用型人才的“雙師型”教師。

除了上述改革措施之外,還應加強校內(nèi)實驗室建設、校外實習基地建設,只有各項措施全部到位,才能真正提高財務管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2] 方綱厚.試論高校財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標[J].福建師大福清分校學報,2008(6).

第9篇：會計大學畢業(yè)論文范文

畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量直接決定學校的就業(yè)質(zhì)量，影響學校的社會評價和辦學聲譽。在大學生就業(yè)市場激烈競爭的背后，實際上體現(xiàn)了各高校之間教育教學的質(zhì)量與水平。2003年以來，我國高等教育改革加快了大學生教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的步伐，與此同時2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。2014年就業(yè)形勢依然嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)難的問題則再次引起人們對人才培養(yǎng)的模式及高等教育中諸多問題的反思。教育質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線，教學是高校的中心工作，是人才培養(yǎng)的基本途徑。目前部分地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)出重理論研究型人才的培養(yǎng)，輕實踐應用、動手能力、綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)，最終在就業(yè)過程中體現(xiàn)出社會適應力、就業(yè)競爭力方面的不足。盡管目前國內(nèi)外的專家對人才培養(yǎng)的表述不一，但對其重要性認識是一致的，都強調(diào)了實現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標等要素。筆者認為，在高等教育大眾化的背景下，研究型、教學型、教學研究型及應用型大學雖各有其存在的價值，但從中國實際出發(fā)，我國普通高等教育在本科教育階段更應著重培養(yǎng)面向基層，且具有扎實的專業(yè)基礎理論知識和較強的競爭力的應用型、技能型人才。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，探索以提高學生競爭力為目標的職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑，無疑是推動高等教育深化教育教學改革和解決畢業(yè)生就業(yè)難題的較為有效的方式。

二、高職學生就業(yè)難原因分析

（一）實踐能力較差實踐能力代表了大學畢業(yè)生的實際工作能力，也是企業(yè)需要的實際操作能力。許多企業(yè)并不是缺少工作崗位，而是大學生的實際能力無法勝任崗位要求，許多大學生實踐能力差，而對于崗位的要求卻十分挑剔，眼高手低的現(xiàn)象在大多數(shù)畢業(yè)生身上存在，企業(yè)無法獲得可以勝任工作的學生，而學生也無法獲得合適的崗位。

（二）專業(yè)能力不足專業(yè)能力代表了畢業(yè)生對行業(yè)的掌握力，而現(xiàn)在許多大學生并不能找到專業(yè)對口的職位，導致實際工作中缺乏專業(yè)能力，這也是就業(yè)競爭力下降的關鍵因素。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對大學生提出了更多的要求，而高校專業(yè)并不能及時得到更新，使得許多人才無法被社會接受，企業(yè)需要的人才，學校也無法提供。

（三）就業(yè)觀念落后當今社會畢業(yè)生需要面對無法就業(yè)與崗位不合適的壓力，這種壓力是觀念與心態(tài)帶來的問題。學生對發(fā)達地區(qū)的工作十分重視，狂熱的尋找大公司與好行業(yè)，貪圖享受，卻并沒有做出應有的奉獻。這種心態(tài)導致大學生就業(yè)競爭力嚴重下降，導致一些工作機會被放棄，造成就業(yè)結(jié)構(gòu)畸形，最終無法就業(yè)。

三、高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的不足

2014年6月23至24日全國職業(yè)教育工作會議在京召開，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào)要堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。因此，職業(yè)教育要面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才。當前，高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在諸多方面的不足。

（一）辦學定位方面地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)是為地方（行業(yè)）培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務的一線高層次專業(yè)人才，突出職業(yè)性，是要根據(jù)專業(yè)所對應的崗位群所需要的知識、能力和素質(zhì)來構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。學校的辦學定位準確與否，直接關系學校的人才培養(yǎng)目標與質(zhì)量。目前我國地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案主要存在思想觀念、辦學定位和思路不適應。一方面打著應用型的旗號轉(zhuǎn)型升級，另一方面走的卻是教學型、研究型大學的人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)老路。同時在產(chǎn)、學、研合作方面深度、廣度不夠。許多高校與企業(yè)的合作，處于淺層次、松散式，只停留在建立實習基地層面。目前大部分職業(yè)院校都為準畢業(yè)生安排定崗實習，但實習的時間一般較短，往往不能滿足企業(yè)的需求。德國應用科技大學在第5學期學生都要到企業(yè)實習6個月，到第8個學期，進入畢業(yè)設計階段，80%以上的學生的畢業(yè)論文（設計）都要在企業(yè)完成，而且大部分學生的第一個工作就是在所實習的單位找到的。高校必須增加對社會需求的“敏感性”，以社會需求為導向培養(yǎng)大學生，供需雙方才能平衡。

（二）專業(yè)設置方面學科建設是高校建設的核心，必須依靠學科建設提升高等教育質(zhì)量和綜合競爭力。目前許多高校為了吸引更多生源，提高辦學效益，盲目設置熱門專業(yè)和低成本專業(yè)，盲目擴招，形成優(yōu)勢專業(yè)不明顯，與社會需求脫節(jié)等現(xiàn)象，造成職業(yè)院校大學生就業(yè)壓力大，缺乏就業(yè)競爭力。根據(jù)麥可思研究院的數(shù)據(jù)，筆者對2012-2014年高職高?！凹t牌”專業(yè)的數(shù)據(jù)進行對比。法律、計算機等部分專業(yè)連續(xù)三年被列入就業(yè)紅牌專業(yè)（紅牌專業(yè)意味著就業(yè)率低、失業(yè)量較大、且薪資較低），從近三年的數(shù)據(jù)可以看出就業(yè)不好的專業(yè)具有持續(xù)性。主要表現(xiàn)在應屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位和企業(yè)招不到合適人才，造成畢業(yè)生人數(shù)超過市場需求，導致嚴重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，弱化了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。專業(yè)預警分析可以引導政府和高校主動調(diào)整學科專業(yè)設置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強高等教育的人才培養(yǎng)對社會需求的質(zhì)與量的敏感度和反應性，從而更好地建立與社會需求相適應的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）師資隊伍方面地方職業(yè)院校的教師，即要求教師不僅要具有系統(tǒng)、扎實的專業(yè)理論功底，同時還要具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)實踐能力。澳大利亞TAFE學院規(guī)定，本院的專職教師必須具備教師資格證書大學本科專業(yè)學位證書和本科教育學士學位證書，同時還必須具備4-5年企業(yè)工作經(jīng)歷，并獲得四級技能等級證書方可上崗。目前部分地方職業(yè)院?！半p師型”教師只占專任教師的18.5%，其中具有行業(yè)背景的專任教師占9.5%。絕大多數(shù)新入職的專任教師從高校到高校，沒有相關行業(yè)的工作經(jīng)驗，不具備培養(yǎng)應用型人才的知識背景和技能背景，無法滿足應用型本科教育的需求。以會計專業(yè)為例，目前職業(yè)院校會計專業(yè)的教師隊伍基本來源于教學型、研究型大學的教師，這些教師的優(yōu)點是理論功底扎實，但缺點是大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，這就導致只教理論課的教師缺少本專業(yè)及相關專業(yè)崗位的實踐技能。

四、提升職業(yè)院校學生就業(yè)競爭力的路徑

地方職業(yè)院校應主動遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

（一）深化教學改革，提升就業(yè)競爭力教學活動是地方高校培養(yǎng)學生的主要載體。若想提升大學生的就業(yè)競爭力，高校應積極引導教師結(jié)合本校人才培養(yǎng)模式、辦學定位、教學內(nèi)容等項目進行教育教學改革，從而促進教育教學水平的提高，不斷培養(yǎng)出適合社會需要的合格人才。同時，地方職業(yè)院校也要依據(jù)市場需求變化，及時了解最新市場動態(tài)，不斷優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容。鼓勵學科之間的相互滲透，使學生的視野更開闊，充分發(fā)揮地方職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中的各種教育功能，使之成為知識全面的綜合應用型的人才。