班級(jí)管理精選(九篇)

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第1篇：班級(jí)管理范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 奮斗目標(biāo) 良好班風(fēng) 溝通

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0164－01

班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)及作為班主任的一切職責(zé)的總稱，“是指以一定的價(jià)值為目標(biāo)，求得具備一定要素的業(yè)務(wù)的完成”。因而班級(jí)管理是班級(jí)教育的總和。要把班級(jí)管理搞好，需要做大量深入細(xì)致的工作。

一 要有明確的班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以在班級(jí)管理中首先要有一個(gè)明確的班集體的奮斗目標(biāo)，這樣可增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際制定本班的奮斗目標(biāo)。對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，既要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)。特別是近期目標(biāo)要切合實(shí)際，學(xué)生易于接近，易于實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)近期目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以我們需要發(fā)揮整個(gè)集體中每個(gè)學(xué)生的積極性，促其形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二 要培養(yǎng)班級(jí)正確的輿論與良好的班風(fēng)

在班級(jí)管理中，班級(jí)風(fēng)氣是評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作成績(jī)好壞的依據(jù)。正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無(wú)形的巨大的教育力量。班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是反映社會(huì)主義精神文明、反映新時(shí)代人才素質(zhì)要求的，而且，它還應(yīng)具有本班的特色。

三 需要班主任的關(guān)懷、激勵(lì)和愛

在素質(zhì)教育的今天，在新的教育思想指導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間不應(yīng)是對(duì)立關(guān)系，也不能不分彼此。從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，因此關(guān)愛是基礎(chǔ)。一個(gè)摯愛學(xué)生的班主任，自然會(huì)在學(xué)生中有很高的威望，自然會(huì)博得學(xué)生的信任和愛戴，就像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。同時(shí)理解與溝通必不可少，還需要無(wú)時(shí)無(wú)刻的激勵(lì)教育，“多激勵(lì)、少批評(píng)”要求班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。

四 需要班主任加強(qiáng)與班干部的溝通

在班級(jí)管理中，及時(shí)培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的重要方面。而與班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通，是完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵。而大部分的學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任需要經(jīng)常與班干一起分析、研究班級(jí)情況，直到制訂工作計(jì)劃，制定班級(jí)工作總目標(biāo)，弄清完成各項(xiàng)工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。同時(shí)，班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用“平行交談”?！捌叫薪徽劇币辉~來(lái)源于心理學(xué)家羅恩?塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書，即父母與子女一邊一起做些普通活動(dòng)，一邊交談，重點(diǎn)放在活動(dòng)上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對(duì)方。

五 需要開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

第2篇：班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;學(xué)校工作;思想教育

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-290-01

一、以理想教育為動(dòng)力,進(jìn)行思想教育

理想是推動(dòng)人們前進(jìn)的動(dòng)力。它激勵(lì)著人們刻苦學(xué)習(xí),努力工作,克服困難,爭(zhēng)取勝利。中學(xué)生富于理想,常常在自己心中描繪未來(lái)的藍(lán)圖,但由于年紀(jì)小,心里易變,易受主、客觀因素的干擾,不能持久的嚴(yán)格要求自己,為理想而努力奮斗。因此,堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育就顯得尤為重要。

首先,教育學(xué)生將改革開放,祖國(guó)的未來(lái)和自己聯(lián)系起來(lái)。明確沒(méi)有豐富的科學(xué)文化知識(shí),沒(méi)有一技之長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)歷史的使命,無(wú)法為國(guó)家做貢獻(xiàn)。因此,“為中華之崛起而讀書”仍為學(xué)生理想的主旋律。

其次,教育學(xué)生將今天的學(xué)習(xí)和自己的未來(lái)聯(lián)系起來(lái),懂的落后要挨打,優(yōu)勝劣汰的道理。再次,經(jīng)常給學(xué)生講一些革命故事,以及身邊發(fā)生的動(dòng)人事跡,教育學(xué)生為自己的理想而努力奮斗。

二、以集體主義教育為突破口,培養(yǎng)良好的班風(fēng)

集體主義教育是使學(xué)生形成集體主義觀念,培養(yǎng)關(guān)心集體,助人為樂(lè)的精神,并養(yǎng)成善于在集體中生活和工作能力和習(xí)慣的教育。實(shí)踐證明,一個(gè)優(yōu)秀的集體可以培養(yǎng)學(xué)生各種良好的品質(zhì),改變不良的行為習(xí)慣,甚至可以教育好沾染上嚴(yán)重不良習(xí)氣,在思想品德上有嚴(yán)重缺陷的學(xué)生。一個(gè)不好的集體,會(huì)使成員“交叉感染”,造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,集體主義思想的培養(yǎng),可謂形成良好班風(fēng)的突破口。

首先,教育學(xué)生關(guān)愛集體,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感,義務(wù)感和榮譽(yù)感,樹立“班榮我榮,班衰我恥”的觀念。向?qū)W生通報(bào)學(xué)校關(guān)于本班的批評(píng)與表?yè)P(yáng)情況,通報(bào)本班當(dāng)日紀(jì)要,與學(xué)生共享榮譽(yù),共擔(dān)責(zé)任,組織系列活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育,道德教育,心理健康教育,同時(shí)培養(yǎng)他們拼博、協(xié)作精神,提高思想覺悟,道德修養(yǎng),增強(qiáng)集體凝聚力合是非的明辨能力。

其次,培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性。教育學(xué)生要爭(zhēng)取自己的班級(jí)成為先進(jìn)的集體,就必須服從于組織領(lǐng)導(dǎo),遵守組織紀(jì)律,這樣才能目標(biāo)一致,意志統(tǒng)一,行動(dòng)統(tǒng)一,才能形成良好的班風(fēng)。

第三,教育學(xué)生要互相幫助,團(tuán)結(jié)友好,不嫉妒,不自私。學(xué)習(xí)和生活中遇到矛盾,要通過(guò)民主討論、批評(píng)和自我批評(píng)取解決。

三、以日常管理為突破,進(jìn)行養(yǎng)成教育

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)、全面提高素質(zhì)教育的前提,而良好習(xí)慣的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在日常的班級(jí)管理中?！皟?yōu)良的品質(zhì)要好多年才能培養(yǎng)出來(lái),想用某種特殊的迅速有效的方式或方法來(lái)培養(yǎng)性格那是不可能的事情,只有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的參加由合理組織、有紀(jì)律的堅(jiān)忍不拔 和有自豪感的那種集體生活的時(shí)候,性格才能培養(yǎng)起來(lái)?！?馬卡連柯)。班主任作為班級(jí)工作的直接實(shí)施者要根據(jù)學(xué)生的年齡特征制定工作計(jì)劃,實(shí)行分階段目標(biāo)管理。

四、以團(tuán)員培養(yǎng)為先導(dǎo),加強(qiáng)思想教育

在中學(xué)加入團(tuán)組織成為學(xué)生又一立足點(diǎn)和精神動(dòng)力。首先,做好宣傳工作,讓學(xué)生明確團(tuán)的地位、作用,入團(tuán)的意義,激發(fā)學(xué)生向往團(tuán)組織,堅(jiān)定學(xué)生更高層次的信念。其次,在優(yōu)秀學(xué)生中培養(yǎng)積極分子,發(fā)展團(tuán)員,使第一批團(tuán)員成為班級(jí)的一面旗幟。第三,在他們的影響下和感召下,加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)生的教育引導(dǎo),逐步擴(kuò)大這種力量,使之成為班級(jí)思想、學(xué)習(xí)和紀(jì)律的“龍頭”。從而帶動(dòng)班級(jí)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

五、以熱愛學(xué)生為前提,更新管理觀念

提高學(xué)生素質(zhì),加強(qiáng)班級(jí)管理,首先要熱愛學(xué)生。“教育上的水是什么?就是情、就是愛。教師沒(méi)有了情和愛,就成了無(wú)水之池,任你四邊形也罷,圓形也罷,總逃不了一個(gè)‘空虛’”。即沒(méi)有情感沒(méi)有愛,就沒(méi)有教育,就不可能有成功的管理。

首先,班主任應(yīng)具有平等意識(shí),就是要求班主任與學(xué)生平等,是學(xué)生與學(xué)生平等。班主任在任何時(shí)候,任何事情上都要一視同仁。馬卡連柯說(shuō)|:“如果班主任一冷淡的特別是以輕蔑和傲慢的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的學(xué)生,就會(huì)使他和學(xué)生疏遠(yuǎn),因而破壞自己的威信,而沒(méi)有威信就不能做一個(gè)教育者。”

第3篇：班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：管理藝術(shù)；軟管理

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)科學(xué)、民主、和諧、進(jìn)取的優(yōu)秀班級(jí)不是自發(fā)形成的，而是社會(huì)、學(xué)校、任課教師，尤其是班主任老師精心培育的結(jié)晶。

管理好班級(jí)需要班主任有勤懇的工作態(tài)度、一視同仁的博愛之心和一整套科學(xué)的管理方法。這已是共識(shí)。但我認(rèn)為傳統(tǒng)班主任工作中的思想觀念、思維方法和工作模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育對(duì)教育現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的要求。制度管理與傳統(tǒng)的說(shuō)教，在“人”這個(gè)復(fù)雜多變的對(duì)象面前已失去原有的優(yōu)勢(shì)。其對(duì)學(xué)生志趣、信仰、情感等個(gè)性品質(zhì)的忽視，對(duì)心理因素疏導(dǎo)、心理動(dòng)因激發(fā)及心理健康防治的漠視，均違背了學(xué)生主動(dòng)、協(xié)作、自由、活潑的全面發(fā)展需要。更有悖于世界各國(guó)在教育現(xiàn)代化過(guò)程中重視學(xué)生人格培養(yǎng)和個(gè)性、潛能充分發(fā)展的共同趨勢(shì)。這個(gè)問(wèn)題理應(yīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師的警覺與重視。

為解決上述問(wèn)題，本人在班主任工作中嘗試實(shí)施“軟管理”模式，收到了一定的效果?，F(xiàn)將這套不算成熟的做法介紹給同仁，希望能為您所用。

“軟管理”的提法是與“硬管理”相對(duì)的。在人性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，硬管理是建立在共性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生視為執(zhí)行一系列程式化制度的主體，以循規(guī)蹈矩為參照準(zhǔn)則；而軟管理則是建立在社會(huì)人與復(fù)雜人的個(gè)性差異上，重點(diǎn)考慮學(xué)生的社會(huì)需求與心理因素。從管理重點(diǎn)看，硬管理的重點(diǎn)是事，中心是完成任務(wù)，不出問(wèn)題就行；軟管理的重點(diǎn)是人，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培育其價(jià)值觀，以此間接完成任務(wù)。從適用對(duì)象看，硬管理適用于追求層次低、自我認(rèn)知意識(shí)淡薄的低年級(jí)學(xué)生，而高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)已很難量化，尤其是其在主動(dòng)與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)時(shí)，就需要采用軟管理的方式。

1　軟管理的實(shí)施

1.1　建立軟性班級(jí)組織

不少班主任強(qiáng)調(diào)職能分工與操作程序化，由班主任指派成員任職，而后對(duì)學(xué)生的言行和時(shí)間一統(tǒng)到底，純粹靠“盯、看、壓、盤”來(lái)實(shí)現(xiàn)管理。這種方式存在學(xué)生參與度不高、信息反饋不及時(shí)、管理死板的缺點(diǎn)。軟性班級(jí)組織則由競(jìng)選者發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)和施政綱領(lǐng)后由學(xué)生選舉產(chǎn)生，同時(shí)定期換屆選舉的制度能保證組織的健康發(fā)展。作為軟管理的保障形式，它要求班干和班委會(huì)成員的設(shè)置要精簡(jiǎn)、靈活，講效率而不注重形式，有分工但不古板。只設(shè)立幾個(gè)必要的班干，其他如組長(zhǎng)、科代表則由學(xué)生自薦產(chǎn)生。

1.2　引導(dǎo)每位學(xué)生參與管理

1.2.1　問(wèn)卷調(diào)查查與咨詢

學(xué)生可對(duì)班干和班級(jí)提出合理化建議和意見。如本人與學(xué)生每周就生活、學(xué)習(xí)、思想上的問(wèn)題及思考進(jìn)行一次書信式的對(duì)話；班會(huì)課上由值日班長(zhǎng)通報(bào)一周各方面的情況；班委接受學(xué)生的質(zhì)詢等。這樣便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

1.2.2　參與管理

學(xué)生有建議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和一定的決策權(quán)。如“對(duì)某某同學(xué)的違紀(jì)的處理方法”，我是按由本人陳述、室長(zhǎng)與班干點(diǎn)評(píng)，全體表決的方式進(jìn)行的。這樣在教育這位學(xué)生的同時(shí)，也使其他學(xué)生學(xué)會(huì)自省，從而自覺地接受輿論的監(jiān)督。

1.2.3　自主管理

這是參與管理的高級(jí)形式。通過(guò)選舉成立班級(jí)自主管理委員會(huì)。其對(duì)班級(jí)一些明文的制度進(jìn)行共同商討后具有完全的定奪權(quán)，可對(duì)學(xué)生形成一種無(wú)形的壓力。同時(shí)進(jìn)行定期或不定期的討論，對(duì)學(xué)法、班級(jí)目標(biāo)、個(gè)人缺陷進(jìn)行一些交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)知、自我覺悟、自我教育和自我完善。

1.3　培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力

班級(jí)可利用良好的班級(jí)形象，如衛(wèi)生、紀(jì)律或大型活動(dòng)中的突出表現(xiàn)、催人上進(jìn)的班級(jí)宣言、學(xué)習(xí)標(biāo)兵的宣傳等方式培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)群體的向心力。班主任關(guān)注學(xué)生的家庭背景，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，也在情感上增強(qiáng)了師生、教師與家長(zhǎng)間的相互友誼和合作。

1.4　塑造共同的價(jià)值觀和精神口號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化控制

高中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，通過(guò)入學(xué)教育使學(xué)生懂得思考生活，從而認(rèn)清形勢(shì)，樹立遠(yuǎn)大的志向。如讀一本名人傳記、制定一個(gè)高考目標(biāo)等。同時(shí)通過(guò)教師的以身作則，以良好的教風(fēng)帶動(dòng)形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。對(duì)勤奮、責(zé)任心強(qiáng)、上進(jìn)心足、意志力強(qiáng)的學(xué)生典型進(jìn)行廣泛宣揚(yáng)，使學(xué)生自覺按照正確的價(jià)值觀學(xué)習(xí)與生活，如若違背了，也會(huì)內(nèi)疚和不安。這是學(xué)生自我調(diào)適糾正思想和行為偏差的最有效的方式。

2　軟管理作為一種特別的管理方式，它的特點(diǎn)是鮮明的

2.1　它是一種潛在的柔性的約束力和驅(qū)動(dòng)力

其有一種雙向的作用過(guò)程。在班級(jí)中，集體的精神環(huán)境、文化氛圍往往對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生規(guī)范性的影響。當(dāng)制度內(nèi)化為潛在的需求，便不再成為一種對(duì)個(gè)性的束縛。學(xué)生通過(guò)觀察、比較和選擇，常常會(huì)改變自己過(guò)去的想法和價(jià)值觀，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。班集體也會(huì)通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生情況實(shí)時(shí)的調(diào)查、分析，采取相應(yīng)的管理策略。因而，軟管理較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自我價(jià)值觀的認(rèn)同和心理調(diào)適，體現(xiàn)為一種彈性的柔性的約束與驅(qū)動(dòng)。

2.2　軟管理是一種客觀、持久的影響力

對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，班級(jí)的精神環(huán)境、集體的輿論等都是客觀存在的制約因素，它不是完全松散的，而是實(shí)實(shí)在在的管理，只不過(guò)這種管理是對(duì)個(gè)人行為的調(diào)節(jié)要受個(gè)人知覺、價(jià)值認(rèn)同等因素的“緩沖”。班級(jí)要形成高昂的士氣和強(qiáng)大的內(nèi)聚力，協(xié)調(diào)好個(gè)人與集體的關(guān)系是主要因素，當(dāng)這種關(guān)系協(xié)調(diào)一致時(shí)。軟管理就具有持久的、穩(wěn)定的影響力了。

“軟管理”作為一種新的思想觀念和新的工作方法，其所主張的是在班級(jí)管理中應(yīng)把學(xué)生的自我管理、自我教育、自我發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的差異。最大限度激發(fā)學(xué)生潛能的理念，從根本上講是關(guān)注人的發(fā)展，這種關(guān)注不僅僅是對(duì)學(xué)生，同時(shí)也是針對(duì)教師自身的。這是對(duì)師生的一種解放。

參考文獻(xiàn)

第4篇：班級(jí)管理范文

班級(jí)管理原則，應(yīng)該體現(xiàn)和反映班級(jí)管理工作的特殊性，而不能與學(xué)校教育中其它的工作原則相混淆。班級(jí)管理原則，必須既有科學(xué)性，它應(yīng)該是全面地而不是局部地指導(dǎo)班級(jí)管理工作，又有可行性和可操性，簡(jiǎn)明易記，為廣大班級(jí)管理者所接受。據(jù)此，我們把班級(jí)管理原則歸納為以下幾條：

1.全員激勵(lì)原則。激勵(lì)含有激發(fā)動(dòng)機(jī)，形成動(dòng)力的意思。它能使人產(chǎn)生自覺行為，形成一種推動(dòng)力、自動(dòng)力。所謂全員激勵(lì)，是指激勵(lì)全班每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。

貫徹全面激勵(lì)原則，首先要求班級(jí)管理者公正無(wú)私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對(duì)待每個(gè)學(xué)生。懷有同樣的工作責(zé)任感，機(jī)會(huì)均等地給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功條件，把他們培養(yǎng)成黨和國(guó)家所需要的人。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，不能“一俊遮百丑”，對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，不能一眼把他們看死，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。其次，要善于用適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)目標(biāo)激勵(lì)所有成員。班級(jí)目標(biāo)，是班級(jí)成員共同的期望、追求和達(dá)到的成果，它具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。要引導(dǎo)全班學(xué)生積極主動(dòng)地制訂班級(jí)遠(yuǎn)、中、近努力目標(biāo)，以及小組、個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)，還必須采取各種有效措施，使目標(biāo)具體化并變?yōu)樾袆?dòng)的過(guò)程。第三，要經(jīng)常運(yùn)用各種激勵(lì)的教育方法。如“強(qiáng)化激勵(lì)”，它是指以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的正強(qiáng)化和以批評(píng)、處罰為輔的負(fù)強(qiáng)化。前者是利用人的積極向上心理、榮譽(yù)感使人奮發(fā)努力，潛在能力得到最大的發(fā)揮，工作效率達(dá)到最高水平。后者則是對(duì)不符合客觀要求的心理或行為起抑制作用，但往往只能保持一種最低的工作效率。強(qiáng)化激勵(lì)應(yīng)以前者正強(qiáng)化為主，負(fù)強(qiáng)化為輔。

2.自主參與原則。這個(gè)原則是指班級(jí)成員參與管理，發(fā)揮其主體作用?，F(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，他們是班級(jí)的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級(jí)管理效率將成倍提高，班級(jí)的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的原動(dòng)力。這一原則是社會(huì)主義民主管理原則的具體要求和體現(xiàn)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。一個(gè)班級(jí)，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒(méi)有學(xué)生的積極性，班級(jí)就難以前進(jìn)，管理者也就不可能有很高的工作效率。當(dāng)然，我們所說(shuō)的“自主參與”，是與不負(fù)責(zé)任的“放羊式”的管理，完全兩碼事。我們?cè)谥v自主參與的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義法制，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，強(qiáng)調(diào)民主與集中的統(tǒng)一。

貫徹自主參與原則要注意做到：①管理者要增強(qiáng)民主意識(shí)，切實(shí)保障學(xué)生主人翁的地位和權(quán)利。學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。因此，管理者應(yīng)把學(xué)生視為班級(jí)的主人，應(yīng)該讓全體學(xué)生進(jìn)入到自己工作的決策過(guò)程當(dāng)中來(lái)，無(wú)論是制定計(jì)劃，貫徹執(zhí)行，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評(píng)比，都要讓學(xué)生參與，使他們了解班級(jí)工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的各種義務(wù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)具有主人翁的意識(shí)，才會(huì)把管理者建議完成的工作當(dāng)作自己的使命，學(xué)會(huì)做班級(jí)、學(xué)校的主人。②必須及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)作風(fēng)。學(xué)生對(duì)自己提出的合理意見和建議是不是被管理者所采納，是影響他們主動(dòng)性和參與意識(shí)的一種重要因素。當(dāng)他們合理的意見和建議得到了管理者的肯定并得以實(shí)施，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。③發(fā)展和完善學(xué)生的各種組織，逐步擴(kuò)大班委會(huì)等組織的權(quán)限。班級(jí)的各種組織機(jī)構(gòu)的干部成員，都應(yīng)該讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，并授予他們進(jìn)行管理的權(quán)力。不要隨便進(jìn)行干預(yù)，當(dāng)他們遇到困難，要幫助解決，但不要代替。要讓他們?nèi)ゴ竽戦_展工作，鍛煉和提高他們獨(dú)立工作的能力，使他們成為自己得力的助手和班級(jí)集體的核心力量。④努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。比如，設(shè)“合理化建議登記簿”，“開展合理化建議獎(jiǎng)”等。鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)。

3.教管結(jié)合原則。教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。具體地說(shuō)，就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實(shí)際效果。

貫徹教管結(jié)合原則，首先要求管理者應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的道理和正面的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，使他們?cè)谒枷搿⑵返?、學(xué)業(yè)、生活等方面沿著正確的方向發(fā)展。其次，管理者要引導(dǎo)學(xué)生制訂必要的規(guī)章制度。如勤學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、愛護(hù)公物，按時(shí)作息，……等。并要認(rèn)真執(zhí)行，經(jīng)常檢查，及時(shí)總結(jié)，進(jìn)行評(píng)比。制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的一種科學(xué)的管理，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理達(dá)到預(yù)期效果的保證。管理者在制訂班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意下面幾點(diǎn)：第一，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生參與制訂工作，使班級(jí)的教育與管理活動(dòng)變?yōu)閹?、生雙方共同參與的活動(dòng)，使教育與自我教育，管理與自我管理結(jié)合。只有學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自教、自管的主體作用，才可能使班級(jí)的教育管理工作上一個(gè)新的臺(tái)階。第二，所訂的規(guī)章制度要明確具體，寬嚴(yán)恰當(dāng)，便于記憶，利于執(zhí)行，使之具有可行性和可操作性。第三，所訂的規(guī)章制度要多從積極方面鼓勵(lì)，避免以消極方面限制防范，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地與“禁令”、“處罰”劃等號(hào)。第四，規(guī)章制度一經(jīng)制訂，就要堅(jiān)決執(zhí)行，不能隨意放松要求。

4.情通理達(dá)原則。現(xiàn)代管理是以人為中心的管理。班級(jí)管理說(shuō)到底是對(duì)學(xué)生的管理。青少年學(xué)生具有豐富情感，對(duì)他們的管理與教育必須有感情的激發(fā)和熏陶。同時(shí)，青少年學(xué)生又是單純幼稚的。對(duì)他們的管理與教育還必須講道理、擺事實(shí)、循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)。

貫徹情通理達(dá)原則，首先要?jiǎng)又郧?，以情感人。人們常常有這樣一種說(shuō)法，即：三分制度管理，七分感情管理。所謂感情管理，具體表現(xiàn)是四個(gè)“心”：思想上關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上細(xì)心地指導(dǎo)，生活上熱心地照顧，遇到困難能耐心地幫助。其次要曉之以理。管理者要善于利用科學(xué)的道理和有說(shuō)服力的典型事例，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，由事入理，由淺入深地向他們講清道理，提高他們的思想認(rèn)識(shí)。第三，要科學(xué)地處理好“情”與“理”的辯證關(guān)系，既不要“有理無(wú)情”，也不要“以情”，而是要將情理有機(jī)地“化合”，做到情中有理。理中含情，情理交融。也就是說(shuō)，要管理制度上要嚴(yán)明，要公正，要一絲不茍，體現(xiàn)一種“剛性”；而在情感上則要寬和，善解人意，待人之誠(chéng)，體現(xiàn)一種“柔性”。

5.平行管理原則。在班級(jí)中，除了師生之間的垂直關(guān)系外，還有同學(xué)之間的平行關(guān)系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以收到更好的管理效果。

貫徹平行管理原則的要求是：①要組織、建立良好的班集體。實(shí)踐證明，一個(gè)積極向上的集體，可以激勵(lì)和推動(dòng)集體中的每個(gè)成員不斷進(jìn)??；反之，一個(gè)不好的集體則會(huì)使學(xué)生松散疲沓，甚至相互影響，沾染各種惡習(xí)。因此要發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能，就要耐心組織，精心培養(yǎng)一個(gè)具有明確的政治方向和共同的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)，有一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的由關(guān)心集體的積極分子組成的領(lǐng)導(dǎo)核心，有正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，有嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)明的紀(jì)律，朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛的堅(jiān)強(qiáng)的班集體。②要善于發(fā)揮班集體的教育作用。班集體一旦形成，它就成為一種巨大的教育力量。要充分發(fā)揮集體的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集體，通過(guò)集體，影響和教育個(gè)別學(xué)生。這就是說(shuō)，管理者應(yīng)當(dāng)充分利用集體的目標(biāo)，集體的各項(xiàng)要求，集體的輿論等，使之成為教育因素，激勵(lì)學(xué)生向上。③要加強(qiáng)個(gè)別教育。個(gè)別教育和集體教育是相輔相成的，強(qiáng)調(diào)教育集體并不否定對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育。個(gè)別教育的好壞，也會(huì)影響集體的鞏固和發(fā)展。個(gè)別教育，不是僅僅指對(duì)后進(jìn)生的教育，對(duì)尖子學(xué)生也應(yīng)施以個(gè)別教育。

6.協(xié)調(diào)一致原則。這個(gè)原則是指班級(jí)管理者主動(dòng)組織協(xié)調(diào)班級(jí)各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調(diào)一致地做好班級(jí)管理工作。影響學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)管理的主要因素是家庭、社會(huì)和學(xué)校。中小學(xué)生大部分時(shí)間生活在家庭中，家長(zhǎng)的生活方式，家長(zhǎng)的一言一行，無(wú)不給孩子的道德品質(zhì)、思想行為打上深深的烙印。隨著學(xué)生年齡的增大，社會(huì)對(duì)他們的影響日益增強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理工作的影響也不可低估。因此，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)廣泛地聯(lián)系家庭、社會(huì)以及學(xué)校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作，相互補(bǔ)充，形成對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合管理的合力網(wǎng)絡(luò)。

第5篇：班級(jí)管理范文

一、讓班級(jí)管理工作充滿激情

激情點(diǎn)燃精神之火，激發(fā)并活躍一個(gè)人的才智。一名從事班級(jí)管理工作的教育者，面對(duì)瑣碎、單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)的工作，保持持久的工作激情是成為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級(jí)管理者的必經(jīng)之路。初為人師，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人對(duì)事往往容易浮躁，特別是面對(duì)班級(jí)中的調(diào)皮學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，更易大動(dòng)肝火。諸不知教師的專橫只會(huì)造成師生間更大的隔閡。

記得我剛參加工作不久，擔(dān)任四年級(jí)班主任，班上的一名學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上玩玩具，被我發(fā)現(xiàn)后，我生氣的收繳了他的玩具，并在課堂上當(dāng)眾給予他一頓“怒罵”，事后這位學(xué)生好久都對(duì)我愛理不理，我這才發(fā)覺自己在管理工作中出了問(wèn)題。之后，我花了好長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)這位學(xué)生予以關(guān)懷和開導(dǎo)感化，才算融洽了我們師生間的關(guān)系，讓他認(rèn)識(shí)到在課堂上玩耍的不對(duì)，并激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)逐步進(jìn)步。

通過(guò)這件事，使我深刻認(rèn)識(shí)到“怒罵”一招，不僅讓學(xué)生難以接受，更易引起學(xué)生的反感。“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，只有當(dāng)我們把思想工作做到了學(xué)生的心坎上，才能收到良好的效果。美國(guó)心里學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)﹦經(jīng)驗(yàn)+反思。只有我們對(duì)班級(jí)管理工作永葆激情，在工作中不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地進(jìn)行自我反思，才有利于我們的不斷成長(zhǎng)，不斷提升?！皥?jiān)持本身就是一種美麗”。

二、給孩子更多的愛和寬容

教育的力量在于學(xué)生對(duì)教育者的認(rèn)同，只有如此，教育的效果才是實(shí)在的。盧梭在《愛彌兒》中說(shuō)過(guò)：“教育必須從了解人心著手，只有了解人，才能教育人，這是真理，是實(shí)踐的總結(jié)”。班主任關(guān)心、理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是做好各項(xiàng)工作的前提和條件?！皭凼抢斫獾膭e名”，班主任真誠(chéng)、平等、友好地對(duì)待每一位學(xué)生，互換角色，將心比心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能取得學(xué)生的親近和仰慕，學(xué)生才會(huì)向你敞開內(nèi)心世界。因此，教師要用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才能產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，以收到事半功倍的教育效果。

蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落。每個(gè)人都有被尊重、被欣賞、被關(guān)愛的需要。全面了解學(xué)生，掌握孩子的心理特征，及時(shí)疏導(dǎo)、對(duì)癥下藥，這些都是開啟孩子心靈的必備良藥。俗話說(shuō)得好“澆花要澆根，育人要育心”，只要我們對(duì)孩子多一份愛心、耐心和細(xì)心，就會(huì)開啟孩子的心靈之窗，讓他們感受到更多的人間真情。

三、關(guān)注班級(jí)，面向全體，為每位孩子撐起一片晴空

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。這是教育的宗旨。一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，有優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生。優(yōu)生和后進(jìn)生往往受到教師的特別關(guān)注，而大多數(shù)的中等生往往感受到的是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要關(guān)注優(yōu)生和后進(jìn)生，同時(shí)要關(guān)注普遍中等生，以及關(guān)注留守兒童、智障兒童等。為全體學(xué)生撐起一片晴空，讓他們都能感受到班級(jí)的溫暖。贊可夫說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人喜歡，而難看的孩子才是真正的可愛?！焙筮M(jìn)生更渴望教師的關(guān)愛、寬容與尊重，即使是教師的一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)愛的動(dòng)作，都會(huì)使他們難以忘懷；中等生是一個(gè)班級(jí)的大多數(shù)，他們往往表現(xiàn)平平，往往得不到教師關(guān)注，但他們同樣需要教師的關(guān)懷、提攜和鼓勵(lì)，以鼓起中等生自信的“風(fēng)帆”。班主任應(yīng)經(jīng)常深入到中等生中間，給他們以鼓勵(lì)和期待，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們不斷上進(jìn)。作為優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，往往頭頂光環(huán)，在一片喝彩聲中成長(zhǎng)，也往往經(jīng)受不住挫折打擊。切忌對(duì)他們特殊化，要把他們和其他同學(xué)一樣看待，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在他們犯錯(cuò)時(shí)絕不遷就，謹(jǐn)防他們經(jīng)受不起人生的挫折和打擊。

作為一個(gè)班級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)換位思考，把自己假設(shè)為孩子，把孩子假設(shè)為自己的

孩子。教師要科學(xué)地愛學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌；應(yīng)全面了解學(xué)生的方方面面，把每一個(gè)學(xué)生作為有個(gè)性、有人格、有希望的人予以關(guān)心，盡力讓每一個(gè)學(xué)生去展露自己的才華。時(shí)時(shí)以“假如我是孩子”的情感去體驗(yàn)孩子的內(nèi)心，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的錯(cuò)誤與無(wú)知，呵護(hù)他們的尊嚴(yán)。

第6篇：班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；以人為本；方法藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-160-01

班級(jí)管理要有藝術(shù)，藝術(shù)管理在于營(yíng)造氣氛，撥動(dòng)心靈的琴弦，創(chuàng)造心靈的共振，給予學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，做好空間的文章；以學(xué)生為本，追求行動(dòng)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的自我教育能力，做好效益的文章。為此必須注重管理中的幾個(gè)“零”概念。

一、情感交流零距離

案例1：多年前我班的一個(gè)學(xué)生偷了農(nóng)家的西紅柿，被農(nóng)民發(fā)現(xiàn)后告到了學(xué)校。校長(zhǎng)要我處理此事，我采用了“冷處理”，把這件事壓了下來(lái)。從自己曾有過(guò)的類似經(jīng)歷中，我意識(shí)到偷西紅柿只是學(xué)生的偶然行為而非習(xí)慣或品行。一天以后，那位學(xué)生惴惴不安起來(lái)。到了第四天，我才在他的耳邊悄悄說(shuō)了一句：“哎，西紅柿好吃嗎？”如今這位學(xué)生已經(jīng)成年了，我們見面談起他兒時(shí)幼稚的錯(cuò)誤時(shí)，他真誠(chéng)的說(shuō)：“謝謝老師當(dāng)時(shí)既給我面子，又使我無(wú)地自容?！?/p>

思考：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！焙芏嗬蠋煱逊稿e(cuò)誤的學(xué)生叫到辦公室，義正詞嚴(yán)，容不得學(xué)生有半點(diǎn)解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生卻很難聽進(jìn)去，更別說(shuō)慚愧或內(nèi)疚了。教師若站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，拉近與學(xué)生的心理距離，采取迂回的“溝通”方式，反可以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

案例2：一位剛調(diào)入我校的女教師，每當(dāng)有學(xué)生問(wèn)好時(shí)，她不僅很有禮貌地向?qū)W生點(diǎn)頭微笑，而且回敬一句“你好”。這時(shí)的學(xué)生喜不自勝，那表情似乎在說(shuō)“老師對(duì)我還挺有禮貌呢！”大多數(shù)老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)好，只是報(bào)以點(diǎn)頭微笑。我們教育學(xué)生要有禮貌，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而我們卻對(duì)種種細(xì)節(jié)“不以為然”。

思考：以身作則是一種可能影響學(xué)生一生的事情。我們教育者要時(shí)時(shí)刻刻銘記自己“為師者”的身份，讓學(xué)生做到的，我們自己也要做到（即使做不到，也要給學(xué)生一個(gè)值得信服的回答）。

案例3：下雪后，我布置學(xué)生清掃教室前的積雪，學(xué)生對(duì)與其他班級(jí)交界處的雪，掃得可謂“界限清楚”，鐵鍬劃了一道顯眼的“分界嶺”。我采取提問(wèn)式而不是直接命令的方法請(qǐng)同學(xué)們回答一個(gè)問(wèn)題：“自掃門前雪，不管他人瓦上霜，這句話是什么意思？”學(xué)生們迅速領(lǐng)會(huì)，不再界限分明地掃雪。

思考：我欲擒故縱，是學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重，體會(huì)到教師的良苦用心，師生之間的心理距離一下子縮短了，這比嚴(yán)厲批評(píng)，刻板說(shuō)教，沒(méi)完沒(méi)了的責(zé)備的效果好多了。新課程強(qiáng)調(diào)教師“是學(xué)生人生的引路人”。在班級(jí)管理的實(shí)踐中，班主任學(xué)會(huì)藝術(shù)管理，以真情呼喚真情，以心靈輝映心靈，以生命感召生命，將美好活化在學(xué)生的頭腦中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，形成正確態(tài)度，并付諸于行動(dòng)。

二、管理評(píng)價(jià)零功利

案例1：學(xué)生瓊是一個(gè)聰明單純的女孩，但管不住自己的嘴，上課愛說(shuō)話。一天下午放學(xué)我送學(xué)生出門時(shí)，悄悄地把一張紙條塞進(jìn)了她的手心：“你單純、聰明，但你自制力差，影響了你的進(jìn)步。希望你不要被缺點(diǎn)牽制！”當(dāng)晚她的媽媽就打來(lái)電話，說(shuō)女兒很受感動(dòng)，決心不辜負(fù)老師的期望，早日改正缺點(diǎn)。

思考：魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫交芈曇粯?，教師?duì)著學(xué)生心靈的深處呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你――”，學(xué)生便在心靈的深處呼喚：我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你――”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，他的教育效果就越大。”暗示教育法，沒(méi)有命令和強(qiáng)制，通過(guò)形象生動(dòng)直觀的心理暗示，避免了受教育者理性和感性的矛盾、認(rèn)知和意識(shí)的失調(diào)，使二者和諧統(tǒng)一起來(lái)，育人于無(wú)形之中，如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

在評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)的管理時(shí)，人們往往喜歡用完美兩字，這也成為班主任追求的最高境界。其實(shí)，管理是很難完美的，其中會(huì)出現(xiàn)的情況也是很難預(yù)料的，你又怎能事先把一切設(shè)計(jì)的天衣無(wú)縫呢？衡量管理是否合理的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生的積極性能否調(diào)動(dòng)起來(lái)。一切制度，都必須體現(xiàn)“以人為本”的思想，既讓學(xué)生覺得很寬松，又能激勵(lì)他們積極向上。其實(shí)，管理就像一條奔波的大河，河畔有鳥語(yǔ)花香，有支流蜿蜒。所以說(shuō)，管理應(yīng)統(tǒng)而不活，活而不亂。這樣的管理可能會(huì)不夠完美，卻是有生命活力的。

基于這樣的管理觀念，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須去除單純以“等級(jí)”劃分的功利色彩，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的及時(shí)分析判斷和及時(shí)反饋的功能，使評(píng)價(jià)成為因材施教的調(diào)節(jié)手段。在評(píng)價(jià)既有利于學(xué)生的身心健康，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)已發(fā)展為宗旨，構(gòu)建開放的評(píng)價(jià)體系，努力做到全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)，形成零功利。

三、放扶結(jié)合零脫節(jié)

案例：魏書生老師在班級(jí)管理中，讓學(xué)生自己參與班級(jí)管理制度的制定，參與班級(jí)的實(shí)際管理，引導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)做實(shí)實(shí)在在而又力所能及的事。魏書生老師一直主張，凡是班干部能做的事，老師不做；凡是普通學(xué)生能做的事，班干部不做。他說(shuō)：“一個(gè)當(dāng)老師的剝奪了學(xué)生做事的權(quán)利，剝奪了他努力能夠做到的機(jī)遇，就等于和不讓他吃飯一樣可怕。人家能夠吃得了，干的了，你不讓他吃，不讓他干，當(dāng)然學(xué)生的體力會(huì)下降?！?/p>

第7篇：班級(jí)管理范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0041-02

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，而班集體的活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，一個(gè)班級(jí)聚集了幾十個(gè)性格、家庭背景、智力水平不同的人。讓這幾十個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分、全面的發(fā)展，絕不是一件輕而易舉的事。因此，建設(shè)良好的班集體是班主任工作的核心。我從教二十多年，對(duì)班級(jí)管理采取以下四種方法。

一、讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)

班集體是學(xué)生的第二個(gè)家。建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理工作的核心，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。每接手一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)在班級(jí)中營(yíng)造家的感覺。為此，我實(shí)行自主化班級(jí)管理制度，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造寬松的土壤，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我分析、自我把握、自我服務(wù)、自我完善。

開學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起美化學(xué)習(xí)環(huán)境：我們?cè)诮淌覂?nèi)布置鮮嫩美麗的盆栽，活潑可愛的魚，內(nèi)容豐富的圖書，在教室后墻張貼自己創(chuàng)作的警句和手抄報(bào)，甚至是家人和好友的相片帶。此外我還鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體，長(zhǎng)跑、打球、仰臥起坐、引體向上、俯臥撐，因地制宜、因時(shí)制宜地多做運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我還會(huì)帶上學(xué)生遠(yuǎn)足、春游或野炊，讓學(xué)生在大自然中享受生命的美麗。使學(xué)生身體處于精力旺盛的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。每周我還會(huì)讓學(xué)生以寫日記的方式進(jìn)行自我分析、階段分析。讓學(xué)生認(rèn)清自己的生存現(xiàn)狀，正確評(píng)價(jià)自己，活出自己的特色。在學(xué)校，學(xué)生把我當(dāng)成知己，我則充當(dāng)他們心靈的守護(hù)者。我常與他們溝通，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)向，解決他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，提高他們內(nèi)在的精神生活質(zhì)量，確保他們能以愉快的精神，積極的心態(tài)去生活、學(xué)習(xí)。

二、用溫和的方式教育學(xué)生

鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生。學(xué)生一屆屆變換，每一屆學(xué)生都有獨(dú)特的特點(diǎn)。如果我們用傳統(tǒng)的觀念去看學(xué)生，自然與學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不一致，與學(xué)生的成長(zhǎng)不合拍。用學(xué)生中流行的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是out了！因此，我經(jīng)常自我審視、自我否定，更新教育理念，有針對(duì)性地開展工作。

《教育學(xué)》明確指出：班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。作為一個(gè)有多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的班主任，我認(rèn)為如果讓學(xué)生能在班級(jí)里感到家般的溫暖，那么我們開展班級(jí)管理工作的時(shí)候會(huì)更得心應(yīng)手。班級(jí)管理就是用人來(lái)影響人，用生命來(lái)塑造生命。我在教育轉(zhuǎn)化學(xué)生時(shí)，通常采取和風(fēng)細(xì)雨的鼓勵(lì)，彰顯其優(yōu)點(diǎn)，而不是抓住小辮大做文章。

本學(xué)期開學(xué)初的一天晚上，學(xué)生宿舍熄燈后不久，我按慣例去巡查，剛走到三樓，就很清楚地聽到302舍里傳來(lái)值日教師大聲訓(xùn)斥的聲音。原來(lái)是我班學(xué)生張華和黃樂(lè)晚休時(shí)間大聲爭(zhēng)吵，又因不服從值日教師的管教，由原來(lái)的互相爭(zhēng)吵變成團(tuán)結(jié)一致連叫帶罵地對(duì)付值日老師?？吹竭@樣的情形，我怒火萬(wàn)丈，一把推開宿舍門就大聲“訓(xùn)斥”他們：“又是你們倆！別人都睡了，你們還在大吵大鬧，像個(gè)學(xué)生樣嗎？跟我到值班室去！”沒(méi)想到張華的情緒一下子狂躁起來(lái)，竟然沖著我大聲說(shuō)：“我不去，就是不去?！蔽腋踊鹈叭桑瑒傄阉怖?，他卻自個(gè)兒怒氣沖沖地下樓，很不情愿又好像受了什么委屈似的，變本加厲地叫囂著：“我不讀了，我寧愿不讀了?！敝惖脑挕?/p>

從三樓到一樓，我邊下樓梯邊控制自己的情緒，檢討自己：在這種情況下，采取訓(xùn)斥、指責(zé)甚至體罰的手段去對(duì)付這頭“犟?！?，可能會(huì)越搞越僵，既達(dá)不到教育目的，又傷害了師生感情，此時(shí)，采取溫和的教育方式可能會(huì)更有效果。于是我很快穩(wěn)定了情緒，溫和地說(shuō)：“趙本山的二人傳真是夠火的，你們倆都搬到宿舍來(lái)演了。行了，都累了吧，自己把氣喘勻了，一個(gè)一個(gè)來(lái)，慢慢說(shuō)給我聽?！蔽业挠哪褎Π五髲埖臍夥找幌伦泳徍土?，他們兩個(gè)也能靜下心來(lái)檢討自己。原來(lái)他倆在談?wù)撁绹?guó)籃球職業(yè)聯(lián)賽的球星，結(jié)果因?yàn)橐庖姴缓?，說(shuō)著說(shuō)著就打起來(lái)了。弄清事情的來(lái)龍去脈后，我動(dòng)之以情，曉之以理地教育他們一番，他們當(dāng)即向我賠禮道歉，承認(rèn)剛才態(tài)度不好，頂撞值日教師更是對(duì)教師的不尊重。第二天，還寫了檢討書。張華的檢討書中有一句話，讓我感觸極深，他說(shuō)：“我的性格比較沖動(dòng)，在家里每次我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我媽媽也總是和我分析原因。本來(lái)，我打算周末的時(shí)候找人把黃樂(lè)打一頓，現(xiàn)在聽了老師的教育，我知道自己錯(cuò)了，以后，再也不沖動(dòng)了。”一場(chǎng)將要上演的危機(jī)，就悄無(wú)聲息地化解了。經(jīng)過(guò)后期觀察跟蹤教育，我發(fā)現(xiàn)他們改變了許多，課前課后很少違紀(jì)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，對(duì)我也謙和了起來(lái)。

三、用科學(xué)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生

班級(jí)管理的效能要靠班主任的愛心、學(xué)識(shí)、人格魅力和職業(yè)修養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是用簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)“管”學(xué)生，甚至“卡”“壓”學(xué)生。對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單規(guī)定必須做什么，禁止做什么，追求表面的整齊劃一，用不科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)心服口服。表面的順從，只會(huì)讓問(wèn)題更嚴(yán)重。所以，我用科學(xué)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，讓學(xué)生在民主的土壤、溫潤(rùn)的雨露、寬容的陽(yáng)光、自由的空氣里健康成長(zhǎng)。我的“管”使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能自管自理，自覺維護(hù)班集體的榮譽(yù)，共同建立良好的班集體秩序和健康的班風(fēng)。

我班學(xué)生李立因?yàn)榧o(jì)律差，才八年級(jí)就換了四所學(xué)校。到我班才一個(gè)月，我就接二連三聽到科任教師對(duì)他的投訴。因紀(jì)律差而導(dǎo)致成績(jī)差的李立在學(xué)生和教師的眼中，越來(lái)越受排斥。他還喜歡下象棋，經(jīng)常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由于課間休息時(shí)間短，如此這般更分散了上課的注意力。多次看到這種現(xiàn)象后，我想：象棋是益智游戲，它能鍛煉人的大腦，使人思維敏捷，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生把這類益智游戲安排在放學(xué)后進(jìn)行？經(jīng)過(guò)思考，我在班會(huì)課上提出一個(gè)問(wèn)題：“會(huì)下象棋的同學(xué)請(qǐng)舉手?！庇械膶W(xué)生不敢舉手，我接著說(shuō)：“只要會(huì)下象棋就盡管舉手，我建議我們班可以舉辦一場(chǎng)棋賽?！边@時(shí)學(xué)生可樂(lè)壞了，紛紛舉手表示愿意參與。我宣布：“欲參加象棋賽的同學(xué)直接找李立同學(xué)報(bào)名，由他和他同桌全權(quán)負(fù)責(zé)，但下棋的時(shí)間只能安排在放學(xué)后?！崩盍⒑退婪浅７e極，和我商量了比賽的方案，并認(rèn)真負(fù)責(zé)地組織好比賽。通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)李立的組織能力很強(qiáng)，以后學(xué)?；虬嗬镌俳M織什么活動(dòng)，我就讓李立負(fù)責(zé)。李立也不辜負(fù)我的期望，每次都能順利完成任務(wù)。再到段考的時(shí)候，他居然排在班里二十名。后來(lái)，我聽到關(guān)于李立的聲音大多是表?yè)P(yáng)聲了。

一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的效果并不是短時(shí)間里就能表現(xiàn)出來(lái)的，所以在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，我們要有耐心，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲和偏差。在我的班級(jí)里，我從不用分等級(jí)、限制和淘汰的方式對(duì)待學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出管理目標(biāo)和管理要求，盡量讓學(xué)生更多地獲得成功的體驗(yàn)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

四、讓學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)

我們培養(yǎng)學(xué)生，就是希望學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，能更快、更強(qiáng)地適應(yīng)社會(huì)的需要。學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，就是不斷地幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的能力。為了使學(xué)生能正視各種社會(huì)現(xiàn)象，確保學(xué)生的閑暇生活不沉湎于放縱游玩或孤獨(dú)寂寞中，我經(jīng)常利用周末組織學(xué)生到敬老院慰問(wèn)老人、帶學(xué)生到街上進(jìn)行清潔大掃除……通過(guò)這些社會(huì)性的公益活動(dòng)，讓學(xué)生融入到關(guān)心社會(huì)、關(guān)心公益中，讓學(xué)生知道社會(huì)需要什么樣的公民，以提高學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

第8篇：班級(jí)管理范文

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！币粋€(gè)優(yōu)秀的班主任的人格魅力簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)就是既要有德還要有才。那么如何發(fā)揮班主任的人格魅力以達(dá)到教育好學(xué)生，管理好班級(jí)的目的呢？孔子說(shuō)過(guò)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！卑嘀魅紊斫痰淖饔酶笥谘詡?，要善于創(chuàng)造和利用更多的途徑，擴(kuò)大班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的思想問(wèn)題時(shí)，筆者嘗試采取過(guò)一種比較簡(jiǎn)單有效的方法。對(duì)學(xué)生的思想行為不評(píng)價(jià)、不批評(píng)、不處罰，只要求學(xué)生這一天內(nèi)時(shí)刻跟在筆者的身邊。不論是上課、活動(dòng)甚至是打掃衛(wèi)生、吃午飯。結(jié)果這一天下來(lái)，雖然我們只是偶爾交談幾句，并沒(méi)有刻意地去做思想工作，但是學(xué)生卻冷靜下來(lái)了，還會(huì)主動(dòng)跟筆者承認(rèn)自己的魯莽和沖動(dòng)。這時(shí)再經(jīng)過(guò)一番坦誠(chéng)的交流，問(wèn)題最終都可以得到很好的解決。學(xué)生在這一天之中從更客觀的角度去看待自己所處的環(huán)境，審視自己的行為。更重要的是在老師的身邊，這個(gè)學(xué)生看到了班主任工作能力和工作態(tài)度，近距離地感受到了班主任的人格魅力，感受到了班主任所傳遞給他的正能量。

二、把握好班主任愛的尺度

愛是班主任工作的起點(diǎn)，也是班主任工作的最終歸宿。對(duì)學(xué)生不能因?yàn)閻圩o(hù)而失去了原則，同樣在嚴(yán)格要求之中，也一定要包括愛的感情，尊重學(xué)生的人格，做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)愛相濟(jì)。這個(gè)尺度需要我們班主任用心去拿捏，用一個(gè)也許不太恰當(dāng)?shù)谋扔骶褪墙o學(xué)生當(dāng)一個(gè)合格的“后媽”。老師的愛包括尊重、信任、理解、寬容等等諸多含義，班主任必須真誠(chéng)地、無(wú)條件地把自己的愛奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。但是對(duì)學(xué)生的教育離不開嚴(yán)格的要求和必要的約束，尤其是在班級(jí)管理初期的行為養(yǎng)成教育上。職校學(xué)生性格鮮明，集體意識(shí)和紀(jì)律觀念較差。筆者一是要求學(xué)生必須嚴(yán)格貫徹執(zhí)行學(xué)校規(guī)定的各種規(guī)章制度，二是在班級(jí)內(nèi)部和宿舍內(nèi)部制定公約條例，此外還會(huì)與個(gè)別學(xué)生達(dá)成一些協(xié)議，但是這些一定要切實(shí)履行，一旦出現(xiàn)問(wèn)題筆者會(huì)不計(jì)時(shí)間和精力去一抓到底。通過(guò)這些做法，不超過(guò)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就習(xí)慣了嚴(yán)格要求，養(yǎng)成了較強(qiáng)的紀(jì)律觀念和規(guī)范的行為習(xí)慣。因?yàn)楣芾碇杏袊?yán)有愛，當(dāng)筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)的時(shí)候，學(xué)生們往往能夠理解和信任筆者，過(guò)后不會(huì)產(chǎn)生太多的抱怨和逆反。嚴(yán)愛相濟(jì)，讓筆者與學(xué)生保持了這種亦師亦友的和諧關(guān)系，這在班級(jí)管理中給了筆者很大幫助。

三、利用好班級(jí)集體活動(dòng)

第9篇：班級(jí)管理范文

一、“問(wèn)題班級(jí)”管理的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.家庭教育落后

在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多家長(zhǎng)外出務(wù)工，把孩子留給老人或親戚撫養(yǎng)，從而產(chǎn)生許多留守兒童，而大多數(shù)老年人沒(méi)有文化知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)；大多老人寵溺孩子，導(dǎo)致學(xué)生到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。非留守兒童的很多父母并不重視學(xué)生的教育，他們認(rèn)為免費(fèi)接收義務(wù)教育的規(guī)定，免費(fèi)教育就是享受國(guó)家的優(yōu)惠，不上白不上，從而“問(wèn)題班級(jí)”中學(xué)困生較多，這給教育教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化勢(shì)在必行。

2.不良的周圍環(huán)境

中學(xué)生正處于叛逆期、青春期，性格比較沖動(dòng)，所以很多學(xué)生沒(méi)有要學(xué)習(xí)的想法，只想著以暴力解決問(wèn)題。加上學(xué)校周圍遍布網(wǎng)吧、歌廳、KTV等娛樂(lè)場(chǎng)所，有些學(xué)生去網(wǎng)吧上網(wǎng)，上網(wǎng)成癮，給班級(jí)管理帶來(lái)困難。

3.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是認(rèn)為學(xué)不會(huì)，因此選擇混日子。究其根本，學(xué)不會(huì)只是一個(gè)借口，有很多學(xué)生是不想下功夫去學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有些學(xué)生是真的不會(huì)；一個(gè)問(wèn)題學(xué)不會(huì)，想不明白便直接放棄，堅(jiān)信自己是不會(huì)的，于是對(duì)于很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也認(rèn)為自己不會(huì)，便不再動(dòng)腦去思考。加之有些家長(zhǎng)認(rèn)為“不能苦了孩子”，讓學(xué)生養(yǎng)成攀比、享樂(lè)的習(xí)慣，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

4.班級(jí)管理隨意化

在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。

5.班級(jí)管理內(nèi)容片面化

⑴注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，對(duì)學(xué)生的能力也有相應(yīng)的要求，即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過(guò)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

⑵注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)法指導(dǎo)

班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

6.班主任權(quán)威絕對(duì)化

大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒(méi)有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無(wú)法體現(xiàn)。班主任的權(quán)威管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。

二、“問(wèn)題班級(jí)”管理問(wèn)題的成因分析

1.班主任的責(zé)任心不強(qiáng)

做好一件事靠的不僅是能力，關(guān)鍵還是在于態(tài)度，在于責(zé)任心。現(xiàn)在有些“問(wèn)題班級(jí)”處在放任自流的狀態(tài)，班主任在班級(jí)做的任何事情都沒(méi)有很好的規(guī)劃，要求學(xué)生做到的，自己卻做不到。好的班主任能夠給學(xué)生積極的影響，而不盡責(zé)的班主任卻會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。因此班主任的責(zé)任心不強(qiáng)是導(dǎo)致班級(jí)工作停滯不前的主要原因。

2.班級(jí)管理過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向，沒(méi)有方向便無(wú)法前進(jìn)，班級(jí)管理也是一樣。班主任在日常管理過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)升學(xué)、上好高中、上好大學(xué)，須知這樣的目標(biāo)很多中學(xué)生是很難達(dá)到的，信心從何而來(lái)呢？學(xué)生表現(xiàn)出消極、自卑是必然的。班主任在日常的管理中因目標(biāo)模糊或沒(méi)有結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況制定可以實(shí)現(xiàn)的、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，因而學(xué)生無(wú)所適從，沒(méi)有方向，導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)，成績(jī)下滑。

3.班級(jí)管理不重效率

管理的目的是什么？管理的目的應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)效率的最大化。那么對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任的管理工作應(yīng)該是使班級(jí)的每位學(xué)生，通過(guò)班級(jí)的管理，無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在做人方面，都能有顯著的進(jìn)步。但情況卻不是這樣，有些班主任也經(jīng)常下班級(jí)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但在管理工作的過(guò)程式中過(guò)于張揚(yáng)班主任的權(quán)威，使學(xué)生懾于班主任的權(quán)力，在一種高壓的狀況下學(xué)習(xí)，而且班主任與學(xué)生間不存在平等。這種情況使得學(xué)生厭學(xué)、不愿接近班主任、老師，最終學(xué)生找不到自己閃光的地方，何談上進(jìn)？所以說(shuō)班主任管理中的確“管”了，但“理”卻沒(méi)了，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明道理，這樣班級(jí)管理效率又如何實(shí)現(xiàn)呢？

三、加強(qiáng)“問(wèn)題班級(jí)”管理的具體措施

1.用愛搭起班級(jí)管理的平臺(tái)

針對(duì)“問(wèn)題班級(jí)”的情況，班主任在班級(jí)管理工作中一定要用真情去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，善于與學(xué)生溝通，給學(xué)生一種安全感。為全面了解留守兒童的思想狀況，建立留守兒童家長(zhǎng)與子女定期聯(lián)系制度，要求家長(zhǎng)每周要和子女電話聯(lián)系至少一到兩次，并經(jīng)常進(jìn)行電話交流。留守兒童一旦有困難，班主任要制定出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施，做到有的放矢。要用愛搭起班級(jí)管理的平臺(tái)。

2.班主任要樹立威信

班主任的威信就是班主任在學(xué)生心目中的地位，就是學(xué)生對(duì)班主任的佩服及信任程度。作為一名班主任，要能自如地駕馭各種教育活動(dòng)，必須充分利用威信效應(yīng)來(lái)取得各種教育活動(dòng)的高效益。班主任要真誠(chéng)嚴(yán)格地對(duì)待學(xué)生，有分寸容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，并予以教育，這些都會(huì)在學(xué)生的心目中留下深刻的印象，在學(xué)生心目中留下可親可敬的班主任形象。要注意針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的手段來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，采取各種方法，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校生活創(chuàng)造良好的氛圍。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)工作，更新班主任管理觀念

科學(xué)的班級(jí)管理來(lái)源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級(jí)教育管理才能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過(guò)培訓(xùn)，使班主任掌握班級(jí)管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念。

4.實(shí)施符合素質(zhì)教育要求的班級(jí)管理

⑴以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

要有效地開展班級(jí)管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級(jí)在各項(xiàng)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國(guó)家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會(huì)期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動(dòng)力。

⑵以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn)

學(xué)生是班級(jí)的主人，要讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過(guò)制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級(jí)管理崗位，實(shí)現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實(shí)行班級(jí)干部輪換制；改變班長(zhǎng)任用制，實(shí)行值日班長(zhǎng)制。增設(shè)班級(jí)崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多了，參與以后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適能力提高，對(duì)管理的認(rèn)識(shí)加深。值日班長(zhǎng)制既是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，又是一種為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)。班級(jí)管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機(jī)制。班級(jí)管理制度改變后，班主任對(duì)班集體的管理主要實(shí)施宏觀管理。自主管理機(jī)制形成的基本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級(jí)工作的決策和管理過(guò)程中，無(wú)論是制訂計(jì)劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評(píng)比，都讓學(xué)生參與，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)作風(fēng)。

⑶運(yùn)用心理技巧管理班級(jí)

人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)是班主任做好班級(jí)工作的前提。針對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)沒(méi)有最終形成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任可以從以下幾方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理的實(shí)效。

首先，對(duì)學(xué)生抱以期待。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起很大作用，由于教師的期待和激勵(lì)而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到班級(jí)管理上就是要求班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)，對(duì)全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實(shí)關(guān)心每一個(gè)人學(xué)生；欣賞每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)；平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；為每一個(gè)學(xué)生制定符合其實(shí)際，經(jīng)過(guò)他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；并對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

其次，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵(lì)和認(rèn)同，如果學(xué)生成績(jī)不好就批評(píng)和指責(zé)，他們可能會(huì)失去信心，教師多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)支持他們，他們就能產(chǎn)生信心。“假如一個(gè)人的學(xué)習(xí)從來(lái)不受到老師的肯定、關(guān)注、表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不奇怪了?！币虼?，在班級(jí)管理中，班主任要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)及時(shí)、適度的表?yè)P(yáng)，使之變成走向成功的起點(diǎn)。

5.做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，預(yù)防學(xué)生輟學(xué)

針對(duì)學(xué)困生，班主任要多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多鼓勵(lì)，對(duì)每一次進(jìn)步、甚至一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步要多表?yè)P(yáng)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。班主任還要先做好家長(zhǎng)的思想工作，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性。然后共同做學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，通過(guò)家訪、小型家長(zhǎng)會(huì)等形式，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)與學(xué)生的相互溝通、理解和支持，共同營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的空間，打消學(xué)生輟學(xué)的念頭。

四、結(jié)束語(yǔ)