小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

（2）信息技術(shù)教學(xué)工作：完成教案數(shù)為四份，試講次數(shù)為四次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合：查找語(yǔ)文學(xué)科的資料及參與制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站。

（4）教育調(diào)查：選題，合作設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

（5）研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：為期兩個(gè)星期，指導(dǎo)初一（5）班部分學(xué)生完成班級(jí)主頁(yè)的制作。

經(jīng)歷了一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在這一個(gè)月里，作為一名實(shí)習(xí)教師，我能以教師身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項(xiàng)工作；同時(shí)作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，并且和其他實(shí)習(xí)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下好的印象。

在實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

一、班主任工作

首先我能較快的了解整個(gè)班級(jí)的情況特點(diǎn)。記得剛開(kāi)始見(jiàn)習(xí)時(shí)，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級(jí)情況。但潭老師并沒(méi)有直接告訴我們，而是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)、去了解?？赡墚?dāng)初我們有點(diǎn)不理解。但后來(lái)想一想潭老師并沒(méi)有做錯(cuò)。我們應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀(guān)察了解這個(gè)班級(jí)，了解學(xué)生，畢竟我們面對(duì)的還是學(xué)生，這也是對(duì)我們工作的一個(gè)考驗(yàn)。接下來(lái)我就通過(guò)班委會(huì)議了解了班級(jí)的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。

其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。除了上課時(shí)間，我一直是跟班的。剛開(kāi)始幾天，學(xué)生都不怎么和我說(shuō)話(huà)，都非常被動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個(gè)班級(jí)，原因是彼此還不了解，這時(shí)我應(yīng)該采取主動(dòng)，通過(guò)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過(guò)自己的主動(dòng)以及對(duì)他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開(kāi)來(lái)了，都愿意主動(dòng)找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。

二、信息技術(shù)教學(xué)工作

教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。

第一是預(yù)備階段。通過(guò)指導(dǎo)老師先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的信息技術(shù)上課情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及了解他們對(duì)于信息技術(shù)課知識(shí)的掌握情況。然后，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課?，F(xiàn)在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽(tīng)課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講，做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書(shū)，無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)“備課（寫(xiě)教案）——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講”這樣一個(gè)流水線(xiàn)?？雌饋?lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

在教學(xué)過(guò)程中，自己還存在不少缺陷。

（1）、個(gè)人在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)于追求學(xué)生的自主探索。

（2）、課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時(shí)，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個(gè)教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。

四、建議

第2篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】入學(xué)新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程。它的有無(wú)及好壞直接影響大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，更影響到求職、就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以充分發(fā)掘大學(xué)生自我潛能，幫助大學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了本次調(diào)查問(wèn)卷，以江蘇技術(shù)師范學(xué)院商學(xué)院2011級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、人力資源管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)共8個(gè)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。問(wèn)卷共發(fā)放1388份，收回的問(wèn)卷為1370份，有效回收率為98.7％。通過(guò)對(duì)江蘇技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問(wèn)題，試圖就這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，來(lái)促進(jìn)我校大學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、入學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清晰

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)估，它是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是否成功的核心因素，大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是否全面深入，直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃的持久性。

很多大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)較為片面。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有46.65 ％的人了解自己的興趣、64.50％的人了解自己的性格；有40.53％的人不清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；而真正通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供的測(cè)評(píng)的方式了解自己的人卻只占6.93％。了解自己卻不清楚自己在職業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，可以看出大學(xué)生對(duì)自身的探索是片面的、主觀(guān)的，未能與自己的興趣、性格、能力等整合起來(lái)，缺少科學(xué)的方法進(jìn)行自我評(píng)估。

（二）對(duì)職業(yè)規(guī)劃缺乏深度了解

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有56.53％的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程，有關(guān)職業(yè)的知識(shí)都是來(lái)自于父母、報(bào)紙、雜志和書(shū)籍等零散的積累。意愿調(diào)查顯示，有70.69％的學(xué)生愿意接受學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育；在遇到困境時(shí)，有54.68％的學(xué)生愿意主動(dòng)尋求學(xué)校設(shè)立的生涯發(fā)展或就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)咨詢(xún)。可見(jiàn)雖然目前新生對(duì)職業(yè)規(guī)劃了解甚少，但是很多大學(xué)生已意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時(shí)具備了了解自身的主觀(guān)意愿。

（三）對(duì)家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系過(guò)于依賴(lài)

家庭、學(xué)校及社會(huì)對(duì)大學(xué)生怎樣選擇職業(yè)、畢業(yè)后怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯的關(guān)注很少，以至于很多人雖然歷經(jīng)了多年的寒窗苦讀，掌握了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但最后從事與之毫無(wú)關(guān)系的職業(yè)。通過(guò)我們的調(diào)查問(wèn)卷，我們找到了導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因之一，問(wèn)卷中有93.7％的學(xué)生認(rèn)為在以后就業(yè)過(guò)程中，家長(zhǎng)或多或少會(huì)給自己提供些幫助，包括人際、資金方面的。甚至還有一部分學(xué)生表示會(huì)依靠父母的社會(huì)地位、社會(huì)關(guān)系等決定自己以后的職業(yè)，像“子從父業(yè)”的現(xiàn)象在學(xué)生群中也不為稀奇。

二、影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原因分析

（一）學(xué)生自身的盲目性

我們的調(diào)查報(bào)告顯示，20.38％的學(xué)生是選擇“專(zhuān)業(yè)熱門(mén)”、“就業(yè)前景好”的專(zhuān)業(yè)。這部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)大學(xué)生活的憧憬，對(duì)五花八門(mén)的專(zhuān)業(yè)的不了解，抱有神秘感與好奇心，從而草率選擇了一個(gè)入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣的專(zhuān)業(yè)。另外，個(gè)人興趣與社會(huì)需求之間的矛盾也可能是原因之一。選了一個(gè)自己并不感興趣但能改變生活質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)，夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)落差，從而對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意。而專(zhuān)業(yè)在一定的程度上決定了職業(yè)取向，如果對(duì)本專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意或態(tài)度模糊，勢(shì)必會(huì)影響自身潛能的開(kāi)發(fā)，以及今后的擇業(yè)。

（二）中小學(xué)教育方式，使大學(xué)生缺少規(guī)劃意識(shí)

據(jù)了解，國(guó)外的生涯規(guī)劃教育從幼兒園就開(kāi)始抓起，已形成一套完整的理論體系，并在高校中廣泛運(yùn)用。而我國(guó)的中小學(xué)教育更多偏重于知識(shí)方面的傳授，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、德育培養(yǎng)及理想教育等方面關(guān)注較少。大多數(shù)家長(zhǎng)和老師還是認(rèn)為中小學(xué)教育的唯一目的就是升入大學(xué)深造，討論學(xué)生的職業(yè)生涯是大學(xué)畢業(yè)時(shí)的事，這不可避免地延誤了培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)的最佳啟蒙時(shí)期，使其缺少了規(guī)劃意識(shí)，加大了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)成本。缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為大學(xué)生人生發(fā)展的一大障礙。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視

學(xué)校是社會(huì)的縮影，社會(huì)的現(xiàn)象總能從學(xué)校里反映出來(lái)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)因素開(kāi)始在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)著最重要位置。人們?cè)u(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)情況時(shí)，往往以大學(xué)生從事職業(yè)經(jīng)濟(jì)收入的多少、就業(yè)單位的性質(zhì)或知名度、以及社會(huì)地位的高低來(lái)評(píng)論。社會(huì)上流行的拜金主義也影響到大學(xué)生的思想觀(guān)念，學(xué)生的價(jià)值取向也在悄悄地發(fā)生變化，部分大學(xué)生的價(jià)值取向帶有濃厚的功利色彩。同時(shí)社會(huì)存在著走后門(mén)、托關(guān)系找工作的不正之風(fēng)，使大學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了扭曲。很多同學(xué)認(rèn)為是否找到一份好的工作是由家庭背景和社會(huì)關(guān)系決定的，與個(gè)人是否優(yōu)秀、是否努力無(wú)關(guān)，因此忽視了個(gè)人素質(zhì)的提高與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）調(diào)整授課時(shí)段，完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系

當(dāng)前我校將職業(yè)生涯規(guī)劃課開(kāi)在大一年級(jí)上學(xué)期，雖然生涯規(guī)劃意識(shí)應(yīng)盡早培養(yǎng)，但大一新生進(jìn)校不久，剛脫離高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭的庇護(hù)，對(duì)大學(xué)生活尚未很好地適應(yīng)，對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的思考更是一片茫然，因此在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課，講授生涯規(guī)劃理念，較難為大一新生理解和接受，課程內(nèi)容的灌輸和課后作業(yè)的布置等于“生吃硬塞”。合理地設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時(shí)間并與就業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，針對(duì)不同大學(xué)階段的學(xué)生群體開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，形成一個(gè)完善的課程體系。

（二）推行“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”，提供更多突破傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)

在學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課后輔導(dǎo)中，除了傳統(tǒng)的講座、講授應(yīng)聘技巧等形式外，“學(xué)長(zhǎng)”是我們做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的重要資源，特別是其中的職場(chǎng)成功人士。邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生回校給在校生講述自己的職業(yè)生涯經(jīng)歷，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)在校大學(xué)生非常有說(shuō)服力，“學(xué)長(zhǎng)”創(chuàng)辦或任職的企業(yè)也是可以利用的有效資源。此外，與用人單位合作為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，能讓大學(xué)生更方便地了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士。

（三）利用已有資源，積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生首先應(yīng)確立自己的方向，不能停留在自己的想象中，不但要考慮現(xiàn)實(shí)因素，更要結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)、技能、學(xué)校經(jīng)歷、社會(huì)資源等各種因素進(jìn)行客觀(guān)地自我評(píng)估。依靠學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與輔導(dǎo)，盡早地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。明確自己的長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)，不盲目考證、也不無(wú)所事事，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才會(huì)切實(shí)可行，而不致流于空乏，使自己不斷前進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陸竹．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探討[J]．畢節(jié)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版）．2005（2）

[2]楊勇．淺談職業(yè)生涯規(guī)劃理念下大學(xué)生成功就業(yè)的策略[J]．才

智．2008（9）

[3]付天微．關(guān)于哈爾濱市高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查報(bào)告[C]．時(shí)代教育．2010（5）

[4]申青林．德州學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告[J]．新西部．2010（10）

第3篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

畢業(yè)實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生勤工助學(xué)的一種形式。有利于畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)制度改革，拓寬就業(yè)渠道；有利于學(xué)生融入社會(huì)，適應(yīng)工作崗位作好準(zhǔn)備，有利于用人單位通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)并選用優(yōu)秀人才，也有利于用人單位與畢業(yè)生之間互相了解、相互考察、雙向選擇。為了保證畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)管理、確保畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量、不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，特制定本實(shí)習(xí)計(jì)劃。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)內(nèi)容的重要部份，是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的一項(xiàng)重要實(shí)踐課程。目的是為了提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的從業(yè)言行，鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和擴(kuò)大社會(huì)知識(shí)面，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，成為德才兼?zhèn)?、有理論、能操作、?huì)管理的實(shí)用人才。每位學(xué)生都必須按照教學(xué)計(jì)劃要求參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容：

（一）做好當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的專(zhuān)題調(diào)查研究。

（二）參加各單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，審計(jì)工作及統(tǒng)計(jì)工作及其他經(jīng)濟(jì)管理工作。具體內(nèi)容如下：

1、企業(yè)生產(chǎn)管理。了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略，生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程組織、生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)設(shè)施選址與布置，流水生產(chǎn)組織，生產(chǎn)運(yùn)作計(jì)劃，制造資源計(jì)劃。能夠根據(jù)工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足要求的生產(chǎn)管理系統(tǒng)，提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

2、企業(yè)財(cái)務(wù)管理。了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理各環(huán)節(jié)的運(yùn)作方式，掌握會(huì)計(jì)核算方法，熟悉填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬及總賬等的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)工作，能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表并進(jìn)行常規(guī)報(bào)表分析。了解企業(yè)融資渠道，銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)動(dòng)作方式。

3、企業(yè)物流管理。進(jìn)一步理解物流的內(nèi)涵、功能以及物流管理的內(nèi)容與技術(shù)方法；了解物流的運(yùn)輸、保管、包裝、裝卸搬運(yùn)、配送、流通加工和信息處理等環(huán)節(jié)的運(yùn)作方式，了解各環(huán)節(jié)如何進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，掌握某些環(huán)節(jié)的基層管理技能。

4、人力資源管理。參與企業(yè)職務(wù)分析與崗位設(shè)計(jì)、人力資源計(jì)劃的編制、員工的招聘與甄選、員工的使用與管理、績(jī)效考評(píng)、薪酬設(shè)計(jì)與管理、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)，掌握職務(wù)分析，人力資源計(jì)劃，員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考評(píng)等基本方法。

5、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理。將所學(xué)營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠運(yùn)用市場(chǎng)戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)等理論和基本方法進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推銷(xiāo)、合同訂立、客戶(hù)關(guān)系管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃。

（三）完成實(shí)習(xí)單位布置的其他各項(xiàng)工作。

三、實(shí)習(xí)崗位：

1、企業(yè)物流管理方面：采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、信息處理等崗位；

2、企業(yè)生產(chǎn)管理方面：統(tǒng)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程組織、品質(zhì)管理、信息處理等崗位；

3、人力資源管理方面：崗位設(shè)計(jì)、員工招聘、報(bào)酬設(shè)計(jì)及計(jì)算、員工培訓(xùn)、員工考評(píng)等崗位；

4、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面：市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推銷(xiāo)、合同訂立、營(yíng)銷(xiāo)策劃、產(chǎn)品銷(xiāo)售等崗位；

5、企業(yè)會(huì)計(jì)核算方面：現(xiàn)金出納管理、倉(cāng)庫(kù)管理、工資核算、成本核算、憑證填制與審核、明細(xì)賬登記、總賬登記、財(cái)務(wù)報(bào)表、納稅申報(bào)等崗位。

四、實(shí)習(xí)方法：

這次畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)。畢業(yè)生在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下，到相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。具體實(shí)習(xí)方法如下：

1、認(rèn)真聽(tīng)取企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的介紹和指導(dǎo)；

2、在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)崗位跟班實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)；

3、查閱或搜集有關(guān)資料；

4、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告及畢業(yè)調(diào)查報(bào)告。

學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃通過(guò)大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，我收獲很多。由于我們專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我學(xué)習(xí)了小學(xué)教育的各門(mén)課程。這些課程豐富多彩，有利于我們?nèi)ミm應(yīng)小學(xué)兒童的心理。雖然我們學(xué)的都是理論基礎(chǔ)，但在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)校給我們提供了一個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提高我的師范生素質(zhì)技能，為將來(lái)成為一名合格的人民教師作好鋪墊。我渴望并非常珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，因此在實(shí)習(xí)前，我對(duì)這一學(xué)期做了整體規(guī)劃，擬定計(jì)劃如下：

一、優(yōu)缺點(diǎn)分析

三年來(lái)，我不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己。在某些方面我有明顯的進(jìn)步，要想成為一名成功的小學(xué)教師，我個(gè)人認(rèn)為責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、親和力是必不可少的。我的夢(mèng)想當(dāng)老師，我熱愛(ài)教師這個(gè)行業(yè)，也喜歡孩子的純真善良，加上學(xué)過(guò)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、兒童心理學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)教育等學(xué)科知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，使我更容易親近兒童，了解兒童的心理和想法。除此以外，我的粉筆字寫(xiě)的很工整漂亮，板書(shū)規(guī)范。

可人無(wú)完人，我依然存在不足的地方，我的膽子有點(diǎn)小，以致于聲音也有點(diǎn)小。普通話(huà)也需要更進(jìn)一步的提高，由于我們這里重慶人居多，平時(shí)多用方言交流。除了這些外，我估計(jì)還有一個(gè)更大的缺點(diǎn)，有可能我在處理課堂上的臨時(shí)事件時(shí)，不能很好的應(yīng)付，這主要跟我們平時(shí)訓(xùn)練有關(guān)。我們平時(shí)訓(xùn)練并不是在真正的課堂上進(jìn)行，而是在模擬的課堂上，同學(xué)之間相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)。不過(guò)，我相信經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我一定會(huì)很快適應(yīng)的。

二、實(shí)習(xí)目標(biāo)

自我提升。我知道從理論到實(shí)踐，從模擬課堂到真實(shí)的課堂，有很多東西值得我進(jìn)一步的探究與學(xué)習(xí)。我的想法是把學(xué)過(guò)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，達(dá)到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的講課優(yōu)點(diǎn)，完善自己在寫(xiě)教案、講課方面的不足，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使自己初步具備一個(gè)教師應(yīng)有的知識(shí)技能和心理素質(zhì)。于實(shí)習(xí)學(xué)校方面，我會(huì)配合指導(dǎo)教師一起努力把學(xué)校的工作做好，不辜負(fù)學(xué)校寄予我的期望。

三、優(yōu)缺點(diǎn)的擬解決方案

優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)保持，可我在這里注重缺點(diǎn)的改進(jìn)方案。

膽子小，我通過(guò)實(shí)習(xí)講課來(lái)提高膽量，使自己在今后從事這方面，做好一個(gè)優(yōu)秀的教師。

第4篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；師范生；免費(fèi)教育；高師院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0092-04

2007年5月，國(guó)家在部屬師范大學(xué)推行師范生免費(fèi)教育，通過(guò)定向培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。目前，首屆免費(fèi)師范生已走上工作崗位，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否能達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生是否能迅速適應(yīng)環(huán)境、順利地承擔(dān)起教書(shū)育人的重任，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與實(shí)際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。為此，筆者通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況等進(jìn)行了調(diào)研，分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，并結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的思想提出了相應(yīng)改進(jìn)的策略，以期為免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、高師院校開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的意義

高等院校作為知識(shí)創(chuàng)新的主體和解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等重要方面的主力軍，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合道路已是大勢(shì)所趨，而高等師范院校開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教育人才也勢(shì)在必行。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的高水平師資力量是高師院校的“產(chǎn)品”，高校既是產(chǎn)品生產(chǎn)的主力，也是教育研究的主體，又是培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，成為師范生培養(yǎng)、教育、研究三位一體的重要機(jī)構(gòu)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，進(jìn)一步整合社會(huì)資源，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生的必由之道。

1.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的有效途徑。高師院校開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，可以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的教學(xué)技能和科研素養(yǎng)，是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的有效途徑。

2.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育能大力推進(jìn)高師院校技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。據(jù)調(diào)查，國(guó)外高校的科研成果轉(zhuǎn)化率為60~80%左右，而我國(guó)高校的科研成果轉(zhuǎn)化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養(yǎng)的重要基地，又是教育人才匯聚的戰(zhàn)略高地，也是科研創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，在建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。高師院校實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育，可以為高校培養(yǎng)人才提供目標(biāo)導(dǎo)向，為科研人員提供研究選題，為成果轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)，從而推進(jìn)高師院校技術(shù)成果全面高效的轉(zhuǎn)化。

3.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學(xué)實(shí)力。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育可增強(qiáng)高校科研工作者與產(chǎn)業(yè)研究者之間的交流合作，極大地促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新能力的提高、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展以及師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高自身的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍水平；另一方面，教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高新技術(shù)、創(chuàng)新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的同時(shí)，能促使學(xué)校教師轉(zhuǎn)變單純以教學(xué)為主的觀(guān)念，強(qiáng)化科研意識(shí)，在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在日后的教育工作中有能力去開(kāi)展教學(xué)方法及教育問(wèn)題的研究。

4.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校服務(wù)社會(huì)的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能。高師院校通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合與教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科研院所合作發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育的研究和人力資源的支持，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)開(kāi)發(fā)，加快先進(jìn)技術(shù)在企業(yè)中的推廣應(yīng)用，促使高科技成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展及人才市場(chǎng)需求的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師范生，從而充分體現(xiàn)高師院校在社會(huì)服務(wù)方面的重要作用。

綜上，將產(chǎn)、學(xué)、研合作教育進(jìn)一步落實(shí)到高師院校的人才培養(yǎng)體系中，是科學(xué)飛速發(fā)展的必然結(jié)果，是高師院校自身發(fā)展的需要，是提高學(xué)校綜合實(shí)力的客觀(guān)需要。探索高師院校的產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對(duì)于高師院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。

二、陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生產(chǎn)、學(xué)研、合作教育開(kāi)展現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)模式。該校以“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育學(xué)校優(yōu)秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”為目標(biāo)，對(duì)師范生實(shí)施“2+2”人才培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。課程體系由通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成。對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，在大一、大二期間除了開(kāi)設(shè)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程外，廣泛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)物理學(xué)等課程，基礎(chǔ)知識(shí)面廣。大三除了開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)、微生物學(xué)等生物專(zhuān)業(yè)課程外，大量開(kāi)設(shè)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)技能等教育專(zhuān)業(yè)課程，注重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能。大四進(jìn)行半年的教學(xué)實(shí)習(xí)和半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.與中小學(xué)結(jié)合狀況。實(shí)施免費(fèi)教育的師范生是應(yīng)國(guó)家各個(gè)地方學(xué)校對(duì)中學(xué)教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養(yǎng)性質(zhì)，將國(guó)家六所教育部直屬院校與各個(gè)地方的中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)的需求相聯(lián)系。學(xué)校與中小學(xué)合作，創(chuàng)建了多個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、支教、教學(xué)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉等方式在緩解基礎(chǔ)教育師資需求的同時(shí)，又促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.國(guó)家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實(shí)施“兩免一補(bǔ)”師范生免費(fèi)政策，就業(yè)政策則是入校就簽訂了協(xié)議書(shū)，規(guī)定免費(fèi)師范生畢業(yè)后必須從事十年以上的中小學(xué)教育工作，每位免費(fèi)師范生畢業(yè)后都有編有崗。工作可進(jìn)行雙向選擇，在自己沒(méi)有找到合適工作的情況下國(guó)家根據(jù)地方需求對(duì)其進(jìn)行分配，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)問(wèn)題都得到了保障。

4.參與科研狀況。①對(duì)中學(xué)教育的研究。學(xué)校開(kāi)設(shè)教育《心理學(xué)》、《教學(xué)論》、《教學(xué)技能》等專(zhuān)業(yè)教育課程，使學(xué)生能從理論上了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)教育。為期半年的實(shí)習(xí)是免費(fèi)師范生深入認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育的一個(gè)重要過(guò)程，通過(guò)聽(tīng)課、寫(xiě)教案、說(shuō)課、講課、班主任見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)深入了解中學(xué)教育情況，并通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提升發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。②對(duì)生物科學(xué)的研究。除了常規(guī)的課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，還通過(guò)豐富多樣的課外活動(dòng)如挑戰(zhàn)杯、勤工助學(xué)科研項(xiàng)目、大學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、博士本科生“手拉手”等培養(yǎng)師范生參與科學(xué)研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費(fèi)師范生畢業(yè)時(shí)不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生，但可在職攻讀教育碩士學(xué)位。免費(fèi)師范生根據(jù)在校及工作期間的表現(xiàn)而獲得報(bào)考資格，以課程教學(xué)及教育學(xué)研究為主。

三、對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)模式的反思

針對(duì)免費(fèi)師范生培養(yǎng)的成效，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。向生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)師范生共發(fā)放了問(wèn)卷250份，收回有效問(wèn)卷235份。以此為依據(jù)分析了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的不足之處，并結(jié)合訪(fǎng)談內(nèi)容做了相應(yīng)的原因分析，主要有以下幾方面內(nèi)容：

1.免費(fèi)師范生職業(yè)理想不確定。在被問(wèn)及成為一名優(yōu)秀教師是否是目前的職業(yè)理想時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，18.6%的學(xué)生表示還不確定“成為一名優(yōu)秀的教師”是否是自己的職業(yè)理想。如果免費(fèi)師范生本身沒(méi)有確定教師為自己的職業(yè)理想，學(xué)生自身沒(méi)有為將來(lái)的職業(yè)努力提升自己能力的信念，那么國(guó)家對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)就顯得很空泛無(wú)力，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力，沒(méi)有較大的獎(jiǎng)懲措施，工作有分配，這將嚴(yán)重導(dǎo)致免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。免費(fèi)師范生職業(yè)理想不確定，一方面是由于報(bào)考前對(duì)免費(fèi)師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅(jiān)定。

2.教學(xué)技能需要加強(qiáng)。38.4%的學(xué)生對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)不滿(mǎn)意，覺(jué)得還不能達(dá)到社會(huì)需求的水平。學(xué)生反映，學(xué)校在大三才開(kāi)設(shè)教學(xué)技能類(lèi)課程，并且?guī)煼渡蠖鄶?shù)時(shí)候只能通過(guò)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會(huì)非常少。教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)于生物專(zhuān)業(yè)首屆免費(fèi)師范生大四的教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查顯示，近20%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太短；學(xué)校教學(xué)環(huán)境條件不能為學(xué)生提供掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)；上講臺(tái)講課機(jī)會(huì)少，難以提高教學(xué)技能水平；實(shí)習(xí)學(xué)校不能很好地為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)仍需加強(qiáng)等。

3.科研素質(zhì)有待提高。調(diào)查中，64.3%的學(xué)生對(duì)于自己的科研素質(zhì)是否能達(dá)到社會(huì)對(duì)生物教師的要求這一問(wèn)題持不確定或否定態(tài)度。作為未來(lái)的生物學(xué)教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生首先得具備創(chuàng)新精神和一定的科研素養(yǎng)。而我國(guó)對(duì)本科生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)普遍欠缺，又不能報(bào)考生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，使得大多數(shù)師范生對(duì)自己的科研素質(zhì)不自信。很多師范生表示，相對(duì)研究生而言，本科生在科研素養(yǎng)方面嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

4.學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠。調(diào)查中，很多學(xué)生表示學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生深入接觸課堂和科研的機(jī)會(huì)很少，缺少實(shí)踐，以至于理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中具有重要作用，學(xué)校設(shè)立了雙導(dǎo)師制，即安排大學(xué)本學(xué)院的專(zhuān)業(yè)老師和中小學(xué)教學(xué)名師為指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的科研能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)提供幫助。這一制度的設(shè)立其實(shí)是可以增加學(xué)生深入接觸課堂和科研的機(jī)會(huì)的，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師給他們提供了很多科學(xué)和科研方面的幫助，10%的表示在必要時(shí)導(dǎo)師有一定的幫助，而其它近86%的同學(xué)都表示和導(dǎo)師間很少聯(lián)系，幾乎沒(méi)有幫助，這大概是由于中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不夠主動(dòng)以及師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因造成的。

四、加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，提升生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略

根據(jù)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生產(chǎn)、學(xué)、研合作教育現(xiàn)狀、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足及相應(yīng)原因的分析，以產(chǎn)、學(xué)、研合作教育思想為指導(dǎo)，提出了提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略：

1.增進(jìn)師范生與中小學(xué)的交流合作。高校應(yīng)增進(jìn)師范生與中小學(xué)的交流合作，如邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)來(lái)校舉辦教育系列講座，入校后就陸續(xù)安排師范生到中小學(xué)課堂聽(tīng)課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學(xué)課堂、與優(yōu)秀教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生吸取更多的一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面可促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，從而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

2.組織師范生支教。國(guó)家和學(xué)校采取相關(guān)鼓勵(lì)措施，組織在校師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教。一方面可以改善農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏、教學(xué)觀(guān)念落后的現(xiàn)狀；另一方面可使師范生通過(guò)了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立終生從教的理念，增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教育實(shí)習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而隨著近年來(lái)實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)學(xué)校條件有限，導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力等問(wèn)題。進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)基地，改善和緩解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境差、實(shí)習(xí)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)分布不平衡等一系列問(wèn)題，可讓免費(fèi)師范生獲得較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地體驗(yàn)到高水平的教育教學(xué)理念和方式，以保障師范生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)工作的高質(zhì)量完成。

4.增進(jìn)高校教育專(zhuān)家與中小學(xué)的交流合作。增強(qiáng)教育專(zhuān)家與中小學(xué)一線(xiàn)教師間的交流，為教學(xué)專(zhuān)家和中小學(xué)一線(xiàn)教師提供一個(gè)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的平臺(tái)，可促進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育研究工作的展開(kāi)，并及時(shí)地將高校教育方面的科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)教育工作研究者可將教學(xué)一線(xiàn)新的教學(xué)觀(guān)念反饋給師范生，促進(jìn)師范生的發(fā)展。

5.切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師制度，積極引導(dǎo)師范生從事科學(xué)研究。由于免費(fèi)師范生定向教師職業(yè)，并且本科畢業(yè)后只能攻讀教育碩士，與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生或研究生相比，其科研素養(yǎng)訓(xùn)練方面相對(duì)缺乏。但作為新世紀(jì)的生物學(xué)教師，具備一定的科研素養(yǎng)仍是很有必要的。落實(shí)導(dǎo)師制度，帶領(lǐng)免費(fèi)師范生進(jìn)行開(kāi)放性試驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)熥约旱目蒲姓n題，在本科階段就將其引入科學(xué)研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養(yǎng)。這對(duì)于擴(kuò)大科研隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校科研實(shí)力，促進(jìn)高師院校向綜合性院校發(fā)展也有著重要意義。

6.加強(qiáng)與企業(yè)間的合作。通過(guò)共建技術(shù)中心、共辦高科技實(shí)體、研究和商務(wù)中心、電子門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、共同研究開(kāi)發(fā)課題等。高師院校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)為企業(yè)做培訓(xùn)，同時(shí)將課堂引進(jìn)到工廠(chǎng)、科研院所，組織學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境，這樣一來(lái)，即可讓學(xué)生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，又可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)研究的認(rèn)識(shí)，獲得更多與科技前沿專(zhuān)家的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生大開(kāi)眼界，以激發(fā)其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

7.建立健全創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。建立健全的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)課題支持和成果獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)本?？蒲腥藛T和學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造和成果轉(zhuǎn)化。為產(chǎn)、學(xué)、研的各個(gè)環(huán)節(jié)提供便利，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，理論與實(shí)際相結(jié)合，手腦并用，切實(shí)的提高自身的科研能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

當(dāng)然，對(duì)高師院校的免費(fèi)師范生開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐還處于初級(jí)階段，只有在國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經(jīng)濟(jì)的支持，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型師范人才的道路才能走得越來(lái)越好。

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第5篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)認(rèn)同 現(xiàn)狀 對(duì)策

職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在內(nèi)心中的一種確認(rèn)，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，進(jìn)而用全部身心投入其中并且能從中取得樂(lè)趣的心理狀態(tài)[1]。師范生，也即教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其所學(xué)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，一般在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上往往有“教育”的字樣，如學(xué)前教育、小學(xué)教育、思想政治教育等，或者在培養(yǎng)方向上具有師范性質(zhì)，如漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類(lèi)）、英語(yǔ)、物理學(xué)、化學(xué)等。師范生的人才培養(yǎng)模式與非師范生具有明顯不同，特別是對(duì)于師范生的教學(xué)基本功的重視、對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視，都是其他專(zhuān)業(yè)難以比擬的。

師范生的職業(yè)認(rèn)同，一般是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位的看法，對(duì)所從事教師應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂(lè)于從教的意愿及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等[2]。對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同，普遍研究方向是在職教師的職業(yè)認(rèn)同，并且有不少研究成果;而對(duì)于師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，研究時(shí)間前移，也正在得到重視。有研究者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同既是指一種過(guò)程，又是指一種狀態(tài)?！斑^(guò)程”是說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程;“狀態(tài)”是說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同是指當(dāng)下教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度[3]。師范生，作為未來(lái)的教師，只有深刻認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的社會(huì)奉獻(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一性，增強(qiáng)對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，才能真正理解自己將承擔(dān)工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業(yè)認(rèn)同，才能自主制訂專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從而明確其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向[4]。從以上角度說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)于師范生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對(duì)象，探討其在教師職業(yè)認(rèn)同方面存在的突出問(wèn)題，進(jìn)而提出解決對(duì)策。

一、師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1.研究對(duì)象和方法。

本文以某省三所學(xué)校的1500名師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，其中本科2所、專(zhuān)科1所。共發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收有效問(wèn)卷1365份，回收率91%。

本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及：（1）師范生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同;（4）從事教師職業(yè)的必備素質(zhì)。結(jié)合適當(dāng)范圍的座談和訪(fǎng)談，進(jìn)一步掌握當(dāng)前師范生對(duì)于教師職業(yè)真實(shí)的看法及背后的原因，以期得到更加真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。

2.調(diào)查結(jié)果。

通過(guò)整理調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談結(jié)果，得出師范生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如下：

（1）師范生的從教意愿低于預(yù)期。在回收的1365份問(wèn)卷中，有753份答卷明確表示希望畢業(yè)以后可以從事教師職業(yè)，比例為55.2%。師范生被認(rèn)為是準(zhǔn)教師，一切教育和培養(yǎng)都以教師職業(yè)為目標(biāo)，現(xiàn)在只有一半的學(xué)生認(rèn)可教師職業(yè)，顯然低于人們對(duì)于師范生的期望。

（2）師范生缺乏積極的情感體驗(yàn)。在回答“你認(rèn)為當(dāng)老師是一種樂(lè)趣嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅有18.7%的學(xué)生持肯定意見(jiàn)，回答“一般”“沒(méi)有感覺(jué)”的比例占到55.8%。這些跟學(xué)生選擇師范專(zhuān)業(yè)的原因有很大關(guān)系，因?yàn)閾?jù)本次問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有54.5%的學(xué)生選擇師范專(zhuān)業(yè)是“自愿填報(bào)”，42.0%的學(xué)生是由于家長(zhǎng)的干涉。另外，在回答“你認(rèn)為學(xué)生都是尊重老師的嗎”問(wèn)題時(shí)，有70.7%的學(xué)生持贊成意見(jiàn);師范生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，有50.3%的學(xué)生選擇“一般”，49.7%的學(xué)生選擇“喜歡”。這些都是師范生對(duì)教師職業(yè)缺少積極情感的直接表現(xiàn)。

（3）師范生對(duì)于從事教師職業(yè)信心不足。師范生對(duì)于從事教師職業(yè)明顯缺乏信心，問(wèn)卷結(jié)果表明，僅52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的前景持“樂(lè)觀(guān)”態(tài)度，僅25.7%的學(xué)生認(rèn)為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)效果不佳、對(duì)教師職業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)、對(duì)就業(yè)壓力心存畏懼等因素。

（4）師范生對(duì)于教師職業(yè)缺乏理性認(rèn)識(shí)。在回答“你不愿意從事教師職業(yè)的三個(gè)主要原因”方面，“價(jià)值期待、教師待遇、社會(huì)角色”三個(gè)因素成為主要原因。在具體細(xì)節(jié)上，僅31.4%的學(xué)生相信“（當(dāng)老師）能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值”，72.4%的學(xué)生認(rèn)為“教師工資低于個(gè)人的工資期望”，70.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生對(duì)老師的尊重程度在下降”，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師屬于中下等社會(huì)階層”，等等。這些不合理的認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生樂(lè)于從教的愿望和信心。

二、師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的原因分析

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，師范生對(duì)于教師職業(yè)的缺乏理性認(rèn)識(shí)，師范生將來(lái)從教的意愿要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，這其中有社會(huì)的因素，也有學(xué)生、學(xué)校及家庭的因素等。

1.全社會(huì)對(duì)于教師的重視程度不夠。

如前面統(tǒng)計(jì)的問(wèn)卷結(jié)果，70%以上的學(xué)生承認(rèn)，時(shí)下學(xué)生對(duì)老師的尊重程度在不斷下降，老師已經(jīng)不像過(guò)去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統(tǒng)被物欲大潮所淹沒(méi)，曾經(jīng)歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當(dāng)代社會(huì)卻少有人提及。在崇尚自由、個(gè)性的90后身上，奉獻(xiàn)精神又從何延續(xù)呢？這種情況是令人擔(dān)憂(yōu)的。

2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。

在問(wèn)卷中，75%以上的師范生只是把教師職業(yè)作為一種謀生途徑。很多師范生在訪(fǎng)談中坦白地承認(rèn)：之所以選擇當(dāng)教師，是因?yàn)橄Ｍㄟ^(guò)考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風(fēng)教育恐怕就缺少一個(gè)較好的基礎(chǔ)。當(dāng)前各省招聘的新教師大部分都是服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的，如果沒(méi)有一定的奉獻(xiàn)精神，則很難留得住。正如教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出的：“在當(dāng)前中國(guó)，需要吸引更多的人來(lái)當(dāng)教師，更需要吸引更多的真心熱愛(ài)教育、真正懂得教育，把教師不只是當(dāng)做一個(gè)職業(yè)，而是一項(xiàng)事業(yè)，愿意畢生奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的人來(lái)當(dāng)教師?！币虼耍趲煼渡慕逃虒W(xué)管理中，教學(xué)技能培養(yǎng)和理想信念教育、師德師風(fēng)教育同樣重要。

3.師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)。

在問(wèn)卷中，對(duì)于“學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的重視程度”的回答，僅有45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視專(zhuān)業(yè)課程;對(duì)于“是否經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題，只有32%左右的學(xué)生持肯定意見(jiàn);對(duì)于“在校期間是否進(jìn)行過(guò)師范專(zhuān)業(yè)以外的技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)”，只有18%的學(xué)生回答“是”。學(xué)校對(duì)于師范生的課程設(shè)置不合理，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定師范生就業(yè)選擇可能會(huì)偏離初衷。

三、改善師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的對(duì)策

1.建立教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)體系。

師范生教師職業(yè)認(rèn)同的確立，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果，不能完全依賴(lài)師范生個(gè)人的自發(fā)行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)于師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，建立完整的培養(yǎng)體系。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要改變單向的信息傳遞模式，精心設(shè)計(jì)若干環(huán)節(jié)：如邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，組織新生走進(jìn)中小學(xué)課堂，與中小學(xué)生開(kāi)展游戲互動(dòng)，觀(guān)摩優(yōu)秀教師的精品課程，讓新生通過(guò)耳聞目睹，深受感染，樹(shù)立對(duì)專(zhuān)業(yè)、教師職業(yè)的興趣。在日常教學(xué)和管理環(huán)節(jié)，注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對(duì)師范生基本功常抓不懈，指導(dǎo)各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)常性的師范生技能大賽（普通話(huà)、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說(shuō)課大賽等，促進(jìn)師范生以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的好學(xué)、善學(xué)的學(xué)風(fēng)的形成。

2.確立師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體地位。

教育部下發(fā)的指導(dǎo)性文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，在很多師范學(xué)校都沒(méi)有得到很好的貫徹落實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)模糊、制度建設(shè)滯后、缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、沒(méi)有切實(shí)的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)完全依賴(lài)于師范生本人的自覺(jué)性，離教育部的規(guī)范性要求相差甚遠(yuǎn)。教師職業(yè)技能一般可以歸納為以下幾個(gè)方面：一是把普通話(huà)、三筆字應(yīng)作為師范生每日的練功課、修身課開(kāi)展。二是認(rèn)真訓(xùn)練教學(xué)技能?！耙o學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，一節(jié)40分鐘的課程，往往備課就要花去數(shù)個(gè)小時(shí)。因此，有必要對(duì)師范生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于未來(lái)的教學(xué)需要。三是班主任工作技能。這是師范生應(yīng)該具備的班集體管理、學(xué)生日常教育的能力，包括學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等，承擔(dān)起學(xué)校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，更會(huì)影響師范生的職業(yè)認(rèn)同程度和從教意愿。

3.建立廣泛的教育實(shí)習(xí)基地，探索適合學(xué)校自身實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。

學(xué)校應(yīng)集中精力建立廣泛的教育實(shí)習(xí)基地，為師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)校堅(jiān)持集中實(shí)習(xí)的原則，但是往往因?yàn)閷?shí)習(xí)基地不足，不得已又放任學(xué)生選擇了自主實(shí)習(xí)（即學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位）。在實(shí)習(xí)安排方面，當(dāng)前很多師范專(zhuān)業(yè)在最后一學(xué)期（0.5學(xué)年）組織教育實(shí)習(xí)，但這種模式的弊端已逐步顯現(xiàn)。最后一個(gè)學(xué)期，是學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)刻，安排學(xué)生走出去實(shí)習(xí)，看似非常合理，實(shí)則弊大于利。師范生最大的愿望莫過(guò)于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進(jìn)教師招聘考試的時(shí)期，學(xué)生的精力都集中在復(fù)習(xí)、備考上面，根本無(wú)暇他顧。這個(gè)時(shí)候安排學(xué)生實(shí)習(xí)，只會(huì)分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)、效率低下。甚至很多學(xué)生在考編失敗以后，放棄了當(dāng)老師的想法，這是非常可惜的。實(shí)際上，實(shí)習(xí)時(shí)段的安排只是當(dāng)下師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式不合理的一個(gè)縮影。

筆者建議實(shí)行日常見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)期間的2―4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排1―2周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，讓師范生走進(jìn)課堂，觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而能夠返校進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，將師范生的教育實(shí)習(xí)放在最后一個(gè)學(xué)年的第1學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間長(zhǎng)度為10周左右。在具體實(shí)習(xí)安排上分為以下環(huán)節(jié)：在校內(nèi)實(shí)踐階段，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀(guān)摩、說(shuō)課評(píng)課、模擬試教及案例點(diǎn)評(píng)等方面展開(kāi)訓(xùn)練，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。在校外實(shí)習(xí)階段，從以下方面展開(kāi)訓(xùn)練：教案編寫(xiě)、試講、班級(jí)常規(guī)管理、班會(huì)組織、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案調(diào)查與實(shí)習(xí)反思[5]。在實(shí)結(jié)階段，要求學(xué)生總結(jié)整理各類(lèi)實(shí)習(xí)資料，如實(shí)習(xí)生手冊(cè)、實(shí)習(xí)教案、教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表，等等。

為基礎(chǔ)教育輸送合格教師是師范專(zhuān)業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是學(xué)校的目標(biāo)，但不能成為一廂情愿，也應(yīng)該是家長(zhǎng)的目標(biāo)、師范生的目標(biāo)。學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)該做足功課，充分重視教師職業(yè)認(rèn)同作為職前教育的重要意義，把它列入內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，貫穿師范生教育教學(xué)和管理的全過(guò)程。同時(shí)，三個(gè)方面應(yīng)該共同努力，讓每個(gè)師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養(yǎng)價(jià)值發(fā)揮到最大。

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第6篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 研究生 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 影響因素 改善對(duì)策

自2001年我國(guó)研究生擴(kuò)招以來(lái)，伴隨研究生數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，社會(huì)上出現(xiàn)了一些對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量表示質(zhì)疑的聲音。當(dāng)前，我國(guó)研究生群體在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的確暴露出不少問(wèn)題：很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在研究生就讀期間漫無(wú)目的，隨波逐流……他們找不到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)未來(lái)感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說(shuō)明研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況存在一定的問(wèn)題。

一、研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

所謂“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”，是指學(xué)習(xí)者在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和接納的心理過(guò)程，具體表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的接受與認(rèn)可，愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為學(xué)習(xí)和探究。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，既是一種當(dāng)前存在的狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響。學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同狀況，將直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為，甚至?xí)绊懙剿窈蟮膶?zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生若認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)，往往學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠認(rèn)真地投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究；若不認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)，則往往會(huì)迷失努力的方向，容易出現(xiàn)消極怠學(xué)的情況。

根據(jù)楊宏、施遠(yuǎn)程①的統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究才開(kāi)始引起人們的廣泛關(guān)注，且其中不乏大量關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的研究，真正指向于高校學(xué)生（主要指在校的全日制的本、專(zhuān)科學(xué)生及研究生）的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究并不多見(jiàn)。綜觀(guān)這些為數(shù)不多的關(guān)于高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究，我們發(fā)現(xiàn)：以往的研究者們大多較為關(guān)注高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的問(wèn)卷編制、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究往往以本科生為對(duì)象，而很少關(guān)注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，研究生群體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題尤為值得探討。

二、影響研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的因素分析

研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不斷形成、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在不同階段呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，且不同個(gè)體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同過(guò)程也不盡相同，甚至大相徑庭。當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中，許多因素影響研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

1.讀研動(dòng)機(jī)。

學(xué)生選擇繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意愿，對(duì)其入學(xué)后專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展有一定的影響。根據(jù)訪(fǎng)談?wù){(diào)查，研究生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會(huì)的準(zhǔn)備，需要更多時(shí)間；對(duì)學(xué)歷或是學(xué)術(shù)有更高的追求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升自己；以研究生學(xué)習(xí)作為跳板或是緩沖，轉(zhuǎn)換生活的環(huán)境等。其中，又有相當(dāng)一部分的學(xué)生是出于熟悉、穩(wěn)妥等現(xiàn)實(shí)考慮進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇，而非真正依據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣進(jìn)行選擇。

事實(shí)證明：那些讀研目標(biāo)不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業(yè)而選擇讀研的學(xué)生，那些并非出自興趣或熱愛(ài)來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應(yīng)付專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而不能真正地投入進(jìn)去，其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的發(fā)展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對(duì)于研究生生活及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和規(guī)劃，且對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定熱愛(ài)的學(xué)生，則往往更易投入專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的發(fā)展較好。

2.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度。

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，對(duì)于其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展有較為明顯的影響。若學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有比較全面的認(rèn)識(shí)、把握，則往往在了解的基礎(chǔ)上能夠更易形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同一旦形成也比較穩(wěn)固，不會(huì)隨意產(chǎn)生太大的波動(dòng)；但若學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見(jiàn)，不利于其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展；尤其是若學(xué)生在入學(xué)前對(duì)專(zhuān)業(yè)情況了解不足，在真正就讀后才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的研究生生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究與預(yù)期相差良多時(shí)，這種前后的巨大落差，往往易使學(xué)生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴(yán)重影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

3.專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度。

學(xué)生對(duì)就讀專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)前景等客觀(guān)情況的滿(mǎn)意度（或者說(shuō)評(píng)價(jià)），在一定程度上也影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。學(xué)生若對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)客觀(guān)情況不滿(mǎn)意，勢(shì)必影響到其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和具體的行動(dòng)，容易采取消極、被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究興趣的形成，不利于其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成。學(xué)生若對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)情況都感到比較滿(mǎn)意，勢(shì)必專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更投入專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中，有助于其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成。當(dāng)然，并非所有學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)客觀(guān)情況的不滿(mǎn)就此持消極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，仍有不少學(xué)生即使不滿(mǎn)意專(zhuān)業(yè)的客觀(guān)現(xiàn)狀，也能夠積極地投入專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)研究，形成較好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)客觀(guān)情況的綜合評(píng)價(jià)和滿(mǎn)意度，對(duì)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展有不容忽視的影響。

三、改善研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的對(duì)策分析

鑒于研究者的專(zhuān)職輔導(dǎo)員身份，本研究嘗試從高校學(xué)生管理工作的角度探究改善研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的對(duì)策。

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

首先，在入學(xué)后，組織學(xué)生和教師的見(jiàn)面會(huì)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、研究方向、就業(yè)形勢(shì)等情況作正式的介紹和說(shuō)明，解答新生對(duì)研究生生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)問(wèn)題，明確對(duì)學(xué)生研究生期間開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)和要求，以便統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)思想。

其次，在任課教師、輔導(dǎo)員之間統(tǒng)一口徑，要求在與學(xué)生的交往中盡量避免對(duì)專(zhuān)業(yè)做出片面的、否定的意見(jiàn)，而要多從積極的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)、完整、全面地認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)情況。盡量避免學(xué)生因信息不準(zhǔn)確、不完整而形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的誤解和不良評(píng)價(jià)。

再次，輔導(dǎo)員要發(fā)揮主動(dòng)作用，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，督促學(xué)生積極投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究。尤其要注意，根據(jù)不同年級(jí)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的積極性和持續(xù)性。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

院系還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生合理分析專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

一是分階段、有重點(diǎn)地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，院系有必要構(gòu)建貫穿研究生生活的長(zhǎng)效職業(yè)生涯發(fā)展體系，分階段、有重點(diǎn)地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。研一階段，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的求學(xué)心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)，奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；研二階段，要針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)和就業(yè)意向，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)的真實(shí)需求，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高專(zhuān)業(yè)能力；研三階段，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，確定就業(yè)的方向，提供就業(yè)政策咨詢(xún)、就業(yè)技巧指導(dǎo)等服務(wù)。

二是開(kāi)展個(gè)別的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。院系層面必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，做好以下幾方面的服務(wù)：首先，通過(guò)院系網(wǎng)頁(yè)及時(shí)公布并更新教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的歷年就業(yè)情況，讓本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠方便、清楚地了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)，掌握專(zhuān)業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足，據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃；其次，為研二、研三的學(xué)生提供更多的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)習(xí)的基地或?qū)趩挝?，讓學(xué)生能夠及早地接觸實(shí)踐，增強(qiáng)就業(yè)的信心和能力；再次，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展結(jié)合起來(lái)，制定切合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

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①楊宏，施遠(yuǎn)程.高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].中國(guó)電力教育，2009（5）：173.

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第7篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

論文摘要： 教師教育大學(xué)化是當(dāng)前教師教育改革的世界性潮流，隨著教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展和推進(jìn)，教師教育開(kāi)始由綜合性大學(xué)舉辦，實(shí)現(xiàn)教師教育的專(zhuān)業(yè)化。研究英國(guó)教師教育大學(xué)化變革與發(fā)展中的政策、制度、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐模式、質(zhì)量保證等，可以探析出我國(guó)教師教育應(yīng)采取的實(shí)踐策略：建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校；更新教師資格證制度；確立并完善教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與質(zhì)量評(píng)估體系；加強(qiáng)政府對(duì)教師教育資源配置的管理；開(kāi)辟多層次及多樣化的教師培訓(xùn)渠道。

論文關(guān)鍵詞：英國(guó)；教師教育；大學(xué)化；專(zhuān)業(yè)化

變革教師教育培養(yǎng)模式，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，是當(dāng)前我國(guó)教師教育變革與發(fā)展的重要議題。當(dāng)下，教師教育大學(xué)化成為英國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，教師教育大學(xué)化的實(shí)質(zhì)是大學(xué)教育學(xué)院的教師教育專(zhuān)業(yè)建制。因此，關(guān)注并探究英國(guó)教師教育大學(xué)化的變革與發(fā)展歷程對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展具有一定的借鑒意義，教師教育大學(xué)化是當(dāng)前英國(guó)教師教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要走向。

一、 英國(guó)教師教育大學(xué)化的四大觀(guān)念

英國(guó)教師教育大學(xué)化的變革與發(fā)展包括課程觀(guān)、實(shí)踐觀(guān)、研究觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)四個(gè)方面，具體如下：

1. 課程觀(guān)。教師教育的課程改革由教師教育的性質(zhì)決定，而有效的教師教育課程必須具有四個(gè)方面的特征，即課程與領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)之中要體現(xiàn)出良好的教學(xué)概念；教育理論應(yīng)植根于實(shí)踐情境之中；領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)延伸應(yīng)遵循理論的精確度與順序性；大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系應(yīng)該建立在可供分享的信念之上；評(píng)價(jià)與綜合必須與教學(xué)建立聯(lián)系，評(píng)價(jià)的結(jié)果必須用于確保教師候選人適合在真正的教職場(chǎng)域。因此，在教師教育中的課程觀(guān)應(yīng)該體現(xiàn)在教育實(shí)踐中，與教育理論進(jìn)行有利結(jié)合。

2. 實(shí)踐觀(guān)。就教師教育大學(xué)化的實(shí)踐層面而言，教師教育的實(shí)施模式包括大學(xué)教育學(xué)院內(nèi)部的科系合作、大學(xué)教育學(xué)院和大學(xué)學(xué)科學(xué)院之間的合作及大學(xué)教育學(xué)院和中小學(xué)的合作三個(gè)方面?！爱?dāng)前教師教育改革的主要價(jià)值在于讓學(xué)生及早獲得教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)教育學(xué)院教師和中小學(xué)之間建立的伙伴關(guān)系也日漸多樣化，這種伙伴關(guān)系的建立為未來(lái)教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了廣泛的空間?！痹诮處熃逃髮W(xué)化的實(shí)踐中，將擴(kuò)大學(xué)生的教育領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)作為教師教育課程改革的重點(diǎn)。

3. 研究觀(guān)。所謂研究觀(guān)，即涵蓋了所有教師教育課程的觀(guān)點(diǎn)。大學(xué)的教育學(xué)院，作為教師教育教學(xué)及研究的環(huán)境，其所有的活動(dòng)都基于研究。在學(xué)科教師培養(yǎng)中，這種原則的運(yùn)用意味著師范生在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同并具有研究能力?；谘芯康膶W(xué)科教師培養(yǎng)，其目的是不斷提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和更新知識(shí)，讓師范生具有最優(yōu)的學(xué)科理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師開(kāi)展積極的自主學(xué)習(xí)和研究。

4. 質(zhì)量觀(guān)。目前，教師教育的發(fā)展是以質(zhì)量提高為核心的。教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證的核心是確保專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。其基本要領(lǐng)是：教師教育的機(jī)構(gòu)認(rèn)證是專(zhuān)業(yè)化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了能夠使專(zhuān)業(yè)認(rèn)證具有合理性，就需要制定教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育的質(zhì)量保障評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。英國(guó)就是在這種質(zhì)量觀(guān)的驅(qū)使下，確保了英國(guó)教師大學(xué)化的順利發(fā)展。

二、 英國(guó)教師教育大學(xué)化的變革與發(fā)展

（一） 變革與發(fā)展中的政策

英國(guó)大學(xué)從1888年開(kāi)始設(shè)立培養(yǎng)公立中小學(xué)教師的“走讀培訓(xùn)學(xué)院”，從此師范教育被納入高等教育范圍，20世紀(jì)初，“走讀培訓(xùn)學(xué)院”逐步改稱(chēng)為大學(xué)的教育院系。1904年，第一所地方公立師范學(xué)院——赫理福德郡訓(xùn)練學(xué)院建立，開(kāi)始了英國(guó)地方教育當(dāng)局直接參與師范教育的歷史，到1914年，英國(guó)現(xiàn)代師范教育體系基本確立。二戰(zhàn)結(jié)束后，英國(guó)中學(xué)教師主要由大學(xué)的教育系培養(yǎng)，教育系招收大學(xué)本科畢業(yè)（學(xué)制3年）的學(xué)生，學(xué)習(xí)期限為1年。地方師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年。1964年英國(guó)決定將一些水平較高的師范學(xué)院改為教育學(xué)院，開(kāi)設(shè)4年制教育學(xué)士學(xué)位課程。20世紀(jì)70年代，隨著師資需求量的減少，政府決定不再向教育學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)，迫使一些教育學(xué)院與大學(xué)合并。到20世紀(jì)80年代，單一的以師資訓(xùn)練為目標(biāo)的教育學(xué)院已不存在，師范教育作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，存在于大學(xué)和繼續(xù)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)中。

（二） 變革與發(fā)展中的制度

經(jīng)過(guò)制度的發(fā)展與變遷，現(xiàn)行的英國(guó)基礎(chǔ)教育主要分成4—6歲、7—11歲、12—14歲、15—16歲4個(gè)階段，而英國(guó)職前教師教育也據(jù)此分為4個(gè)階段，每個(gè)獲取合格教師資格的教師必須至少會(huì)教兩個(gè)階段的學(xué)生。近年來(lái)，英國(guó)強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性，要求每門(mén)師資培訓(xùn)課程必須保證師范生至少18周的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。為了擴(kuò)大師資來(lái)源，英國(guó)改革教師教育項(xiàng)目，包括教育學(xué)士學(xué)位教師教育項(xiàng)目、研究生教育證書(shū)課程、在職課程、資格考試課程及海外教師培訓(xùn)課程。

（三） 變革與發(fā)展中的課程開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)包括學(xué)士教師教育課程（Bed）和研究生教育證書(shū)課程(PGCE)。學(xué)士教師教育課程的入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高，是由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，其課程一般分為“核心課程研究”、“專(zhuān)業(yè)研究”、“學(xué)科研究”及“學(xué)校體驗(yàn)”四大模塊。其中“核心課程研究”指師范生都要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)3門(mén)國(guó)家核心課程及其教學(xué)法；“學(xué)科研究”指師范生要根據(jù)自己的興趣選擇小學(xué)階段的一門(mén)學(xué)科作為自己的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域；“專(zhuān)業(yè)研究”模塊指師范生要達(dá)到“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于備課、教學(xué)、課堂管理以及監(jiān)控、評(píng)估、記錄、報(bào)告學(xué)生的成績(jī)等方面的要求。

研究生教育證書(shū)課程是由學(xué)科研究、專(zhuān)業(yè)研究及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)3個(gè)主要的相互聯(lián)系的部分組成，為已獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位并想從事教學(xué)工作的本科畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的師資培訓(xùn)課程。其中的“教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是培養(yǎng)師范生具有課堂教學(xué)的自信心和勝任力，使他們較快地適應(yīng)具體的工作環(huán)境并能富有成效地從事教育教學(xué)工作。培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究生教育證書(shū)課程的目標(biāo)是：第一，擴(kuò)展其專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)并使其學(xué)會(huì)如何在課堂教學(xué)中傳授。第二，使新教師掌握高水平的教學(xué)技能和班級(jí)管理技巧。第三，掌握一種通過(guò)科研提高教學(xué)能力的方法。第四，學(xué)會(huì)因材施教。第五，掌握教學(xué)評(píng)定技術(shù)。通常與本地區(qū)的中小學(xué)合作是英國(guó)培養(yǎng)師資的大學(xué)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的途徑，進(jìn)而把中小學(xué)作為師范生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，以使師資培養(yǎng)緊密結(jié)合中小學(xué)的學(xué)校實(shí)際，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四） 變革與發(fā)展中的實(shí)踐模式

英國(guó)大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)建立的“伙伴”教師教育模式一般分為4種模式，即大學(xué)維度的教師教育、互補(bǔ)價(jià)值的教師教育、整合的教師教育和互惠的教師教育。因此，從其實(shí)踐中可以看出英國(guó)大學(xué)教師教育模式的主要特點(diǎn)是以中小學(xué)為基地實(shí)施教師的培養(yǎng)，共分為以下4種實(shí)踐模式：

1. 大學(xué)維度的教師教育。該模式的教師教育主要用于職前教師的培養(yǎng)工作，在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，該模式的結(jié)構(gòu)和組織有多種形式。雖然大學(xué)為中小學(xué)提供的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，但并不是該模式的普遍特征，英國(guó)地方教育當(dāng)局（LEAS）經(jīng)常通過(guò)該模式要求經(jīng)過(guò)大學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練之后的師范生在中小學(xué)接受培訓(xùn)不少于實(shí)踐訓(xùn)練總時(shí)數(shù)的15%，并為經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的師范生刊登教學(xué)工作的廣告。

2. 互補(bǔ)價(jià)值的教師教育。該模式使得大學(xué)教師與中小學(xué)教師能夠在很大程度上分享專(zhuān)業(yè)角色，參與課程內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)方法等。大學(xué)是教師教育的教學(xué)內(nèi)容和教育學(xué)科設(shè)計(jì)的主體。因此，該模式使得大學(xué)同時(shí)為中小學(xué)伙伴學(xué)校設(shè)計(jì)在職教師訓(xùn)練課程，大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系、合作方式更為緊密。

3. 整合的教師教育。該模式主要反映在英國(guó)政府關(guān)于教師職前教育的認(rèn)證程序和標(biāo)準(zhǔn)上。就教師在職教育而言，整合的教師教育為大學(xué)和中小學(xué)的合作提供了更多的機(jī)會(huì)，大學(xué)和中小學(xué)雙方都可以從教育實(shí)踐中獲益。該模式鼓勵(lì)研究活動(dòng)和聯(lián)系教育學(xué)探討理論問(wèn)題，其研究結(jié)果直接運(yùn)用于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4. 互惠的教師教育。該模式擴(kuò)大了伙伴機(jī)構(gòu)功能的外延，涉及一些非教育機(jī)構(gòu)的職能，如健康看護(hù)、社區(qū)需要、職業(yè)和技術(shù)的培訓(xùn)等，考慮到了公共服務(wù)的可能性，將教育服務(wù)延伸到要求專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的公共領(lǐng)域。不僅僅包括大學(xué)和中小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)，還考慮到教育機(jī)構(gòu)為社區(qū)提供的專(zhuān)業(yè)服務(wù)方面。該模式提供了在不同機(jī)構(gòu)之間提升教師教育的合作理念，在實(shí)踐層面上表現(xiàn)出了教師開(kāi)放性的特點(diǎn)。

（五） 變革與發(fā)展中的質(zhì)量保證

學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署的認(rèn)證是職前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生獲得合格教師資格的前提，其中學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署下設(shè)認(rèn)證委員會(huì)和董事會(huì)。認(rèn)證委員會(huì)負(fù)責(zé)審查申請(qǐng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)情況，并向董事會(huì)交調(diào)查報(bào)告，而董事會(huì)負(fù)責(zé)審查申請(qǐng)機(jī)構(gòu)是否達(dá)到開(kāi)設(shè)師資培養(yǎng)課程的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得師資培訓(xùn)的資格，新的職前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須提交一份完整的計(jì)劃，因而在認(rèn)證委員會(huì)實(shí)施調(diào)查的基礎(chǔ)上，董事會(huì)必須確保：第一，所提到的培訓(xùn)符合教育大臣下達(dá)的要求。第二，整個(gè)計(jì)劃達(dá)到教師培訓(xùn)管理署的標(biāo)準(zhǔn)。第三，第一年的培訓(xùn)有望確保受訓(xùn)者達(dá)到合格教師證的標(biāo)準(zhǔn)。第四，新的職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有一個(gè)適當(dāng)而有效的質(zhì)量控制系統(tǒng)。第五，質(zhì)量保障措施和程序表明，該機(jī)構(gòu)可確保高質(zhì)量的培訓(xùn)，并在將來(lái)得到不斷的改進(jìn)。只有申請(qǐng)機(jī)構(gòu)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署才授予職前教師培訓(xùn)的資格。為了進(jìn)行質(zhì)量保證，所有機(jī)構(gòu)必須確保它們的培訓(xùn)遵循當(dāng)前國(guó)家教育大臣對(duì)職前教師培訓(xùn)的要求；確保新教師能夠獲取需要的書(shū)籍、信息、通訊技術(shù)和其他資源；確保內(nèi)部嚴(yán)格、外部中立、適度的程序到位，以保證評(píng)價(jià)的可靠性和準(zhǔn)確性；確保對(duì)質(zhì)量問(wèn)題展開(kāi)研究，并將研究結(jié)果用于提高培訓(xùn)的質(zhì)量，系統(tǒng)地監(jiān)控和評(píng)估培訓(xùn)的各個(gè)方面；確保培訓(xùn)符合職前教師培訓(xùn)的需求。 轉(zhuǎn)貼于

三、 英國(guó)教師教育大學(xué)化的借鑒與啟示

（一） 轉(zhuǎn)變教師教育培養(yǎng)模式，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校

英國(guó)大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系是教師教育大學(xué)化的基本模式，也是國(guó)際發(fā)展的基本方向。政府與大學(xué)倡導(dǎo)的教師教育模式之間的張力保持一定的平衡，這正是英國(guó)職前教師訓(xùn)練伙伴模式的創(chuàng)新點(diǎn)。英國(guó)教師教育大學(xué)化改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種模式有利于整合大學(xué)和中小學(xué)在教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的信心，是教師教育大學(xué)化的有效模式。大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的管理是該模式成功的關(guān)鍵，這就啟示我國(guó)政府要不斷建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，把教師教育改革與學(xué)校改革緊密結(jié)合起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生互補(bǔ)的關(guān)系。建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，在現(xiàn)階段應(yīng)著重做好觀(guān)念轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置和實(shí)習(xí)安排。首先，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變各自為政的觀(guān)念，樹(shù)立合作共贏(yíng)的理念。大學(xué)和中小學(xué)在教師教育方面各有所長(zhǎng)。大學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)及革新的學(xué)術(shù)氛圍，而中小學(xué)具有教師教育所需的真實(shí)教育情境。大學(xué)與中小學(xué)合作，一方面可以彌補(bǔ)師范生實(shí)際訓(xùn)練的不足，給大學(xué)的研究和教師教育帶來(lái)新的火力，另一方面可以為中小學(xué)解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題提供新思路、新方法?；诤献鞴糙A(yíng)的立場(chǎng)，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)以平等的身份參與合作，雙方共同樹(shù)立起合作、服務(wù)與發(fā)展的意識(shí)。

（二） 更新教師資格證制度，加強(qiáng)教師實(shí)踐導(dǎo)向

英國(guó)政府推行教師教育大學(xué)化改革旨在規(guī)避大學(xué)本位教師教育的弊端，加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐導(dǎo)向，培養(yǎng)新教師的實(shí)際操作能力。合格教師標(biāo)準(zhǔn)從專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)和實(shí)踐、知識(shí)和理解、教學(xué)3個(gè)維度對(duì)未來(lái)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)做了具體規(guī)定，并且以考試的形式考核未來(lái)教師的實(shí)際水平。合格教師標(biāo)準(zhǔn)將新教師能否到中小學(xué)任教做了劃分，成為英國(guó)教師教育大學(xué)化的底線(xiàn)要求，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師發(fā)展的各個(gè)階段在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理解、專(zhuān)業(yè)技能方面應(yīng)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。我國(guó)教師資格制度實(shí)施以來(lái)，對(duì)提高教師素質(zhì)起到了明顯的促進(jìn)作用。但是，一次性、終身制的認(rèn)證方式也帶來(lái)了新的問(wèn)題。為此，我國(guó)可以學(xué)習(xí)英國(guó)，對(duì)我國(guó)教師資格認(rèn)證程序、認(rèn)證方式進(jìn)行調(diào)整，定期驗(yàn)證教師資格證，取代過(guò)去一次性、終身制認(rèn)證方式。規(guī)范教師職業(yè)的從業(yè)門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)，以不斷提高教師綜合素養(yǎng)。不斷研究教師資格國(guó)家考試辦法和定期認(rèn)證辦法，解決教師資格認(rèn)證過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，推進(jìn)教師資格認(rèn)定工作走向規(guī)范化、正?；那?。

（三） 構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，完善教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證及質(zhì)量評(píng)估體系

教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是師范院校和教師教育機(jī)構(gòu)首先要解決的問(wèn)題，是教師教育培養(yǎng)的目標(biāo)指向，是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)三位一體，共同構(gòu)成了協(xié)調(diào)一致的職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，必須以解決實(shí)際教育教學(xué)為核心，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為終極追求。此外，英國(guó)形成了教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證和質(zhì)量評(píng)估兩套相互平行的行政系統(tǒng)和督導(dǎo)系統(tǒng)，共同管理全國(guó)的教師教育事業(yè)，這兩套體系對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)在招生、培訓(xùn)和評(píng)估、伙伴關(guān)系的管理以及質(zhì)量保障四個(gè)方面提出了具體要求，從而保證了教師教育大學(xué)化的質(zhì)量水平。然而，我國(guó)尚沒(méi)有完善的教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定制度，因此建立有特色的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度，不僅有利于強(qiáng)化現(xiàn)有師范教育系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的改善，也可借此規(guī)范新加入的其他類(lèi)型學(xué)校的教師培養(yǎng)最低入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)正在由獨(dú)立定向型師范教育向靈活開(kāi)放的教師教育體系轉(zhuǎn)變，建立教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)制度是我國(guó)教師教育面臨的一個(gè)重要而急迫的問(wèn)題，為了保證師資培養(yǎng)的質(zhì)量，政府必須對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)資格、教師教育的課程結(jié)構(gòu)、未來(lái)教師的從業(yè)資格做一個(gè)底線(xiàn)規(guī)定。

（四） 加強(qiáng)政府對(duì)教師教育資源配置的管理，構(gòu)建開(kāi)放的教師教育體系

政府在教師教育中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)是“增加對(duì)教師教育的投入，以便不斷地改善其辦學(xué)條件；提高從事教師教育工作者的地位和待遇，特別是在待遇上，應(yīng)當(dāng)高于其他高等院校；提高師范生的生活待遇，堅(jiān)決取消對(duì)師范生的各種收費(fèi)；提高教師的地位和待遇，使人們?cè)敢庾x師范、當(dāng)教師”。正因?yàn)檫@樣，英國(guó)在19世紀(jì)30年代之前對(duì)教師教育采取放任的政策，在19世紀(jì)70年代之前對(duì)教師教育逐步放松控制，再到70年代之后逐步收回大學(xué)的教師教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，逐步加強(qiáng)了政府對(duì)教師教育的控制，進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)英國(guó)政府對(duì)教師教育的管理也絲毫沒(méi)有放松。英國(guó)教師教育大學(xué)化的經(jīng)歷表明，教師教育大學(xué)化并不意味著大學(xué)對(duì)教師教育的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，教師教育仍是政府公共事業(yè)管理的內(nèi)在職責(zé)。這就啟示著我國(guó)政府要在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指引下，充分發(fā)揮政府對(duì)教師教育生源、經(jīng)費(fèi)等資源的宏觀(guān)調(diào)控的作用，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展；以先進(jìn)的理念和明確的思路研究和制定教師教育認(rèn)可制度、教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等級(jí)評(píng)估制度，建設(shè)負(fù)責(zé)考核和資格證書(shū)發(fā)放的新體制，為構(gòu)建開(kāi)放的教師教育體系進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的準(zhǔn)備。