科學(xué)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)教學(xué)科學(xué)教育

“科學(xué)素養(yǎng)”作為一個專有名詞,最早形成于20世紀(jì)50年代的美國?，F(xiàn)在使用最廣泛的是美國密西根州立大學(xué)喬恩?米勒(Jon Miller)教授對科學(xué)素養(yǎng)的定義,他認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個維度:對科學(xué)規(guī)范和科學(xué)方法的理解;對主要科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的理解;認(rèn)識并了解科技對生活的影響。

喬恩?米勒認(rèn)為,一個具有科學(xué)素養(yǎng)的人有以下能力:

(1)能夠從各種觀點中分辨出哪些是科學(xué)觀點。

(2)能夠認(rèn)識到幾乎人類社會的各個側(cè)面都以這種或那種方式受到科學(xué)技術(shù)的影響。

(3)能夠區(qū)別科學(xué)和偽科學(xué)。

(4)認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展是無止境的。

(5)知道如何分析和處理各種信息并從中獲取知識。

(6)知道在個人和社會背景中的問題可能無法用對錯來回答,尤其是當(dāng)問題中包含倫理、司法和政治行動時。

(7)認(rèn)識到何時在解決科學(xué)-社會問題時會牽涉到文化、倫理和道德問題。

(8)他對世界充滿了樂觀的態(tài)度。

我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查:1996年的調(diào)查表明,在理解科學(xué)術(shù)語和概念方面,我國在15個國家中排最末一位;在理解科學(xué)研究的過程和方法方面,我國的水平低于美國10.7%,低于歐共體國家6.3%。2001年我國“具備科學(xué)素養(yǎng)”的統(tǒng)計人數(shù)比例為1.4%,2003年提高到1.98%,呈良好的增長態(tài)勢,但與發(fā)達(dá)國家相比差距仍然比較大。我國已經(jīng)推出宏大的“全民科學(xué)素養(yǎng)計劃”,準(zhǔn)備到2049年,我國全體公民中具備科學(xué)素養(yǎng)的比例達(dá)到100%。

那么,在初中化學(xué)教育中教師如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?

教師的道德修養(yǎng)、心理素養(yǎng)、思維模式、性格情感、人格氣質(zhì)及生活態(tài)度等對于學(xué)生的成長起到極其重要的作用。在課堂上,影響學(xué)生意識狀態(tài)的因素有:學(xué)生的心理或生理疲勞程度、學(xué)習(xí)動機或需求、原本基礎(chǔ)或能力等;影響教學(xué)氛圍的因素有:生動鮮活的情境創(chuàng)設(shè)、扣人心弦的情節(jié)發(fā)展、步步緊逼的邏輯推理等?；瘜W(xué)教學(xué)與人文素養(yǎng)、情感世界緊密相連。如果說感覺、思維、知識是屬于智商,那么在課堂中表現(xiàn)出來的情感、意志、性格是出于學(xué)生的情商。IQ只決定人生的20%,而EQ決定了人生的80%。所以課堂的化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活實際出發(fā),給學(xué)生一個真實的化學(xué),引起學(xué)生的共鳴;讓化學(xué)從生活、生產(chǎn)、社會、科學(xué)、實驗和自然界中來,使化學(xué)教學(xué)更貼近自然、更貼近生活、更貼近學(xué)生、更貼近學(xué)生的心靈。

研究證明,只有學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用知識的自然情境中,有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。所以,在教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)很重要。情境教學(xué)能詮釋人類認(rèn)知活動的本質(zhì),強調(diào)思維的過程同結(jié)果一樣的重要,使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂,重視情感的熏陶,情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

情境的素材來自生活,生活中的素材經(jīng)我們的匠心獨用,能有機地整合起來,成為導(dǎo)入新課、引發(fā)思維、激起共鳴、展開教學(xué)的亮點。情境素材可以來自史話、新聞、圖表、實物、音響、數(shù)據(jù)、魔術(shù)等。對化學(xué)史話或事例教師不能直白地介紹,而要展示真實的情境,引導(dǎo)學(xué)生模擬角色,身臨其境,感受困惑,提出種種假設(shè),感受科學(xué)家是怎樣分析解決實踐問題的。在講授“原子結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時,為了讓學(xué)生對看不見的原子有個更加直觀的了解,我模擬了盧瑟福的實驗:假設(shè)教室是一個原子,在教室中間有一個鉛球,它就是原小核。把玻璃球扔進(jìn)教室,會出現(xiàn)什么時況?讓學(xué)生想象原子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生得到了這樣一些結(jié)構(gòu)假設(shè):原子的中間有個“核”,就像葡萄中有葡萄籽,蘋果中有蘋果籽一樣;原子中有很大的空間。當(dāng)我把盧瑟福的實驗假設(shè)結(jié)果展示給學(xué)生時,學(xué)生很是興奮、開心、激動――他們也當(dāng)了一回科學(xué)家。自信也寫在了他們的臉上。接著,我又趁熱打鐵,介紹了原子的發(fā)現(xiàn)史,介紹了盧瑟福這位“原子之父”,使他們感受到了偉人的人格魅力,同時也提升了自身的素養(yǎng)品行。

科學(xué)的進(jìn)步表現(xiàn)為不斷否定、不斷批判和不斷取代的永無止息的過程?？茖W(xué)是人類永無止境的探究過程,簡而言之,科學(xué)探究就是“一個對問題作出假設(shè),然后用實驗堆假設(shè)進(jìn)行證明的過程”。科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)的價值和特點?；瘜W(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識,認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動,學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動,不僅可以獲得化學(xué)知識與技能,更重要的是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,理解科學(xué)的本質(zhì),培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀,從而全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)今社會人們普遍關(guān)注的環(huán)境、能源、材料、生命等重大問題均與化學(xué)密不可分。因此,化學(xué)正在成為21世紀(jì)的中心學(xué)科。教師在化學(xué)教學(xué)中加強聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的內(nèi)容,把生命科學(xué)中的化學(xué)問題、綠色化學(xué)、藥物合成、新型功能材料、化工生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)與利用等前言學(xué)科和人類面臨的危機等對學(xué)生作適當(dāng)?shù)慕榻B,有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,科學(xué)的社會觀、價值觀、道德觀,更有助于學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的迫切感。

第2篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；探究活動；培養(yǎng)策略

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！盵1]科學(xué)素養(yǎng)是指個人要掌握科學(xué)概念，對社會、科學(xué)等各方面問題擁有科學(xué)的態(tài)度，在樹立科學(xué)素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生擁有穩(wěn)定的情緒，擁有科學(xué)素養(yǎng)的人對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進(jìn)行探究，實驗論證，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文筆者就如何運用課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、理解科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）營造科學(xué)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該合理利用已有的科學(xué)教學(xué)資源，從而不斷促進(jìn)教學(xué)的順利開展。科學(xué)教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)校的圖書館、多媒體教室以及科學(xué)實驗室等教學(xué)資源，通過多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學(xué)校要求積極營造科學(xué)氛圍，學(xué)校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)意識依然不強，學(xué)校與家長對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)意識不強。實驗設(shè)備的引進(jìn)，也會讓小學(xué)生科學(xué)實踐能力增強。師生配合，讓科學(xué)氛圍更濃，科學(xué)實踐活動進(jìn)行得更加順利。良好的追求科學(xué)的氛圍將幫助學(xué)校樹立校風(fēng)，打造良好的科學(xué)氛圍。學(xué)?？梢耘浜辖處煵贾脤W(xué)校環(huán)境，比如建立小型科技館等，進(jìn)行學(xué)生制作展覽，通過校園廣播、黑板報以及宣傳欄等展示學(xué)生的科技作品，為學(xué)生頒發(fā)科技小能手證書，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加送你幫助學(xué)生進(jìn)行科技實踐，還能夠幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與認(rèn)知水平教師要根據(jù)自己對科學(xué)學(xué)科設(shè)計的專業(yè)知識，幫助學(xué)生不斷更新知識結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)探究問題的方法，助理科學(xué)的教育教學(xué)理念，運用全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，增強綜合素質(zhì)與能力。教師幫助學(xué)生從提升觀察能力著手，讓他們的科學(xué)素養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升。提升學(xué)生觀察力，將幫助他們認(rèn)清事物的本質(zhì)，進(jìn)而在科學(xué)知識實踐中游刃有余。

二、構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動的策略

（一）把握教材，構(gòu)建有價值、能研究的問題教師應(yīng)立足教材本身，帶著問題去備課，尤其要抓住學(xué)生心理，找到適合他們的問題在課堂上進(jìn)行教學(xué)。教師精心設(shè)計課堂提問問題，能夠讓教學(xué)效率有效提升。在設(shè)置問題過程中，需要明確這是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。教師要逐步啟發(fā)學(xué)生，保持問題的難易程度在學(xué)生能夠接受理解的范圍內(nèi)。比如學(xué)習(xí)《蚯蚓》一課，教師會在課堂上帶來蚯蚓供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，而后不能讓課堂陷入混亂的局面，而是要不失時機提出適宜的問題：“蚯蚓是什么樣子的，請描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓適宜生活在怎樣的環(huán)境中？”通過這些有價值的問題引起學(xué)生的興趣，讓他們能夠深入研究蚯蚓的外貌習(xí)性，把握教材的中心思想。

（二）提供充足材料課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，氣氛輕松幽默將讓學(xué)生對課堂活動有一探究竟的興趣，更幫助課堂流程得到有序推進(jìn)。比如在上《蚯蚓》這堂課時，教師為了讓學(xué)生對蚯蚓更熟悉，可以提前布置預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，讓大家購買蚯蚓，在家長的陪同下仔細(xì)觀察。在正式課堂上，同學(xué)們可以對蚯蚓一探究竟，進(jìn)而提升課堂效率。購買并飼養(yǎng)蚯蚓，將為學(xué)生帶來親身體驗，讓學(xué)生成為課堂的主人，對教師講解的內(nèi)容加深理解。

第3篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

《科學(xué)》課的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐的步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中的問題。因此，在教育過程中，我們必須通過多種方式和手段，發(fā)揮教師和學(xué)生主觀能動性，積極開展科學(xué)各種科學(xué)實驗和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那么在科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科W的積極性

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的“好奇心”本身就較重，再加以刺激就更重了，學(xué)生便會樂此不疲。但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”“新奇”“刺激”的水平上，很少深究背后的原因。此時，教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面入手，如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《神奇的水》時，我出示等距扎孔水瓶，讓學(xué)生猜一猜：從哪個孔里流出的水噴的最遠(yuǎn)？答案眾說紛紜。在同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試時，我把粘孔扯掉水珠四濺，結(jié)果水珠從上到下依次變遠(yuǎn)。學(xué)生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識極為強烈。

講故事同樣也可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《水污染》時，我講了上世紀(jì)震驚全球的日本水村事件，喚醒了學(xué)生水資源保護(hù)意識，激發(fā)學(xué)生為環(huán)保獻(xiàn)計獻(xiàn)策的興趣。還有猜謎語、看動畫等。

二、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生主動開展實驗進(jìn)行探求

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生自己探究得來的東西印象特深刻。如在教學(xué)《金屬》時，我讓學(xué)生自己按照實驗要求準(zhǔn)備材料進(jìn)行實驗探究，我則一旁進(jìn)行指導(dǎo)，提供咨詢服務(wù)。學(xué)生由于沒有老師的束縛，感到挺輕松，實驗完成非常好，印象特深。

三、大力開展討論、辯論，真切把握現(xiàn)象的本質(zhì)

討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中常見的方式。通過討論和辯論，加快加深學(xué)生對某些問題的認(rèn)識和易混淆的概念的區(qū)分。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機會進(jìn)行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學(xué)《水的浮力》這課時，我出示了一個橡皮泥，先放進(jìn)水里下沉，做成船型浮在水面瓶然后讓學(xué)生進(jìn)行討論：同樣重的橡皮泥在水中為何一沉一??？學(xué)生根據(jù)大量事實進(jìn)行了充分的討論，確信物體形狀的改變引起了所受浮力的改變。當(dāng)學(xué)生持有不同觀點而引發(fā)辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會參與討論。例如，在教學(xué)《熱傳遞》這課時，我讓學(xué)生猜想：熱怎樣傳遞的？有許多學(xué)生認(rèn)為由近到遠(yuǎn)，但也有不少學(xué)生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據(jù)自己的觀點展開辯論。認(rèn)為由近到遠(yuǎn)，近處先熱，越遠(yuǎn)的越后熱。持反對意見的同學(xué)則認(rèn)為由高溫到低溫，只要有溫度差就有熱傳遞。經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后終于得到了共識：熱傳遞由高溫到低溫直到溫度相同為止。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使他們鍛煉了思維，分清了概念，擴大了交流，提升了能力。

四、積極開發(fā)課程資源，進(jìn)行開放式教學(xué)

第4篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

提高科學(xué)素養(yǎng)的方法是積極參加科普科技相關(guān)活動或知識講座、充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、關(guān)注科技時事熱點、主動積極學(xué)習(xí)，杜絕被動接受、利用多媒體夯實科技基礎(chǔ)。

關(guān)注科技時事熱點，了解如我國近年來航空航天、高鐵動車、生物技術(shù)、化工原理等方向的研發(fā)和進(jìn)展情況，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)的思想，有意識的培養(yǎng)自己崇尚科學(xué)的精神。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

實驗藥品長時間保存容易失效；實驗器材屬于精密的儀器，需要我們經(jīng)常性地進(jìn)行維護(hù)，如果維護(hù)不及時或維護(hù)不當(dāng)在實驗中經(jīng)常會引發(fā)各種實驗“意外”。比如氫氧化鈉溶液長期保存過程中會變質(zhì)，利用它在教學(xué)中和反應(yīng)的時候，添加稀鹽酸的過程就會產(chǎn)生氣泡，意外在所難免；又如滑輪組維護(hù)不到位，使用時會造成測量結(jié)果誤差偏大的意外。實驗“意外”的發(fā)生絕非偶然，它的產(chǎn)生有很多深層次的原因，是我們一時半刻無法彌補的。既然實驗“意外”無法避免，我們?yōu)槭裁床豢梢院煤美媚?？筆者認(rèn)為實驗“意外”恰恰是一種可以利用的課堂生成性資源，如果能針對“意外”找到探究的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究?！笆е畺|隅，收之桑榆”，通過探究培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神、勇于探索的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、實驗“意外”利用的策略

著名教育家布魯姆曾經(jīng)提出，“我們的教學(xué)存在‘意外’，而且可能因為‘意外’成為一門藝術(shù)”。因此，在實驗教學(xué)中，一旦出現(xiàn)“意外”，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去面對，積極思考對策，合理解決，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教學(xué)活動才是有價值的。

1.分析實驗“意外”的原因，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神。教師要科學(xué)分析實驗“意外”，把“意外”作為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好機會，積極引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，通過探究培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神。例如，在教學(xué)“氫氣還原氧化銅”實驗時，操作稍有不慎就會出現(xiàn)各種意外，比如試管爆裂、還原成的紅色的銅又重新變?yōu)楹谏?。面對這些“意外”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生找尋問題的原因，通過不斷改正，讓學(xué)生明確實驗過程的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，從而體會科學(xué)探究的不易，培養(yǎng)他們實事求是、一絲不茍的探索精神。

2.借助實驗“意外”的素材，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)具有很強的現(xiàn)場性，面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而應(yīng)為學(xué)生搭建寬廣的發(fā)揮的舞臺，讓學(xué)生有創(chuàng)新的苗頭、探究的火花，也讓教師有自己自由揮灑的空間。在指導(dǎo)學(xué)生做“木炭在氧氣中燃燒”的實驗時，發(fā)現(xiàn)有的小組的實驗現(xiàn)象并不明顯，學(xué)生找不到出現(xiàn)“意外”的原因。于是，我鼓勵學(xué)生展開自主探究，查找出現(xiàn)“意外”的原因。在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生也積極參與到科學(xué)探究中，通過與成功小組的對比，通過分析，他們很快找到了失敗的原因———原來是他們在收集氧氣的時候未把集氣瓶中的水排盡，造成瓶內(nèi)氧氣不純，最終導(dǎo)致實驗的失敗。通過此次教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師要善于借助“意外”實驗的素材，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)生的分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

3.發(fā)揮實驗“意外”的功效，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生用鹽酸和碳酸鈣固體反應(yīng)制取二氧化碳時，當(dāng)學(xué)生把二氧化碳通入澄清石灰水時，始終沒有發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。針對此現(xiàn)象，同學(xué)們非常茫然，甚至有學(xué)生懷疑是否是教材有錯。看到這種情景，筆者立即引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們提出了自己的想法和做法。結(jié)果在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提出了多種假設(shè)：澄清石灰水已變質(zhì)；CO2氣體中可能還有氯化氫氣體。在這基礎(chǔ)下，學(xué)生設(shè)計了進(jìn)一步探究的方案，實驗探究就這樣如火如荼地進(jìn)行了?？茖W(xué)探究是一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)探究的前提。所以，在教學(xué)中，教師要充分利用一切可利用的資源，引導(dǎo)學(xué)生從實驗“意外”中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。

第6篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

近年來，各國都加大了對科學(xué)課程改革的力度，國家教育部于2001年7月出臺了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，并在全國首批的實驗區(qū)進(jìn)行試驗，這些都充分說明了小學(xué)科學(xué)教育的重要性，而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)則決定著學(xué)生在今后的發(fā)展。如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生打開科學(xué)大門的金鑰匙，也是科學(xué)教師在課堂上要著手解決的一個新課題。

科學(xué)課堂教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。科學(xué)課堂要契合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，讓教師的精力全部用于科學(xué)教學(xué)，通過有效教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的逐步提高，又將減輕小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)科學(xué)教師的教學(xué)積極性，有利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

一、有效應(yīng)用科學(xué)資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。因此，發(fā)展學(xué)生的興趣是極為重要的。科學(xué)課堂不僅要著眼于科學(xué)知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，還要圍繞如何有效引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展開深入的討論。我校針對3～6年級學(xué)生特點，提出本?？茖W(xué)課程教學(xué)工作內(nèi)容和目標(biāo)，為在實踐層面開展科學(xué)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，對科學(xué)教學(xué)如何上好啟動課提出新的要求，對今后科學(xué)教學(xué)的發(fā)展和課堂教學(xué)的有效生成起到了極大的推動作用。

例如，我校利用多媒體科學(xué)資源教學(xué)《云的觀測》上了一堂信息技術(shù)整合課。從整個課堂活動來看，學(xué)生的情緒飽滿，師生活動有效而靈動。學(xué)生本來對天氣的相關(guān)概念是比較模糊的，通過學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到極大提高。只有這樣，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)才能在課堂中不斷深化。只有讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有效，才能有效推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成才不會是一句空話。

二、搞好實驗教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，教師要更新教育觀念，扎實做好實驗教學(xué)工作，同時抓好常規(guī)教學(xué)工作。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助學(xué)生體驗科學(xué)的樂趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)，樂于思考。

例如，在一堂《輪軸的秘密》科學(xué)實踐課中，多媒體科學(xué)資源的應(yīng)用再一次讓教師明確了科學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)方向。在這一課中，學(xué)生將探索一種簡單機械――輪軸，并主動推測它的作用：是不是可以省力？實驗的方法是研究問題的一個好途徑。當(dāng)在輪和軸上分別掛上不同數(shù)量的鉤碼并使之保持平衡時，學(xué)生會意識到輪軸比較省力。當(dāng)他們討論并對直徑差別更大的輪軸進(jìn)行測量后，學(xué)生會更充分地認(rèn)識到輪的大小對輪軸作用是有影響的，并對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行整理，找尋屬于輪軸的機械。學(xué)生在簡單機械這方面的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

活潑而有序的課堂，大量動畫、圖片等資源的運用，再次讓我們感受到科學(xué)的魅力。在學(xué)生樂著離開實驗課堂的同時，聽課教師也興高采烈地感嘆：常此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一定會逐步提高。課堂上科學(xué)資源的有效整合確實是一大亮點。

三、運用媒體化解難點，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)教學(xué)中要得到提高，就必須在課堂上不斷實施潛移默化的滲透教學(xué)。多媒體科學(xué)資源的運用，更有利于引導(dǎo)學(xué)生理解實驗步驟和方法，化解科學(xué)教學(xué)的難點，在潛移默化的科學(xué)教學(xué)中不斷滲透科學(xué)素養(yǎng)。如在《下沉的物體有浮力嗎？》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解實驗步驟和方法，讓學(xué)生進(jìn)入實驗研究的情景，感知到所有的物體都受到浮力，課堂運用多媒體動畫的特點，將實驗相關(guān)事項一一呈現(xiàn)，并配有相應(yīng)的文字。這樣的教學(xué)，使學(xué)生明確了實驗的每一個步驟，使科學(xué)教學(xué)水到渠成。我?？茖W(xué)教學(xué)使用了多媒體來教學(xué)，實驗的細(xì)節(jié)問題迎刃而解，整個科學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而活潑，科學(xué)素養(yǎng)的滲透水到渠成。

科學(xué)課上如何用好、用精現(xiàn)代化的技術(shù)，并且讓多媒體科學(xué)資源很好地結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)，是一個全新的課題，科學(xué)教學(xué)時要大膽實踐。為此，我校開設(shè)了科學(xué)研究課《把種子散播到遠(yuǎn)處》。盡管多媒體科學(xué)資源中課件的高級操作還有所欠缺，但實踐出真知，這樣的研討課是有益的。很多教師來觀摩現(xiàn)在的科學(xué)課如何應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)滲透科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)。實踐永遠(yuǎn)是科學(xué)應(yīng)用的最重要的步驟，我校的科學(xué)教學(xué)做到了現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的水融。

四、加大科學(xué)課堂信息容量，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教師教育教學(xué)水平的提升，是從一堂科學(xué)課的精心設(shè)計、一個教學(xué)環(huán)節(jié)的智慧處理、一個教學(xué)內(nèi)容的合理安排，對不同學(xué)生教師要因人而異地靈活對待。每一次的成功都是邁向科學(xué)殿堂的一個臺階，無數(shù)個臺階的跨越會使我們走進(jìn)科學(xué)的殿堂，盡享科學(xué)教育教學(xué)之無窮趣味。

例如，開設(shè)科學(xué)研究課――《地球表面的地形》，從地球全景走向地球表面，然后引入高原、平地、峽谷、山峰等科學(xué)概念，整個課堂知識量大而又自然有序。在這樣的科學(xué)課堂上，我們從學(xué)生全神貫注的眼神中可以看到他們探索世界的強烈欲望；從學(xué)生熟練的實驗操作過程中可以看到他們良好的科學(xué)實踐能力。只要學(xué)生卷起袖管，拿起科學(xué)儀器，積極去發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造未來，科學(xué)素養(yǎng)就不是一句空話，這樣的科學(xué)課堂才是成功的課堂、精彩的課堂。

五、聯(lián)系生活開展教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

第7篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；家園合作；科學(xué)素養(yǎng)；習(xí)慣；銜接

對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，對于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是幼兒園的責(zé)任，也需要幼兒園與家長之間的相互合作，更是幼小銜接最有利的“武器”。因此，通過家園合作，能夠形成一股有效的教育合作力量，促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

一、家園合作――提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)

（一）搭建互動交流平臺，提高家長科學(xué)素養(yǎng)，讓家長懂得幼小銜接的重要性

為了做好幼兒的幼小銜接，在幼兒科學(xué)教育上，促使家長能夠與幼兒園保持一致的態(tài)度，在方法上、理念上都能夠形成共識，就需要搭建互動交流平臺，對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升有一定的幫助。

我們可以通過電話聯(lián)系、座談會、個別交流等多種形式，強化家園之間的相互溝通，掌握家長對幼兒的教育方式，并且詳細(xì)地告知家長，家園合作對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升有何作用，讓家長認(rèn)識到以往自己的教學(xué)方法與理念上存在的不足，從而積極地改進(jìn)教育的方法、改善教育行為，從而促使其在日常的生活當(dāng)中擁有去學(xué)習(xí)、去探索的欲望，盡可能地配合幼兒園對幼兒開展啟蒙教育，擔(dān)任啟蒙活動中的一個角色。

通過教育宣傳欄、科學(xué)講座以及推薦科學(xué)書目等方式，也能夠搭建家園之間的交流平臺，實現(xiàn)信息資源的共享。積極地引導(dǎo)家長對于自身科學(xué)知識的積累，以此來提高自我素養(yǎng)，讓家長認(rèn)識到自我的教育對于幼兒來說，也是一大資源寶藏。

（二）創(chuàng)設(shè)家庭科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索興趣，為小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊

環(huán)境屬于一項隱性的課程，也是小學(xué)基本的生活需求，在學(xué)生發(fā)展、智力方面，環(huán)境都有著重要的促進(jìn)作用。所以，對于科學(xué)的興趣，并非是家長、教師的一味強加，更多的是需要創(chuàng)建教育環(huán)境，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境當(dāng)中能夠主動去探索、主動去嘗試，幼兒可以逐漸地去適應(yīng)小學(xué)化的教學(xué)模式。

作為幼兒科學(xué)活動的參與者、引導(dǎo)者，為了更好的做到幼小銜接，教師不僅僅是為幼兒創(chuàng)建良好的科學(xué)活動環(huán)境，同時也要引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。對于幼兒來說，家庭是自己最熟悉、最親密的，對于幼兒的發(fā)展，家庭環(huán)境的作用不可忽視。良好的家庭科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，作為幼兒探索激發(fā)的催化劑，通過這一家庭環(huán)境資源的利用，對于親子關(guān)系也有促進(jìn)作用，逐漸地，幼兒對科學(xué)會產(chǎn)生情感，從而提高探索科學(xué)興趣，從而為了小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

第一，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。沒有安全的心理氛圍，幼兒就不可能產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)、探究動機，只有心理上的安全，促進(jìn)幼兒去探究、去學(xué)習(xí)，所以，我們不能夠忽視在創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍中，家長的重要性。

第二，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。幼兒在探索科學(xué)的時候，主要是通過情境性的方式產(chǎn)生這種行為。所以，向幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，就能夠激發(fā)幼兒的探索激情。在科學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中，物質(zhì)材料能夠激發(fā)幼兒的精神，也是幼兒去認(rèn)知周邊物質(zhì)世界、構(gòu)建物質(zhì)世界的樞紐。在操作這一些材料的過程中，幼兒可以保持更深入、更持久的探索欲望，感受到科學(xué)世界的美妙與神奇，從而獲取更多的經(jīng)驗。

（三）親子科學(xué)活動的開展，有利于幼兒科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，適應(yīng)未來小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒園當(dāng)中，可以舉行科技運動會、科學(xué)開放日活動，讓每一位家長都參于到構(gòu)建科學(xué)教育活動課程中去。當(dāng)今小學(xué)教學(xué)，要求了家長能夠更多的去幫助孩子學(xué)習(xí)，因此，幼兒園的家園合作，家長不僅僅是傳統(tǒng)模式中的觀摩者，不再是被動的、靜態(tài)地觀看孩子如何去玩耍，而是通過晚班的身份，和幼兒一起參與到科學(xué)探索當(dāng)中去，在父母的陪伴下，幼兒的探索興趣也能夠被激發(fā)出來。幼兒在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，在家長的陪伴下，進(jìn)行科學(xué)小實驗、開展科學(xué)小游戲，有利于幫助家長去了解幼兒的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)過程，這才是科學(xué)方法最有利的掌握方式。

針對不同年齡段的幼兒，在科學(xué)教育內(nèi)容的編寫上也要建立不同的科學(xué)活動手冊，將家庭當(dāng)中所蘊含的教學(xué)資源和豐富的游戲挖掘出來，將科學(xué)教育活動融入到日常生活當(dāng)中去。家長能夠陪同幼兒做實驗，在操作中注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，善于抓住機會進(jìn)行各項科學(xué)知識的教育，幫助幼兒提升科學(xué)知識的興趣，提升其動手能力，加深知識面。

二、家園合作――剔除幼兒不良行為習(xí)慣

（一）不良行為習(xí)慣形成會對幼小銜接產(chǎn)生影響

1.家庭教養(yǎng)、教育方式不當(dāng)

在兒童社會性發(fā)展過程中，家庭是最初的場所，幼兒最早擁有的生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等都是從父母那里接受到的。所以，如果家長的教養(yǎng)方式、態(tài)度不對，就會影響到幼兒的未來發(fā)展。例如：家長對于幼兒過于溺愛、專制型的教養(yǎng)方式、輕視情感，重視智力開發(fā)等等都會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自信心缺乏、同情心缺乏、情感淡漠等諸多問題。這樣對于小學(xué)階段的同學(xué)相處，學(xué)習(xí)等都有影響。

2.自身的榜樣示范作用不夠重視

幼兒獲得社會性發(fā)展中，模仿是最主要的途徑。對于幼兒來說，單純的說教無法起到明顯的作用，幼兒主要是對教育者自身的表現(xiàn)的一種模仿。很多時候，在進(jìn)行家庭教育時，父母、教師都是注重自身有意的教育行為習(xí)慣，而忽視了日常的語言、生活舉止等對于幼兒的教育影響。從實際上來說，幼兒在體會以及人事社會規(guī)范上主要是通過成人的行為表現(xiàn)來進(jìn)行，并且通過進(jìn)一步的模仿行為來將其化作為自己的行為準(zhǔn)則。父母、教師的教育態(tài)度缺乏連續(xù)性、教育方式的一貫性、言行不一等都會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)混亂的規(guī)則認(rèn)識，更會誤導(dǎo)幼兒出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣。如果在幼兒園形成了定勢，那么在小學(xué)再強行讓孩子進(jìn)行改正，就存在很大難度，所以，做好幼兒園教育，有利于幼小銜接。

（二）家園合作糾正幼兒不良行為習(xí)慣，創(chuàng)造幼小銜接契機

1.分享科學(xué)教育理念，建立家園溝通互動機制，讓學(xué)生使用未來的小學(xué)模式

第一，從幼兒園方面來說，幼兒園應(yīng)當(dāng)尊重家長提出的各項要求與建議，最大限度地謀求家長積極地配合到教育環(huán)節(jié)來。通過家長會、座談會等多種形式積極地開展相互交流，向家長了解幼兒在家的情況，傾聽家長對幼兒園提出的建議，并且利用開放日活動、電話、家長學(xué)校等，針對個別具有典型的幼兒發(fā)展問題，向家長進(jìn)行教育知識的宣傳，并且提出相應(yīng)的解決措施，及時地收集家長反饋回來的信息，以此對幼兒園的教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)的更新與調(diào)整。

第二，從家長方面來說，家長應(yīng)該將自己的意見、看法主動向幼兒園提出，了解幼兒園現(xiàn)有的、未來的教學(xué)計劃，能夠積極地回應(yīng)幼兒園的各種要求，并且有意識地將家庭教育目標(biāo)與幼兒園目標(biāo)達(dá)到水平。另外，對于幼兒的發(fā)展，家長也可以請教教師，尋求更多的合作、加深合作，從而促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.科學(xué)方法和策略的采用，讓學(xué)生逐漸地適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)

（1）言傳身教法?！敖逃^程主要是精神成長，等待精神成長到一定階段，能夠作為獲取科學(xué)知識的一個部分?！庇變壕竦某砷L一直受到教育者、父母的精神面貌、言語態(tài)度等影響。所以，在家園合作當(dāng)中，教師與家長首先要注重自身的示范作用，并且以此為基礎(chǔ)，通過講道理的方式來幫助幼兒明辨是非、分辨善惡，如此，對于幼小銜接也有促進(jìn)作用。

（2）情景法。小學(xué)生活會涉及到道德的方方面面，因此，在幼兒園學(xué)習(xí)中，我們就需要注意幼兒不良的品質(zhì)都會涉及到部分道德問題，例如：撒謊就是其中的一項重點。道德學(xué)習(xí)也可以認(rèn)為是一種體驗式的學(xué)習(xí)。幼兒的認(rèn)知活動具有具體性和形象性。所以，作為教師和家長，就需要運用日常的生活、游戲等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)虛擬的、真實的教育情境，來提升幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓幼兒體會到道德規(guī)范所具有的意義，從而逐步地內(nèi)化成為自己的規(guī)則，剔除自身不良的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開家園合作的共同努力。只有通過家園合作，幼兒成長會更加健康、快樂，讓幼兒在自由的藍(lán)天下，盡情的奔跑、盡情的玩耍，有利于幼小銜接。只要能夠看到這一點，我們就滿足了。幼兒的健康、快樂，更好的適應(yīng)未來的小學(xué)生活，不正是我們作為教師、作為父母一直都在追尋、在探索、在思考的問題嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冰楠.幼兒科學(xué)教育活動中的家園互動[J].好家長.2012（Z1）：77-78

第8篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；青少年；本土資源

十指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”強調(diào)：“知識是力量，人才是未來。未來總是屬于年青人的，擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在。”實現(xiàn)國家“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略，小學(xué)科技教師有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

大家都知道，大足區(qū)有著豐富的自然資源和厚重的歷史文化，并擁有大足石刻、龍水小五金、汽車生產(chǎn)三大特色資源。同時，大足區(qū)實驗小學(xué)擁有科技館、天文臺、生態(tài)園等校內(nèi)活動基地和北山佛灣、長河、天醉園枇杷山莊、荷花山莊、西苑、駐足部隊實踐基地等校外實踐基地。于是，教師可以針對青少年的年齡特征和心理特點，結(jié)合青少年發(fā)展需要，依托本地區(qū)及學(xué)校資源，創(chuàng)新科技教育活動形式，開展有地方特色的科普活動。

1.依托本土自然資源，普及青少年科學(xué)知識

科學(xué)普及是學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育工作的一項基本任務(wù)。它是利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學(xué)和社會科學(xué)知識、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神的活動。[1]學(xué)校的科技教師對大足的自然資源非常了解和熟悉，他們知道大足區(qū)西山森林公園既有國家重點保護(hù)的珙桐、活化石桫欏等珍稀植物，又有小靈貓、白鷺、竹雞、青羊、豬獾等60多種飛禽走獸，還有溶洞、溫泉、奇石、茶山等自然景觀，等著孩子們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。因此，科技教師可以依托這些大自然給予我們的財富，設(shè)計一些生動有趣的活動，如探秘龍水湖、桫欏園生態(tài)環(huán)?？茖W(xué)體驗活動、走近大足礦產(chǎn)資源等，普及學(xué)生的科學(xué)知識，樹立青少年保護(hù)生態(tài)環(huán)境和資源的意識，同時，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.挖掘地區(qū)特色資源，培養(yǎng)青少年實踐能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”[2]適當(dāng)開展科技創(chuàng)新活動可以保持青少年的科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)他們的創(chuàng)造智能，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)用科學(xué)的態(tài)度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。

大足擁有聞名中外的世界文化遺產(chǎn)――大足石刻，更有“龍水小五金、汽車生產(chǎn)”現(xiàn)代工業(yè)文明對它的格外垂青，科技教師可以深入挖掘地區(qū)特色資源，并開發(fā)富有地方特色的實踐活動課程，如參觀龍水五金博物館、到汽車生產(chǎn)基地實地考察、了解大足石刻燦爛悠久的歷史文化等。在這些科學(xué)實踐活動中，青少年成為一個主動的參與者、探索者，他們不斷動手、動腦、動嘴，既培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐探究能力，又增強青少年的對家鄉(xiāng)的自豪感。

3.利用科普教育基地，樹立青少年遠(yuǎn)大理想

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，我國青少年因長期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓(xùn)練，忽視觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏質(zhì)疑能力和批判精神的培養(yǎng)，思維死板，缺乏創(chuàng)新。[3]在科技創(chuàng)新活動中，青少年會面對許多既尖銳又艱巨、既復(fù)雜又實際的問題，在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的思維，而這一過程正是對青少年創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。大足荷花山莊、雅美佳濕地公園、西苑原也農(nóng)業(yè)公司等是市級科普教育活動基地，也是學(xué)校的校外實踐基地，科技教師可以積極開發(fā)這些科普教育基地資源，定期組織青少年開展科學(xué)實踐活動，如：到西苑認(rèn)識植物、荷花山莊觀察太空荷花的生長情況、在學(xué)校的科技館、天文臺、科技創(chuàng)新制作室、勞技室等校內(nèi)科普實踐陣地大顯身手等。這些基地是科技創(chuàng)新的典范，青少年在參觀學(xué)習(xí)或親手實踐時，可以受到潛移默化的影響，從而樹立科技興國的遠(yuǎn)大創(chuàng)新強國夢。

4.聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀滑F(xiàn)象，激發(fā)青少年探究興趣

“興趣是最好的老師”?？萍冀處熆梢越Y(jié)合生活中的科學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)實生活中的熱點問題反映自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展，引起青少年的極大的探究興趣，從而真正提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。如結(jié)合重大天文現(xiàn)象2016年5月9日的水星凌日、2014年10月8的月全食、2013年ISON“最美彗星”光臨地球等現(xiàn)象進(jìn)行講座、觀測、攝影等活動，激發(fā)青少年探究欲望和對太空的向往；也可以根據(jù)一定時期的熱點問題，如我國的屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎、宇航員太空授課，物聯(lián)網(wǎng)、智能家居、3D打印、云計算、4G時代領(lǐng)跑等等作為與青少年交流的話題，既貼近孩子們的生活，又使孩子們好奇心得到滿足。

我們還可以結(jié)合本土科學(xué)資源，反映自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展。如大足石刻啟動夜游工程，運用3D投影技術(shù)，為大足石刻增添色彩形成了白天游寶頂山、夜游北山，晝夜可賞景的立體式旅游線路……孩子強烈的好奇心和探究欲望驅(qū)使他們迫切想知道3D投影技術(shù)以及相關(guān)的新進(jìn)展。這時科技教師就可以抓住契機，對青少年介紹相關(guān)的科學(xué)前沿知識。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力，還能使青少年在科技活動中增強社會責(zé)任感，真實地感受到體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。

5.打造優(yōu)秀輔導(dǎo)團(tuán)隊，保障青少年科技活動

穩(wěn)定而優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍，是開展青少年科技活動的有力保障。僅有了好的活動形式，沒有優(yōu)秀的科技輔導(dǎo)員進(jìn)行有效指導(dǎo)，也是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的?？萍冀處熓紫瓤梢砸揽勘拘５目茖W(xué)、科技教師隊伍，組成精良的輔導(dǎo)員團(tuán)隊，形成穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍；其次，可以邀請熱愛科學(xué)的愛心人士組成科普志愿者隊伍，利用他們的專長開設(shè)特色課程，以彌補師資的不足；再次，科技教師還可以借助科委、科協(xié)的力量，聘請一些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員為特聘輔導(dǎo)員為青少年舉辦講座或開展活動時進(jìn)行具體操作指導(dǎo)，可以提升科技創(chuàng)新活動的科技含量和整個活動的質(zhì)量。總之，要盡可能地與其他科技輔導(dǎo)員形成教育合力。另外，科技教師還應(yīng)該對活動的開展情況進(jìn)行評價與成果展示，確?；顒淤|(zhì)量，這樣既可以提高青少年的興趣，又促進(jìn)科普特色活動縱深發(fā)展。

綜上所述，科技教育工作應(yīng)以“培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，以科技活動為抓手，依托本土資源，精心組織豐富的活動內(nèi)容，細(xì)心呵護(hù)青少年對周圍的事物具有強烈的好奇心和探究欲望，幫助他們體會到科學(xué)的神奇魅力，從而培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)普及.中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法.國務(wù)院公報.2002.6.29

第9篇：科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 習(xí)題訓(xùn)練 策略方法

初中科學(xué)課程教學(xué)的最終目的是全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)以致用。教育心理學(xué)研究表明：解決實際問題是理解水平的一個新的更高層次。所以學(xué)生要真正掌握科學(xué)知識，就一定要經(jīng)過科學(xué)習(xí)題訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)?？茖W(xué)高效的習(xí)題訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握教材中的重點、難點、疑點和關(guān)鍵，加強薄弱內(nèi)容的學(xué)習(xí)，綜合地培養(yǎng)各種能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何根據(jù)新課標(biāo)的精神，切實改變傳統(tǒng)習(xí)題訓(xùn)練量多而質(zhì)不優(yōu)的弊端，是擺在我們?nèi)w科學(xué)教師面前的緊迫的現(xiàn)實課題。我在新課程實踐中摸索出一些習(xí)題教學(xué)的策略和方法，與大家共同探討。

一、精選習(xí)題，難度適宜

（一）精編基礎(chǔ)題以鞏固概念。

例如在初中“密度”單元的教學(xué)中，我選編了這樣一組題：已知鋁的密度是2.7×103千克/米3，鐵的密度是7.8×103千克/米3。問：①同體積的鐵塊和鋁塊質(zhì)量之比是多少？②同質(zhì)量的鐵塊和鋁塊體積之比是多少？③1立方米的鐵塊和多少立方米的鋁塊質(zhì)量相等？④1千克的鐵塊和多少質(zhì)量的鋁塊體積相等？這道題具有充分理解密度概念的意義，并能使學(xué)生很好地掌握有關(guān)的計算。

再如在學(xué)習(xí)電功率時選編了這樣一道基礎(chǔ)題：在電壓不變的電源上，第一次連接由兩個相同的電阻串聯(lián)組成電路，第二次連接由這兩個電阻并聯(lián)組成電路，問：①哪一種電路的功率較大？②應(yīng)用公式P=UI、P=I2R、P=U2/R的哪一個公式得出結(jié)論？（若分別應(yīng)用上面的三個公式，得出的結(jié)論相等嗎？加以說明。）

這些基礎(chǔ)題從不同角度揭示出有關(guān)概念、公式的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步深化，是提高學(xué)生理解能力的基本途徑和方法。

（二）精編多變題以開闊思路。

不少科學(xué)題解法不止一種，有的條件變化結(jié)論隨之不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋求多種解法，研究題目變化的過程，可以將知識縱橫串聯(lián)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此多變題應(yīng)該列入習(xí)題訓(xùn)練的選題范圍。

（三）精選來自學(xué)生中的問題以鼓勵學(xué)生自學(xué)。

把學(xué)生提出的問題集中起來，師生共同分析和探討，激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力后，他們的課外閱讀就會豐富起來。這樣就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能發(fā)揮學(xué)生之間互相影響、互相幫助、互相勉勵的作用。

二、立足能力，有效訓(xùn)練

（一）培養(yǎng)學(xué)生提出問題和猜想的能力。

問題和猜想是學(xué)生探究活動的起點。根據(jù)生活現(xiàn)象、科學(xué)實驗現(xiàn)象等提出科學(xué)問題和選擇有探究價值的科學(xué)問題設(shè)置情境，讓學(xué)生提出猜想，這是科學(xué)探究中最值得關(guān)注的環(huán)節(jié)，因為它們對整個探究過程起引導(dǎo)性作用?？茖W(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，加強提出問題能力的訓(xùn)練，使學(xué)生有機會體驗真正意義上的科學(xué)探究。

例如2006年泰安中考題：以下幾幅圖片展示的是福娃小運動健將在進(jìn)行奧運比賽，請你觀察圖片，想象圖片中運動項目比賽的情景，提出兩個科學(xué)問題，并對提出的科學(xué)問題嘗試解答。

分析：提出問題的能力可以分成三個層次：第一，把觀察到的現(xiàn)象直接用問題化的語言或文字表達(dá)出來；第二，對發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因，運用自己已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行解釋，當(dāng)解釋有困難時，便提出質(zhì)疑，形成更加具體的問題；第三，對具體問題形成的可能性進(jìn)行假設(shè)或猜想，提出一個可進(jìn)行科學(xué)探究的問題。前者雖然是較低層次的提問，但從平時熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，也閃爍著批判性思維的火花。后者體現(xiàn)了一種創(chuàng)造性思維。

本題讓學(xué)生從熟悉和喜愛的體育運動中提出科學(xué)問題并作答。素材選擇了奧運福娃的卡通畫，畫面活潑親切，富有童趣，貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生有親近感。設(shè)問采用自問自答方式，具有一定的開放性，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。從提出問題的能力要求上講，難度不大，只屬于第一個層次的問題。

又如：小明看到滑冰運動員滑冰時，冰刀下會出現(xiàn)一層水，這層水的作用跟油的作用一樣，冰刀離開后，水又會很快結(jié)冰。又聯(lián)想到冬天為了避免拖拉機水箱的冷卻水在過夜時凝固，常常在水里加一些酒精，這樣即使氣溫下降到0℃以下，水箱內(nèi)的水也不會結(jié)冰。為什么呢？請你幫助小明就以上兩個現(xiàn)象提出一個可供小明進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)問題：（ ）

分析：新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，我們應(yīng)該進(jìn)行提出問題類的習(xí)題訓(xùn)練。但是有些教師急功近利，從應(yīng)試的角度訓(xùn)練學(xué)生在解答這類試題時機械式地在題中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象前加一個為什么、怎么樣等，例如天空為什么是藍(lán)色的？冬天手摸房外的金屬桿為什么比摸木頭涼等，這就剝奪了學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。其實，當(dāng)學(xué)生運用自己已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行解釋有困難時，便提出質(zhì)疑，形成更加具體的問題機會，對具體的問題形成的可能性進(jìn)行假設(shè)或猜想，提出一個可進(jìn)行科學(xué)探究問題的思維訓(xùn)練。從該題的考查結(jié)果看，也證明了這一點。多數(shù)學(xué)生提出的是第一個層次的問題：“冰刀下的水為什么會溶化？”“摻有酒精的水在0℃以下為什么不凝固？”等，少數(shù)學(xué)生提出類似于：“冰的熔點與冰面上受到的壓強有關(guān)嗎？”“水的凝固點降低是因為水中摻有酒精嗎？”等第二層次的具體問題，只有極少數(shù)學(xué)生提出：“物質(zhì)的熔點（凝固點）與哪些因素有關(guān)”的符合題意的可供科學(xué)探究的科學(xué)問題。由此可見，教師進(jìn)行評價時要適當(dāng)區(qū)別學(xué)生提出問題的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和實施科學(xué)探究實驗的能力。

為了驗證猜想或者探究某一規(guī)律就要觀察和測量，就要設(shè)計和實施科學(xué)實驗。設(shè)計和實施科學(xué)實驗就是從操作的層面把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，需要明確探究的要求，分析實驗原理，選擇實驗儀器等。總之，就是將學(xué)過的知識遷移到實際問題中，并進(jìn)行綜合運用來設(shè)計和實施實驗方案。

例如在初中科學(xué)實驗中，常常用長方體木塊作為實驗器材來研究一些問題，現(xiàn)在請你以長方體木塊作為實驗器材之一，可以適當(dāng)添加其它輔助器材，設(shè)計三個實驗來研究或說明相關(guān)的科學(xué)問題。（力、熱、聲、光、電均可）

分析：本題不但過程、結(jié)論開放，條件也有所開放，只是木塊作為必備實驗器材，其余器材可以根據(jù)需要添加。解答時不僅要知道所添加的實驗器材的作用和使用方法，更主要的是根據(jù)自己想“研究或說明的科學(xué)問題”而自主選擇實驗器材，設(shè)計實驗過程具有一定的靈活性，避免了對實驗過程的死記硬背，體現(xiàn)了科學(xué)探究活動中實驗設(shè)計的特點――在驗證某一種猜想進(jìn)行實驗設(shè)計時，沒有“現(xiàn)成的”、“成套的”實驗器材，而總是根據(jù)需要去選擇合適的工具。因此該題能比較好地訓(xùn)練學(xué)生實驗設(shè)計和實施的能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的反思和評價能力。

反思和評價是課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種重要能力。無論何種類型的試題，它所設(shè)計的科學(xué)現(xiàn)象或情景或解答結(jié)果，都必須符合生活實際和事物變化的客觀規(guī)律，否則都是有違新課標(biāo)理念的。要教育學(xué)生不唯上、不唯書本、不唯教師、不唯權(quán)威，就要重視對科學(xué)探究過程進(jìn)行反思和評價能力的培養(yǎng)。

1.從科學(xué)方法應(yīng)用的角度進(jìn)行反思和評價

例如2006年黃岡中考題：大家都有過玩彈弓的經(jīng)歷，它能把“紙彈”彈出去。彈弓彈射的距離究竟與哪些因素有關(guān)？（1）你的猜想是：（ ）。（本題（3）中猜想除外）（2）寫出能驗證你的猜想的實驗方案：（ ）。（3）評估交流：若琦同學(xué)猜想“彈弓彈射的距離與紙彈的質(zhì)量大小有關(guān)”并進(jìn)行了如下實驗：①用彈弓斜向上彈出質(zhì)量較小的紙彈，測出彈射距離S1；②用彈弓斜向上彈出質(zhì)量較大的紙彈，測出彈射距離S2；③用彈弓斜向上彈出質(zhì)量最大的紙彈，測出彈射距離S3；④比較S1、S2、S3的大小就能得出彈弓彈射的距離是否與紙彈的質(zhì)量大小有關(guān)。請你對該同學(xué)的實驗方案進(jìn)行評估：（ ）。

分析：題中給出的是探究“彈弓彈射的距離與紙彈的質(zhì)量大小有關(guān)”的過程，要求學(xué)生指出探究過程中存在的問題，實際上考查學(xué)生是否掌握實驗過程中變量的控制。由于該題所展示的情景是課本上沒有的，學(xué)生不可能憑記憶回答。從這個角度說，該題考查了學(xué)生運用控制變量的方法設(shè)計實驗的能力。

2.從實驗實施過程的角度進(jìn)行反思和評價

例如2005年大連中考題：為了測定木塊所受到的滑動摩擦力，兩個實驗小組分別設(shè)計了甲、乙兩種實驗方案，實驗裝置如圖所示。實驗中不計彈簧測力計的重力。

甲方案：在水平實驗桌面上將木板用線拉住，通過彈簧測力計沿木板方向水平拉木塊，使木塊在木板上面滑動。

乙方案：將木板放在水平實驗桌面上，用線通過彈簧測力計水平地拉住木塊，沿木板方向水平拉木板，使木板在木塊下面滑動。

（1）從實驗操作方面考慮，應(yīng)選擇（ ）方案，簡述你選擇的理由。

（2）從實驗誤差方面考慮，應(yīng)選擇（ ）方案，簡述你選擇的理由。

分析：該題是探究滑動摩擦力與什么因素有關(guān)的實驗，學(xué)生比較熟悉。通過比較兩種不同的實驗方案，可以較好地考查學(xué)生有沒有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考這個實驗，因為沒有做這個實驗或做的過程中沒有認(rèn)真觀察與思考的學(xué)生是很難想到彈簧測力計在拉木塊時木塊保持勻速移動和移動過程中讀準(zhǔn)示數(shù)是很困難的，會造成較大的讀數(shù)誤差。可見該題對引導(dǎo)學(xué)生重視并積極參與實驗過程有積極的意義。

三、練議結(jié)合，指導(dǎo)有法

習(xí)題課不應(yīng)以教師講解為主，而應(yīng)由學(xué)生獨立思考、自己動手、相互議學(xué)、相互幫助。因此，教師出示題目后，要先讓學(xué)生審清題意，探索思路，然后解題。做好題目后，學(xué)生要彼此交流對問題的認(rèn)識、解題的依據(jù)、收獲體會、注意事項及題目的變化情形等。教師在指導(dǎo)學(xué)生解答問題中要注意：

（一）練習(xí)要有層次，并要求分清主次。

練習(xí)的層次是指練習(xí)要由淺入深、由簡到繁、由基礎(chǔ)到綜合。訓(xùn)練要求的主次是指有的側(cè)重于基本概念、基本運算，就必須要求學(xué)生認(rèn)真分析解答或教師示范；有的側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維速度，就必須采用說理選擇等形式；有的側(cè)重訓(xùn)練思維能力，就應(yīng)該著重討論分析科學(xué)過程。

（二）要練中有學(xué)，學(xué)中復(fù)練。

學(xué)生解題發(fā)生錯誤的原因，主要是概念不清，對公式規(guī)律法則等理解有誤，教師發(fā)現(xiàn)后要引導(dǎo)學(xué)生讀課本，分析內(nèi)容，從而使學(xué)生得以糾正錯誤，鞏固知識，此時讓學(xué)生復(fù)練效果會更好。

（三）要總結(jié)規(guī)律，防止模式化。

科學(xué)習(xí)題都是有規(guī)律可循的，有其共性，教學(xué)中要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從個性中探求共性，抓住一般規(guī)律處理特殊問題。為了防止模式化還應(yīng)該安排有關(guān)習(xí)題讓學(xué)生辨析。

（四）要面向全體，因材施教。

這一點主要表現(xiàn)在選題要有兩種要求：要鼓勵學(xué)困生練議，要注意培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生在習(xí)題課中對問題進(jìn)行討論。教師在引到一定深度后，再留有余地，繼續(xù)討論和研究題目。

科學(xué)課程的特點之一就是整合，所以在科學(xué)課程的習(xí)題訓(xùn)練上應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合性試題，通過訓(xùn)練全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但要注意不能簡單生硬地把科學(xué)、化學(xué)、生物、地理的知識點糅合在一起訓(xùn)練，應(yīng)以某一條主線將不同知識點進(jìn)行科學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解能力及綜合運用能力，體現(xiàn)科學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的綜合性，這些都需要我們繼續(xù)深入探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.