高中學(xué)生值周總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；顯性課程資源；隱性課程資源中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0193-01

通用技術(shù)隱性課程資源和顯性課程資源同屬于課程資源的下位概念，從現(xiàn)代邏輯學(xué)上講，它們在內(nèi)涵上是不相包容的，在外延上它們之和應(yīng)當(dāng)大于課程資源概念的外延。以這一原則為原點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果以高中學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)術(shù)性的或非學(xué)術(shù)性的來定義隱性課程資源和顯性課程資源，其外延是相包容的；如果以教育者的有意與無意、有計(jì)劃與無計(jì)劃來區(qū)分隱性課程資源和顯性課程資源，其外延是不相關(guān)聯(lián)的；假如把隱性課程資源界定為高中通用技術(shù)氛圍、無法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則又超越了通用技術(shù)課程的內(nèi)涵。因此，通用技術(shù)課堂教學(xué)形態(tài)理念研究是高中課堂教學(xué)資源研究的重要組成部分，它直接與間接體現(xiàn)著本學(xué)科的科學(xué)理想和追求，是通用技術(shù)教學(xué)存在的根本意義與價(jià)值。

1.通用技術(shù)顯性課程資源形態(tài)-設(shè)備與探究的關(guān)系

眾所周知，所謂外顯就是通用技術(shù)課堂中教育雙方都能明白地看到外顯的過程。高中通用技術(shù)新課程提出了許多新理念，給該課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面帶來了全新的變化。通用技術(shù)新課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向是完全綜合化，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)形式，這些理念也會給通用技術(shù)課程資源帶來變化。隨著教學(xué)的發(fā)展，通用技術(shù)顯性資源的作用有多元化和多功能的趨勢，譬如，新課程中的課程顯性資源需要讓高中學(xué)生能夠在自我實(shí)踐中獲取科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)且能夠充分發(fā)揮高中學(xué)生的主觀能動性，最終能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的理解力與創(chuàng)新精神等。從新課程實(shí)驗(yàn)顯性資源注重探究性來看，通用技術(shù)課程顯性資源標(biāo)準(zhǔn)中。增加了非常多的體驗(yàn)性活動，理、化、生或科學(xué)課程更是增加了許多實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。而且新的實(shí)驗(yàn)方式特別強(qiáng)調(diào)探究性，高中學(xué)生通過探究了解通用技術(shù)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，完全明白知識是怎樣被揭示與發(fā)現(xiàn)出來的。針對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的探究性和研究性學(xué)習(xí)的需要，我們提出要求教學(xué)設(shè)備各種對象是可以控制與調(diào)試的，并且高中學(xué)生能夠自主選擇各種變量改變的方法，發(fā)現(xiàn)各個(gè)變量之間的相關(guān)性，并且找出其中的重要規(guī)律，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取知識，充分發(fā)揮高中學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的理解力和創(chuàng)新精神。

因此，通用技術(shù)課程自身要注重技術(shù)探究，在新課程的課程顯性資源分析基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為通用技術(shù)課程顯性資源標(biāo)準(zhǔn)要能夠滿足學(xué)生技術(shù)探究學(xué)習(xí)的基本需要，尤其應(yīng)該從顯性資源自身的探究性和設(shè)備之間組合的探究性兩方面思考。探究學(xué)習(xí)的目的是讓高中學(xué)生通過探究這種方式在知識和技能上有構(gòu)建性的提高單個(gè)顯性資源能否支持探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該從課程探究的過程與探究的基本價(jià)值兩方面來判斷。而之所以要重點(diǎn)考慮顯性資源之間的相互組合是為了打破知識局限與束縛，為當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的設(shè)備配置尋求更廣闊，更創(chuàng)新的路線。譬如，將軟與硬件資源組合起來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，可以為高中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)找到更寬闊的空間。

2.通用技術(shù)隱性課程資源形態(tài)——目標(biāo)與體驗(yàn)

當(dāng)然，所謂隱性課程資源是指，通用技術(shù)教育的過程是教師與學(xué)生雙方都看不見的、隱含在各種客體里面的東西。因此，隱性課程資源可以說是高中學(xué)生在課堂內(nèi)外無意間獲得的由課程教師以獨(dú)特方式呈現(xiàn)的基本文化序列。任何形式的通用技術(shù)教學(xué)都要指向本課程教學(xué)目標(biāo)，它是高中學(xué)生通過相關(guān)教學(xué)活動后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，有了非常明確具體的目標(biāo)，我們才能更好地創(chuàng)設(shè)通用技術(shù)教學(xué)情境，從而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終評價(jià)教學(xué)效果等等。譬如，在通用技術(shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，課程教師的教學(xué)也要重視對該課程教學(xué)目標(biāo)的把握，要積極深入了解體驗(yàn)背后的目標(biāo)是什么以及怎樣達(dá)成這種最要目標(biāo)，否則，高中學(xué)生的實(shí)踐活動也將落入空洞的無意義體驗(yàn)之中，完全降低了本課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。因?yàn)?，在通用技術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中高中學(xué)生會產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，作為任課教師，其任務(wù)之一就是要積極引導(dǎo)、促成這種情感體驗(yàn)的內(nèi)化直至升華，而教師引導(dǎo)方向的支撐正是隱性課程資源教學(xué)目標(biāo)。

所以，教師有了清晰的教學(xué)目標(biāo)的意思指教學(xué)氛圍、教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)都緊緊圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)而開展。如在視頻教學(xué)中，課堂中的所有教學(xué)內(nèi)容都要為高中學(xué)生理解人機(jī)關(guān)系的內(nèi)含服務(wù)，其根本原因就在于教學(xué)目標(biāo)就是理解與掌握人機(jī)關(guān)系的內(nèi)含。此外，由于體驗(yàn)具有極度個(gè)性化的特征，高中學(xué)生對同一體驗(yàn)的感受是不一樣的，他們對教師的引導(dǎo)有可能產(chǎn)生不一樣的反應(yīng)，這也需要教師對通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)有著深入的把握，引導(dǎo)高中學(xué)生對各種不同的想法進(jìn)行深入的交流與思考，使通用技術(shù)課堂中的一切活動為教學(xué)目標(biāo)的完成而服務(wù)。

3.總結(jié)

通用技術(shù)課堂教學(xué)形態(tài)是學(xué)校教學(xué)資源的基本表現(xiàn)：第一，通用技術(shù)課堂教學(xué)形態(tài)是學(xué)校的日常教學(xué)的隱形資源范疇，也是教師與學(xué)生的共同行為、共同表現(xiàn)和共同創(chuàng)造化；第二，課堂教學(xué)顯性資源形態(tài)最集中地體現(xiàn)了學(xué)校在通用技術(shù)課程建設(shè)中投入與開發(fā)的直接表現(xiàn)；第三，課堂教學(xué)資源形態(tài)最高度地表達(dá)了學(xué)校對通用技術(shù)教育教學(xué)意義的理解，對該課程教育理想、價(jià)值和精神的追求。參考文獻(xiàn)

[1]張華， 課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社， 2000

第2篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

高中語文教學(xué)，從當(dāng)今形勢需要的發(fā)展看，必須建筑在一定的比較文學(xué)視閾下，進(jìn)行操作實(shí)踐。讓學(xué)生也能以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學(xué)科之間的跨越式文學(xué)并進(jìn)行相關(guān)的比較性學(xué)習(xí)，甚至就是一定層面上的比較性研究。本文對比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)有自己的思考，值得人們借鑒。

【關(guān)鍵詞】

比較文學(xué) 語文教學(xué) 策略思考

從相關(guān)高考語文試卷的命題看，高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)已不再是簡單地從文本到文本了，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有一種自主總結(jié)文學(xué)一般規(guī)律的實(shí)踐，這不僅僅是文學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)，也是嘗試運(yùn)用比較文學(xué)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景目的，更是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代形勢發(fā)展的必然需求。在平時(shí)的語文教學(xué)中，筆者注意思考比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，進(jìn)行著相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，獲取到一定比較膚淺的認(rèn)識，現(xiàn)拙于筆端，期求得同仁教正。

一、比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)需樹立自身理念

應(yīng)當(dāng)說入選于高中語文教材的文學(xué)作品可以說是縱橫數(shù)萬里，不僅僅就收錄我們國家的本土文學(xué)，而且收錄不同區(qū)域乃至不同國度的文化。如蘇教版高中語文必修板塊中“和平的祈禱”之專題，就有“遭遇戰(zhàn)爭”之《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）和《流浪人，你若到斯巴……》；還有“黑暗中的心跡”之《安妮日記》（節(jié)選）；還安排著“歷史畫外音”。應(yīng)當(dāng)說，這些作品，有共同之處――和平的祈禱。有不同之處否？其回答應(yīng)當(dāng)是完全肯定的。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的必修板塊，簡單地閱讀感悟每一作品，應(yīng)當(dāng)說是極不值得的。如果在比較具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生去比較作品中的主人公，那學(xué)生會發(fā)現(xiàn)主人公雖然身份是完全不同的，但對“和平的祈禱”其目標(biāo)是相當(dāng)甚至就是完全一致的；如果讓學(xué)生去深入探討，學(xué)生則可獲取作品之沖突的原因，這對學(xué)生的思維是相當(dāng)有益的。試想，讓學(xué)生進(jìn)行如此的比較，學(xué)生的閱讀感悟會是怎樣的結(jié)果，這也不僅僅就是閱讀感悟的問題了，而更多意義上所呈現(xiàn)出來的是一種創(chuàng)新性的閱讀感悟。從高中語文教學(xué)的實(shí)踐看，對不同國家文學(xué)中相同文體的特征進(jìn)行比較研究是比較文學(xué)文體學(xué)的核心話題，這應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)語文教師都必須深入進(jìn)行研究的話題，也是必須進(jìn)行廣泛意義上實(shí)踐的話題。作為我們教師，應(yīng)樹立對學(xué)生健康成長高度負(fù)責(zé)的理念，這高度負(fù)責(zé)的理念不僅僅就建筑在學(xué)生高考所獲取的高分值上，而應(yīng)當(dāng)將所必須肩負(fù)起的責(zé)任延伸到我們學(xué)生的未來，乃至學(xué)生的一生。

二、比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)需踐行理念自覺

應(yīng)當(dāng)說高中學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)寶貴的，學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)的壓力也比較大，甚至是相當(dāng)?shù)拇蟆Ｗ鳛檎Z文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，也和其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)一樣，是容不得我們?nèi)ダ速M(fèi)學(xué)生點(diǎn)滴學(xué)習(xí)時(shí)間的。也許人們大都做出這樣的抉擇，好省事的就干脆省一省吧！比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，我們能夠這樣省事嗎？否矣！所以說，作為每一個(gè)任課老師都必須崇尚比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，有認(rèn)認(rèn)真真地踐行的理念，而且應(yīng)當(dāng)就是自覺踐行的理念。還以語文課程的戲劇單元為例，相同的戲劇作品也都呈現(xiàn)出中外戲劇的不少區(qū)別，由于戲劇時(shí)間的限制，所表達(dá)的形式會是一定意義上的不一樣；由于作者的興趣有異，以歌舞為主還是以對白為主也是戲劇之間比較大的差異；也由于作家的筆觸不同，重于寫意還是重于寫實(shí)，也應(yīng)當(dāng)在相關(guān)戲劇作品中得以不同的體現(xiàn)。對這些作品的欣賞，更需要學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)活動中做出充分的比較，有比較才有鑒別，只有充分的比較，才有更為深入和深刻的鑒別。因此，比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)需我們教師引領(lǐng)學(xué)生踐行行為的自覺。人們都說教師工作是一份良心性的工作，在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師需要去講良心，學(xué)生在你的身邊含辛茹苦地學(xué)習(xí)，那你也就必須加倍地進(jìn)行含辛茹苦地引領(lǐng)，不能讓教學(xué)留下空白，不能因自己的教學(xué)給學(xué)生帶去終身的遺憾。所以，比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為我們長期的行為，應(yīng)當(dāng)就是我們的自覺行為。

三、比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)需實(shí)踐方法得當(dāng)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡這樣的學(xué)習(xí)原則，即積累、整合、感受、領(lǐng)悟、拓展和創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)說語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的原則與比較文學(xué)所提倡的相關(guān)內(nèi)容意義上是完全相通的，比較文學(xué)要求實(shí)現(xiàn)跨越、溝通、交流和比照整合。從這個(gè)意義上講，我們當(dāng)今的高中學(xué)生所生活的環(huán)境與以往已是無與倫比，一個(gè)個(gè)學(xué)生生活在全球文化的高度流動中，生活在全球文化高度交融的大環(huán)境下。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已不同于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中學(xué)生開始進(jìn)入邏輯思維的最佳時(shí)期，他們有思想，有智慧，對周圍乃至更為廣闊的外界顯得相當(dāng)甚至有特別的敏感，處于人生發(fā)展的最佳敏感期。但高中學(xué)生也還顯得不是那樣的成熟，一定層面上說其激進(jìn)可以說是毫不為過的。因此，高中學(xué)生比較文學(xué)視閾下的語文教學(xué)其對國際文化碰撞具有最敏感的觸覺，是實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)高效的有利因素，但不可忽視的是學(xué)生在比較文學(xué)視閾下的學(xué)習(xí)不能夠做出理性的溝通與對話，如果操作不當(dāng)，很容易使學(xué)生走進(jìn)比較文學(xué)視閾下語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。比較文學(xué)之形象學(xué)普遍這樣認(rèn)為，在文化交流中人們對他者有三種常見的心態(tài)：一是憎惡，二是狂熱，三是親善。在平時(shí)的比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)中，人們必須過多地做出這樣的選擇，努力引導(dǎo)學(xué)生能夠在跨文化交往中，多去保持親善的眼光，在具體的交際互動活動中，做一些比較理性的溝通與對話，進(jìn)而形成符合現(xiàn)代文化發(fā)展精神的態(tài)度。

總之，對比較文學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)，其思考應(yīng)當(dāng)是永無止境的。站在高中語文教學(xué)的崗位上，竭盡全力去思考，去探求，去實(shí)踐，去反思，并讓學(xué)生的比較文學(xué)視閾下的高中語文學(xué)習(xí)之主體地位貫穿于整個(gè)教學(xué)的全程，甚至就是拓展延伸性學(xué)習(xí)的全程，我們的學(xué)生則會是那樣的獲益匪淺。

【參考文獻(xiàn)】

【1】樂黛云.中西比較文學(xué)教程【M】.北京高等教育出版社，1988

第3篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；勞動技能；職業(yè)體驗(yàn)

一、研究背景

中學(xué)生處于職業(yè)生涯的成長和探索時(shí)期，是職業(yè)生涯形成的關(guān)鍵時(shí)期。在高中進(jìn)行生涯教育能直接幫助學(xué)生填報(bào)高考志愿，為選高校、選專業(yè)做好科學(xué)系統(tǒng)性評估，為升入大學(xué)確定大學(xué)學(xué)習(xí)方向做好準(zhǔn)備，為高中畢業(yè)后不能直接升入大學(xué)的高中畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生提供所需準(zhǔn)備性條件和相關(guān)勞動技能。高中階段是人一生中最重要的時(shí)光，進(jìn)入高中后學(xué)生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點(diǎn)及適合的專業(yè)不了解，高考時(shí)盲目報(bào)考所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)中學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)屢見不鮮，或者造成許多學(xué)生厭學(xué)、就業(yè)未果。我國高中職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失難辭其咎，但是目前我國高中職業(yè)指導(dǎo)工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃課，也沒有配備持有職業(yè)指導(dǎo)師資格證的教師進(jìn)行專門指導(dǎo)?；谝陨显蚝臀倚ｉ_展的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了高中學(xué)生生涯規(guī)劃內(nèi)容及途徑的研究。

二、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃在高中主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1.自我探索

高中生的自我探索具體分為四個(gè)方面：興趣和愛好、能力、氣質(zhì)和性格、價(jià)值觀。

（1）興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。

（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優(yōu)點(diǎn)，哪些方面存在缺點(diǎn)”。

（3）高中生階段是價(jià)值觀形成和完善的重要時(shí)期，不同的人生價(jià)值觀決定著對工作價(jià)值的認(rèn)識和工作選擇的種類。高中生需要認(rèn)真思考的是“我希望通過職業(yè)獲得什么”。

2.環(huán)境探索

環(huán)境探索是探索外在的工作世界，包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。高中生的環(huán)境探索主要是通過學(xué)校老師和家長的引導(dǎo)以及自身主動的信息收集來對職業(yè)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識的。

三、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

1.利用地方課程心理健康教育開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課

從普通高中學(xué)生的特點(diǎn)來看，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)，同時(shí)密切結(jié)合普通高中教育的實(shí)際，科學(xué)、系統(tǒng)地開展對普通高中學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和未來社會角色定位的引導(dǎo)，通過職業(yè)生涯教育，使學(xué)生充分地認(rèn)識自己和了解職業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)，能夠順利地完成探索階段的發(fā)展任務(wù)。

2.職業(yè)規(guī)劃咨詢

學(xué)校鼓勵(lì)心理教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格，利用團(tuán)體的職業(yè)咨詢和個(gè)別的職業(yè)咨詢兩種方式進(jìn)行生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)。團(tuán)體咨詢時(shí)，咨詢?nèi)藛T必須搜集與工作有關(guān)的信息，來協(xié)助學(xué)生作出一些重要的決策，并通過團(tuán)體咨詢的過程激勵(lì)學(xué)生職業(yè)決策的動機(jī)，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個(gè)別咨詢應(yīng)幫助指出學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢，給他們分析各行各業(yè)的特點(diǎn)和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機(jī)遇。

3.利用社會實(shí)踐讓學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)

學(xué)?？梢岳弥車巴獠康馁Y源，與社區(qū)、用人單位等建立良好的關(guān)系，將這些單位作為學(xué)生參觀和實(shí)習(xí)的基地，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生到相關(guān)機(jī)構(gòu)見習(xí)。組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，讓學(xué)生通過參觀、訪問、訪談、實(shí)習(xí)等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，加強(qiáng)社會實(shí)踐。

4.建立職業(yè)生涯輔導(dǎo)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成丹.高中階段職業(yè)規(guī)劃教育問題的研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

第4篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯能力 培養(yǎng)方法

引言

在傳統(tǒng)教育體制的壓抑下，許多高中數(shù)學(xué)老師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)高考分?jǐn)?shù)而進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)自身的教學(xué)目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要方法。高中學(xué)生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數(shù)學(xué)問題，通過思考得出解決數(shù)學(xué)問題的方法。在教學(xué)中層層推進(jìn)，步步深入，有利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

一、明確學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

以學(xué)生為中心的教學(xué)活動才是科學(xué)的教學(xué)活動，當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教師要明確自己的教學(xué)行為是為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展所服務(wù)的，要將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。高中數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容具有普遍性，不能滿足所有學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師需要根據(jù)學(xué)生的思維能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。

比如在講解有關(guān)于三角函數(shù)的知識時(shí)，教師要從學(xué)生的邏輯思維能力出發(fā)，有針對性地對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在講解完基礎(chǔ)知識之后，出一道應(yīng)用性的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，分享思考成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數(shù)定義變化是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結(jié)論。這證明學(xué)生思考問題的全面性不足，這時(shí)教師可以針對學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，加強(qiáng)邏輯思維全面性提高的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)式簡單方法。只有以學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多地關(guān)注學(xué)生主體的數(shù)學(xué)需求。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善有著重要的影響。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒。一些學(xué)生覺得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，越學(xué)越糟糕，越學(xué)越亂，根本找不到數(shù)學(xué)問題的解決思路。要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的歸納與整合，通過對比、總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的漏洞，有利于學(xué)生建立起體系化的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的邏輯性。學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要教師的引導(dǎo)[2]。

在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，引導(dǎo)學(xué)生以模塊為分類標(biāo)準(zhǔn)，對不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與問題進(jìn)行總結(jié)。高中數(shù)學(xué)可以分為幾何、代數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列及向量、導(dǎo)數(shù)等幾個(gè)大的模塊。讓學(xué)生從這些方面出發(fā)，總結(jié)練習(xí)中的錯(cuò)題，總結(jié)課本中的基本知識點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。特別是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生拿出自己的歸納總結(jié)本，可以高效地復(fù)習(xí)，減輕應(yīng)對考試的不良情緒。學(xué)生體會到歸納總結(jié)的甜頭后，會自主開展歸納總結(jié)，這個(gè)過程中不僅養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更養(yǎng)成了終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩者兼得。

三、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，用已有知識解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中，進(jìn)行對比與分類，對知識進(jìn)行概括，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，反復(fù)驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理，更新自己的數(shù)學(xué)知識體系。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)知識的過程，當(dāng)數(shù)學(xué)知識與具體事物或者實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)知識的難度明顯下降。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師從生活中找到教學(xué)靈感，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識時(shí)，教師就可以在學(xué)生中找到一個(gè)統(tǒng)計(jì)問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環(huán)境保護(hù)行為”等，都可以成為學(xué)生統(tǒng)計(jì)的大主題。教師在課堂中為學(xué)生提供真實(shí)的案例，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，給學(xué)生提供分析的機(jī)會，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中步步深入到數(shù)學(xué)世界中，培養(yǎng)邏輯思維能力。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫單身傳授知識教學(xué)模式，不再培養(yǎng)做題機(jī)器。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握更多解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)大的邏輯思維能力，才能讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得以提高。明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系中的邏輯關(guān)系，才能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)功能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 班級管理 分層管理理念 分層管理策略

有人用“良莠不齊”將學(xué)生比作田地里莊稼的長勢參差不齊，農(nóng)民們對待“良莠不齊”的莊稼，唯一的方法是關(guān)注長勢好的幼苗，但也不忽視長勢弱小的禾苗，對這些弱勢禾苗多施肥、勤照顧，最后，弱勢的禾苗逐漸茁壯長大，農(nóng)民們收獲“百畝良田”。

學(xué)生和田地里的莊稼一樣，是千差萬別的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展、有所進(jìn)步。因此，在高中班級管理工作中，良好的班級氛圍是學(xué)生快樂成長和學(xué)習(xí)的搖籃，班級中學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)不盡相同，因此，分層教學(xué)、分層管理有其必要性和重要性。

一、班級分層管理的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。

新課改下，分層教學(xué)成為教學(xué)主流。在分層教學(xué)中，班級管理松散現(xiàn)象逐漸明顯，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，加之分層導(dǎo)致的心理因素，對自己的要求逐漸降低，和老師配合不密切，和同學(xué)合作不主動，因而成績出現(xiàn)滑坡。高中學(xué)生面臨著高考的壓力、升學(xué)的壓力，以及父母、老師期盼的壓力，更有社會的壓力，使得一些學(xué)生因達(dá)不到自己的要求而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在班級管理中，對學(xué)生進(jìn)行自主意識教育，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。

多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣于一個(gè)老師、一種教學(xué)模式。在分層教學(xué)中，教學(xué)模式的變化令他們眼花繚亂。因?yàn)殡S著學(xué)生層次的不同，科任教師可能隨時(shí)改變教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這里，學(xué)生的快速適應(yīng)能力很關(guān)鍵，在較短時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新要求、新方法、新挑戰(zhàn)。

二、班級分層管理中存在的問題

很多教師認(rèn)為高中學(xué)生都是為了升學(xué)，都是為了進(jìn)入高校大門，分層教學(xué)無疑會給B、C層次的學(xué)生重重的打擊，學(xué)生認(rèn)為自己被老師看不起，自己被“拒之于”高校的大門之外;而A層次的學(xué)生則被老師“看好”，是老師心目中的佼佼者，但如果不注意引導(dǎo)和加壓，他們也會浮漂起來。總之，學(xué)生習(xí)慣“一條渡船”過河，他們認(rèn)為“一刀切”是對他們的尊重。其實(shí)，這種看法和想法是對分層教學(xué)的誤解，沒有真正理解和把握分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為在高中搞分層管理沒有必要，甚至是畫蛇添足。因此，思想、認(rèn)識到位是分層管理的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化班級管理，實(shí)施分層管理

1.處理好管理和教學(xué)的關(guān)系。

抓班級管理是為了促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量提高了，反過來對班級管理就有促進(jìn)作用，二者相互依賴、相互作用。在教學(xué)和班級管理中，班級管理和教學(xué)質(zhì)量就是一架天平，應(yīng)時(shí)刻促其保持平衡，不得重一頭輕一頭，否則，教育教學(xué)也就失去了意義。

素質(zhì)教育為班級管理和班級教育教學(xué)活動提出了更高的新要求，無論是班級管理還是教學(xué)活動都是發(fā)展人的實(shí)踐活動，應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展觀”為指揮棒，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

2.分層管理中注重動態(tài)管理。

所謂分層管理，簡言之，就是在班級管理中對學(xué)生實(shí)施分層次管理。層次的劃分不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況階段性地發(fā)生改變，如半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期對學(xué)生的層次進(jìn)行一次調(diào)整，才能有針對性地、有效地開展層次教學(xué)。

班級管理工作中，層次的劃分很關(guān)鍵，劃分方法大不相同。如根據(jù)成績劃分、根據(jù)遵守紀(jì)律與否劃分、根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成劃分、根據(jù)性格劃分等。一個(gè)班級的學(xué)生，有的遵守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)，積極向上等，這些學(xué)生基本不要老師費(fèi)心;而一些學(xué)生逃課上網(wǎng)、玩手機(jī)等，則需要老師多加注意;還有的學(xué)生談戀愛、喝酒、打架、斗毆等，那么這部分學(xué)生的品德需要老師正確、耐心、悉心地疏導(dǎo)和溝通。

學(xué)生是發(fā)展變化的，層次的劃分不能一成不變，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不變，教師的管理機(jī)制、管理機(jī)智更見其重要性。

3.班級管理開放，學(xué)生自我管理。

一個(gè)班級的管理水平，首先看班干部的組建和班干部的工作能力。我不否認(rèn)這種觀點(diǎn)，但更堅(jiān)持班干部輪流當(dāng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公意識和突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

在班干的選用上，一些教師習(xí)慣于任命那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，認(rèn)為他們說話和做事有說服力，在學(xué)生中有影響力。其實(shí)，讓那些違紀(jì)的同學(xué)參與到班級管理中，對他們來說無疑更是約束和促進(jìn)，迫使他們自我約束自己、自我管理自己。在班級管理上，我多采用值周制，即每人參與班級管理一個(gè)星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老師根據(jù)情況“任命”，如品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)干加一個(gè)普通學(xué)生;也可以一個(gè)性格內(nèi)向的和一個(gè)管理、組織能力強(qiáng)的等。當(dāng)然，學(xué)生管理班級不意味著老師一點(diǎn)不問，任其發(fā)展，應(yīng)加以指導(dǎo)和幕后指揮，對每一周的值周情況及班級在一周內(nèi)的具體情況及時(shí)總結(jié)，并進(jìn)行有效評比，以促進(jìn)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性。

分層管理理念在新課改的形勢下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分層管理中，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康、動態(tài)發(fā)展等，同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力。通過對不同層次學(xué)生的分層管理，以及不同層次的學(xué)生參與到班級管理中，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生自己管理自己、自己約束自己，以及全面提高班級管理質(zhì)量，使每一位學(xué)生在和諧、民主的班級氛圍中，在教師的呵護(hù)和指導(dǎo)下，在同學(xué)們的互愛中健康成長、快樂學(xué)習(xí)、提高能力，為以后成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式；教學(xué)策略

一、研究背景及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

江蘇省教育廳等部門對規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為作出“五嚴(yán)”規(guī)定，出臺該規(guī)定的主旨在于切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么在教學(xué)時(shí)間和學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間都相對減少而教學(xué)要求并沒有降低的情況下，如何讓學(xué)生學(xué)到更多，更有收獲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為每位教師迫切思考的問題。本文從高中英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與策略入手探討如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)獲取更多的有用知識和技能，真正地和江蘇省的“五嚴(yán)”規(guī)定的精神相吻合。

高中學(xué)生自主意識已經(jīng)比較強(qiáng)，對自我有比較明確的認(rèn)識，主動參與意識、責(zé)任意識、批判意識均有一定的發(fā)展，相對于自主意識來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）由于高中英語比初中難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呈衰退態(tài)勢。（2）高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是長期學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。（3）雖然高中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)方法的重要性，但有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到平時(shí)自主學(xué)習(xí)中的能力較低。（4）盡管高中學(xué)生有一定的糾錯(cuò)意識，但整體上還是缺乏主動監(jiān)控自我英語學(xué)習(xí)過程的意識和能力。（5）由于課程多，任務(wù)重，高中學(xué)生很少選擇英語課外學(xué)習(xí)材料，也很少參加英語課外學(xué)習(xí)活動。（6）高中學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我檢查學(xué)習(xí)掌握程度、促進(jìn)自我進(jìn)步的整體水平差。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

Little wood 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要就是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立作出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心；能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。

一個(gè)真正的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1.能確立對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，并設(shè)計(jì)自我評價(jià)指標(biāo)；

2.能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

3.在學(xué)習(xí)中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4.能對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)調(diào)節(jié)。

三、影響英語自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式采用說教式、填鴨式，側(cè)重于把知識灌輸給學(xué)生，而較少啟發(fā)學(xué)生尋找、思考并解決問題，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生的“學(xué)”圍繞著教師的“教”，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動服從的地位，較大地扼殺了他們的思維，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

邵瑞珍認(rèn)為：動機(jī)是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)很有效能的因素，要有效進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是絕對必要的。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)在動機(jī)主要包括學(xué)習(xí)需要、自我效能感、價(jià)值意識、學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生在這些動機(jī)成分上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)將直接影響其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)水平。筆者認(rèn)為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，而成功的體驗(yàn)有助于生成新的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，學(xué)生就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對一門功課的興趣不濃時(shí)，其學(xué)習(xí)的自主性、主動積極性也就得不到發(fā)揮了。

3.自主學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面都有各自的特點(diǎn)，需采用不同的學(xué)習(xí)方法，沒有科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)就會變成機(jī)械枯燥、死記硬背的過程，學(xué)生就會越學(xué)越吃力，越學(xué)越不感興趣，這樣形成了惡性循環(huán)，就不會主動學(xué)習(xí)英語。

4.學(xué)習(xí)毅力不足

英語自主學(xué)習(xí)必須要有強(qiáng)大的毅力，也就是要能夠“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會遇到一些學(xué)習(xí)困難和干擾，如，一些難題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時(shí)候?qū)W生要有毅力控制自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。再強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)也無法取代毅力控制在自主學(xué)習(xí)過程中的作用。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動機(jī)的推動作用會逐漸減弱，而使學(xué)習(xí)得以堅(jiān)持的力量是毅力。

四、英語課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與策略

根據(jù)以上高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響英語自主學(xué)習(xí)能力因素的分析，筆者認(rèn)為教師需從自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與策略方面入手培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

筆者在課堂上實(shí)施的英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式可以用一個(gè)流程圖來說明：

■

筆者所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以系統(tǒng)論、控制論、主體教育理論、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從動態(tài)角度看，此課堂教學(xué)操作模式是教學(xué)程序，它來源于高中英語教學(xué)實(shí)際，用以指導(dǎo)日常英語教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確定了學(xué)生的主體參與地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動進(jìn)行知識構(gòu)建，把“以英語教學(xué)目標(biāo)為中心，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心，反饋矯正為手段，課堂訓(xùn)練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于英語課堂教學(xué)始終，本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重，它是一個(gè)教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對較為科學(xué)、有效的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然任何一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng)，筆者所闡述的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是高中英語自主型課堂教學(xué)模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。下面就教學(xué)模式中的幾個(gè)環(huán)節(jié)做以介紹。

（1）確定目標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)兩個(gè)方面，它是課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)課前師生雙方都要明確目標(biāo)，牢記目標(biāo)，課堂中，強(qiáng)化目標(biāo)，深化目標(biāo)；課后，鞏固目標(biāo)。

（2）預(yù)習(xí)新課

提前布置需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生對照課本和相應(yīng)的資料，按預(yù)習(xí)提綱的要求預(yù)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源收集相應(yīng)資料，并且記下預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。教師要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生遇到的一些問題。

（3）合作學(xué)習(xí)

由學(xué)生自己提問，讓全班學(xué)生舉手來回答這些問題，個(gè)別難題讓學(xué)生分組討論。對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論后不能解決的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)式的重點(diǎn)講解。

（4）鞏固訓(xùn)練

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，理解和初步掌握了課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)行一系列鞏固訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練的情況，及時(shí)進(jìn)行反饋和評價(jià)，分析訓(xùn)練反映出的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R遷移。

（5）課堂小結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。

（6）課外作業(yè)

布置口頭和筆頭作業(yè)，口頭作業(yè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的語言知識用于口頭實(shí)踐，筆頭作業(yè)則是要求學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練并擴(kuò)展和運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能。教師及時(shí)檢查批改作業(yè)，并進(jìn)行總結(jié)。

教師在這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，必須采取正確、科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的發(fā)展為主體，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的潛能有清醒的認(rèn)識，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2.教學(xué)策略

根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，可以運(yùn)用到高中英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中的常見教學(xué)策略有以下幾種：

（1）問題教學(xué)策略

問題教學(xué)策略，就是教師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求設(shè)置一組組適合全體學(xué)生的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與行為。問題教學(xué)策略是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。具體操作方法：①以疑啟之，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。英語學(xué)科的記憶性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為英語課就是背背單詞而已，學(xué)生對其難度認(rèn)識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。③倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。問題教學(xué)策略是雙向和多向的，可以教師提問，學(xué)生回答；也可以學(xué)生提問，教師回答；還可以學(xué)生提問，學(xué)生回答。教會學(xué)生質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要組成部分?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提問題，對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生討論。

（2）合作學(xué)習(xí)策略

孔子曾說：“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鲗W(xué)習(xí)是英語課堂自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在個(gè)人思考探索的基礎(chǔ)上，開展合作，小組討論，互相幫助，解決個(gè)人思考探索中難以解決的疑難問題。具體操作方法：①采用討論、競賽、辯論等形式。②組織一幫一小組。一幫一小組除了在上課討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還在課外互助互學(xué)，共同提高。

（3）學(xué)情反饋策略

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生活動情況，以便及時(shí)地、有針對性地給予必要性的點(diǎn)撥，這就要求建立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)情信息反饋系統(tǒng)，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。具體操作方法：①及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)。盡量做到當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日了，然后根據(jù)作業(yè)情況和暴露出的問題，在課堂上集中解答，不能讓問題累積起來。對個(gè)別學(xué)生還要進(jìn)行面批和單獨(dú)輔導(dǎo)。②課上留幾分鐘進(jìn)行小練習(xí)。在課堂小練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)針對他們的問題予以再一次的指導(dǎo)和幫助，直到克服困難為止。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)利用課堂小練習(xí)及時(shí)反饋信息具有許多優(yōu)越性。例如，有利于把問題解決于萌芽狀態(tài)；利用課堂小練習(xí)不會像課后作業(yè)那樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。③對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考查、評定。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了高中英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心。它僅僅是筆者在高中英語教學(xué)過程中在江蘇“五嚴(yán)”的新形勢下，依據(jù)新課改精神所做的一些努力和嘗試，還有待補(bǔ)充、完善。教學(xué)之路是漫長的，需要我們不斷探索、實(shí)踐、交流和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；認(rèn)知狀況；調(diào)查分析啟示

普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實(shí)施，十多年來，廣大高中歷史教師懷著高度的責(zé)任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評價(jià)觀，教學(xué)方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣？如何準(zhǔn)確理解和實(shí)施“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”？如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進(jìn)一步推進(jìn)的瓶頸。要破解教學(xué)中的困惑，必須深入分析學(xué)情，了解當(dāng)前高中學(xué)生對歷史教學(xué)的認(rèn)知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區(qū)普通高中開展了關(guān)于當(dāng)前高中學(xué)生對歷史教學(xué)認(rèn)知狀況的調(diào)查研究。課題組精心設(shè)計(jì)了一份《高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》，調(diào)查問卷共30小題，調(diào)查對象填涂機(jī)讀卡，使用光標(biāo)閱讀機(jī)統(tǒng)計(jì)調(diào)查信息。我們在高一年級、高二年級各發(fā)放問卷及機(jī)讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調(diào)查的內(nèi)容主要是高中學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)興趣的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)歷史課程的態(tài)度和方法、參與歷史課堂教學(xué)的情況、對教師教學(xué)方式的評價(jià)和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀和對歷史教學(xué)的認(rèn)識狀況，擬訂了訪談計(jì)劃和訪談提綱，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

一、調(diào)查情況分析

1.學(xué)習(xí)興趣方面從問卷調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生對歷史學(xué)科是有興趣的，但高一、高二年級仍分別有7%、8%的學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的原因大致有四種情況：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史作用不大；二是覺得所學(xué)的內(nèi)容枯燥無味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內(nèi)容太多。學(xué)生憑興趣去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的較多，高一學(xué)生占37.9%、高二學(xué)生占29.3%。高一學(xué)生對歷史探究性學(xué)習(xí)有一定的興趣，有58.7%的學(xué)生表示“會積極參與”，但仍有27.6%的學(xué)生表示不愿參與。高二年級學(xué)生參與的積極性較高，有70.4%的學(xué)生表示“會積極參與”，只有16.1%的學(xué)生表示不愿參與。學(xué)習(xí)歷史課程的功利思想比較嚴(yán)重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課程主要是為了應(yīng)付高考。這表明，有相當(dāng)一部分高中學(xué)生對歷史課程的地位和作用認(rèn)識較膚淺，歷史課程的功能和價(jià)值沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面高一學(xué)生上歷史課“總是認(rèn)真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過一半的學(xué)生上課會走神，有時(shí)不認(rèn)真；有3.9%的學(xué)生“很少認(rèn)真聽講”。高二學(xué)生“總是認(rèn)真聽講”的占52.2%，超過一半；有39.2%的學(xué)生不是很認(rèn)真；有4.3%的學(xué)生“很少認(rèn)真聽講”。高一、高二學(xué)生表示“會主動學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談?wù){(diào)查中我們了解到，學(xué)生被動學(xué)習(xí)歷史的主要原因有三方面：一是受家長和其他學(xué)科老師的影響，認(rèn)為歷史學(xué)科在高考中地位和作用不如語文、數(shù)學(xué)、外語三科；二是其他學(xué)科作業(yè)太多，抽不出時(shí)間學(xué)習(xí)歷史；三是認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)歷史收效不大，不如考前臨時(shí)突擊。在訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會積極主動地思考問題、獨(dú)立提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的態(tài)度也可體現(xiàn)在其在課堂是否踴躍發(fā)言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學(xué)生表示對老師提出的問題會踴躍發(fā)言；分別有54.6%、63.4%的學(xué)生表示“偶爾會踴躍發(fā)言”；分別有10.9%、7.0%表示不會踴躍回答問題。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不踴躍發(fā)言的主要原因是害怕答錯(cuò)，怕受到老師的批評、同學(xué)的恥笑。3.學(xué)習(xí)方式高一、高二分別有73.3%、75.0%的學(xué)生認(rèn)為開展課堂討論“很有必要”；分別有11.2%、18.0%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，這表明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對課堂討論采取無所謂甚至排斥的態(tài)度。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題更多地依賴?yán)蠋熃獯?，同學(xué)之間討論較少，合作解決問題的風(fēng)氣還不是很濃厚，自主學(xué)習(xí)能力較差。高二學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、合作探究的積極性較高，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題有36.5%的學(xué)生會通過同學(xué)交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學(xué)生會通過自主學(xué)習(xí)、查找資料的方式解決。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問題普遍較少，高二學(xué)生提出疑難問題的較多。高一學(xué)生對歷史課程普遍不重視，每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)間大部分在1~2小時(shí)，高二學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)間大約在3~4小時(shí)。高一、高二經(jīng)常會預(yù)習(xí)的學(xué)生不到20%，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有把預(yù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的自覺行為。高一、高二分別有60.2%、70.7%學(xué)生會認(rèn)真做好課堂筆記，有相當(dāng)一部分學(xué)生做課堂筆記沒有持之以恒，少數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。上完一節(jié)歷史課后，認(rèn)為能掌握大部分基本知識的，高二有61.5%的學(xué)生，高一僅有30.6%的學(xué)生。上完一節(jié)歷史課后，認(rèn)為自己的思想認(rèn)識和分析問題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學(xué)生，高一僅有58.7%的學(xué)生。這表明，高二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率比高一學(xué)生要高一些。4.對教學(xué)方式的評價(jià)高一、高二分別有45.6%、53.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師上課教學(xué)方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師教學(xué)方式枯燥單調(diào)。在課堂教學(xué)中的師生互動方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學(xué)生認(rèn)為老師很注重教學(xué)的互動；分別有29.8%、25.0%的學(xué)生認(rèn)為師生互動太少；分別有5.6%、6.0%的學(xué)生認(rèn)為師生幾乎沒有互動。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到，有一半多的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”；三分之一的學(xué)生認(rèn)為老師對教學(xué)內(nèi)容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學(xué)生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。高一、高二分別有52.4%、63.2%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“經(jīng)常組織學(xué)生探討問題”；分別有37.4%、29.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“很少組織學(xué)生探討問題”；分別有10.2%、7.0%的學(xué)生認(rèn)為歷史老師“幾乎不組織學(xué)生探討問題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學(xué)生認(rèn)為老師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學(xué)生認(rèn)為老師在解答疑難問題時(shí)，常常直接把結(jié)論告訴他們，缺少方法指導(dǎo)。5.對教師及教學(xué)的期盼從“道德品行”“知識水平”“教學(xué)方法”三方面評價(jià)老師時(shí)，高一學(xué)生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識水平”的18.9%，更看重“教學(xué)方法”的占23.8%；高二學(xué)生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識水平”的占38.7%，更看重“教學(xué)方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學(xué)生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識。在“你比較喜歡哪一類老師的教學(xué)風(fēng)格”的問卷調(diào)查中，喜歡“上課有激情、風(fēng)趣幽默、生動有趣”的，高一學(xué)生占77.9%，高二學(xué)生占67.6%；喜歡“上課嚴(yán)肅認(rèn)真，對學(xué)生嚴(yán)格要求”的，高一學(xué)生占9.2%，高二學(xué)生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學(xué)生占12.9%，高二學(xué)生占11.7%。這表明，高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生比較傾向于教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性、生動性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識。在“你比較喜歡哪一類課堂教學(xué)方式”的問卷調(diào)查中，喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄”的，高一學(xué)生占26.2%，高二學(xué)生占19.5%；喜歡“老師少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)”的，高一學(xué)生占34.5%，高二學(xué)生占34.1%；喜歡“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的，高一學(xué)生占39.3%，高二學(xué)生占46.4%。從中可以看出，無論是高一學(xué)生還是高二學(xué)生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學(xué)生希望老師多用多媒體上課。

二、認(rèn)識和啟示

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)針對部分學(xué)生功利思想較嚴(yán)重、對歷史課程的作用認(rèn)識不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師要重視情感態(tài)度與價(jià)值教育，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活及社會發(fā)展相聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味性、思想性強(qiáng)的歷史故事、經(jīng)典古詩詞，發(fā)揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)；要注意塑造個(gè)人職業(yè)形象和教學(xué)風(fēng)格，有意識地錘煉教學(xué)語言，力求聲情并茂、引人入勝。2.改革師生互動方式，突出學(xué)生的主體地位問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查都反映，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)的主體作用沒有體現(xiàn)出來，普遍存在教師講得多、學(xué)生活動時(shí)間少的現(xiàn)象。為此，教師要站在學(xué)生的角度去反思教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受和理解知識生成的過程，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，為學(xué)生的天賦潛能的自由、充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動教師要重視“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，精心優(yōu)化教學(xué)方法。立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師開展研究性學(xué)習(xí)，比如，開展課堂討論、辯論會，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告，等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、提高能力。此外，一些傳統(tǒng)的有益的學(xué)習(xí)方法還要繼承和發(fā)揚(yáng)，如做好課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真做好課堂筆記、學(xué)會總結(jié)知識、構(gòu)建知識體系、及時(shí)鞏固知識。4.發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”歷史教師要有目的、有計(jì)劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學(xué)科能力要求、新的史學(xué)觀，滲透到歷史教學(xué)中，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的[3]。因此，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，這是歷史教學(xué)的需要，也是時(shí)代對人才的呼喚。5.分析學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)體差異重視學(xué)情分析，把握學(xué)生共性和個(gè)別差異性，因材施教，從而使每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學(xué)生。在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)狀來組織教學(xué)，照顧到不同層次的學(xué)生。練習(xí)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，難易有梯度，使不同水平學(xué)生學(xué)有所獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。6.積極探索科學(xué)的多元評價(jià)體系探索科學(xué)而多元的評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提，是今后教學(xué)改革需要突破的重點(diǎn)。教師應(yīng)改變單一以考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的做法，重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)束語

學(xué)情分析，是提高課堂教學(xué)針對性和有效性的前提，是落實(shí)教學(xué)“以學(xué)生為本”的關(guān)鍵[4]。然而，在平時(shí)教學(xué)中，青年教師往往不重視對學(xué)情的分析，不愿意認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度，認(rèn)為其無關(guān)緊要，備課一味地參照教材、教學(xué)參考書和別人制作的課件，沒有很好地把握問題設(shè)計(jì)的難易度和知識講解的容量，從而影響教學(xué)的針對性和有效性。這次問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，給教師們開展學(xué)情調(diào)查分析做了個(gè)良好的示范，使他們認(rèn)識到了學(xué)情調(diào)查分析的重要性，掌握了學(xué)情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養(yǎng)成了學(xué)情分析的習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常開展微型的學(xué)情分析調(diào)查，從而使課堂教學(xué)有的放矢，提高了教學(xué)的針對性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志剛，翟霄宇.歷史課程與教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]楊寧一.高中歷史學(xué)習(xí)——新視野、新知識[M].北京：人民出版社，2008.

第8篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】外語口語 交際 口語教學(xué) 活動

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0097-01

我國現(xiàn)階段的語言學(xué)習(xí)方案研究大多集中在大學(xué)外語教學(xué)方面，對于基礎(chǔ)教學(xué)方面的研究甚少；研究重點(diǎn)關(guān)注的是閱讀，詞匯的記憶，在讀寫方面的討論比較少。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活中運(yùn)用其進(jìn)行溝通交流。因此，在我國的外語教學(xué)方面亟須解決的問題是提升學(xué)生的外語口語水平，提高的方法是讓學(xué)生掌握一定的交際策略。

一 高中生外語口語的現(xiàn)狀

1.較低的熱情度

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展的外語口語活動課，勇于發(fā)言的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生存在恐慌心理不敢開口，這類學(xué)生在交際中通常顯得比較被動。通過這種方式，學(xué)生對外語口語鍛煉的熱情度慢慢消退，造成“啞巴英語”現(xiàn)象。另一方面，老師過多強(qiáng)調(diào)外語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，造成高中生練習(xí)口語不積極。外語教學(xué)的最終目的是提升交際能力，其重點(diǎn)并不是外語的語法，而是語言的交流運(yùn)用，重點(diǎn)是語言的流利性并非精準(zhǔn)性，一味強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)，會使大部分學(xué)生不愿開口講?！板e(cuò)了必須糾正”的方法，在某些時(shí)候?qū)W(xué)生的口語練習(xí)確實(shí)起到了促進(jìn)效果，但同時(shí)也存在負(fù)面影響。例如，通常阻礙溝通交流的是某些語法或發(fā)音的錯(cuò)誤，必須立即改正，以免引起歧義；但有時(shí)，不但沒有引導(dǎo)學(xué)生正確使用外語口語，還使學(xué)生對口語失去信心，導(dǎo)致學(xué)生害怕開口，因此，教師在外語口語教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中只需適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.抓住每一個(gè)增強(qiáng)外語口語的時(shí)機(jī)

隨著高中外語授課改革的不斷深化，促使人們越來越重視口語能力的提升。若想提升外語口語能力就要不斷鍛煉、不斷改正錯(cuò)誤。許多學(xué)校開設(shè)外語口語課程是為了學(xué)生提高外語口語水平，外語角、外語演講、外語作文比賽等活動層出不窮。雖然只是時(shí)間有限的課堂練習(xí)，卻是學(xué)生練習(xí)口語的好機(jī)會。但大多數(shù)的學(xué)生沒有積極參與進(jìn)來，通常將自己列為旁觀者。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，來我國發(fā)展的外國人明顯增多，但有多少學(xué)生能夠利用這樣的機(jī)會和外國人進(jìn)行交流呢？互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解了世界，但利用網(wǎng)絡(luò)和外國人進(jìn)行語音交流的又有幾人呢？總之，學(xué)生可以真正利用口語訓(xùn)練的機(jī)會并不多。

3.交流技巧的稀缺

由于高中學(xué)生沒有掌握溝通技巧導(dǎo)致了交際困惑。許多高中學(xué)生掌握的詞匯量大，熟悉句型，但口語較差，遇到困難未能較好地運(yùn)用手勢及表情來傳達(dá)意思，或?qū)で笃渌行У姆椒?。他們往往不知所措，不知道怎么處理。通常是說“Sorry”，造成了溝通停止。若想從容地面對交際中的困難，打破尷尬，學(xué)生應(yīng)該掌握英語口語的交際技巧。

二 高中外語口語教學(xué)中加入溝通策略

1.引導(dǎo)學(xué)生使用溝通策略

首先，在外語口語訓(xùn)練中，老師授課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略；其次，在訓(xùn)練中對應(yīng)用到的交際策略進(jìn)行示范、總結(jié)，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容，拓展事例進(jìn)行說明其具有多種應(yīng)用性，使學(xué)生深化全面理解交際策略；再次，為達(dá)到學(xué)生廣泛準(zhǔn)確使用交際策略，可以開展討論活動。

2.著重關(guān)注交際策略培訓(xùn)及應(yīng)用

學(xué)習(xí)交際策略是為了使學(xué)生口語交際策略的選擇范圍增大，掌握最有效的交際策略。做到自我控制是最終目標(biāo)，在特定的口語交際實(shí)況中，能夠選取正確的交際策略，使交際達(dá)到理想狀態(tài)。挖掘交際策略的使用及價(jià)值是其訓(xùn)練的重心，能激發(fā)學(xué)生有目的、有意識地運(yùn)用策略。通過建立社交活動來開展使用交際策略的訓(xùn)練，如對話、獨(dú)白、交筆友等。

3.改進(jìn)傳播策略在英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，外語老師的授課理念已經(jīng)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，可以更準(zhǔn)確地把握外語教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)生的外語口語交際技巧的培養(yǎng)還未被運(yùn)用到聽說讀寫中。在外語口語教學(xué)中，許多高中外語老師對交際策略的引導(dǎo)及應(yīng)用達(dá)到一定水平，訓(xùn)練中多進(jìn)行口頭表達(dá)及語言內(nèi)容的掌握。學(xué)生在實(shí)際交流中很難選取準(zhǔn)確的交際策略，不能保證交流的順利進(jìn)行，降低了交流實(shí)踐的成功概率。因此，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生正確使用交際策略，加強(qiáng)口語的練習(xí)，提高外語口語水平，在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到成功的交際效果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：高中學(xué)生值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐；探究；實(shí)驗(yàn)

引言：新課改背景下的教學(xué)理念是“以學(xué)生為本”，在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，各學(xué)科教學(xué)方式也有了很大的調(diào)整，高中化學(xué)作為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力的課程，在新教學(xué)理念的要求下，教學(xué)方式也作了很多嘗試，并得出了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。本文重點(diǎn)介紹新課改背景下，高中化學(xué)在教學(xué)方式上一些新的突破。

一、高中化學(xué)教學(xué)方法

1.1聯(lián)系生活法。高中化學(xué)教學(xué)通常都要涉及到許多專業(yè)性特別強(qiáng)的知識，很多高中生反應(yīng)，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的相關(guān)課程的時(shí)候，很難理解，學(xué)習(xí)起來很吃力，這成為高中化學(xué)教學(xué)有效性低的一個(gè)重要原因。而且化學(xué)課堂趣味性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有限，造成學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情很低，課堂表現(xiàn)冷淡。在高中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該更注重聯(lián)系實(shí)際生活，將教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)榕c生活緊密相連的，不僅可以使化學(xué)課堂中抽象的東西具體化，而且與生活相聯(lián)系之后，讓學(xué)生感覺課程有了接近性，從而增加學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活法是高中化學(xué)教學(xué)方法中有益的實(shí)踐。

例如，在人教版高一化學(xué)中，第三章的內(nèi)容是：金屬及其化合物。在講解這一章內(nèi)容之前，老師可以先讓學(xué)生列舉出自己家里的一些金屬制品，然后再讓學(xué)生對自己所熟悉的日用金屬制品進(jìn)行相應(yīng)的分析，如，這些金屬制品中包含了哪些金屬元素？當(dāng)這些金屬制品失去了利用價(jià)值之后應(yīng)該怎樣處理它們？在這個(gè)教學(xué)過程中，所提及的金屬制品因?yàn)槎际菍W(xué)生所熟悉的，減少了陌生感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，是“以人為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。聯(lián)系生活法讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識還原到生活當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)科的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，符合素質(zhì)教學(xué)的要求。

1.2課堂實(shí)驗(yàn)法。高中生雖然三觀已經(jīng)初步形成，但在日常行為上的表現(xiàn)仍然是比較好動的，他們在去認(rèn)識一件事物的過程中，用到的最常用的方法依舊是通過實(shí)際行動去觀察和了解。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到高中學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的方式去探索科學(xué)的奧秘，所以在高中化學(xué)的教學(xué)中，可以盡可能的使用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更直觀的看到一些通過講解看不到的化學(xué)現(xiàn)象，在這樣的科學(xué)面前，學(xué)生會展現(xiàn)出更對的學(xué)習(xí)熱情，也會有更大的求知渴望，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，符合新時(shí)代對高中學(xué)生素質(zhì)的提高的要求。

例如，在人教版高中化學(xué)第四章中，有一個(gè)知識點(diǎn)是硅膠常常被當(dāng)作干燥劑使用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對這一知識點(diǎn)的講解更多的是傾向于老師的一番解說，向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)硅膠可作為干燥劑的概念，而硅膠是什么，硅膠長什么樣，硅膠吸水性如何，等等這些問題都很少提及，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知其一不知其二，也可能自己感興趣的問題沒有得到解決，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法改為課堂實(shí)驗(yàn)法之后，老師在對這一章節(jié)的講解，可以先給學(xué)生提供一些硅膠材料，然后再讓學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，去了解學(xué)生想要了解的問題，尋找學(xué)生想要尋找的答案。

課堂實(shí)驗(yàn)法最主要的作用是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂趣，讓學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)快樂的過程，符合人文主義的要求。

1.3疑問探究法。高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，它所向?qū)W生傳輸?shù)膬?nèi)容絕對不止課本上那些已經(jīng)呈現(xiàn)了的簡單的內(nèi)容，課本的作用更多的是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，通過對相關(guān)原理的了解，在進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的啟蒙教育，經(jīng)過初中階段的基礎(chǔ)教育，思維能力已經(jīng)得到一定的鍛煉，他們有能力自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在日常的教學(xué)過程中，老師要轉(zhuǎn)變角色，從以前的主導(dǎo)教學(xué)到的引導(dǎo)教學(xué)，因此，在教學(xué)方式上也要相應(yīng)改變，主要以設(shè)置疑問讓學(xué)生自主探究為主。

例如，在人教版高中化學(xué)第一章中有一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容是：混合物的分離與提純。在講授這一節(jié)課程時(shí)，老師可以在講課之前就向?qū)W生提問：學(xué)生有什么方法可以用來給混合物進(jìn)行分離和提純，提出問題的依據(jù)。在沒有講述相關(guān)知識之前就向?qū)W生提出這樣的問題，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散式思維。學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，提出的解決方案可能來源于他們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)，可能來源于他們之前多方知識的積累，甚至可能只是來源于他們的主觀臆想，但都無礙于他們對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)過程中，老師所期望得到的不應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該看到的是學(xué)習(xí)在解答問題時(shí)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生通過自己的方式，對知識進(jìn)行了剖析，進(jìn)行了相關(guān)探究，不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。疑問探究法主要是鍛煉學(xué)生的能力，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生最需要被提升的也正是學(xué)習(xí)的能力，所以，這種教學(xué)方式是符合高中生發(fā)展要求的教學(xué)方式。

二、結(jié)語。高中化學(xué)是提高高中生素質(zhì)的重要課程，在教學(xué)過程中還有許多種全新的教學(xué)方式，不可能一一說盡，老師在教學(xué)活動中要做的就是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為主，只要圍繞這兩個(gè)中心所采用的教學(xué)方式都值得在教學(xué)活動中進(jìn)行嘗試。

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