有關(guān)春天的詩詞精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)春天的詩詞范文

1）注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機比如我在講《春》這一課中，要求學(xué)生在課前尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，于是春景就象一幅幅的畫呈現(xiàn)在大家的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生便很自然地進入了春天的意境中。

除了詩詞導(dǎo)人，我們還可以運用故事、問題、實驗等導(dǎo)人，好的導(dǎo)人可以創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在清在是中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

2）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)興趣須從微觀人手，不同的內(nèi)容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導(dǎo)課時，我不是講解概念、原理，而是從學(xué)生熟悉的詩句入手?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長?！薄盁o言越上西樓，月如鉤?！蓖潜憩F(xiàn)愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深，可見“具體”對語文寫作是何等地重要。這樣一講，學(xué)生的興致一下就提了起來。

3）加強情感滲透，營造良好氣氛以前有人說，語文教師應(yīng)象一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應(yīng)該是個導(dǎo)演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。

語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個方面：

（1）走進課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。

第2篇：有關(guān)春天的詩詞范文

【關(guān) 鍵 詞】 讀書活動；課外；小學(xué)生

有這樣一個統(tǒng)計，一只蜜蜂釀造一公斤的蜜，須在100萬朵花上采集原料，才能釀造味道濃郁的甜蜜。因而，我們在努力提高課堂教學(xué)效率的同時，也必須重視學(xué)生的課外閱讀，有機地將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，取長補短，互相促進。

那么怎樣搞好學(xué)生課外閱讀呢？

一、明確目的，想讀書

女作家徐小斌頗有感慨地說：“這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們熱衷于那些圖像式的東西，對文字的迷戀程度大大降低了。其實，我們課外閱讀的根本目的是獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，而不是單純的消遣和娛樂，如果僅僅滿足于消遣和娛樂的話，那么閱讀的水平只能僅僅停留于膚淺和平庸的層面上，不可能有大的收獲，更不可能有質(zhì)的飛躍。學(xué)生只有在有了明確的目的后，才能有緊迫感，思想集中，積極思維，收獲自然就會顯著。

二、激發(fā)興趣，樂讀書

（一）利用教材，激發(fā)熱情

在平時的教學(xué)中，我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如教學(xué)《找春天》一課時，我首先讓學(xué)生回憶童年春天的一些趣事，同學(xué)大多能談到春天在大自然中玩耍、放風(fēng)箏、追趕嬉戲的情境。再聯(lián)系古詩詞誦讀活動，要求吟誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”等有關(guān)春天的詩句。復(fù)習(xí)舊知識后，教師因勢利導(dǎo)地啟發(fā)，把學(xué)生帶到《春》所描繪的秀麗景色中，學(xué)生被這詩一般的意境所感染，不僅學(xué)習(xí)起來十分有趣，而且還能引起他們課外閱讀有關(guān)春天文章的興趣。

（二）選講故事，創(chuàng)設(shè)懸念

老師可選擇兒童最感興趣的故事作生動形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味之時，引導(dǎo)他們自己去看看。平時，我利用晨會課和班會課，有的放矢地向?qū)W生朗讀一些優(yōu)秀讀物：《大地的兒子》《水滸》《魯賓遜漂流記》等；我們還生動地講述自己閱讀后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生“我也要讀一讀”的行為動機。

（三）以身作則，與生共讀

“染于青則青，染于黃則黃”。要讓學(xué)生愛讀書，教師首先要愛讀書。我認為，語文教師不但要讀經(jīng)典性作品，增加自己的文化底蘊和文學(xué)修養(yǎng)，還要多接觸少兒報刊、圖書，了解兒童的心理和生理特點，了解他們的喜怒哀樂，激發(fā)他們的想象力，使他們自覺自愿地想去讀書。

（四）定期交流，激發(fā)熱情

學(xué)生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師家長和同學(xué)的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，我們要開展一些讀書心得交流體會、朗讀比賽、講故事、課外閱讀小報、讀書筆記展覽會等活動，給學(xué)生提供施展才能的機會，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。

三、掌握方法，會讀書

（一）每周一詩一文

讓學(xué)生找到新課標中所規(guī)定的小學(xué)生必背（讀）古詩詞、《論語》、文言文和中外名家名篇，每星期抽出一節(jié)晨會課舉行詩詞朗誦會和名篇的評析誦讀，長此以往，能潛移默化地促進學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高。

（二）做筆記與卡片

俗話說：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的真情實感、贊美之詞及疑問等隨時寫在書頁的空白處；把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來；將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來，并就其中一處談?wù)勛约旱南敕?，怎么想就怎么寫，在此基礎(chǔ)上，提出要求，從內(nèi)容、篇章安排、詞句運用等方面談?wù)勛约旱拈喿x收獲。

（三）用精讀和略讀

在語文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補充。學(xué)生在課外閱讀時，要引導(dǎo)他們有重點地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫，而那些只作了解的信息則可瀏覽，才能真正做到讀有所得。

（四）自辦手抄小報

圍繞學(xué)校組織的活動和社會關(guān)注的熱點問題，讓學(xué)生自辦手抄報。學(xué)生在動手實踐中，相互觀摩、互相學(xué)習(xí)，又會悟到很多東西。能夠提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

四、組織活動，多讀書

大量閱讀是一件枯燥乏味的事情，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以多組織一些活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自己閱讀成果的機會。

1. 定期召開課外閱讀匯報會或小組討論會，交流彼此的收獲，鼓勵學(xué)生發(fā)表新的見解，百家爭鳴，百花齊放，取長補短。

2. 利用閱讀課、中隊活動舉行佳作欣賞推薦會；人物評論會；朗誦會；結(jié)合語文活動，舉行讀書演講比賽等。

3. 展示學(xué)生的摘錄本、摘錄卡，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。

4. 經(jīng)過一段時間，讓學(xué)生根據(jù)摘錄，從一個方面選材，自己編輯、設(shè)計一份小報，在全班展示、交流、互相學(xué)習(xí)。

通過以上的方式，體驗成果，感受成功的喜悅，提高興趣，積淀語文素材，提高語文素養(yǎng)。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！倍?，人才競爭日益激烈，知識經(jīng)濟初露端倪，人們越來越認識到讀書的重要。所以，我們有必要切實加強小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓每一位小學(xué)生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養(yǎng)性情、成長人性、增強能力，讓他們那美麗的童年因為讀書而放射出動人的光彩！讓每一個學(xué)生都做一只采“百花”的小蜜蜂！

【參考文獻】

[1] 葛葆瑞. 如何搞好小學(xué)生的讀書活動[J]. 新課程（小學(xué)版），2012（8）.

第3篇：有關(guān)春天的詩詞范文

新課標有關(guān)閱讀的要求:誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。使學(xué)生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。誦讀淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力呢?著名古詩詞評論家張中行先生說過:“閱讀古詩詞的方法,最重要的是透過語句及其意義而喚起詩情,走入詩境”。鑒于這點,我打破常規(guī),改革古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法,創(chuàng)設(shè)情境,以讀為本,以學(xué)定教,發(fā)揮想像,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)流程:

1以舊引新,激情導(dǎo)入

為了讓學(xué)生認識到中華文化的豐厚博大并逐漸培植起熱愛祖國語言文字的情感,在上課開始,我飽含深情地介紹:“同學(xué)們,你們知道嗎?中國是詩的國度,我國詩歌的起源比文字還早,差不多和語言同齡。千百年來,形成了輝煌燦爛、博大精深的詩文化,其中詩歌的形式多種多樣?！苯又n件出示春景圖,讓學(xué)生背誦有關(guān)春天的古詩詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,將學(xué)生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接,從而自然而然地引出新課。

2創(chuàng)設(shè)情境,激趣

“詩是有聲的畫”。古典詩歌是藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)晶,它追求情景交融的美妙意境。因此,上課伊始,在古箏悠遠的樂聲中,將同學(xué)們帶入詩歌鑒賞的特定氛圍:同學(xué)們,古人喜歡和著悠揚的曲子吟誦詩詞,今天,我們也來學(xué)學(xué)古人,先聽老師吟誦宋代葉紹翁的《游園不值》。此時,借助多媒體,以春景圖為背景,配上古典音樂,以教師飽含深情的吟誦,把學(xué)生帶入古詩詞特有的意像美和意境美之中,受到美的熏陶,激發(fā)學(xué)生的情趣。

3啟發(fā)想像,融情于景

沒有想像就沒有藝術(shù),沒有想像,就沒有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造?！爸挥腥刖?才能悟神”。古詩詞語言的精煉,意境的深遠,往往留下非常廣闊的想像空間。想像意境,領(lǐng)會詩情是本課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生入詩境時,運用角色體驗法、想像法和導(dǎo)讀法,用以填補課文內(nèi)容情與景的空白,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,進入古詩的意境,并有感情地誦讀:在教學(xué)詩人是如何憐愛蒼苔時,我讓學(xué)生展開想像并表演詩人當時是怎樣走的;在理解“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”時,我讓學(xué)生進入文本,進入角色,來體驗想像,體會情感:(1)紅杏啊在園子內(nèi)你都看到了什么?你為什么要出墻來?(2)你們這些關(guān)在這園子內(nèi)的花啊草啊,看到這一枝紅杏出了墻,你們有什么想問她的嗎?(3)讓學(xué)生扮演葉紹翁,老師扮演園主人,把你游園的經(jīng)過講給我這個園主人聽。課件出示:園主人啊,我,再造紅杏、園主人兩個人物形像,想像說話。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生融進角色,走進詩人的內(nèi)心,與詩人同呼吸,共思維,同時也是對整首詩的內(nèi)容升華,雖然沒有遇到園主人,但賞春之情、惜春之情已經(jīng)達到了,此行無憾了。引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)的層面,與文學(xué)相遇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,想像園子里的美、熱鬧,照應(yīng)”紅杏枝頭春意鬧”。

4體會鑒賞,品味詩句

《游園不值》這首七言詩,歷來為人稱道,久傳不衰,對其精妙之處,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、品評。初讀詩句后,我讓學(xué)生說出詩人游園的路上遇到了哪些景物?引導(dǎo)學(xué)生抓住蒼苔、柴扉、紅杏等詞語感受春天的氣息。引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“憐”字來體會詩人寫詩的心情,帶領(lǐng)學(xué)生將“憐”字貫穿在每一個詩句中,“印”“扣”“滿”“一”“出”通過通過換詞、做動作、講美麗的傳說來深入體會,加深對詩句的理解,生動形像的品味讓學(xué)生理解了使人做詩用詞的匠心獨具。引導(dǎo)學(xué)生與文字相遇,從中汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

5擴展閱讀,深化內(nèi)涵

在引導(dǎo)學(xué)生運用“熟讀、想像、描述、體會、品味、鑒賞”的方法領(lǐng)悟了詩意以后,我引導(dǎo)學(xué)生再讀課題“游園不值”,研究不值中的值。這時課件出示王子猷的《雪夜訪戴不遇》與《游園不值》進行比較閱讀。出示詩句“吾本乘興而行,興盡而返,何必?！弊寣W(xué)生進行說話、感悟。通過抓春景,抓情感,理解作者在不值中,還有一份不忍,舍不得,詩人不想打破那一枝紅杏永遠留給他的美好的感覺。游園雖不值,但不遇中有遇,就是值,從而引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的第三個層面:與精神相遇。在這種既廣遠又深邃的超越教材的學(xué)習(xí)中,把學(xué)生帶入更為遼闊澄遠的心靈之境,讓學(xué)生經(jīng)歷一次深刻的精神之旅,實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的整合。

學(xué)習(xí)古詩后,我又為學(xué)生推薦了宋?陸游的《臨安春雨初蒙》、陸游的《馬上作》、張良臣的《偶題》,以達到感興趣、能理解、促積累、重吸收的目的,拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍,從而使學(xué)生更加深入的感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的逐步提升。

第4篇：有關(guān)春天的詩詞范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀；興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。可見，閱讀興趣在閱讀教學(xué)中具有重要的作用，正如《論語》中有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔堑?，當學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)時，就會感覺清晰，想象豐富，思維敏捷，記憶牢固。在這種情況下進行閱讀教學(xué)，學(xué)生熱情高，主動性強?？尚W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？下面談?wù)勎业膸c感受。

一、營造寬松愉悅的閱讀氛圍

1.閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

一個良好的閱讀環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶來閱讀的激情。教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。我們班教室的一角，有一個充滿童趣的讀書園地“書海拾貝”。那里擺著幾百冊學(xué)生愛讀的課外書籍，有《一千零一夜》《安徒生童話》《皮皮魯系列叢書》《小故事大道理》等。課余時間學(xué)生可以隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。在教室兩側(cè)墻壁有專為閱讀開辟的欄目，如，“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等內(nèi)容。這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)，學(xué)生置身于這樣一種散發(fā)著濃郁書香的環(huán)境之中，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為他們流連忘返的樂園。可見，良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的閱讀由被動走向主動。

2.閱讀心情的營造

閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的一種精神享受，而不是成為一種逼迫，一種痛苦?！案腥诵恼撸群跤谇?。”教師的情感對于學(xué)生來說是一種催化劑。每一個學(xué)生都有被關(guān)愛和被認可的需要，要平等地對待每一個學(xué)生、信任每一個學(xué)生，并通過激勵的語言、贊賞的眼神和寬容的微笑去賞識每一個學(xué)生，使他們感覺到自己是課堂上的重要一分子。平時多給學(xué)生提供展示自我的機會，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當?shù)谋頁P和獎勵，讓他們體會到參與帶來的成功喜悅，從而使學(xué)生樂于閱讀。

二、設(shè)計巧妙有趣的導(dǎo)入過程

“良好的開端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f，好的導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。

1.問題式導(dǎo)入

學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在心存疑問、渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在揭示課題后讓學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如，教學(xué)《石頭書》這一課時，抓住問題：“石頭怎么能做書呢？書上有什么內(nèi)容？讀懂它有什么用呢？”學(xué)生會聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家?！睂W(xué)生被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

2.故事式導(dǎo)入

故事總是吸引著學(xué)生的。學(xué)生愛聽故事，各種和課文有關(guān)的故事往往會使學(xué)生興致勃勃地進入課文的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生，今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，講述鳥兒的故事，學(xué)生一下子就被吸引住了。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

3.詩詞式導(dǎo)入

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在《燕子》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學(xué)生有感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句，美麗的春景仿佛一幅幅畫呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在這種情境中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，自然能夠較好地理解課文。

4.生活式導(dǎo)入

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生都喜歡讀和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠使學(xué)生帶著放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《小露珠》這課時，學(xué)生對生活中的小露珠有一定的認識，我提問：“你見過的小露珠嗎？是什么樣的呢？”學(xué)生聯(lián)系生活實際，能夠說出小露珠的外形特點。有了生活經(jīng)驗，學(xué)生更想了解文章是怎么描寫小露珠的，閱讀興趣濃厚，教學(xué)過程流暢而有效。

三、組織豐富多彩的教學(xué)活動

1.分組討論

在課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生分組，然后給各組一個任務(wù)或問題，讓他們帶著問題討論。教學(xué)《東方之珠》第2～5自然段時，我就讓學(xué)生借助圖片、課前搜集的資料圍繞對自己最感興趣的內(nèi)容在小組內(nèi)交流感受，再全班交流，品味課文意境。這種活動形式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了教學(xué)效率。

2.角色扮演

角色扮演能夠使學(xué)生積極思考、大膽想象，有利于拓展他們的發(fā)散性思維。在上到一些對話或有多個人物的文章時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象編寫對話，進行角色扮演。《小稻秧脫險記》一文具有生動的故事情節(jié)，文中角色性格鮮明，擬人化的描寫更使得“人物”栩栩如生，非常適宜讓學(xué)生進行課本劇表演。教學(xué)時，學(xué)生通過角色表演對“激烈的爭吵”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”等詞語有了充分的理解，也對小稻秧及雜草、噴霧器大夫的個性特點有了深刻的了解。這樣的形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生運用新知識的同時，提高了他們的想象力。

總之，作為教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，寓教于樂，讓我們的語文教學(xué)更加生動

第5篇：有關(guān)春天的詩詞范文

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 學(xué)生表現(xiàn)力 培養(yǎng)策略

我們在繪畫過程中由于受到實際體驗的束縛，容易形成固定的思維模式，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生特點和認知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選有效策略和方法，喚起學(xué)生的繪畫熱情和興趣，激活學(xué)生的美感經(jīng)驗，開拓學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生參與積極性和主動動性，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、發(fā)揮想象，神思飛揚，大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！焙诟駹栐谒摹睹缹W(xué)》中也指出“杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，想象力豐富的人更享有成功的機會?！彼囆g(shù)創(chuàng)作離不開想象，缺乏想象的藝術(shù)創(chuàng)作是毫無生命力的。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物特征的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己豐富的想象力和聯(lián)想力，大膽進行創(chuàng)造和表現(xiàn)，展示個性風(fēng)采，從而使學(xué)生的繪畫作品富有生命力，拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的繪畫熱情。比如，學(xué)習(xí)《春天的暢想》時，筆者首先借助多媒體展示有關(guān)春天的圖片，要求學(xué)生結(jié)合圖片討論春天的主要特點，然后展示國畫《春雨江南圖》，墨彩畫《溪》，雕塑《春風(fēng)》，讓學(xué)生欣賞藝術(shù)家筆下的春天，產(chǎn)生視覺上的愉悅感，通過對藝術(shù)家的作品與審美價值的了解、探究和體驗，理解不同藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式，接著讓學(xué)生在了解表現(xiàn)春天的藝術(shù)形式和表現(xiàn)方式后，運用豐富的想象力和聯(lián)想力進行構(gòu)思創(chuàng)作，大膽描繪自己心目中的春天景象，完成春天創(chuàng)作的色彩稿，從而抒發(fā)自己對春天的感受與熱愛，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

二、轉(zhuǎn)換視角，多向思維，引導(dǎo)觀察和感受

眾所周知，從固有的習(xí)慣和模式中去思考和處理問題時，我們常常會陷入問題的各種跳跳框框中，難以使問題得到快速有效解決。同樣的，在美術(shù)創(chuàng)作中，若用限定的構(gòu)思形式進行創(chuàng)作，不僅作品缺乏靈性和新意，而且會降低學(xué)生的學(xué)生興趣，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。若跳出固有模式，多向思考，從不同視角觀察和表現(xiàn)，往往會收到意想不到的效果。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，突破思維定勢，從新的視野多角度、多方位地審視、觀察、思索、感受和理解客觀事物，進而從不同角度和層面去表現(xiàn)和創(chuàng)造作品，豐富繪畫作品內(nèi)容，拓寬學(xué)生的認知空間，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，促進學(xué)生心智和美術(shù)能力的共同發(fā)展。例如，教學(xué)《校園伙伴》時，學(xué)會創(chuàng)作人物畫是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，筆者設(shè)計了“餐具中的我”活動，要求學(xué)生從不同的反射物中觀察自己的動態(tài)變化。從墨鏡里看看自己，小小的眼鏡裝著大世界，從不銹鋼的勺、叉、鍋蓋的表面看自己，映象中人物的某一部分被拉長、擴大和分離，此時學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)通過改變自然界某些事物的比例后可以獲得意想不到的效果，這樣通過不同的觀察角度，學(xué)生所獲得感受也有不同，既調(diào)動了學(xué)生觀察的主動性，又幫助學(xué)生突破了思維定勢，增強了學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

三、抓住特征，把握細節(jié)，有效設(shè)計與應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)在進行美術(shù)教學(xué)中，往往將教學(xué)重點放在對事物形態(tài)、比例等基本屬性的觀察和基礎(chǔ)知識的講解上，忽略了學(xué)生自主設(shè)計和應(yīng)用能力，這在很大程度制約了學(xué)生的思維活動，影響了教學(xué)實效性的提高以及學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物基本形態(tài)特點的基礎(chǔ)上，抓住其細節(jié)特征，并鼓勵學(xué)生放飛想象，任意組合、自由設(shè)計、動手實踐應(yīng)用作品，從而培養(yǎng)學(xué)生深入觀察和思考能力，提高學(xué)生知識運用能力和實踐操作動手能力。

四、整合知識，深化領(lǐng)悟，開展綜合與探索

在自然和社會中往往會遵循著一些共通的法則和規(guī)范，美術(shù)和其他學(xué)科也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，彼此密不可分，相輔相成。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生加強美術(shù)與其他科目學(xué)習(xí)的聯(lián)系，匯集整合知識，深化學(xué)生對美術(shù)的理解和感悟，然后在此基礎(chǔ)上巧設(shè)綜合探索學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索、深入分析、合作交流、實踐體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，提升學(xué)生主動探究能力和綜合運用能力。比如，學(xué)習(xí)《校園藝術(shù)節(jié)》時，筆者作了以下嘗試與創(chuàng)新：首先，將學(xué)生進行合理分組，各小組分別完成以下任務(wù)：要求學(xué)生在歷史課中收集我國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和各種傳說故事；在語文課中收集描寫我國傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞歌賦；在英語課中收集表達節(jié)日祝福的詞匯和語句。然后，借助在各學(xué)科收集到的信息內(nèi)容，組織學(xué)生精心設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?，創(chuàng)作節(jié)日慶典宣傳欄和請柬邀請函，合理安排節(jié)日活動具體事項，布置舞臺，裝飾現(xiàn)場，制作道具，開展現(xiàn)場表演。這樣，不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的動手操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析和處理信息的能力以及組織設(shè)計能力。

第6篇：有關(guān)春天的詩詞范文

關(guān)鍵詞： 綠色； 快樂； 課堂

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）06-0107-01

一、情感澆灌，讓課堂充滿人性

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀心者披文以入情?！闭Z文課堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”。課堂上，我們要以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感和文本蘊含的情感相吻合，該怒則怒，該喜則喜。

在學(xué)習(xí)《假如》這篇課文時，首先我在優(yōu)美的音樂中滿懷深情的范讀了課文。孩子們都被課文深深感動了，眼睛久久不能離開課本。我問道：“你們想說點什么嗎？”我們班的王佳星迫不及待地站起來說：“老師，我們真想擁有一枝像馬良那樣的神筆?！笨粗渌⒆油瑯悠谂蔚难凵?，我知道他們的思緒已飛出了教室。我又問道：“我們的小作者用馬良的神筆給小樹送去了溫暖，讓小鳥不再孤單，還讓他的好朋友重獲健康。你們想用馬良的神筆干什么呢？”劉星澤小同學(xué)說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要把沙漠變成綠綠洲，讓那里不再荒涼。”呂旦旦小同學(xué)說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫上一雙明亮的眼睛，讓他們的生活不再黑暗。”朱曉軍小同學(xué)說：“假如我有一支馬良的神筆，我要給失學(xué)的小朋友以畫一所免費學(xué)校，讓他們和我們一樣上學(xué)，健康快樂地成長。”“老師，我……我……”。孩子們的思想完全被愛激活了，他們用妙不可言的話語詮釋著對他人、對世界無限的愛。

課堂上，我不僅讓學(xué)生感受文本內(nèi)所蘊含的情感，更重要的是讓學(xué)生通過與文本深的對話，樹立正確的人生觀和價值觀?！度愤@篇課文主要贊揚了泉水樂于助人、樂于奉獻的精神，為了更好的落實情感、態(tài)度和價值觀目標，在課文將要結(jié)束時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你從泉水上學(xué)到了什么？”讓學(xué)生與文本相對照，取長補短，完善自己的性格，使學(xué)生的人生觀得到提升。

二、交際互動，讓學(xué)生閃動靈性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個體?！岸紫聛怼弊呓鼘W(xué)生，走進他們的心靈，做他們學(xué)習(xí)的伙伴，這是師生平等對話的前提。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去體會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。

在《酸的和甜的》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生充分的動起來，我引導(dǎo)學(xué)生分角色表演這個小故事。首先，我設(shè)立了“最佳小演員獎”。學(xué)生一聽，興趣高漲。我抓住時機問道：“什么樣的演員才能獲得這樣的獎項？”學(xué)生七嘴八舌地說表情要好、要有動作、說話有感情、臺詞要背過……你瞧，原本我想提的要求，全被學(xué)生一字不拉地說出來了。接著，我出示課件，上面寫著分角色表演出步驟：1、分為四人小組表演；2、由小組長帶領(lǐng)合理分配角色（因為學(xué)生的年齡小，有時遇到自己喜歡的角色你爭我搶，小組長負責(zé)從中調(diào)節(jié)）；3、小組成員創(chuàng)造性地表演小故事；4、選最有創(chuàng)意的小組上臺表演。合作學(xué)習(xí)開始了，他們有的圍成一圈，有的扎成一團，在小組里互教互學(xué)，互演互評，結(jié)果上臺表演的小組一組比一組出色。尤其是我們班王燁騁組，不但豐富了文中各角色的對話，還將旁白用運用、表情及心里的活動來表達，他們把狐貍的狡猾、小松鼠和小兔子的老實、輕信、以及小猴子的聰明、勇敢嘗試的形象演的栩栩如生，儼然就是一出精彩的課本劇。還有一個小組大膽邀請老師參加，讓我高舉右手扮演高大的葡萄架。

這才是真正的語文課堂，學(xué)生在這里煥發(fā)著生命賦予他們的迷人光彩，盡情享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂閃動著鮮活的靈性，在這里我們經(jīng)常會聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音，那是一種美妙的聲音。

三、走進生活，使課堂洋溢著語文的詩性美

在各科教學(xué)中，語文教學(xué)具有其它學(xué)科無法替代的表現(xiàn)力和獨特的感染力。人們常說，語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢官秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集……怎么才能讓學(xué)生享受到如此意蘊深厚、豐富多彩的語文呢？在教學(xué)中，我充分挖掘生活資源，調(diào)動起學(xué)生多姿多彩的生活體驗，為他們創(chuàng)設(shè)詩情畫意，使課堂洋溢著語文的詩性美。

在每學(xué)期開始，我都要把教材瀏覽一遍，大致了解本學(xué)期所安排的內(nèi)容，哪些內(nèi)容能更好地利用生活資源。比如我們這一冊教材第一單元安排的是有關(guān)春天的優(yōu)美文章，剛好與我們的季節(jié)相符；第二單元安排的是培養(yǎng)學(xué)生樂于助人方面的小故事，我可以利用三月份“學(xué)習(xí)雷鋒文明禮貌月”來進行教學(xué)……總之，要做到心里有規(guī)劃，眼里有資源。

我在教學(xué)《找春天》這課中嘗到了甜頭。由于安全問題，我只能讓孩子在校園中找春天，走出教室的他們興奮無比，一會兒看看天，一會兒在花壇邊，一會兒又抬頭看看大樹，三個一群，五個一伙，找的不亦樂乎。但最讓我高興，驚嘆的是孩子洋溢著詩性的匯報：小草好象很害怕，從地下只探出個小腦袋；天空中幾只小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去，那是春天的使者吧？太陽公公放射著萬道光芒，那是春天的笑臉吧？……這樣的課堂是多么的富有詩情畫意?。≡娨獾恼n堂總讓人產(chǎn)生夢幻般的追求，詩意的人生啟發(fā)我享受語文教學(xué)的快樂。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課堂，就無處不在。就讓我們推開窗戶，讓語文課堂蕩漾起生活的氣息吧！

四、真誠鼓勵，讓學(xué)生飛揚個性

首先，要給予中等生，特別是貧困學(xué)生更多的鼓勵。

貧困學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱，更渴望老師的關(guān)愛。實驗教材第三冊《泉水》這篇課文最后是這親樣寫的：“叮咚，叮咚，歡快的泉水彈著琴跑下山去，跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴?！蔽以谶@里設(shè)置了一個拓展題：“泉水還會流到哪里？它會遇見誰？它會說什么？”并且用多媒體播放了一些圖片，如稻田，水電站、劃船、海洋，以此來幫助孩子們思考。開始教室一片寂靜，我期待著。終于有一個學(xué)生李曉陽小心翼翼地舉手了，他說：“泉水流進稻田里，禾苗大口大口地喝水，泉水說：“喝吧喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們才能結(jié)出更多的麥子?！庇捎诤⒆訉Φ咀硬⒉皇煜?，引得所有聽課老師和同學(xué)哈哈大笑，這位學(xué)生在笑聲中悄悄地低下頭。我趕緊走到孩子身邊，輕輕的撫摸著他的頭說：“禾苗結(jié)的是稻子，麥苗結(jié)的麥子，我相信你沒有問題，再來一次，行嗎？”這一次他說對了。我又說到：“這股泉水給農(nóng)民伯伯帶去了豐收的希望，他們心里一定會感謝泉水的。”看著孩子漸漸挺直的脊背，我真為他高興，更為我高興，因為我及時保護了一顆即將摔碎的心靈。

其次，留心細處，創(chuàng)造可能。