新聞專業(yè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞　融媒體 新聞學(xué) 專業(yè)教學(xué)

“融媒體”時代即媒介融合形態(tài)的社會時代。“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡單地說，就是把報紙、電視臺、電臺和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的傳播平臺傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動性、共享性、全時性等優(yōu)勢獨(dú)樹一幟的數(shù)字媒體為信息傳播提供了一個從未有過的綜合表現(xiàn)方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據(jù)網(wǎng)絡(luò)高地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢。

在這樣的媒介發(fā)展趨勢之下，高校的新聞學(xué)以及相關(guān)的傳媒類專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時地進(jìn)行專業(yè)研究與教學(xué)的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對人才的新要求。新聞專業(yè)教學(xué)較之于傳媒業(yè)界往往會有一定的滯后性，這就更要求同時作為新聞學(xué)研究者和傳授者的高校新聞學(xué)專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢領(lǐng)先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時代的新聞學(xué)教學(xué)新思路，首先要先了解“融媒體”。

一、“融媒體”的特點(diǎn)

1　新聞業(yè)務(wù)整合中的資源共享

“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據(jù)各自受眾的群體分類將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風(fēng)格的新聞產(chǎn)品，提供給不同的媒體平臺傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產(chǎn)品。

這一特點(diǎn)的完美體現(xiàn)來自媒介整合的先鋒――美國媒介綜合集團(tuán)在佛羅里達(dá)州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(Tampa’sNewsCenter)”，它是美國新聞界公認(rèn)的進(jìn)行媒介融合試驗(yàn)比較成功的典范。2000年，該集團(tuán)投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報》、網(wǎng)站Tampa Bay Online、電視臺WFLA-TV集中起來運(yùn)行。雖然這幾家媒體有各自獨(dú)立的人員、辦公區(qū)域和運(yùn)作機(jī)制，但實(shí)行資源共享。集團(tuán)設(shè)立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調(diào)三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內(nèi)部設(shè)有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺，能在第一時間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調(diào)對新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)性。

2　新聞載體性能數(shù)字化

數(shù)字技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經(jīng)呈現(xiàn)邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數(shù)字化，電信服務(wù)商和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商紛紛介入到傳播終端的領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數(shù)字終端來作為新聞內(nèi)容的載體，進(jìn)入到人們的信息生活中。

有研究者認(rèn)為，“經(jīng)歷了150年的歷史進(jìn)程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過產(chǎn)業(yè)融合的方式，從各自獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產(chǎn)業(yè)?；诋a(chǎn)業(yè)融合而誕生的大媒體產(chǎn)業(yè)是一種具有跨國家、跨專業(yè)、跨媒介特點(diǎn)的新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)群?！贝竺襟w產(chǎn)業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)平臺，提高信息傳播的數(shù)字化競爭力，推進(jìn)新聞載體性能數(shù)字化進(jìn)程。

3　信息傳播方式多樣化

“融媒體”時代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺傳達(dá)上打造豐富多樣、形象生動的信息產(chǎn)品。有研究者認(rèn)為，“媒介融合把我們帶進(jìn)了一個‘內(nèi)容為王’的時代，我們可以更多更方便的根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進(jìn)一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容?！?/p>

二、新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

“融媒體時代”給我國媒體行業(yè)帶來的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實(shí)現(xiàn)媒介融合背景下的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)。目前新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報業(yè)教學(xué)為主，缺乏對新媒體介入后的當(dāng)前報業(yè)新狀況的介紹；面對以網(wǎng)絡(luò)為核心的各種新型傳播技術(shù)，無力進(jìn)行這些新技術(shù)的教學(xué)；過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分，把報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等專業(yè)人才進(jìn)行割裂培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前不斷出現(xiàn)的跨媒體集團(tuán)所需要的復(fù)合型的新型新聞人才等等問題。筆者認(rèn)為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學(xué)的學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)平臺等基本問題在當(dāng)前的創(chuàng)新結(jié)合來進(jìn)行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢。

1　注重以新聞學(xué)為中心的多學(xué)科知識的滲透和拓寬

新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系是在中國新聞教育長期發(fā)展的歷史下形成的，課程設(shè)置的核心部分是新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論的根基。但是。由于長期以往的新聞教學(xué)介質(zhì)形態(tài)的分割致使新聞學(xué)教學(xué)只傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識，新聞類人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上，同時新聞學(xué)的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學(xué)界探索成果及時充實(shí)到課程體系之中，致使課程的前沿性和實(shí)用性受到程度性的制約。社會進(jìn)步要求新聞教學(xué)應(yīng)注重以新聞學(xué)為中心的各學(xué)科知識滲透拓寬。

首先，要在通識教育層面進(jìn)行調(diào)整改革，通識教育應(yīng)該涉及文化、歷史研究、自然科學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文藝學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等學(xué)科類，要打造一個良好的知識體系平臺，引領(lǐng)學(xué)生以正確的價值觀、社會觀去思考、認(rèn)知社會，培養(yǎng)學(xué)生的良好新聞素質(zhì)。

其次，“融媒體”時代的新興領(lǐng)域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術(shù)才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合，帶來的急需媒體融合人才去設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位的產(chǎn)品內(nèi)容。新課題對高校教學(xué)的要求注重傳媒學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場經(jīng)濟(jì)管理人才、市場觀察人才等等。

2　重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力培養(yǎng)

目前，具有競爭優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)媒體需要大量兼具平面媒體、網(wǎng)絡(luò)和廣電等多種技能和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。而且國內(nèi)多數(shù)媒體集團(tuán)已經(jīng)開始了部分融合。如報社紛紛辦網(wǎng)站，廣電集團(tuán)辦報辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團(tuán)在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點(diǎn)。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報道重大新聞時既能采用文字報道。又能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、視頻、廣播等多種形式的報道。

高校新聞教學(xué)要改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、畢業(yè)前“粗放

式”的實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，而是重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會，理論知識和實(shí)務(wù)操作兼容共舉。比如學(xué)?？梢耘c主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將媒體作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能；學(xué)?？梢耘c電視聯(lián)合建設(shè)專業(yè)平臺，將學(xué)生融入可播出的時政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術(shù)；著手建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺，讓學(xué)生全面體驗(yàn)新聞實(shí)務(wù)工作的完整過程；注重打造一個“融合性平臺”系統(tǒng)，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合和多種媒體技術(shù)平臺的融合為培養(yǎng)媒介融合時代的新聞專業(yè)人才提供教學(xué)改革的新平臺，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)――“全能型”復(fù)合型傳媒人才。

3　強(qiáng)調(diào)從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

“融媒體”時代產(chǎn)生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務(wù)的融合，也是普通公民借助網(wǎng)絡(luò)媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實(shí)踐活動。當(dāng)媒介組織之外的個人成為新聞傳播者的時候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺”的角色。在這個平臺上，公眾的觀點(diǎn)與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問題給每一個參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀(jì)守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)會正確使用“公共交流平臺”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應(yīng)是培養(yǎng)社會大眾正確使用“公共交流平臺”。因此，對于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務(wù)，對于即將走上新聞工作崗位的在校學(xué)生來講，培養(yǎng)社會大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質(zhì)之一，這應(yīng)該是新聞專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有新聞專業(yè)學(xué)生(未來的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來了，整個社會的媒介素養(yǎng)才會有更快、更好的提高。

4　加強(qiáng)對新聞學(xué)教師的跨媒體、跨學(xué)科、跨文化知識建構(gòu)

現(xiàn)在我國高校的新聞學(xué)科教師基本源于新聞相關(guān)的本專業(yè)系列，大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教紙質(zhì)平面新聞的專心研究紙質(zhì)平面，平時也只注意同報業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網(wǎng)絡(luò)傳媒系統(tǒng)。這種術(shù)業(yè)只專攻的研究現(xiàn)象在融媒體時代已經(jīng)呈現(xiàn)出新聞教學(xué)相對滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。

第2篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

一、新聞專業(yè)教授語音知識的目標(biāo) 

筆者在百度文庫上看到一個“新聞與傳播專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)大綱”，其中，語音部分的大綱如下以《漢語拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語音學(xué)的原理，系統(tǒng)地講述有關(guān)普通話的語音知識，重點(diǎn)講解聲調(diào)發(fā)音、音節(jié)書寫、語音變讀和規(guī)范化，使學(xué)生對普通話語音系統(tǒng)有完整的了解，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。 

高校漢語言文學(xué)專業(yè)常用黃伯榮、廖序東版現(xiàn)代漢語教材，對語音部分的說明如下：語音部分以《漢語拼音方案》和國際音標(biāo)為表音工具，運(yùn)用語音學(xué)的原理，系統(tǒng)地講述有關(guān)普通話的語音知識；使學(xué)生對普通話語音系統(tǒng)有了比較完整和深刻的了解，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。 

新聞專業(yè)的大綱和漢語言文學(xué)專業(yè)的大綱并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。那么，按“新聞與傳播專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)大綱”教學(xué)，只會使學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。教師在以記者、編輯為主要就業(yè)目標(biāo)的新聞專業(yè)的課堂上給學(xué)生詳講聲母和韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并且在考試中提出默寫要求，教學(xué)效果可想而知。 

筆者以為，新聞專業(yè)對語音知識的實(shí)際需要決定了新聞專業(yè)講授語音知識的目標(biāo)。實(shí)際需要決定于未來職業(yè)的需求。新聞專業(yè)學(xué)生主要從事記者、編輯工作，也有一些從事主持人、播音員工作，這就決定了新聞專業(yè)講授語音知識的目標(biāo)。 

一個目標(biāo)是新聞寫作，主要是制作新聞標(biāo)題。比較經(jīng)典、傳統(tǒng)的新聞標(biāo)題，往往是以語音知識為基礎(chǔ)的，缺乏語音知識，就可能制作不出來經(jīng)典的新聞標(biāo)題。比如，1958年3月16日，《人民日報》的一則新聞引題“車轔轔馬蕭蕭凱歌貫云霄”：2001年2月21日，《長江日報》新聞標(biāo)題“垃圾山，垃圾山，害得居民苦不堪，不知幾時搬？臭水流，臭水流，流到大街小巷頭，行人個個愁！”這些新聞標(biāo)題都講究疊音、押韻。1995年6月2日，《中國青年報》新聞標(biāo)題“蘭佩紫菊簪黃千金覓紅裝誰為新人做嫁裳”，就講究平仄和押韻。1982年1月22日，《羊城晚報》新聞標(biāo)題“即將來臨的廣州花市情況如何（引題）為君報道春消息今年花勝去年紅（主題）”；1982年12月10日，《文匯報》新聞標(biāo)題“春風(fēng)熏得遠(yuǎn)客醉直把店家當(dāng)自家（主題）鎮(zhèn)江飲食店熱情待客真?zhèn)€名不虛傳（副題）”；1999年3月11日，《錢江晚報》新聞標(biāo)題“知否，知否，綠}肖紅瘦（主題）連綿陰雨使杭州名花展上部分花卉受損（副題）”；《華商報》2004年8月4日頭版頭條新聞標(biāo)題“國足贏了全國人民笑了；國力走了陜西球迷哭了”，主標(biāo)題都講究平仄。這些標(biāo)題讀起來都很好聽，但要有語音知識作基礎(chǔ)才能做得出來。另外，新聞?wù)膶懽髦杏袝r也用到語音知識，這可以作為語音教學(xué)的一個小目標(biāo)。 

另一個目標(biāo)是通過普通話測試。根據(jù)2000年10月31日的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條的規(guī)定，凡以普通話作為工作語言的崗位的工作人員，應(yīng)當(dāng)具備用普通話交流與表達(dá)的能力。以普通話作為工作語言的節(jié)目主持人、影視話劇演員、播音員、國家機(jī)關(guān)工作人員和教師的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國家規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)。各行業(yè)據(jù)此制定了持證上崗的相關(guān)規(guī)定：電視臺的節(jié)目主持人、國家級、省級廣播電臺、播音員，普通話水平應(yīng)達(dá)到一級甲等（即97分及以上）；節(jié)目主持人、廣播電臺的播音員，普通話水平應(yīng)達(dá)到一級乙等（即92分至96分）；話劇、電視劇、電影、廣播劇等配音、表演演員，影視表演專業(yè)和主持、播音專業(yè)的教師、學(xué)生，普通話水平應(yīng)不低于一級（即92分）；解說員、廣播員、話務(wù)員等，普通話水平應(yīng)不低于二級甲等（即87分）。 

二、新聞專業(yè)語音知識的教學(xué)內(nèi)容 

目前，新聞專業(yè)并無專用的現(xiàn)代漢語教材，各大學(xué)一般選用漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語教師必須根據(jù)新聞專業(yè)學(xué)生的未來需要對現(xiàn)代漢語教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，講解適合新聞專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容。 

要從事新聞記者、編輯這一職業(yè)，就必須經(jīng)常性地寫作，也要制作朗朗上口的新聞標(biāo)題，押韻、平仄知識就是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容應(yīng)該包括元音的發(fā)音，韻母的發(fā)音，韻母的結(jié)構(gòu)、押韻和韻轍、調(diào)類和調(diào)值，普通話的聲調(diào)，古今調(diào)類和四聲平仄等。另外，語氣詞“啊”的變讀規(guī)律和字形變化學(xué)生也應(yīng)該掌握。 

要想成為合格、優(yōu)秀的播音員、主持人，就必須要通過普通話水平測試，教師應(yīng)選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。 

一是對單音節(jié)字詞的朗讀。教師可以選100個音節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在3.5分鐘內(nèi)讀完。比如，教師可以讓學(xué)生朗讀如下音節(jié)：賢、潤、染、亭、啞、鑄、狂、飽、敬、瘡、鐵、日、后、挽、羅、并、游、乖、湊、穩(wěn)、仲、君、墾、屈、掐、醬、峰、賬、焦、所、慣、椰、鉑、碰、暖、礙、離、撲、龍、鳥、瘸、蛙、戴、密、帆、萌、承、濱、盒、專、栽、額、此、艘、雪、葬、夸、肥、薰、硫、宣、表、嫡、遷、套、滇、自、您、砌、藻、刷、壞、雖、滾、雜、倦、實(shí)、扯、寡、貓、屢、弓、拿、物、粉、葵、躺、肉、窘、內(nèi)、雄、傘、摧、魄、而、沈、麻、養(yǎng)、盤、虎。

        二是對多音節(jié)詞語的朗讀。教師可以選100個音節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在2.5分鐘內(nèi)讀完。比如，教師可以讓學(xué)生朗讀如下音節(jié)：勾畫、兒童、癥狀、剛才、松軟、撒謊、下來、半截兒、窮人、詠嘆調(diào)、愉快、吵嘴、乒乓球、少女、原則、外國、篡奪、富翁、傻子、被窩兒、老頭兒、群體、干部、乳汁、對照、未曾、感慨、家伙、滅亡、運(yùn)輸、連綿、小腿、戲法兒、牛頓、沉默、侵略、昆蟲、意思、抓緊、機(jī)靈、聲明、患者、覺得、排演、持續(xù)、佛像、贊美、紅娘、昂首。 

三是對短文的朗讀。教師可以選多個音節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在4分鐘內(nèi)讀完。比如，教師可以讓學(xué)生朗讀如下音節(jié)：那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內(nèi)，絕無旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細(xì)罷，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。 

以上三類，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)學(xué)時及普通話水平測試的具體要求多選幾組進(jìn)行訓(xùn)練。 

四是命題說話的訓(xùn)練。教師可以多準(zhǔn)備幾個話題，比如，“我喜歡的節(jié)日”“我喜愛的動物”“我喜愛的植物”“我的理想”等，訓(xùn)練學(xué)生在3分鐘內(nèi)表達(dá)完畢。 

三、新聞專業(yè)教授語音知識的方法 

第3篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 新聞專業(yè) 案例教學(xué) 應(yīng)用

新聞專業(yè)教育目前已成為高等教育領(lǐng)域的重要專業(yè)，隨著市場競爭的不斷深入，媒介競爭與發(fā)展日趨激烈，如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高才能，較強(qiáng)新聞洞察力與敏銳感的人，已經(jīng)成為新聞專業(yè)教學(xué)中的重要研究范疇。因此，新聞專業(yè)教學(xué)面臨著如何將新聞理論與實(shí)際結(jié)合，如何將新聞專業(yè)學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際采訪中，如何培養(yǎng)新聞素問題等問題。由此而言，新聞專業(yè)教學(xué)方法的探討與改革尤為重要，而案例教學(xué)法可以將抽象的新聞理論形象化，枯燥的新聞?wù)n堂活潑化，復(fù)雜的問題簡單化，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題及解決問題的能力。

1.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法最早在美國哈佛商學(xué)院的教學(xué)中被采用。這種教學(xué)方法主要通過案例分析、學(xué)生討論、模擬案例等方法，將生動的案例貫穿深奧的理論知識中，從而讓學(xué)生深刻了解課堂講授內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

案例教學(xué)有三個主要特點(diǎn)：一是通過某個話題或案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，形成課堂中的互動，使教學(xué)深刻化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力；二是將現(xiàn)實(shí)生活場景和案例引入教學(xué)中，貫穿于理論知識，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、更加貼近社會實(shí)際；三是通過情景模擬，教師示范案例，引導(dǎo)學(xué)生分析問題與解決問題，通過實(shí)踐教學(xué)，提高新聞專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.案例教學(xué)的作用

2.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的課堂講授模式，容易流于形式般的講授理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易提高，容易出現(xiàn)應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。而講臺好比舞臺，課堂簡短幾十分鐘的講授，要想集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，就需要通過案例教學(xué)方法，將精彩的將理論知識融于案例中，這樣才能牢牢抓住學(xué)生聽課的心，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是目前高校教育教學(xué)改革的永恒話題，實(shí)踐教學(xué)模塊也成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不可替代的重要模塊。通過案例教學(xué)法，將情景再現(xiàn)于課堂，有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識，提高實(shí)際操作技能，培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到教育與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.3有利于加深學(xué)生對理論知識的理解。

課堂講授時間短暫，加之學(xué)生注意力容易分散，教師對理論知識的講授，在學(xué)生腦海中，往往是一帶而過，未能留下深刻印象。案例教學(xué)，能將形象化的實(shí)例帶到課堂中，并結(jié)合理論知識，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，加之課堂小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析能力、口頭表達(dá)能力能提高，對理論知識的理解也會熟記于心。

2.4有利于形成課堂中的良性互動。

課堂教學(xué)應(yīng)該是傳與授相結(jié)合的，教師作為傳授知識的主體，不應(yīng)該是單方面地教，自顧自地講課，沉醉于一個人的世界。而學(xué)生更不可以忽視教師，無視課堂教學(xué)的存在。案例教學(xué)，可以融洽學(xué)生與老師的關(guān)系，采用課堂討論、小組分析的方法，教師與學(xué)生可以形成思想上的碰撞，使得課堂氣氛活躍，形成良性的互動，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.如何在新聞專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法

通常高校新聞專業(yè)會開設(shè)以下主要課程：新聞理論、新聞史、新聞采訪、新聞業(yè)務(wù)、新聞編輯、新聞攝影、廣播電視、媒介經(jīng)營管理、大眾傳播，等等，涵蓋新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的方方面面。因此，如何在新聞專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用好案例教學(xué)法成為許多教師討論教學(xué)方法的重要問題。

3.1通過案例分析講解新聞理論知識。

書本上的新聞理論知識往往是枯燥且不易理解的。學(xué)生往往被動接受，成為知識的儲存器。許多新聞專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，嘴上能說出很多新聞學(xué)概念，可是動手能力卻很差。通過案例講授新聞理論知識，例如在講述《媒介經(jīng)營管理》這門課程時，可以通過講授學(xué)生所熟悉的鳳凰衛(wèi)視的資本控股經(jīng)營案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出相關(guān)聯(lián)的一系列媒介管理的基本概念。這樣課堂氣氛就不會枯燥乏味，這樣的理論講述更能給學(xué)生留下深刻的印象。

3.2通過情景模擬重現(xiàn)新聞現(xiàn)場。

據(jù)近幾年新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)調(diào)查，許多學(xué)生畢業(yè)后未從事新聞媒體方面工作，原因在于很多學(xué)生連一個采訪都無法獨(dú)立完成，業(yè)務(wù)知識非常欠缺，缺少實(shí)際操作能力。因此在新聞專業(yè)案例教學(xué)中，可以通過模擬情景，重現(xiàn)新聞現(xiàn)場。例如可以模擬《焦點(diǎn)訪談》的現(xiàn)場，讓一部分學(xué)生當(dāng)記者，深入采訪某個話題，學(xué)習(xí)和鍛煉新聞的洞察力，鍛煉提問能力和反應(yīng)能力。讓學(xué)生明白一個新聞現(xiàn)場，要注意和抓住哪些新聞點(diǎn)，具有新聞價值的事實(shí)如何把握，如何面對采訪對象，怎樣讓采訪不冷場，如何處理與采訪對象的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力的重要手段。

3.3通過小組討論形成主要觀點(diǎn)。

新聞專業(yè)學(xué)生往往要求具備口頭表達(dá)清楚、反應(yīng)敏捷，新聞敏感度高，洞察力強(qiáng)的特點(diǎn)。討論案例是指對某一內(nèi)容進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果而組織學(xué)生對某一案例進(jìn)行討論從而形成主要觀點(diǎn)。教師在授課過程中，可以經(jīng)常運(yùn)用此環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，各抒己見，碰撞火花，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)其學(xué)會在較短時間內(nèi)組織好思路，應(yīng)變現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

4.在新聞專業(yè)教學(xué)中使用案例教學(xué)法需注意的方面

4.1選用與學(xué)生日常生活接近、難易適中的案例。

案例教學(xué)不可以盲目選擇。不能純粹為了講解案例去講，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際授課需要，選擇與學(xué)生日常生活接近的案例。新聞專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的。因此案例選擇盡量避免選擇那些疑難案例，超出學(xué)生理解和接受能力，這樣的案例教學(xué)就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。學(xué)生仿佛聽天書一樣，那么講授就沒有任何意義。

4.2案例選用要有時效性，具有時代感。

新聞專業(yè)教學(xué)不同于其他專業(yè)，它是一個時效性很強(qiáng)的專業(yè)，俗話說過時的新聞不是新聞，也是這個道理。要培養(yǎng)學(xué)生對新聞價值的把握能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，這就要求教師在講授案例時不選擇缺乏時代感，很多年前，且過時的新聞案例。這樣學(xué)生的興趣會大大降低，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

4.3案例分析要深入透徹，總結(jié)問題。

教師的課堂講授務(wù)必是調(diào)理清楚、主次分明、思維清晰的。尤其當(dāng)講授案例時，切忌模棱兩可，含含糊糊。有些案例比較難，要條理清楚地向?qū)W生解釋，有些案例比較復(fù)雜，要盡快給學(xué)生梳理出思路。要抓住案例當(dāng)中所反映的問題本質(zhì)，深入透徹地與學(xué)生進(jìn)行分析，通過提出問題，進(jìn)而分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行了解。

總而言之，案例教學(xué)法在新聞學(xué)教育中有著舉足輕重的作用，運(yùn)用得好，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。此教學(xué)方法，可以很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉邏輯思維，形成良性互動的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋燕娜.案例教學(xué)及其在高校教學(xué)中的作用.長治學(xué)院學(xué)報，2011，4.

第4篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

總體來看，我國關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的研究成果中涉及“研究性教學(xué)”的比較少，大多是集中在“案例教學(xué)法”和“實(shí)踐教學(xué)改革”這兩大研究領(lǐng)域，這與開展研究性教學(xué)程序較為復(fù)雜，沒有現(xiàn)成的有效范式可供借鑒，如果實(shí)踐效果不好往往得不償失有關(guān)。當(dāng)然，也有一些涉及新聞學(xué)課程改革的論文提及研究性教學(xué)，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對研究性教學(xué)的具體開展進(jìn)行詳細(xì)論述?？梢?，探討研究性教學(xué)在新聞學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)術(shù)研究上的缺憾，還有利于教師進(jìn)一步推動教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)他們適應(yīng)新聞行業(yè)崗位實(shí)際的技能，在理論研究和實(shí)際應(yīng)用兩個方面均具有積極的意義。

一相關(guān)概念的界定及內(nèi)涵

十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學(xué)法”，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的教育思想，這為研究性教學(xué)的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。研究性教學(xué)要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的教學(xué)情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)會運(yùn)用已有的知識創(chuàng)造新的成果，通過對研究內(nèi)容的深刻認(rèn)識，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，完善個人認(rèn)知體系?！把芯俊钡暮诵脑谟趧?chuàng)新性思維。

新聞策劃是新聞學(xué)的專業(yè)課程，重在闡述新聞報道策劃的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識新聞策劃在現(xiàn)實(shí)新聞行業(yè)中的具體實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。本門課程開展研究性教學(xué)有其天然的優(yōu)勢，也更利于教師以此作為教學(xué)改革的突破口，將研究性教學(xué)循序漸進(jìn)地拓展到其他課程。

二當(dāng)前新聞策劃課程教學(xué)存在的不足

（一）課程教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

與新聞寫作、新聞評論學(xué)等課程不同，本門課程的實(shí)踐必須有專業(yè)平臺的支撐。有些教師對于“實(shí)踐”的理解，就是讓學(xué)生對某個活動進(jìn)行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經(jīng)過媒介實(shí)體來檢驗(yàn)，然而這是沒有辦法在課堂上得到執(zhí)行的，也就無法驗(yàn)證它的可行性或執(zhí)行效度，僅憑教師的主觀認(rèn)定來判斷新聞策劃方案的優(yōu)劣，這是非常不科學(xué)的。因?yàn)楹芏喔咝＝處煕]有新聞行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對新聞實(shí)務(wù)的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學(xué)生對新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結(jié)合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論有著緊密的聯(lián)系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實(shí)現(xiàn)，而很多新聞策劃行為的深層次動因都可以從傳播學(xué)理論上追根溯源。通過現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)W會“怎樣進(jìn)行新聞策劃”，但對“為什么要這樣進(jìn)行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時對“在新聞寫作中怎樣表現(xiàn)策劃的意圖”這樣的細(xì)節(jié)缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學(xué)的實(shí)踐

（一）結(jié)合傳播學(xué)理論講授新聞策劃的重點(diǎn)知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了絕大部分課時，在研究性教學(xué)中，教師要精簡理論的講授，把重點(diǎn)提煉出來，留更多的課時用于指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經(jīng)教授過的傳播學(xué)理論與新聞策劃的知識結(jié)合起來，一方面可以幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，另一方面能讓學(xué)生從理論的層面加深對新聞策劃的認(rèn)知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評價”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點(diǎn)；以案例教學(xué)的方式，對會議報道策劃、典型報道策劃、突發(fā)事件報道策劃進(jìn)行詳細(xì)分析；開設(shè)兩個專題研究，即“新聞策劃與媒介經(jīng)營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學(xué)理論包括議程的設(shè)置、沉默的螺旋、培養(yǎng)分析、社會責(zé)任論、擬態(tài)環(huán)境、刻板印象等；同時介紹比較值得深思的觀點(diǎn)，如“娛樂至死”、“危機(jī)傳播”，以拓寬學(xué)生的視野。至于如何將傳播學(xué)理論與新聞策劃案例結(jié)合起來，則需要教師根據(jù)自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)范式。

（二）運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生正式進(jìn)入新聞策劃研究性學(xué)習(xí)的自主階段，研究任務(wù)則是對報紙或網(wǎng)絡(luò)上的某一新聞策劃專題進(jìn)行評述。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，學(xué)生自由組合，每組成員6～8名，設(shè)一名小組長，小組內(nèi)經(jīng)過協(xié)商合理分工。學(xué)生選取的案例不限時效性，近年內(nèi)比較成功的新聞策劃都可以作為分析對象，教師引導(dǎo)學(xué)生從事件背景、欄目規(guī)劃、文本內(nèi)容、版面編排、整體效果、媒介經(jīng)營等方面對該策劃進(jìn)行深入研究，結(jié)合新聞學(xué)或傳播學(xué)的理論對其分析。另外，教師要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提出要求：在原有的基礎(chǔ)上，還能想出怎樣的措施來完善這個策劃。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，以研究的形式來開展學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵他們采用“頭腦風(fēng)暴”的方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，對該策劃進(jìn)行完善。這樣，學(xué)生就能初步嘗試以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在這個過程中，學(xué)生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導(dǎo)者、引路人。

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)必須提前布置，教師理論講解結(jié)束后，馬上進(jìn)入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學(xué)生講述對某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容在小組內(nèi)分工確定，一般由小組長進(jìn)行綜述。該小組的評述結(jié)束后，由其他組的組員進(jìn)行評價和補(bǔ)充，最后是教師評價。教師的評價要以鼓勵為主，對于理論分析不到位的地方要及時指出，以便學(xué)生在稍后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中完善。

（三）提供新聞策劃實(shí)踐的平臺

很多高校對“新聞策劃”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，往往以學(xué)生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺。對此，要動用多方資源，確保學(xué)生新聞策劃的實(shí)踐得到落實(shí)。筆者與校報編輯部聯(lián)系，遇到校園大事件時，請校報編輯為新聞專業(yè)的學(xué)生預(yù)留一個版面，用于他們實(shí)施新聞策劃。學(xué)生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓(xùn)、校園運(yùn)動會、社團(tuán)活動、節(jié)日慶典，甚至是帶有商業(yè)性質(zhì)的“校園好聲音”活動等，這些都是學(xué)生喜聞樂見或熟悉的活動，能夠激發(fā)他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環(huán)節(jié)相同，小組間相互溝通協(xié)調(diào)，選擇不同的主題進(jìn)行策劃，每次策劃的實(shí)現(xiàn)形式就是在校報刊登一個專版，從欄目的設(shè)置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學(xué)生自己完成。這樣，學(xué)生不僅能完成新聞策劃的實(shí)踐，還能復(fù)習(xí)新聞寫作的知識。

學(xué)生對于此次校園新聞專題的策劃，必須經(jīng)過調(diào)查和可行性分析，這是開展研究的必經(jīng)環(huán)節(jié)，調(diào)查報告成果同樣是作為實(shí)踐考核的一部分。在實(shí)施新聞策劃前，學(xué)生要對在校的老師、同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，以利于在策劃時根據(jù)受眾的愛好和需求調(diào)整報道策略和版面設(shè)置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內(nèi)收集反饋信息，總結(jié)此次新聞策劃的得與失。在這個階段，學(xué)生充分經(jīng)歷了一次小型的調(diào)查研究，認(rèn)識到只有經(jīng)過實(shí)證調(diào)研以及行為分析，即有了理論研究的基礎(chǔ)，新聞策劃才能有明確的指向，實(shí)施效果才會更好。

（四）創(chuàng)建課程微博，利于日常指導(dǎo)

因?yàn)樾侣劜邉潓?shí)踐的很多活動必須在課外進(jìn)行，為確保學(xué)生遇到疑問時能及時得到解惑，在上課之初就創(chuàng)建一個課程微博，由教師進(jìn)行日常管理。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、案例分析、新聞策劃實(shí)踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時間查看微博，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內(nèi)容可以是轉(zhuǎn)發(fā)媒體微博或名人微博對于最近熱門時事的見解，也可以是自己對某報紙或網(wǎng)站專題策劃的看法，表達(dá)自己的體會，與學(xué)生分享對事件的認(rèn)知，或?qū)τ谙嚓P(guān)新聞策劃的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考，在研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動。

（五）考核方式的改革

研究性教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，因此傳統(tǒng)閉卷考試的終結(jié)性評價必須改革，轉(zhuǎn)為形成性的評價方式，平時表現(xiàn)、案例分析報告、作品質(zhì)量、調(diào)查研究的報告組成考核的四個內(nèi)容，權(quán)重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實(shí)踐環(huán)節(jié)的校報專版?？己说闹黧w也由傳統(tǒng)單一的教師評價，改為小組自評、組間互評和教師評價相結(jié)合，主要根據(jù)各評價指標(biāo)的創(chuàng)新性和整體效果進(jìn)行評價。采用這樣的評價方式，才能合理反映學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙峻穎，吳亞春，孫建.高校開展研究性教學(xué)的策略研究[J].中國科技信息，2008（14）.

第5篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

一、概況

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、存儲技術(shù)和電子通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，信息的傳播在形態(tài)、內(nèi)容、傳播方面都發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出新的數(shù)字化傳播媒介與傳統(tǒng)媒介既相互交叉又相互融合的態(tài)勢，這使新聞工作者的從業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。新時期新聞傳媒界需要的是一種“綜合型”的新型傳媒人才，而不再是某種單一的人才。

且看市面上廣為使用的智能手機(jī)和平板電腦這類移動媒介終端，它們的出現(xiàn)推動了媒介融合的大趨勢。不同于以往的是，現(xiàn)在新興的一切媒體都被通過各種應(yīng)用軟件整合到一個媒介終端上，移動新媒體時代新媒體的興起使得信息的生產(chǎn)和傳送成本大大降低，而且更重要的是實(shí)現(xiàn)了與信息傳輸?shù)耐交Ｓ绕涫乾F(xiàn)在人手一臺智能手機(jī)與平板，民眾隨時隨地就能掌握大量新聞素材，這是傳統(tǒng)媒介所不能比的。在這種情形下，公民新聞與公民記者大量出現(xiàn)，新一代人的媒介和媒介使用習(xí)慣轉(zhuǎn)變……面對這些新的情況，那些以往建立在報紙、廣播、電視等幾大主流媒體上的新聞傳播規(guī)則正在受到挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的講授已經(jīng)陷入一種困境：原有的大眾傳播理論明顯過時了，但是新的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)傳播的理論卻還沒有形成，只有現(xiàn)象的講解，而且講解性的描述也是過時的，因?yàn)橼s不上傳播科技發(fā)展的步伐，新聞傳播教育不能再以媒介形態(tài)來劃分了。現(xiàn)在所有媒體的本質(zhì)都是數(shù)字媒體，媒介形態(tài)僅僅是一種外在的表現(xiàn)而已。所有的這一切，都迫切需要新聞教育對此做出迅速準(zhǔn)確地回應(yīng)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)必須根據(jù)媒介大勢和市場環(huán)境對教學(xué)各個方面進(jìn)行具體的應(yīng)變。

二、對教學(xué)的構(gòu)想

理論與實(shí)踐兩手抓。目前各大高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)主要存在兩種專業(yè)建設(shè)模式，一種是以校內(nèi)中文專業(yè)主要師資為依托建立的專業(yè)，另一種是以地方媒體業(yè)務(wù)精英為依托而開設(shè)的專業(yè)。這兩種模式導(dǎo)致了高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的在教學(xué)上存在兩種截然相反的認(rèn)知誤區(qū)。在第一種專業(yè)建設(shè)模式中，其主要師資來源是高校中文專業(yè)的自有師資。大多數(shù)教師沒有傳媒專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷，存在重理論輕實(shí)踐的傾向。這種認(rèn)知傾向?qū)е聦I(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐 課時的嚴(yán)重縮水，從而造成學(xué)生重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的嚴(yán)重后果。在第二種專業(yè)建設(shè)模式中，在地方傳媒精英組成的專業(yè)師資引導(dǎo)下，學(xué)生被引入到大量的專業(yè)技能操作學(xué)習(xí)中，一方面提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。但其直接后果是學(xué)生缺乏深厚的理論積淀，缺少理論創(chuàng)新，表現(xiàn)出上手快、但是后期發(fā)展缺乏理論支撐的傾向。這兩種認(rèn)知誤區(qū)都受專業(yè)師資來源的影響，這兩種模式培養(yǎng)的學(xué)生都不具備理想的理論知識與技能結(jié)構(gòu)。

完善課程結(jié)構(gòu)體系。 據(jù)學(xué)者調(diào)查稱，美國新聞傳播學(xué)院在課程設(shè)置中本專業(yè)課程占1/3，人文科學(xué)課程占2/3。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年就開始嘗試性地采用跨學(xué)科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，成效顯著。這說明掌握多方面知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必要性與重要性。

目前，國內(nèi)一些知名的新聞院系也已經(jīng)進(jìn)行了類似的嘗試，加強(qiáng)與文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，通過聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流使學(xué)生在校期間就大多具有兩個以上的學(xué)科知識基礎(chǔ)。目前，地方教學(xué)型高校廣電專業(yè)的課程體系主要有公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、素質(zhì)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課五大塊組成，其中公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課、素質(zhì)選修課組成了“公共基礎(chǔ)課程”，專業(yè)必修和選修課組成了“專業(yè)課程”。 該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//

總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源目前來看，課程體系比例總體上是合理的，“公共基礎(chǔ)課程”所占比例達(dá)到40%左右，體現(xiàn)了廣電專業(yè)一貫的注重人文素養(yǎng)和專業(yè)技能并重的辦學(xué)指導(dǎo)思想。應(yīng)當(dāng)說，注重通識教學(xué)，拓寬學(xué)科背景是目前媒介融合時代廣電教學(xué)的一個總體趨勢。媒介融合需要跨學(xué)科培養(yǎng)人才，和文學(xué)的交叉不失為一種跨學(xué)科的方式，將來還可以考慮開設(shè)像社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法哲學(xué)等學(xué)科的主干核心課程，進(jìn)一步拓寬并豐富廣電專業(yè)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)到精一門通數(shù)門的地步。

在課程內(nèi)容安排上，首先不能僅僅局限于廣播電視兩個媒介的范圍，要更加重視新媒體課程的開設(shè)，增加網(wǎng)絡(luò)類課程、文化創(chuàng)意類課程、營銷廣告類課程的開設(shè)。在新聞學(xué)、傳播學(xué)等概論型課程中要增加微博、社交媒體、移動新媒體等最新媒介形態(tài)傳播現(xiàn)象、特點(diǎn)與規(guī)律的章節(jié)；其次，要開設(shè)融合新聞學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生在不同的媒體環(huán)境中具備跨媒體的操作能力和基本技能；再次，要適應(yīng)時代的需要，對民主與公平意識、社會責(zé)任感與正義感、專業(yè)主義精神和職業(yè)道德進(jìn)行正確的孕育和引導(dǎo)，在日常教學(xué)中注意對學(xué)生人文精神和人文關(guān)懷意識的熏陶。

第6篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新聞采編與制作；課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；課程包；實(shí)施保障

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0208-02

新聞學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，而基于?？茖哟蔚男侣劜删幣c制作專業(yè)更是對學(xué)生的實(shí)際動手能力有著極高的要求。怎樣使學(xué)生成為會編會導(dǎo)會操作的新聞應(yīng)用型人才呢？只有為學(xué)生建立一個完善的校內(nèi)外實(shí)踐體系，使學(xué)生在每一個動手環(huán)節(jié)都能有充分的條件進(jìn)行實(shí)踐活動，才能提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。但對于建立完善的實(shí)踐體系，更多的人著眼于校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)活動，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程時所應(yīng)有的大量課內(nèi)實(shí)踐活動，而課內(nèi)實(shí)踐活動卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)時間最長、覆蓋面最廣、也是技能訓(xùn)練最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。充分利用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，使之成為學(xué)生整個實(shí)踐體系中的一個基礎(chǔ)性平臺，本文正是基于此點(diǎn)進(jìn)行一個初步的探索。

一、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，大致表現(xiàn)為以下幾種情況：

1.側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)與講授，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。承襲文學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，有的學(xué)校在理論教學(xué)上安排了相當(dāng)多的內(nèi)容，卻沒有安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重脫離了社會實(shí)際，理論不能和實(shí)踐相結(jié)合，從而成為面對工作最為茫然失措的一批。這種狀況正在為人們所重視并且進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

2.片面重視實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對理論內(nèi)容過多的情況，有些學(xué)校矯枉過正，又把理論的學(xué)習(xí)貶到了無用論的論調(diào)上，恨不能把所有的理論課和素質(zhì)課都刪掉，凡看到新聞史、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)等字樣的課程一律砍去，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，僅盯住幾個基本的電腦軟件和操作技能，這種做法雖然一開始看上去學(xué)生的學(xué)習(xí)極富實(shí)踐性，但實(shí)際上是使學(xué)生成為了只會操作沒有思想的熟練工人，非常不利于學(xué)生的長期發(fā)展，這也是我們所不能贊同的。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，但輕視課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這也是目前最普遍的一種情況。無論是建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，還是開辦專業(yè)集中營，或是專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，都是和課堂教學(xué)分開進(jìn)行的。不可否認(rèn)，這些環(huán)節(jié)在學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練中占有著重要地位，也起到重要的作用，但它們無法從課堂教學(xué)直接跨越過來，這兩者之間應(yīng)該有一個中間環(huán)節(jié)，就是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。輕視這個中間環(huán)節(jié)，會造成兩個方面的巨大浪費(fèi)：一是理論學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。學(xué)生無法把學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，理論教學(xué)的成果被浪費(fèi)了；二是課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的浪費(fèi)。學(xué)生只能從頭開始學(xué)起，大量的時間和人力物力被浪費(fèi)了。如果能夠很好地運(yùn)用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，那么學(xué)生就可以既加深對理論的理解和認(rèn)知，又很容易就進(jìn)入到實(shí)踐工作中了。

二、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

知易行難。雖然我們了解了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動的重要性，但要真正將之開展和完善起來，卻有著非常大的難度。各門專業(yè)課程的性質(zhì)不同，實(shí)踐的方法多樣，決定了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動不能搞一刀切，更不能搞形式主義，只能是在摸清各類課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們試著把專業(yè)課程分為以下幾類，分別進(jìn)行探索。

1.基于基礎(chǔ)理論課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。新聞采編與制作專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程各校設(shè)置不同，不過基本上都會有《傳播學(xué)概論》、《廣播電視概論》、《新聞道德與法規(guī)》等課程，這類課程正是課內(nèi)實(shí)踐活動最少也最難設(shè)置的一類課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中甚至不設(shè)置實(shí)踐教學(xué)部分。這類課程往往開設(shè)在第一學(xué)年，正是新生入校后開始系統(tǒng)接觸專業(yè)知識的第一步，只講理論沒有實(shí)踐，會讓學(xué)生感覺專業(yè)學(xué)習(xí)枯燥乏味，很難取得好的教學(xué)效果。所以教師要在教學(xué)中盡可能采取案例教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生角色扮演等方式，把理論融于實(shí)踐中，使學(xué)生親自動手，親身經(jīng)歷，就會對所學(xué)的理論有深刻的理解。以筆者所講授的《大眾傳播學(xué)》為例，在講授人際傳播時，開展“客觀負(fù)責(zé)，認(rèn)識自我”的實(shí)踐活動，學(xué)生依次上臺，先向大家介紹自己的性格愛好等，然后同學(xué)們會用小紙條的形式把自己對這位同學(xué)的認(rèn)識與評價寫在上面，最后這位學(xué)生可以收到全班同學(xué)們的小紙條，從這些客觀善意的評價中，他可以知道自己在別人眼中是個什么樣子，和他自己感覺的有何不同，說明他在人際傳播中還有哪些需要改進(jìn)的地方。這種形式的活動學(xué)生極為歡迎，有學(xué)生說這些紙條是他所收到的最好的禮物。這樣就使得學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能夠真正掌握所學(xué)習(xí)的理論。

2.基于專業(yè)技能課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。這類課程可以分為兩類，一類是基本技能，如《新聞攝影》、《新聞采訪》、《新聞編輯》、《電視攝像》等，一類是電腦專業(yè)軟件類課程，如《電子排版》、《Photoshop應(yīng)用》、《影視后期制作》等。這些課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性特別突出，學(xué)生以掌握一門實(shí)際技能為標(biāo)準(zhǔn)，要做到拿過設(shè)備來就會用，所以大量的實(shí)踐性練習(xí)是必不可少的。這些課程不必?fù)?dān)心它們的課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容不夠，相反倒要強(qiáng)調(diào)一下理論性的傳授。尤其在專業(yè)軟件類課程的教學(xué)中，有些教師往往直接一步步地教操作，然后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，缺少高屋建瓴的理論性指導(dǎo)，學(xué)生很茫然，不懂得要根據(jù)作品的創(chuàng)意和內(nèi)涵進(jìn)行操作，做出來的作品也就缺少了精氣神。所以即使是以課內(nèi)實(shí)踐為主的課程，也要在每次實(shí)踐前創(chuàng)設(shè)情景，明確實(shí)踐的目的和意義，并針對學(xué)生作品進(jìn)行具體的分析講評，才能取得好的教學(xué)效果。

3.基于專業(yè)素質(zhì)課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。這類課程主要著重于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，如《藝術(shù)批評》、《中國語言文化》、《影視美學(xué)》等。這類課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動一定要讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，親自動手，嘗一嘗梨子是什么味道，才能真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。筆者在講授《影視美學(xué)》時，把課程分成三個階段：第一階段為理論講授與經(jīng)典賞析相結(jié)合，使學(xué)生掌握影視審美的特質(zhì)、電影敘事結(jié)構(gòu)、蒙太奇手法、影片的剪輯、影視審美心理等基本理論，穿插結(jié)合三到五部經(jīng)典影視作品的鑒賞，初步進(jìn)入影視審美的境界。第二階段為條分縷析階段，即學(xué)生從前面的經(jīng)典作品中選取最符合自己審美標(biāo)準(zhǔn)的精彩片斷做成課件，從內(nèi)容的美和形式美兩個方面進(jìn)行評析，闡釋自己對于這個片斷中視聽語言的運(yùn)用、蒙太奇手法、內(nèi)涵的表達(dá)、故事的講述等深層次的理解。第三個階段為親自動手階段，指導(dǎo)學(xué)生分組分工，拍攝屬于自己的第一部短片，使學(xué)生在創(chuàng)意中學(xué)習(xí)怎樣講好一個故事，在拍攝中去真正掌握鏡頭語言，在后期制作中理解剪輯的藝術(shù)。然后利用最后兩周進(jìn)行放映，劇組人員全體上臺，介紹自己的影片和拍攝感受與心得，臺下學(xué)生可以自由提問，相互交流，最后評選出優(yōu)秀作品。這樣學(xué)生就從抽象到具體，理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正理解了影視審美的精髓。

4.基于綜合技能課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。這類課程是把所學(xué)同類媒體中的各類技能綜合運(yùn)用的貫通性課程。比如《新聞?wù){(diào)查》，是學(xué)生在第四學(xué)期綜合所學(xué)的所有內(nèi)容，根據(jù)自己的新聞敏感度和對新聞內(nèi)涵的把握，運(yùn)用新聞?wù){(diào)查的方法和手段，對某一社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的調(diào)查采訪與報道，形成不同形式的新聞作品的課程。學(xué)生在這類綜合性技能課程中可以受到近似于職業(yè)新聞工作者的鍛煉，使之最大程度地接近于真實(shí)的工作，也為進(jìn)入實(shí)習(xí)工作階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這類課程的課內(nèi)實(shí)踐最重要的是掌握好學(xué)生的節(jié)奏和進(jìn)度，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，即使安排學(xué)生外出采訪或拍攝，也要全程追蹤，布置學(xué)生上交采訪大綱、采訪筆錄、拍攝素材等原始材料，確保課程的有效有序進(jìn)行。

三、保障課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要條件

有效地進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，不僅要挖掘和掌握各類課程的內(nèi)部規(guī)律，同時還要受到很多外部條件的影響和制約。許多外部條件直接決定著一些課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動能否開展、開展的效果等。要想達(dá)成良好的課內(nèi)實(shí)踐效果，以下幾個方面的條件尤為重要：

1.完善的課程體系。筆者所在的山東女子學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)從2007年開始招生，每個年級的課程體系都是反復(fù)修改，力求能夠做到最符合人才培養(yǎng)目的的需要。在不斷的實(shí)踐和探索中，我們形成了“明確職責(zé)，劃分模塊”的課程設(shè)置體系。明確職責(zé)有兩層含義：一是課程職責(zé)明確。一個成功的新聞從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力和素養(yǎng)，什么樣的課程能夠提供和培養(yǎng)這樣的能力和素養(yǎng)，那就開設(shè)什么課程。每一門課程在確定設(shè)置的時候就明確了它在整個課程體系中的不可重復(fù)性和不可替代性。二是教師職責(zé)明確。每個教師在承擔(dān)一門課程的時候要非常明確自己所講授的這門課程在整個課程體系中的地位和任務(wù)，非常明確這門課程具體要教會學(xué)生哪些技能或提高哪方面的職業(yè)素養(yǎng)，同時還要非常明確這門課程和其他課程之間的交互輔助關(guān)系，不能出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或漏講的地方。劃分模塊是指根據(jù)學(xué)生將來要面對的從業(yè)崗位進(jìn)行課程的設(shè)置。學(xué)生將來從事新聞工作，所面對的不外乎平面媒體、電子媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體三大類。那么在課程設(shè)置上就劃分為三大模塊，大致為第二學(xué)期為平面媒體課程，第三學(xué)期為電子媒體課程，第四學(xué)期為網(wǎng)絡(luò)新媒體課程。每個模塊的各門課程按照該種媒體所需要的能力分環(huán)節(jié)進(jìn)行，最后又有一門該模塊綜合性的技能實(shí)踐課，使學(xué)生能夠趁熱打鐵，把所學(xué)模塊各個環(huán)節(jié)的技能融會貫通。而每個學(xué)期的假期則可以針對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的媒體布置和安排假期實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)到的知識和能力。

2.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。哪怕最完善的課程體系也需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍配合才能得以實(shí)施。新聞專業(yè)一般都是從中文衍生而來，任課教師也大多是由中文類教師轉(zhuǎn)型而來的，所以會存在諸如專業(yè)能力不足、對新聞行業(yè)不夠了解、缺少職業(yè)訓(xùn)練等方面的問題，這就極大地影響了一些課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動的展開。這就要求各個學(xué)校要加強(qiáng)對新聞專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。只有擁有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動才能真正落到實(shí)處。

3.教學(xué)設(shè)備與場地。這一點(diǎn)對于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動的展開可以說是至關(guān)重要的。沒有設(shè)備沒有場地，那么設(shè)計(jì)得再好的實(shí)踐活動也是鏡花水月。新聞專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生必需學(xué)會使用多種傳媒技術(shù)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是不可缺少的，決不是像以前那樣只培養(yǎng)筆桿子就可以做到的。這就要求學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動的投入，辦專業(yè)就要專業(yè)地辦，真正認(rèn)識到設(shè)備和場地在實(shí)踐教學(xué)過程中的重要性，提供足夠的設(shè)備和場地，讓教師和學(xué)生無后顧之憂，才能放心大膽地設(shè)計(jì)和開展各項(xiàng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。

4.靈活的教學(xué)管理。大學(xué)教育無論是從教和學(xué)哪方面來看都不應(yīng)該是個固定的模式化的過程。專業(yè)和專業(yè)不同，課程和課程不同，一刀切的制度化管理顯然是不合適的。新聞工作的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐的分散性，你采訪一個人總不能許多人對著一個人進(jìn)行采訪，也不能把許多采訪對象集中到一塊進(jìn)行采訪，你抓新聞的時候新聞的發(fā)生總不會在一個時間一個地方，你安排實(shí)習(xí)的時候總不會只一家報社或電視臺接受你大批的學(xué)生。同樣，同是新聞專業(yè)內(nèi)的課程有的比如《新聞編輯》、《影視后期制作》、《電子排版》等可能適合集中在教室內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行討論切磋或情景演習(xí)，但有的課程比如《新聞采訪》、《新聞攝影》、《電視節(jié)目制作》、《新聞?wù){(diào)查》等就必須走出去，不走出去就無法真正地讓學(xué)生學(xué)到東西。這些不同肯定會增加教學(xué)管理的難度和工作量，但我們認(rèn)為這種付出是必要的和值得的。學(xué)校行政部門的定位不應(yīng)該是管老師、管學(xué)生，而應(yīng)該是配合老師，服務(wù)學(xué)生，為老師的教和學(xué)生的學(xué)最大限度地提供支持和幫助，這才是學(xué)校之為學(xué)校而不是行政機(jī)關(guān)的關(guān)鍵之所在。

總而言之，新聞采編與制作作為一個?？茖哟蔚男屡d專業(yè)，無論在教學(xué)還是實(shí)踐方面都還處在一個不斷完善的階段，想要達(dá)成使學(xué)生成為合格新聞從業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，只有在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索，不斷地完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動體系，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，同時發(fā)展和完善保障這種教學(xué)體系得以順利實(shí)施的各項(xiàng)條件，我們才能為社會培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的有理論深度和專業(yè)技能的新聞工作者。

第7篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；新聞實(shí)踐教學(xué)

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，我國的新聞傳播教育呈現(xiàn)出高速度、大規(guī)模的發(fā)展態(tài)勢，包括在民族地區(qū)的各個高校，新聞專業(yè)也如雨后春筍般迅速發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)了新聞?wù)n程、設(shè)立了新聞專業(yè)。民族地區(qū)新聞教育的迅速發(fā)展，對于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的新聞人才，推動少數(shù)民族地區(qū)的新聞事業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。下面主要從北民大文史學(xué)院新聞實(shí)踐教學(xué)的探索，來探討民族地區(qū)高校新聞教學(xué)如何搞好新聞教學(xué)的重要組成部分——實(shí)踐教學(xué)。新聞學(xué)專業(yè)是一門非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，因此實(shí)踐就成為新聞學(xué)教育過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會通過實(shí)踐活動查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗(yàn)已有的新聞專業(yè)理論和知識系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

一、我院新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

（一）把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)。以往的教學(xué)計(jì)劃中，雖有實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，但沒有具體明確的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時間、實(shí)踐周期及評定方式等，這就很難把握實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。現(xiàn)在把它明確列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，并給予相應(yīng)的學(xué)分，制定明確的實(shí)踐大綱，從整個專業(yè)教學(xué)體系的角度出發(fā)，確保實(shí)踐體系的具體可行。這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)剛開始是每門課程隨機(jī)安排，有很大的隨意性。2004年新聞專業(yè)獨(dú)立招生后，在專業(yè)計(jì)劃修訂中，專門設(shè)置了課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使之在時間安排、經(jīng)費(fèi)使用、成績考核等方面正規(guī)化。

（二）采用集中實(shí)習(xí)方式。不少新聞院系要求學(xué)生利用寒暑假自主實(shí)習(xí)。學(xué)生利用自身的社會資源分散到各類媒體，免去了學(xué)校集中聯(lián)系實(shí)踐單位的困難，亦節(jié)省了學(xué)校安排實(shí)習(xí)的資金投入。學(xué)生寒暑假自主實(shí)踐表面看既鍛煉了學(xué)生又解決了學(xué)校的困難，但由于學(xué)生社會關(guān)系資源的有限性會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐媒體的單一性、低層次。而學(xué)生實(shí)踐的隨意性、學(xué)校管理的松散性，往往使實(shí)踐流于形式、浮于表面。作為學(xué)生的第一次實(shí)習(xí)我們采用集中實(shí)習(xí)方式，系里幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)、統(tǒng)一安排交通住宿，專業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)現(xiàn)場采寫編，增強(qiáng)了學(xué)生信心，保證了實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）對實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。為防止實(shí)踐流于形式，提高學(xué)生對實(shí)踐的重視，明確規(guī)定所有新聞專業(yè)學(xué)生必須完成這個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得相應(yīng)學(xué)分，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中采寫的新聞作品數(shù)量和質(zhì)量評定成績，記入學(xué)分成績?？己耸欠窨陀^公正，也是影響到學(xué)生積極性和實(shí)踐效果的一個重要因素。只考核小組成績，會出現(xiàn)有不認(rèn)真的學(xué)生渾水摸魚的情況，實(shí)踐效果無法保證。針對這種情況，我們制定了分組實(shí)踐，考核個人，劃分等級的考核制度。以小組形式進(jìn)行實(shí)踐，把量定到個人，整體是以小組形式完成，但等級考核要落實(shí)到個人，給每個學(xué)生打分。同時利用新聞專業(yè)的特性，拉開不同層次學(xué)生的等級，以提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐效果。

（四）新聞各專業(yè)業(yè)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合。由于種種主客觀條件的限制，以前新聞專業(yè)實(shí)踐活動方式往往較為單一，各門課程各自安排實(shí)踐，缺少彼此間系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，也很難滿足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。我們通過改革，把新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞攝影等課程實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一集中進(jìn)行，滿足了學(xué)生新聞綜合業(yè)務(wù)技能的需要。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的安全工作。全系教師全力以赴、確保安全第一。為明確安全責(zé)任，實(shí)踐前系里要求每個學(xué)生簽訂了《北方民族大學(xué)文史學(xué)院新聞傳播系校外教學(xué)實(shí)踐安全保證書》，每個教師分組負(fù)責(zé)，除了進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，還負(fù)責(zé)紀(jì)律安全管理，由于組織有序、措施得力，幾年實(shí)習(xí)過程中，在學(xué)生人數(shù)多、教師有限情況下，未出一件大小事故，安全圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。

（六）實(shí)行專業(yè)教師和媒體從業(yè)人員聯(lián)合的雙導(dǎo)師指導(dǎo)。這樣對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)既有專業(yè)教師的理論高度，又有媒體記者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果。截至2011年5月，已帶領(lǐng)五屆學(xué)生四百多人，先后前往寧夏石嘴山、吳忠、固原、中衛(wèi)、靈武等縣市城市、農(nóng)村、工廠進(jìn)行采風(fēng)，并取得了豐碩的成果，學(xué)生采寫的一些優(yōu)秀稿件，在《吳忠日報》、《固原日報》等地方媒體上大量發(fā)表。通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生體會了從事新聞采寫的甘苦，鍛煉了吃苦耐勞的能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了新聞采寫編評的實(shí)際操作能力，激發(fā)了學(xué)生對新聞的熱情，提高了學(xué)生作為未來新聞人應(yīng)具有的社會責(zé)任感。

二、民族地區(qū)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念滯后。由于歷史人文等原因，西部的教育觀念相對滯后，基本上沿用的仍是傳統(tǒng)的報紙新聞學(xué)的理念，對現(xiàn)代新聞傳播理論缺乏相應(yīng)的吸納，教學(xué)內(nèi)容封閉性較強(qiáng)，社會實(shí)踐活動少，不能很好地滿足用人單位的需求；對當(dāng)代最新科技成果在新聞實(shí)踐領(lǐng)域中的應(yīng)用少有介紹，現(xiàn)有教學(xué)硬件設(shè)備老化，致使教學(xué)環(huán)境與當(dāng)代社會科技發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié)。一些人認(rèn)為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展比較落后，今天所說的數(shù)字化、多媒體，對于邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些學(xué)生來說可能聽到?jīng)]聽過。學(xué)生畢業(yè)后這套系統(tǒng)與技術(shù)也不見得在一些地縣立即實(shí)行，學(xué)生只有掌握了現(xiàn)有的新聞學(xué)知識，到地區(qū)級或縣村級的單位就算不錯的人才?；ù罅康馁Y金和人力物力投入到最新的技術(shù)學(xué)習(xí)上，在民族地區(qū)太過于超前，沒有這個必要。其實(shí)按照我國廣播影視科技事業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃，全國各地縣鄉(xiāng)已基本完成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，迫切掌握現(xiàn)代科技技術(shù)能力的要求離我們并不遙遠(yuǎn)，現(xiàn)有的技術(shù)教育手段及觀念急需更新，少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須具備前瞻性。我們應(yīng)當(dāng)不遺余力地把有限的資金投入到最新設(shè)備的購置中，如中等檔次的數(shù)碼相機(jī)、攝相機(jī)、非線性編輯機(jī)等，讓民族學(xué)生有機(jī)會在學(xué)校當(dāng)中就接觸到最新的知識與資訊用國際化數(shù)字化的概念武裝其頭腦，這對他們以后到一個暫時比較落后的地區(qū)開展工作更能發(fā)揮作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量匱乏。在民族地區(qū)新聞師資力量不足現(xiàn)象尤為突出。在目前民族地區(qū)成立的新聞院?；蛳导墕挝恢?，原班人馬幾乎都是中文系的教師。當(dāng)前高校進(jìn)人至少要求必須具備碩士研究生以上學(xué)歷，然而目前新聞傳播類碩士、博士研究生相對還比較缺乏，此類人才畢業(yè)后多留在大城市的媒介或較好的科研單位，以報寒窗之苦。如果沒有特殊的優(yōu)惠條件，這些人才很難來到民族地區(qū)新聞院校工作。因此民族地區(qū)高校如果不采取靈活優(yōu)惠政策主動出擊，恐怕師資匱乏的現(xiàn)狀難以改變。從客觀實(shí)際來講，新聞教育不同于別的文科教育，它在實(shí)踐方面有著更高的要求。教師如果缺乏具體的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們所傳授的內(nèi)容多是從理論到理論，不能很好地了解市場及傳媒需求，難以給學(xué)生在具體實(shí)踐方面提供有效的思考和建議。 轉(zhuǎn)貼于

（三）實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏。一方面，大部分院校開設(shè)了新聞實(shí)踐基地，但由于經(jīng)費(fèi)的缺乏使教學(xué)基地流于形式；另一方面，民族地區(qū)相對于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，新聞媒介事業(yè)比較落后，報紙、廣播、電視等媒體數(shù)量相對較少，容納新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)數(shù)量有限。實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏成為制約民族地區(qū)新聞專業(yè)學(xué)生的瓶頸之一。

三、關(guān)于民族地區(qū)實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）適應(yīng)媒體融合的需要，開設(shè)媒體實(shí)務(wù)課。隨著西部大開發(fā)以及全球化，民族地區(qū)對內(nèi)對外交流日益頻繁、傳媒彼此交融，界限日益模糊的的大趨勢下，大力加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)生融合新聞傳播原理與網(wǎng)絡(luò)傳播特性的能力。媒介實(shí)務(wù)課程的開設(shè)應(yīng)是全媒體的，以適應(yīng)媒介融合的需要。要根據(jù)專業(yè)的不同分別確立專業(yè)必修專業(yè)限選和自選課幾個類別。比如，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必修《報紙媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，可選修《廣播媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《電視媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》等；廣電專業(yè)的學(xué)生必學(xué)《廣播媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《電視媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，可選修其他實(shí)務(wù)課程；對學(xué)新聞學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播方向的必修《網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，選修其他實(shí)務(wù)課。實(shí)務(wù)課要全仿真地開展，從捕捉新聞線索開始，到最后做出版面、電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)新聞來形成報紙、電視或網(wǎng)絡(luò)媒體的真實(shí)模樣與形態(tài)，并傳播到受眾。為此，學(xué)校要從硬件投入、課程建設(shè)等方面對媒介實(shí)務(wù)教學(xué)予以政策扶持，加大相應(yīng)的科研支持力度形成從師資、硬件、流程，到理念的系統(tǒng)歸納、總結(jié)和升華，構(gòu)筑“全能培養(yǎng)”的核心陣地。

（二）整合校園媒體，打造媒介“整合新聞”的實(shí)踐教學(xué)平臺。美國新聞人才的培養(yǎng)基地——密蘇里新聞學(xué)院一直以自辦商業(yè)報紙、電臺、電視臺為榮。該學(xué)院多年以來一直實(shí)行著被其他新聞院校所推崇的人才培養(yǎng)模式——“密蘇里模式”，其核心理念是：新聞實(shí)踐，是培養(yǎng)新聞人才的最有效的途徑。在密蘇里新聞學(xué)院，新聞?wù)n堂和報社編輯部、教授辦公室整合在一起?！懊芴K里模式”相當(dāng)獨(dú)特，目前我國大多數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)都難以復(fù)制，但“密蘇里模式”所倡導(dǎo)的注重實(shí)踐的教育理念，對我們今天探討媒介融合背景下新聞人才的培養(yǎng)有相當(dāng)?shù)膯l(fā)和借鑒意義。

在我國大多數(shù)高校主要采用建立實(shí)踐基地來完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，但民族地區(qū)高校實(shí)踐基地建設(shè)存在經(jīng)費(fèi)緊張、容納學(xué)生有限等諸多困難，這使得學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的穩(wěn)定性受到制約。目前，多數(shù)校園媒體存在的最大問題是管理體制上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，校報、廣播站和校園網(wǎng)隸屬于不同部門，各自有一套相對獨(dú)立的采編隊(duì)伍和運(yùn)作機(jī)制，資源未能有效地整合，媒體間缺少互動，因此，若學(xué)校能整合校園媒體，建立一支統(tǒng)一管理的采編隊(duì)伍，專業(yè)教師參與，學(xué)生分批到校園媒體進(jìn)行實(shí)踐，把學(xué)生的實(shí)踐成果納入課堂教學(xué)的范圍，這樣統(tǒng)籌匯總校園信息，實(shí)現(xiàn)人力和設(shè)備資源共享，不僅能提高校園文化的宣傳效果，更能為學(xué)生搭建“融合新聞”的實(shí)踐平臺。

（三）建立與“全能培養(yǎng)”相匹配的教學(xué)科研多元化評價體系。鼓勵師生從實(shí)踐性成果的角度獲得價值認(rèn)可，與業(yè)界新聞實(shí)踐活動接軌。高校對都有激勵措施，其實(shí)建立對新聞實(shí)踐活動取得成果的價值等同的評價體系也非常重要。比如，教師帶學(xué)生到媒體實(shí)踐，應(yīng)折合成與課堂教學(xué)相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?；教師在?shí)務(wù)教學(xué)時進(jìn)行新聞策劃，被媒體采納、報道后反響良好的，應(yīng)視為與科研同等重要的成果加以獎勵；教師攜學(xué)生在媒體開專欄，發(fā)表報道或評論效果良好的，應(yīng)視為教學(xué)成果予以獎勵；教師發(fā)表的有影響力的新聞或獲獎作品可作為科研成果享受學(xué)校獎勵等等。

第8篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

一、教學(xué)具有針對性

1、教學(xué)目標(biāo)的確定

現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)不能沿襲教育部對漢語言專業(yè)的要求，要根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的就業(yè)趨向，在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠有的放矢。比如，把語言理論研究能力放在次要位置，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生對現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用能力的要求。

2、教材的選擇

一些教師在給新聞學(xué)專業(yè)教授現(xiàn)代漢語這門課程時，仍然使用與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。漢語言文學(xué)專業(yè)對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識性與專業(yè)性，而傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教材教欠缺實(shí)用性，因此造成現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容與新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)?？梢?，針對新聞學(xué)專業(yè)要選擇適合的現(xiàn)代漢語教材。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

目前，新聞專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語課程大多采用黑板+粉筆的授課媒介，教師的教學(xué)方法以“講授法”為主，這種現(xiàn)實(shí)也加劇了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對這門課程的抵觸與厭學(xué)情緒。因此，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教師要改變教學(xué)模式，引入新型的教學(xué)模式。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即興評述、小組討論都能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該將多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入教學(xué)體系，這樣能夠提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五個部分，其中語音和語法占主要位置。以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例，要在48個學(xué)時內(nèi)安排這五個部分，要做到重點(diǎn)突出，切忌重復(fù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必要的基本理論和基礎(chǔ)知識，有選擇性的忽略那些繁雜的理論內(nèi)容，圍繞提高學(xué)生能力的目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。

首先，壓縮語音部分的比重。應(yīng)用型三本院校的新聞專業(yè)在大一時大多開設(shè)有普通話課程，學(xué)生已經(jīng)對語音知識進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此現(xiàn)代漢語課程的語音部分應(yīng)該少為宜。

其次，應(yīng)重視文字部分的講解。新聞工作者如編輯、記者、校對人員等都必須規(guī)范用字。當(dāng)前新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中文字部分所在比重較少，一些老師認(rèn)為其不重要甚至忽略不講。對于新聞工作者來說，規(guī)范使用漢字、標(biāo)點(diǎn)符號用法以及漢字的書寫等等是完全有必要的。因此，在授課過程中要做到適當(dāng)補(bǔ)充。

第三，詞匯部分應(yīng)充分重視。人類進(jìn)入Web2.0時代以后，新媒體出現(xiàn)迅猛的發(fā)展態(tài)勢，這樣也使新詞語和一些網(wǎng)絡(luò)語言迅速流行，這樣也帶來語言規(guī)范化的問題。因此，教師在幫助學(xué)生掌握有關(guān)詞匯部分的理論知識的同時，還應(yīng)該強(qiáng)化其詞匯的規(guī)范化意識。比如，選擇一則新聞稿，讓學(xué)生找出其中使用不合適的詞匯并說明原因；還可以多鼓勵學(xué)生觀察生活，體會現(xiàn)實(shí)生活中的自然語言以及人們的用詞習(xí)慣，掌握方言詞、外來詞、熟語以及習(xí)慣用語等的詞匯構(gòu)成與使用規(guī)律，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

第四，語法、修辭部分應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。

第9篇：新聞專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：3G手機(jī) 課堂教學(xué) 功能

3G即英文Third Generation，指第三代數(shù)字通信。相較于1995年問世，只能進(jìn)行語音通話的第一代數(shù)字手機(jī)和1996到1997年出現(xiàn)的增加數(shù)據(jù)接收功能的第二代數(shù)字手機(jī)，第三代的優(yōu)勢在于其傳輸聲音和數(shù)據(jù)速度上的大幅度提升，它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)。3G手機(jī)可以說是通信業(yè)和計(jì)算機(jī)工業(yè)相融合的產(chǎn)物，因此越來越多的人開始稱呼這類新的移動通信產(chǎn)品為“個人通信終端”。3G手機(jī)除了能完成高質(zhì)量的日常通信外，還能進(jìn)行多媒體通信。用戶可以在3G手機(jī)的觸摸顯示屏上直接寫字、繪圖，并將其傳送給另一臺手機(jī)或電腦，或從電腦中下載某些信息；用戶可以用3G手機(jī)直接上網(wǎng)，查看電子郵件或?yàn)g覽網(wǎng)頁；有不少型號的3G手機(jī)自帶攝像頭，這將使用戶可以利用手機(jī)進(jìn)行新聞直播，特別是3G手機(jī)快速上網(wǎng)、可視電話、網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻社區(qū)的功能，特別值得我們新聞采編與制作專業(yè)教育工作者關(guān)注。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2010年7月的《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，2010年6月底，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模達(dá)到2.77億，較2009年底增加了4334萬人。手機(jī)網(wǎng)民在手機(jī)用戶和總體網(wǎng)民中的比例都進(jìn)一步提高。

根據(jù)《2009年中國移動互聯(lián)網(wǎng)與3G用戶調(diào)查報告》，使用3G手機(jī)上網(wǎng)用戶的年齡分布集中在20～29歲之間，該年齡段的用戶群體占到3G手機(jī)用戶總體的59.5%。10～19歲的用戶占到了25.0%，也是重要的3G用戶人群。3G手機(jī)上網(wǎng)用戶的學(xué)歷分布基本呈正態(tài)分布，主要集中在高中、中專和大專群體。3G手機(jī)上網(wǎng)用戶中，學(xué)生用戶所占比例最高，達(dá)23.3%。各運(yùn)營商在校園開展的3G推廣和套餐優(yōu)惠，是目前國內(nèi)3G中學(xué)生用戶為主體的重要原因。

此外，這次調(diào)查還顯示，使用3G手機(jī)上網(wǎng)的用戶平均每天上網(wǎng)時間約為105分鐘，手機(jī)上網(wǎng)的頻率較高，平均每天使用3G手機(jī)上網(wǎng)高達(dá)5次，手機(jī)作為新媒體的影響力逐步提高。在3G手機(jī)上網(wǎng)用戶對手機(jī)上網(wǎng)的使用中，手機(jī)上網(wǎng)瀏覽新聞的使用率最高，達(dá)94.8%，手機(jī)媒體的影響力日益增強(qiáng)。手機(jī)搜索的使用率也較高，達(dá)58.7%。

由此可見，大學(xué)生在學(xué)校課堂上使用3G手機(jī)上網(wǎng)瀏覽新聞、查閱資料、記錄新聞現(xiàn)場信息、編輯和新聞已經(jīng)具備了基本條件。新聞專業(yè)教育工作者是否應(yīng)該重視3G手機(jī)的先進(jìn)功能，并適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中呢？答案應(yīng)該是肯定的。

一、便于傳受雙方接觸新聞案例，理論聯(lián)系實(shí)際

在新聞采編與制作專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中，教師常常會苦于找不到學(xué)生也接觸過的新聞案例進(jìn)行分析，難以達(dá)到新聞理論與新聞實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。原因是多方面的，比如新聞案例一旦進(jìn)入書本，往往已是舊聞，失去了時新性，有時甚至是學(xué)生已經(jīng)熟知的新聞事件，新聞價值大打折扣，在課堂上教師再反復(fù)深入地分析，也難以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與討論就更是難上加難。此外，教師強(qiáng)調(diào)新聞的時新性，利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生介紹教材之外的新聞案例，往往只能選用消息一類的短篇幅新聞，如果選擇的新聞篇幅長則要么需占用大量的課堂教學(xué)時間，這就大大限制了學(xué)生對新聞專業(yè)理論領(lǐng)悟的廣度與深度，難以取得理想的教學(xué)效果。而3G手機(jī)用戶可以隨時上網(wǎng)瀏覽新聞，了解最新的媒體關(guān)注焦點(diǎn)，如果能夠熟練使用搜索引擎，還可獲得更加全面和詳盡的某一新聞熱點(diǎn)的相關(guān)信息。這一特點(diǎn)恰恰可以滿足新聞專業(yè)師生在課堂這樣相對封閉環(huán)境中，對鮮活的新聞案例的需求。如教師可以讓學(xué)生閱讀指定網(wǎng)址的新聞鏈接，讓學(xué)生迅速而且較深入地了解新聞內(nèi)容，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摲治?，使學(xué)生通過新聞現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對理論的認(rèn)識，并掌握新聞規(guī)律，運(yùn)用于新聞實(shí)踐當(dāng)中。

二、便于學(xué)生在課堂上查閱資料，解決問題

在新聞采編與制作專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中，教師往往運(yùn)用課堂提問，組織課堂討論，引導(dǎo)新聞策劃，模擬新聞采編情景等靈活生動地教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考和實(shí)踐，解決在新聞采、寫、編、評中遇到的實(shí)際問題，在寓教于樂中達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。這毫無疑問會提高對學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的要求，而學(xué)生在課堂這樣相對封閉的教學(xué)環(huán)境中，獨(dú)立完成復(fù)雜的實(shí)踐任務(wù)總會遇到困難，僅靠書本知識和一位教師的單方面指導(dǎo)，即使解決了問題，也難以迅速融會貫通新聞專業(yè)各門相關(guān)課程的專業(yè)知識，因此也難以取得理想的教學(xué)效果。而3G手機(jī)用戶可以方便快捷地短期或移動上網(wǎng)查閱資料，更可以利用視頻社區(qū)功能隨時向其他專業(yè)教師、其他專業(yè)同學(xué)或相關(guān)專業(yè)的朋友尋求指導(dǎo)和幫助，不僅可以迅速而且有效地解決問題，還能夠融會貫通相關(guān)專業(yè)的知識，訓(xùn)練實(shí)際工作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)人際交往能力。目前的GSM移動通信網(wǎng)的傳輸速度為每秒9.6K字節(jié)，而3G手機(jī)最終可能達(dá)到的數(shù)據(jù)傳輸速度將高達(dá)每秒2兆字節(jié)，可以雙向下載傳遞資料、圖畫、影像，進(jìn)行多媒體通信，相當(dāng)于為師生雙方提供了隨時可以利用的資料庫。

三、便于學(xué)生采集新聞現(xiàn)場信息，完成新聞作品

新聞采編與制作專業(yè)課程教師為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，常常采用課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生課下完成新聞信息采集，課堂上教師指導(dǎo)和組織學(xué)生完成新聞作品，并進(jìn)行作品點(diǎn)評。新聞的本源是事實(shí)，而事實(shí)本身是瞬息即逝，如同赫拉克利特說的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河里”。在相對傳統(tǒng)的媒介環(huán)境下，教師無法對學(xué)生課下新聞信息采集過程進(jìn)行有效地把關(guān)和指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和能力不足，紀(jì)錄現(xiàn)場信息的方法又單一，容易疏漏有新聞價值的信息，教師只能從新聞作品中發(fā)現(xiàn)問題。這時采訪過程已經(jīng)結(jié)束，又不能重造新聞現(xiàn)場，教師只能逆推現(xiàn)場，讓學(xué)生通過回憶而不是詳盡的新聞現(xiàn)場記錄去完成作品，這樣往往影響新聞作品的質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果。而3G手機(jī)攝像、攝影和可視電話功能不僅豐富了學(xué)生新聞采集的手段，其手機(jī)定位和監(jiān)測、控制功能更便于教師對學(xué)生新聞采集活動進(jìn)行引導(dǎo)和把關(guān)，一方面，為在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成作品提供了第一手材料；另一方面，還可以對學(xué)生在新聞現(xiàn)場的活動進(jìn)行點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的采訪能力，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)效果。

四、便于及時編輯并新聞，實(shí)現(xiàn)新聞價值

新聞采編與制作專業(yè)課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生通過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握新聞的基本理論，以及采、寫、編、評的基本原理和方式方法，具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，為日后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上利用相對傳統(tǒng)的媒介進(jìn)行新聞的寫作和編輯，進(jìn)而完成文本作品，或者音頻、視頻作品，往往占用大量的授課時間，新聞的時新性難以保證，還不能進(jìn)行及時迅速地和傳播，不能實(shí)現(xiàn)新聞價值，這顯然會影響新聞專業(yè)課程的教學(xué)效果，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而3G手機(jī)能夠?qū)ξ谋尽D像、視頻、音頻等多媒體形式進(jìn)行編輯的功能，以及即時便捷的上網(wǎng)功能，不僅可以大大縮短新聞作品的制作周期，減少課堂授課的課時量，而且能夠及時新聞作品，實(shí)現(xiàn)新聞價值，真正讓受眾評價新聞作品的質(zhì)量，根據(jù)受眾的反饋改進(jìn)新聞實(shí)踐。只有這樣，才真正能夠完成新聞傳播的整個過程，而不是只走新聞制作流程，也只有這樣，才能夠真正評判出新聞作品的成功與否。比如，目前3G手機(jī)的上網(wǎng)功能，結(jié)合技術(shù)要求相對較低，方便快捷的微博正迅速成為學(xué)生自發(fā)傳播新聞短消息的平臺，如果專業(yè)教師能夠有針對性地進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)，微博可作為學(xué)生自覺新聞作品，實(shí)現(xiàn)新聞價值的一種最簡單便捷的手段。當(dāng)然，隨著學(xué)生新聞實(shí)踐能力的提高和3G技術(shù)的發(fā)展，新聞專業(yè)師生還可以根據(jù)需要選擇和開發(fā)其他多媒體形式的新聞作品制作和方式。

五、便于接受反饋信息，改進(jìn)新聞教學(xué)的內(nèi)容和方法

新聞采編與制作專業(yè)課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師只能通過觀察學(xué)生對授課內(nèi)容的反應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時反饋，通過課程考查和考試實(shí)現(xiàn)普及反饋，或者紙條、短信等方式實(shí)現(xiàn)抽樣反饋。師生之間的交流手段有限，一方面，學(xué)生對教師授課的意見和建議難以及時地反饋給任課教師，學(xué)生難免產(chǎn)生被忽視的自我感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教師不能及時根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而3G手機(jī)除了能完成高質(zhì)量的日常通信外，還能進(jìn)行多媒體通信。用戶可以在3G手機(jī)的觸摸顯示屏上直接寫字、繪圖，并將其傳送給另一部手機(jī)或多部手機(jī)，而所需時間可能不到一秒，當(dāng)然也可以快捷地傳送到一臺電腦或多臺電腦，實(shí)現(xiàn)一對一、一對多和多對多的傳播過程。這樣，學(xué)生和教師不僅可以在課下進(jìn)行廣泛的交流，還能夠在課堂上自由交流。除此之外，3G手機(jī)用戶的這種交流方式使得傳受雙方擁有的話語權(quán)逐步平衡，在傳播過程中地位變得平等，將改變傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系，使得師生關(guān)系更像是朋友關(guān)系。因此，3G手機(jī)將促進(jìn)師生之間融洽相處，為創(chuàng)建和諧校園增磚添瓦。