幼兒園老師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園老師學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】沖動(dòng) 大班幼兒 教育策略

每年帶班都會(huì)遇到有沖動(dòng)行為表現(xiàn)的幼兒?！毒V要》指出：要關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)老師提出一個(gè)問題話音未落，他就高高地舉起雙手急于回答，可是當(dāng)老師讓他回答時(shí)，他的答案要么就表達(dá)不清楚，要么就錯(cuò)誤率很高。心理學(xué)研究表明，5-6歲幼兒的個(gè)性心理特征越來越趨向于穩(wěn)定。此年齡段幼兒的沖動(dòng)行為容易得到改造。因此要通過家庭和幼兒園對(duì)幼兒的沖動(dòng)行為進(jìn)行改造。幼兒園的集體組織及其活動(dòng)，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)，都能影響幼兒。還有班級(jí)中的氣氛，兒童在班級(jí)的地位，幼兒在集體活動(dòng)中扮演的角色和所起到的作用，以及活動(dòng)中同伴之間的關(guān)系，都會(huì)對(duì)幼兒造成很大的影響。在這些活動(dòng)中幼兒逐漸能看清自己，發(fā)現(xiàn)自己沖動(dòng)行為的表現(xiàn)，并在老師、家長(zhǎng)的幫助下慢慢改掉自己的沖動(dòng)行為，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，并沿著社會(huì)所需要的方向發(fā)展。在多年的教學(xué)中細(xì)心觀察，對(duì)于沖動(dòng)行為表現(xiàn)的幼兒總結(jié)了以下幾點(diǎn)教育策略：

一、盡量增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間

沖動(dòng)型的幼兒總是急于回答老師的問題，有時(shí)候他并沒有思考就高高舉起雙手，這時(shí)候作為教師要盡量增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間。不能一看他舉起手就讓他回答，老師要適當(dāng)延緩他思考的時(shí)間，可以故意把提問的語(yǔ)速放慢一些，也可以讓其他的幼兒先回答給他做個(gè)示范的作用，或者讓幼兒先組織好語(yǔ)言再回答，總之老師要盡可能地增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間，幫助他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班有個(gè)叫任彭宇的幼兒就有沖動(dòng)行為的表現(xiàn)，總是喜歡搶著回答問題，而且錯(cuò)誤率很高。有一次，我的話音未落他又高舉右手，這時(shí)我故意沒有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，轉(zhuǎn)身看他已經(jīng)迫不及待地想要站起來，這時(shí)我走到他跟前對(duì)他說：“孩子，你很棒，很積極，有的小朋友也想說，咱們給別人一次機(jī)會(huì)，老師相信你能說得更好，可以嗎？”結(jié)果在我的引導(dǎo)下，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，仔細(xì)傾聽別人的回答，當(dāng)任鵬宇小朋友站起來回答的時(shí)候，語(yǔ)言組織比以前有了很大的進(jìn)步。

二、強(qiáng)迫他延遲對(duì)學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)

在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)需要幼兒自己看清學(xué)習(xí)材料自己想出答案，教師要不斷提醒幼兒先將學(xué)習(xí)材料看清楚，了解透徹再發(fā)表意見。老師永遠(yuǎn)都不要強(qiáng)迫他加快速度，永遠(yuǎn)不要讓他和別人比快，永遠(yuǎn)不要催促他趕快做出答案，這樣只會(huì)增強(qiáng)他的沖動(dòng)。在一些需要操作材料的活動(dòng)中沖動(dòng)型的幼兒總是不認(rèn)真聽操作步驟就急于動(dòng)手操作，結(jié)果是作品完成的不完整。這種幼兒總是自以為是，自己覺得明白了其實(shí)并不是完全清楚的。在大班的一節(jié)美術(shù)課上我教幼兒折花和葉子，可是當(dāng)我還沒做完示范時(shí)，任鵬宇就想動(dòng)手折起來，這時(shí)如果我不及時(shí)對(duì)他引導(dǎo)，他又會(huì)像以前一樣不能完整地完成作品，于是我對(duì)他說：“任鵬宇小朋友你聽得真認(rèn)真，老師想讓你當(dāng)個(gè)小老師，等老師說完步驟以后，我想請(qǐng)你給不懂的小朋友再把步驟說一遍，你愿意嗎？”任鵬宇聽了以后說：“我愿意當(dāng)小老師?！闭f完便認(rèn)真地看老師做示范，然后還當(dāng)了小老師，把折紙的步驟又講了一遍，接著他在折的時(shí)候終于順利完成了作品。可見，并不是他做不好，而是總是好沖動(dòng)，沒有認(rèn)真地去思考。

三、針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，因人施教，集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

對(duì)沖動(dòng)型的幼兒教師要采取集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的辦法。除了在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他進(jìn)行一定的控制外，教師也可以在游戲時(shí)找機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)談話。沖動(dòng)型幼兒的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他喜歡被關(guān)注，總想表達(dá)自己的看法，因此我在大班設(shè)置區(qū)域時(shí)專門對(duì)他們考慮，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活區(qū)“悄悄話”。沖動(dòng)型幼兒總是喜歡大聲說話，搶話題說，而且說得還不清楚。而“悄悄話”這個(gè)區(qū)角正好可以克制他們的沖動(dòng)地行為。首先你必須得小聲說話才叫悄悄話，這樣他自然地就會(huì)放低聲音，而且給他說的權(quán)利，想什么就說什么。其次對(duì)說的要求很高，必須先在心里組織好語(yǔ)言然后再有條理的說，不然你說的別人根本聽不懂。而且我會(huì)主動(dòng)到“悄悄話”的區(qū)角里找沖動(dòng)型的幼兒談話，慢慢與他交流，引導(dǎo)他先聽清我的問題經(jīng)過思考然后再慢慢回答，這樣時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)他們有很大的幫助。

四、家長(zhǎng)給幼兒樹立榜樣的作用

家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師，因此，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)中極為重要，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧Ｋ岳蠋煱l(fā)現(xiàn)了沖動(dòng)型的幼兒后應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，告訴家長(zhǎng)孩子的表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)交流解除的辦法，要求家長(zhǎng)給孩子樹立榜樣，當(dāng)孩子在家里向家長(zhǎng)提出問題或要求后，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要立即回答，要經(jīng)過思考后再回答。自己言傳身教、潛移默化的影響孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子最好的影響，讓他養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 多元化 語(yǔ)言環(huán)境 創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)言教育理念 語(yǔ)言素養(yǎng)

“環(huán)境是第三位老師”。教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用，已經(jīng)越來越引起人們的重視。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?/p>

根據(jù)布朗芬布倫納和克勞特對(duì)環(huán)境的定義，幼兒園的環(huán)境指的是幼兒本身以外的，影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展影響的，幼兒園中的一切外部條件和事情。

南京師范大學(xué)周兢教授在《我國(guó)早期兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》中指出，重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為國(guó)際早期教育界語(yǔ)言教育的三個(gè)關(guān)注趨向之一。從他對(duì)支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這里的支持性語(yǔ)言教育環(huán)境更多指的是心理環(huán)境和情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

華南師大教科院袁愛玲教授所著的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中從理論到實(shí)踐證明了一個(gè)定律——幼兒所處的微觀環(huán)境即最直接的周圍事物對(duì)其生長(zhǎng)與發(fā)展有著巨大而深遠(yuǎn)的影響力。她把語(yǔ)言領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程實(shí)施的重要途徑與手段，更將其作為課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。這里更側(cè)重的是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒園可以根據(jù)實(shí)際，從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和情感環(huán)境的多元化創(chuàng)設(shè)入手，激發(fā)和支持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展口頭語(yǔ)言、學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，促使兒童語(yǔ)言的整體發(fā)展。

幼兒園多元化語(yǔ)言環(huán)境是由幼兒園提供的、能有利于激發(fā)、支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境（包括幼兒園大環(huán)境、班級(jí)環(huán)境）、心理環(huán)境和情感環(huán)境。我們可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行幼兒園多元化語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與研究。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒園整體語(yǔ)言環(huán)境

南京師范大學(xué)周兢教授在《全語(yǔ)言教育與中國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的本土化》中指出：兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言的提倡者注重兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)為兒童是通過與他人互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的，主動(dòng)理解是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，因此，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語(yǔ)言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”（即示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達(dá)）進(jìn)行語(yǔ)言教育。

幼兒園可對(duì)外部的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行綜合分析和調(diào)整，減少裝飾性的環(huán)境布置，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次，選擇適合的語(yǔ)言教育內(nèi)容，滲透五大領(lǐng)域的相關(guān)目標(biāo)，用繪畫、符號(hào)、文字、情景創(chuàng)設(shè)等形式，對(duì)幼兒園的大廳、走廊、樓梯、墻面等進(jìn)行布置。

幼兒園大廳是所有孩子和家長(zhǎng)入園的必經(jīng)之地，大廳的布置可緊緊跟隨幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)主題和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此可隨著春、夏、秋、冬四季更替、重大節(jié)日、幼兒園重大活動(dòng)進(jìn)行布置。

幼兒園大的墻面可以繪畫的形式展示經(jīng)典文學(xué)作品；走廊可展出大班幼兒表現(xiàn)繪本、古詩(shī)詞、成語(yǔ)等內(nèi)容的美術(shù)作品；樓梯墻面張貼幼兒園重大節(jié)日的活動(dòng)照片，臺(tái)階幼兒易看到的地方可貼上符號(hào)和文字相結(jié)合的兒歌。

在幼兒園的各個(gè)轉(zhuǎn)角處可擺放自制的教具、圖片等，提供語(yǔ)言練習(xí)的場(chǎng)景。

二、創(chuàng)設(shè)班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園應(yīng)分年段研究小、中、大班班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要可分為三大塊。

一是要確立“幼兒是環(huán)境的主體地位”。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，考慮幼兒的視角，布置與幼兒相關(guān)的內(nèi)容，將當(dāng)前開展的主題活動(dòng)記錄在墻面上，以幫助幼兒鞏固、拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力。要多創(chuàng)設(shè)與“聽說讀寫”活動(dòng)相關(guān)的區(qū)角。如圖書角、傾聽角、剪報(bào)欄、圖書制作區(qū)等，提供豐富、適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。其他區(qū)角也可以放置一些能激發(fā)幼兒表達(dá)交流欲望的材料。如：在積木區(qū)投放一些圖片，在角色區(qū)提供電話、手偶、表演材料等。

二是在日常生活中，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓幼兒聽、說、讀、寫。如：每天的晨間談話，抓住一個(gè)主題讓幼兒充分發(fā)表自己的看法。多創(chuàng)設(shè)幼兒自由討論的情景，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)解決問題的想法。就隨機(jī)性事件與幼兒進(jìn)行談話。設(shè)計(jì)記錄表，讓幼兒用文字或圖案記錄自己觀察到的自然現(xiàn)象等。

三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)良好的心理環(huán)境和情感環(huán)境。教師要對(duì)幼兒懷有真誠(chéng)的愛，有和藹可親的態(tài)度，更要有尊重幼兒的教育理念。

教師要主動(dòng)了解幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，和幼兒平等溝通，給幼兒充分的反應(yīng)時(shí)間，能使幼兒感受到老師對(duì)自己的愛和尊重，能顯得輕松自然，從而能用真實(shí)、開放的語(yǔ)言進(jìn)行師生交流、生生交流。

三、開展提高教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)的園本培訓(xùn)

幼兒園要分析教師的語(yǔ)言教育理念、語(yǔ)言素養(yǎng)等狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的園本培訓(xùn)。

幼兒園要面向老師組織專門的提高教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)的園本培訓(xùn)，每月在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行幼兒故事過關(guān)活動(dòng)；每周安排專門的“閱讀時(shí)間”，讓老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)；每月推薦“美文欣賞”等。

近幾年，國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童語(yǔ)言的研究結(jié)果表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在我們的幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)際中卻普遍存在重視語(yǔ)言形式、忽視語(yǔ)言功能的問題。

因此在對(duì)教師的培訓(xùn)上，重點(diǎn)要放在加強(qiáng)教師的語(yǔ)言教育理念的學(xué)習(xí)上，樹立“全語(yǔ)言教育觀”，更注重語(yǔ)言交流的功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

四、開展提高保育員語(yǔ)言素養(yǎng)的園本培訓(xùn)

幼兒園保育員的文化素質(zhì)普遍不高。我們要分析幼兒園保育員的語(yǔ)言素養(yǎng)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的園本培訓(xùn)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

我們可在保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)別增加普通話培訓(xùn)和語(yǔ)言教育理念的學(xué)習(xí)，通過這樣有針對(duì)性的培訓(xùn)，有效提高幼兒園整體語(yǔ)言環(huán)境的質(zhì)量。

面向保育員的培訓(xùn)可堅(jiān)持在每天的晨會(huì)中進(jìn)行?？捎芍抵芾蠋煄ьI(lǐng)所有保育員進(jìn)行朗讀和普通話練習(xí)，內(nèi)容為幼兒姓名、兒歌、故事，還有就是工作中的常用語(yǔ)，加強(qiáng)保育員普通話學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高職業(yè)語(yǔ)言的規(guī)范運(yùn)用。

作者簡(jiǎn)介：黃小青，女，漢族，浙江諸暨人。浙江省諸暨榮懷幼兒園，幼教高級(jí)，園長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[2]周兢.全語(yǔ)言教育與中國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的本土化[J].幼兒教育,2002,(Z1).

第3篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：探索活動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 支持性環(huán)境

探索性主題活動(dòng)順應(yīng)孩子的興趣與發(fā)展的需要，注重幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，它是一個(gè)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和蓬勃生命力的活動(dòng)形式，一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。在這種新的課程模式中，作為教師應(yīng)該考慮怎樣把握其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，發(fā)揮作用，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。在此，筆者僅從教師如何為幼兒的探索活動(dòng)提供支持性環(huán)境進(jìn)行探討。

一、追隨孩子，充分利用身邊的環(huán)境資源生成活動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)，人們的精神生活日趨豐富，孩子也不時(shí)接觸到許多新的生活設(shè)施、文化內(nèi)容，有著各式各樣的生活環(huán)境。這些與他們息息相關(guān)的生活環(huán)境新鮮事物，必然會(huì)引起他們的好奇和疑問。這些引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題、觀察問題的環(huán)境，有著可充分利用教育成分。因此，我們應(yīng)充分利用幼兒身邊的環(huán)境資源，注意觀察幼兒、捕捉教育契機(jī)，從幼兒的語(yǔ)言、行為狀態(tài)中，從幼兒對(duì)環(huán)境關(guān)注的“點(diǎn)”中適時(shí)產(chǎn)生探索的主題。我們應(yīng)將視線轉(zhuǎn)向幼兒的生活，將幼兒的發(fā)展需要作為研究、選擇教材的依據(jù)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

例如：孩子們?cè)诜N植活動(dòng)中，挖土?xí)r發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，立即提出了疑問：“它在土里會(huì)不會(huì)被悶死？”“它沒有腳怎么走路？”等等許多有趣的問題，教師將孩子們的問題記錄下來，鼓勵(lì)他們自己去尋找資料，于是，大班主題活動(dòng)《蚯蚓》應(yīng)運(yùn)而生。日常生活中，幼兒有著自己談?wù)摰脑掝}，有著自己的喜怒哀樂，玩具模型、旅游出行、動(dòng)畫卡通以及服飾鞋帽等等都是孩子們常常涉及到的最感興趣的話題。

作為一名教師，應(yīng)該時(shí)刻記住生活是環(huán)境、環(huán)境是載體、幼兒是主體；應(yīng)該善于利用周圍的生活環(huán)境，把生活還給幼兒，不論是感知體驗(yàn)、還是操作實(shí)踐，都應(yīng)圍繞生活的主題，利用幼兒身邊的環(huán)境資源，從而真正突出幼兒的主體活動(dòng)，激發(fā)幼兒在“生活環(huán)境”中主動(dòng)探索的興趣。

二、環(huán)境支持，營(yíng)造幼兒自主探索的寬松氛圍

孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們，孩子的自主探索不是自發(fā)的，是需要環(huán)境支持的，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，孩子能得到自然發(fā)展，有助于創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，教師的環(huán)境支持行為應(yīng)該是：

1.尊重個(gè)體差異，提供接納型環(huán)境支持

在日常工作中，我們往往不放心孩子的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)?；蚣痹昊蜃砸詾槭堑貙?duì)孩子的活動(dòng)橫加干涉，給孩子造成了一個(gè)心理拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境，孩子很難自主起來。

教師要接受和容納孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子自由獨(dú)立的心理氛圍。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子可以選擇與自己水平相一致的材料，同時(shí)也可以選擇適合自己的發(fā)展速度。如：在新聞播報(bào)活動(dòng)中，小朋友可以自愿在每天固定時(shí)間向大家播報(bào)。一天，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)不善表現(xiàn)的幼兒在衛(wèi)生間模仿播報(bào)，這引起了教師的反思：為什么這個(gè)孩子這樣做？我的操作方式是不是能夠支持每一名幼兒？反思之后，教師進(jìn)行了調(diào)整：幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇在集體面前播報(bào)、在區(qū)域活動(dòng)中播報(bào)、錄音播報(bào)、文字播報(bào)等多種形式，使更多愿意參加活動(dòng)的幼兒能夠選擇自己喜歡的方式來做。此事提示我們：孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應(yīng)有的權(quán)利，他們可以有自己喜歡的內(nèi)容、材料，也可以有自己喜歡的方式，可以有自己獨(dú)特的進(jìn)步速度。所以，自主性探索活動(dòng)提倡“尊重孩子、尊重孩子的個(gè)體”。教師應(yīng)在了解的基礎(chǔ)上支持、滿足幼兒的需要，盡可能給幼兒更大的空間，促進(jìn)每個(gè)孩子的主動(dòng)發(fā)展。

2.投放探索材料，提供體驗(yàn)型環(huán)境支持

皮亞杰的幼兒認(rèn)知理論告訴我們：孩子的學(xué)習(xí)是通過自身在與豐富的環(huán)境進(jìn)行充分的交互作用中完成，學(xué)習(xí)材料是孩子探索學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化成可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，讓孩子通過接觸具體事物和感性形象，感受信息、積累經(jīng)驗(yàn)。

如：我們讓孩子獲得生活常識(shí)，例如“擦汗”，讓孩子在體育活動(dòng)、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是毛巾和餐巾紙；

我們讓孩子在小實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)知識(shí)，例如“認(rèn)識(shí)電池”，其中的材料有各種型號(hào)、各種形狀的電池，各種電動(dòng)玩具；

我們讓孩子在動(dòng)手操作中完成折紙活動(dòng)，其中的材料有折紙作品、制作示范圖和制作步驟圖、手工紙等；

我們讓孩子在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成健康的情感，例如“我們的祖國(guó)真大”，其中的材料有中國(guó)地圖、各地風(fēng)光的錄像、各景點(diǎn)的門票、明信片、旅游路線圖及去祖國(guó)各地旅游的收藏品、紀(jì)念品、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝的留影等；

我們讓孩子在角色扮演中潛移默化地獲得文學(xué)修養(yǎng)，例如“桃樹下的小白兔”，其中的材料有圖書、錄像、角色道具等。

總之，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子自主學(xué)習(xí)的成效。我們要在孩子活動(dòng)時(shí)，提供可以操作的、具有探索價(jià)值的、難易適度的活動(dòng)材料，使孩子自主地學(xué)習(xí)，快樂地探索。

3.關(guān)注發(fā)展進(jìn)程，提供協(xié)調(diào)型環(huán)境支持

有時(shí)候也疑惑：我們什么都讓孩子自己選擇了，萬(wàn)一孩子每天只選擇自己喜歡的自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容和材料，或遇到障礙無法跨越時(shí)，孩子就選擇放棄，久而久之，使孩子的發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重偏差怎么辦？我們的做法是：及時(shí)給予關(guān)注，當(dāng)孩子的興趣出現(xiàn)偏差時(shí)，提供一個(gè)協(xié)調(diào)孩子學(xué)習(xí)行為的環(huán)境，促進(jìn)孩子整體發(fā)展。

如：小班活動(dòng)“抹油”，老師首先在娃娃家提供大小不同的油盒，因?yàn)檫@樣可以滿足不同愛好、不同能力幼兒的選擇，使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。投放油盒后，教師密切關(guān)注幼兒與環(huán)境互動(dòng)的不同表現(xiàn)，適時(shí)給予不同的支持。

場(chǎng)景一：子恒擰了幾下沒開，就放棄了。教師分析他是年齡小，手腕力度不夠。對(duì)他，教師的幫助必不可少，因此教師教他怎樣表達(dá)需求，并和他一起擰，使幼兒主動(dòng)做事的意識(shí)得到了培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉；

場(chǎng)景二：秦朗、晨晨隨便一摸就完事，擰蓋也是隨便幾下就跑開了。他倆做事快而不細(xì)，能力發(fā)展受到限制。師生共同游戲是小班幼兒活動(dòng)的主要特征，教師利用自編的兒歌和他們邊說邊做，他們的動(dòng)作自然而然放慢下來，事情越做越好。

場(chǎng)景三：宇豪由于特別感興趣，涂了很多油，量沒掌握好。老師沒有盲目的阻止或去幫他，而是和他一起照鏡子、聞?dòng)拖恪⑼俊岸苟埂钡?，讓他充分感知材料，在反?fù)的摸索中逐漸學(xué)會(huì)掌握油量。

以上場(chǎng)景，根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)，老師給予了分析，采用了具有針對(duì)性的互動(dòng)方式支持每個(gè)幼兒的發(fā)展。從結(jié)果看，確實(shí)是有效的。

因此，提供一個(gè)協(xié)調(diào)孩子學(xué)習(xí)行為的環(huán)境支持，我們應(yīng)該做到：提供適合孩子個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師適宜介入，幫助孩子克服障礙，減少偏差；激勵(lì)孩子體驗(yàn)成功。

環(huán)境支持以尊重孩子的個(gè)體感受和發(fā)展為理念，支持孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)展。

三、互動(dòng)共建，創(chuàng)設(shè)幼兒探索交流的機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方法，表現(xiàn)交流、分享探索的過程?！蔽覀冋J(rèn)識(shí)到：孩子的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，是在與同伴、老師的相互交流中漸漸建構(gòu)的。孩子經(jīng)過與材料的接觸，需要把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c同伴分享，在分享過程中相互學(xué)習(xí)，重新確立對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)和新概念。所以，應(yīng)該讓孩子在互動(dòng)基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)。

以大班科學(xué)探索活動(dòng)《圓柱體的影子》為例，談?wù)勗诨?dòng)共建的過程中，教師的做法：

1.各抒己見，表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。如讓幼兒思考“怎樣讓圓柱體有影子？豎著的圓柱體的影子是什么形狀？”等等，在活動(dòng)中，讓幼兒結(jié)合自身原有經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，自由地進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。

2.設(shè)置疑問，挑起沖突。如：在活動(dòng)中，教師提出問題：“怎樣改變圓柱體的影子？橫過來的再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的圓柱體的影子會(huì)是什么樣的？”此時(shí)，根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)已不能解決這些問題，孩子們產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的沖突。這時(shí)，他們會(huì)通過與同伴、材料的互動(dòng)主動(dòng)探索，獲取有關(guān)影子形成、變化的具體經(jīng)驗(yàn)。

3.點(diǎn)撥磨合，達(dá)成共識(shí)。孩子在解決沖突陷入僵局時(shí)，老師應(yīng)本著尊重的原則，做一個(gè)平等的伙伴，以一個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)或一點(diǎn)新材料，使孩子的沖突漸漸走向平和。對(duì)于幼兒有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行再次操作共同驗(yàn)證。如：在活動(dòng)中，對(duì)于如何改變圓柱體的影子，通過孩子們的探索，教師與孩子們共同小結(jié)得出不同的結(jié)論：圓柱體的擺放不同，影子不同；移動(dòng)圓柱體的位置，光線不變，影子變化；圓柱置不變，光線移動(dòng)，影子變化…… 此時(shí)孩子們的認(rèn)識(shí)得到共同的認(rèn)可，這時(shí)的共識(shí)可以是一致的觀點(diǎn)，也可以是不同的觀點(diǎn)，只是相互間了解和認(rèn)同了別人觀點(diǎn)的存在。

幼兒學(xué)習(xí)的過程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過程。

四、統(tǒng)合資源，豐富孩子關(guān)注的視點(diǎn)

家庭、社區(qū)環(huán)境具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)通過各種方式有效地激活，統(tǒng)合各方教育資源，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒積極介入環(huán)境，并在與環(huán)境的交互作用中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決各種問題，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)例一：在主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的竹子”中，老師鼓勵(lì)孩子們自己收集有關(guān)竹子的資料，并建議他們帶著問題去請(qǐng)教家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們紛紛出謀劃策，各顯神通。有的家長(zhǎng)帶著孩子到商店挑選了竹子做的小蛇、竹扇、筆筒和竹笛；有的家長(zhǎng)帶來了家中的竹椅、竹筷、竹墊、竹籃；還有的家長(zhǎng)從網(wǎng)上下載了大量的關(guān)于竹子的資料和信息……樂樂的爸爸還將小朋友們帶到自家的竹園進(jìn)行實(shí)地考察，孩子們的探索興趣達(dá)到了。

實(shí)例二：在主題活動(dòng)“社區(qū)里的商店――超市”中，老師帶著孩子們一起到小區(qū)附近的華聯(lián)超市。

“好大的超市啊！”孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：可樂是放在飲料區(qū)的；薯片是放在食品區(qū)的；牙膏、洗發(fā)水放在日用品區(qū)……孩子們還發(fā)現(xiàn)：超市里的商品都標(biāo)著價(jià)格；超市里有很多不同顏色的廣告牌；超市里的叔叔阿姨都推著小推車……在超市工作人員的耐心解說下，孩子們對(duì)超市的區(qū)域劃分、商品分類及貨架上的標(biāo)簽有了初步的了解，對(duì)收銀機(jī)、購(gòu)物小票等產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步熟悉超市，并在班級(jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)了超市情境，生成了超市購(gòu)物的主題活動(dòng)。

可以看出，當(dāng)孩子們的探索走出園門，融入家庭和社會(huì)時(shí)，無比寬廣的探索天地，就會(huì)使他們不斷產(chǎn)生新的問題，生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。在探索活動(dòng)中，只有真正做到利用幼兒的眼睛，讓他們?cè)谥車沫h(huán)境與日常的生活中，認(rèn)真地找，仔細(xì)地看，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從探索活動(dòng)中獲得發(fā)展。

環(huán)境是隱形的老師，是幼兒探索活動(dòng)的有利支撐，孩子們只有在多元化、全方位創(chuàng)設(shè)的環(huán)境刺激和推動(dòng)下，才能真正自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

[2]幼兒心理學(xué).人民教育出版社

[3]幼兒園課程研究與實(shí)踐.南京師范大學(xué)出版社

[4]朱家雄.處理好教師預(yù)設(shè)和兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系

[5]幼兒園探索型主題活動(dòng)實(shí)施與案例.上海科技教育出版社

第4篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:家長(zhǎng)工作;平等合作;家園合力;共育雙贏

時(shí)代在發(fā)展,幼教在不斷地改革。家長(zhǎng)工作已逐漸成為幼兒教育工作中不可缺少的一部分,而且越來越受到教育界的重視。多年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)更使我們清楚地認(rèn)識(shí)到:幼兒園保教質(zhì)量的提高,僅僅依靠幼兒園單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須整合家庭教育資源,充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育中來,使他們成為教師的合作伙伴,才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

一、全局出發(fā),周密安排,我園的家長(zhǎng)工作首先進(jìn)行了統(tǒng)一的安排部署

1.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是我園普遍采用的一種家長(zhǎng)工作方式。有全園性、年級(jí)性與班級(jí)性家長(zhǎng)會(huì)之分。

2.家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是我園普及家教知識(shí)的有效渠道,家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)是系統(tǒng)地向家長(zhǎng)講授教育子女的科學(xué)知識(shí)。我們采取了通俗易懂、理論聯(lián)系實(shí)際,內(nèi)容具體,深入淺出,多舉實(shí)例等形式,來打動(dòng)家長(zhǎng)的心,堅(jiān)決反對(duì)那種死板地照本宣科的形式,切實(shí)解決家教中的偏頗和家長(zhǎng)在教育上的困惑。我們的宗旨是既要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),又要幫助家長(zhǎng)解決操作性的問題,收到良好的效果。

3.園報(bào)園刊

不少有條件的幼兒園都舉辦了向家長(zhǎng)的定期或者不定期的園報(bào)、園刊。我園也不例外。近年來,我園創(chuàng)辦了“小百靈報(bào)”專門刊出一些國(guó)內(nèi)外的幼教動(dòng)態(tài),我園近期的主要活動(dòng),家園合作的一內(nèi)容,以及教師們?nèi)粘７e累的教育隨筆,教育活動(dòng)設(shè)計(jì),思維的火花,家教經(jīng)驗(yàn)交流等。內(nèi)容豐富,文章簡(jiǎn)短,生動(dòng)活潑,語(yǔ)言樸實(shí)親切,既有老師的話,又有家長(zhǎng)的話,緊緊圍繞的,都是對(duì)孩子的教育,深受家長(zhǎng)的歡迎。

4.提供學(xué)習(xí)材料

目前,隨著社會(huì)上人們對(duì)家庭教育越來越重視,有關(guān)家教的雜志、報(bào)刊資料也日益增多。于是,我園嘗試開辟了家長(zhǎng)閱覽室,室內(nèi)陳列了各種家教書刊,家教講座、家教經(jīng)驗(yàn)報(bào)告等可供家長(zhǎng)觀看和使用。

5.開辦家園網(wǎng)站

我園順應(yīng)社會(huì)的主流,及時(shí)建立起了自己的網(wǎng)站,通過網(wǎng)頁(yè),讓更多的人了解幼兒園,同時(shí)家長(zhǎng)通過在網(wǎng)上查閱關(guān)于幼兒園的信息或在網(wǎng)上與幼兒園進(jìn)行交流,真正實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。

二、從每一位教師的具體工作出發(fā),把愛心、耐心、細(xì)心、誠(chéng)心向家長(zhǎng)朋友傳遞到位

1.細(xì)節(jié)之處見真情

(1)笑一笑(禮貌待人笑臉相迎)

俗話說,禮多人不怪。不管家長(zhǎng)有什么情緒,只要看到老師能夠熱情相迎,禮貌待人,面帶微笑,都能使家長(zhǎng)肅然起敬,心中的怨氣自然也就減少了幾分,如果我們面對(duì)的是老人,如果講話前我們?cè)偌由弦痪渥鸱Q,交流的融洽氣氛馬上就營(yíng)造出來了,這不但能夠顯示出我們教師的修養(yǎng)和素質(zhì),同時(shí)也表現(xiàn)了我們交談的誠(chéng)意和對(duì)家長(zhǎng)朋友的尊敬。

(2)夸一夸(表?yè)P(yáng)孩子,同時(shí)表?yè)P(yáng)家長(zhǎng))

每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),當(dāng)家長(zhǎng)從老師那里聽到對(duì)自己孩子的夸獎(jiǎng)和肯定,心情絕對(duì)是比夸自己還美,此時(shí)家長(zhǎng)感受到的是老師對(duì)自己孩子的關(guān)注和關(guān)心。

(3)說一說(客觀面對(duì)孩子的“可愛”錯(cuò)誤)

在孩子成長(zhǎng)的過程中,誰(shuí)都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,這是孩子認(rèn)識(shí)世界、積累經(jīng)驗(yàn)的過程,這些都是正常的。但是,對(duì)任何一個(gè)微小的問題性錯(cuò)誤,我們都不能坐視不管,一定要引導(dǎo)家長(zhǎng)一起將這些“小事”重視起來,預(yù)防在先,不能有“樹大自然直”的想法,一定要把利害關(guān)系對(duì)家長(zhǎng)講清,并及時(shí)輔導(dǎo)家長(zhǎng)一些相關(guān)的對(duì)策。

(4)議一議(注意與家長(zhǎng)交流的雙向性)

這里的“交流點(diǎn)”指的是家園雙方交流的問題切入點(diǎn)或者是交流過程中細(xì)化到的某一點(diǎn),不能是一言堂。作為我們家園雙方一定要互相傾聽、互相學(xué)習(xí),全面交流育兒經(jīng)驗(yàn),如果家長(zhǎng)在教育的方式、方法上出現(xiàn)了偏差,我們可以耐心地引導(dǎo)家長(zhǎng)在具體操作上注意科學(xué)性,有效地形成家園合力。

(5)評(píng)一評(píng)(認(rèn)真做到交流、反饋、再交流)

交流后的效果如何呢?家園雙方要做到有效的交流,不能說完就一了百了了,對(duì)交流后幼兒的表現(xiàn)我們一定要給予高度的關(guān)注,及時(shí)地進(jìn)行再反饋、再交流,隨時(shí)關(guān)注孩子每一個(gè)細(xì)微的變化,根據(jù)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步,給予科學(xué)的、適時(shí)的評(píng)價(jià),以便更快、更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2.介紹幾個(gè)家園共育新點(diǎn)子

(1)開設(shè)家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)欄

比如,有的家長(zhǎng)為了給孩子營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍,經(jīng)常和孩子一起在家用英語(yǔ)對(duì)話和孩子玩一些英語(yǔ)游戲等,有的家長(zhǎng)則經(jīng)常把幼兒園的閱讀書和操作材料拿回家及時(shí)給孩子進(jìn)行輔導(dǎo)等等。

(2)創(chuàng)設(shè)家園“互尋孩子閃光點(diǎn)”欄目

有一句話說得好“好孩子都是夸出來的?！边@一項(xiàng)“尋找孩子閃光點(diǎn)”活動(dòng),正是迎合了孩子“好表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)。這一活動(dòng)由教師發(fā)起,由家長(zhǎng)和老師共同參與,教師每周要向家長(zhǎng)公布每個(gè)孩子的閃光點(diǎn),并以清晰明了的文字形式公布在相應(yīng)的宣傳欄里。這種做法不僅加強(qiáng)了家園的雙向交流和溝通,而且還能夠極大地提高幼兒的自信心。

(3)開設(shè)家長(zhǎng)“助教體驗(yàn)日”

有的家長(zhǎng)有充足的業(yè)余時(shí)間,有的家長(zhǎng)熱衷于幼兒教育,有的家長(zhǎng)雖然不適合直接充當(dāng)幼兒老師,但他們擁有的各種各樣的職業(yè)資源,更適合充當(dāng)培訓(xùn)者的角色,因此,可以特別設(shè)立家長(zhǎng)“助教體驗(yàn)日”,讓家長(zhǎng)有充分體驗(yàn)和參與幼兒園教育的機(jī)會(huì)。

總之,在幼兒教育這個(gè)系統(tǒng)的大工程中,家長(zhǎng)有著不可替代的地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低,家長(zhǎng)工作是一把重要的尺度。在新的歷史時(shí)期,贏得一個(gè)家長(zhǎng)就等于贏得一百個(gè)家長(zhǎng),放棄一個(gè)家長(zhǎng)就等于放棄一百個(gè)家長(zhǎng)。讓我們繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo),充分發(fā)掘、利用家長(zhǎng)這個(gè)豐富的教育資源,進(jìn)一步拓寬工作思路,密切家園關(guān)系,促進(jìn)家園共育,努力實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的“雙贏”。

參考文獻(xiàn):

1.《幼兒園工作規(guī)程》,中華人民共和國(guó)教育部,2001

第5篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化環(huán)境；園本教研；自主發(fā)展；人文管理；合作交流；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008—4428（2012）08—119 —02

現(xiàn)代管理學(xué)告訴我們：事業(yè)的發(fā)展既要有優(yōu)秀的船長(zhǎng)，更要有優(yōu)秀的船員。在幼兒園的發(fā)展中，教師的專業(yè)素質(zhì)決定幼兒園教育教學(xué)的興衰成敗，是幼兒園立于不敗之地的中流砥柱，而園本教研更是助推教師專業(yè)自主發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教研模式中，園長(zhǎng)制定計(jì)劃、組長(zhǎng)層層落實(shí)、教師被動(dòng)接受的自上而下現(xiàn)象是普遍存在的。在這種教研體制中，教師的教育教學(xué)能力雖也能得到一定提高，但個(gè)體積極性和主動(dòng)參與度都受到很大的制約。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個(gè)體在活動(dòng)中的自主性和參與度是影響各項(xiàng)活動(dòng)效果的重要因素?！毒V要》的頒布及實(shí)施，不斷引導(dǎo)教師將目光轉(zhuǎn)向幼兒的自主發(fā)展。而在教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把更多目光聚焦于教研活動(dòng)的參與者——教師。要立足于本園教師的實(shí)際水平和幼兒園發(fā)展的需求，致力探索多元化的教研模式。通過多種方法優(yōu)化環(huán)境，注重人文管理，強(qiáng)調(diào)合作交流，革新評(píng)價(jià)制度。只有給予教師真正的關(guān)注和理解，才能促進(jìn)園本教研效能，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

一、優(yōu)化成才環(huán)境，注重人文管理，為教師在園本教研中自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教師是教育實(shí)踐和園本教研的主體，其綜合素質(zhì)是幼兒園教育發(fā)展的關(guān)鍵。我們必須堅(jiān)持并優(yōu)化“以人為本”的教師管理機(jī)制，注重人文管理，充分調(diào)動(dòng)教師從事幼教工作的積極性和主動(dòng)性，不斷為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。

（一）建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，創(chuàng)建教師自主發(fā)展平臺(tái)

本著“支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展”的宗旨，設(shè)計(jì)制定教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在幼兒園的資料中都會(huì)有老師的業(yè)務(wù)檔案。只是原來的內(nèi)容基本都是記錄教師已取得的各種成績(jī)：獲獎(jiǎng)證書、公開課資料、文章發(fā)表、參加演出等等，雖然看上去內(nèi)容豐富，但指標(biāo)單一，無法完全展示老師的個(gè)性風(fēng)采。特別是一些內(nèi)秀型教師、年輕教師個(gè)人檔案上的記錄非常少，不利于調(diào)動(dòng)她們的積極性。為了真實(shí)展示所有教師的職業(yè)風(fēng)采，幼兒園可以將專業(yè)成長(zhǎng)檔案的設(shè)計(jì)權(quán)、制作權(quán)都交還給真正的主人——教師。在這份資料中，成績(jī)是可以記錄的，心情是可以感悟的，未來是可以規(guī)劃的，理想是可以展示的……它是一個(gè)鮮活的窗口，將教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的收獲與困惑、思考與感動(dòng)、知能與情感都記錄了下來，如同搭建了一個(gè)自主發(fā)展的平臺(tái)，讓教師盡情的翩翩起舞。

（二）營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，我們提供多種幼教方面的學(xué)習(xí)材料和書籍，讓老師及時(shí)汲取知識(shí)，吸收信息、加強(qiáng)積累，更新觀念。并注重檢查教師學(xué)習(xí)情況，如展示筆記、寫心得、交流學(xué)習(xí)體會(huì)等，并以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)模范的方式，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。使教師們有自我學(xué)習(xí)、自我提高的心理需求，提高學(xué)習(xí)的自主性。

同時(shí)可采取多種方式，優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性。如開展教師的文化品讀活動(dòng)：每次教研活動(dòng)之前由教師給大家介紹一個(gè)哲理故事、一次深刻的讀書體悟、一段讓人難忘的樂章……，帶給教師或是一陣美的悸動(dòng)，一個(gè)瞬間的頓悟，一個(gè)剎那間的發(fā)現(xiàn)，或是一束思想、一點(diǎn)靈光、一個(gè)記憶，讓教師輕觸心靈，陶冶情操，可以調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，也增進(jìn)了教師間的人文關(guān)懷。

我園為了提升教師的文化素養(yǎng)，在世界圖書日開展“愛我，就帶我走”圖書漂流活動(dòng)，采用“閱讀接力”的方式進(jìn)行讀書活動(dòng)，獲漂的教師可以自己選擇感興趣的切入點(diǎn)，摘錄書中好的觀點(diǎn)，寫下自己讀書后的感想發(fā)在教研組博客上和其他老師一起進(jìn)行分享。這次圖書漂流活動(dòng)改變了以往的讀書形式，給教師們帶來很多快樂和期待，在歷時(shí)兩個(gè)月的圖書漂流中，教師們?cè)趥鬟f中體驗(yàn)了友情、分享和快樂。更重要的是方式和氛圍的改變使教師成了學(xué)習(xí)的主人，讀書是愉悅的內(nèi)心需求，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。

（三）拓展真實(shí)有效的發(fā)展途徑，滿足教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

任何發(fā)展都不能閉門造車，否則會(huì)固步自封。基礎(chǔ)教育也必須在開放中求發(fā)展。幼兒園經(jīng)常利用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，通過專家講座，園所交流、外出培訓(xùn)等方式讓教師答疑解惑、開闊視野、增加知識(shí)。但有時(shí)園長(zhǎng)會(huì)有花了錢盡了心效果卻不如人意的感覺，而教師也會(huì)出現(xiàn)“看了激動(dòng)，回來不動(dòng)”的現(xiàn)象。究其原因，是園所提供的各種培訓(xùn)途徑能否與教師的內(nèi)心需求相一致。為有效解決這個(gè)問題，我園每年都會(huì)發(fā)放教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查表，提前征集問題、了解需求，并進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。在安排培訓(xùn)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)能有的放矢，按需分配。這樣既保證了幼兒園發(fā)展需要又滿足了教師個(gè)性化發(fā)展的需求；例如有的教師想在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域鉆研，我們利用家長(zhǎng)資源提供表演、音樂、美術(shù)等專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師跨專業(yè)深造，使教師的學(xué)習(xí)熱情得到很大激發(fā)。當(dāng)然在滿足教師發(fā)展需求的同時(shí)更要注重學(xué)習(xí)效果的物化和拓展，在園本教研中我們提供各種機(jī)會(huì)讓老師展示所長(zhǎng)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推廣，在提高幼兒園教研信息化數(shù)字化水平的基礎(chǔ)上拓展教研新路，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的主動(dòng)性。

二、優(yōu)化教研環(huán)境，強(qiáng)調(diào)合作交流，促進(jìn)教師在多元化教研中自主發(fā)展

在園本教研中必須創(chuàng)建一支精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互助合作的教師隊(duì)伍，一方面重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開發(fā)，另一方面強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)。只有讓教師以開放求實(shí)的心態(tài)互相切磋，彼此合作，共同進(jìn)行深入思考和深層次交流，才能有效運(yùn)用群體效應(yīng)促進(jìn)教師在園本教研中的全面發(fā)展。

第6篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

幼兒園教學(xué)應(yīng)從兒童出發(fā)，為兒童發(fā)展服務(wù)，但實(shí)踐中一些習(xí)以為常的教學(xué)模式或根深蒂固的習(xí)慣，仍有意識(shí)無意識(shí)地影響著教師對(duì)課程的實(shí)施。如幼兒教師怎樣將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐而非機(jī)械地對(duì)待課程計(jì)劃，以計(jì)劃并非以兒童為本，從而使課程知識(shí)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活相分離，兒童難以體驗(yàn)到課程活動(dòng)中的興趣，教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。本文試圖通過揭示這類現(xiàn)象和分析相關(guān)成因來說明幼兒園教學(xué)從兒童出發(fā)的必要性和艱巨性，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞

幼兒園教學(xué) 課程 游戲特征 課程理念

一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問題

（一）幼兒園教師不能把先進(jìn)的課程理念滲透、轉(zhuǎn)化到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中

課程的實(shí)施是一個(gè)由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換過程，包括兩個(gè)步驟：一是將理論轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計(jì)藍(lán)圖；二是將藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為可促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育行為。目前盡管一些教師有較先進(jìn)的課程理念和科學(xué)的兒童觀、教育觀，但卻缺乏把它轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的能力，比較明顯的表現(xiàn)有：

1.我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一種重要形式，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。但通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園一日活動(dòng)中教師所組織進(jìn)行的活動(dòng)大部分是教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)所占的時(shí)間較少，而且在很大程度上是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。很多游戲不是發(fā)自孩子內(nèi)心的需要，強(qiáng)調(diào)較多的是游戲的教育功能。其次，一些幼兒園各年齡班的玩具、材料類型相似，種類單調(diào)，往往不能結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及當(dāng)前所進(jìn)行的一系列活動(dòng)。

2.目前，大部分教師已認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境的重要性，并在實(shí)踐中做了許多嘗試，但其創(chuàng)設(shè)和利用仍不得法。如在活動(dòng)區(qū)，盡管承認(rèn)幼兒的自主性，但對(duì)幼兒限制過多，同時(shí)區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)往往是老師代勞，幼兒參與得很少，而且經(jīng)常是為了表面的整潔、美觀，從而導(dǎo)致了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用不協(xié)調(diào)、不一致。

3.盡管大部分幼兒教師認(rèn)識(shí)到了幼兒的個(gè)別差異性，但又往往對(duì)比過早、過分區(qū)分和夸大。如往往喜歡關(guān)心那些聰明、漂亮、紀(jì)律性較好的孩子，對(duì)于好動(dòng)、調(diào)皮或較內(nèi)向的幼兒缺乏關(guān)注與耐心，以至于這些孩子從小就被另眼看待。至于如何在課程活動(dòng)中針對(duì)幼兒的不同情況，提供不同的內(nèi)容，采取不同的策略，進(jìn)行分層指導(dǎo)，如何促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)得以發(fā)展還僅僅停留在口頭上。

4.幼兒教師盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼兒的非智力因素的重要性，但在課程實(shí)踐中仍然受社會(huì)各方面的影響急功近利，在教育過程中重視的是幼兒的認(rèn)知與認(rèn)識(shí)、技能的傳授，輕視兒童的情感、態(tài)度培養(yǎng)，沒有或者不知道怎樣更好地促進(jìn)幼兒積極情感和創(chuàng)造性的發(fā)展。

5.在活動(dòng)區(qū)內(nèi)幼兒可依自己的興趣與需要，自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料、方式與玩伴，目的是滿足幼兒不同的發(fā)展需要。但有不少這樣的情況：要么老師完全控制決定活動(dòng)內(nèi)容，要么忽視教師的指導(dǎo)作用放任自流。教師往往把幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間當(dāng)成自己的休息時(shí)間或相互聊天的時(shí)間，沒有積極地參與幼兒的活動(dòng)或支持鼓勵(lì)、豐富、指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

（二）過于注重教學(xué)形式，缺乏將活動(dòng)過程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系的意識(shí)

案例：在大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”中，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料?！辈僮鲿r(shí)，幼兒忙得不亦樂乎，紛紛動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，還不時(shí)地品嘗自制的飲料。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說是怎么配制的時(shí)卻沒有一個(gè)幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

活動(dòng)前，教師為準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力，活動(dòng)中，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過程中感知認(rèn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)?？墒?，幼兒在整個(gè)操作活動(dòng)中，只是忙于將材料放入杯中，惟恐動(dòng)作慢了讓他人用完，根本無心去思考怎樣配制才好喝，無法去關(guān)注自己配制的過程，經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然無從談起，也不可能獲得成功的體驗(yàn)。

（三）只關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

案例：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即將一張長(zhǎng)方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變?！辈灰粫?huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒有一個(gè)，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪？也不明白“怎么變”：是變一個(gè)圖形，還是變多個(gè)多種圖形？于是出現(xiàn)幼兒在操作過程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要變出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

（四）用“成人之心”去衡量?jī)和?，給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，活動(dòng)預(yù)期的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

如大班數(shù)學(xué)“感知長(zhǎng)度守恒”第一課第一環(huán)節(jié)時(shí)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷： 并列擺放：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。 變換方向：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)?！?改變形狀：“這三根絲帶還一樣長(zhǎng)嗎？” 幼兒：“不一樣長(zhǎng)?！?/p>

幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了，還是瞎猜的？沒辦法知道。因?yàn)?，老師選用的教具本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。

二、 影響幼兒園教學(xué)的原因分析

（一）從學(xué)齡前兒童來看，教學(xué)要從兒童出發(fā)

“兒童是什么？”“兒童究竟怎樣？”是不得不首先弄清楚的問題。我們可以從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的學(xué)前兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律來把握群體兒童的基本特征， 如果說這一點(diǎn)還是可以盡力做到的話， 那么發(fā)現(xiàn)、了解和把握學(xué)前兒童身心發(fā)展的差異性（包括年齡差異、性別差異、性格差異、身體差異及其他方面的個(gè)體差異）以及已有生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別性（包括社區(qū)文化生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別性、幼兒園或班級(jí)文化生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別性及家庭生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別性等）則是比較困難。

（二）從幼兒園教師來看， 教師的經(jīng)驗(yàn)主義導(dǎo)致的盲目自信或盲目跟從是幼兒園教學(xué)脫離兒童實(shí)際的常見原因

當(dāng)教學(xué)對(duì)象——兒童發(fā)生變化以后，我們就不得不反思已有經(jīng)驗(yàn)的可行性并創(chuàng)造性地加以改造和豐富。教師有限的教學(xué)水平導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有能夠準(zhǔn)確定位于兒童知情意行的最近發(fā)展區(qū)，致使兒童的學(xué)習(xí)過程難度太大或偏低，而這兩者都是兒童注意力分散的重要原因，教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)意味著教學(xué)起始點(diǎn)的偏差。

（三）幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)方面的偏差

雖然我們已經(jīng)逐漸認(rèn)同以 “重過程輕結(jié)果”之原則來看待幼兒園教學(xué)， 但我們有時(shí)仍然情不自禁地對(duì)過程更加“熱鬧”、結(jié)果更加“完美”的教學(xué)不吝贊美之辭?？梢姖撘庾R(shí)里結(jié)果的好差仍然占據(jù)評(píng)價(jià)的重要地位，或許這就是目前幼兒園教學(xué)文化的一種體現(xiàn)。雖然有點(diǎn)說不清，但它卻實(shí)實(shí)在在地誘惑著我們的教師和其他評(píng)價(jià)者，以致于教師為了追求表面或形式上的教學(xué)結(jié)果而不惜暫時(shí)讓教學(xué)的核心偏離了兒童。

三、保證有效教學(xué)的具體途徑

（一）自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等時(shí)，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題：我確定這一主題的目的是什么？如是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法，還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程，還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識(shí)，還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)其更強(qiáng)烈的探究欲望？我所選擇的材料是否是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？ 有沒有更適宜、更簡(jiǎn)便的其他材料？我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系？我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？

（二）關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)

所謂真正的興趣是相對(duì)于“虛構(gòu)的興趣”而言的。虛構(gòu)的興趣是杜威所提到的，指的是給那個(gè)枯燥的事實(shí)外面進(jìn)行一層包裝，從而迫使兒童把自己的注意力集中起來的一種現(xiàn)象。在幼兒園課程實(shí)施中，我們所要關(guān)注的必須是課程活動(dòng)本身是不是兒童所感興趣的，教師考慮的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)不應(yīng)是怎樣利用外在的手段、娛樂的工具去引發(fā)兒童的興趣，而是引導(dǎo)兒童自身發(fā)展的心理特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)激發(fā)，這樣才能使兒童的注意力集中到課程活動(dòng)本身，活動(dòng)對(duì)于兒童才有真正的意義。

（三）重視游戲的樂趣和情感的體驗(yàn)

游戲最本質(zhì)的特征——兒童的自覺和自愿，自主控制，游戲的本體功能——愉悅功能及游戲的靈魂——兒童游戲性的體驗(yàn)都在“教學(xué)化”的面紗下丟失殆盡。兒童的游戲成為教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲，本該是兒童在游戲卻變成教師在游戲兒童。強(qiáng)調(diào)游戲的樂趣就是要充分利用游戲“自發(fā)探索”“自發(fā)練習(xí)”的機(jī)制，使課程能更多的在游戲的自然活動(dòng)中進(jìn)行，使外在的要求盡可能的轉(zhuǎn)化為兒童的需要，使兒童積極的參與。另外，對(duì)兒童來說有體驗(yàn)的知識(shí)才是真知識(shí)，融入情感的活動(dòng)才是真正打動(dòng)兒童心理的活動(dòng)，這樣的課程活動(dòng)，才是科學(xué)活動(dòng)，社會(huì)藝術(shù)融為一體也才能使認(rèn)知與情感，身體與精神達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（四）提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得有效發(fā)展

作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料——教學(xué)用具（器材），老師在選用它時(shí)，首先要考慮的是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)；其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去 “精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料；最后，教師應(yīng)本著教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到多個(gè)目標(biāo)或解決多個(gè)問題，在有限的教學(xué)教程中是很難真正落實(shí)的。所以，以“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料，更能讓幼兒對(duì)某件事做深層的探究與思考。當(dāng)然，這對(duì)教師選擇、挖掘材料、設(shè)計(jì)操作程序等都提出了更高的要求。

（五）注重課程的過程性評(píng)價(jià)

教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果行評(píng)價(jià)，往往人們過于重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重的是評(píng)價(jià)的鑒定功能，而忽視了幼兒發(fā)展的過程，忽視了個(gè)體的特質(zhì)。這種評(píng)價(jià)方式易造成部分教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分好孩子與差孩子，給幼兒的心理會(huì)造成很大的傷害。我們應(yīng)更倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)、活動(dòng)的結(jié)果并不是幼兒發(fā)展的唯一指標(biāo)，而發(fā)展過程內(nèi)涵更豐富。因此在課程評(píng)價(jià)中要注意幼兒獨(dú)特的發(fā)展背景與水平，了解幼兒發(fā)展過程中的心理變化，了解影響幼兒發(fā)展的各種制約因素，以指導(dǎo)教學(xué)并形成客觀有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

（六）幼兒的學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗(yàn)與參與基礎(chǔ)之上

教師必須學(xué)會(huì)觀察、分析幼兒，把握他們的水平；各種類型的活動(dòng)要適合幼兒的年齡、心理水平和發(fā)展能力，能滿足孩子的興趣與需要。另外，幼兒是在主動(dòng)地與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，學(xué)習(xí)主要以知覺行動(dòng)為導(dǎo)向而不是文字符號(hào)，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的必要條件。因此無論是教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)還是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，都應(yīng)盡可能地給予幼兒直接操作、觀察、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（七）有效教學(xué)離不開教師的適宜指導(dǎo)

第7篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】 電子白板； 幼兒園； 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0169-01

我縣創(chuàng)建成教育現(xiàn)代化示范縣后，我們幼兒園教育教學(xué)設(shè)備發(fā)生了翻天覆地的變化。近兩年來，交互式電子白板已經(jīng)走入了幼兒園的課堂教學(xué)之中。交互式電子白板集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學(xué)手段，為提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教師與幼兒之間的合作互動(dòng)，有效解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，使課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)作出了很大的貢獻(xiàn)，也為增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，整合豐富的教育資源提供了很好的平臺(tái)。在幼兒園的教學(xué)中，我們可以利用交互式電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。現(xiàn)談?wù)勎覀兘處熢趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用電子白板的一些體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

對(duì)人的心理研究表明，人的興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。幼兒園幼兒年齡小，無意注意、無意識(shí)記憶不占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的誘發(fā)。事實(shí)證明，適時(shí)地運(yùn)用交互白板的功能，是一種特別有效的教育教學(xué)方法，既能促進(jìn)教師教育活動(dòng)過程中教學(xué)的趣味性，又能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓我們的教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，更有吸引力。

一位教師，在開展語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，以前運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是先出示圖片，引起幼兒注意，接著老師講故事，幼兒了解故事的梗概，老師講給幼兒聽，部分幼兒參與活動(dòng)的積極性不高?，F(xiàn)在我們?cè)诨顒?dòng)的的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用電子白板的“探照燈”功能,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣:“看看這邊，這里是什么地方?”教師移動(dòng)探照燈饒有興趣的提問。幼兒通過觀察和上下聯(lián)系，猜到這是一個(gè)池塘，這時(shí)候教師向孩子們展示完整的池塘背景圖，繼續(xù)激發(fā)幼兒興趣：“春天來了，青蛙媽媽跳進(jìn)池塘里，生下了許多黑黑的、圓圓的卵，他們?cè)谀睦锬亍贝藭r(shí)教師移動(dòng)探照燈,“這兒有嗎?”“在這兒?jiǎn)?”“你發(fā)現(xiàn)了嗎?”每照到一個(gè)地方就問一問幼兒，孩子們很感興趣，積極的尋找著。俗話說，好的開頭等于成功的一半。這巧妙而有趣的開頭，使孩子們的注意力一下子集中到了課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，誘發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、利用電子白板擴(kuò)大交流空間，提高交流水平

目前家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒安全的考慮，幼兒活動(dòng)的范圍是狹小的，大部分幼兒活動(dòng)空間是：家庭——小區(qū)——幼兒園。我們的幼兒處于相對(duì)閉塞的空間，家長(zhǎng)忙于生計(jì)而無暇顧及子女，很多是留守兒童，加之小城鎮(zhèn)孩子沒有大城市孩子那么見多識(shí)廣，那么能說會(huì)道，再加上幼兒平時(shí)對(duì)周圍事物中的事件觀察得不夠深入，造成說話的內(nèi)容不夠豐富，詞匯貧乏，語(yǔ)言單調(diào)。幼兒是憑借眼、耳等感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的，千姿百態(tài)的自然界和豐富的社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效渠道，而電子白板教學(xué)就可以突破時(shí)間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠(yuǎn)的空間， 將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動(dòng)形象的畫面，優(yōu)美動(dòng)人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認(rèn)識(shí)周圍事物一樣去感受平時(shí)感受不到，認(rèn)識(shí)不到的事物，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)范圍。

在區(qū)角活動(dòng)《有趣的昆蟲》中，我們不可能把形形的昆蟲全請(qǐng)到課堂上來給孩子們認(rèn)識(shí)，而利用電子白板技術(shù)，我們可以在一次活動(dòng)中讓孩子們見到許許多多形態(tài)各異的昆蟲，有的昆蟲連我自己也是第一次認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，利用電子白板技術(shù)，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒更清楚的觀看昆蟲的身體結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，了解它們的基本特征。多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識(shí)，為幼兒提供了豐富的講述機(jī)會(huì)，幼兒的交流能力也得到了提高。

三、利用電子白板的直觀形象，幫助幼兒理解記憶

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。幼兒的思維是以具體形象為主，教學(xué)內(nèi)容所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒有時(shí)很難理解，如這時(shí)老師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，花大量的時(shí)間和精力去講解，幼兒還是感觸不深的，有的還會(huì)產(chǎn)生疲勞感及厭倦情緒。利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體向抽象思維的過渡。電子白板能把以往教學(xué)中無法表現(xiàn)出來的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，解決教師想講講不清，幼兒難以聽懂的內(nèi)容，從而使幼兒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)的目的，幫助幼兒理解，加深幼兒的記憶。

第8篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務(wù)好老師、孩子和家長(zhǎng)。根據(jù)新生和老生情況有針對(duì)性做好家長(zhǎng)講座和家園互動(dòng)工作。組織好年末親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，在原來的基礎(chǔ)上做些創(chuàng)新。這里給大家分享一些關(guān)于2020幼兒園副園長(zhǎng)周工作計(jì)劃，供大家參考。

幼兒園副園長(zhǎng)周工作計(jì)劃1保教工作：

1、周二晚教研會(huì):王園長(zhǎng)對(duì)全體教職工進(jìn)行主題為“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與提高教師職業(yè)道德”的培訓(xùn)。

2、各班根據(jù)各年級(jí)組的課程安排制定周計(jì)劃，突出班級(jí)特色。

3、各班做好教師節(jié)幼兒園活動(dòng)的準(zhǔn)備計(jì)劃工作。

4、各班繼續(xù)做好班級(jí)的`學(xué)期家訪工作，家長(zhǎng)和老師應(yīng)仔細(xì)、認(rèn)真填寫家訪表，確保學(xué)期班級(jí)家訪工作能起到最大效應(yīng)。

5、新生班級(jí)幼兒的課間操練習(xí)和幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。

6、中大班做好晨談時(shí)新聞播報(bào)工作。

7、各班級(jí)幼兒園活動(dòng)照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時(shí)上傳。

8、已開設(shè)的特色班周計(jì)劃每周一上午整理上交辦公室及時(shí)上傳幼兒園網(wǎng)站。

行政后勤：

1、保?。?/p>

1)做好班級(jí)帶藥幼兒的統(tǒng)計(jì)檢查工作;

2)檢查督促好班級(jí)保教、消毒等記錄;

3)保健醫(yī)統(tǒng)計(jì)好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計(jì)劃：本周進(jìn)行新學(xué)期幼兒健康指標(biāo)評(píng)估數(shù)據(jù)采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級(jí)幼兒一日生活、消毒等各項(xiàng)保教記錄建立完善(班級(jí)通風(fēng)、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項(xiàng)記錄)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)監(jiān)督檢閱;

家長(zhǎng)工作：

1、幼兒園繼續(xù)開始實(shí)行“家長(zhǎng)戶外接送”制度，請(qǐng)家長(zhǎng)遵循幼兒園的接送時(shí)間。

2、周五班級(jí)反饋幼兒一周生活學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待，下周一帶回您反饋的家園聯(lián)系冊(cè)。

幼兒園副園長(zhǎng)周工作計(jì)劃2保教工作：

1、周二晚教研會(huì):王園長(zhǎng)對(duì)全體教職工進(jìn)行主題為“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與提高教師職業(yè)道德”的培訓(xùn)。

2、各班根據(jù)各年級(jí)組的課程安排制定周計(jì)劃，突出班級(jí)特色。

3、各班做好教師節(jié)幼兒園活動(dòng)的準(zhǔn)備計(jì)劃工作。

4、各班繼續(xù)做好班級(jí)的學(xué)期家訪工作，家長(zhǎng)和老師應(yīng)仔細(xì)、認(rèn)真填寫家訪表，確保學(xué)期班級(jí)家訪工作能起到效應(yīng)。

5、新生班級(jí)幼兒的課間操練習(xí)和幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。

6、中大班做好晨談時(shí)新聞播報(bào)工作。

7、各班級(jí)幼兒園活動(dòng)照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時(shí)上傳。

8、已開設(shè)的.特色班周計(jì)劃每周一上午整理上交辦公室及時(shí)上傳幼兒園網(wǎng)站。

行政后勤：

1、保?。?/p>

1)做好班級(jí)帶藥幼兒的統(tǒng)計(jì)檢查工作;

2)檢查督促好班級(jí)保教、消毒等記錄;

3)保健醫(yī)統(tǒng)計(jì)好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計(jì)劃：本周進(jìn)行新學(xué)期幼兒健康指標(biāo)評(píng)估數(shù)據(jù)采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級(jí)幼兒一日生活、消毒等各項(xiàng)保教記錄建立完善(班級(jí)通風(fēng)、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項(xiàng)記錄)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)監(jiān)督檢閱;

家長(zhǎng)工作：

1、幼兒園繼續(xù)開始實(shí)行“家長(zhǎng)戶外接送”制度，請(qǐng)家長(zhǎng)遵循幼兒園的接送時(shí)間。

2、周五班級(jí)反饋幼兒一周生活學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待，下周一帶回您反饋的家園聯(lián)系冊(cè)。

幼兒園副園長(zhǎng)周工作計(jì)劃3時(shí)間：第十周(4月9日——4月13日)

具體內(nèi)容：

一、行政事務(wù)

1.教師上交修改和調(diào)整好的五年發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案。

(周五之前發(fā)送業(yè)務(wù)園長(zhǎng)郵箱)

2.完成20--秋季新生摸底上報(bào)工作。

(各班主任)

二、教育教學(xué)

1.各班進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，重點(diǎn)是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.各教研組重點(diǎn)做好第十周、第十一周的課程審議。

3.大班、小班各上交一份園本教研的方案。

4.行感知網(wǎng)的學(xué)習(xí)。

5.評(píng)優(yōu)課:聞靜佳、陳鑫瑜(星期五)

6.理論學(xué)習(xí)：藝術(shù)教學(xué)理論(陳英芳)

四、安全、衛(wèi)生保健、后勤工作

1.做好“太倉(cāng)市兒童齲齒篩查/填充登記表”的檢查及發(fā)放家長(zhǎng)確認(rèn)書和通知單的后續(xù)工作。

(徐紅芬)

2.園內(nèi)保育員培訓(xùn)一次。

(王麗菊周四中午12:30)

3.邀請(qǐng)南京消防專業(yè)人員來園進(jìn)行消防安全講座和現(xiàn)場(chǎng)模擬逃生演練活動(dòng)。

(周一12:50)

4.上交安全過程性資料.

幼兒園副園長(zhǎng)周工作計(jì)劃4一、以教師成長(zhǎng)為本，繼續(xù)做好師徒結(jié)對(duì)工作，融合新老師和骨干教師的專業(yè)力量，打造有執(zhí)行力，共同成長(zhǎng)的教師隊(duì)伍。

1、新入職教師：

新學(xué)期新聘教師4名，全部是有7年以上經(jīng)驗(yàn)的教師，有兩位來自省一級(jí)幼兒園，兩位有藝術(shù)專長(zhǎng)。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設(shè)置特點(diǎn)，熟悉同事、幼兒和家長(zhǎng)情況，在開學(xué)后能夠順利開展工作。在8月份完成所有入職培訓(xùn)，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓(xùn)、工作交接、交流溝通工作，給新教師創(chuàng)建一個(gè)寬松、友好、溫馨的工作環(huán)境。在工作崗位安排上，根據(jù)新聘教師的能力、個(gè)性特點(diǎn)、專長(zhǎng)配置相關(guān)崗位，提供施展才華的舞臺(tái)。

2、現(xiàn)在職教師：

結(jié)合園部學(xué)年考核和個(gè)人的自評(píng)，對(duì)教師專業(yè)水平和班級(jí)管理情況進(jìn)行評(píng)估、評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行崗位工資調(diào)整，提高優(yōu)秀教師的待遇。管理人員要對(duì)骨干教師的短板部分進(jìn)行評(píng)析，制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃;對(duì)優(yōu)勢(shì)部分也要進(jìn)行總結(jié)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、管理人員：

做好總結(jié)，分析內(nèi)外部形勢(shì)和我園的人員年齡和專業(yè)

結(jié)構(gòu)以及人員流動(dòng)性預(yù)測(cè)，制定保教、后勤工作的詳細(xì)工作計(jì)劃。要可執(zhí)行性、實(shí)效性、有重點(diǎn)的進(jìn)行工作部署。要絕對(duì)避免老師在窮于應(yīng)付，以實(shí)實(shí)在在能幫助、指導(dǎo)老師成長(zhǎng)為基點(diǎn)，特別是教研活動(dòng)，要克服針對(duì)性不強(qiáng)的毛病，減少量次，提高水準(zhǔn)。

二、以精心、精細(xì)為抓手，讓幼兒獲得高品質(zhì)的保教服務(wù)。

1、新入學(xué)幼兒：

做好8月份的親子班工作，采取分批分時(shí)段的方式，加強(qiáng)與幼兒和家長(zhǎng)的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

對(duì)新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)的摸查，形成初步檔案。有針對(duì)性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長(zhǎng)講座和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)常規(guī)、溝通模式、交流渠道、教師的專業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)，建立家園溝通的基礎(chǔ)。

各班做好家長(zhǎng)手機(jī)幼兒園開通工作，讓更多家長(zhǎng)通過智能手機(jī)隨時(shí)隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機(jī)或不會(huì)上網(wǎng)的家長(zhǎng)，要做好家園聯(lián)系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長(zhǎng)的溝通工作。

2、老生：

各班要做好各自班幼兒個(gè)性特點(diǎn)、各項(xiàng)能力的評(píng)估。

新學(xué)期幼兒能力培養(yǎng)的重點(diǎn)計(jì)劃，特別是幼兒行為習(xí)慣方面作為重點(diǎn)，對(duì)照上學(xué)期各年齡段幼兒的常規(guī)以及《3~6歲兒童發(fā)展指南》，做好班級(jí)幼兒能力培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性措施。并要與家長(zhǎng)做好溝通，要讓家長(zhǎng)充分配合幼兒園做好孩子習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。在課程安排上嚴(yán)格按照幼兒園制定的教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行，做好過程的記錄。各班開通手機(jī)幼兒園，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通渠道，打造溝通及時(shí)的校園平臺(tái)。

三、加強(qiáng)教研的針對(duì)性和實(shí)效性。這學(xué)期重點(diǎn)抓新入職教師和入職2年內(nèi)的教師。

四、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造高雅的育人環(huán)境。

1、暑假對(duì)操場(chǎng)進(jìn)行了全面的改造，寒假將對(duì)教學(xué)樓外墻和活動(dòng)室和睡室進(jìn)行全面改造，創(chuàng)建一個(gè)煥然一新的幼兒園。

2、區(qū)域環(huán)境建設(shè)：

各班要?jiǎng)?chuàng)建自己的特色，以幼兒參與為主，培養(yǎng)幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。

3、人文環(huán)境：重高品質(zhì)溝通，以互相學(xué)習(xí)和分享的心態(tài)交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

公平的、用心地對(duì)待每個(gè)孩子。對(duì)家長(zhǎng)友好、有自己的原則，以孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ)，共同培育幼兒。

五、繼續(xù)做好后勤服務(wù)：

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務(wù)好老師、孩子和家長(zhǎng)。根據(jù)新生和老生情況有針對(duì)性做好家長(zhǎng)講座和家園互動(dòng)工作。組織好年末親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，在原來的基礎(chǔ)上做些創(chuàng)新。

六、做好省級(jí)園所評(píng)估準(zhǔn)備，在資料檔案管理上規(guī)范化。

注重工作過程資料的整理、活動(dòng)成效的總結(jié)以及幼兒園發(fā)展態(tài)勢(shì)的分析。以打造省級(jí)幼兒園為標(biāo)準(zhǔn)，黃埔區(qū)質(zhì)幼兒園為目標(biāo)，建立區(qū)域高知名度，為更多的家庭提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育學(xué)位。

幼兒園副園長(zhǎng)周工作計(jì)劃5保教工作：

1、周二晚教研會(huì):王園長(zhǎng)對(duì)全體教職工進(jìn)行主題為“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與提高教師職業(yè)道德”的培訓(xùn)。

2、各班根據(jù)各年級(jí)組的課程安排制定周計(jì)劃，突出班級(jí)特色。

3、各班做好教師節(jié)幼兒園活動(dòng)的準(zhǔn)備計(jì)劃工作。

4、各班繼續(xù)做好班級(jí)的學(xué)期家訪工作，家長(zhǎng)和老師應(yīng)仔細(xì)、認(rèn)真填寫家訪表，確保學(xué)期班級(jí)家訪工作能起到最大效應(yīng)。

5、新生班級(jí)幼兒的課間操練習(xí)和幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。

6、中大班做好晨談時(shí)新聞播報(bào)工作。

7、各班級(jí)幼兒園活動(dòng)照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時(shí)上傳。

8、已開設(shè)的特色班周計(jì)劃每周一上午整理上交辦公室及時(shí)上傳幼兒園網(wǎng)站。

行政后勤：

1、保健：

1)做好班級(jí)帶藥幼兒的統(tǒng)計(jì)檢查工作;

2)檢查督促好班級(jí)保教、消毒等記錄;

3)保健醫(yī)統(tǒng)計(jì)好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;

2、幼兒保健計(jì)劃：本周進(jìn)行新學(xué)期幼兒健康指標(biāo)評(píng)估數(shù)據(jù)采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。

3、班級(jí)幼兒一日生活、消毒等各項(xiàng)保教記錄建立完善(班級(jí)通風(fēng)、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項(xiàng)記錄)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)監(jiān)督檢閱;

家長(zhǎng)工作：

1、幼兒園繼續(xù)開始實(shí)行“家長(zhǎng)戶外接送”制度，請(qǐng)家長(zhǎng)遵循幼兒園的接送時(shí)間。

第9篇：幼兒園老師學(xué)習(xí)材料范文

一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：1。教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；2。培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3。培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4。培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1。感知3個(gè)以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)；2。學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1。比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2。鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

幼兒教育的對(duì)象是一群3—6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，又值智力發(fā)展與個(gè)性形成重要時(shí)期。因此，在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)？

一引導(dǎo)幼兒敢想

俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發(fā)明大王。

讓孩子敢想，首先要讓孩子說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會(huì)提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車。其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽(yáng)......還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會(huì)想出很多種辦法。

二引導(dǎo)幼兒敢問

經(jīng)常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花。

可以開展“小問號(hào)”活動(dòng)，給孩子發(fā)問，向事物提問，向現(xiàn)象提問，提問的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識(shí)面廣，從小養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋想問題的習(xí)慣才是解決問題的有效途徑和方法。忽視對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)《幼兒園工作規(guī)程》指出:“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是:促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣?！边@就要求我們首先要培養(yǎng)幼兒生活自理的能力,其次才是智力的開發(fā)和知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有的幼兒園,孩子的基本生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,就對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)性的教學(xué)。有的幼兒認(rèn)識(shí)了許多字,計(jì)算能力也超出了其年齡應(yīng)有的水平,鋼琴也彈得很不錯(cuò),美術(shù)作品也獲得了大獎(jiǎng)。但是,經(jīng)過三年的幼兒園教育卻不會(huì)使用筷子、不會(huì)穿衣服;有的幼兒幼兒園還沒有畢業(yè),就帶上了近視鏡;許多孩子吃飯?zhí)羰称?。這些現(xiàn)象都說明我們的幼兒教育在促進(jìn)幼兒身體發(fā)育上還做得不夠。

三引導(dǎo)幼兒敢做

任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也只有通過實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想，理論，方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對(duì)幼兒的動(dòng)手結(jié)果要給予表?yè)P(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信心。

四引導(dǎo)幼兒敢說