小學(xué)英語字母教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

一、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析

小學(xué)三年級英語字母的教學(xué)要達(dá)到兩個教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生對英語的初步學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第二，讓學(xué)生在字母發(fā)音和書寫上有很大提高。

英語是一門語言，只有把聽、說、讀、寫四方面能力完美地結(jié)合在一起，才能算真正地學(xué)好了這門語言。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)中存在較多的問題有字母書寫不工整、不規(guī)范、不熟練；發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會根據(jù)音標(biāo)認(rèn)識和拼讀字母和單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生利用漢語拼音標(biāo)注英語單詞，或者用拼音和漢字一起標(biāo)注一個較長的英語句子，以便能夠順利地讀下來。但是，這樣學(xué)習(xí)造成的一個比較嚴(yán)重的問題是，剛標(biāo)注完的時候，學(xué)生還能比較正確地讀出單詞和句子，但是時間一長，單詞的語音語調(diào)就全都跑味兒了。問題在于學(xué)生不了解英語和漢語的不同點在于英語有重讀、輕讀、吞音、連讀等現(xiàn)象。長時間用不規(guī)范的方法學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣便會大打折扣。因此，英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)還處于初始階段，需要教師教他們學(xué)會學(xué)習(xí)英語的恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

二、教學(xué)方法

（一）教師針對學(xué)生制定的方法

根據(jù)英語學(xué)習(xí)的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)的要求，教師要在新學(xué)期開始的時候就給學(xué)生制訂一個長期的可實施的計劃。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性”，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生主導(dǎo)課堂”的思想。根據(jù)這些指導(dǎo)方針，我們把班里的學(xué)生分成小組。分小組討論的要求是：小組人數(shù)不能太多也不能太少。小組人數(shù)太多，就很難保證每一個學(xué)生都有開口說話的機(jī)會。學(xué)生太少，就缺少了監(jiān)督和學(xué)習(xí)的氛圍。

每組指派一個英語成績比較好的學(xué)生，每天利用上課前5分鐘的時間帶領(lǐng)和監(jiān)督大家讀字母，并及時幫助同學(xué)糾正不正確的發(fā)音。教師全場監(jiān)督，隨時指導(dǎo)。

課下讓學(xué)生注意與英語字母有關(guān)系的一切事物，比如大門像字母n，爸爸的啤酒肚像大寫字母D，等等。每節(jié)課讓有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生到講臺上念他所發(fā)現(xiàn)的字母并在黑板上寫下來。

利用課間休息時間用班上的電腦給大家播放英語字母歌曲。對音樂有興趣的學(xué)生可以學(xué)唱。

每周都對英語字母的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行檢測，給分?jǐn)?shù)最高的組一定的獎勵。

重視英語的輸入量。讓學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確、地道的英語，每天利用大課間的時間，抽出10分鐘左右，利用班級的硬件設(shè)施，給學(xué)生放一些英文聽力材料。聽力材料可以是各種形式的，如歌曲、對話、單詞、短語、笑話等。

（二）教師針對自己制定的方法

強(qiáng)將手下無弱兵。要做一個優(yōu)秀的教師，自身要做到以下幾點：認(rèn)真分析明確每一個字母的發(fā)音規(guī)則；能寫一手好的、規(guī)范的英語字母；不斷地豐富上課模式，使課堂充滿活力；讓學(xué)生看到教師的用心學(xué)畫一些簡筆畫，把字母生動形象地展示出來；會唱一些英文字母歌曲；能說一口流利地道的英語，讓學(xué)生意識到說一口流利的英語多么令人羨慕。

（三）教師針對字母教學(xué)制定的方法

這里從兩個方面來學(xué)習(xí)字母，一個是字母的書寫，一個是字母的發(fā)音。

1.字母的書寫學(xué)習(xí)

（1）能寫一手漂亮的字是每一個人的希望。一開始讓學(xué)生模仿字帖來練字，描摹規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的字母。然后再讓學(xué)生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫。在教室里找一面墻，定期展示學(xué)生的書寫，把美的和不美的都展現(xiàn)在大家面前，讓每一個學(xué)生效仿好的東西。同時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以給進(jìn)步大的學(xué)生一定的獎勵，讓他們嘗到進(jìn)步的喜悅。

（2）學(xué)生最初學(xué)習(xí)的是漢語拼音，通過漢語拼音來認(rèn)字。而中國的漢語拼音又與英文字母極其相近，但是其書寫順序和占格是不一樣的。由于先入為主的觀念，學(xué)生很容易把兩者混為一談。所以教師要先幫助學(xué)生找出兩者之間的相同點和不同點，然后逐一分析。在學(xué)生聽的同時，教師要不斷地要求學(xué)生把其落實到書面上，一邊聽，一邊練習(xí)，把筆順說給小組其他成員聽，看看和教師說的是否一致。

（3）在課本和描摹本上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相同的英文字母有時會不一樣。這時候就要求教師強(qiáng)調(diào)書寫體和印刷體之間的不同。

2.字母的發(fā)音學(xué)習(xí)

（1）英語的學(xué)習(xí)來不得半點懶惰，摻不了半點假。學(xué)習(xí)英語沒有捷徑，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以學(xué)好英語的。從一開始教師就要給學(xué)生樹立這樣的觀念，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個正確的態(tài)度。

（2）有了正確的態(tài)度，接下來就是我們的長期努力。每天每節(jié)課讓學(xué)生讀單詞，大聲讀，互相讀，反復(fù)讀，正讀，反讀，跳讀。利用各種方式讓學(xué)生認(rèn)識單詞。

（3）學(xué)生通過讀，從感官上認(rèn)識26個字母，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接下來要讓學(xué)生通過國際音標(biāo)，從理性上熟知這些字母的讀法。然后根據(jù)元音、輔音的規(guī)則和音標(biāo)以何字母開頭的規(guī)則，將26個字母分類。掌握國際音標(biāo)大大有利于提高學(xué)生今后對單詞的自學(xué)能力。

（4）字母的學(xué)習(xí)是一個枯燥乏味的過程，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，長時間讓他們學(xué)習(xí)枯燥乏味的東西會使其失去學(xué)習(xí)的興趣。我們可以通過以下方式，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和鞏固字母。

第一，游戲法。采用各種各樣的游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，①字母的筆畫相對于漢字來說簡單得多，可以讓學(xué)生以小組的形式用身體語言把每一個字母表示出來。如一個人立正，另一個人呈拱形依靠在第一個人身上，于是便出現(xiàn)了字母D。②給學(xué)生講述字母的來歷。比如“字母”這個單詞是Alphabet，為什么是“A”開頭呢？A叫做Aleph，意思是“?！?，用一個像V的符號代表，好像牛的一對角，中間有一條橫線穿過。后來希臘人將其倒了過來，便成了今天的樣子。通過這樣的解說，學(xué)生一想起這個故事，便會想到A，記憶會更深刻。③套用喝酒劃拳游戲。給每一個學(xué)生發(fā)一張字母卡片，分別寫著26個英文字母。教師起頭說：“火車就要開了，D。”然后拿著字母D的學(xué)生立刻反應(yīng)說：“火車就要開了，F(xiàn)。”如果被叫到的那個學(xué)生沒有反應(yīng)過來是叫自己，就要受到相應(yīng)的處罰。同樣，如果由于上一個學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)造成另一個學(xué)生沒有反應(yīng)過來，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生也會受到懲罰。

第二，四位一體教學(xué)。把字母、單詞、短語和句子合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到英語的實用性。對于有用的東西，他們才會積極地去學(xué)習(xí)。當(dāng)他們從會說一個簡單的字母到會說一個簡單的句子的時候，就會獲得極大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一個蘋果”就是An apple，“我有一個蘋果”就是I have an apple，像這樣不斷地延伸長度。

第三，學(xué)與練相結(jié)合。課上只有45分鐘的學(xué)習(xí)時間，如果指望在這45分鐘里就能學(xué)好是件很難的事情，所以課下要給學(xué)生布置一些“寫”的作業(yè)。教師自己設(shè)計題型。例如：

①讀字母，寫出所缺的字母。

AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm

②寫出相鄰的字母。

A _ C E _ G H _ J K _ M

③寫出五個元音字母（包括大小寫）。

④按要求寫出下列字母的筆畫。

B的第二畫—— A的第一畫——

E的第四畫—— X的第一畫——

⑤找出元音字母，寫在括號內(nèi)。

F E B D （ ） A L H J F （ ）

通過以上練習(xí)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的書寫，又可以不斷地鞏固他們對于字母的識記。

三、總結(jié)

第2篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)英語字母教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注，雖然新課改已經(jīng)得到了推廣和應(yīng)用，但是由于長期受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)英語字母教學(xué)的效果并不理想。因此，在實際教學(xué)中，教師就要做好分析與研究工作，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足，解決好實際問題，提高教學(xué)的有效性。基于此，本文針對小學(xué)英語字母教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 字母教學(xué) 重要性 教學(xué)方法

對于英語教學(xué)來說，字母教學(xué)有著極為重要的意義，因此，在實際教學(xué)中教師就要做好教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，完善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)模式。從調(diào)查中更可以看出，學(xué)習(xí)好字母對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。所以在教學(xué)中教師就要認(rèn)識到開展英語教學(xué)的重要性，完善教學(xué)工作，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、小學(xué)英語字母教學(xué)的重要性

對于英語教學(xué)來說，學(xué)好小學(xué)英語是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，且字母教學(xué)又是小學(xué)英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，只有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好字母知識，學(xué)生才能更好的掌握其他方面的英語內(nèi)容。換句話來說，字母又是詞匯的基礎(chǔ)，詞匯是構(gòu)成語言的最基本單位之一，只有學(xué)習(xí)好字母知識，學(xué)生才能具備完善的英語思維理論。因此，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語字母知識，規(guī)范好學(xué)生的寫作方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生按照字母的順序來學(xué)習(xí)，明確在詞匯中的實際發(fā)音，以此來完善學(xué)生的英語觀[1]。

二、提高小學(xué)英語字母教學(xué)的措施

教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要對字母教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的優(yōu)化與完善，同時還要不斷拓展教學(xué)方法，認(rèn)識到在這一階段中開展英語字母教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響與意義。且在這一基礎(chǔ)上，還可以有效提高學(xué)生的字母學(xué)習(xí)水平。

（一）處理好英語字母與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系

通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段中的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師并沒有認(rèn)識到開展字母教學(xué)的重要性，所以在實際教學(xué)中往往只是要求學(xué)生會讀字母、能寫字母就可以了，沒有認(rèn)識到英語字母與英語詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。且在這一理念的影響下，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，也就難以實現(xiàn)靈活運用。如果英語學(xué)習(xí)邊成了機(jī)械的學(xué)習(xí)，那么在這種模式的長期影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也在逐漸降低，注意力上也不能實現(xiàn)長時間的集中。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展教學(xué)工作的過程中就要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)字母的重要性，同時教師還要創(chuàng)建出良好的教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)的靈活性。在長期的發(fā)展過程中，詞匯一直是教學(xué)中難度最大的部分，所以就要將字母教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，這樣才能突出字母教學(xué)的價值 [2]。

1.幫助學(xué)生建立出完善的字母讀音知識體系

對于讀音來說，就是字母自身的發(fā)展。且隨著英語教學(xué)的發(fā)展，自然拼讀已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)理念。所以教師通過講解字母的讀音，可以在看到單詞后就實現(xiàn)快速的發(fā)展，從而提高學(xué)生的口語水平。其次，教師在教學(xué)中還要讓學(xué)生認(rèn)識到，字母已經(jīng)不再是自己的名稱了，在詞匯中也存在著獨特的發(fā)音，所以教師就要做好字母讀音教學(xué)工作，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的效果。

2.在學(xué)習(xí)字母中找出新單詞與舊單詞之間的關(guān)系

英語詞匯教學(xué)并不是簡單的重復(fù)教學(xué)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找出新單詞與舊單詞之間的關(guān)系，從而提高對英語單詞的記憶效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“ea”這個字母組合的股從中，教師就可以選擇一些新詞匯與舊詞匯，以此來讓學(xué)生在掌握字母的同時提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。

（二）借助字母教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

就我國的小學(xué)英語教學(xué)來說，屬于第二語言，因此，在漢語環(huán)境下，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也受到了相應(yīng)的影響。加之學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸到的詞匯并不多，所以也就不太需要運用英語思維來對問題進(jìn)行分析，這樣也就造成了教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。因此，在實際教學(xué)中，教師就要做好教學(xué)改革工作，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，認(rèn)識到英語思維對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性[3]。

（三）在字母教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，聽說教學(xué)一直被教師所忽視。且對于一些教師來說，習(xí)慣性的組織學(xué)生進(jìn)行模仿，通過刻意的讓學(xué)生記住字母或是句子等，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生出厭煩的心理。因此，教師在開展字母教學(xué)的過程中，就要將字母與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，通過幫助學(xué)生掌握好音節(jié)等方面的知識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行拼讀比賽等，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于英語并非母語，所以教師就要認(rèn)識到英語教學(xué)的難度。在實際教學(xué)中就要做好長期的教學(xué)工作，突出學(xué)生的主體性，自身則要站在主導(dǎo)的位置上來開展教學(xué)活動。且在教學(xué)中還要觀察好學(xué)生，掌握好學(xué)生的情緒與反應(yīng)，或是可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，通過讓學(xué)生參與到游戲中去來提高教學(xué)的效果。

【結(jié) 語】

綜上所述可以看出，作為最為基礎(chǔ)的教學(xué)部分，做好英語字母教學(xué)有著極為重要的意義。因此，在實際教學(xué)中，教師就要認(rèn)識到字母教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時還要建立出有效的教學(xué)體系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好字母知識。

【參考文獻(xiàn)】

【1】宋倩.小學(xué)英語字母教學(xué)的重要性及教學(xué)策略探究【J】.校園英語（下旬），2015（12）

第3篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語字母；讀音；書寫；運用

英語字母的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)英語教學(xué)中最重要階段，也是PEP新教材三年級上冊教學(xué)的重點內(nèi)容之一。字母教學(xué)是學(xué)生攀登英語高峰道路上的第一個臺階。如果這個臺階上不去，就給學(xué)生攀登下一個臺階埋下了困難。然而，在日常的字母教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的英語知識十分有限，字母教學(xué)很容易陷入單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，枯燥無味的教學(xué)會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)給予足夠的重視。那么如何使字母教學(xué)省時高效又充滿情趣呢？通過多年的教學(xué)實踐研究，我發(fā)現(xiàn)英語教師可以通過各種教學(xué)組織形式使這一階段的學(xué)習(xí)得以很好的落實。

一、引導(dǎo)樂學(xué)，整體認(rèn)知字母

字母是學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始的第一步，教師在教學(xué)中若能加入適當(dāng)?shù)挠螒?，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則，也利于調(diào)動學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)師生共同參與的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂效能。

一般來說，字母教學(xué)的第一課時，教師可以先出示26個字母的掛圖，或者以多媒體展現(xiàn)字母的動畫形式，先讓學(xué)生在腦海中對所有字母建立一個初步印象，同時教師可以編一些形象而富于趣味性的謎語讓學(xué)生猜，如：1減1不等于0（H）；山連著山（M）；釣魚鉤（J）；1加3不等于4（B）；不倒翁（O）；一把椅子（h）……這種有趣而形象的字母教學(xué)方式，可以化枯燥無味的符號為一個個生動形象的畫面，十分符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，學(xué)生學(xué)起來自然會十分投入，并留下深刻的記憶。繼而，趁學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然之時，教師及時播放錄音磁帶，教授《A B C字母歌》。A B C字母歌曲是一首經(jīng)典的英文兒歌，節(jié)奏輕快，歌詞膾炙人口，小朋友很容易學(xué)會。通過對26個字母外形的整體認(rèn)知并輔之以歌曲教學(xué)，可使學(xué)生在頭腦中對字母建立整體印象，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)字母的樂趣和欲望。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，并從中不斷獲得樂趣。

二、激發(fā)興趣，教學(xué)字母讀音

1.簡化讀音教學(xué)

根據(jù)新教材的編排，在字母教學(xué)中，每四、五個字母編排為一個課時單位，由于第一節(jié)課已經(jīng)通過A B C歌曲的學(xué)習(xí)和對26個字母的整體認(rèn)知，學(xué)生對所有字母都會建立初步印象，加之現(xiàn)時代的小學(xué)生接觸英語字母機(jī)會較多且時間超前，應(yīng)該說對此已經(jīng)有了一些知識積累，許多學(xué)生已基本掌握大部分字母的讀音。因此，教學(xué)中教師完全可以借助并充分利用這一良好基礎(chǔ)，再沒必要對每個字母的讀音都作為重點逐一進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該變“新授課”為“檢查課”“復(fù)習(xí)課”“鞏固課”。課堂上，把主要精力聚焦在學(xué)生容易出錯的、難讀的字母上，采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行正音、糾錯和鞏固，使學(xué)生在有趣的操練活動中規(guī)范發(fā)音，以得到鞏固提高。在此過程中，一定要通過有益誘導(dǎo)，提防和遏制學(xué)生因為覺得字母學(xué)習(xí)簡單枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣的厭學(xué)情緒。

2.強(qiáng)化個別字母

盡管許多學(xué)生此前對字母有了一定的掌握，但大多數(shù)學(xué)生畢竟都沒有進(jìn)行過扎實系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，對字母的發(fā)音難免存在許多似是而非的現(xiàn)象。聽課中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受漢語拼音的影響，對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母普遍存在著一定的錯誤發(fā)音，所以教師在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)這幾個字母的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)“Gg”[d3i：] 和“Jj”[d3ei]的發(fā)音區(qū)別；“Hh”要注意[ei]的發(fā)音；“Ll”要講清結(jié)尾兩種發(fā)音的不同用法；“Qq”和“Rr”要讓學(xué)生能辨清與語文課漢語拼音《音序表》中發(fā)音的區(qū)別；“Uu”和“Ii”要讓學(xué)生把音發(fā)到位，等等。學(xué)習(xí)時可以設(shè)計如下教學(xué)方式：準(zhǔn)備這幾個字母卡片，每個字母大、小寫各一張?？ㄆ?jīng)打亂后發(fā)給學(xué)生，每人一至兩張。教師任意讀出一個字母，集體跟讀一遍后，持有該字母卡片的學(xué)生站起來，舉起卡片報到，并用升、降調(diào)朗讀該字母。讀錯者，收回其卡片，大家?guī)椭x；讀對者，坐下繼續(xù)參加活動。這樣，讓學(xué)生在活躍的競爭氛圍中不斷操練字母，一定會使這些字母的發(fā)音得以規(guī)范和鞏固。

在教學(xué)字母發(fā)音時，學(xué)生通常對[h]和[l]的發(fā)音會有困難，有些學(xué)生在發(fā)[h]的發(fā)音時，會重重地向外送氣以發(fā)出軟腭摩擦音[h]，混同于漢語拼音“hen hao”中的h音一樣。這時，教師可以同學(xué)生一起慢慢地說出ho， ha， he ， 說話的時候，拉長[h]音和元音。鼓勵學(xué)生像打哈欠一樣放松并張開喉嚨，感覺在咽一團(tuán)氣。又如有些學(xué)生在發(fā)[l]的發(fā)音時，會發(fā)成漢語拼音中的“l(fā)e”音，那我們可以先練習(xí)E字母所發(fā)的短音，如在pencil 中的[e]音。拉長發(fā)音，當(dāng)發(fā)這個音時，將舌尖上卷并抵住上齒背后，持續(xù)片刻然后發(fā)音，這種練習(xí)將使[l]的發(fā)音會更加準(zhǔn)確。諸如這么教，學(xué)生就會很快從根本上意會發(fā)音原理并明白發(fā)音方法，就不會輕易再發(fā)錯。

3.注重讀音歸類

把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是學(xué)生覺得有一定難度的一項內(nèi)容。如何使學(xué)生能較為輕松地對字母讀音得到較好的掌握？教師可以采用按字母發(fā)音將26個字母進(jìn)行分類記憶。首先讓26個字母站一排，采用一個較簡單但十分有用的游戲：“字母接龍”。讓學(xué)生逐個說出字母，并要求學(xué)生碰到元音字母就拍手表示。再選五個學(xué)生分別當(dāng)元音字母A、E、I、O、U，讓他們作為字母組長為自己選兵，在教師的引導(dǎo)幫助下挑選對號入座后，老師和學(xué)生可以共同編一首“組長選兵chant”的兒歌來幫助學(xué)生記憶。

英文字母二十六， 按照發(fā)音分七組 ：

元音字母有五個， A、E、I、O、U；

五個字母做組長，按照發(fā)音來選兵；

A、H、J、K是一組，元音A來當(dāng)組長；

E的組員有八位， B C D E，G P T V；

I的組員I和Y， I是組長不可爭；

U、Q、W是一組， U U U 當(dāng)組長；

F L M N、S X及Z， 都是音標(biāo)[e]的兵；

O、R自己當(dāng)組長， 字母讀音記心中 。

這樣不僅能解決發(fā)音歸類的教學(xué)難點，而且使原本枯燥的五個元音字母變得生動有趣了。

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實最活躍的心理要素，對學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。古人亦云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，興趣對于較為枯燥的字母學(xué)習(xí)無疑是理想的添加劑。所以教師還可以采用“摘蘋果”、“找朋友”、“釣魚”等形式各異的游戲方法。讓學(xué)生在玩的過程中不知不覺地練習(xí)掌握字母發(fā)音，還可以進(jìn)行小組競賽，既能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

4.鞏固字母讀音

學(xué)生在學(xué)完26個字母后，為了加強(qiáng)學(xué)生對字母順序的掌握，教師可以設(shè)計“擊鼓傳花”游戲。教師手拿一朵花站在講桌前，然后邊說一個字母，邊把花遞向?qū)W生，接花者必須說出其聽到的字母的后一個字母，然后再重新說出一個字母，同時把花傳遞向另一位學(xué)生。如果遞花者說兩個字母，接花者也得說出其后的兩個字母，依此類推。擊鼓，則游戲停止。通過這一游戲，既可加強(qiáng)學(xué)生對26個字母順序的記憶，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

還可以采用“找鄰居”的游戲。把字母卡片發(fā)給學(xué)生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學(xué)馬上起立，而持有該字母前后字母（即鄰居）卡片的同學(xué)也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。除此，教師還可以運用“找朋友”（大寫字母找小寫）、“What’s missing？”（單詞里缺少的字母）、“Line up”（給字母排隊）、“聽音找字母”等多種游戲加強(qiáng)學(xué)生鞏固所學(xué)的字母。

教師在課堂教學(xué)過程中，不失時機(jī)地設(shè)計并運用這些字母游戲，讓學(xué)生全員參與，使他們?nèi)硇耐度胗螒蛑?，旨在誘導(dǎo)其不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。原本枯燥的、機(jī)械的東西瞬間會變得生動、形象、活潑，趣味無窮，會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益。

二、從嚴(yán)要求，規(guī)范字母書寫

1.借助想象，記憶字母形狀

想象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力可以培養(yǎng)學(xué)生建立自信心，促進(jìn)智力增長，提高語言技巧，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)恐懼心理。對于字母“形”的教學(xué)，我們也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，如字母的書寫，首先讓學(xué)生找出一些形近的字母，如：b p 和d q，r和y，都可以把它們放在一起先認(rèn)真比較，找出異同，對錯誤進(jìn)行超前控制，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之后，再練習(xí)書寫，這樣就不容易出錯。還有些字母也可以通過想象的方法，勾起學(xué)生自己的生活體驗。例如：彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）等，這些既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生自編謎語，充分發(fā)揮自己的想象能力。在學(xué)生基本掌握字母的形狀后，就可以利用字母卡片，先遮擋字母卡片的一小部分，讓學(xué)生來猜字母，這種方式是在激起學(xué)生有意識的記憶，比直接叫學(xué)生認(rèn)讀字母效果好得多。在猜的過程中，學(xué)生的積極性會十分高漲，會十分仔細(xì)地觀察各個字母的形狀，這比單純由教師強(qiáng)調(diào)字母的形而迫使學(xué)生被動接受肯定高出一籌。

2.嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)習(xí)字母書寫

新課標(biāo)要求，學(xué)生能用斜體字正確地書寫大、小寫字母，筆順正確。從教學(xué)第一個字母開始，教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生按著課本、練習(xí)冊上設(shè)計的四線三格標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格，按照四線三格上書寫好的字母范例所標(biāo)示的筆順，先仔細(xì)、認(rèn)真地描紅，然后照著樣子再自己練習(xí)書寫幾遍。在讓學(xué)生書寫前，教師先要做好示范，自己的書寫盡量工整規(guī)范，教師邊寫邊說筆順one、 two、three等，同時要求學(xué)生用食指跟著教師示范的書寫順序進(jìn)行同步書空。然后，教師和學(xué)生一起再順著筆順書空兩遍。最后，還可以叫幾名學(xué)生到前面，在畫好四線三格的黑板上再寫一遍。在確認(rèn)學(xué)生已掌握了書寫筆順規(guī)格后，再讓學(xué)生在練習(xí)冊上進(jìn)行描紅和抄寫。學(xué)生抄寫時，教師要在學(xué)生周圍巡視，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有寫錯的或不規(guī)范的字母，要及時個別糾正；若發(fā)現(xiàn)多位學(xué)生書寫有誤，教師要馬上集中糾正。可以讓學(xué)生先停下來，教師重新做示范，學(xué)生仿寫，直到學(xué)生寫規(guī)范為止。發(fā)現(xiàn)寫得好的學(xué)生及時表揚，并在全班同學(xué)的面前展示他們的書寫，讓他們品嘗成功的喜悅，從而促使其更加認(rèn)真地進(jìn)行書寫。最后還應(yīng)該采取一些適當(dāng)?shù)臅鴮憣嵺`活動，比如，開展定期的書寫競賽、書寫技能展示等，讓學(xué)生覺得書寫是一件愉快的事。俗話說，良好的開端是成功的一半。一開始就從嚴(yán)要求，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，之后的規(guī)范書寫就自然順理成章，讓學(xué)生個個練出一手秀麗的英文字。

3.占位歸類，掌握字母格式

學(xué)了字母的書寫后，教師可以通過對字母在四線格里所占位置的歸類，讓學(xué)生把握字母書寫格位。我過去在一線教學(xué)中，是通過歌謠的形式進(jìn)行字母書寫格位教學(xué)的。因為歌謠可以把英語知識趣味化，讓學(xué)生在唱一唱、跳一跳的歡快情境下產(chǎn)生良好的情緒記憶，增強(qiáng)記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)兒童記憶力的發(fā)展。與機(jī)械記憶相比， 學(xué)生更喜歡用歌謠記憶。下面的歌謠，就能使學(xué)生把26個字母書寫時在四線三格中所占的位置迅速記牢：

英語書寫要規(guī)范，四線三格記心間：

大寫字母上中占， 字母頭上不頂線；

小寫字母看長“辮”， 上面有“辮”上中占，

下面有“辮”中下占， “i、t”中上一格半；

切莫忘記“f ”和“j”，這倆字母三格占。

學(xué)生借助歌謠把握了字母書寫格位規(guī)律后，教師還可以采用不同的方式讓學(xué)生練習(xí)書寫，如：手指書空、桌面默書、手心默寫、相對比劃，等等；可以用不同的身體部位寫：下巴寫、用腳在地板上寫；可以同桌兩人在對方的手心、手背、脊背上寫，閉著眼睛猜猜寫的是什么字母。經(jīng)過諸如此類反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，一段時間后，即使離開四線三格，學(xué)生在白紙上也能正確地寫出符合書寫格位的、漂亮的英文字母。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化字母應(yīng)用

“學(xué)以致用”，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)字母的重要性，即搞清楚為什么要學(xué)習(xí)字母，有什么用處等。我們可以通過字典讓學(xué)生了解到：字典是根據(jù)字母表的順序來排列單詞的，學(xué)好字母就能在英語字典中順利地查單詞了?！澳芨鶕?jù)字母表的順序直接快速地在字典里查找單詞和人名、地名、國家名稱等的順序”，這是新課程對字母運用的要求。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中了解字母的作用。如：向?qū)W生介紹一些常用的縮略語：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、AM、PM等。也可以讓學(xué)生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的標(biāo)記。數(shù)學(xué)課中的“m、cm、mm、g 、kg、 t”等常用標(biāo)記。地圖上的N、S、W、E常用標(biāo)志。字母與單詞同音：B—bee、 C—sea、 I—eye、O—oh、R—are、P—pea、t—tea等等。

這些內(nèi)容既可以豐富學(xué)生的知識，又可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使字母教學(xué)不再成為一件枯燥無味的事。

總而言之，字母教學(xué)作為英語教學(xué)中一項必不可少的內(nèi)容，我們應(yīng)該在實際教學(xué)中不斷探討新的、而又有活力、有實效的教法，使學(xué)生能愉快輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后面的英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.2011年版

第4篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

近年來，字母發(fā)音知識受到了越來越多的關(guān)注，許多專家提出在小學(xué)低年級階段，要針對字母發(fā)音知識進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）在語言知識和語言技能的二級目標(biāo)中，要求學(xué)生不但能正確讀出26個字母，還需了解簡單的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但在實際教學(xué)實踐中，字母發(fā)音知識往往易被忽視。許多一線教師流于形式，對字母發(fā)音知識只是一帶而過；少數(shù)教師有進(jìn)行字母發(fā)音知識教學(xué)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。低年級有效的字母發(fā)音具體教學(xué)方法尚未得到深入探討。

黃遠(yuǎn)振等（2012）提倡的“三環(huán)一體”英語教學(xué)模式，建議在導(dǎo)入和熱身之后，將教學(xué)分為理解和認(rèn)知、鞏固和訓(xùn)練、交際和應(yīng)用環(huán)節(jié)。這個教學(xué)模式不僅適用于閱讀教學(xué)，而且有助于小學(xué)低年級字母發(fā)音知識教學(xué)。本文擬結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，采用“導(dǎo)入、認(rèn)知、訓(xùn)練、應(yīng)用”模式探討小學(xué)低年級字母發(fā)音知識教學(xué)實踐。

一、巧妙導(dǎo)入，輕松學(xué)習(xí)

在接觸字母教學(xué)前，不少學(xué)生對字母名稱略有所知，但他們對字母發(fā)音卻一無所知。教師該如何幫助學(xué)生消除怕生心理，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字母“新大陸”呢？可以創(chuàng)造一種能吸引兒童注意力的外語學(xué)習(xí)氛圍，如采用歌謠、游戲、動畫視頻等教學(xué)方法（郭翔飛，2011）。小學(xué)低年級學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對動畫片特別感興趣。根據(jù)這個心智特征，教師可采用風(fēng)趣活潑的原版視頻資源進(jìn)行教學(xué)，如：跳跳蛙系列動畫片之《字母工廠》、Phonic Kids等都是不錯的視頻材料。 這些視頻材料可以幫助創(chuàng)設(shè)輕松自然的字母學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教師播放跳跳蛙系列動畫片之《字母工廠》，視頻內(nèi)容大致如下：

跳跳蛙爸爸帶跳跳蛙兄弟們?nèi)ァ白帜腹S”參觀，這是一家生產(chǎn)會發(fā)音字母的神奇工廠。工廠內(nèi)設(shè)有26間車間：A車間、B車間……Z車間。字母們分別在自己的車間里訓(xùn)練發(fā)音?？肆⒔淌趲е√馨らg參觀。在A車間，生機(jī)勃勃的A字母們看到怪獸，張大了嘴巴發(fā)出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板邊寫A邊唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上動畫片以音樂劇的形式傳遞字母發(fā)音知識。動態(tài)擬人的字母直觀地示范音素如/?/的發(fā)音嘴型，學(xué)生在熱情洋溢中感知每個字母自己的發(fā)音。主旋律優(yōu)美明快，學(xué)生在不知不覺的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的關(guān)系。精彩紛呈的畫面帶給學(xué)生視覺上的沖擊，將學(xué)生置身于神奇字母工廠創(chuàng)設(shè)的神秘情景中，使學(xué)生對新知識多一份興趣、少一份恐懼，迫不及待地跟著老師去“新大陸”一探究竟。

二、多樣呈現(xiàn)，強(qiáng)化意識

低年級小學(xué)生還未形成抽象思維。字母發(fā)音知識和音形對應(yīng)規(guī)則，對小學(xué)生來說相對晦澀難懂。教師在呈現(xiàn)字母發(fā)音知識時，應(yīng)避免機(jī)械化地一一呈現(xiàn)26個字母及其對應(yīng)發(fā)音音素，而可根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平，采用多種方式直觀地呈現(xiàn)字母發(fā)音知識。

1.例詞體驗法

音素和字母本身并沒有實義，教師可借助有實義的單詞，讓學(xué)生在單詞中感知該字母的發(fā)音。在教授字母時，可將字母放入單詞中，引導(dǎo)學(xué)生在單詞中體驗字母的發(fā)音。如，教授字母b時，同時提供例詞ball，讓學(xué)生在認(rèn)讀ball（/b/+/l/） 時，體驗b在單詞中的發(fā)音/b/。b字母的發(fā)音知識就這樣間接地傳遞給學(xué)生了。

2.自主歸納法

自主探究是獲得知識的一種高效方法。通過自主觀察獲得的知識往往印象更深刻，同時可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在教授字母發(fā)音知識時，教師可列舉幾個含有該字母的已學(xué)單詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞，鼓勵學(xué)生觀察，自主歸納出該字母在幾個單詞中的相同發(fā)音，從而更主動地獲取字母發(fā)音知識。例如，教授字母o的發(fā)音知識，可先列出go， so， no，學(xué)生通過對比認(rèn)讀，總結(jié)出o發(fā)//，進(jìn)而建立字母o和語音//的形音聯(lián)結(jié)。

三、趣味訓(xùn)練，音形聯(lián)結(jié)

字母音形對應(yīng)規(guī)則對初學(xué)者來說是枯燥、抽象的語音法則。讓低年級的學(xué)生死記硬背26個字母的發(fā)音知識，容易引發(fā)厭學(xué)情緒，從而對今后進(jìn)一步的單詞拼讀等英語學(xué)習(xí)望而生畏，產(chǎn)生排斥心理。因此，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生活潑好動的年齡特點，采用字母操、歌曲、故事等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.字母操鞏固法

兒童的天性就是好動，肢體語言可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步認(rèn)識字母音形對應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可運用TPR全身感應(yīng)教學(xué)法編制字母操，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在律動中牢固掌握字母發(fā)音知識。

【案例2】T：Let's do phonic exercise?。ń處煵シ虐樽鄻罚?/p>

Letter A letter A （學(xué)生雙手掌在頭頂并攏，雙腳打開與肩同寬，呈A狀）

/?//?//?/ （學(xué)生張開五指用手勢表示/?/的發(fā)音口型）

/?/ is for apple. （學(xué)生雙手在空中畫出蘋果輪廓）

Letter B Letter B （學(xué)生右手貼大腿兩側(cè)，左手從頭頂至腳畫兩個一大一小的半圓呈B狀）

/b//b//b/（學(xué)生一手掌貼嘴唇，發(fā) /b/音）

/b/ is for bird.（學(xué)生雙手上下扇動，呈小鳥狀）

……

以上字母操將字母音、形、義三者有機(jī)結(jié)合起來，不但活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對字母發(fā)音規(guī)則的印象。學(xué)生說著A、/?/和apple，做著惟妙惟肖的動作，在輕松愉快中掌握了26個字母對應(yīng)的音素。

2.歌曲鞏固法

歌曲是鞏固字母發(fā)音知識的好幫手。用歌曲進(jìn)行語音訓(xùn)練，能使學(xué)生在輕松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。教師可借助歌曲激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，降低記憶難度。

【案例3】

學(xué)習(xí)m、n、o的字母名稱和字母發(fā)音后，教師播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版語音教材Phonic Kids中的歌曲。歌詞包含m和4個例詞、n和4個例詞以及o和4個例詞。歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，便于學(xué)生模仿，學(xué)生在哼唱中輕松自如就掌握了m―/m/ 、n―/n/、o―//的音形對應(yīng)關(guān)系。同時，無形中變機(jī)械訓(xùn)練為快樂說唱，使字母發(fā)音知識的鞏固過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度的過程，讓學(xué)生學(xué)得自然、學(xué)得輕松，為今后的英語學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

3.故事鞏固法

根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失為一個好方法。如在教授字母a的發(fā)音知識/?/時，可編寫簡單的故事童謠如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

這樣的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既讓學(xué)生充分體驗字母a在單詞中的發(fā)音/?/，強(qiáng)化a和/?/音形聯(lián)結(jié)，也讓字母學(xué)習(xí)充滿趣味性。

四、強(qiáng)化應(yīng)用，拼讀單詞

經(jīng)過鞏固環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，學(xué)生基本掌握了字母所代表的音，接著可以進(jìn)一步教學(xué)生利用這種音形對應(yīng)關(guān)系去編碼陌生單詞，提高單詞的拼讀能力，減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。事實上，熟悉26個字母的基本發(fā)音，學(xué)生就已經(jīng)能自己拼讀常用的140個簡單單詞（陳曉瓊，2010）。因此，在學(xué)生掌握字母發(fā)音知識后，教師可適當(dāng)設(shè)計活動來引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，為今后科學(xué)記憶單詞、自主擴(kuò)大詞匯量打好基礎(chǔ)。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母變變變”.

b u s

p t

g n

案例4是在學(xué)生掌握字母u的發(fā)音知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用u―/Λ/音形對應(yīng)規(guī)則，進(jìn)行簡單的拼讀。先在u后添輔音字母s拼讀us，再在us前添加b字母拼讀bus，在此基礎(chǔ)上用p和g替換開頭的輔音字母，用t和n替換結(jié)尾的輔音字母。學(xué)生運用字母發(fā)音規(guī)則，嘗試拼讀單詞，有效地增強(qiáng)了自信心。

五、結(jié)語

字母教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙課，有著不可替代的作用。教師應(yīng)充分挖掘字母發(fā)音知識的教學(xué)價值，可采用“導(dǎo)入、認(rèn)知、訓(xùn)練、應(yīng)用”教學(xué)模式來充實和完善課堂教學(xué)，帶領(lǐng)低年級學(xué)生挖掘字母“新大陸”中暗藏的發(fā)音知識寶藏，幫助學(xué)生建立26個字母的音形對應(yīng)聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用音形對應(yīng)規(guī)則嘗試簡單單詞的拼讀，減輕今后的單詞記憶負(fù)擔(dān)，為進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)搭建好橋梁。

第5篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；課堂教學(xué)；游戲教學(xué)

小學(xué)生的天性就是活潑好動，而小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容一般都比較枯燥、無趣，而且在實際生活中的應(yīng)用也不是很廣泛，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣，而且不喜歡上英語課。因此，為了更好地提高小學(xué)英語的教學(xué)水平，并達(dá)到提高學(xué)生英語成績的目的。教師在教學(xué)過程中，可以開展游戲活動，利用學(xué)生喜歡游戲的天性去實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性和主動性的目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣能夠得到激發(fā)。

一、在小學(xué)英語課中應(yīng)用游戲活動的意義

興趣是最好的老師，在小學(xué)英語教學(xué)中，只有使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的加強(qiáng)，小學(xué)生的英語成績也才能得到提高。由此，激發(fā)學(xué)生的興趣可以說是提高小學(xué)英語教學(xué)效率的最有效方法之一。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的措施是在小學(xué)英語教學(xué)中開展游戲活動教學(xué)，即以游戲的方式開展英語教學(xué)活動，以便調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該開展游戲活動，這樣可以提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維和英語課堂學(xué)習(xí)的氛圍，從而使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)英語，體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時能夠有效的提高學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，即促使學(xué)生的思維由具體的形象思維方式轉(zhuǎn)變成抽象的邏輯思維。在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展游戲活動，可以很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。因為在游戲活動中，不同游戲道具與不同游戲任務(wù)的使用，以及教師對學(xué)生在游戲過程中的引導(dǎo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，同時也可以使學(xué)生的身心和思維得到健康的發(fā)展。

二、游戲活動的實施原則

在小學(xué)英語教學(xué)中開展游戲活動，是為了提高英語教學(xué)的水平和學(xué)生的英語成績。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計游戲的時候，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求為依據(jù)去設(shè)計游戲環(huán)節(jié)和游戲任務(wù)，對于要在教學(xué)中使用的游戲，不可以隨便的選擇和設(shè)計。同時，設(shè)計的活動要具有良好的創(chuàng)造性，并且要能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行游戲的興趣。因為在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲活動的目的是為了讓學(xué)生對所學(xué)的英語知識有更好的理解和認(rèn)知，以便提高學(xué)生的智力和綜合實力。此外，在小學(xué)英語教學(xué)中組織的游戲活動，必須具備一定的層次，以便使每位學(xué)生都能參與到其中，從而確保每位學(xué)生對所學(xué)的知識都有很好地理解。

三、字母教學(xué)中的游戲活動

字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有學(xué)好字母，小學(xué)生才能學(xué)好英語，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的最有效方法。在字母教學(xué)中應(yīng)用游戲活動，不僅能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，同時也能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語知識。比如，在進(jìn)行字母教學(xué)的時候，小學(xué)英語教師可以將二十六個英語字母用大寫的形式分別寫在卡片上，并將這些卡片發(fā)給不同的二十六名學(xué)生，然后將二十六名學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)要相同。在游戲開始后，教師要讓學(xué)生依照二十六個字母的順序分別報出自己手中的字母，即拿著寫有A的卡片的學(xué)生先站起來并報出自己手中的字母，緊接著拿著B卡片的學(xué)生要立刻站起來報出接著的字母，并依次進(jìn)行。報對字母且速度較快的那組可以加2分，報錯字母的要減2分，報對字母但速度較慢的要減1分，最后綜合總分?jǐn)?shù)，得分最高的組就是冠軍組。因為這種游戲的實施過程比較簡單，并且每位學(xué)生都可以參與到游戲中去，所以在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛。而且，這種游戲可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也能夠很好地提高學(xué)生的英語成績。但是，因為小學(xué)班級的人數(shù)比較多，一輪游戲不可能讓每位學(xué)生都參與到游戲中去。因此，在一輪游戲結(jié)束后，教師可以讓拿著卡片的學(xué)生將自己的卡片交給同桌，或者是將卡片收回，再分發(fā)給沒有參與到的學(xué)生，以便保證每位學(xué)生都能參與到游戲中去。

此外，這類游戲進(jìn)行的順序也可以是倒著進(jìn)行。比如拿著Z卡片的學(xué)生說：I am Z。Who’s before me？拿著Y卡片的學(xué)生應(yīng)該立即站起說：I am Y。Who’s before me？以此類推。這種游戲方式的注意事項和上類游戲相同，也是需要以學(xué)生報出的字母正確與否，以及學(xué)生的反應(yīng)速度來計算分?jǐn)?shù)。

四、句型教學(xué)中的游戲活動

小學(xué)英語教學(xué)所涉及的口語都是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生只需要記住這些口語，就可以將其應(yīng)用到實際生活中。但是，由于小學(xué)生的天性就是喜歡玩，不喜歡背誦，因此教師可以依據(jù)學(xué)生的天性在句型教學(xué)中開展游戲活動，以便提高學(xué)生背誦口語的效率。例如“喜羊羊與灰太狼”游戲，這種游戲不但可以在課上玩，也可以在課后玩，且都能達(dá)到提高學(xué)生記憶口語效率的目的。在游戲開始前，教師要先選5位學(xué)生分別扮演灰太狼和喜羊羊。在游戲開始時，喜羊羊要先問：“What time is it？”灰太狼可以用“It’s”去回答，但是，如果灰太狼說“It’s twelve。”喜羊羊和其它羊要立刻向外跑，或者趴在桌子上，防止被灰太狼抓到。如果有羊被抓到，則其要立刻說出灰太狼剛才說的句子。最后，教師要對學(xué)生的游戲過程進(jìn)行評論。

綜上所述，在教學(xué)中開展游戲活動是為了更好地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)，因此，教師在設(shè)計游戲的時候要充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，以便設(shè)計出較為合理、適宜的游戲并應(yīng)用到英語教學(xué)中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李宇崢.淺談小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作[J].黑河教育.2014，（6）.

第6篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” [1] 《小學(xué)英語綱要》也指出：“興趣是學(xué)好語言的老師。對小學(xué)英語教師來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)?！?[2]我們研究小學(xué)英語游戲教學(xué)策略的基點，就是建立在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上的。對于孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。在游戲中，孩子們要聞，要聽，要看，要唱，要畫，要跳，要積極的參與，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功經(jīng)驗的滿足。在游戲中，孩子們的智力、認(rèn)知、交往等綜合能力得到和諧發(fā)展。小學(xué)英語游戲教學(xué)法充分尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律，全面考慮教育教學(xué)中的主要因素，融合了新課程的諸多教育理念，是一種行之有效的教學(xué)法。

將“游戲活動”引入小學(xué)英語課堂中，不是淺層的嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學(xué)技巧，學(xué)生活動的有機(jī)結(jié)合。所以，在游戲教學(xué)過程中，“學(xué)生和教師是雙重的主體，是相互作用、相互促進(jìn)的”。 [3]在課前備課中，對教師素養(yǎng)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、教育環(huán)境等涉及教學(xué)策略的制定和實施的因素進(jìn)行全方位多角度的思考，才有助于從學(xué)生角度出發(fā)，以建構(gòu)主義和多元智能理論為指導(dǎo)，對小學(xué)英語游戲教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的課前預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，以系統(tǒng)的教學(xué)策略為指導(dǎo)，才能實現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，把握教學(xué)契機(jī)，選取合適方法，應(yīng)用有效手段，創(chuàng)設(shè)適宜情境，進(jìn)行及時評價，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，讓英語游戲教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中綻放異彩！

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育越來越受到人們的重視，但由于一些教師對小學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識不是很清楚，對小學(xué)生的心理了解不夠，在教學(xué)中不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，有的教師甚至以中學(xué)的教學(xué)方法來教小學(xué)。教學(xué)中游戲設(shè)計的必要和對英語游戲教學(xué)的本質(zhì)理解不透的矛盾屢見不鮮，導(dǎo)致英語游戲教學(xué)目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、效果不佳；還有部分教師在進(jìn)行英語游戲設(shè)計時，缺乏系統(tǒng)、全面而有重點的研究。根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，英語游戲教學(xué)涉及的諸多教育因素有：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等缺乏全面的考慮，因而不能形成系統(tǒng)完備的游戲教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計和課堂生成也就自然不會科學(xué)、省時、高效、新穎；針對上述問題，筆者提出了以下游戲教學(xué)策略。

二、小學(xué)英語游戲教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)其實是一個英語知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展這樣一個復(fù)雜的過程，主要是靠有意識學(xué)習(xí)去完成。但是，中小學(xué)生注意力不易持久集中，所以教師要創(chuàng)造習(xí)得的條件，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行無意識學(xué)習(xí)，以減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。游戲教學(xué)能把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學(xué)生不知不覺地主動學(xué)習(xí)。

2.1結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有趣游戲

依據(jù)教材內(nèi)容的特點選擇合適的游戲。精心設(shè)計英語游戲的內(nèi)容、目標(biāo)。游戲活動的內(nèi)容和形式要符合教學(xué)內(nèi)容和課型的特點，設(shè)計精巧，不拘一格。游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。游戲教學(xué)方法吸收了國內(nèi)外外語教學(xué)法的合理成分，并結(jié)合我縣小學(xué)英語課堂教學(xué)實際，因此它是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法。以下是筆者的英語字母課堂實例。

對學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)是打好以后認(rèn)讀、書寫英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵，就如同學(xué)漢語拼音一樣。英語的26個字母說難的確不難，然而對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說卻也并非那么容易。因為這一年齡的學(xué)生以無意注意為主，很少用有意注意，記憶方面也很難用機(jī)械記憶。他們偏愛有意思的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果有趣的內(nèi)容就容易吸引他們的注意，記憶也相對牢固。所以，如果在字母教學(xué)的同時，適當(dāng)?shù)剡\用游戲教學(xué)的話，效果一定會很好。例如，在對應(yīng)于字母己初步掌握以后，可以用找鄰居的游戲來加強(qiáng)對字母排列順序的掌握。這種游戲很容易，即寫出一個字母，要求學(xué)生寫出它的“左鄰居”和“右鄰居”，也可以寫出相隔的兩個字母，或要求學(xué)生寫出“共同的鄰居”。要求一定的速度，防止學(xué)生還是從頭開始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一連串的字母。對26個字母的嫻熟的掌握程度對以后的一系列學(xué)習(xí)都將起著很好的作用。另外，在字母教學(xué)過程中還可以做一些“貼蘋果找字母”、“小動物回家”等游戲來教授大小寫字母。

2.2結(jié)合學(xué)生心理特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有趣游戲

當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生，并依據(jù)小學(xué)生的特點因材施教。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維占優(yōu)勢，教師只有順應(yīng)這一心理特征，找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理相適應(yīng)的契合點，精心設(shè)計游戲內(nèi)容，才會使游戲更具實效。游戲的內(nèi)容應(yīng)最接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在有限的時間空間里最大限度地接近自己的最近發(fā)展區(qū)。此外教師還應(yīng)充分考慮教材本身和學(xué)生實際生活間的關(guān)系。就小學(xué)英語教材而言，絕大多數(shù)內(nèi)容都是將英語學(xué)習(xí)融入一個特定的環(huán)境中的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力使人為創(chuàng)設(shè)的情境接近真實，融入生活，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入游戲創(chuàng)設(shè)的情境中。眾所周知，最高效的學(xué)習(xí)效果是忘記自己在學(xué)習(xí)。

筆者長期從事于小學(xué)英語教學(xué)一線，在筆者看來尊重學(xué)生的個性差異，了解學(xué)生不同興趣愛好、人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差異、家庭環(huán)境等。從多元智能理論的角度來講，這樣更有利于每一個孩子的健康成長。在進(jìn)行游戲設(shè)計時，應(yīng)考慮使游戲的內(nèi)容和方式能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與游戲，發(fā)揮學(xué)生的不同智能優(yōu)勢。

第7篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英文繪本；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，它是指通過精美的圖畫與簡潔的文字這兩種媒介的互動來講述故事，從而表達(dá)特定情感、主題的讀本。

一、英文繪本在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀環(huán)境

英文繪本用非常純正地道的語言，結(jié)合精美的圖畫講述一個完整的故事。因此，學(xué)生可以在“零壓力”下愉快地享受這一閱讀過程，并在潛移默化中感知英語這門語言的魅力與異國文化氣息。

2.提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

一本優(yōu)秀的英文繪本在詞匯的選擇、押韻的使用、句型的構(gòu)建及反復(fù)方面，都能給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，諸如語境的創(chuàng)設(shè)、語感的培養(yǎng)、單詞的積累等，它所呈現(xiàn)出的整體語言應(yīng)用能讓學(xué)生在視覺與聽覺上產(chǎn)生一種正向的刺激，從而在無形中為學(xué)生提供了一套完整的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.拓展多元的思維空間

英文繪本里的故事常?？缭絿?，穿越各種文化背景。透過文字與圖畫，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使他們的創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。

二、英文繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

把英文繪本作為一種新型的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，選擇合適的英文繪本結(jié)合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更能演繹出別樣的精彩，收到意想不到的效果。

下面，我借助幾本優(yōu)秀的英文繪本，結(jié)合語音教學(xué)、字母教學(xué)、寫作教學(xué)這三類不同的課型，探索其在小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體應(yīng)用。

1.語音教學(xué)

提起語音教學(xué)，總讓人與“跟讀”等同。如果我們能結(jié)合適當(dāng)?shù)挠⑽睦L本進(jìn)行教學(xué)，則會令它達(dá)到事半功倍的效果。比如舊版四上Unit 1 Part C部分第一次出現(xiàn)了音標(biāo)學(xué)習(xí)，在學(xué)到字母A/？/的發(fā)音時，我們就可以借助這本Mad，Sad，Glad英文繪本對其進(jìn)行操練與鞏固。在學(xué)完課本中的單詞后，我們可以出示繪本中的主人公名字“Tad”，然后出示繪本內(nèi)容，通過瀏覽來感知故事內(nèi)容：I am mad. My dad is mad. I am sad. My dad is sad. I am glad. My dad is glad. Am I bad？No， I am never bad.通過讀一讀，鞏固學(xué)生新學(xué)音標(biāo)的發(fā)音，同時積累更多的單詞。

像這類語音教學(xué)的英文繪本還有許多。比如，The Green Family Goes Out（ee/i：/）；Wait！Wait！Wait?。?eI/）；A round house（/au/）等。

2.字母教學(xué)

在學(xué)習(xí)26個英文字母之前，我們可以先與學(xué)生一起閱讀Eating the Alphabet這本英文繪本，讓學(xué)生很快地感知并了解字母成員及其順序。我們可帶著學(xué)生進(jìn)行字母跟讀和自主朗讀，也可在課后根據(jù)這本英文繪本中的故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演自己喜歡的字母并進(jìn)行演練。相比枯燥的跟讀，顯然，英文繪本的引入使得教學(xué)更為有趣與有效。

類似的英文繪本還有Chicka Chicka Boom Boom，Eric Carle’s ABC等。

總之，選擇適宜的英文繪本在字母教學(xué)中的運用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覓得一把字母學(xué)習(xí)的金鑰匙。

3.寫作教學(xué)

英語寫作是英語聽說的進(jìn)一步延伸。將英語繪本閱讀與英語寫作兩者有機(jī)地結(jié)合起來，通過仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進(jìn)行寫作教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提高他們的寫作水平，這是一種非常有效的教學(xué)模式。

比如，六年級下冊對一般過去式的教學(xué)，通過對Badger’s Parting Gifts英文繪本的閱讀，使學(xué)生對時態(tài)理解，甚至寫作教學(xué)都有一定的幫助。Badger’s Parting Gifts借助獾的離世，溫和地向孩子們詮釋了離別、失去甚至死亡這一主題。這本英文繪本對于六年級的學(xué)生而言會有些難度，不過時態(tài)都以一般過去時為主。我們可以結(jié)合知識語言點，在閱讀繪本時對原文進(jìn)行文本重構(gòu)，即把重點句型改為When...，we went/did...，并反復(fù)呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生掌握關(guān)鍵句型從而進(jìn)行仿寫。比如，用過去式寫一首懷舊小詩。

My Friend

When it was warm， we flew kites.

When it was hot， we ate ice-cream.

When it was cool， we climbed mountains.

When it was cold， we went skating.

You love me， and， I love you， too.

把英文繪本作為一種新型的教學(xué)模式，這還是一個新生事物，需要我們不斷地去研究、去實踐。作為一名小學(xué)英語教師，讓學(xué)生通過對英文繪本的閱讀，感受英語語言的魅力，掌握這門語言的運用能力，是一條值得我們?nèi)ッ髑斑M(jìn)的道路。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0058-02

2012年秋季，我省的小學(xué)英語教材經(jīng)歷了一次更新?lián)Q代，將三年級起始“譯林新版牛津英語”教材替代了使用多年的“譯林牛津小學(xué)英語”教材。以往的實踐證明，教材的更替意味著教法的進(jìn)步和變革。此次教材更新旨在融入更貼合學(xué)生實際的情境，使教材更符合學(xué)生的實際學(xué)情。對于英語起始年級的三年級孩子來說，字母的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)初期的重中之重。如何在教材更替的背景下更有效地進(jìn)行字母教學(xué)呢？現(xiàn)筆者結(jié)合新教材的使用體會和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況反饋，談幾點想法。

一、新舊教材字母教學(xué)內(nèi)容比較

字母教學(xué)內(nèi)容一般都安排在英語起始年級三年級上冊的教材中，舊版“譯林牛津小學(xué)英語”3A教材共12個單元，教材編者將字母教學(xué)安排在該冊unit6之后，即7-11單元，每個單元學(xué)習(xí)4-5個字母。但是在實際教學(xué)過程中，英語教師本著整合教材、活用教材的原則，往往將字母教學(xué)穿插在unit1-5的學(xué)習(xí)過程中，也就是說在教學(xué)1-5單元的同時，同步進(jìn)行字母教學(xué)。這樣做的好處是：首先，由于期末的英語學(xué)業(yè)考核包含有字母的內(nèi)容，從時間角度來看，學(xué)生提前學(xué)習(xí)完字母后，有更多的時間進(jìn)行字母相關(guān)內(nèi)容的操練，對于期末的學(xué)業(yè)考核有更多的準(zhǔn)備時間。其次，從教師教學(xué)角度來說，由于將字母教學(xué)提前了，對于學(xué)生在字母學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，教師有更加充裕的時間進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，對于提高教學(xué)效率是很有幫助的。

不管出于何種原因，教材的編者也已經(jīng)注意到了這個問題，于是，在新啟用的“譯林新版牛津英語”3A教材中，已經(jīng)將字母教學(xué)這塊內(nèi)容放在Unit1開始，每個單元學(xué)習(xí)4-6個字母不等。編者此舉的意圖很明顯，就是讓教師利用新版教材進(jìn)行字母教學(xué)時，將教學(xué)效率達(dá)到最大化。但是，筆者提醒英語教師要注意教材變化所帶來的新問題：通過比較發(fā)現(xiàn)，新教材3A unit1-5的日常交際用語和詞匯的數(shù)量和難度比舊版教材有所降低。之所以這樣設(shè)計的原因在于，由于將字母教學(xué)提前，學(xué)生除了要按照進(jìn)度學(xué)習(xí)每個單元的句型和詞匯外，還要掌握字母的聽說讀寫，這對于英語起始年級三年級的孩子，尤其是部分潛力生來說，無疑是有點難度的。編者雖然降低了句型和詞匯的數(shù)量和難度，但是教師在進(jìn)行句型詞匯教學(xué)的同時，還要進(jìn)行字母教學(xué)，因此，如何將兩者相輔相承地開展教學(xué)是每位英語教師應(yīng)該思考的問題。

二、強(qiáng)化字母書寫要求

字母的書寫歷來就是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)初期的一個薄弱環(huán)節(jié)。英語教師應(yīng)明確一個理念，即字母的掌握和書寫是一個循序漸進(jìn)的過程。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，高年級的學(xué)生在書寫英語時存在很多錯誤或不規(guī)范的地方，比如筆順錯誤、字母在四線三格中的位置錯誤、大小寫失范等，教師想要糾正卻力不從心。原因在于，一方面因為字母已經(jīng)不是高年級英語的教學(xué)重點，教師將主要精力放在了句型和英語語法運用的教學(xué)上，對于學(xué)生在書寫上的“小毛病”或“小問題”無暇顧及。另一方面，學(xué)生長期受錯誤書寫習(xí)慣的影響，即使教師對其指出英語書寫不當(dāng)之處，其主觀也有改進(jìn)意愿，但是，書寫習(xí)慣一旦定型是極難改變的。因此，從學(xué)生終生發(fā)展的角度來考慮，在學(xué)生接觸英語字母的初期，教師要利用一切手段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語書寫習(xí)慣，力求避免學(xué)生進(jìn)入高年級后出現(xiàn)上述問題。

字母書寫一般的教學(xué)順序是：指導(dǎo)觀察字母形狀指導(dǎo)觀察字母筆順指導(dǎo)觀察字母占格情況練習(xí)書空練習(xí)使用習(xí)字冊進(jìn)行描紅指導(dǎo)進(jìn)行仿寫。在這一過程中，英語教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵照書寫規(guī)范來書寫字母，絕對不允許有半點偏差。建議英語教師充分利用多媒體課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆順和結(jié)構(gòu)特點。正確的筆順在活動手冊的描紅練習(xí)中有正確的示范，教師要善于利用描紅練習(xí)。當(dāng)然有時學(xué)生會受到漢語拼音筆順書寫的影響，由此產(chǎn)生了書寫字母的二次錯誤，這就要求教師對容易出錯的筆順進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。另外，在教材中，英語字母往往出現(xiàn)兩種字體：印刷體和書寫體，這種情況往往使部分學(xué)生在書寫時混淆二者，教師在教學(xué)時應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

三、固化字母書寫格式

對于字母書寫，英語教師在教學(xué)字母的初始階段就能發(fā)現(xiàn)不少問題。例如，有的學(xué)生把字母寫得東倒西歪，有的把大寫字母和小寫字母的高度寫得一樣高，有的學(xué)生一直搞不清楚字母應(yīng)寫在哪一格等。英語字母在四線三格中的占格同樣是字母書寫教學(xué)中的一個教學(xué)難點，特別是當(dāng)字母的大寫和小寫混在一起時，學(xué)生特別容易混淆。此時，除了反復(fù)提醒學(xué)生注意字母占格的規(guī)律之外，結(jié)合三年級孩子的心智特點，教師也可以借助兒歌來幫助學(xué)生記憶。如兒歌：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格，上面有“辮”一二格，下面有“尾”二三格，無“辮”無“尾”中間格；“i，t”中上一格半。

在進(jìn)行課堂操練書寫字母時，教師尤其應(yīng)注意兩個問題：1.所有的字母書寫練習(xí)應(yīng)盡可能在課堂內(nèi)完成。因為學(xué)生在書寫過程中容易出現(xiàn)書寫格式錯誤、書寫姿勢不正確等問題，這樣做便于教師在巡視指導(dǎo)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。2.在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)書寫字母時，教師先別急于讓學(xué)生在正式的抄寫本上書寫，不妨每人發(fā)一張英語書寫紙，讓學(xué)生先跟著教師在書寫紙上嘗試書寫，預(yù)先感知和熟悉英語字母的寫法、位置、占格等，最后才正式在英語作業(yè)本上書寫字母。這樣做的另一個好處就是避免了涂改，容易保持作業(yè)本的整潔。

第9篇：小學(xué)英語字母教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；拓展內(nèi)涵；增強(qiáng)記憶；構(gòu)建框架；話題作文

一、利用思維導(dǎo)圖，拓展字母的內(nèi)涵

在小學(xué)英語教學(xué)中，字母教學(xué)是入門階段一項重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的奠基工程。教師教好字母，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)智力，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語音、單詞、句子、課文，提高學(xué)生語言能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)都具有重要的意義。然而單純地學(xué)習(xí)字母又非常枯燥，聯(lián)系單詞教字母根據(jù)課文內(nèi)容中接觸到的單詞的需要學(xué)習(xí)字母，這樣，學(xué)習(xí)字母有利于學(xué)生更好地掌握單詞，起到相互聯(lián)系、融會貫通的作用。

二、運用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)詞匯的記憶

詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，也是語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，離開詞匯就無法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。學(xué)生掌握單詞越多，運用語言的能力也就越強(qiáng)。但是詞匯記憶也是個難題，對剛接觸英語的學(xué)生來說尤其如此。怎樣才能使學(xué)生記憶更深刻，對單詞記得更牢？在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，而且能幫助學(xué)生理清知識體系。教師可以從三個方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。

1.利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)鞏固單詞

在小學(xué)英語PEP教材中，學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)。形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取這一知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。

2.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞綴和詞根

生成英語單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴的方法。比如，“non”的意思是“沒有、無”，利用它生成的新單詞有“nonaddict，nonbook，nonmusician，nonnovel”等。所以要擴(kuò)大英語的詞匯量，就必須掌握英語常用詞綴及詞根的意思。

3.利用思維導(dǎo)圖記憶形近詞

在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多單詞都有著共同的詞根，利用詞根記憶法能夠揭示英語單詞構(gòu)詞法的特點，有利于總結(jié)英語詞匯中的一些構(gòu)詞規(guī)律，將孤立的單個單詞的記憶轉(zhuǎn)向新舊單詞之間的聯(lián)系的記憶，這種以舊帶新、以舊學(xué)新的方式能夠?qū)崿F(xiàn)從“記一個”到“記一串”的飛躍。

三、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建篇章框架

在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。如何才能提高語篇教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力？是許多老師經(jīng)常思考的重要問題。

1.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀

英國學(xué)者托尼?巴贊TonyBuzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。

四、活用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)話題作文的輸出

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。

思維導(dǎo)圖無疑是一個新生事物，它在我國外語教學(xué)中的好處日益凸顯，師生均可受益。隨著越來越多的人嘗試和了解思維導(dǎo)圖，它在外語教學(xué)乃至其他領(lǐng)域的運用和發(fā)展空間將會不斷拓寬。

參考文獻(xiàn)：