會計信息化教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：會計信息化教學(xué)范文
越發(fā)展，會計越重要。信息技術(shù)的突變呼喚著會計革命，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展又為會計革命提供了充分的條件。毫無疑問，會計大環(huán)境的變化也迫切呼喚教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新。我們必須堅持“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)思想，必須重視會計信息化環(huán)境下的會計教學(xué)改革，否則，新時期的教學(xué)目標(biāo)將難以實現(xiàn)。
一、會計信息化及其特點
所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以機、和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、等處理，為經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應(yīng)的發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行變革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會和管理的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務(wù)信息的一個過程。
與會計電算化相比，會計信息化具有以下特點:(1)從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務(wù)會計部門，而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門;(2)從功能上看，會計信息化不僅進行會計核算，還進行會計監(jiān)督、會計預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來重整會計流程;(3)從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術(shù)，還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進行現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建?；谶@些特點，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須進行適時改革，才能實現(xiàn)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)。
二、會計信息化目標(biāo)的更新
會計環(huán)境是不斷變化的。當(dāng)會計信息化所依賴的客觀環(huán)境發(fā)生變化時，學(xué)生們能“適者生存”嗎?學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得以充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，這三者應(yīng)有機結(jié)合在一起。根據(jù)國家教育部培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的“本科學(xué)生也要作科學(xué)”的指導(dǎo)思想，借鑒美國會計教育中心“用戶——目標(biāo)”模式和“知識——能力”模式，我們可以設(shè)計出包括三個能力層次的培養(yǎng)目標(biāo):(1)掌握——運用所學(xué)會計及信息技術(shù)方面的知識來處理常規(guī)的會計信息化;(2)運用——在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計信息化過程中出現(xiàn)的新問題;(3)深化——隨著會計信息化的深入，運用相關(guān)學(xué)科的新成就，發(fā)展會計信息化這一分支學(xué)科理論的能力。具體地說是培養(yǎng)一種掌握經(jīng)濟管理、、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能應(yīng)用計算機解決財務(wù)、會計和審計問題的應(yīng)用型人才;能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)的參謀型人才;能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)實施會計信息化系統(tǒng)的信息化管理型人才。
三、會計信息化教學(xué)內(nèi)容的重組
現(xiàn)行的會計教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運行”的模式。一條線是會計專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等;另一條線是計算機應(yīng)用的相關(guān)課程，如計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、會計信息系統(tǒng)、會計軟件應(yīng)用等課程。在“雙軌運行”的模式下，學(xué)生無法把二者有機地結(jié)合起來，教學(xué)效果不突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)會計信息化的要求。為了充分發(fā)揮會計信息化的特點，我們可以從以下四個方面來設(shè)計信息化條件下的教學(xué)內(nèi)容。
(一)會計基本理論教學(xué)。主要通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理、審計和經(jīng)濟稅收法規(guī)方面的課程教學(xué)，是學(xué)生對整個會計系統(tǒng)的運行環(huán)境、運行過程及運行的基本原理做一個整體的把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
(二)信息化教學(xué)。主要通過機文化基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、計算機基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用軟件基礎(chǔ)等課程的教學(xué)，使學(xué)生對計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識做一定的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理。
(三)會計信息化實務(wù)教學(xué)。通過開設(shè)《通用會計軟件的操作與使用》課程，使學(xué)生對計算機處理會計業(yè)務(wù)有感性認(rèn)識，并地與所學(xué)的會計知識進行比較，了解其處理流程的差異;通過設(shè)置《Access數(shù)據(jù)庫》和《Excel在會計中的應(yīng)用》課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理，借助于Excel建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。同時，本環(huán)節(jié)應(yīng)以綜合的財務(wù)會計和財務(wù)管理案例為基礎(chǔ)，以財務(wù)及管理軟件的應(yīng)用原理和應(yīng)用過程為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案的集成處理思想和數(shù)據(jù)共享能力。
(四)會計信息化實驗教學(xué)。會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，會計信息化教學(xué)尤其應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。會計信息化實驗包括教學(xué)實驗、專項實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)三部分。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞會計基本理論和會計信息化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重能力訓(xùn)練、強化基礎(chǔ)知識的掌握;實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是注重事中的監(jiān)督和控制，可以考慮引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力;畢業(yè)實習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意查漏補缺，把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，又作為教學(xué)過程的和延續(xù)。
四、會計信息化教學(xué)過程的改進
(一)教學(xué)手段信息化。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，計算機只是作為一種輔助教學(xué)手段。在信息化要求下，計算機教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段，而“黑板+粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進行計算機輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)多樣化。會計信息化教學(xué)除了進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應(yīng)該加強會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強學(xué)生對知識的渴望和索取之情。同時，應(yīng)大膽地走出去和引進來，追求課堂教學(xué)與實際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。
針對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用驗證式實驗、模仿式實驗、探索式實驗和開放式實驗等方法，使學(xué)生能在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉。有條件的學(xué)?？梢耘渲脮嫹抡婺M實驗室，把理論靈活運用到實務(wù)中去。由于信息化教學(xué)具有其獨特的特點，許多預(yù)測、決策、控制問題可以通過財務(wù)軟件或Excel等工具來解決，相應(yīng)的課程需要增加學(xué)生上機實驗課時，提高學(xué)生的動手能力。
五、會計信息化考核方式的變革
第2篇：會計信息化教學(xué)范文
1.對技工類院校會計理論課的影響在技工類院校傳統(tǒng)會計教育上，會計理論課主要以會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、小企業(yè)會計和稅法為主，以教授學(xué)生學(xué)會計算會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等為主要目的。隨著會計信息化的到來，會計課堂逐漸由書本轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。例如在教授會計核算時，不再側(cè)重于要求學(xué)生計算繁冗的數(shù)字，而是把重點放在要求學(xué)生學(xué)會把數(shù)字輸入電腦，套用公式，使得會計核算轉(zhuǎn)向自動化。
2.對技工類院校會計實操課的影響在技工類院校傳統(tǒng)的會計實操課上，要求學(xué)生掌握的是在結(jié)合會計實務(wù)的課程上，以強化會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和點鈔為目的進行。在會計信息化的條件下，除了要進行基礎(chǔ)的實操課外，更應(yīng)該學(xué)會計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等等。
二、在會計信息趨勢下需要進行的教學(xué)改革
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計職業(yè)崗位的地位也越來越重要。我國當(dāng)前的會計職業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業(yè)學(xué)生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應(yīng)會計信息化發(fā)展趨勢的新應(yīng)用型人才，就必須對會計教育進行一系列的教學(xué)改革。
1.構(gòu)建新的會計教育課程體系
（1）在會計信息化趨勢下的教學(xué)必須以信息化作為課程體系的靈魂，結(jié)合傳統(tǒng)中的優(yōu)秀課程，吸納新的信息化課程，重新進行優(yōu)化組合，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課程體系。以會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、小企業(yè)會計、稅法和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機對跨管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時代的要求。
（2）豐富和擴展實操教學(xué)內(nèi)容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務(wù)中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應(yīng)該建立起校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)、校外專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研等多種形式，豐富和擴展實操教學(xué)內(nèi)容和項目，向?qū)W生提供一個熟悉現(xiàn)代會計實務(wù)、適應(yīng)會計信息化環(huán)境、提高動手能力的第二教學(xué)場所。例如在實操課時，可以先讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學(xué)生運用會計計算機知識，使用用友ERP-U8軟件進行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學(xué)生從計算機上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進行比較，了解區(qū)分兩者在同一會計實務(wù)上處理流程的差異。
2.專業(yè)教師隊伍必須努力提高自身知識水平
知識經(jīng)濟是會計信息化產(chǎn)生的外部條件。技工類院校的會計教學(xué)要改革，這就對教師的業(yè)務(wù)水平、知識面有更高的要求。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機。但就目前的狀況而言，專業(yè)教師隊伍中絕大多數(shù)面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強。鑒于此，大力加強專業(yè)教師的知識培訓(xùn)，及時、充分地開展教師新技術(shù)學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)教師的計算機知識水平，是實現(xiàn)會計教學(xué)改革的中流砥柱。
3.加大硬件設(shè)備投入
第3篇：會計信息化教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 會計信息化 人才培養(yǎng) 教改
上世紀(jì)80年代，我國開始啟動會計電算化管理工作。30多年來，我國會計電算化工作已從單功能的對手工會計系統(tǒng)的改進向與企業(yè)管理融合，民族會計軟件企業(yè)得到迅速發(fā)展(如用友、金蝶等），一些特大型企業(yè)能夠通過信息化手段（如中石化等），實現(xiàn)了財務(wù)報告系統(tǒng)、內(nèi)部控制系統(tǒng)與信息系統(tǒng)的固化整合，達到或接近了世界領(lǐng)先水平。因此，我國全面推進會計信息化的條件已經(jīng)基本成熟，財政部已于2009年4月了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，全面推進會計信息化工作，會計信息化人才問題是關(guān)鍵，培養(yǎng)既懂會計專業(yè)知識又懂計算機技術(shù)的管理型復(fù)合人才已是當(dāng)務(wù)之急。
1 會計信息化對人才的要求
會計信息化是指采用現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)會計模型進行重構(gòu)，并在重塑現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立技術(shù)與會計高度融合、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。從會計電算化到會計信息化并不是名詞上的變更，關(guān)鍵是一種思想和觀念的變革，代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想和觀念。因此，會計信息化對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。
1.1 對會計信息化人才心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的要求
作為會計信息化行業(yè)專業(yè)人才的會計人員，必然應(yīng)具有人才的一般性特征，即具有生理素質(zhì)和心理素質(zhì)相統(tǒng)一的整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。生理素質(zhì)包括精力、體力、體質(zhì)等，心理素質(zhì)包括知識、能力、品行等。在這個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，能力是核心，品性是關(guān)鍵。
會計信息化工作面對著復(fù)雜的輔助設(shè)備、快速更新的知識，必須保持良好的生理素質(zhì)，才能應(yīng)對日常復(fù)雜而繁重的工作、學(xué)習(xí)壓力。
會計信息化對會計人員的工作能力和適應(yīng)能力有了更高的要求。在會計信息化系統(tǒng)中，會計工作中不確定因素的增多，業(yè)務(wù)處理的多樣化，處理難度的增加，以及會計管理職能的增強，會計人員不能再僅僅是死記硬背準(zhǔn)則和制度，而要有遠(yuǎn)見，具備分析、判斷、交流等能力。會計信息化人才的能力應(yīng)包括科研能力、開發(fā)、應(yīng)用與操作能力、專業(yè)能力、文字表達能力、人際關(guān)系與團隊協(xié)作能力、管理能力、終身學(xué)習(xí)能力等。
品性是會計信息化人才需要重點關(guān)注的要素。在會計信息化系統(tǒng)中，自動化程度提高，先進的會計技術(shù)能提高會計工作效率。一旦人的品性出現(xiàn)偏差，對系統(tǒng)的破壞力將被放大。近些年來利用計算機進行犯罪的案件大幅增加就印證了關(guān)注品性培養(yǎng)的重要性。因此，要注重提高會計信息化人才的道德修養(yǎng)，增強法制觀念和責(zé)任心，決不可利用先進的技術(shù)進行違法犯罪活動。
1.2 對會計信息化人才知識結(jié)構(gòu)的要求
會計信息化是一門跨會計學(xué)科和計算機科學(xué)的邊緣性學(xué)科，其對人才的要求是，必須同時達到既懂會計專業(yè)知識又懂計算機技術(shù)的復(fù)合型人才甚至是綜合型人才。具體地講，會計信息化人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含常規(guī)知識、會計專業(yè)知識、信息技術(shù)知識與相關(guān)知識。
1.2.1 常規(guī)知識。會計信息化人才應(yīng)該掌握深厚、廣博的常規(guī)知識，包括：外語、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、人文和社科類知識等常規(guī)知識。
1.2.2 會計專業(yè)知識。專業(yè)知識是會計信息化人才素質(zhì)的特質(zhì)，是職業(yè)判斷能力的基礎(chǔ)，也是會計人員應(yīng)具備的最起碼的從業(yè)知識，主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、會計理論、會計電算化、職業(yè)道德等。需要強調(diào)的是，會計電算化顯得尤為重要，是減輕會計工作量，提高會計工作效率的保證，也是會計信息化的前提；會計人員所掌握的專業(yè)知識不能停留在書本、準(zhǔn)則上，要融會貫通，靈活應(yīng)變；不能只滿足于本國、本企業(yè)的一些會計理論和實踐，還應(yīng)該對發(fā)達國家的會計準(zhǔn)則進行學(xué)習(xí)和探討，對中外的會計理論和實踐進行比較、借鑒，更好地應(yīng)用專業(yè)知識。
1.2.3 計算機信息技術(shù)知識。在信息化社會中，利用信息技術(shù)進行財務(wù)分析、財務(wù)決策會給所在企業(yè)帶來及時可靠的經(jīng)濟信息，從而有利于實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化的目標(biāo)。因此，會計人員必須熟練掌握計算機操作技能和數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列新技術(shù)、新知識，主要包括計算機文化基礎(chǔ)、信息檢索與獲取、辦公自動化、商務(wù)相關(guān)信息技術(shù)知識（包括：電子數(shù)據(jù)交換、電子匯兌、信息安全、電子商務(wù)系統(tǒng)等）、管理信息系統(tǒng)、常用軟件工具使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件開發(fā)與維護、系統(tǒng)分析與設(shè)計。
1.2.4 其他相關(guān)知識。會計信息化人才除了具有扎實的專業(yè)知識和熟練的信息技術(shù)知識以外，還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的商務(wù)知識和現(xiàn)代管理知識，主要包括金融、稅收、法律、營銷、管理、人力資源、宏觀經(jīng)濟和商務(wù)禮儀等。
2 我國會計信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1會計從業(yè)人員現(xiàn)狀
我國從事會計工作的人員超過一千萬，但他們教育水平、工作水平和工作能力普遍不高，尚有大部分從業(yè)人員無法或不能熟練操作會計電算化，即使會操作，大多也只停留在會計電算化初級水平上，而滿足會計信息化素質(zhì)要求的復(fù)合型人才嚴(yán)重匱乏，滿足會計信息化素質(zhì)要求的綜合型人才更是鳳毛麟角。
2.2 會計學(xué)歷教育現(xiàn)狀
傳統(tǒng)會計教育在培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，滿足了我國市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的同時，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會計環(huán)境的變化，人才的社會適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會計信息化的需要。突出的問題主要有：
2.2.1 缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會計專業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會計信息化專業(yè)方向的并不多，這對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個制約。
2.2.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)。在課程設(shè)置上，目前的專業(yè)課課時較短，信息技術(shù)課科目太少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會計信息化人才培養(yǎng)的要求。
2.2.3 復(fù)合型專業(yè)師資缺乏。目前的師資隊伍大多是專才背景下培養(yǎng)出來的，絕大多數(shù)不具備會計和計算機的復(fù)合知識，尤其缺乏實際研發(fā)的經(jīng)驗和能力，不能完全實現(xiàn)人機交互式教學(xué)，無法將學(xué)生的學(xué)和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。
2.2.4 教學(xué)條件的限制。尤其是硬件方面，目前很多學(xué)校沒有會計信息系統(tǒng)的專業(yè)計算機房，學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)課時少，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。盡管有的學(xué)校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實驗?zāi)芰?、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。
2.3 我國會計人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
改革開放30多年以來，我國會計人員通過繼續(xù)教育，更新了會計從業(yè)人員知識、提高了會計從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展、 經(jīng)濟體制改革和會計深化改革的需要。但也存在諸多問題。
2.3.1 會計人員繼續(xù)教育所使用的培訓(xùn)教材沒有體現(xiàn)層次性、缺乏針對性。各個層次的會計人員繼續(xù)教育所使用的培訓(xùn)教材都相同、考核的內(nèi)容都一樣，對低層次的會計人員而言教材太難，對中高層次的會計人員而言培訓(xùn)教材太易，導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果不夠理想。
2.3.2 認(rèn)識不足和重視不夠。首先是廣大會計從業(yè)人員對繼續(xù)教育的重要性和必要性認(rèn)識不足，缺乏參加繼續(xù)教育的積極性和主動性，普遍對繼續(xù)教育抱著應(yīng)付心理，為完成繼續(xù)教育課時而學(xué)習(xí)；其次是用人單位重視不夠，特別是民營企業(yè)管理者的觀念滯后，對會計人員繼續(xù)教育需要的經(jīng)費和時間不予支持。
2.3.3 培訓(xùn)機構(gòu)不夠規(guī)范。目前會計人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)單位多為社會力量培訓(xùn)機構(gòu)，以贏利為目的，只講創(chuàng)收不講究教學(xué)質(zhì)量，只講經(jīng)濟效益不講社會效益，教學(xué)和考核均缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有真正達到繼續(xù)教育的根本目的,使繼續(xù)教育流于形式。
2.3.4 課程設(shè)置不夠合理、科學(xué)。會計人員繼續(xù)教育課程設(shè)置，一般是從會計制度、會計準(zhǔn)則變化等方面進行會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，偏重會計專業(yè)知識，知識面比較窄，所學(xué)的內(nèi)容不夠全面，且實用性不高，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型會計人才的要求。
3 改革會計信息化人才培養(yǎng)的建議
3.1 大力推進教育改革，加快培養(yǎng)會計信息化人才步伐
擔(dān)負(fù)培養(yǎng)會計信息化人才任務(wù)的首先是各類從事會計學(xué)歷教育的學(xué)校，特別是高等教育學(xué)校，但目前我國會計學(xué)歷教育不能適應(yīng)培養(yǎng)會計信息化人才的要求。因此，大力推進會計學(xué)歷教育改革，加快培養(yǎng)會計信息化人才步伐，是全面推進會計信息化工作的關(guān)鍵。會計學(xué)歷教育改革不是一件容易完成的事情，需要改革的內(nèi)容很多，筆者認(rèn)為，目前需要迫切做好以下關(guān)鍵改革：
3.1.1 重新定位會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國會計教育的目標(biāo)應(yīng)定位是培養(yǎng)多層次的會計信息化人才，既要有一大批既懂會計專業(yè)知識又懂計算機技術(shù)的合格的復(fù)合型會計信息化應(yīng)用型人才，又要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)才能的會計信息化綜合型人才，特別是要加快培養(yǎng)一批會計信息化領(lǐng)軍人才。
會計教育的目標(biāo)應(yīng)該強調(diào)素質(zhì)教育。在會計信息化時代，知識更新周期將越來越短，會計人員知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整必定會加快；加上會計教育不可避免地存在滯后性，強調(diào)素質(zhì)教育，特別是掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，對會計教育而言尤為重要。
3.1.2 重新構(gòu)建會計人才培養(yǎng)課程體系。重新構(gòu)建會計人才培養(yǎng)課程體系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為主的課程教學(xué)目標(biāo)，遵循系統(tǒng)性原則、針對性原則、先進性原則和實踐性原則。
會計信息化教學(xué)必須以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設(shè)計，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系。以基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、管理會計和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時代的要求。
會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容體系：從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的角度，教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇和擴展篇，針對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計的教學(xué)，增強會計信息化前沿知識等擴展篇內(nèi)容；從軟件應(yīng)用層次的角度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達到管理型會計信息系統(tǒng)的層次，并要著重講解各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞；從專業(yè)技能水平的角度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達到中級系統(tǒng)管理與維護層，針對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)增強Excel在財務(wù)分析中的應(yīng)用與會計軟件系統(tǒng)維護的教學(xué)。
3.1.3 加快更新專業(yè)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)。會計信息化是一門新興的跨學(xué)科邊緣學(xué)科，不但涵蓋的知識廣，而且實踐性非常強，對教師的業(yè)務(wù)水平、知識面要求很高，要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際計算機操作技能，可以說專業(yè)教師隊伍素質(zhì)是決定全面推進我國會計信息化工作成敗的關(guān)鍵。而目前專業(yè)教師隊伍中真正科班出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，并面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實踐技能不強，難以適應(yīng)會計信息化人才培養(yǎng)。鑒于此，全面推進我國會計信息化工作的當(dāng)務(wù)之急，是及時、充分地開展教師新技術(shù)培訓(xùn)，更新教師知識結(jié)構(gòu)，使會計信息化的教師整體素質(zhì)不斷提高，防止教出“落伍”的學(xué)生。
3.1.4 加大硬件建設(shè)投入。會計信息化教學(xué)是以信息化作為課程體系的靈魂，而信息化課程具有圖、文、聲、像并茂的特點，是實踐性很強的課程，采用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)成為會計信息化教學(xué)的新模式。因此，加大硬件建設(shè)投入是實現(xiàn)會計信息化人才培養(yǎng)的物質(zhì)保證。首先盡快建設(shè)先進的專業(yè)機房，滿足學(xué)生實訓(xùn)、實驗需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力；其次建設(shè)網(wǎng)絡(luò)會計多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；再次，加快淘汰落后的軟、硬件設(shè)施，使培養(yǎng)出來的人才能跟上時代步伐。
3.2 大力改革繼續(xù)教育，實現(xiàn)現(xiàn)有會計人員轉(zhuǎn)型
財政部在《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》中提出，推進我國會計信息化工作的目標(biāo)是：“力爭通過5～10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，全力打造會計信息化人才隊伍，基本實現(xiàn)大型企事業(yè)單位會計信息化與經(jīng)營管理信息化融合”，“使我國的會計信息化達到或接近世界先進水平”。能否達到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于會計信息化人才隊伍，而如果會計信息化人才單靠培養(yǎng)人才“搖籃”的學(xué)校來完成，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足會計信息化對人才的需求。為此，通過有步驟、分層次、分階段地加強對現(xiàn)有會計人員的信息化教育與培訓(xùn), 實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為既能掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),又能掌握現(xiàn)代會計知識和管理理論與實務(wù)的會計信息化人才，顯得更為迫切。
3.2.1 加強宣傳，提高認(rèn)識。會計人員接受繼續(xù)教育是法定的義務(wù)和權(quán)利，會計人員必須提高繼續(xù)教育的積極性和主動性，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)識到只有及時更新知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需求；用人單位有義務(wù)對會計人員繼續(xù)教育提供經(jīng)費和時間的支持。重點宣傳我國會計信息化建設(shè)的意義、目標(biāo)和主要任務(wù)，使會計人員和社會各經(jīng)濟組織都認(rèn)識到，都有義務(wù)貫徹落實國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。
3.2.2 加快信息化知識教育與培訓(xùn)步伐。應(yīng)立即啟動對現(xiàn)有會計人員的信息化教育與培訓(xùn)，加快信息化知識教育與培訓(xùn)步伐，分層次、分階段地培養(yǎng)一大批“復(fù)合型”人才，以解決會計信息化推進過程的急需人才。同時要加強會計信息化培訓(xùn)教材的編寫工作，培訓(xùn)教材既要符合會計信息化人才培養(yǎng)要求，又要適合成年人學(xué)習(xí)的特點，還要體現(xiàn)層次性、針對性，提高會計信息化培訓(xùn)效率和效果。
3.2.3 規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)。培訓(xùn)機構(gòu)是否規(guī)范關(guān)系到現(xiàn)有1000多萬會計人員能否順利轉(zhuǎn)型，也關(guān)系到我國會計信息化工作的目標(biāo)能否達到的關(guān)鍵。因此，規(guī)范會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)也是推進我國會計信息化工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先要重新考核現(xiàn)有培訓(xùn)機構(gòu)，對師資、硬件設(shè)施（特別是專業(yè)計算機房軟、硬件設(shè)施）、教學(xué)管理等符合會計信息化培訓(xùn)條件的培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該在政策上加大扶持力度，使他們做大做強；對那些不符合條件的培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)取消會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)資格。其次，在培訓(xùn)過程應(yīng)加強管理、監(jiān)督，使會計人員繼續(xù)教育特別是會計信息化培訓(xùn)落到實處。同時，要依托有條件的學(xué)校、會計軟件開發(fā)企業(yè)，發(fā)揮他們資源優(yōu)勢，開展會計信息化繼續(xù)教育培訓(xùn)。
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第4篇：會計信息化教學(xué)范文
高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構(gòu)。為使高職會計專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)實踐教學(xué)不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴(yán)重制約著高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，不利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會計人才。因此，進一步實現(xiàn)會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐非常重要。
2會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐措施
2.1改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)
從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程?，F(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會計來進行設(shè)計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學(xué)任務(wù)勢在必行。改革高職院校會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結(jié)合。
2.2改革高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容
大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。
2.3改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段
傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。
2.3.1進一步利用多媒體的教學(xué)手段
教師在教學(xué)過程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.3.2運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
會計課程與會計專業(yè)項目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學(xué)條件達到“一人一機”，還要求在教學(xué)過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時提交課堂作業(yè)。
2.4建立高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系
高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標(biāo)是實踐教學(xué)，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓(xùn)、會計電算化、納稅實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學(xué)體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學(xué)模式。
2.5進一步加強高職院校師資培訓(xùn)
高職院校在進行會計專業(yè)教學(xué)改革時，應(yīng)著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學(xué)?？梢砸砸?guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)信息化人才。
3結(jié)語
第5篇：會計信息化教學(xué)范文
【論文摘要】 會計信息化既是一門理論課，同時也是一門實踐性很強的專業(yè)技能課，會計信息化實踐教學(xué)尤為重要。通過會計信息化實踐教學(xué)，不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力，形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐中，為了讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練，會計信息化教學(xué)應(yīng)考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā)，對會計信息化分層次教學(xué)進行探索，以期改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，促進現(xiàn)行教育、教學(xué)改革。
引言
2005年8月，由會計之友雜志社承辦的中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念，與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論，一致認(rèn)為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發(fā)展，也可以進一步提升“會計電算化”的應(yīng)用水平。近年來，《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關(guān)課程。
2009年4月國家財務(wù)部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確了全面推進我國會計信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財務(wù)人才的基地，針對會計信息化的教學(xué)更是得到重視。為達到教學(xué)目的，《會計信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術(shù)融合的過程，是將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理，使會計信息處理高度自動化，信息高度共享，并能主動、實時報告會計信息，為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念，是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)會計信息化后，會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng)，業(yè)務(wù)內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實時數(shù)據(jù)，出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表，會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內(nèi)容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的，不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內(nèi)容，而且，由于會計信息化產(chǎn)生于信息社會，其是在計算機核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理，能實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的信息化操作，充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用，最終實現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求，教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財務(wù)操作，更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系，最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時，物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊瑫嬓畔⒒n程的內(nèi)容要更豐富，具體操作也要求更高，課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。
會計信息化課程教學(xué)分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學(xué)時，主要是讓學(xué)生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學(xué)是重點，學(xué)生將花大量時間用于具體實驗，在實驗過程中體驗會計信息化的內(nèi)涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用，學(xué)生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學(xué)好會計信息化都在這個階段得到體現(xiàn)。因此，教學(xué)所采用的實驗教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。
二、分層次教學(xué)
(一)分層次教學(xué)的涵義
分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，教育者依據(jù)學(xué)生實際情況，以學(xué)生為主體，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求，并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)要求，創(chuàng)立評估體系，從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實施分層次教學(xué)。
(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點
教學(xué)，尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了，總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對性地進行教學(xué)，以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教，具體教學(xué)過程中有不少優(yōu)點，表現(xiàn)如下:
1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平
教師作為教學(xué)的主動者，應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時，公平教學(xué)，而不能只為一部分學(xué)生而進行教學(xué)，這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實際教學(xué)中不能忽視成績差的學(xué)生，而是積極主動地為各個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的需求。
2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動
分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法，不再是教師講授，學(xué)生接受，最終能接受的就好，不能接受的就差，教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后，要主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況，以及如何對基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣，教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的，而是互動的，教師教學(xué)對學(xué)生的影響又將影響教師將來的具體教學(xué)。這樣，分層次教學(xué)將繼續(xù)升化，教與學(xué)將在互動中不斷得到發(fā)展。
3.分層次教學(xué)的落實將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀
高校教育中，進行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變，而改變原來的教學(xué)內(nèi)容、方法，并開始主動研究自己的教學(xué)情況，在教學(xué)中找原因，考慮如何對現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化，從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況，教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學(xué)的具體落實
(一)領(lǐng)會分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個方面的內(nèi)容:第一，教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的，“教”自然要有差異。第二，教學(xué)目的是要促進學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿模荒芤誀奚徊糠謱W(xué)生的發(fā)展為代價來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要形成一種促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制。第三，學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認(rèn)學(xué)生的差異，是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為，教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個等級，而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異，做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異，以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動整個專業(yè)體系的學(xué)習(xí)，以至最終不僅成功講授這門課，還可能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力，在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績差，但在實際操作中很有創(chuàng)新精神，并能解決很多電腦實際問題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。
(二)把握分層次教學(xué)的目的，安排好分層次的具體內(nèi)容
1.學(xué)生定位的分層
會計信息化教學(xué)過程中，不可能把學(xué)生按其他課程成績或綜合成績進行排名，然后分班或分組進行。然而，必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實存在差異，而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真，專業(yè)基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)都好，對學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科，已對學(xué)習(xí)沒有好心態(tài)，根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般，態(tài)度也一般，主要看課程開始后，教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異，并能在實驗課中盡早將學(xué)生層次對號入座，根據(jù)不同情況學(xué)生進行差異指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實踐，達到或超過課程的要求，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。
在會計信息化實驗中，學(xué)生層次是沒有絕對劃分的，只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷，而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此，體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的，教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的，備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學(xué)，教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進行準(zhǔn)備，還要按課程的實際可能情況做好充分準(zhǔn)備，以滿足教學(xué)要求，從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實驗中得到極大的滿足。另外，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，備課要按心理學(xué)加上實務(wù)案例，由淺入深地做好準(zhǔn)備工作，要通過心理、思想引導(dǎo)教育，利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學(xué)，這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué)，積極投入到實驗訓(xùn)練中來。分層次備課對教師要求較高，故教師要不斷在教學(xué)中進行總結(jié)，在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓(xùn)練，以學(xué)生們通過案例資料進行驗證式實驗為主，可以說沒有很多新知識，多是原來所學(xué)知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作，一般都能有較好的效果，但這整個過程，分層次的講解，分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求，提高后的要求，實驗的目的并不是簡單的驗證，而是要讓學(xué)生知道具體實驗操作對信息化建設(shè)有怎樣的影響，會造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補救等等。整個實驗教學(xué)過程是針對不同的學(xué)生給出不同的操作要求，針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中，還可充分利用學(xué)生差異來進行，讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動起來，幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會計信息化的實驗課程中，不妨讓一些計算機知識很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現(xiàn)的問題，讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生，這樣既能減輕教師實驗課的壓力，又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時加深實驗效果，同時被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多，學(xué)生之間的感情會更深，課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學(xué)過程中，筆者常這樣利用學(xué)生差異，效果確實很不錯，很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系，溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐，最終達到教學(xué)目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成，而且實驗課中每位學(xué)生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處，但在分層次教學(xué)中，這種方式也有一定的不利。因此，可以在單人組實驗結(jié)束后，特意安排一個綜合實驗，并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識能互補的學(xué)生安排2~3人為一組進行實驗，還可以比賽的方式進行，最終可作為學(xué)生平時成績加分。
相對于很多課程重視結(jié)果而言，會計信息化課程的教學(xué)中更重視的是過程。在實踐過程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專業(yè)課本中學(xué)不到的知識，所學(xué)的更能貼近將來工作實務(wù)。實踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過程中，實驗也就會不斷出現(xiàn)新的問題。學(xué)生層次的差異所提出的問題也將有差異，差異的問題解決后還會產(chǎn)生新的差異，這不僅要求學(xué)生不斷實踐，不斷努力實踐，同時，也要求教師在整個實驗教學(xué)過程中不斷的分層次，并在分層次中不斷總結(jié)，最終通過不同層次的教學(xué)實踐來達到最終的教學(xué)目的。
第6篇：會計信息化教學(xué)范文
［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)模式； 會計信息系統(tǒng)； 探究式學(xué)習(xí)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081
［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02
教育不僅是社會發(fā)展的需要，同時也是人類自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應(yīng)和推動社會的發(fā)展，教育正是通過培養(yǎng)社會所需要的人來推動人類社會不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質(zhì)要求是使學(xué)習(xí)者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)，其主動性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來，培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)信息時代／知識時代社會發(fā)展的需要。為此，國內(nèi)外的教育界都在努力進行教學(xué)模式的變革――由灌輸式教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化／信息化的學(xué)習(xí)模式。所謂信息化教學(xué)模式，是指技術(shù)支持的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境，是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。其旨趣在于：發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息／知識時代所強調(diào)的素質(zhì)；變革學(xué)習(xí)方式；關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用。在信息化教學(xué)模式的宗旨下對現(xiàn)行課程的教學(xué)進行變革是歷史的需要。
1 信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)
信息化教學(xué)模式的一個主要宗旨則是要通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結(jié)構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學(xué)習(xí)，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者去主動地、有意圖地、合作性地學(xué)習(xí)。
會計信息系統(tǒng)本身是一門綜合性的學(xué)科，就學(xué)習(xí)該學(xué)科本身而言，要求學(xué)習(xí)者必須通過學(xué)習(xí)掌握計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)、會計學(xué)和管理學(xué)的綜合應(yīng)用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會計信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了會計工作的電算化，這也使得學(xué)習(xí)者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數(shù)據(jù)庫開發(fā)維護的知識，要求很高。但是，目前各學(xué)校會計信息系統(tǒng)的課程目標(biāo)就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學(xué)生往往脫離了實踐能力的培養(yǎng)，走出校門后難以適應(yīng)；另一類為實務(wù)型，重點講解會計軟件的操作流程和規(guī)范，這類學(xué)生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養(yǎng)出來的人才都是不能夠較好地適應(yīng)社會需要的，違背了教育的初衷。
因此，結(jié)合信息化教學(xué)的指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)時，必須理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維為指導(dǎo)。具體到本課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業(yè)務(wù)流程和開發(fā)設(shè)計理念，能夠進行系統(tǒng)維護，既懂會計又懂計算機，既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂管理思想的復(fù)合型人才。
2 信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容
2．1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性／跨學(xué)科特征。
（1） 凡是接觸過會計信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來基于ERP的財務(wù)軟件得到廣泛應(yīng)用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會計信息系統(tǒng)教學(xué)中，對于這種思想的傳導(dǎo)并不明顯，從而造成學(xué)生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排中一定要體現(xiàn)出學(xué)科知識的綜合性特征，使學(xué)生能夠真實體會現(xiàn)實生活中會計知識與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機技術(shù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析等方面知識的綜合。
（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，但往往是課堂講授理論框架結(jié)構(gòu)及操作流程，對于操作性很強的會計信息系統(tǒng)課程，學(xué)生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應(yīng)用過程中，學(xué)生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機械、呆板地處理實驗數(shù)據(jù)，只求實驗結(jié)果準(zhǔn)確，而不能真正領(lǐng)悟會計信息系統(tǒng)的設(shè)計理念。這就使得學(xué)生走向工作崗位后的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)不同會計信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進行實驗室教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生積極、主動探索解決問題能力的培養(yǎng)，在開設(shè)常見財務(wù)軟件操作實驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加會計信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計實驗和系統(tǒng)維護的實驗。
（3） 由于社會需要的是既懂計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，又懂得企業(yè)管理和財務(wù)知識的復(fù)合型人才，因此，在會計信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業(yè)的學(xué)生往往過于專注財會知識的學(xué)習(xí)，而忽略了第一類知識的學(xué)習(xí)和掌握，即便是由于教育部的要求進行了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，但也僅僅滿足于應(yīng)付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式，積極、主動地學(xué)習(xí)這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。
2．2 教學(xué)內(nèi)容要不斷更新
（1） 理論教學(xué)方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學(xué)習(xí)者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學(xué)生構(gòu)建一個信息化教學(xué)模式做出了第一份努力。綜觀國內(nèi)會計信息系統(tǒng)或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計為主線，其理論性較強，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學(xué)中實際上采取了理論教學(xué)和上機實踐相結(jié)合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財會、網(wǎng)絡(luò)審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們想詳細(xì)了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學(xué)改革的同時，自己首先要成為“發(fā)展中的專家”、“課程的開發(fā)者”和“研究者”，不斷補充相關(guān)的前沿知識，并給予學(xué)生將新信息與先前的知識聯(lián)系起來的幫助，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
（2） 實驗教學(xué)方面，一方面要注意商品化財務(wù)軟件的更新，近年來伴隨信息化進程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國的商品化財務(wù)軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機版，升級到網(wǎng)絡(luò)版；從單純的財務(wù)軟件，升級為基于ERP管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實驗教學(xué)方面，會計信息系統(tǒng)的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務(wù)軟件而言，不僅應(yīng)使學(xué)生體驗到ERP財務(wù)軟件的賬務(wù)處理功能，還應(yīng)該體驗到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理等方面的功能，從而對整個企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程有深刻的理解，這將有助于學(xué)習(xí)者通過綜合性實驗有效提升學(xué)習(xí)的興趣，并對適應(yīng)社會需要有較大幫助。
（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環(huán)境下實驗體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于ERP環(huán)境的會計信息系統(tǒng)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生的秉賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力?，F(xiàn)行的ERP系統(tǒng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜性，對學(xué)生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學(xué)校可以建立ERP實驗中心，它可為學(xué)生的會計信息系統(tǒng)的實驗教學(xué)提供軟件、教材、實驗資料、企業(yè)案例等解決方案。
2．3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性
在信息化教學(xué)模式下，教師為學(xué)習(xí)者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時間。這樣學(xué)習(xí)者要想成功完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學(xué)生的感性認(rèn)識得到增強，同學(xué)們扮演企業(yè)實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3 信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)教學(xué)效果評價
由于信息化教學(xué)模式注重的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，本科會計信息系統(tǒng)課程的考核應(yīng)該根據(jù)本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結(jié)合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機考核兩部分。在平時的學(xué)生上機實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學(xué)中，對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進行上機考試，并按上機完成的情況給出考試分?jǐn)?shù)，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學(xué)生的理論水平，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
主要參考文獻
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［2］ 鐘志賢． 信息化教學(xué)模式――理論建構(gòu)與實踐例說［M］． 北京：教育科學(xué)出版社，2005．
［3］ 張媛媛，梁東． 會計信息系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革構(gòu)想［J］． 中國管理信息化，2010（4）：123－125．
［4］ 徐瑋． 論會計信息系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化［J］． 財會月刊，2011（15）．
第7篇：會計信息化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：會計信息化 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 重構(gòu)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0024-02
一、引言
在未來信息社會，企業(yè)信息化是增強市場競爭力的客觀需要，是實現(xiàn)管理創(chuàng)新的重要途徑，而企業(yè)信息化的核心在于會計信息化。會計信息化在我國已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的快速發(fā)展，計算機作為會計工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實。我國發(fā)達地區(qū)會計信息化的普及程度約為80%，欠發(fā)達地區(qū)的普及程度約為50%，會計人員或者即將走上工作崗位的會計專業(yè)的學(xué)生若不懂會計信息化， 可以說是“寸步難行”[1]。
目前，無論是在中國還是在西方的會計教學(xué)體系中，“會計信息化”都是高校會計專業(yè)的一門主干課程，而且其內(nèi)容也是會計專業(yè)學(xué)生必備的基本知識[2]。各個高校的會計專業(yè)基本上以《電算化會計》、《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《會計軟件應(yīng)用》等開設(shè)了相應(yīng)課程。
我國的會計信息化的教學(xué)始于80 年代，近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計信息化的進程發(fā)展迅速，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)會計電算化背景下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已不再符合社會的需要。因此，對新環(huán)境下的會計信息化教學(xué)目標(biāo)進行重新定位并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。
二、高校會計信息化教學(xué)目標(biāo)變革與定位
1.會計信息化的發(fā)展
會計信息化產(chǎn)生于1979年，以長春第一汽車制造廠從東德進口一臺EC-1040計算機進行計算機輔助薪酬核算的試點工作為標(biāo)志。隨著集成性的不斷發(fā)展，經(jīng)歷了單項會計數(shù)據(jù)處理、部門內(nèi)信息集成、企業(yè)內(nèi)過程集成、企業(yè)間過程集成等四個階段[3]。
其中，前兩個階段一般稱為“會計電算化”階段，即以記賬憑證為數(shù)據(jù)起點，最后實現(xiàn)用計算機對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記賬、算賬和提供報表等功能。這使得會計人員從繁重的簡單重復(fù)勞動中解脫出來，大大提高了會計數(shù)據(jù)處理的速度和準(zhǔn)確性。但電算化會計數(shù)據(jù)處理實質(zhì)上并未突破手工化處理的思想框架，是基于手工化發(fā)展而來的，其業(yè)務(wù)流程與手工操作方法基本一致，是以視圖為導(dǎo)向，通過計算機技術(shù)對手工會計的仿真或模擬。
后兩個階段一般稱為“會計信息化”階段。會計信息化更能從內(nèi)涵及深度上概括現(xiàn)階段信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用狀況，表達了我國繼會計電算化之后的一個新的發(fā)展階段。會計信息化是企業(yè)信息化的一個部分，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于事件驅(qū)動原理對傳統(tǒng)會計模式進行重構(gòu)，打破了原有部門內(nèi)的界限，從整個企業(yè)管理的角度進行出發(fā)，實現(xiàn)了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，即業(yè)務(wù)處理與財務(wù)核算緊密集成，此時，會計信息的采集、存儲、處理和傳輸嵌入在業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)中，使原有會計信息的處理流程發(fā)生一定的變化。
2.高校會計信息化教學(xué)目標(biāo)的變革與定位
我國高校的會計信息化的教學(xué)開始于80 年代，此時商品化的會計軟件缺乏，企業(yè)如果需要實現(xiàn)會計電算化一般需要自行開發(fā)。此時會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用范圍僅限于財務(wù)部門內(nèi)的數(shù)據(jù)處理量大、計算簡單且重復(fù)次數(shù)多的單個核算業(yè)務(wù)，只是對手工流程的簡單模擬，程序也相對簡單，在此背景下，自行開發(fā)會計軟件是可能的。因此，在這個階段，高校會計信息化教學(xué)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)會計軟件開發(fā)和維護管理人員。此時會計信息化的理論教學(xué)內(nèi)容主要是深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、運行維護等系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計的具體內(nèi)容，從整個系統(tǒng)的整體設(shè)計到系統(tǒng)中每一個功能模塊以及各個模塊中每一個文件、數(shù)據(jù)庫的具體設(shè)計；而實踐教學(xué)內(nèi)容則是具體會計軟件系統(tǒng)的開發(fā)，如賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪酬核算系統(tǒng)等。
從2000年開始，會計信息化進入高速發(fā)展期。隨著商品化會計軟件的普及以及會計軟件向部門級、企業(yè)級、企業(yè)間發(fā)展，功能也從事后核算到事中控制、事前預(yù)決策發(fā)展，會計軟件發(fā)展的很快也變得越來越復(fù)雜，企業(yè)很難自行開發(fā)會計軟件也沒有必要自行開發(fā)，因為直接購買商品化會計軟件周期短、風(fēng)險低、成本低。在這種背景下，再將會計信息化的教學(xué)目標(biāo)定位為會計軟件的分析與設(shè)計則不太現(xiàn)實也沒有必要。此時，會計信息化教學(xué)目標(biāo)主要定位為對會計軟件應(yīng)用方面的能力的培養(yǎng)。會計信息化的理論教學(xué)多是介紹一到多個具體的會計軟件的操作應(yīng)用，實踐教學(xué)則是獨立操作一或多個會計軟件。
然而，學(xué)生所面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短。由于市場上的商品化會計軟件非常多且隨著企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化商品化會計軟件的變化也非常快，我們不可能在短短的一個學(xué)期之內(nèi)介紹所有的會計軟件及所有的功能并考慮到會計信息化領(lǐng)域的所有變化。如果只是學(xué)習(xí)并操作具體軟件，則容易陷于“知其然而不知其所以然”的狀況，當(dāng)面對沒有操作過的功能或沒有操作過的會計軟件或會計軟件升級變化時則不知如何應(yīng)對。
另外，會計人員所處的工作環(huán)境越來越復(fù)雜，會計職業(yè)的一個重要特點就是要和基于計算機的信息系統(tǒng)打交道。在一個組織中，作為會計信息系統(tǒng)的主要使用者的會計人員必須參與信息系統(tǒng)的設(shè)計并理解其運行過程；作為會計管理人員必須能夠評估信息系統(tǒng)的運行情況；作為內(nèi)部審計人員和外部審計人員必須能夠評價信息處理的質(zhì)量，評價信息輸入和輸出的正確性；作為會計咨詢?nèi)藛T，其會計咨詢的一個主要的工作方面就是設(shè)計、執(zhí)行和評估信息系統(tǒng)。
在這種背景下，我們應(yīng)將高校會計信息化的教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)了解會計信息化的內(nèi)涵和外延，能夠深層次應(yīng)用、管理和分析評價會計軟件的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的中級會計信息化人才。這一教學(xué)目標(biāo)主要包括三個能力層次的培養(yǎng)：（1）深層次應(yīng)用：能夠正確地應(yīng)用會計軟件且在操作出錯后能夠追跟溯源并進行修改；（2）管理：能夠根據(jù)企業(yè)具體情況以及內(nèi)外部環(huán)境變化對會計軟件進行初始化和管理維護；（3）分析評價：分析評價現(xiàn)有的會計信息系統(tǒng)的問題并提出改進、升級方案以及對企業(yè)舊流程的優(yōu)化與重構(gòu)等。
三、高校會計信息化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)
要實現(xiàn)上述目標(biāo)，需要理論以及實踐兩個層面的配合，這樣通過理論指導(dǎo)實踐，實踐印證理論，共性到個性的結(jié)合，能夠培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力。
1.會計信息化理論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
要培養(yǎng)上述能力，就理論教學(xué)而言，不能依附于某會計軟件具體介紹操作應(yīng)用，而應(yīng)從系統(tǒng)分析與設(shè)計的角度講解會計軟件各個子系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)以及內(nèi)外部數(shù)據(jù)關(guān)系，目的是使學(xué)生掌握會計軟件數(shù)據(jù)處理的原理及一般流程。會計人員只有掌握會計軟件的數(shù)據(jù)處理原理和一般業(yè)務(wù)流程，才能在面對不同會計軟件、沒有操作過的功能和會計軟件隨外部環(huán)境或應(yīng)內(nèi)部需求變化發(fā)生變化時，能夠舉一反三，以不變應(yīng)萬變，更好地運用會計軟件完成財務(wù)核算、管理與預(yù)決策任務(wù)；只有掌握了其設(shè)計思路，才可以更充分地進行功能的挖掘，從會計工作的需求與信息技術(shù)的可實現(xiàn)性出發(fā)提出可以實現(xiàn)的需求。另外，會計信息化作為一門交叉、邊緣性學(xué)科，還應(yīng)介紹會計與信息技術(shù)融合所產(chǎn)生的一些理論前言，如近些年隨著XBRL優(yōu)勢的體現(xiàn)及在全球應(yīng)用的廣泛，我國財政部提出了逐步擴大范圍的使用XBRL進行信息披露的規(guī)劃，因此，為了培養(yǎng)符合市場需求的會計信息化人才，在會計信息化理論教學(xué)中也應(yīng)涉及相應(yīng)的內(nèi)容。
基于上述分析，會計信息化理論教學(xué)主要內(nèi)容如表1所示。
2.會計信息化實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
在理論教學(xué)中對會計軟件的處理原理及一般流程掌握的基礎(chǔ)之上，實踐教學(xué)應(yīng)基于ERP流程設(shè)計自主型和配合型實驗案例進行分層、對比實驗，做到理論與實踐的印證。
2.1自主型實驗案例模式
每位同學(xué)首先獨立依次進行總賬、報表、薪酬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付賬款、銷售、采購、庫存與存貨、成本管理等模塊的非集成應(yīng)用下的操作，目的是掌握每個模塊的基本功能和操作流程；然后進行這些模塊的集成應(yīng)用下的操作，目的是掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的業(yè)務(wù)操作流程，并能夠與前期的財務(wù)會計手工綜合實驗的流程與結(jié)果進行對比分析。這里每位同學(xué)都要模擬多種崗位，目的是了解整個流程與功能。
2.2配合型實驗案例模式
由多位同學(xué)構(gòu)成一組，分別模擬不同的崗位角色，配合完成財務(wù)業(yè)務(wù)一體化集成應(yīng)用下的操作，這時可考慮使用不同的軟件來完成。目的一是仿真企業(yè)真實環(huán)境，了解不同崗位之間如何配合完成工作；二是對比學(xué)習(xí)不同的會計軟件，更好地掌握會計軟件的共性與個性。
四、結(jié)論
隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，市場對會計信息化人才的需求日益迫切。高校會計信息化人才的培養(yǎng)，不僅要基于市場準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，還要注意創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，并做到會計信息化與傳統(tǒng)會計理論的無縫銜接與融合，以及整個課程體系中所必須的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的支撐，才能培養(yǎng)出符合市場需求的具有應(yīng)用和創(chuàng)新能力的新型會計信息化人才。
參考文獻
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第8篇：會計信息化教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】會計信息化；教學(xué)做；探討
在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學(xué)做一體化”做了具體闡釋。書中強調(diào)：教師一邊教一邊學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”；教師的責(zé)任不僅是教，更是教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；教師教學(xué)的方法必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法制定。將“一體化”概念結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，融“教”、“學(xué)”、“做”三位一體，形成新結(jié)構(gòu)、新體系，這就是我們在實踐教學(xué)中常運用到的“教學(xué)做一體化”理論，正切中當(dāng)前高職教育的核心。
一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“:高等職業(yè)教育要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。會計信息化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式其內(nèi)涵就是在整個教學(xué)過程中，通過教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項目）的實施一氣呵成，也就是將教室與工作融為一體，將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，這種教學(xué)模式實行邊講邊練，講練結(jié)合，充分利用教學(xué)時間，理論和實踐有機結(jié)合，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。
二、在教學(xué)中實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的必要性
（一）增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)會計信息化教學(xué)注重理論的講授，學(xué)生實踐的機會相對較少?，F(xiàn)階段高職教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力為主，這就要求會計信息化課程的教學(xué)方式也要有所變化?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方式不僅要求教師講授理論，更要注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。
（二）“教學(xué)做”一體化是課程改革的必然結(jié)果
我國高職高專新一輪課程改革，將學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點。會計信息化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，它對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求學(xué)生在掌握扎實的會計專業(yè)理論前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機操作技能和一定的維護技能。因此在會計電算化的教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合操作能力是教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式成為課改新一輪的探索。
（三）社會對財務(wù)人員的現(xiàn)實需求
職業(yè)院校教育的目標(biāo)是：向企事業(yè)單位輸送一線綜合應(yīng)用性人才。然而目前很多學(xué)生在走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)校中所學(xué)的知識不能直接用于工作中，需要經(jīng)過較長一段時間摸索才能將理論知識與實際工作結(jié)合起來?，F(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起擔(dān)”的工作人員，而傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進行自主思考和實際動手能力的培養(yǎng)。會計電算化是財會專業(yè)一門技能型和操作性非常強的學(xué)科，教學(xué)中使用“教學(xué)做”一體化能夠促進學(xué)生更好的理解操作的實質(zhì)，增強學(xué)生實際應(yīng)用水平，讓學(xué)生上崗后能很快接手工作，既增強學(xué)生綜合素質(zhì)，也符合社會人才需求的要求。
三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在會計電算化課程中的嘗試
（一）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課堂實操
1、提出任務(wù)，引入新課在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難，層層深入的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)、切實可行的“任務(wù)”。例如在“普通采購業(yè)務(wù)處理”模塊的教學(xué)中，要求每一位同學(xué)在購銷存模塊下進行采購業(yè)務(wù)的處理。此任務(wù)中隱含著幾個知識點：采購訂單的輸入與審核；采購入庫單輸入與審核；制單記賬；輸入采購發(fā)票；生成應(yīng)付憑證；在采購管理模塊中填制付款單并核銷；在核算管理模塊中對付款單生成付款憑證。2、實踐操作，引導(dǎo)探索教師布置任務(wù)并提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在為完成任務(wù)的操作中體會、感受和領(lǐng)悟，同時不斷地擴展知識領(lǐng)域，比如我們可以在每個任務(wù)后面加上拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，力求培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)知識的延伸。例如，在完成“總賬模塊”填制憑證任務(wù)后，我們安排這樣的拓展訓(xùn)練：①填制憑證時，屏幕上出現(xiàn)“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”的提示，這是為什么？②填制憑證時“輔助項”不跳出來是什么原因？③出納不能簽字的原因是什么？讓學(xué)生帶著任務(wù)以小組為單位進行探討，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且有助于提升他們的自信心。任務(wù)布置后各組設(shè)計方案、分工操作、學(xué)生匯報并展示，使得群體思維與智慧為全體學(xué)生共享。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，各個層面的學(xué)生均學(xué)有所獲，有效地提高了學(xué)生的分析解決問題能力和實踐操作能力。3、評價總結(jié)，提高技能會計電算化教學(xué)設(shè)計通過“引———析———做———交流”的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也經(jīng)歷了“不會———會———熟練———提高”的過程?！敖虒W(xué)做”模式體現(xiàn)了以基于能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評價，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了教學(xué)的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學(xué)效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才。
（二）理論與實踐的密切結(jié)合
會計電算化的學(xué)習(xí)不僅要有相關(guān)的會計基礎(chǔ)知識，并且還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的財務(wù)軟件，學(xué)生只有通過大量的上機練習(xí)才能掌握對財務(wù)軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關(guān)基礎(chǔ)理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當(dāng)然也不能將會計電算化課程當(dāng)作一個財務(wù)軟件培訓(xùn)課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學(xué)中，可以遵照以下的方式來進行課堂的組織和講解。①講解基礎(chǔ)知識。②進行財務(wù)軟件規(guī)范演示。③學(xué)生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進行強調(diào)和點評。⑤學(xué)生綜合實訓(xùn)練習(xí)。這樣的課堂安排較為合理，更能被學(xué)生所接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革的主要措施
（一）重新構(gòu)建課程體系
編寫理論與實踐相結(jié)合教材。教材是教師完成教學(xué)工作和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的媒介，是實施一體化模式教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，對教材的要求也越來越高?，F(xiàn)今會計電算化專業(yè)理論教學(xué)使用一套教材，而實踐教學(xué)又使用另外一套教材，兩套教材內(nèi)容不一致造成了理論與實際分開，理論必然達不到指導(dǎo)實踐的目的，所以，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考會計行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫理論與實踐相結(jié)合的教材是實施一體化模式教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)
在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。要盡可能多地運用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬實訓(xùn)法、定崗實習(xí)等多種教學(xué)方法，并且可以運用會計模擬實驗軟件（如用友和金蝶會計軟件）、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在實訓(xùn)過程中，教師放手讓學(xué)生自己動手，使其感受自己就是實實在在的財會工作人員，正在進行相關(guān)崗位上的職業(yè)技能、綜合技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做的過程中犯錯，知錯，改錯，營造一種學(xué)習(xí)氛圍。
（三）提高教師會計業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
一體化教學(xué)要求我們應(yīng)該培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是那些能夠把專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實訓(xùn)有機地結(jié)合在一起，具有綜合職業(yè)能力并且能夠把這種能力傳導(dǎo)給學(xué)生的教師。這就要求“雙師型”教師不僅是教育的能手，還是生產(chǎn)的行家，學(xué)校應(yīng)該從各個方面大力支持和鼓勵教師提高自己的實踐技能。一方面，可以鼓勵教師參加會計專業(yè)的資格證書考試，如：會計師、經(jīng)濟師、審計師、注冊會計師等；另一方面，應(yīng)該鼓勵教師深入企業(yè)進行短期或者長期的實踐，將本身具有的理論知識化為實踐技能，如此一來，相信教師的實踐能力必定會大幅度提高。
（四）加強校企合作，創(chuàng)建師生實訓(xùn)基地
一體化教學(xué)強調(diào)理論與實踐的密切結(jié)合，這個實踐不僅僅是校內(nèi)的實訓(xùn)，更重要的是社會實踐，這就要求職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)與市場接軌。加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)的需要，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)和教育，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，為企業(yè)輸送定制型人才，減少磨合成本。企業(yè)也可以為學(xué)校提供教師和學(xué)生實踐和定崗實習(xí)的機會，從而實現(xiàn)校企雙贏。
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第9篇：會計信息化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；會計信息化基礎(chǔ)；課程體系
課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《會計信息化基礎(chǔ)》課程是以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，將原有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》和《會計從業(yè)資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎(chǔ)》，本文以《會計信息化基礎(chǔ)》課程開發(fā)及設(shè)計進行探討。
一、當(dāng)前會計專業(yè)計算機系列課程設(shè)置存在的問題
（一）知識體系的設(shè)置重復(fù)
在當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，許多院校的會計專業(yè)開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》等相關(guān)計算機課程，隨著職業(yè)認(rèn)證的進入，又增加了《會計從業(yè)資格認(rèn)證》課程，在內(nèi)容的講解中我們發(fā)現(xiàn)有許多相同之處，如表1所示。
從表1可以看出，由于知識設(shè)置的重復(fù)必然后造成課程設(shè)置的重復(fù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業(yè)資格證書為平臺，基于工作導(dǎo)向的項目教學(xué)體系，為此，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了《會計信息化基礎(chǔ)》這門課程。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)前技能培養(yǎng)、職業(yè)能力相矛盾
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)的教學(xué)過程，而當(dāng)前會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展，這就要求會計人員不單單會進行會計業(yè)務(wù)的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關(guān)會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來設(shè)置課程內(nèi)容體系，通過項目化教學(xué)來加以實現(xiàn)。
（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)會計人才培養(yǎng)
原有的課程內(nèi)容安排，主要是按知識內(nèi)容逐章逐節(jié)地進行講解，仍以高等院校的知識學(xué)科體系，沒有形成具體的工作任務(wù)。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，使之競爭愈演愈烈，企業(yè)在用人需求上由過去高校學(xué)生進入工廠再進行崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)向要求學(xué)生能夠直接上崗，多數(shù)單位在招聘時要求有工作經(jīng)驗者優(yōu)先，這使許多應(yīng)屆畢業(yè)生無法就業(yè)。因此，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)前就能適應(yīng)工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業(yè)后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學(xué)改革勢在必行。
二、項目教學(xué)法的基本內(nèi)容
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生綜合能力。這里的項目是指為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務(wù)，而在教學(xué)過程中被稱之為“項目”。
《會計信息化基礎(chǔ)》課程作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其設(shè)置是對會計專業(yè)課起支撐作用，為學(xué)生更好地掌握會計專業(yè)課服務(wù)，同時也是學(xué)生取得會計從業(yè)資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)就是結(jié)合企業(yè)會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業(yè)資格，將原有的知識內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項目化，從而使學(xué)生達到“零距離”就業(yè)。
三、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
（一）設(shè)計思路
本課程是以高等職業(yè)院校所有會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對現(xiàn)代會計崗位進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，建立合理、科學(xué)的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學(xué)生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向企事業(yè)單位財會崗位，能在金融領(lǐng)域及管理領(lǐng)域從事出納、核算、審核、財務(wù)管理、納稅申報以及小型企業(yè)會計主管等實務(wù)工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。在此目標(biāo)下，《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等主要內(nèi)容，所以說《會計信息化基礎(chǔ)》課程是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和走入社會后的必須，設(shè)置此課程是十分必要的。
在本課程內(nèi)容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，以信息素質(zhì)養(yǎng)成、會計基本能力培養(yǎng)”為核心，面向會計專業(yè)，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)所需的職業(yè)能力?！稌嬓畔⒒A(chǔ)》根據(jù)“基礎(chǔ)、實用、新型、能力”，設(shè)置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目。本課程教學(xué)內(nèi)容以知識點和技能點為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成四個互相聯(lián)系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識體系。
四、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的具體設(shè)計
《會計信息化基礎(chǔ)》課程設(shè)置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應(yīng)用、金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用等四個項目，每個項目又結(jié)合工作實際設(shè)計具體的工作任務(wù)，每個任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質(zhì)進行設(shè)計，具體如下：
（一）走進計算機（16學(xué)時）
1、任務(wù)描述：“認(rèn)識”計算機；e網(wǎng)無限。
2、知識目標(biāo)：計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、信息搜索、郵件收發(fā)及計算機安全與維護方法。
3、能力目標(biāo)：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發(fā)。
4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。
（二）WindowsXP的使用（12學(xué)時）
1、任務(wù)描述：操作WindowsXP。
2、知識目標(biāo)：WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創(chuàng)建、管理文件和文件夾。
3、能力目標(biāo)：會WindowsXP系統(tǒng)操作；會財務(wù)軟件的安裝與卸載。
4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度。
（三）Office2003應(yīng)用（20學(xué)時）
1、任務(wù)描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統(tǒng)計與分析入庫單和出庫單；制作畢業(yè)設(shè)計答辯演示文稿。
2、知識目標(biāo)：Word的基本操作及Word的高級應(yīng)用；Excel基礎(chǔ)知識及Excel進行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。
3、能力目標(biāo)：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。
4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有適應(yīng)財會工作的良好身心素質(zhì)；具有與人交往的社會溝通能力。
（四）金算盤財務(wù)軟件的應(yīng)用（36學(xué)時）
1、任務(wù)描述：進入會計電算化；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置；日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。
2、知識目標(biāo)：會計電算化基礎(chǔ)知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎(chǔ)設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理；期末業(yè)務(wù)處理；會計報表處理。
3、能力目標(biāo)：會根據(jù)會計電算化制度和企業(yè)實際選擇商品化財務(wù)軟件；會操作金算盤財務(wù)軟件。
4、素質(zhì)目標(biāo)：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀(jì)守法、不做假賬的職業(yè)道德。
五、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的考核與評價
本課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以課程內(nèi)容項目作為對象，根據(jù)相應(yīng)項目教學(xué)要求對學(xué)生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式，實現(xiàn)考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、自學(xué)、階段實訓(xùn)）、標(biāo)準(zhǔn)化（會計從業(yè)資格證考試）。期末考核根據(jù)學(xué)生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學(xué)生重視平時操作和學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業(yè)資格認(rèn)證考試。這種考核方法既考核了學(xué)生在各個項目上的學(xué)習(xí)情況，也考核了知識技能總體的學(xué)習(xí)情況，較好地做到了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、知識評價與技能評價的結(jié)合；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能認(rèn)真、主動地進行本課程的學(xué)習(xí)?！稌嬓畔⒒A(chǔ)》項目考核評價表，如表2所示。
六、《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)改革的思考
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”這樣特殊的教學(xué)循環(huán)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能的積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯的提高。比較傳統(tǒng)的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學(xué)生到實驗室去“復(fù)制”教師的操作那種死板的教學(xué)方式，項目化教學(xué)法無疑是教學(xué)改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)極易出現(xiàn)的問題還希望在今后的教學(xué)中逐步改進，比如說，項目教學(xué)法對教師的教學(xué)設(shè)計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設(shè)計項目任務(wù)書以及收集為完成項目任務(wù)相關(guān)資料等諸多工作。
總之，要想使項目化教學(xué)在基于工作過程的課程開發(fā)和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學(xué)中進一步加以優(yōu)化，使之基于工作過程的項目化教學(xué)改革適應(yīng)市場對職業(yè)人才的需要，學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位要求，實現(xiàn)“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。
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