高中生物的科學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物的科學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物的科學(xué)方法范文

一、學(xué)習(xí)鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實(shí)驗(yàn)教材中，內(nèi)容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內(nèi)容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認(rèn)真去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，加以有層次有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)；另外新教材是分模塊進(jìn)行編排的，有的內(nèi)容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學(xué)到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標(biāo)的四條基本理念加以落實(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)確把握每一節(jié)涉及到的各方面內(nèi)容的拓展程度與知識(shí)體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念理論，嘗試不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

二、將科學(xué)探究深入到課堂

新課程極力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知的具體狀況及知識(shí)本身的屬性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的屬性，適合于探究式進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，不能因耗時(shí)費(fèi)力而采用講授法；不適合用探究方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識(shí)，也要多設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷強(qiáng)化科學(xué)思維方式的訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，獲得技能和情感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學(xué)生”的理念，這就意味著教學(xué)中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。教師在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)施這一策略，最根本的就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。依照不同對(duì)象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學(xué)生心理的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層矯正等手段，使不同類型的學(xué)生都能學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。

四、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

第2篇：高中生物的科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

一、引言

在很多教學(xué)中，運(yùn)用得較多的是一些與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，另外還包括一些課件、練習(xí)等資源。教學(xué)時(shí)間短、使用方便等特點(diǎn)受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學(xué)可以充分運(yùn)用這種方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運(yùn)用微課呢？以下是幾點(diǎn)關(guān)于微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究。

二、生本性———根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇微課資源

網(wǎng)上微課資源復(fù)雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤(rùn)，將一些質(zhì)量不佳的微課資源在網(wǎng)上，因此教師要仔細(xì)甄別。另外，微課的選擇也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，像一些成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)上沒(méi)有壓力的學(xué)生，教師可以選擇簡(jiǎn)潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高的學(xué)生，教師可以選擇一些生動(dòng)形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生上課開(kāi)小差、打瞌睡的現(xiàn)象出現(xiàn)。另一個(gè)需要注意的點(diǎn)是，教師也要考慮到微課資源的時(shí)長(zhǎng)，是否符合教材大綱，是否在教學(xué)中確實(shí)能夠幫助到學(xué)生理解記憶，不能在互聯(lián)網(wǎng)上隨意搜查，引起不良后果，影響教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。例如，教師在準(zhǔn)備《身邊的生物科學(xué)》這一章節(jié)的授課內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備在課堂中插入一段微課視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，于是，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋大量資料，并考慮到班級(jí)整體水平較好，于是選擇了一個(gè)簡(jiǎn)潔得當(dāng)?shù)亩桃曨l。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師開(kāi)始講課，給學(xué)生講授人類面臨的問(wèn)題時(shí)，播放該視頻，學(xué)生看到視頻后，覺(jué)得課堂變得有趣起來(lái)，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來(lái)。

三、針對(duì)性———根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，促進(jìn)知識(shí)傳授

高中生物因?yàn)槠涠鄻有砸约皩?shí)驗(yàn)性，涉及的知識(shí)點(diǎn)較繁雜，教學(xué)知識(shí)也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)鞏固，但有的時(shí)候，因?yàn)橐恍┯布O(shè)施的限制，有的教師難以帶領(lǐng)學(xué)生做多次實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集資料，多多觀看實(shí)驗(yàn)類的微課資源，從而篩選出一個(gè)或者多個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻以供學(xué)生進(jìn)行觀看。從而間接地讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤的概率。例如，在組織學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和有性生殖》這一章里的第一節(jié)時(shí)，教師為幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，在網(wǎng)上查閱大量資料，并參考教學(xué)內(nèi)容，甄選出一部教育意義較大的實(shí)驗(yàn)類視頻與有關(guān)課件，在課上進(jìn)行詳細(xì)講解，并加入相關(guān)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂快結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是不能夠完全理解這一節(jié)的內(nèi)容，于是，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并播放該視頻，視頻播放過(guò)程中，教師再通過(guò)講解將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。視頻播放結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地消化這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課取得了很好的效果。

四、趣味性———利用課下時(shí)間，豐富課余學(xué)習(xí)

生物這一門(mén)學(xué)科總體來(lái)說(shuō)，是充滿了樂(lè)趣的。但是很多學(xué)生在觀念里還是認(rèn)為生物是一門(mén)“小課”，沒(méi)有引起足夠的重視，這也在一定程度上導(dǎo)致了生物學(xué)習(xí)成績(jī)不高的現(xiàn)象。在課上教師可以通過(guò)課件以及視頻等微課資源幫助學(xué)生加強(qiáng)理解掌握，而在課下，許多學(xué)生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現(xiàn)象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動(dòng)有趣的視頻，在課下時(shí)間播放給學(xué)生觀看。學(xué)生的課下時(shí)間十分寶貴，但有些學(xué)生卻不知道如何利用，這時(shí)，通過(guò)播放相關(guān)資源的做法，大部分學(xué)生能夠被視頻所吸引，并在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)到生物相關(guān)知識(shí)。往長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物這一門(mén)學(xué)科的興趣必然會(huì)有所增加，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)地會(huì)有所提高。例如，在組織學(xué)習(xí)《生物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)時(shí)，教師先在課上進(jìn)行有效講解，并布置了若干課后作業(yè)。隨后，自己在網(wǎng)上選出一部分有代表性的視頻，進(jìn)行相關(guān)整理后，在課余時(shí)間運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。學(xué)生本來(lái)在課余時(shí)間內(nèi)嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學(xué)生還拿出課本進(jìn)行筆記記錄，這樣，課余的零碎時(shí)間也被利用起來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

五、互動(dòng)性———教師可開(kāi)展區(qū)域微課交流活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

微課建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用，目前的微課資源總的來(lái)說(shuō)比較豐富，形式也復(fù)雜多樣。一般的微課資源從最開(kāi)始著手準(zhǔn)備到最后網(wǎng)上要經(jīng)歷許多環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)才能保證微課資源的質(zhì)量。大部分的微課都是由教齡較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講解傳授。因此，區(qū)域教師可以定期開(kāi)展微課資源交流活動(dòng)，在活動(dòng)上互相吸取優(yōu)秀之處，并共同分享優(yōu)秀微課資源，促進(jìn)整體水平提高。例如，在一次片區(qū)教研活動(dòng)中，進(jìn)行了一次“微課資源交流分享會(huì)”，在交流會(huì)上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會(huì)結(jié)束后，教師回到工作上并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課上也嘗試運(yùn)用新的講解方式方法，學(xué)生們也樂(lè)于接受新的授課方式，在知識(shí)的理解掌握上有一定的進(jìn)步與提高。在持續(xù)一段時(shí)間的交流探討后，教師的教學(xué)心得更加豐富，在日常教學(xué)中運(yùn)用到的方法也日漸豐富。

六、結(jié)束語(yǔ)

目前經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，可供師生運(yùn)用的資料也變得豐富起來(lái)，在日常教學(xué)上，教師要認(rèn)真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達(dá)到最大化，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。就目前本人的經(jīng)驗(yàn)而言，總結(jié)出四點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際、注重實(shí)驗(yàn)類資源、課后學(xué)習(xí)資源以及微課資源交流活動(dòng)。這四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)在本人教學(xué)歷程中都取得了一定成效，學(xué)生的反映也表現(xiàn)不錯(cuò)，希望能夠在日后的教學(xué)里會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)道理供廣大教育工作者分享，從而為我國(guó)教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪洪波．微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2017，（08）．

［2］楊衛(wèi)華．論多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高考，2016，（30）．

第3篇：高中生物的科學(xué)方法范文

一、閱讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景與設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題，閱讀教材，思考問(wèn)題。我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的情景。

二、精講——觀察釋疑與啟發(fā)引導(dǎo)的講解法

精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語(yǔ)言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，把書(shū)本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，一目了然，無(wú)須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的。它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來(lái)。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時(shí)形成了學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。

三、議論——激活學(xué)生思維的討論法

在生物教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開(kāi)討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

四、練習(xí)——師生互動(dòng)與人機(jī)交互的練習(xí)法

第4篇：高中生物的科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)；方法

本文將目前新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，同時(shí)，針對(duì)這些存在的問(wèn)題而提出相關(guān)整改措施，使得這些教學(xué)方法得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而更加適用于當(dāng)代學(xué)生們的需求以及滿足于現(xiàn)代教學(xué)的要求。

一、關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏當(dāng)代學(xué)生們需求的意識(shí)

缺乏當(dāng)代學(xué)生們需求的意識(shí)，是目前新課改下高中生物教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一，由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)教師只注重傳授知識(shí)技能，而沒(méi)有真正意識(shí)到新課改下需要培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物課程的時(shí)候，嚴(yán)重缺乏當(dāng)代意識(shí)，另外，高中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入了困境。

（二）當(dāng)前高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高

高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高，直接影響到生物教學(xué)的質(zhì)量以及水平，綜合素質(zhì)不高普遍表現(xiàn)在新課程改革重要性的意識(shí)不高方面，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課改的具體內(nèi)涵，以至于沒(méi)有對(duì)新課標(biāo)下的理念進(jìn)行深入的了解，最后導(dǎo)致新課標(biāo)下的生物教學(xué)質(zhì)量存在著問(wèn)題。根據(jù)目前生物技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，對(duì)高中生物教師提出更高的要求，因此，當(dāng)前的生物教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，從而影響著生物科學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)方法較單一

目前高中生物教學(xué)中，其教學(xué)方式比較單一，不能滿足新課改下高中生物教學(xué)的需求。因此，高中生物教學(xué)方法的單一影響著其教學(xué)質(zhì)量以及水平，同時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生們的主體地位。由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在新課標(biāo)環(huán)境下仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，從而制約著高中生物教學(xué)水平的提高。

（四）課程資源較為匱乏

高中生物教學(xué)中還存在著以下的問(wèn)題，即課程資源較為匱乏，課程資源的匱乏使得有些生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，以至于學(xué)生們很難對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。另外，高中生物教學(xué)課程中的資源沒(méi)有有效的結(jié)合新課改理念來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，從而限制了課程資源適應(yīng)于新形勢(shì)下高中生物教學(xué)的需求。

（五）高中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于形式化

高中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于形式化也阻礙了高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量的提高。雖然當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂的氣氛被活躍起來(lái)，但只是發(fā)揮了學(xué)生們主體的作用，以至于課堂的氣氛過(guò)于形式化，沒(méi)有真正深化生物課程知識(shí)，因此，需要進(jìn)一步改善課堂氣氛，使得這種活躍氣氛應(yīng)用到高中生物課程中。

二、創(chuàng)新新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法的有效途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)

高中生物教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)，使得學(xué)生們能夠全面發(fā)展，以提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)精神為教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）生物教學(xué)教師需要提高自身的綜合素質(zhì)

生物教學(xué)教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，深入了解新課程改革的內(nèi)涵，將新課程改革的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。提高高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)，可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，需要多方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)，從而有效的適應(yīng)于新課改背景下生物課程教學(xué)的要求；第二，需要熟練的掌握生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而有效的、正確的指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）積極開(kāi)展探究式教學(xué)模式

根據(jù)新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)來(lái)看，需要積極推廣與開(kāi)展探究式教學(xué)，使得學(xué)生們積極參與到生物課程活動(dòng)中，從而提高他們獲取知識(shí)的能力。在生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師需要根據(jù)學(xué)生們的興趣來(lái)選擇有意義的探究式問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使得學(xué)生們的探究精神得到提高。

（四）合理優(yōu)化利用課程資源

將生物課堂上的資源進(jìn)行合理、科學(xué)的優(yōu)化，將生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生們更好的了解與掌握生物教學(xué)課程中的知識(shí)，因此，生物教學(xué)教師需要合理的整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，運(yùn)用當(dāng)今科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

結(jié)語(yǔ)：

本文將目前新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析陳述，同時(shí)，針對(duì)這些問(wèn)題而提出了相關(guān)有效整改措施以創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量與水平。另外，新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅滿足了當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的需求，而且有助于提高學(xué)生們的探究精神，從而符合新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王瀾. 重組腺病毒介導(dǎo)人野生型p53、GM-CSF和B7-1基因體外修飾慢性髓性白血病細(xì)胞瘤苗的實(shí)驗(yàn)研究[D].中國(guó)軍需大學(xué)，2001.

[2]張祖春. 推進(jìn)新課程師資培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展——基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)相關(guān)問(wèn)題研究[J].培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）.

第5篇：高中生物的科學(xué)方法范文

摘 要：槭視π驢偽暌求，通過(guò)改革教學(xué)方法以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；發(fā)散思維；主體意識(shí)

在實(shí)行新課改的今天，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是新課標(biāo)的要求。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主陣地，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率呢？通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高中生物的課堂教學(xué)，應(yīng)綜合運(yùn)用以下方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

一、用幽默讓課堂充滿活力

作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師需要幽默，一句幽默的話語(yǔ)、動(dòng)作能夠使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識(shí)變得有趣。

1.幽默導(dǎo)課，激發(fā)興趣

高中生物課，學(xué)生可能不太重視，幽默導(dǎo)課可以先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課伊始就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到好的效果。例如，在導(dǎo)入“人類遺傳病”這節(jié)課時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是：“不知大家注意到?jīng)]有，為什么禿頂只欺負(fù)男性，并能代代相傳？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生笑了，自主學(xué)習(xí)的興趣自然就高了。

2.幽默講解，強(qiáng)化記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的理解可能存在偏差，甚至?xí)鲥e(cuò)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，使學(xué)生在笑聲中掌握知識(shí)，往往會(huì)給他們留下深刻的印象，從而避免錯(cuò)誤。例如，在講“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”時(shí)，涉及不同的神經(jīng)遞質(zhì)，對(duì)于興奮性遞質(zhì)的理解，很多學(xué)生不理解，我就聯(lián)系殺蟲(chóng)劑中含有的有機(jī)磷，解釋磷可以抑制水解興奮性遞質(zhì)的酶，從而使興奮性遞質(zhì)持續(xù)起作用，最終使害蟲(chóng)“得瑟”死。在笑聲中學(xué)生既理解了新知識(shí)也加深了認(rèn)識(shí)。

二、喚起主體意識(shí)，讓學(xué)生做主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主宰一切，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，至于接受的有沒(méi)有興趣，掌握程度如何，教師只有通過(guò)成績(jī)來(lái)衡量。這種教學(xué)模式不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)扼制學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，所以要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.喚起探究意識(shí)，激發(fā)成就感

現(xiàn)代的教師在教學(xué)中不在于教給學(xué)生什么知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生如何去獲得知識(shí)，形成一種能力。因此在教學(xué)中應(yīng)喚起學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)探究習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)并掌握探究的方法，例如，“染色體變異”一課中，讓學(xué)生根據(jù)課本插圖自己分析染色體結(jié)構(gòu)變異示意圖，進(jìn)而找出每一種變異的特點(diǎn)，自己探究、發(fā)現(xiàn)并歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感。

2.喚起合作意識(shí)，興趣引領(lǐng)合作

選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，學(xué)生彼此之間交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使其在討論中提高，在提高中加強(qiáng)合作。

3.學(xué)以致用，進(jìn)行問(wèn)題探究

在教學(xué)過(guò)程中要貫徹學(xué)以致用的原則，真正把學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這樣知識(shí)的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。例如晨練真的是越早越好嗎？蔬菜水果在什么條件下儲(chǔ)存最合適？學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用的有關(guān)理論，就能解決此類問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)討論，這樣不僅能理解其中的道理，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析解決身邊的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的品質(zhì)。學(xué)起于思，思源于疑。在探究性教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題可有效地提高課堂教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

高考理綜試卷的設(shè)置要求學(xué)生必須理解透徹相關(guān)學(xué)科。通過(guò)理綜學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并通過(guò)學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)后，結(jié)合相關(guān)練習(xí)可以認(rèn)識(shí)到，細(xì)胞呼吸過(guò)程中氣體體積的變化與壓強(qiáng)、NaOH或NaHCO3等知識(shí)密切相關(guān)。如對(duì)于癌癥的研究，結(jié)合理療、化療對(duì)于病人的副作用，能否找到一種療效高、副作用少的方法來(lái)減輕病人的痛苦？通過(guò)類似的問(wèn)題來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維。

四、利用相關(guān)的教學(xué)資源輔導(dǎo)教學(xué)

利用笑話故事引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)可加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。

利用古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生物知識(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃藏在心靈深處的思維火花。如：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，兩兔傍地走，安能辨我是雄雌?！边@是學(xué)習(xí)人類遺傳病的導(dǎo)課方式，又如，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”讓學(xué)生想象群落演替的變化。

將電視電影資源運(yùn)用到生物教學(xué)中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

五、集合圖解輔助生物教學(xué)

相近概念的辨析，抽象知識(shí)的形象化，這些都是生物教學(xué)的難點(diǎn)，如何化解這一難點(diǎn)？在教學(xué)中用集合圖解可以簡(jiǎn)潔直觀地將相似的概念區(qū)分清楚。

在新課改這場(chǎng)教育革命下，在教學(xué)中掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，利用一切條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，就會(huì)使教和學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中生物的科學(xué)方法范文

一、高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀 

1.過(guò)于注重理論教學(xué)。 

當(dāng)前階段，高中生物教學(xué)中，教師依然注重理論知識(shí)的傳授，并沒(méi)有注重讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背。 

2.教學(xué)方法沒(méi)有得到改進(jìn)。 

就我國(guó)目前的高中教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師們?yōu)榱吮M快完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)方法方面注重得較少，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)方法上沒(méi)有很大的改進(jìn)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，其中有73.1%的學(xué)生認(rèn)為，如果教師所應(yīng)用的教學(xué)方法更加多樣化，他們會(huì)更加喜歡生物學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情度也會(huì)更高。教師這樣注重結(jié)果的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生的積極性受到打擊，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。 

3.與生活聯(lián)系的緊密度不夠。 

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其最終的目的都是能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，同樣如此。但是，當(dāng)前教師對(duì)于生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主要圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，對(duì)于其與生活的聯(lián)系則較少涉及。在筆者的調(diào)查中，僅有50.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，將生物教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系較為密切，近一半的學(xué)生認(rèn)為其與生活聯(lián)系得不夠。 

二、高中生物新課程教學(xué)的改進(jìn)方法 

1.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。 

生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)也成為生物學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓課堂教學(xué)的氛圍更加放松，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生親自走進(jìn)“生物”中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的觀察和研究對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和記憶。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生在顯微鏡底下對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生對(duì)植物的細(xì)胞壁進(jìn)行解剖，從而能夠切實(shí)看到真正的植物結(jié)構(gòu)，這樣再結(jié)合學(xué)生所觀察的圖像進(jìn)行細(xì)胞膜的講解，就可避免學(xué)生因?yàn)槠涑橄蟮睦碚撝R(shí)而感覺(jué)枯燥，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)更加有興趣。 

2.改進(jìn)教學(xué)方法。 

當(dāng)前生物教學(xué)中，僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)當(dāng)探索更多的教學(xué)方法，并將之應(yīng)用到生物教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)前非常盛行的合作式教學(xué)法、研討式教學(xué)法，都能夠讓學(xué)生對(duì)生物有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并促進(jìn)其自覺(jué)地投入到生物的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行葉綠體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們對(duì)植物進(jìn)行觀察，而后提問(wèn)：植物中哪部分的葉綠體較多？哪部分的葉綠體較少？為什么會(huì)發(fā)生這種情況？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在顯微鏡下對(duì)植物的葉綠體形狀、狀態(tài)進(jìn)行觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，也讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 

3.加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。 

第7篇：高中生物的科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂；教學(xué)；點(diǎn)撥

點(diǎn)撥，辭書(shū)釋為“指點(diǎn)、啟發(fā)”之意。它是幫助人們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)理清思路、找到最佳途徑的一種藝術(shù)手段。

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來(lái)共同完成的一部交響樂(lè)，如果說(shuō)教師是樂(lè)隊(duì)的指揮，學(xué)生是隊(duì)員，點(diǎn)撥就是教師手中的指揮棒，那么點(diǎn)撥方法的實(shí)施就是教師對(duì)指揮棒的藝術(shù)運(yùn)用。若教師在課堂教學(xué)中，能依情因時(shí)創(chuàng)造性地采用靈活多變的點(diǎn)撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動(dòng)靜結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學(xué)中點(diǎn)撥的方法和原則談?wù)劥譁\的見(jiàn)解。

課堂教學(xué)點(diǎn)撥的基本方法

一、語(yǔ)言點(diǎn)撥

語(yǔ)言點(diǎn)撥是指在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。其方法一般有以下幾種：

（1）助點(diǎn)。助點(diǎn)就是輔點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問(wèn)題顯得力不從心時(shí)，就需要教師助一臂之力。例如，當(dāng)講完“爬行類”時(shí)，教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和烏龜都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物”這一問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生有一定困難。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性的階梯問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發(fā)育有何不同？這樣學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）旁點(diǎn)。旁點(diǎn)也稱曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)。它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點(diǎn)撥，或言在此意在彼的啟發(fā)；或旁敲側(cè)擊的暗示；或迂回曲折的誘導(dǎo)；或在問(wèn)題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長(zhǎng)點(diǎn)；或讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn)，受到啟發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時(shí)，讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動(dòng)脈血管還是靜脈血管？其中流動(dòng)的是動(dòng)脈血，還是靜脈血”這一問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā)：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個(gè)器官的作用是什么？”這樣學(xué)生便會(huì)茅塞頓開(kāi)，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

（3）直點(diǎn)。直點(diǎn)是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一語(yǔ)破的的點(diǎn)撥方法。例如學(xué)生有時(shí)解答問(wèn)題，盡管心中清楚，但由于對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的遺忘，或表述水平有限，一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述，導(dǎo)致“水壺裝餃子倒不出來(lái)”的情景，這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語(yǔ)，幫助其越過(guò)語(yǔ)言障礙，得到答案。

（4）輻點(diǎn)。輻點(diǎn)是教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容，即由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥方法。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“遺傳工程”這段短文時(shí)，可抓住克隆技術(shù)這個(gè)概念，由點(diǎn)到面地進(jìn)行點(diǎn)撥：克隆技術(shù)可消除遺傳疾?。豢芍圃烊说母鞣N器官；可使滅絕的生物復(fù)活；動(dòng)植物可實(shí)施車(chē)間化生產(chǎn)等等。使學(xué)生想得更多、看得更遠(yuǎn)，思維呈輻射狀態(tài)，具有擴(kuò)散性、廣闊性、靈活性。

二、體態(tài)點(diǎn)撥

體態(tài)點(diǎn)撥，即教師借助體態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥的方法。體態(tài)也是一種語(yǔ)言，它是與語(yǔ)言交流相對(duì)應(yīng)而言的，也稱非語(yǔ)言交流。它主要包括面部表情，手和腳的移動(dòng)，人際間的距離，講話的速度、音量等。研究表明，體態(tài)語(yǔ)言的交流作用和效果不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言交流的作用和效果，也是任何語(yǔ)言無(wú)法比擬和代替的。

常見(jiàn)的體態(tài)語(yǔ)言有以下幾種：

（1）動(dòng)作點(diǎn)撥。動(dòng)作點(diǎn)撥是教師借助形象生動(dòng)的動(dòng)作、手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥方式。例如講“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用，使之一伸一縮的運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，讓學(xué)生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象的體態(tài)語(yǔ)言，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）目光點(diǎn)撥。目光點(diǎn)撥是教師以目光為載體，十分巧妙地把教師要表達(dá)的十分復(fù)雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生的點(diǎn)撥方式。例如，上課鈴一響，學(xué)生便向教室魚(yú)貫而入，此時(shí)教室里嬉鬧談笑聲還會(huì)此起彼伏。教師走上講臺(tái)若以嚴(yán)肅的目光掃視全班，或緊盯調(diào)皮的學(xué)生，教室就會(huì)立即安靜下來(lái)，學(xué)生馬上會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

第8篇：高中生物的科學(xué)方法范文

一、認(rèn)真分析新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

新形勢(shì)下，高中生物教師必須認(rèn)真的研讀和探究新課標(biāo)，在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課標(biāo)，并且依據(jù)新課標(biāo)，學(xué)情等相關(guān)教學(xué)信息，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo).新課標(biāo)是新課改的指揮者，也是指導(dǎo)老師適應(yīng)新課改的標(biāo)桿.新課標(biāo)是新形勢(shì)下教學(xué)的一個(gè)模版，是一個(gè)靜態(tài)的死板的單項(xiàng)的理論，要想在具體的教學(xué)中讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要生物教師對(duì)其認(rèn)真的研讀和靈活的運(yùn)用.新課標(biāo)中把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升學(xué)生的素質(zhì)為核心任務(wù)，十分重視教學(xué)思想和教學(xué)策略的變化，突出探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，把采用定性與定量相結(jié)合、過(guò)程與方法相融合作為評(píng)價(jià)方式.新課標(biāo)中的理念是非常與時(shí)俱進(jìn)的，但由于新課標(biāo)具有全國(guó)性和絕對(duì)性，這就需要高中生物教師能因地制宜，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo).新形勢(shì)下的高中生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在注重學(xué)生知識(shí)水平提升的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的能力，并有效的進(jìn)行三觀的教育.

二、做到與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新形勢(shì)下，生物教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，在課堂上不要再滿堂灌，不要再只重視結(jié)果而忽視過(guò)程了，在教學(xué)中一定要突出學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生做到理解記憶，感悟掌握.在課堂教學(xué)中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展開(kāi)想象和探究，并給學(xué)生創(chuàng)造既定的教學(xué)情境，在提高學(xué)生吸引力的同時(shí)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程.另外，在教學(xué)中要重視實(shí)踐教學(xué)，如在學(xué)習(xí)核酸的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生講解下目前市場(chǎng)上的一些核酸保健品，并讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，并且對(duì)核酸保健品功效做一個(gè)評(píng)價(jià)，然后各小組之間交流考察的結(jié)果，老師并進(jìn)行評(píng)析，這樣就會(huì)大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在具體的教學(xué)中，教學(xué)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，例如案例教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法等.如在解析相關(guān)的生物計(jì)算題時(shí)，老師就可以選用高考試題，并給出相關(guān)的解題思路，這樣就會(huì)讓學(xué)生醍醐灌頂.如在講解蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題時(shí)就可以選擇典型案例.

例題1 某種蛋白質(zhì)是由n條肽鏈組成的，氨基酸中的平均相對(duì)分子質(zhì)量為x，而影響其合成的基因含y個(gè)堿基對(duì)，此類蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量是 （ ）

解析過(guò)程 對(duì)于此類問(wèn)題，依據(jù)題干給出的已知條件，可以清晰明了所要求的問(wèn)題，解決的思路就要從高中生物學(xué)習(xí)中關(guān)于蛋白質(zhì)分子量的數(shù)學(xué)表達(dá)式和數(shù)學(xué)關(guān)系著手，這層關(guān)系就是：蛋白質(zhì)的分子量等于氨基酸的分子量總和減去脫去水分子的質(zhì)量總和，分析問(wèn)題的關(guān)鍵所在就是根據(jù)所學(xué)知識(shí)和給出的條件求出氨基酸的個(gè)數(shù)，由轉(zhuǎn)錄、翻譯知識(shí)可知，基因中堿基數(shù)：mRNA堿基數(shù)：氨基酸數(shù)13等于6∶3∶1，因此氨基酸的數(shù)量應(yīng)該是y3，而失去的水分子應(yīng)該是y3-n，顯而易見(jiàn)答案應(yīng)該是13xy-（13y-n）×18.

三、教貴得法，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”.現(xiàn)在的教學(xué)不再是高中生物知識(shí)的簡(jiǎn)單教授，在新形勢(shì)下在講授內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生一些生物科目學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生掌握一定的科目學(xué)習(xí)規(guī)律，然后有的放矢.目前的高中生物教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和探究意識(shí).如在應(yīng)對(duì)高中生物考試時(shí)，對(duì)于選擇題可以采取相關(guān)的解題策略來(lái)完整，如認(rèn)真讀題，抓住重點(diǎn)；刨根問(wèn)題，找出隱性條件；學(xué)會(huì)甄別，排除干擾等，就拿刨根問(wèn)題，找出隱性條件來(lái)說(shuō).目前，高中生物選擇的考查內(nèi)容極為豐富、考查的形式也極為靈活，不再是以往那種一眼看去就能知道已知信息和待求問(wèn)題，現(xiàn)在題目中都具有一定的隱性信息，需要考生刨根問(wèn)題，找出隱藏條件，完善題干.就目前高中生物的考試試題中，隱性的信息很多，比如生活常識(shí)、生物概念，還有的隱藏在生物實(shí)驗(yàn)和生物圖形之中，這些需要思考才能發(fā)現(xiàn)的隱性信息往往都是解決問(wèn)題的關(guān)鍵和突破口.

例題2 把蛙卵巢放入含有其腦垂體提取液的培養(yǎng)液中，同時(shí)檢測(cè)某種激素的含量，過(guò)一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)該激素的含量增加，請(qǐng)問(wèn)這種激素是（ ）.

A.促性腺激素釋放激素

B.促性腺激素

C.促甲狀腺激素

D.雌激素

第9篇：高中生物的科學(xué)方法范文

系統(tǒng)理論是用數(shù)學(xué)方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，它研究各種組成部分的內(nèi)在規(guī)律，推論并指導(dǎo)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)在知識(shí)的認(rèn)識(shí)及建構(gòu)、甚至于解構(gòu)。系統(tǒng)理論的這些凸顯特征及其指導(dǎo)性，已經(jīng)在各種學(xué)科中得到明顯體現(xiàn)，高中生物作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在系統(tǒng)理論的應(yīng)用上更應(yīng)如此。

一、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的復(fù)雜性

高中生物教學(xué)涉及基因、分子、細(xì)胞等微觀知識(shí)和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等宏觀知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些知識(shí)概念多、層次多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各種物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、代謝方式均有不同的特點(diǎn)并密切聯(lián)系，整個(gè)高中生物呈現(xiàn)出復(fù)雜性特征。特別是長(zhǎng)期以來(lái)高中生物教學(xué)采用學(xué)科為基礎(chǔ)，考試為導(dǎo)向，教師為核心，傳統(tǒng)講授，單線溝通的“被動(dòng)”教學(xué)模式。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程時(shí)都采取死記硬背的方式以應(yīng)付考試，并不能完全理解生物的意義，沒(méi)有建立起生物學(xué)的系統(tǒng)概念、模式概念，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這造就了高中生物教學(xué)的復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性正好與系統(tǒng)的復(fù)雜性完全切合。正如普利高津斷言“現(xiàn)代科學(xué)在一切方面，一切層次上都遇到復(fù)雜性，必須“結(jié)束現(xiàn)實(shí)世界簡(jiǎn)單性”這一傳統(tǒng)信念，要把復(fù)雜性當(dāng)作復(fù)雜性來(lái)處理，建立復(fù)雜性科學(xué)。”

二、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的整體性

高中生物貫穿微觀、宏觀，經(jīng)歷細(xì)胞與生態(tài)系統(tǒng)等各種知識(shí)，各種知識(shí)之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，諸多知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的生物學(xué)科。也就是學(xué)高中生物的教學(xué)離不開(kāi)整體性。而系統(tǒng)理論完全可以指導(dǎo)高中生物的教學(xué)的這種整體性。把系統(tǒng)理論引入高中生物教學(xué)，首先它強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生摸清知識(shí)的基本發(fā)展脈絡(luò)，從整體設(shè)置知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，建構(gòu)生物學(xué)習(xí)的一種系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)建立這種系統(tǒng)，掌握該學(xué)科各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系及其整體結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)這種建模方式，引導(dǎo)學(xué)生在建模過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)整體性學(xué)習(xí)，從而深刻理解各部分知識(shí)之間的聯(lián)系、科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想及科學(xué)方法之間的聯(lián)系，這才真正符合教育心理學(xué)原則。當(dāng)教師把系統(tǒng)的這一思想引入生物教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的想到這一屬性，正如著名學(xué)者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識(shí)領(lǐng)域中運(yùn)用整體或系統(tǒng)概念來(lái)處理復(fù)雜性問(wèn)題”。

三、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)性

高中生物教學(xué)具有復(fù)雜性與整體性，其本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)。而作為一門(mén)學(xué)科，高中生物無(wú)法確定所有生物未知領(lǐng)域的知識(shí)。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，高中生物的各種知識(shí)均不是固定不變的，其所具有的知識(shí)應(yīng)當(dāng)逐步更新，呈現(xiàn)出開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。系統(tǒng)理論作為解決復(fù)雜性問(wèn)題的一種實(shí)用性極強(qiáng)理論，對(duì)高中生物教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)價(jià)值，系統(tǒng)理論對(duì)高中生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)性指導(dǎo)可概括如下：生物學(xué)系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復(fù)雜的相互作用，總是處于無(wú)序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)變化之中的，其都要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過(guò)程。也就是說(shuō)，生物學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)上就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

四、系統(tǒng)理論對(duì)高中生物教學(xué)具有不可替代的方法論導(dǎo)向作用