護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

基于MyCOS人力資源管理信息公司的《2013大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》中的有關(guān)數(shù)據(jù)，就我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題中的就業(yè)率、2013年“紅黃綠”牌專(zhuān)業(yè)、就業(yè)滿(mǎn)意度、月收入、工作與就業(yè)相關(guān)度幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行論析。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生就業(yè)論析；MyCOS報(bào)告；紅黃綠牌專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）19-0109-02

MyCOS公司的中國(guó)高等教育供需追蹤評(píng)估課題組（CHEFS）從2007年開(kāi)始，每年對(duì)畢業(yè)后半年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己職業(yè)所需的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)狀況、對(duì)教育的滿(mǎn)意度等以問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查、評(píng)分。MyCOS公司是中國(guó)最專(zhuān)業(yè)、最全面、具有第三方公正性的教育數(shù)據(jù)咨詢(xún)公司。MyCOS公司的創(chuàng)建人有18年的在中美兩國(guó)進(jìn)行教育和就業(yè)研究的經(jīng)驗(yàn)，采用國(guó)際先進(jìn)的能力分類(lèi)方法、問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，MyCOS公司的在線(xiàn)問(wèn)卷50%的回收率和73%的問(wèn)卷完成率的質(zhì)量是世界最好的，每年的調(diào)查抽樣及回收問(wèn)卷均達(dá)到數(shù)十萬(wàn)份，具有較高的采信度。

本文基于MyCOS人力資源管理信息公司2013年的《2013大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》中的有關(guān)數(shù)據(jù)，就我國(guó)大學(xué)生就業(yè)幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行論析。

1 就業(yè)率

就業(yè)率，指就業(yè)人口與勞動(dòng)力人口的百分比。凡在指定時(shí)期內(nèi)屆滿(mǎn)一定下限年齡，有工作并取得報(bào)酬或收益的人；或有職位而暫時(shí)沒(méi)有工作（如生病、工傷、勞資糾紛、假期等）的人；以及家庭企業(yè)或農(nóng)場(chǎng)的無(wú)酬工作者，均計(jì)算為就業(yè)人口。本文中所研究的就業(yè)率分為本科生就業(yè)率和高職高專(zhuān)就業(yè)率。本科生就業(yè)率是已就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)比上需要就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)，而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中就業(yè)率的定義是指已就業(yè)人數(shù)除去國(guó)內(nèi)外讀研的本科畢業(yè)人數(shù)，需要就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)也不包括國(guó)內(nèi)外讀研的本科畢業(yè)人數(shù)。高職高專(zhuān)就業(yè)率是已就業(yè)的高職高專(zhuān)畢業(yè)生數(shù)比上需要就業(yè)的高職高專(zhuān)畢業(yè)生數(shù)，其中已就業(yè)人數(shù)也要除去專(zhuān)升本的專(zhuān)科畢業(yè)人數(shù)，需要就業(yè)的人數(shù)也不包括專(zhuān)升本的專(zhuān)科畢業(yè)人數(shù)。

麥可思與騰訊教育頻道合作的2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，收回獨(dú)立IP地址的2013屆大學(xué)畢業(yè)生有效答卷共59409份，其中碩士畢業(yè)生17545份，本科畢業(yè)生20988份，高職高專(zhuān)畢業(yè)生20876份。調(diào)查方式是掛網(wǎng)調(diào)查，無(wú)抽樣及其檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果僅代表被調(diào)查的2013屆大學(xué)畢業(yè)生人群的狀態(tài)。被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個(gè)百分點(diǎn)；高職高專(zhuān)畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個(gè)百分點(diǎn)。目前2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進(jìn)程與上屆相比明顯有所下滑。

按畢業(yè)半年后統(tǒng)計(jì)，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最高的學(xué)科是管理學(xué)，就業(yè)率是92.9%，最低的是法學(xué)，就業(yè)率是87.2%；同樣是按照畢業(yè)半年后統(tǒng)計(jì)，2012屆高職高專(zhuān)生畢業(yè)就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)學(xué)科是生化與藥品大類(lèi)，就業(yè)率是93.2%，最低的是藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類(lèi)，就業(yè)率是86.7%。

2 2011年-2013年本科畢業(yè)生的“紅黃綠”牌專(zhuān)業(yè)

紅牌警告專(zhuān)業(yè)是指失業(yè)量較大，就業(yè)率也較低，而且薪資還較低的專(zhuān)業(yè)中的前10個(gè)專(zhuān)業(yè)，稱(chēng)之為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)。黃牌專(zhuān)業(yè)是失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)，但要除開(kāi)紅牌警告專(zhuān)業(yè)。綠牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)是薪資較高、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專(zhuān)業(yè)，稱(chēng)之為需求增長(zhǎng)型專(zhuān)業(yè)。

2011年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)有：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法學(xué)、體育教育、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)。2011年本科畢業(yè)生的紅牌警告專(zhuān)業(yè)和2010年的紅牌專(zhuān)業(yè)基本相同，表明就業(yè)不好的專(zhuān)業(yè)具有持續(xù)性。有些紅牌專(zhuān)業(yè)是供求不平衡造成的；而有些紅牌專(zhuān)業(yè)如計(jì)算機(jī)類(lèi)卻是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的要求造成的，這樣就直接導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專(zhuān)業(yè)崗位，企業(yè)也招不到崗位合適的人才。2011年本科畢業(yè)生就業(yè)黃牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)包括：漢語(yǔ)言文學(xué)、公共事業(yè)管理、電子信息科學(xué)與技術(shù)、美術(shù)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率低，薪資較低，容易失業(yè)。2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)包括：過(guò)程裝備與控制工程、石油工程、船舶與海洋工程、港口航道與海岸工程、采礦工程、審計(jì)學(xué)、礦物加工工程、地質(zhì)工程、水文與水資源工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程。與2010年的綠牌專(zhuān)業(yè)基本相同，以上專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資比較高。

2012年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)包括：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)與工程、體育教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)。可以看出，2012年紅牌警告專(zhuān)業(yè)與2011年的紅牌專(zhuān)業(yè)基本相同。2012年本科畢業(yè)生就業(yè)黃牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)有：藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、美術(shù)學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)。2012年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)與2011年的綠牌專(zhuān)業(yè)相同。

2013年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)是生物科學(xué)與工程、法學(xué)、生物技術(shù)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、動(dòng)畫(huà)等。這些專(zhuān)業(yè)連續(xù)三年（2011—2013）都是就業(yè)紅牌專(zhuān)業(yè)。2013年本科畢業(yè)生就業(yè)綠牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、石油工程、船舶與海洋工程、采礦工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、水文與水資源工程、過(guò)程裝備與控制工程、礦物加工工程、審計(jì)學(xué)。與2012年的綠牌專(zhuān)業(yè)相同。

從2011年-2013年的“紅黃綠”牌專(zhuān)業(yè)中可以看出，連續(xù)三年以來(lái)“紅黃綠”牌專(zhuān)業(yè)沒(méi)有發(fā)生較大變化，說(shuō)明各大高校在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量上和市場(chǎng)需求有一定的脫節(jié)，市場(chǎng)需求的信息很難及時(shí)的反映到各大高校，而導(dǎo)致高校很難準(zhǔn)確的調(diào)整各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)數(shù)量；其次就在教育的培養(yǎng)上也沒(méi)有跟上市場(chǎng)的需求。

3 大學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度

就業(yè)滿(mǎn)意度：在被調(diào)查的畢業(yè)生中，由就業(yè)人群對(duì)自己目前的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行主觀(guān)判斷。

因2013屆畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)間還沒(méi)有滿(mǎn)半年，所以無(wú)法取得數(shù)據(jù)，本文就只針對(duì)2012和2011屆畢業(yè)生進(jìn)行研究。2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)滿(mǎn)意度為55%。其中，本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿(mǎn)意度為58%，高職高專(zhuān)院校為51%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后的就業(yè)滿(mǎn)意度為62%，非“211”本科院校為57%。2012屆本科學(xué)科中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)滿(mǎn)意度最高的為經(jīng)濟(jì)學(xué)（61%）；就業(yè)滿(mǎn)意度最低的為農(nóng)學(xué)，為53%。在高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中，就業(yè)滿(mǎn)意度最高的為資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類(lèi)，為56%；最低的為生化與藥品大類(lèi)，為44%。2012屆本科生畢業(yè)半年后在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿(mǎn)意度最高，為69%；在“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”的就業(yè)滿(mǎn)意度最低，為50%。高職高專(zhuān)生畢業(yè)半年后在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿(mǎn)意度最高，為64%；在“中外合資/外資/獨(dú)資”的就業(yè)滿(mǎn)意度最低，為45%。2012屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)滿(mǎn)意度最高的職業(yè)是“稅收監(jiān)察者、征收人和稅收人”，為82%；最低的職業(yè)是“零售售貨員”，為32%。2012屆高職高專(zhuān)生畢業(yè)半年后就業(yè)滿(mǎn)意度最高的職業(yè)是“職業(yè)護(hù)士（有從業(yè)許可證的）”，為75%；最低的職業(yè)是“半導(dǎo)體加工人員”，為30%。

2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿(mǎn)意度為47%，即在就業(yè)的畢業(yè)生中，有47%對(duì)自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿(mǎn)意。其中，就業(yè)的本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿(mǎn)意度為50%，高職高專(zhuān)院校為44%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后就業(yè)滿(mǎn)意度為54%，非“211”本科院校為49%。2011屆本科畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)中，畢業(yè)半年后就業(yè)滿(mǎn)意度最高的為經(jīng)濟(jì)學(xué)，為54%；就業(yè)滿(mǎn)意度最低的為教育學(xué)，為45%。在高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)中，就業(yè)滿(mǎn)意度最高的為土建大類(lèi)，為49%；最低的為法律類(lèi)，為38%。2011屆本科畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度（畢業(yè)半年后）最高的職業(yè)是警察、建筑師和稅收工作者，均為78%；而最低的職業(yè)是旅館服務(wù)臺(tái)職員，為27%。2011屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生半年后對(duì)石油技工類(lèi)工作滿(mǎn)意度最高，為79%；最低是機(jī)床操作技工，為24%。2011屆本科畢業(yè)生半年后在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿(mǎn)意度最高（60%）；在“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”的就業(yè)滿(mǎn)意度最低（43%）。這點(diǎn)基本和2012屆本科畢業(yè)生一致。而高職高專(zhuān)畢業(yè)生在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿(mǎn)意度最高（畢業(yè)半年后），為57%；在“非政府或非營(yíng)利組織（NGO等）”的就業(yè)滿(mǎn)意度最低（畢業(yè)半年后），為36%。

4 大學(xué)畢業(yè)生月收入

全國(guó)2012屆大學(xué)畢業(yè)生平均月收入3048元比2011屆平月收入均2766元增長(zhǎng)了282元，其中本科畢業(yè)生2012屆（3366元）比2011屆（3051元）增長(zhǎng)了315元，高職高專(zhuān)畢業(yè)生2012屆（2731元）比2011屆（2482元）增長(zhǎng)了249。

2012屆本科各學(xué)科門(mén)類(lèi)中，大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，月收入為3577元；最低的是教育學(xué)，月收入2927元。在高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是交通運(yùn)輸大類(lèi)，其月收入為3091元；最低的是醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)，為2439元。

5 總結(jié)

2013年被稱(chēng)為史上最難就業(yè)季，其實(shí)每年到了大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題，一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)用工慌。這就說(shuō)明這并不是供大于求，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，供求錯(cuò)位造成的就業(yè)難和用工荒。企業(yè)招到的大學(xué)生很難立即上崗，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)在學(xué)校課本上學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難轉(zhuǎn)化成成果，很多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)更新很快，而課本上的知識(shí)卻依舊沿用舊的知識(shí)，造成了知識(shí)的陳舊，學(xué)生到了崗位就無(wú)法運(yùn)用。與此同時(shí)，觀(guān)念上錯(cuò)誤也是導(dǎo)致就業(yè)難和用工荒的原因。高等教育的擴(kuò)招，讓很多人都有機(jī)會(huì)接受高等教育，就導(dǎo)致了大學(xué)生數(shù)量上的逐年遞增，擇業(yè)就要靠自己的能力了。很多大學(xué)生的觀(guān)念落后，覺(jué)得自己讀了大學(xué)就應(yīng)該去當(dāng)白領(lǐng)，不愿意去車(chē)間、工地，而對(duì)于他們的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是需要他們?nèi)ゲ荒敲词孢m的崗位的。而高考生在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，由于不了解，填報(bào)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)四年過(guò)后可能成了最難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)。所以說(shuō)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的選擇上更理性，在大學(xué)期間更注重能力的培養(yǎng)，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有更清晰的脈絡(luò)，只有這樣就業(yè)才能滿(mǎn)意。

參考文獻(xiàn)

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[2]麥可思研究院.2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010，6.

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[4]王文鴿.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)選擇的現(xiàn)狀和因素分析[J].世紀(jì)橋，2012，（5）.

[5]2010年就業(yè)危險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)預(yù)警10大紅牌專(zhuān)業(yè)8大黃牌專(zhuān)業(yè)[J].職業(yè)，2010，（16）.

第2篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

文章編號(hào)：1003-1383(2006)03-0328-02

中圖分類(lèi)號(hào)：R 642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bお

為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的具有綜合素質(zhì)的護(hù)理人才，在護(hù)理學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力和創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐課的教學(xué)效率和效果是當(dāng)前護(hù)理教育工作者所面臨的共同難題，筆者就此談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、重新審視教學(xué)理念

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)怎么搞，培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，樹(shù)立什么樣的教學(xué)理念，是一個(gè)值得我們重新思考的問(wèn)題。迄今為止，我們通常都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有護(hù)理教育、管理、科研基本能力，能在護(hù)理領(lǐng)域從事預(yù)防保健、臨床護(hù)理、護(hù)理管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。在這里，應(yīng)該重新審視“高級(jí)”這一定位的現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性。如果說(shuō)在我國(guó)剛開(kāi)始招護(hù)理學(xué)本科生時(shí)嚴(yán)重缺乏中高級(jí)護(hù)理人才，高等教育條件和能力十分有限，本科招生規(guī)模很?。ǜ挥谜f(shuō)研究生教育了）的背景下，把為數(shù)不多的本科畢業(yè)生認(rèn)定為高級(jí)人才是符合當(dāng)時(shí)的國(guó)情的話(huà)，那么在目前我國(guó)護(hù)理學(xué)高等教育大發(fā)展，尤其是研究生教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高程度的情況下，仍然把培養(yǎng)本科畢業(yè)生定位為培養(yǎng)高級(jí)人才就不適當(dāng)了，既與現(xiàn)實(shí)不符，也不符合科學(xué)。

ピ詬叩冉逃中，本科生教育只是初級(jí)階段，碩士研究生教育是中級(jí)階段，而博士研究生教育才是真正的高級(jí)階段。因此，本科教育的目標(biāo)可以概括為兩個(gè)方面：一是為社會(huì)輸送合格的護(hù)理專(zhuān)業(yè)一般人才；二是為今后進(jìn)一步遴選、培養(yǎng)中高級(jí)護(hù)理人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，本科的培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)、能夠從事相關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作的一般人才。并且，護(hù)理學(xué)又是兼顧文理特性的一門(mén)綜合性學(xué)科，具有龐大的學(xué)科體系和豐富的學(xué)科內(nèi)容。既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性；既講究嚴(yán)密性，又強(qiáng)調(diào)靈活性。因此，僅僅通過(guò)本科教學(xué)就把學(xué)生培養(yǎng)成為“高級(jí)”護(hù)理人才，顯然是不可能的。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)是第一位的。在這樣的一種認(rèn)識(shí)下，我們護(hù)理教育工作者應(yīng)該樹(shù)立如下的教學(xué)理念：應(yīng)從封閉式教育向開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)變；從知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，從注意知識(shí)傳授向注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；由注重共性教育向注重個(gè)性發(fā)展；由注重學(xué)科系統(tǒng)性教育向綜合性教育轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力三者統(tǒng)一的人才。要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)和精深的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在素質(zhì)上，應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神和奉獻(xiàn)精神；在能力上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、組織、管理、自學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題、表達(dá)、操作、創(chuàng)新等各種能力，追求卓越教育。

二、優(yōu)化護(hù)理課程設(shè)置

課程設(shè)置是體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，一直以來(lái)都是教育界討論的熱點(diǎn)。十幾年來(lái)，本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展需要和向國(guó)際接軌等方面取得了很大的進(jìn)步。但不同的高校之間仍然存在著不少差異。這種差異的存在，是正常的，也是合理的，要想做到全國(guó)一個(gè)模式，也是不現(xiàn)實(shí)的。如果硬性規(guī)定統(tǒng)一，那只能束縛護(hù)理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，只能阻礙各個(gè)高校形成自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)。但是，一些本質(zhì)的東西還是應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

1.優(yōu)化課程設(shè)置在4年中，護(hù)理本科生共學(xué)習(xí)20多門(mén)課，知識(shí)結(jié)構(gòu)包括:數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程等。經(jīng)過(guò)高中階段的本科生其自然科學(xué)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)一般基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課則有“吃不飽”現(xiàn)象，希望接受更多的知識(shí)。因此，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的發(fā)展，今后的本科課程應(yīng)增設(shè)公共關(guān)系、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文科學(xué)，影像診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)橋梁課及急救醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理等專(zhuān)業(yè)課。

2.合理安排學(xué)時(shí)在提倡素質(zhì)教育、擯棄填鴨式教育的今天，本科課程的總課時(shí)或總學(xué)分應(yīng)該加以嚴(yán)格控制，以便讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。如果每天還是把課程排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，想把什么課都排上，想讓學(xué)生在4年里把什么都學(xué)會(huì)，那只能適得其反，只能束縛學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。在總課時(shí)、總學(xué)分有限甚至減少的情況下，在其他課程的課時(shí)與學(xué)分要求有硬性規(guī)定，不能削減的情況下，真正的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的總課時(shí)和總學(xué)分就很有限了。我們應(yīng)該統(tǒng)籌安排，合理利用，有所選擇，把真正重要的課程排上，而其他一些次要的或可要可不要的課程只能忍痛割?lèi)?ài)，千萬(wàn)不可貪多求全。因此，建議適當(dāng)減少數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)，增加解剖、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等主要專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)。

3.調(diào)整授課和見(jiàn)習(xí)比例本科教學(xué)雖然比中專(zhuān)和大專(zhuān)教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)得多，但是示教與學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間偏少，不利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。倘若增加解剖學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，增設(shè)動(dòng)物外科學(xué)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了在示教室操作外，每周應(yīng)另設(shè)一定時(shí)間的病區(qū)見(jiàn)習(xí)，從而增加操作機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對(duì)操作的生疏感，為以后的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)前這段時(shí)間，應(yīng)將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)見(jiàn)習(xí)。

三、深化實(shí)踐教學(xué)方式

護(hù)理作為一門(mén)綜合性應(yīng)用科學(xué)，在教學(xué)上，應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重自學(xué)能力，表達(dá)能力，人際交往能力，獲取信息能力，創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在這方面，相信不少高校都有自己的經(jīng)驗(yàn)。但也有一些學(xué)校不夠重視或流于形式。當(dāng)前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解應(yīng)該有所深化，所采取的方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新。根據(jù)我們的做法，實(shí)踐教學(xué)可以采用以下幾種方式。

1.課堂體驗(yàn)方式以病案引導(dǎo)講授，選擇臨床真實(shí)病案，讓學(xué)生依據(jù)護(hù)理程序給予分析，制定一套完整的護(hù)理方案，而后分組討論，最后教師講授與總結(jié)。這種方式可以讓學(xué)生很快達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。而且，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.模擬實(shí)驗(yàn)方式根據(jù)制定題目分組進(jìn)行表演，模擬病人、醫(yī)生、護(hù)士，針對(duì)病人現(xiàn)狀給予相應(yīng)的治療及護(hù)理，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且能運(yùn)用換位思考，體會(huì)病人的需要。這實(shí)際上是一項(xiàng)綜合的訓(xùn)練活動(dòng)，涉及到對(duì)問(wèn)題背景的判斷、護(hù)理方法的選擇與運(yùn)用、護(hù)理結(jié)果的理解與分析等環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生加快理解護(hù)理方法的應(yīng)用和加快掌握護(hù)理技術(shù)十分有效。不少護(hù)理專(zhuān)業(yè)課都可以采用這種方式。

3.直接參與方式讓學(xué)生利用課余時(shí)間去親身完成某項(xiàng)工作。例如，在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組(如以寢室為單位)，在學(xué)校所屬的社區(qū)內(nèi)真正進(jìn)行一次某項(xiàng)病例調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了病例調(diào)查、整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，效果很好。有些學(xué)生畢業(yè)聯(lián)系工作單位時(shí)，把曾經(jīng)做過(guò)的調(diào)查報(bào)告附在推薦書(shū)后面，起到了意想不到的作用。

四、培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力

護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育臨床實(shí)習(xí)目的是：通過(guò)實(shí)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)一步熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立全心全意為患者服務(wù)的思想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德和良好的護(hù)士素質(zhì)，鞏固提高基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本技能，了解病區(qū)科學(xué)管理方法，鍛煉組織能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和獨(dú)立工作能力，為成為一名合格的護(hù)理人才打下基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)臨床工作能力在內(nèi)外科實(shí)習(xí)過(guò)程中普遍開(kāi)展以病人為中心的責(zé)任制護(hù)理，對(duì)所分管的病人實(shí)行整體護(hù)理，在完成日常護(hù)理任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)病人的不同職業(yè)、文化素質(zhì)、家庭社會(huì)背景等因素實(shí)施衛(wèi)生宣教，術(shù)前指導(dǎo)及家庭隨訪(fǎng)等，在完成護(hù)理治療工作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)病人進(jìn)行勸慰開(kāi)導(dǎo)，使其情緒穩(wěn)定而有利于康復(fù)。通過(guò)整體護(hù)理，書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷，使書(shū)本上的整體護(hù)理概念由抽象化轉(zhuǎn)為形象化。在內(nèi)科實(shí)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生到ICU、心電圖室、血透室、急診室等科室輪轉(zhuǎn)，以達(dá)到開(kāi)闊視野，鍛煉提高臨床觀(guān)察、判斷、應(yīng)急和處理問(wèn)題的能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

2.培養(yǎng)教學(xué)能力在病區(qū)實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識(shí)每個(gè)學(xué)生每周講一、兩次課。在備課時(shí)要查閱各種資料，力爭(zhēng)做到內(nèi)容新、重點(diǎn)突出、聯(lián)系實(shí)際、通俗易懂，小講課不僅有利于教學(xué)能力的培養(yǎng)，還使醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員尤其是護(hù)士得到了一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種形式的活動(dòng)還可以推廣到臨床理論課階段以及基礎(chǔ)課后期階段，結(jié)合第二課堂活動(dòng)進(jìn)行。

3.培養(yǎng)管理能力在護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生分別實(shí)習(xí)1、2周護(hù)士長(zhǎng)工作，在實(shí)習(xí)期間運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理的嘗試。結(jié)束時(shí)結(jié)合病區(qū)實(shí)際寫(xiě)一份設(shè)想或建議書(shū)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可了解護(hù)士長(zhǎng)的日常工作程序，組織召開(kāi)生活會(huì)，實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行分科考核等。

4.促進(jìn)科研思維的學(xué)習(xí)與應(yīng)用在實(shí)習(xí)期間，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中去思考和學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)醫(yī)學(xué)辯證法基本知識(shí)、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)知識(shí)、預(yù)防保健知識(shí)、科研方法等知識(shí)，將這些納入實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們逐漸產(chǎn)生和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。這是提高護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；新入職護(hù)士；實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0042-02

新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)是以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種面向臨床輸送所需的技術(shù)型人才。新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)普遍采用“以教為中心”的教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]的新培訓(xùn)模式改革要求更加注重新入職護(hù)士技能操作能力的培養(yǎng)。筆者長(zhǎng)期從事老年科臨床護(hù)理教學(xué)，在“五步訓(xùn)練法”[2]的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)模式”運(yùn)用于老年科新入職護(hù)士技能操作實(shí)訓(xùn)，在提高評(píng)判性思維能力、護(hù)士綜合技能成績(jī)、降低病人的護(hù)理并發(fā)癥的同時(shí)，有效地提高和保證老年患者護(hù)理質(zhì)量?，F(xiàn)將報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.培訓(xùn)對(duì)象。將我院2015年5月―2106年8月在老年科輪轉(zhuǎn)的新入職護(hù)士60人作為研究對(duì)象，按電腦隨機(jī)分組法將其分為實(shí)驗(yàn)組（30人）、對(duì)照組（30人）。其中每組本科畢業(yè)生10名，專(zhuān)科畢業(yè)生20名，年齡18―23歲，兩組護(hù)士年齡、學(xué)歷、一般情況的評(píng)判性思維能力比較差異無(wú)顯著性（P>0.05）。兩組護(hù)士均由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的帶教教師使用統(tǒng)一的技術(shù)操作規(guī)范進(jìn)行培訓(xùn)。篩選標(biāo)準(zhǔn)：（1）通過(guò)醫(yī)院統(tǒng)一招聘考試錄取的應(yīng)屆護(hù)理本科、專(zhuān)科畢業(yè)生；（2）自愿報(bào)名參加本次研究，并且可以保證培訓(xùn)時(shí)間；（3）了解本次培訓(xùn)的目的和意義。

2.教學(xué)方法。選取2014―2016年護(hù)理專(zhuān)業(yè)老年科輪轉(zhuǎn)的新入職護(hù)士60人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組30人采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組30人運(yùn)用“五步訓(xùn)練法”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)方法。護(hù)士規(guī)培實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，比較兩組新入職護(hù)士的評(píng)判性思維能力、護(hù)理綜合技能成績(jī)，老年患者護(hù)理并發(fā)癥的發(fā)生率。

3.五步培訓(xùn)方法。（1）帶教教師演示并分解步驟找原理。（2）新入職護(hù)士分組練習(xí)，帶教教師再給予輔導(dǎo)。（3）護(hù)士操作展示，全程給予攝像。（4）視頻回放、分組討論。（5）優(yōu)化護(hù)理操作內(nèi)容。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。（1）創(chuàng)建教學(xué)課程。明確新入職護(hù)士必須掌握的項(xiàng)目目標(biāo)及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，收集和創(chuàng)建視頻、文檔或“PPT+音頻”，提出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。（2）課前準(zhǔn)備。教師課前準(zhǔn)備：應(yīng)用QQ空間，教學(xué)師生互為空間好友，教師提前一周將本次課程的操作視頻或幻燈片通過(guò)QQ空間以作業(yè)的形式到QQ空間，讓新入職護(hù)士做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析。新入職護(hù)士課前準(zhǔn)備：課前護(hù)士對(duì)QQ空間相關(guān)教學(xué)視頻認(rèn)真學(xué)習(xí)，仿真練習(xí)護(hù)理技能操作，將練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋至師生QQ空間。（3）課堂內(nèi)化。在課堂上，首先針對(duì)收集到的問(wèn)題，教師給予有效集體輔導(dǎo)，針對(duì)少數(shù)問(wèn)題給予個(gè)性化指導(dǎo)；其次，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)護(hù)理技能操作練習(xí)過(guò)程進(jìn)行互評(píng)與糾錯(cuò)；最后，通過(guò)護(hù)士之間的相互交流促進(jìn)護(hù)理技能知識(shí)的吸收內(nèi)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）評(píng)價(jià)與反饋。針對(duì)新入職護(hù)士的評(píng)判性思維能力、護(hù)理綜合技能成績(jī)、老年患者護(hù)理并發(fā)癥發(fā)生率三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）不斷總結(jié)、反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。

5.評(píng)價(jià)方法。（1）評(píng)判性思維能力評(píng)價(jià)工具：護(hù)理教育評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV），共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收率和有效率均為100%；（2）教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；（3）臨床實(shí)踐評(píng)價(jià)。

6.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料的比較以X2檢驗(yàn)表示，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P

二、結(jié)果（表1―表3）

三、討論

1.護(hù)理職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。護(hù)理目前采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，新入職護(hù)士規(guī)范培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要組成部分，占據(jù)了護(hù)士終生教育的承前（醫(yī)學(xué)院校基本教育）啟后（繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育）的重要地位，是臨床護(hù)理專(zhuān)家形成過(guò)程的關(guān)鍵所在。我們要及時(shí)完善教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型護(hù)理人才。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作性、創(chuàng)新能力和凝聚力。與“五步訓(xùn)練法”實(shí)訓(xùn)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)便于新入職護(hù)士個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以自主安排時(shí)間，提前觀(guān)看教學(xué)視頻或事后補(bǔ)課；以學(xué)生為主體的模式貫徹教學(xué)全過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)護(hù)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床技能的興趣；在師生和護(hù)士之間的互動(dòng)解決問(wèn)題，有利于提高護(hù)士的觀(guān)察分析能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂為護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了契機(jī)，為解決新入職護(hù)士學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性差等問(wèn)題提供了解決思路。

3.通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)老年病科新入職護(hù)士開(kāi)展的規(guī)范化培訓(xùn)，并對(duì)護(hù)士的評(píng)判性思維能力、護(hù)理綜合技能成績(jī)、老年患者護(hù)理并發(fā)癥發(fā)生率結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)效果和護(hù)士學(xué)習(xí)能力情況的變化已得到驗(yàn)證，值得臨床護(hù)理的進(jìn)一步研究。今后可在此次探索的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，爭(zhēng)取在全院范圍內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，不斷總結(jié)、反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，優(yōu)化開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)士；素質(zhì)；護(hù)理；質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，提高護(hù)理質(zhì)量成了人們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題。護(hù)理質(zhì)量除技術(shù)外，最關(guān)鍵的就是服務(wù)質(zhì)量；而高素質(zhì)的護(hù)士隊(duì)伍，是護(hù)理工作前進(jìn)和發(fā)展的基礎(chǔ)。怎樣跟上及適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)突飛猛進(jìn)的新形勢(shì)，是當(dāng)今擺在我們面前的重要課題。

在我國(guó)，由于諸多因素影響，護(hù)士培養(yǎng)途徑具有多重性。一部分為院校本科畢業(yè)，數(shù)量較少；一部分為專(zhuān)科；另一種為中專(zhuān)。專(zhuān)科和本科生由高中畢業(yè)再入校，而中專(zhuān)為初中畢業(yè)居多。由于年齡、家庭環(huán)境、教育水平的多因素影響，使她們?cè)谒枷胗^(guān)念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面表現(xiàn)的良莠不齊，由此造成人員素質(zhì)參差不齊，為護(hù)理工作質(zhì)量的好壞帶來(lái)一定影響。為此，我們應(yīng)從護(hù)士的業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等素質(zhì)培養(yǎng)方面抓起，從而提高護(hù)理質(zhì)量，收到良好的效果。

1 加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論知識(shí)的培訓(xùn)

1.1 有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，每月參加一次全院性業(yè)務(wù)講座，科里每周組織一次業(yè)務(wù)講座及臨床示教，以便系統(tǒng)掌握疾病的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)變。

護(hù)士長(zhǎng)就本專(zhuān)業(yè)護(hù)理特點(diǎn)，有計(jì)劃安排講課，每半月護(hù)理查房一次，由責(zé)任護(hù)士準(zhǔn)備，全科護(hù)士也要看書(shū)復(fù)習(xí)本病，由護(hù)士長(zhǎng)主持，主要發(fā)言人將結(jié)合此種疾病分析病歷，匯報(bào)制度的護(hù)理計(jì)劃，然后大家一起討論，修正、補(bǔ)充，護(hù)士長(zhǎng)最后總結(jié)。通過(guò)護(hù)理查房，使全體護(hù)士對(duì)此種疾病有詳細(xì)的了解，從理論到實(shí)踐均能掌握，從而提高護(hù)理質(zhì)量。

1.2 檢查護(hù)士的業(yè)務(wù)及理論水平

護(hù)士長(zhǎng)定期對(duì)各級(jí)護(hù)士進(jìn)行考核，一般每月一次，內(nèi)容為基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，三基訓(xùn)練、消毒隔離等。對(duì)技術(shù)要求達(dá)到穩(wěn)、準(zhǔn)、快、好，為提高護(hù)理質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 掌握一定的醫(yī)療知識(shí)

對(duì)各級(jí)護(hù)理人員，除要求具備相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)，技能外，還要掌握一定的醫(yī)療知識(shí)，以防止醫(yī)療環(huán)節(jié)中由于知識(shí)貧乏等原因造成的意外差錯(cuò)，進(jìn)一步發(fā)揮各級(jí)護(hù)理人員的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)以上業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使各級(jí)護(hù)士都能熟練掌握各級(jí)技術(shù)操作，并能在實(shí)際工作中運(yùn)用自如，從而提高護(hù)理質(zhì)量。

2 培養(yǎng)與提高自身素質(zhì)

2.1 知其短處，糾正不足，虛心學(xué)習(xí)

工作或生活中要多看到他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的正確見(jiàn)解；要認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)敬業(yè)，學(xué)會(huì)尊重自己的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到自己尊重別人才會(huì)尊重；要及時(shí)給予“加油”，多讀書(shū)、讀好書(shū)，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作是多層次、有技術(shù)性的；隨和大度，善商量，樂(lè)于采納別人的正確和合理建議，適當(dāng)糾正自己的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，補(bǔ)己之短。

2.2學(xué)會(huì)尊重與關(guān)心他人，言傳身教

醫(yī)院是一個(gè)特殊的與人交往最多的地方，看到的、體會(huì)到的東西更多、更復(fù)雜。而作為科室的資深老師，在最初的帶教中是很關(guān)鍵的；在思想感情、風(fēng)度儀表和為人處世方面都具有言傳身教、潛移默化的作用?？剖乙?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體氛同，使她們知道集體的重要，融人集體之中，也能感受到集體對(duì)她們的關(guān)心、支持和幫助。

2.3 轉(zhuǎn)變管理方式，培養(yǎng)責(zé)任感

年輕人富有激情和創(chuàng)新精神，工作中對(duì)于她們好的想法要給予采納或鼓勵(lì)，而不實(shí)用的應(yīng)給予解釋并指出不足；要調(diào)動(dòng)她們的積極因素，盡量保持她們對(duì)工作的熱情。作為科室管理者要以激勵(lì)、關(guān)心為主，幫助她們解決學(xué)習(xí)、生活、工作上的難點(diǎn)或疑惑。工作中出現(xiàn)不足或差錯(cuò)，要注意詢(xún)問(wèn)，查找原因，使她們?cè)谒枷肷险J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，能積極主動(dòng)的去尋求解決的方法；管理上嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持原則，但也要注重年輕人心理因素，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。

3 加強(qiáng)護(hù)士的心理素質(zhì)修養(yǎng)

為適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)成了當(dāng)代護(hù)理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。良好的心理護(hù)理有利于縮短病程，促進(jìn)病人康復(fù)。所以在心理素質(zhì)方面，護(hù)士必須做到對(duì)不同的病人，不同的心理狀態(tài)，施以不同的心理護(hù)理。如采用解釋分析、安慰、暗示、轉(zhuǎn)移情緒等手段達(dá)到緩解情緒，促進(jìn)康復(fù)，護(hù)士要有的放矢地通過(guò)自己的言行對(duì)病人施加心理影響，激發(fā)病人對(duì)生活的熱愛(ài)，使病人憧憬著美好的未來(lái)，從而樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心。伴隨著良好的情緒，就會(huì)調(diào)動(dòng)出病人機(jī)體的潛在積極因素，因而達(dá)到促進(jìn)康復(fù)的作用。

4 培養(yǎng)護(hù)士樹(shù)立良好的職業(yè)道德

職業(yè)道德即好的品行，包括理想和事業(yè)心，反映一個(gè)人的心靈，是人的精華。影響護(hù)士職業(yè)道德的因素有以下兩方面。

4.1 環(huán)境因素

在實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，在體制、法制制度等方面還不盡完善，尚未形成嚴(yán)格的制約機(jī)制的情況下，違反職業(yè)道德的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使一少部分護(hù)士職業(yè)道德觀(guān)念淡漠，只滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只限于打針、發(fā)藥而不做基礎(chǔ)護(hù)理工作。個(gè)別護(hù)士態(tài)度生硬、言行、舉止修養(yǎng)差。配藥、打針時(shí)有作弊現(xiàn)象，這些問(wèn)題必須引起足夠的重視。

4.2 護(hù)理隊(duì)伍本身的原因

一批忠于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的老護(hù)士陸續(xù)離開(kāi)護(hù)理隊(duì)伍，有的走上管理崗位，有的離開(kāi)臨床。大部分青年護(hù)士學(xué)習(xí)上進(jìn)，有較高的工作熱情，但她們剛步人社會(huì)，良好的職業(yè)道德尚未形成，易受各種因素的影響。為了培養(yǎng)接班人，造就一支良好的護(hù)理隊(duì)伍，必須把護(hù)士職業(yè)道德建設(shè)放到重要位置上。

根據(jù)以上情況，各醫(yī)院應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定整套的護(hù)理制度，做到處處有常規(guī)，有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)理工作有章可循，崗崗有人，人人有責(zé)，形成一個(gè)較完善的質(zhì)量管理系統(tǒng)，推動(dòng)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的向前發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

第5篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)生臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-01-0489-02

護(hù)生在臨床的職業(yè)能力需求臨床一線(xiàn)對(duì)護(hù)生的職業(yè)能力有著更高的要求，現(xiàn)代的護(hù)理工作強(qiáng)調(diào)的整體護(hù)理，不僅僅要求護(hù)士具有基礎(chǔ)的護(hù)理操作能力，而且對(duì)臨床處置能力，健康宣教能力，溝通能力，合作能力，安全防護(hù)能力的需求更為突出。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的臨床實(shí)習(xí)是讓護(hù)理學(xué)生由理論到實(shí)踐的重要階段，是從課堂到醫(yī)院、從學(xué)校到社會(huì)的重要步驟，是做為護(hù)士職業(yè)的職業(yè)道德、臨床思維、臨床技能形成的重要時(shí)期。所以，良好的實(shí)習(xí)階段對(duì)一個(gè)優(yōu)秀護(hù)士的形成有著重要的作用。通過(guò)對(duì)我院2008――2011年實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施一系列帶教管理方案，收到良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1選拔培養(yǎng)優(yōu)秀的師資

嚴(yán)格選拔帶教老師，優(yōu)秀的帶教老師必須具備良好的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)，熱愛(ài)并勝任臨床帶教工作。主管護(hù)師以上職稱(chēng)，本科畢業(yè)者工作3年，大專(zhuān)畢業(yè)者工作5年。對(duì)選的臨床帶教老師進(jìn)行師資培訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行集體備課，強(qiáng)調(diào)帶教老師不僅要完成好自己的本質(zhì)工作，臨床帶教也是重要工作之一，要以身作則，做到榜樣的力量，從各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)影響學(xué)生。狠抓帶教教師的基本功訓(xùn)練，做好正確規(guī)范；各個(gè)科室選拔專(zhuān)門(mén)的教學(xué)秘書(shū)，負(fù)責(zé)整個(gè)科室的實(shí)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核、鑒定等方面做出合理評(píng)價(jià)。

2對(duì)新護(hù)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)與考核

對(duì)每屆新來(lái)院護(hù)生均進(jìn)行崗前培訓(xùn)與考核，內(nèi)容包括醫(yī)院的基本情況、規(guī)章制度、護(hù)理工作制度、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、護(hù)士行為規(guī)范、各種醫(yī)療安全、職業(yè)防護(hù)、溝通技巧等，并對(duì)護(hù)生進(jìn)行禮儀培訓(xùn)。重點(diǎn)對(duì)護(hù)生法律責(zé)任意識(shí)的培訓(xùn)，要求進(jìn)行臨床階段后，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的角色意識(shí)，既是醫(yī)護(hù)人員，也不是醫(yī)護(hù)人員，如何把握自己的角色，是一名合格的實(shí)習(xí)生應(yīng)該掌握的，操作不能夠獨(dú)自完成的，堅(jiān)決不能讓實(shí)習(xí)生單獨(dú)完成。也要積極要求帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生要做到放手不放眼，一定做好監(jiān)督，實(shí)習(xí)生本人也不放松警惕，在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，堅(jiān)決不進(jìn)行獨(dú)立操作。

3合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

按照學(xué)校實(shí)綱要求，結(jié)合醫(yī)院科室設(shè)置情況，在有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)，盡可能安排在實(shí)習(xí)病人較多的科室，提供較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在安排輪轉(zhuǎn)科室的時(shí)候，也要顧及到學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，不能為了讓學(xué)生實(shí)習(xí)多的科室而頻繁更換科室，這樣不利于實(shí)習(xí)生技能的熟練。

4護(hù)生實(shí)習(xí)期間的管理

4.1創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境熱情友好，寬容和善，使護(hù)生無(wú)壓力，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同討論問(wèn)題，做出決策。樹(shù)立自信、自尊，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。嚴(yán)格要求實(shí)，按照實(shí)職責(zé)認(rèn)真工作，做好實(shí)習(xí)生與醫(yī)院、科室的傳令兵。

4.2采取多種教學(xué)方法①“一看二練三放手”臨床帶教法，帶教教師按照正確的操作步驟講授給學(xué)生，并在合適的場(chǎng)合讓學(xué)生多次訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生自己上手，而帶教教師在一旁進(jìn)行監(jiān)督，并提出自己的意見(jiàn)，做好與病人的溝通。②PBL教學(xué)法，通過(guò)以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，可以激發(fā)實(shí)習(xí)生追求知識(shí)的必要感，發(fā)揮實(shí)習(xí)生主管能動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生臨床思維能力。③召開(kāi)各種形式的座談會(huì)，師生座談會(huì)、學(xué)生、醫(yī)護(hù)人員病人之間的座談會(huì)等等，鍛煉實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)、溝通能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力。④做好教學(xué)查房，各臨床帶教教師，認(rèn)真按照教學(xué)查房標(biāo)準(zhǔn)，做好各項(xiàng)操作，并在教學(xué)查房后，與實(shí)習(xí)生進(jìn)行總結(jié)、溝通，現(xiàn)場(chǎng)答疑，使理論與實(shí)踐有效的結(jié)合。

4.3注重護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理、生活護(hù)理及動(dòng)手能力的培養(yǎng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)使護(hù)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用各種知識(shí)、技能解決問(wèn)題，這種能力應(yīng)從護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)就開(kāi)始。在老師帶領(lǐng)下，參加臨床基礎(chǔ)護(hù)理和生活護(hù)理，培養(yǎng)護(hù)生耐心細(xì)致，敏感而富有同情心的心理品質(zhì)，培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)新性。對(duì)各種護(hù)理技術(shù)操作，帶教老師要親自示范，護(hù)生操作時(shí)如有不符合規(guī)程及時(shí)指出，直至能獨(dú)立正確完成操作。在臨床護(hù)理操作中，放手不放眼，隨時(shí)嚴(yán)格檢查評(píng)價(jià)。

4.4帶教應(yīng)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，做實(shí)習(xí)生的良師益友帶教老師不但要會(huì)和患者進(jìn)行溝通和宜教，同時(shí)也需同護(hù)生進(jìn)行有效的溝通。帶教在護(hù)生做臨床操作指導(dǎo)時(shí)要注意語(yǔ)氣、場(chǎng)合、方式、方法等，既不能對(duì)護(hù)生自尊產(chǎn)生傷害，又要盡量消除患者對(duì)護(hù)生能力的懷疑。善于發(fā)現(xiàn)護(hù)生的細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。工作中嚴(yán)格要求，生活上關(guān)心照顧，有利于溝通及提高護(hù)生的實(shí)踐水平和實(shí)習(xí)效果。

4.5及時(shí)收集反饋意見(jiàn)定期召開(kāi)臨床教學(xué)雙方座談反饋會(huì)，將教、學(xué)雙方反映動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行反饋，及時(shí)有效的溝通、交流，了解護(hù)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)解決存在問(wèn)題，聽(tīng)取護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)要求和意見(jiàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作。建立動(dòng)態(tài)的溝通環(huán)節(jié)，有助于教育管理質(zhì)量的提高。

第6篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)護(hù)禮儀；情景教學(xué)；探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）11-0543-01

情景教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行?！夺t(yī)護(hù)禮儀與形體訓(xùn)練》是建立在公共禮儀基礎(chǔ)上的特殊禮儀，是研究醫(yī)護(hù)工作者服務(wù)藝術(shù)的一門(mén)學(xué)問(wèn)【1】。如何讓高職院校的護(hù)生在工作中具備良好言談、舉止、表情、工作態(tài)度，我們將情景教學(xué)法應(yīng)用與本課程，探討如下。

1 教學(xué)步驟

1.1教學(xué)對(duì)象的選擇

我校2011級(jí)剛?cè)雽W(xué)新生，高職護(hù)理班112人。

1.2教學(xué)章節(jié)的選擇

在《醫(yī)護(hù)禮儀與形體訓(xùn)練》課程中選擇部分內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)。選擇的章節(jié)應(yīng)貼近臨床或生活，如醫(yī)護(hù)人員的著裝、醫(yī)護(hù)人員的美容與化妝技巧、成功的工作態(tài)度與訓(xùn)練等。

1.3教學(xué)人員的合理配備

主講教師1名，護(hù)理本科畢業(yè)，雙師型教師，具有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，取得高等學(xué)校教師資格證書(shū)和中華人民共和國(guó)護(hù)士注冊(cè)證書(shū)。中級(jí)衛(wèi)生主管護(hù)師和高校講師雙職稱(chēng)。教風(fēng)活潑，儀態(tài)大方，親和力強(qiáng)。負(fù)責(zé)本課程的講解、情景教學(xué)的演示與全面布置。

護(hù)理實(shí)驗(yàn)員2名，主要負(fù)責(zé)情景教學(xué)道具的準(zhǔn)備、學(xué)生分組演示練習(xí)時(shí)的指導(dǎo)與糾正等。

1.4教學(xué)程序

1.4.1激發(fā)學(xué)生潛在使命感

剛進(jìn)入高職院校，大部分學(xué)生由于高考成績(jī)不理想，無(wú)奈選擇了高職高專(zhuān)，普遍帶有不甘心或者隨波逐流的心態(tài)。主講教師應(yīng)以良好的禮儀、飽滿(mǎn)的工作熱情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，緩解消極情緒，并結(jié)合幻燈片、影片播放優(yōu)秀護(hù)理前輩的事跡等形式激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感和情操。

1.4.2應(yīng)用實(shí)例教出濃厚興趣

興趣是影響學(xué)生注意力集中和注意力穩(wěn)定的重要因素，興趣也是最好的老師，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的原動(dòng)力。在“教”的過(guò)程中必須讓學(xué)生感動(dòng)知識(shí)是一種美好而有趣的過(guò)程【2】。引用生活中的實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。如在講解醫(yī)護(hù)人員的著裝要求時(shí)，可以從同學(xué)們生活著裝講起，總結(jié)出不同的年齡段、不同膚色、不同體型應(yīng)有不同的著裝要求，從而引申出醫(yī)護(hù)人員在工作時(shí)應(yīng)穿工作服，戴護(hù)士帽，穿白色護(hù)士鞋，給人以干凈利落、明亮的整體美感，顯示出護(hù)理職業(yè)的特殊品質(zhì)、嚴(yán)格的紀(jì)律性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

1.4.3充分應(yīng)用教學(xué)資源

安排學(xué)生在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等全面先進(jìn)性的教學(xué)資源中查閱禮儀的相關(guān)知識(shí)，并了解社交中正確儀態(tài)。分小組課外交流心得體會(huì)。

1.4.4設(shè)置情景，分飾不同角色

在護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，將同學(xué)們分成小組，每小組又分成2組。一組演示設(shè)置情景中正確的角色，另一組演示設(shè)置情景中錯(cuò)誤的角色。一正一反，形成鮮明對(duì)比和明顯反差。在輕松活潑、富有喜劇性的課堂氣氛中，學(xué)生留下深刻印象，從而牢記情景設(shè)置中正確的角色。

2 效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對(duì)112名高職護(hù)生統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回，均為有效試卷。結(jié)果：98.8%喜歡該教學(xué)方法；91.97%希望繼續(xù)采用此教學(xué)方法；96.7%喜歡并接受本專(zhuān)業(yè)。評(píng)價(jià)結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法表示肯定并持歡迎態(tài)度；對(duì)主講教師的個(gè)人風(fēng)格持贊美態(tài)度。學(xué)生們的儀表儀容、行為舉止、文明用語(yǔ)得到了很大的改善，自信心也得到極大提高。

3 討論

《醫(yī)護(hù)禮儀與形體訓(xùn)練》是一門(mén)新型的綜合性學(xué)科，匯集了現(xiàn)代醫(yī)護(hù)人員的交際禮節(jié)、個(gè)人修飾、人際關(guān)系、醫(yī)患溝通技巧以及形體訓(xùn)練的有關(guān)知識(shí)成果，將情景教學(xué)法應(yīng)用于本課程，能提高護(hù)生個(gè)人素質(zhì)和行為修養(yǎng)，為走上臨床工作崗位后緩解緊張的醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)患矛盾做好鋪墊作用。我們實(shí)施情景教學(xué)法的嘗試得到了學(xué)生的認(rèn)可，也推進(jìn)了我校教學(xué)改革的步伐。在今后的教學(xué)中將不斷探討新方法并推廣，充分應(yīng)用職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，為醫(yī)療系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)理路徑；應(yīng)用；效果及評(píng)價(jià)

作者單位：461000 河南省許昌市中心醫(yī)院呼吸內(nèi)科 護(hù)理健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，也是臨床護(hù)理路徑實(shí)施的重要方法和手段，是“以患者的健康為中心”的新型護(hù)理模式，貫穿于對(duì)患者整體護(hù)理的全過(guò)程，是護(hù)士針對(duì)服務(wù)對(duì)象的生理、心理、社會(huì)的適應(yīng)能力等方面進(jìn)行的教育。我國(guó)護(hù)理健康教育工作起步較晚，護(hù)理健康教育的內(nèi)容較簡(jiǎn)單、教育時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、缺乏個(gè)性化的教育。健康教育是“知、明、行”的統(tǒng)一，其中“知”是基礎(chǔ)［1］。臨床護(hù)理路徑［2］是希望通過(guò)觀(guān)察與記錄患者的醫(yī)療過(guò)程與結(jié)果，找出一個(gè)最具成本效益的治療模式，以減少醫(yī)療費(fèi)用，維持或增進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量，并且是大多數(shù)患者可以接受的方法，我科按照呼吸內(nèi)科臨床護(hù)理路徑進(jìn)行臨床護(hù)理工作，效果顯著，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 影響臨床護(hù)理路徑實(shí)施的因素

11 護(hù)士方面的因素

111 整體文化教育素質(zhì)偏低 我科護(hù)理人員70%為中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)，25%為大專(zhuān)院校畢業(yè)，只有5%為護(hù)理本科畢業(yè)，因此大多數(shù)護(hù)士沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)健康教育的理論知識(shí)，對(duì)護(hù)理健康教育的理論知識(shí)缺乏；護(hù)理人員在學(xué)校學(xué)習(xí)的僅為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等方面的課程, 卻缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，另外醫(yī)院護(hù)理人員數(shù)量有限，護(hù)理工作繁重，護(hù)士外出進(jìn)修學(xué)習(xí)及接受新知識(shí)的時(shí)間有限，不能及時(shí)掌握一些護(hù)理健康教育新知識(shí)，使護(hù)理人員知識(shí)老化，致使其實(shí)施健康教育能力提高較慢而不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，因此實(shí)施護(hù)理健康教育時(shí)感到無(wú)從下手。另外我國(guó)護(hù)理制模式偏重于重復(fù)性、技術(shù)性操作，只對(duì)患者進(jìn)行治療性護(hù)理，未將患者看成一個(gè)整體，缺乏主動(dòng)為患者健康教育的意識(shí)［36］。

112 缺乏主動(dòng)性 護(hù)理工作是以疾病為中心即取藥、發(fā)藥、輸液的護(hù)理模式根深蒂固，因此大部分護(hù)理人員缺乏對(duì)健康教育的感性和理性認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)對(duì)患者實(shí)施有效的健康教育。

113 缺乏溝通技巧及時(shí)機(jī)把握不當(dāng) 由于教育及文化層次的限制，大多數(shù)護(hù)士在工作中缺乏自信，表情死板，語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性和親和力，只知道照本宣教，只知道單向交流，不知道雙方互動(dòng)，致使收效甚微。要根據(jù)病情選擇合適的時(shí)間給予健康教育，如支氣管哮喘急性發(fā)作患者就診時(shí)胸悶、氣喘難明顯，此時(shí)及時(shí)快速緩解以上癥狀為首要措施，這時(shí)護(hù)士不能只重視健康教育指導(dǎo)而忽視患者的感受，應(yīng)等到病情緩解時(shí)再做健康教育，反之會(huì)影響護(hù)理健康教育的效果。

12 患者因素 基層醫(yī)院大多數(shù)患者教育程度及文化素質(zhì)低下，對(duì)知識(shí)的接受程度及理解能力差；同時(shí)對(duì)自身疾病的重視程度、家庭負(fù)擔(dān)較重、經(jīng)濟(jì)條件及社會(huì)地位的高低也直接影響健康教育的效果。

2 對(duì)策與措施

21 確定適合標(biāo)準(zhǔn)化診療模式的疾病或癥狀，成立發(fā)展臨床路徑的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)并開(kāi)展教育培訓(xùn)，制定臨床護(hù)理路徑，通常包括10項(xiàng)［2］：①醫(yī)療措施。②檢查和化驗(yàn)。③臨床評(píng)估；④活動(dòng)。⑤治療和護(hù)理。⑥飲食。⑦宣教。⑧監(jiān)測(cè)。⑨出院計(jì)劃。⑩治療護(hù)理結(jié)果。同時(shí)教育培訓(xùn)相關(guān)醫(yī)護(hù)和其他臨床相關(guān)人員，嚴(yán)格按照臨床護(hù)理路徑進(jìn)行操作。

22 加強(qiáng)并加大對(duì)護(hù)士相關(guān)知識(shí)及技能的培訓(xùn)力度，促進(jìn)觀(guān)念轉(zhuǎn)變。要深入開(kāi)展健康教育，鼓勵(lì)護(hù)士參加各種形式的在職教育，定期舉辦學(xué)習(xí)班和邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)著進(jìn)行講座式教育，使護(hù)士不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和健康教育技能，還要學(xué)習(xí)行為學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，成為綜合型人才［7］。

23 建立良好的護(hù)患、醫(yī)護(hù)關(guān)系：護(hù)患關(guān)系直接影響溝通質(zhì)量，良好的護(hù)患關(guān)系是溝通成功的必要條件。護(hù)理人員要及時(shí)利用醫(yī)院這種特殊環(huán)境和患者就醫(yī)的迫切心態(tài)，有針對(duì)性的進(jìn)行健康教育指導(dǎo)，做到不同個(gè)體、不同疾病階段采用不同的教育內(nèi)容，力求在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教育；同時(shí)和管床醫(yī)生及時(shí)溝通并探討病情，全面掌握患者疾病的治療方案、化驗(yàn)結(jié)果、治療效果、疾病預(yù)期預(yù)后和患者及家屬心理變化。

24 掌握多元化的健康教育方法:動(dòng)態(tài)的、雙向的、豐富、多彩的教育方法為我們有針對(duì)性地開(kāi)展護(hù)理健康教育提供最佳的手段。護(hù)士在實(shí)施健康教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的患者、不同的心理狀態(tài)，給予不同的教育方法，要做到在交流中尊重患者，主動(dòng)關(guān)心患者，注重實(shí)效，用通俗易懂的語(yǔ)言向患者解釋?zhuān)瑤椭颊哒莆沼行У慕逃齼?nèi)容。

3 結(jié)果

經(jīng)過(guò)教育培訓(xùn)，嚴(yán)格按照護(hù)理臨床路徑進(jìn)行臨床護(hù)理工作，工作流程清晰明了，井然有序，護(hù)理人員行為得到規(guī)范，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神到提升，護(hù)理質(zhì)量明顯提高，同時(shí)縮短了住院天數(shù)，降低了患者的醫(yī)療費(fèi)用，患者積極性提高，護(hù)患、醫(yī)護(hù)及醫(yī)患關(guān)系融洽。因而臨床護(hù)理路徑確保了以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念，確實(shí)可以為醫(yī)院、患者和醫(yī)護(hù)人員帶來(lái)三贏(yíng)的局面。

4 討論

臨床護(hù)理路徑的主要目的是希望通過(guò)觀(guān)察與記錄患者的醫(yī)療過(guò)程與結(jié)果，找出一個(gè)最具成本效益的治療模式，它最大的特點(diǎn)是以患者為中心，由不同醫(yī)生和護(hù)士等相關(guān)人員整合成一個(gè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，根據(jù)相同的路徑實(shí)施醫(yī)療行為。臨床護(hù)理路徑的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了護(hù)理活動(dòng)的程序化和標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)了護(hù)士工作的積極性與自覺(jué)性，護(hù)理工作不再是盲目的執(zhí)行醫(yī)囑被動(dòng)觀(guān)察病情，而是有計(jì)劃、有預(yù)見(jiàn)性的進(jìn)行護(hù)理和健康教育。同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中大大縮短了護(hù)士的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，加大了護(hù)士與患者及醫(yī)生接觸溝通的機(jī)會(huì)，進(jìn)而護(hù)理人員可以更全面、準(zhǔn)確的了解觀(guān)察病情，避免了因個(gè)人能力水平問(wèn)題造成的疏忽和遺漏；同時(shí)使患者能夠主動(dòng)參與到護(hù)理計(jì)劃中來(lái)，患者又可以預(yù)先知道自己該接受什么樣的護(hù)理，了解自己疾病的常規(guī)知識(shí)并知道怎樣與醫(yī)護(hù)人員配合。通過(guò)臨床護(hù)理路徑的實(shí)施感觸最深的是患者的經(jīng)濟(jì)及精神負(fù)擔(dān)均得到了大大的減低，提高了患者的滿(mǎn)意度，明顯減少了醫(yī)療糾紛。

在我國(guó)，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，以患者為中心的整體醫(yī)療與整體護(hù)理正在作為一種先進(jìn)的服務(wù)理念廣為應(yīng)用。如何推進(jìn)整體醫(yī)療與整體護(hù)理的發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)以人為本的思想，實(shí)施以患者為中心的整體醫(yī)療與整體護(hù)理，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的醫(yī)療服務(wù)，臨床護(hù)理路徑是一種值得嘗試的具體工作模式。由于施行時(shí)間短，其具體操作細(xì)節(jié)和實(shí)施方法有待于更加完善。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 米光明，林琳醫(yī)院健康教育北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，1999,5.

［2］ 楊春玲，張瑞敏臨床護(hù)理路徑北京：軍事醫(yī)學(xué)出版社，2009,5.

［3］ 韓慧萍，李瑞紅影響健康教育效果的因素及對(duì)策.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，12(1)： 5254.

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第8篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

1．1診室多

口腔病人大部分在門(mén)診接受治療。以武漢大學(xué)口腔醫(yī)院為例，計(jì)有口外、牙體、牙周、矯形、正畸、特診、兒科、預(yù)防、中醫(yī)粘膜、急診、種植等12個(gè)專(zhuān)業(yè)科室，4O個(gè)口腔治療急診室，共有口腔綜合治療機(jī)302臺(tái)。

1．2器械手機(jī)用量大，消毒頻率高

為治療需要，需要消毒的小器械、手機(jī)量大，而且要求周轉(zhuǎn)快，否則會(huì)延誤治療。在這方面與其它專(zhuān)科相比有其特殊性，采取每日從供應(yīng)室一次取回消毒物品的方法是行不通的。該院日門(mén)診量平均達(dá)2450人次，每個(gè)病人均需要準(zhǔn)備好經(jīng)滅菌消毒的小器械及手機(jī)。因條件所限，不可能全部使用一次性器械，只有增加消毒頻率，提高手機(jī)、器械使用的周轉(zhuǎn)率，才能滿(mǎn)足臨床需要。根據(jù)測(cè)算，口腔門(mén)診治療一位患者，平均耗時(shí)30rain，并使用兩支高速渦輪手機(jī)、一支低速手機(jī)。每消毒一批手機(jī)平均耗時(shí)30rain。

2口腔醫(yī)院預(yù)防醫(yī)學(xué)護(hù)理工作極其重要

2．1口腔器械及手機(jī)的消毒

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，高壓蒸汽滅菌仍為目前最安全可靠的消毒方法。根據(jù)口腔專(zhuān)科需要消毒的物品量多、消毒頻率高、周轉(zhuǎn)快的特點(diǎn)，該院在實(shí)踐中體會(huì)到，使用小型臺(tái)式快速高壓滅菌器安全、快速、可靠、方便。該院每個(gè)診室一般安裝1O臺(tái)綜合治療機(jī)，每個(gè)患者用3支手機(jī)，則每一輪患者治療完畢有3O支手機(jī)消毒，使用40L以下容積即可滿(mǎn)足要求。

2．2建立消毒點(diǎn)

口腔專(zhuān)科所用物品的消毒若完全由中心供應(yīng)室統(tǒng)一消毒，以該院為例，按平均每位病人用3支手機(jī)計(jì)算，每日共需消毒2450人次×3=7350支手機(jī)，既延長(zhǎng)周轉(zhuǎn)時(shí)間，而且也造成設(shè)備浪費(fèi)，需要購(gòu)買(mǎi)數(shù)量驚人的手機(jī)及器械，還容易造成保養(yǎng)和管理上的困難。所以，應(yīng)結(jié)合單位的具體條件，建立幾個(gè)消毒點(diǎn)，消毒點(diǎn)應(yīng)距診室盡可能近。以縮小消毒物品的傳送距離。有條件者可按每科一個(gè)消毒點(diǎn)，也可考慮設(shè)立集中消毒點(diǎn)，相對(duì)集中的幾個(gè)科室共用一個(gè)消毒室，分享消毒資源，也便于管理、檢查。

2．3設(shè)專(zhuān)職消毒人員隨著醫(yī)療改革的深入，必須高度重視消毒工作，不能一味只追求經(jīng)濟(jì)效益，忽略消毒工作。應(yīng)設(shè)專(zhuān)人定崗、定編、定責(zé)。消毒室應(yīng)有兩人．可由一名護(hù)士和一名消毒員完成，但必須經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)考核合格后方可上崗。

2．4加強(qiáng)消毒管理必須嚴(yán)格管理、健全消毒制度及檢查制度。每鍋必須放置3點(diǎn)指示劑，并有詳細(xì)操作記錄。如為雙層布包裝，應(yīng)加貼3M膠帶，每臺(tái)滅菌器每月必須有一次芽胞菌及細(xì)菌培養(yǎng)，并將檢測(cè)結(jié)果報(bào)感染辦公室。要定期及不定期地檢查消毒工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

2．5一次性檢查器的管理由供應(yīng)室統(tǒng)一管理，各科護(hù)士長(zhǎng)要把好關(guān)，嚴(yán)格檢查三證，定期抽樣作熱源檢測(cè)。對(duì)成箱的一次性檢查器，使用前一律開(kāi)箱檢查，核對(duì)消毒日期，檢查干燥情況，注意有無(wú)破損及混入雜物等。使用后的一次性檢查器，必須按要求進(jìn)行分檢、浸泡消毒并毀形處理，絕對(duì)要防止這些使用過(guò)的檢查器流失到院外。

2．6口腔醫(yī)療器械的消毒處理

2．6．1堅(jiān)持雙消毒制對(duì)所有使用過(guò)的器械一律實(shí)行雙消毒制，即先以含氯消毒劑浸泡消毒、用水沖干凈、擦干、上油后再進(jìn)行高壓滅菌消毒。

2．6．2分類(lèi)包裝消毒對(duì)于象充填器、刮匙、潔治器、剝離子等體積略大而堅(jiān)固的器械，放入雙層帶格的布袋內(nèi)，袋的一端封口，另一端折疊蓋，包內(nèi)備公用鑷子一把。使用時(shí)將布袋放在治療臺(tái)上，打開(kāi)折疊覆蓋端，露出器械邊緣，以公用鑷取出所需器械。這樣做既可保證無(wú)菌操作，又很方便?？谇黄餍?、手機(jī)的消毒問(wèn)題是一個(gè)嚴(yán)重而又亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，衛(wèi)生部門(mén)對(duì)口腔專(zhuān)科醫(yī)院的管理給予了高度重視。

3影響預(yù)防醫(yī)學(xué)護(hù)理科研的因素

3．1客觀(guān)因素

3．1．1歷史遺留因素自2O世紀(jì)5O年代起，我國(guó)護(hù)理教育以中專(zhuān)教育為主體，1983年才恢復(fù)護(hù)理本科教育，1995年本科護(hù)理人員才占0．26％。由此看來(lái)，我國(guó)現(xiàn)階段護(hù)理人員的學(xué)歷是以中專(zhuān)為主。受教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上影響了臨床護(hù)理科研的開(kāi)展。

3．1．2傳統(tǒng)觀(guān)念的影響權(quán)力、性別以及衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)的醫(yī)療化是影響護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三個(gè)主要因素。護(hù)理專(zhuān)業(yè)大多數(shù)是婦女，在很大程度上影響了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展．習(xí)慣上，護(hù)理從屬于醫(yī)療，醫(yī)療占主導(dǎo)地位，護(hù)士只是醫(yī)生的助手。因此，護(hù)理工作平凡、瑣碎，使護(hù)理工作人員難以走出自身工作的圈子去搞科研。

3．1．3護(hù)理科研的資源不足護(hù)理科研需要人力、時(shí)間、信息、輔助設(shè)備及經(jīng)費(fèi)等條件的支持?，F(xiàn)在大部分圖書(shū)館的藏書(shū)中，屬護(hù)理專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)不多，沒(méi)有提供足夠的護(hù)理信息資源，臨床護(hù)理水平難以提高。

3．2主觀(guān)因素

3．2．1護(hù)理科研人才素質(zhì)不高，知識(shí)水平偏低從事臨床-．線(xiàn)工作的護(hù)理人員，很大一部分都是中專(zhuān)畢業(yè)的中青年護(hù)士，在中專(zhuān)的教育中缺乏科研素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于護(hù)理科研涉及的知識(shí)如科研設(shè)計(jì)方法、研究的范圍、如何選題、文獻(xiàn)檢索、臨床資料的收集方法、科研論文結(jié)構(gòu)以及書(shū)寫(xiě)方法等，掌握得很少，從而影響了護(hù)理科研的開(kāi)展。另外，外語(yǔ)水平普遍偏低，較難獲取國(guó)外先進(jìn)護(hù)理信息。臨床上出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一方面，年資高、有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員，雖然有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科研理論知識(shí)，而年輕的大專(zhuān)、本科畢業(yè)生，雖然有科研理論知識(shí)，但又缺乏臨床實(shí)踐，從而造成了護(hù)理人員整體素質(zhì)偏低。

3．2．2缺乏科研意識(shí)現(xiàn)實(shí)中大部分護(hù)士把護(hù)理工作當(dāng)成一種職業(yè)而不是一門(mén)專(zhuān)業(yè)。護(hù)士在工作中，只有機(jī)械地發(fā)藥、打針、執(zhí)行醫(yī)囑，只考慮怎樣做而很少去考慮為什么這樣做，缺乏科研的動(dòng)意。對(duì)臨床上的疑難問(wèn)題沒(méi)有養(yǎng)成收集統(tǒng)計(jì)、分析資料的習(xí)慣和方法，造成部分護(hù)理人員認(rèn)為搞科研難而缺乏信心。

3．2．3人才使用不當(dāng)和缺乏必要的支持護(hù)理人員不論技術(shù)職稱(chēng)和工作能力高低，都從事一樣的工作，無(wú)法分出專(zhuān)業(yè)技術(shù)層次，既造成人才的浪費(fèi)，也不利于人才的培養(yǎng)。臨床上大部分護(hù)理人員沒(méi)有按職上崗。護(hù)理人員不分層次都是做同樣的工作，由于單調(diào)、重復(fù)的工作限制了護(hù)理人員發(fā)揮創(chuàng)意的空間，使具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和部分學(xué)歷高的護(hù)士認(rèn)為自己無(wú)用武之地，認(rèn)為護(hù)理工作只不過(guò)如此，在工作上沒(méi)有積極性去搞科研。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是影響科研的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)重視科研，在資金、時(shí)間、輔助設(shè)備和科室的合作精神上都會(huì)給予足夠的條件和支持。如果臨床一線(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)護(hù)理科研認(rèn)識(shí)不足，也沒(méi)有一定的科研要求，沒(méi)有相應(yīng)的科研組織管理，護(hù)理科研就難以開(kāi)展。

4對(duì)策

4．1樹(shù)立科學(xué)思維，強(qiáng)化科研意識(shí)

4．1．1轉(zhuǎn)變思想，開(kāi)拓評(píng)判性思維臨床護(hù)士要徹底打破護(hù)士只是醫(yī)生的助手的觀(guān)念，從平凡的工作中，認(rèn)真細(xì)心地觀(guān)察和不斷收集資料，通過(guò)臨床實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和針對(duì)問(wèn)題提出解決的辦法，把臨床護(hù)理工作中所取得的經(jīng)驗(yàn)上升到理論方面，在臨床實(shí)踐中不斷探索。

4．1．2強(qiáng)化信息意識(shí)和預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)信息意識(shí)、獲取和運(yùn)用文獻(xiàn)信息的能力，是進(jìn)行護(hù)理科研的前提，在臨床上發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題需要通過(guò)探討解決時(shí)，要確定此問(wèn)題有否研究的意義和價(jià)值，就要通過(guò)信息來(lái)了解國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。因此，在臨床實(shí)踐中注重歸納、總結(jié)，收集好工作中的護(hù)理信息，以便在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、廣泛收集資料、積累信息并運(yùn)用信息。醫(yī)療上開(kāi)展新的項(xiàng)目時(shí)，護(hù)士應(yīng)學(xué)會(huì)從迅速發(fā)展的醫(yī)療中尋找相應(yīng)的護(hù)理研究課題，如開(kāi)展專(zhuān)科護(hù)理的系列研究，使醫(yī)護(hù)發(fā)展的差距減少，提高護(hù)理科研的層次，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

4．1．3培養(yǎng)科研“靈感”臨床平凡的工作中，隨時(shí)都會(huì)有科研的“靈感”，如在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題通過(guò)探討解決，并確定此問(wèn)題有研究的價(jià)值時(shí)，即應(yīng)著手研究，并不一定要等待條件成熟后才動(dòng)手。如通過(guò)護(hù)理查房尋找護(hù)理問(wèn)題，然后針對(duì)要解決的問(wèn)題，通過(guò)品質(zhì)改善的方法去解決，從中找出護(hù)理科研的“靈感”，捕捉科研題材。

4．2提高口腔護(hù)理人員的整體素質(zhì)

4．2．1提高臨床護(hù)士的學(xué)歷層次，開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)再教育提高口腔護(hù)理人員的整體素質(zhì)，首先教育要先行，臨床護(hù)士可以通過(guò)上護(hù)理夜大、自學(xué)或由單位選派有能力的護(hù)理骨干去深造來(lái)改善臨床護(hù)士的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次，從而保證護(hù)理隊(duì)伍有較高的群體素質(zhì)。護(hù)理部應(yīng)抓好繼續(xù)教育，積極創(chuàng)造條件，為護(hù)士提供各種接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。臨床上可以按各類(lèi)護(hù)理人員教育的要求進(jìn)行培訓(xùn)，如護(hù)師、主管護(hù)師以上人員，重點(diǎn)以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識(shí)、新方法進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)這類(lèi)護(hù)理人員成為科研型、實(shí)用型、管理型的人才。

4．2．2掌握科研的相關(guān)知識(shí)，提高群體科研素質(zhì)護(hù)理科研所涉及的學(xué)科知識(shí)較廣，臨床護(hù)理要全面掌握科研相關(guān)的知識(shí)，可有計(jì)劃地邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家，講授科研設(shè)計(jì)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、科研論文書(shū)寫(xiě)等知識(shí)，同時(shí)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行模擬科研設(shè)計(jì)、召開(kāi)科研立題報(bào)告會(huì)、護(hù)理信息交流會(huì)等普及科研知識(shí)的方法，培養(yǎng)出想做、肯做、會(huì)做、能做的科研護(hù)理人才。

第9篇：護(hù)士本科畢業(yè)總結(jié)范文

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組實(shí)習(xí)護(hù)生32名，男13名，女19名；16~21歲；本科1名，大專(zhuān)8名，中專(zhuān)23名。選取我院內(nèi)分泌科作為PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)試點(diǎn)。

1.2 方法

1.2.1 帶教老師培訓(xùn) 在進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合臨床教學(xué)中，在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入臨床科室實(shí)習(xí)前，對(duì)試點(diǎn)帶教老師進(jìn)行選擇：具有正規(guī)院校脫產(chǎn)本科畢業(yè)人員，護(hù)師或以上職稱(chēng)，以保證帶教質(zhì)量，有足夠的水平能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。規(guī)范化培訓(xùn)：讓帶教老師接受高等醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)的PBL教學(xué)方法培訓(xùn)，使其能將PBL和LBL教學(xué)方法在臨床中有效地結(jié)合，掌握好尺度、控制帶教進(jìn)程，從而能夠有效地指導(dǎo)和組織護(hù)生的自學(xué)。護(hù)理部則每周到各科室檢查完成情況，聽(tīng)取實(shí)習(xí)護(hù)生的反饋，和臨床帶教老師密切配合，一起解決疑難問(wèn)題。

1.2.2 臨床教學(xué)

1.2.2.1 LBL方式講授 提前1周，臨床帶教老師選擇較典型、有代表性、病情病程合適(既不過(guò)于復(fù)雜又不過(guò)于簡(jiǎn)單)、知識(shí)面覆蓋在護(hù)生教學(xué)大綱內(nèi)的臨床病例所涉及的一、兩種主要疾病對(duì)護(hù)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授(約2學(xué)時(shí))，使學(xué)生有一個(gè)總體印象，明確教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2.2 PBL方法實(shí)踐 以“提出問(wèn)題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)”的教學(xué)方法［1］，組織3~5名護(hù)生針對(duì)所講疾病問(wèn)題以患者為中心，帶著問(wèn)題充分利用圖書(shū)館和信息檢索系統(tǒng)去檢索、學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料：包括患者的疾病、臨床表現(xiàn)、檢查、治療原則、護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估、措施、情志狀況、居住環(huán)境、發(fā)病節(jié)氣、每日餐量、飲食有無(wú)偏嗜及勞倦狀況等［2］，最后結(jié)合有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐項(xiàng)進(jìn)行分析，其他護(hù)生進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同觀(guān)點(diǎn)可以爭(zhēng)論，增強(qiáng)探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分。

1.2.2.3 講評(píng)歸納 帶教老師憑借自己豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論知識(shí)和所掌握的參考文獻(xiàn)，結(jié)合患者實(shí)際及護(hù)生所講講授遺漏之處，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，全面系統(tǒng)地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)。

2 結(jié)果

對(duì)32名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)不但能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握某個(gè)疾病的整體，而且教學(xué)方式使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，內(nèi)容新穎靈活，記憶深刻，能有效提高其解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，受益匪淺。

3 討論

護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、從課堂邁向臨床的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)臨床實(shí)習(xí)的宗旨和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出的護(hù)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有高超的臨床操作技能，同時(shí)也必須具備獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)法是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力；傳統(tǒng)式的LBL教學(xué)法是絕大部分臨床教師所熟悉和掌握的。PBL教學(xué)法雖對(duì)于解決選定的重要內(nèi)容足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。如果對(duì)護(hù)理中專(zhuān)生使用該法進(jìn)行整合式教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生難以具備對(duì)新知識(shí)的理解，因此兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合更適應(yīng)基層醫(yī)院實(shí)際。在基層醫(yī)院臨床教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效契合,幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題著手,讓學(xué)生自己去探索知識(shí),啟發(fā)了學(xué)生積極的思維,變被動(dòng)為主動(dòng),鍛煉了護(hù)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力,從而使她們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。LBL教學(xué)歷史悠久,無(wú)論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)中,都具有其不可替代的教育功能。作為基層醫(yī)院，護(hù)理實(shí)習(xí)生生源絕大多數(shù)是連普通高中都不能考上的初中畢業(yè)生，自身學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上醫(yī)學(xué)大容量、快節(jié)奏更新的要求，即使她們?cè)趯W(xué)校受過(guò)比較系統(tǒng)的教育，但因其與臨床相距較遠(yuǎn)，只停留在抽象思維里，學(xué)生本身逃課的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，臨床帶教老師根據(jù)這樣現(xiàn)象，針對(duì)特定的疾病再進(jìn)行一次系統(tǒng)的教導(dǎo)實(shí)在很有必要，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行PBL教學(xué)，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的結(jié)果：護(hù)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高護(hù)理質(zhì)量；明確護(hù)理工作的重要性，鞏固和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想；提高觀(guān)察病情的能力，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

盡管PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)在護(hù)生實(shí)習(xí)中取得了可靠的教學(xué)效果，但這主要是靠護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的正確引導(dǎo)、提問(wèn)、觀(guān)察及控制，要建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)體系［3］，尋找她們結(jié)合的黃金點(diǎn)還需要一段時(shí)間的探索。另外，PBL對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備有較特殊的要求，需要建立圖書(shū)館、擴(kuò)大藏書(shū)量、提供必要的授課條件以及培養(yǎng)更多的帶教教師［4］。作為基層醫(yī)院，第一，醫(yī)院設(shè)備肯定是沒(méi)有辦法與大醫(yī)院相比的；第二，臨床帶教老師參差不齊，部分老師知識(shí)面窄、知識(shí)老化，授課能力差，重技術(shù)，輕理論。實(shí)行PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)，需要建立一支具有高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法把握的恰到好處的教師隊(duì)伍，這樣才能有效地向?qū)W生提供特定的臨床問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，以及控制討論方向和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，就目前而言在基層醫(yī)院中這樣的人少之又少。第三，生源。來(lái)基層醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)生大部分是中專(zhuān)生，需要她們具有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有文獻(xiàn)檢索的基本技能和良好的溝通能力，而在實(shí)際中，護(hù)生的知識(shí)和能力有所不足，對(duì)于涉及的問(wèn)題比較零亂、無(wú)規(guī)律、缺乏系統(tǒng)性，有的護(hù)生甚至根本不懂得信息檢索，不知道如何溝通，需要帶教老師再一次系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而，帶教老師教的內(nèi)容畢竟是有限的，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間為8~10個(gè)月，在這有限的時(shí)間里，要想將所有的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)理解、掌握不太可能，帶教老師只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，這些實(shí)習(xí)生將來(lái)走上工作崗位，會(huì)遇到許多的臨床問(wèn)題，只有帶著問(wèn)題去尋找答案，不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，才能成為一名跟上時(shí)代步伐的新型護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 洪海蘭,林梅芳.現(xiàn)代教學(xué)方法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用探討［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2004,13（18）：2517.