醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

論文摘要：醫(yī)學(xué)信息專業(yè)在我國還屬年輕學(xué)科，涉及信息學(xué)、管理學(xué)與醫(yī)學(xué)等廣泛知識領(lǐng)域，專業(yè)在很多方面還處于摸索開拓階段。文章通過分析目前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)存在的問題，對該專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)進行了探索，并就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程設(shè)置等幾個方面提出了一些切實可行的建議。

醫(yī)學(xué)信息專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識、信息管理知識、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計思想和方法，具有團隊協(xié)作能力的高級復(fù)合型人才[1]。畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是醫(yī)藥衛(wèi)生及其相關(guān)領(lǐng)域。大部分畢業(yè)生是在醫(yī)院、醫(yī)藥研究機構(gòu)、醫(yī)藥院校、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的軟件開發(fā)公司、國家各級醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門從事醫(yī)療衛(wèi)生信息資源的管理、HIS和CIS的開發(fā)設(shè)計、維護、評價，少部分畢業(yè)生將從事計算機科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科滲透研究。隨著醫(yī)院信息化進程的不斷推進，對醫(yī)學(xué)計算機人才培養(yǎng)提出了更高、更多要求。

1當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)存在的問題

我校于1997年開始招收該專業(yè)本科生，是國內(nèi)第一批開設(shè)該專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校之一，經(jīng)過長期的摸索已經(jīng)形成了一套較為完整和成熟的培養(yǎng)模式，但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如課程設(shè)置方面偏理論輕實踐，培養(yǎng)方向與社會人才需求并不完全吻合；學(xué)生對專業(yè)特色認識不清，學(xué)習(xí)起來比較盲目，缺乏學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)依賴性強、老師教什么就學(xué)什么；實踐操作少，動手能力差；數(shù)學(xué)底子薄弱；對教學(xué)實習(xí)效果重視不夠等問題[2]。

2醫(yī)學(xué)信息專業(yè)建設(shè)的幾點建議

2.1課程設(shè)置當(dāng)理論和實踐并重，信息技術(shù)上著重體現(xiàn)"用"字

前面我們提到了我們的特色在于我們培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。我們的學(xué)生要學(xué)醫(yī)學(xué)、計算機和管理三個方面的知識，這就決定了如果我們課程設(shè)置的不合理，很可能會出現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)中最容易出現(xiàn)的1+1<2的問題。因此我們要從我們的培養(yǎng)目標(biāo)和市場對人才的需求出發(fā)設(shè)置這個專業(yè)的課程。

該專業(yè)的定位是信息技術(shù)如何為管理服務(wù)或管理如何應(yīng)用信息技術(shù),并在信息技術(shù)上著重體現(xiàn)"用"字。在專業(yè)剛開設(shè)的幾年，由于受到各方面條件的制約，我們往往重理論輕實踐，這使得我們的學(xué)生的動手能力很差，很難適應(yīng)社會需求。無論是從事信息系統(tǒng)的開發(fā)還是從事信息資源管理都需要具備一定的程序設(shè)計能力,否則信息資源管理就形同"空中樓閣"。所以計算機課程在本專業(yè)中有著舉足輕重的位置，尤其是程序類課程更是該專業(yè)的關(guān)鍵課程，程序類課程重在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計思路和方法。程序類主要包括5門課程：面向過程的程序設(shè)計(90)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法(72)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(72)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(54)、B/S(Browser/Server)模式的程序設(shè)計。此外，非程序類計算機課程主要包括：計算機公共技能(72)、計算機組成原理(54)、計算機網(wǎng)絡(luò)(72)、軟件工程（54）、操作系統(tǒng)（54）。其中計算機公共技能是指公眾化的計算機知識與操作技能，主要包括PC的組裝知識、Windows、Office、Internet、PhotoShop、Flash等[3,4]。我們的學(xué)生不但要懂原理，更應(yīng)該運用所學(xué)去解決問題。加強實驗課教學(xué)的投入，提高實驗課教學(xué)的質(zhì)量和效果，是提高學(xué)生動手能力、避免眼高手低的重要途徑。

2.2通過輔修課程和講座開拓學(xué)生專業(yè)視野

在現(xiàn)有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)一些具有專業(yè)特色的輔修課程，例如：醫(yī)學(xué)圖像處理、PB程序設(shè)計、藥物輔助設(shè)計、藥物信息應(yīng)用、CAD輔助設(shè)計、多媒體設(shè)計、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)[4]，以及一些專業(yè)講座，例如：遠程醫(yī)療衛(wèi)生、人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、信息標(biāo)準(zhǔn)，安全及法律問題、醫(yī)學(xué)倫理等。一方面豐富學(xué)生的課余生活提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以開拓一下學(xué)生的專業(yè)視野。

2.3引導(dǎo)學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)由于課堂教學(xué)時數(shù)的限制，很多專業(yè)課程需要學(xué)生利用課余時間進行更深入的學(xué)習(xí)和實踐。現(xiàn)在我們這個專業(yè)的學(xué)生在寢室里一般都購置了計算機，但大多同學(xué)都是用它來上網(wǎng)聊天、打游戲、看電影。作為專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將與課程相關(guān)的一些教學(xué)資料（如教學(xué)課件、操作視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料網(wǎng)址等）共享給學(xué)生，通過布置相關(guān)課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生撰寫論文、實驗報告和課程設(shè)計的方式督促學(xué)生完成。這一方面可以豐富和彌補課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的動手能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上沖浪。

2.4強化數(shù)學(xué)課程

由于專業(yè)身處醫(yī)學(xué)院校，種種原因使該專業(yè)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)課程深度不夠。這使他們在學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計等需要有數(shù)學(xué)底子的課程時感到困難，同時一些計算機專業(yè)課成績不錯的學(xué)生在報考計算機專業(yè)的研究生時感到信心不足。其實這個專業(yè)的學(xué)生在入校時都是理科生，如果能在前兩年的基礎(chǔ)課里強化數(shù)學(xué)課程對他們來說接受起來并不會很困難。

2.5讓實習(xí)不再成為"形式"

這個專業(yè)的學(xué)生實習(xí)應(yīng)該包括兩個階段：即在前兩年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)完后大二下后半學(xué)期的兩個月臨床見習(xí)，以及大四上后半學(xué)期開始的為期半年的專業(yè)實習(xí)。實習(xí)是學(xué)生實踐提高學(xué)生動手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而很多時候我們的學(xué)生只是去醫(yī)院幫醫(yī)生換換藥水，幫某個行政辦公室拖拖地、接接電話。在見習(xí)期我們的學(xué)生應(yīng)不同于臨床專業(yè)的學(xué)生，我們實習(xí)的重點應(yīng)該放在去了解醫(yī)院管理流程、各個科室的工作流程和病人的就診流程；在專業(yè)實習(xí)期間應(yīng)盡量安排在各醫(yī)療衛(wèi)生部門的信息科或是醫(yī)藥軟件公司，熟悉醫(yī)療衛(wèi)生部門信息科的日常工作，HIS系統(tǒng)的運行和維護，協(xié)助建立和維護醫(yī)院網(wǎng)站等。

2.6加強對學(xué)生就業(yè)和考研的引導(dǎo)

隨著高校擴招，在本科生的就業(yè)形勢日趨嚴峻的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的學(xué)生也面臨著前所未有的就業(yè)壓力。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生放棄非大醫(yī)院信息科不去的舊思想，鼓勵他們?nèi)バl(wèi)生信息化建設(shè)還相對落后的農(nóng)村縣級醫(yī)院，去一些大的醫(yī)藥軟件公司。此外，鼓勵他們報考研究生，由于國內(nèi)本專業(yè)的碩士點很少，可鼓勵學(xué)生報考衛(wèi)生事業(yè)管理、公共衛(wèi)生、計算機科學(xué)與技術(shù)等相近專業(yè)的研究生，并為他們提供幫助。

3結(jié)語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)在國內(nèi)所有高校中仍進一步探索，在醫(yī)學(xué)院校中更是如此。在課程設(shè)置上應(yīng)關(guān)注各級衛(wèi)生管理部門和醫(yī)院信息化建設(shè)對信息管理和技術(shù)類人才的需求狀況，盡可能使該專業(yè)的畢業(yè)生與社會人才需求相吻合。加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生更具競爭力。此外，各個醫(yī)學(xué)院校為了辦出專業(yè)特色，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上大相徑庭，甚至是這個專業(yè)的名稱都沒有得到統(tǒng)一，模糊了用人單位對該專業(yè)的認識和定位，不利于專業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生分配。因此，有必要在醫(yī)學(xué)院校展開一次討論，盡可能統(tǒng)一認識，使該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上保持大方向的一致性和小方向的靈活性，辦出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色[3]?？傊?，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)雖然在國內(nèi)還屬于一個非常年輕的專業(yè)，但由于其獨有的專業(yè)特色使得它必將是一個很有前景的專業(yè)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,1998.

[2]李學(xué)征，譚定英，蔡逸儀.醫(yī)學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)中存在的問題與對策[J].中國科技信息，2005,14:263.

第2篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

1.1一般資料

對我院2009年10月～2010年9月收治98例老年心血管患者作為研究對象，其中男50例，女38例，年齡30～70歲。文化程度：大專以上5例，高中20例，初中33例，小學(xué)40例。隨機把患者分為兩組，對照組與觀察組各46例。對照組給予常規(guī)護理，觀察組在此基礎(chǔ)上配合優(yōu)質(zhì)護理干預(yù)措施。兩組患者在年齡、性別、文化程度上無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

對照組給予常規(guī)護理，內(nèi)容為心理護理、保持病室的干凈、疾病宣教等。而觀察組在此基礎(chǔ)上配合優(yōu)質(zhì)護理干預(yù)，內(nèi)容如下：

1.2.1提高專業(yè)素質(zhì)

由于心血管疾病病情變化較快，搶救工作就必須立即展開。因此，對醫(yī)護人員要求嚴格，必須掌握?？萍本瘸ＷR和重癥護理的知識。還要對常見病人搶救程序熟練；搶救儀器性能及使用方法熟練；搶救藥劑量作用熟練，確保分秒必爭的搶救患者生命，若患者出現(xiàn)心跳驟停，立即行心肺復(fù)蘇，降低死亡率，才能更好的保證患者的生命安全。

1.2.2對便秘護理

①定時排便，形成條件反射；②晨起多飲水，如涼開水、蜂蜜水、淡鹽水等，可促進腸蠕動，產(chǎn)生便意；③多吃水果、豆類、蔬菜，含纖維素食物；④進食植物油多的食物，可以潤腸通便；⑤每天沿結(jié)腸運動方向按摩腹部4～5次[1]，可以達到行氣、通便。⑥適當(dāng)做一些簡單的運動；⑦對于多次中風(fēng)的長期臥床的患者，習(xí)慣性的便秘者，在每次排便前幾分鐘前用開塞露或者甘油栓尖端縱行剪開一口，插入注入直腸內(nèi)。⑧糞石形成導(dǎo)致了腸梗阻，應(yīng)戴橡膠手套用手指掏出，可以用中藥排便法番瀉葉煎水口服；⑨在便秘時，還可以適當(dāng)?shù)挠孟聞绫隳送?，具有潤腸、降氣、通便等作用。⑩老年可以使用坐式馬桶，為了防止用力過大，導(dǎo)致腹腔壓力升高，心律加快，引發(fā)猝死。

1.2.3安全用藥護理

藥物治療是防止疾病最重要的環(huán)節(jié)，口服給藥方便、安全，是預(yù)防與治療重要手段。作為心血管科的護士，不僅要熟悉治療心血管疾病藥物的作用、劑量規(guī)格、給藥時間、使用方法等常規(guī)，還必須高度重視其毒副反應(yīng)的表現(xiàn)、禁忌證的種類、注意事項的規(guī)定，嚴格遵醫(yī)囑給藥。由于老年心血管患者并存疾病比較多，服用的藥物種類復(fù)雜。由于老年人年齡偏大，記憶力較差，護理人員必須嚴密監(jiān)督。首先，確?；颊邷?zhǔn)時服藥，發(fā)藥人員，監(jiān)督提醒患者服藥，以免患者遺忘漏服，給患者講解正確的服藥方法。指導(dǎo)患者遵醫(yī)囑服藥，不能服用自備的藥物，解釋擅自加服自帶藥物的危害，告知患者藥物間不合理配搭，不僅影響療效，還對身體帶來傷害。安全用藥注意事項：如使用洋地黃類藥，使用前測心率，＜60／min，遵醫(yī)囑決定是否減量或停用，若繼續(xù)給藥，必須嚴密監(jiān)察心率變化；β受體阻滯劑使用時也要嚴密觀察心率和血壓的異常變化[2]；對于抗心律失常藥物給予靜脈使用，要嚴密掌握滴速，觀察血壓的變化；在使用利尿劑時，要注意觀察尿量及其中的電解質(zhì)變化；而擴張血管的藥物，就要定期地測量血壓、控制藥物濃度、使用時間等。尤其要重視新藥的使用前，不僅要仔細閱讀藥品說明書，還要注意配伍禁忌，而且要重視新藥的使用后，組織護理人員多次反復(fù)學(xué)習(xí)、討論，力爭把用藥風(fēng)險消除在萌芽之中，把用藥風(fēng)險預(yù)見在萌芽之前。

1.2.4壓瘡的護理

長期臥床的病人皮膚出現(xiàn)的最嚴重的問題是壓瘡，壓瘡是由于身體局部組織長期受壓，引起血液循環(huán)障礙，組織缺乏營養(yǎng)而引起組織破損和壞死。由于老年患者，受疾病的影響和年齡的增長，皮膚變松弛干燥，皮下脂肪萎縮變薄，營養(yǎng)不良等，導(dǎo)致老年患者成為發(fā)生壓瘡的多發(fā)人群。因此，預(yù)防壓瘡是治療疾病的關(guān)鍵之處。積極治療原發(fā)病，增加全身營養(yǎng)，加強全身的局部治療與護理；護理人員或家屬要協(xié)助患者定期翻身，如可以下床活動者盡量多下床走動；保護骨隆突和支持身體空隙處，避免摩擦力；要保持患者皮膚清潔，要經(jīng)常用溫水擦拭身體，促進血液循環(huán)，減少局部刺激。做到勤觀察、勤翻身、勤按摩、勤擦洗、勤整理、勤更換才能有效的減低壓瘡的發(fā)生率。3、討論

隨著人口的老年化，老年人患有心血管疾病率呈逐年上漲趨勢，在臨床上治療心血管疾病較為復(fù)雜，不僅需要家屬與患者的全面配合，而且有效的護理工作。俗話說“三分治，七分養(yǎng)”因此，護理工作處于重要位置。護理過程貫穿著患者入院、治療、出院的全過程。護理人員給予患者心理護理，消除患者不安的情緒，增強患者對抗疾病的信心，積極配合治療。提高護理人員的專業(yè)水平與職業(yè)道德，同時配合便秘、壓瘡、用藥護理，從而滿足患者的需求。

第3篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

1．1對教師的影響教師要精心設(shè)計MOOC課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如錄制視頻，設(shè)計提問、練習(xí)、組織小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師授課可采用MOOC課程“小視頻”和“小測驗”相結(jié)合的模式，每個視頻大約5－10分鐘，并嵌入隨堂測試，只有答對的學(xué)生才能進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)［4］，便于學(xué)生按主題學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)時間碎片化的問題。1．2對學(xué)生的影響醫(yī)學(xué)信息檢索課堂容納的學(xué)生人數(shù)有限，人員相對固定;MOOC沒有課堂規(guī)模和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，學(xué)習(xí)者的流動性大。醫(yī)學(xué)信息檢索課的理論和實踐教學(xué)都有固定的教學(xué)場地和設(shè)施，有學(xué)習(xí)的門檻限制;MOOC的開放共享性和在線學(xué)習(xí)的特點使學(xué)習(xí)變得更加靈活，學(xué)習(xí)者可擺脫場所、時間的限制，只要在網(wǎng)上注冊后便可進行自助式學(xué)習(xí)［5］。大多數(shù)醫(yī)學(xué)信息檢索課堂采用以知識灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強［6］;MOOC是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及與其他學(xué)生、教師互動交流而獲得知識，教師主要是發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

2、從教師角度看MOOC背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革

MOOC背景對醫(yī)學(xué)信息檢索課的教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新形勢的變化，借鑒MOOC的理念，加大教學(xué)改革力度。

2．1提高教師對開放教育資源的認識為適應(yīng)MOOC大潮的沖擊和教育技術(shù)化程度的提高，醫(yī)學(xué)信息檢索課教師要清醒認識到國際開放教育資源運動的新發(fā)展———MOOC，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其自主尋找學(xué)習(xí)資源及自主發(fā)展的能力，更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平。教師主動學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，及時將最新教育技術(shù)納入自身的專業(yè)知識體系中，以勝任新形勢下的教學(xué)工作。

2．2提升教師信息素養(yǎng)的教育能力MOOC背景下，醫(yī)學(xué)信息檢索課教師要熟練掌握醫(yī)學(xué)圖書情報專業(yè)知識，具備較強的計算機應(yīng)用能力、較高的外文水平及豐富的實踐經(jīng)驗，并熟悉相關(guān)學(xué)科知識。教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生的求知和認知的需要［7］;要不斷汲取新的教學(xué)技能和方法，有針對性地接受再教育，才能提高自身的信息素質(zhì)?？赏ㄟ^自學(xué)、進修、培訓(xùn)、函授、在職攻讀學(xué)位等方式學(xué)習(xí)新知識、新技能，也可通過參與研究課題提供信息服務(wù)，提高研究能力和整體素質(zhì)，提高教學(xué)組織能力。

2．3建立新的教學(xué)模式醫(yī)學(xué)信息檢索課教師的角色必須要由單純的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的收集者、處理者和信息的轉(zhuǎn)化者，要大量搜索和瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，并將其制作成醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)小視頻，跟蹤學(xué)習(xí)者的互動學(xué)習(xí)，包括各學(xué)生與教學(xué)資料間的互動、學(xué)生間的互動，滿足了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。可借鑒MOOC，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力［5－8］。教師創(chuàng)建醫(yī)學(xué)信息檢索課程視頻，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，預(yù)先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，自學(xué)或通過討論掌握信息檢索知識點，再在課堂上和老師交流，由教師主導(dǎo)開展關(guān)鍵問題的研討，安排相應(yīng)的課程實踐。

3、從學(xué)生角度看MOOC背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)改革

3．1改變學(xué)習(xí)習(xí)慣在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，大多數(shù)情況下是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下［3－7］。借鑒MOOC的開放性，可整合國內(nèi)外高水平的醫(yī)學(xué)信息檢索課程，幫助學(xué)生更加深入、全面地理解課程內(nèi)容。學(xué)生還可依據(jù)興趣或發(fā)展需求選修其他相關(guān)課程，以建構(gòu)更加完整的醫(yī)學(xué)信息檢索知識體系。

3．2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可借助MOOC的交互性，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［5］。

3．3鼓勵相互輔導(dǎo)借鑒MOOC實踐，可將所有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息檢索課的學(xué)生同時設(shè)計為學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)、相互支持，讓有經(jīng)驗的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，作為初學(xué)者的參考［9］。將學(xué)生隨機分組，學(xué)習(xí)一段時間后，安排小組成員討論，促進學(xué)生間的交流。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，將對信息的認識發(fā)送出去，實現(xiàn)信息的交流，并在信息獲取和處理的過程中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

4、結(jié)語

第4篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

隨著信息時代的到來，西方傳播學(xué)與信息觀念的引入，我國新聞界開始從最基礎(chǔ)的概念來修正、重構(gòu)新時期的理論體系。概念準(zhǔn)確是科學(xué)研究最起碼的要求，作為最基本的邏輯起點的概念混亂，必然導(dǎo)致理論上的混亂。①因此，本文欲從新聞定義的研究范疇開始，通過對新聞本體的探究，借鑒并分析學(xué)者給新聞下過的定義，試圖給新聞一個較為完善的定義。

定義的范疇

新聞定義綜述。新聞的定義據(jù)不完全統(tǒng)計有170種。國外更有學(xué)者聲稱有300多種，可謂眾說紛紜。根據(jù)學(xué)者對新聞定義的研究，可以把目前的新聞定義整理為四大類。

一是“事實說”。如徐寶璜1919年在《新聞學(xué)》一書中稱：“新聞?wù)?，乃多?shù)閱讀者所注意之最近事實也?！?/p>

二是“報道說”。如1943年在《我們對于新聞學(xué)的基本觀點》一文中提出：“新聞的定義，就是新近發(fā)生的事實的報道?！?/p>

三是“傳播說”。如王中1981年在《論新聞》一文中指出：“新聞是新近變動的事實的傳播（布）。”

四是“信息說”。如寧樹藩1984年在《論新聞的特性》一文中寫道：“新聞是經(jīng)報道（或傳播）的新近事實信息?！?/p>

四類定義從不同的角度闡述了新聞的概念。值得注意的是，目前新聞學(xué)理論界雖然表現(xiàn)出空前的繁榮，但是對于新聞的定義這一基本概念的研究范疇尚未有明確的界定，多數(shù)學(xué)者大多從新聞的屬性和新聞實踐的具體要求出發(fā)，研究新聞的應(yīng)有之義，卻忽略了研究的范疇。

范疇（category），是反映事物本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系的基本概念，是人類理性思維的邏輯形式。②各門具體科學(xué)都有自己的范疇體系，新聞學(xué)理應(yīng)有自己的研究范疇。

大眾傳播――默認的研究范疇。目前新聞學(xué)理論界所說的“新聞”，通常指的是在大眾傳媒環(huán)境下的新聞，研究的范疇主要是指大眾傳媒條件下的新聞實踐，新聞指的是大眾傳播渠道中傳遞的事實或信息。也就是說，只有進入大眾傳播媒介渠道的新聞，才是新聞事業(yè)所要研究的對象。在現(xiàn)代新聞實踐過程中，傳播者是播音員、報刊發(fā)行人、電視主持人等，傳播渠道是大眾傳播媒介，包括四大傳統(tǒng)媒體（報紙、雜志、廣播、電視）和被稱為第五媒體的網(wǎng)絡(luò)，接收者是有普遍意義的“大眾”，而新聞，是傳播者通過大眾媒介向“大眾”傳遞的特殊信息。新聞的定義在這里是產(chǎn)生于新聞事業(yè)的實踐中的，事實經(jīng)傳播者進入大眾傳播渠道，通過媒介進行報道被受眾獲知后，新聞就形成了。新聞是按照如下過程形成的：事實發(fā)生及時報道受眾接受新聞形成。③因此，“報道說”默認了這樣的研究范疇：在大眾傳播的范疇之下研究新聞的定義，只有經(jīng)過大眾媒體報道了的才是新聞，但是這個定義范疇失之偏窄。

研究范疇是傳播，而非大眾傳播――新聞本質(zhì)屬性的要求?，F(xiàn)實生活中，新聞無處不在，它不僅存在于大眾媒介上，而且廣泛存在于人際交往和各種社會關(guān)系中。能被稱為“新聞”的事實信息應(yīng)該具有新聞屬性，比如重要性、顯著性、時效性、趣味性等。我們把這些屬性稱為“新聞性”。沒有新聞性，事實將永遠是事實，不會成為新聞，更不會成為報道。

“報道說”認為，變動產(chǎn)生新聞，但是并非所有的變動都能成為新聞，只有媒體報道了的才是新聞。劉建明教授在《當(dāng)代新聞理論》中說：報道與否不能決定事實是不是新聞。問題在于：是先有報道還是先有新聞？“報道說”認為新聞是后于報道的，只有報道了，新聞才隨之產(chǎn)生，不被報道的事實信息是不會成為新聞的。筆者認為，是先有新聞，然后才有報道。

客觀世界存在各種各樣的“事實”，其中的一些事實千變?nèi)f化、不同尋常，處在變動中，具有新聞的屬性，我們稱之為“新聞”，在這些“新聞”中，非常有限的一部分被選擇用于“報道”中。由此觀之，新聞產(chǎn)生于事實中，報道是大眾傳媒對新聞的選擇性傳播。新聞是新近發(fā)生的事實的報道的說法，縮小了新聞定義的外延和研究范疇，時間上也顛倒了新聞和報道的出現(xiàn)順序，因此是不盡合理的。

因此，只有厘清研究的范疇，才能給新聞以一個更完善的定義。而這個范疇，恰恰是傳播，而非大眾傳播。這種傳播，可以是大眾傳播、群體傳播、組織傳播、人際傳播，甚至可以是人的自我（內(nèi)向）傳播。新聞在人與人之間的流動、傳播是容易理解的。對于單個人來說，新聞的自我傳播就是個體對“什么是新聞”、“這則新聞對自己有什么影響”、“新聞價值”的一種判斷。

新聞的本體――信息

20世紀(jì)40年代“三論”（信息論、系統(tǒng)論、控制論）的創(chuàng)立和廣泛應(yīng)用，對我國的新聞改革產(chǎn)生了巨大的影響。信息是物質(zhì)運動規(guī)律的總和。從哲學(xué)的角度說，信息是事物運動的存在或表達形式，是一切物質(zhì)的普遍屬性，實際上包括了一切物質(zhì)運動的表征。傳播學(xué)研究的信息是在一種情況下能夠減少或消除不確定性的任何事物，它是人的精神創(chuàng)造物。④新聞產(chǎn)生于事實之中，但不等同于事實，新聞的本體應(yīng)該是信息而不是事實。

事實與信息的區(qū)別。信息是對客觀世界的一種反映，就新聞而言，就是對各種事物的變化和特征的最新反映。新聞屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，是人們對物質(zhì)現(xiàn)象的反映，是對事實的加工，不等同于事實，在本質(zhì)上是一種信息。這種“加工”，可以是媒體的采、編、播、報；也可以是個體對于新聞的價值判斷，通過自我的內(nèi)向傳播來實現(xiàn)。

事實與信息的區(qū)別在于：事實是從本體論，即“有”或“無”的角度提出問題，強調(diào)客觀事物運動變化的實際過程，是一種客觀存在，要求主體的認識與它完全符合。信息的概念則從認識論，特別是從人的實踐的角度提出問題，指的是能消除人們認識上不確定的東西，也是一種客觀存在。

新聞與信息的聯(lián)系與區(qū)別。新聞既不是報道，也不是事實，它是一種信息，一種關(guān)于客觀世界最新變動的信息。信息是物質(zhì)運動的表現(xiàn)形式以及人類對它的認知或表述。⑤客觀世界每時每刻每分每秒都在發(fā)生著變化，當(dāng)這種變化被人類感知、認識，進入了人類的認知系統(tǒng)，便轉(zhuǎn)化為人類主觀世界的認知信息，人類就會對它進行綜合、加工、儲存或傳播。⑥新聞與信息的聯(lián)系在于，它是萬千世界諸多信息中的一種。它來自客觀事實，但不是客觀事實本身，而是對客觀事實的感知、認識和反映。

新聞與信息又是有區(qū)別的。什么樣的信息才能成為新聞？在這個信息爆炸的時代，信息的供給與需求同樣龐大。與此對應(yīng)的是越來越個性化、多樣化的信息服務(wù)，比如廣告信息、生活服務(wù)信息等。新聞則更偏重于在某一范圍內(nèi)盡可能地影響更多的受眾，滿足受眾普遍的認同需求，產(chǎn)生一定的社會效應(yīng)。因此，新聞是一種時效性較強的、提供給普通受眾群體的一種特殊的信息。

新聞――一種有新聞價值的信息。什么是新聞價值？首先，價值是一種能夠給人或社會帶來積極意義的東西。劉建明先生認為，所謂新聞價值，是指受眾接受新聞活動中滿足其需要所表現(xiàn)出的效用。⑦新聞價值是客觀的，它是新聞信息中固有的屬性，無論人們是否意識到和承認，它都客觀地存在并發(fā)生著作用。另一方面，新聞價值又是主觀的。它必須經(jīng)過受眾的檢驗才能顯現(xiàn)出來，也就是說，新聞價值只有在新聞到達受眾后才能實現(xiàn)。因此，新聞價值是一種新聞本身固有的能夠給受眾帶來積極意義的特性。

如何正確定義新聞

定義有不同的方式，如詞法定義、情境定義、內(nèi)涵定義、外延定義、實質(zhì)定義等。通常使用的定義公式是：被定義概念＝屬＋種差，即把某一概念包含在它的“屬”概念中，并揭示它與同一個屬概念下的其他種概念之間的差別，即“種差”。按照“屬＋種差”的定義公式，筆者的新聞定義是：新聞是新近發(fā)生變動并對主體有意義的信息。新聞的屬概念是“信息”；在“信息”這一屬概念下，“新聞”和其他信息的差別是“新近發(fā)生變動并對主體有意義”。新聞的本體是信息前文已做了詳細分析，這里要說明的是“新”是新聞的最鮮明特征，新聞失去了“新”，便難以成為新聞而將成為“舊聞”，其次，對主體的意義表明了新聞的價值。新聞總是被不同的社會群體或個人需要，才能顯示出它的生命力。

注釋：

①④⑥姚福申主編：《新時期中國新聞傳播評述》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002年版。

②楊鑫輝：《中國心理學(xué)思想史》，南昌：江西教育出版社，1994年版。

③劉九洲：《新聞理論基礎(chǔ)》，武漢：武漢大學(xué)出版社，2006年版。

⑤百度百科，“信息”詞條，http：／／baike．baidu．com／view／1527．html?wtp＝tt。

⑦劉建明：《當(dāng)代新聞學(xué)原理》，北京：清華大學(xué)出版社，2003年版。

第5篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

【論文摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是上個世紀(jì)90年代以來在以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)推動下才發(fā)展起來的教育學(xué)習(xí)理論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了更有效地促進信息用戶認知發(fā)展，建構(gòu)信息意義，我們借用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。提出了“創(chuàng)設(shè)信息服務(wù)情帚”和“協(xié)作與會話”兩種網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)方法。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實．我們個人的世界是用我們自己的頭腦構(gòu)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。

(一)基本概念

圖式，是建構(gòu)主義理論一個重要概念。它是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。

同化，是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入過濾或改變的過程。也就是說個體在感受刺激時．把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。

順應(yīng)，是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。

平衡，是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。

(二)基本觀點

皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點是人是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。人與環(huán)境相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程：順應(yīng)是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)牛改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。當(dāng)人能用現(xiàn)有罔式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，或修改或創(chuàng)造新圖式(順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。人的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息服務(wù)的關(guān)系

(一)從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起的原因來看

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)雖然在上個世紀(jì)中期就由皮杰和維果斯基奠定了基礎(chǔ)，但是為什么到了9O年才興起?建構(gòu)主義在上個世紀(jì)9O年代興起與計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第二次信息技術(shù)革命有密切的關(guān)系。由于信息技術(shù)發(fā)展可以為信息表達提供豐富的媒體元素，可以為信息展示提供一個可以超越時的信息空間。因此，我們可以把這種新興的信息技術(shù)作為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境下的認知工具，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。所以隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展。才使建構(gòu)主義理論走出心理學(xué)家的“象牙塔”，開始進入各級各類課堂，成為支持多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的重要理論基礎(chǔ)。從這個背景來看，我們可以認為是信息技術(shù)推動了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從理論走向?qū)嵺`，反過來，我們可不可以把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和實踐經(jīng)驗用來指導(dǎo)信息服務(wù)呢?

(二)從情報學(xué)認知觀的角度來看

我們?yōu)榱四軌蚯宄亟沂緦W(xué)習(xí)與信息服務(wù)之間的關(guān)系，這里再從認知科學(xué)的角度來分析。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中有一個最核心的概念就是認知結(jié)構(gòu)(皮亞杰稱為圖式)，有時我們也稱它為知識結(jié)構(gòu)。我們下面就分析信息與認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

英國信息學(xué)家布魯克斯曾提出了著名的信息與知識基本方程，以闡述信息與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，并由此給出信息的定義：“信息是能改變?nèi)藗冊兄R結(jié)構(gòu)的那一小部分知識”。這就是說，信息對接收者的主要影響是改變其原有的認知結(jié)構(gòu)。那什么是認知結(jié)構(gòu)呢?“認知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之問穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，或者說是一個人的全部觀念內(nèi)容的組織。人的認識活動按照一定的順序形成發(fā)展成對事物結(jié)構(gòu)的認識后就形成了認知結(jié)構(gòu)”。布魯納認為：“人主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用。也就是說人可以積極主動地選擇知識，記憶知識和改造知識，而不是一個知識的被動的接受者”。認知學(xué)習(xí)主義認為學(xué)習(xí)只有在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生．不管采取的形式怎樣。個人的學(xué)習(xí)都是通過把新得到的信息和原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。去積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

從宏觀方面分析，信息對認識結(jié)構(gòu)的影響和作用，存在以下三種形式。

其一：認知結(jié)構(gòu)能解釋、說明的信息。當(dāng)新的信息與原有的“認知結(jié)構(gòu)”之問存在著一定的矛盾，但沒有根本的沖突時，要適當(dāng)?shù)馗淖冊瓉怼敖Y(jié)構(gòu)”中的某些部分，調(diào)檔成適當(dāng)?shù)摹靶陆Y(jié)構(gòu)”?，F(xiàn)實中人們往往窬易接受與自己原有認知結(jié)構(gòu)相關(guān)的信息，并借此對自己的認知結(jié)構(gòu)進行補充和更新。

其二：與認知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)系的信息。當(dāng)新的信息與原有的“認知結(jié)構(gòu)”之間幾乎不相關(guān)，就無法改變原來“結(jié)構(gòu)”中的某些部分形成“新結(jié)構(gòu)”?，F(xiàn)實中人們在荻得與原有知識結(jié)構(gòu)無關(guān)的信息時，往往如過眼州云，習(xí)慣于保持自已原有的認知結(jié)構(gòu)。

其三：認知結(jié)構(gòu)不能解釋或與之相矛盾的信息。人們在獲得與臼已原有知識結(jié)構(gòu)相反或相矛盾的信息時，常常面臨十分困難的選擇。一種是追根究源，否定自原有知識結(jié)構(gòu)中不科學(xué)或錯誤的東西，代之以科學(xué)先進的知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的一次飛躍：一種是抱殘守缺，，人去一次重要的知識糾錯更新的機會：再一種則是盲從，不加思考地全盤接受，使原有的知識結(jié)構(gòu)受到極大破壞，這可能會給個人和社會帶來很大危害。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中的應(yīng)用

源自認知主義，在信息技術(shù)推動下發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的過程中取得了很多實踐經(jīng)驗。此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實踐中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，如“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這些支踐經(jīng)驗可以為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息服務(wù)提供可以借鑒的經(jīng)驗。

另外我們從信息服務(wù)的角度來看，信息服務(wù)除了為信息用戶提供具體而有使用價值的信息內(nèi)容外，最核心的是要激發(fā)信息用戶的情感因素，促進用戶對具體信息內(nèi)容價值的認知和體驗，形成與信息所反映的事物的認知結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富和多樣化的信息資源和方便信息獲取手段。這為用戶與網(wǎng)絡(luò)空間交流互動以及用戶認知潛能的發(fā)揮提供了必要條什，但也由于網(wǎng)絡(luò)空問結(jié)構(gòu)呈多維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和無限擴展性，導(dǎo)致用戶信息活動時面臨空前復(fù)雜的認知選擇，這必然增加對信息環(huán)境方面的認知負擔(dān)和信息超載。此如何減輕用戶認知負擔(dān)，增加用戶情感和心理體驗．提高用戶在信息服務(wù)活動中的積極性和主動忡可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。

(一)創(chuàng)設(shè)“信息服務(wù)情景”

網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)環(huán)境中的“服務(wù)情境”必須有利于用戶對所需信息意義建構(gòu)。從信息牛態(tài)學(xué)的觀點來看，信息用戶是信息牛態(tài)環(huán)境中認知的主體，是信息意義的建構(gòu)者。信息建筑師的作用是幫助信息用戶理解信息，促進信息用戶建構(gòu)意義。并不是僅僅要求信息建筑師直接向信息用戶傳遞信息。如果仍然沿用傳統(tǒng)的信息服務(wù)理論來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息服務(wù)，然不合適宜。這里從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息構(gòu)建理論融合的觀點出發(fā)，提出如何創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“信息服務(wù)情景”。

1、多種媒體元素融合，多利-形式展示信息主題在網(wǎng)絡(luò)信息空問中最核心的信息表征方式是超媒體方式，可以把信息實體分割成由文本、圖形、音頻、視頻、動畫等信息單元組成的節(jié)點，按照符合用戶“聯(lián)想”的方式組織成概念間的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，靈活建立不同的通達路徑。用戶可以按照自己的思維路線在網(wǎng)絡(luò)空間中較為自由地訪問有關(guān)信息，從而使用戶能夠產(chǎn)生一個“浸潤”感覺。這樣用戶可以在不同的情景中通達同一個概念，多種感覺通道同時作用，平行處理的信息蛀更加巨大，有利于激發(fā)并調(diào)動用戶已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗來選擇、探索、加工新信息，建構(gòu)其意義。具體實現(xiàn)的手段可以采用XML作為底層技術(shù)支持。建立主題圖的方式(TOPICMAP)，把具體任務(wù)或信息內(nèi)容分成互相關(guān)聯(lián)的概念網(wǎng)絡(luò)。

2、建立隨機通達路徑。信息構(gòu)建先驅(qū)Wurman先生一再強調(diào)，信息構(gòu)建的一條基本原則就是使信息可訪問。在這里為創(chuàng)設(shè)信息服務(wù)情景需要，不僅要求信息可澇問，而且要求隨機通達。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息用戶類型多樣，知識背景各不相同，任務(wù)目的多種多樣，如何才能把從網(wǎng)絡(luò)“四面八方”來的用戶引導(dǎo)到具體的信息內(nèi)容上去呢?也就是要為不同信息用戶建立不同的信息路徑，進入到相同的信息內(nèi)容中去，這是信息建筑師必須考慮的問題。要實現(xiàn)不同路徑條件下，使信息可以訪問這一目標(biāo)，最可行的辦法就是建立語義導(dǎo)航系統(tǒng)。關(guān)于如何建立語義導(dǎo)航可參見武漢大學(xué)信息管理學(xué)院張玉峰教授的論文《基于Ontology的語義導(dǎo)航研究》。

3、建立認知地圖。認知地圖是表征環(huán)境信息的一種認知形式，是人們通過多種手段獲得空問信息后，在大腦中形成的關(guān)于認知環(huán)境的“抽象替代物”。認知地圖對于人類存儲與使用環(huán)境信息的活動，如超媒體信息空問導(dǎo)航活動都十分重要，是一利1網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)情景營造的重要手段。就認知地圖內(nèi)容而言，不僅包括對象的空知識，還包括對象的其他屬性，例如，可訪問性——訪問某個對象的難易程度：感知經(jīng)驗——聲音、色彩等；還包括情緒注釋、評價感覺等。

4、營造語境效果。美國語言學(xué)家Sperber和Wilson提出了認知語境(cognitiveenvironment)的概念，認為在語言交際中的語境是一個心理建構(gòu)體(psychologicalconstruct)，是存在于聽話者大腦中的一系列假設(shè)。用戶對外界的認識與理解是以概念的形式存儲在大腦中的。這就形成了用來處理新信息的認知語境。語境不僅包括交際時話語的上下文、對象環(huán)境等具體的語境眭j素，也包括個人的知識因素。如已知的全部實事、假設(shè)、信念以及個人的認知能力。我們從前面的分析知道信息與認知結(jié)構(gòu)相互作用有三種結(jié)果，構(gòu)造“if=}境效果”是指新信息與已知的已有信息相互作用，原有認知語境發(fā)生改變，產(chǎn)生新的認知語境。在網(wǎng)絡(luò)信息空間中．可以使用超媒體交互技術(shù)來建立一個信息用戶與網(wǎng)絡(luò)空間的雙向信息交流過程，具體來說可以采用隱喻的手段把背景信息與相關(guān)信息鏈接，建立一個本體與喻體、環(huán)境信息與目標(biāo)信息之間的映射，從而達到減輕信息用戶認知負擔(dān)，促進信息理解和信息意義的構(gòu)建。

(二)信息服務(wù)“協(xié)作與會話”

網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中什么是“協(xié)作與會話”?這里指的是信息服務(wù)人員與用戶、信息建筑師與用戶以及用戶與用戶之間的交流，在整個信息服務(wù)活動過程中都始終存在。如果我們把網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中信息用戶、信息內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境看做一個信息生態(tài)系統(tǒng)的話，信息交互是這系統(tǒng)的“紐帶”，它把信息生產(chǎn)者(包括信息建筑師)、信息環(huán)境、信息內(nèi)容與信息用戶緊密地聯(lián)系在一起。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為了實現(xiàn)信息用戶理解信息，建構(gòu)信息意義，信息用戶與信息環(huán)境交互(交流與會話)作用起著關(guān)鍵性的作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實現(xiàn)“協(xié)作與會話”?最傳統(tǒng)的“協(xié)作與會話”形式是參考咨詢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以采用電子郵件、即時視頻與音頻通訊工具、還可以通過專題的服務(wù)主題論壇把信息用戶聯(lián)系在一起。在信息服務(wù)人員的組縱和引導(dǎo)下，信息用戶可以一起討論和交流、相互協(xié)商，通過這樣的協(xié)作信息環(huán)境，信息用戶群體思維與智慧就可以被所有的用戶共享，即整個信息用戶群體共同完成對所獲取信息意義建構(gòu)．而不是其中的某一位或某幾位信息用戶完成意義建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中“協(xié)作與會話”還有一種重要的形式就是“用戶界面”。用戶界面是服務(wù)交鋒時刻信息服務(wù)機構(gòu)給信息用戶最直接的情感體驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息服務(wù)人員不直接與信息用戶接觸。而是通過信息系統(tǒng)為中介來實現(xiàn)服務(wù)人員與用戶對話和交流。我們要讓用純粹技術(shù)理性構(gòu)造出來的信息環(huán)境具有人性的感覺，因此“用戶界面”的作用不能忽視。用戶界面是信息呈現(xiàn)給用戶的方式，它既需要邏輯性來連接界面背后所隱藏的信息內(nèi)容，也需要有形象性來表達信息內(nèi)容。

第6篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

陶行知先生說過：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學(xué)。”當(dāng)前，高職高專院校強調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針就沿襲了其“知行統(tǒng)一”的教學(xué)思想。其中，一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育大力推行的一種教學(xué)方法，意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作技能，它采用理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的方法，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的技能操作為重點，積極提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生走出校門就能勝任企業(yè)的工作。

二、信息技術(shù)簡介

（一）信息技術(shù)的特點以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為職業(yè)教育“一體化教學(xué)”改革創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)手段。通過圖、文、聲、像等多種媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了用語言無法表述清楚的教學(xué)內(nèi)容，對突破教學(xué)重點、教學(xué)難點有非常大的幫助。

（二）信息技術(shù)的優(yōu)勢

1.多媒體技術(shù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，只有使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達到獲取知識、發(fā)展能力的目的。多媒體技術(shù)有刺激感官的作用，在教學(xué)中，充分利用多種感官實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強學(xué)生對知識認知的透明度，可以提高學(xué)生對知識的吸收和消化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容具有可塑性信息技術(shù)采用新的教學(xué)媒介，通過數(shù)字化的文本、數(shù)字化的圖像、數(shù)字化的聲音、數(shù)字化的錄像、數(shù)字化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多種形式，為多種形式展現(xiàn)同一概念提供了可能，同時也為一體化教學(xué)提供了可能。教育設(shè)計者可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象選用相應(yīng)的媒介，使學(xué)生更清晰、直觀地感受教學(xué)內(nèi)容。

3.信息技術(shù)的教育評價信息技術(shù)的交互能力為雙向評價提供了可能，讓我們不但能評價學(xué)習(xí)結(jié)果，還能對學(xué)習(xí)過程進行評估。通過評估學(xué)習(xí)過程，我們能了解學(xué)生采取了什么樣的策略和方法，缺乏什么策略和方法，環(huán)境中的哪些因素影響了學(xué)生對方法的選擇，什么樣的新策略能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、信息技術(shù)在一體化教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在一體化教學(xué)中的應(yīng)用，把教師的講授和學(xué)生的練習(xí)之間的距離縮短，實現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的一體化教學(xué)。具體有以下幾個方面的應(yīng)用。

（一）網(wǎng)絡(luò)在一體化教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行一體化教學(xué)，可以讓學(xué)生通過計算機在線聽教師的講授課程，同時還可以在自己的計算機上進行練習(xí)。這樣，教師可以將理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練穿行，從而更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量，完成一體化教學(xué)，實現(xiàn)教師講授和學(xué)生實際操作的有機結(jié)合。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的建立利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)用于教學(xué)的專門網(wǎng)站。具體做法是，教師把自己的教案、課件和講課的視頻資料放于網(wǎng)站上方便學(xué)生隨時查找自己想要的東西；或者在教學(xué)網(wǎng)站上建立學(xué)習(xí)論壇，讓學(xué)生一起交流討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強學(xué)生的探究能力。結(jié)果表明，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)，達到了教與學(xué)的結(jié)合。

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)用圖像、聲音、動畫、影視、仿真等技術(shù)手段把實習(xí)教學(xué)過程中講授的東西更加形象、逼真地展現(xiàn)給學(xué)生，可以使一些實際教學(xué)過程中看不見摸不著的、不好理解的內(nèi)容更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，這對突破教學(xué)重點和難點有非常大的幫助。

1.利用Flash、Maya等軟件制作教學(xué)動畫利用Flash、Maya等軟件，把教學(xué)中講授的實際操作過程制作成動畫效果，并通過動畫演示，把實際操作引入到教學(xué)過程中，可以把以前很難用語言表述清楚的問題更清楚、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

2.利用仿真軟件教學(xué)仿真軟件可以應(yīng)用計算機虛擬現(xiàn)實，實現(xiàn)很多無法實現(xiàn)的實訓(xùn)內(nèi)容，是一體化教學(xué)得以實現(xiàn)的很好的辦法。這樣一來，教師利用仿真軟件講授的同時，學(xué)生可以在自己的計算機中進行仿真練習(xí)。例如，宇龍數(shù)控仿真軟件，可用“虛擬設(shè)備”來增加學(xué)生的操作熟練程度。

四、結(jié)語

第7篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計要遵循“差異教學(xué)”要求，分層次進行設(shè)置。課堂內(nèi)以基礎(chǔ)性、操作的作業(yè)為主，同時讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以給他們提供自主探索機會，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量；對于一般性同學(xué)，以鞏固性的練習(xí)為主，在做好基礎(chǔ)性練習(xí)后，體現(xiàn)探究性的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)他們的興趣。在作業(yè)設(shè)計的“量”上，應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求。可設(shè)計必做題、選做題、機動題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合；同時要保證作業(yè)的“質(zhì)”，一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。

2.靈活運用多樣化的課堂教學(xué)形式

信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比較，有其特殊性，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實踐性原則。在課堂教學(xué)方式的選擇上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種課堂教學(xué)形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

（1）小組合作探究小組合作探究是教師經(jīng)常用的教學(xué)形式之一，通過小組合作能夠取長補短，發(fā)現(xiàn)自身不足。在實施小組合作時，首先需要合理分組，可以同質(zhì)小組或異質(zhì)小組，同質(zhì)小組是將同類或知識水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組，并為他們確定合適的小組合作學(xué)習(xí)主題，圍繞主題開展研究。異質(zhì)小組是將不同類別和層次的學(xué)生混合搭配，分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見解，得出解決問題的辦法。在異質(zhì)小組中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時使自己的知識達到融會貫通。

（2）伙伴教學(xué)伙伴教學(xué)是將一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，綜合能力比較強并有一定探究潛能的學(xué)生進行一對一分組，做基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“伙伴教師”。當(dāng)他們遇到不懂的問題時，可以首先請教伙伴老師，通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

（3）個別指導(dǎo)個別指導(dǎo)針對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，需要教師個別化指教，在強化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。個別化教學(xué)體現(xiàn)在不同的教學(xué)策略上，在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、提供的資源和環(huán)境等方面都要有一定的針對性，有時還需要教師幫助其查找原因，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)注意課外拓展練習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

3.進行科學(xué)合理的差異評價，并及時反饋

通過科學(xué)合理的差異化評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好的投入到信息技術(shù)探究活動中去。首先，教師要針對教學(xué)過程每位學(xué)生的表現(xiàn)情況及時點評，并作為平時定性評價記錄下來。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。

第8篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

（一）存在的問題

當(dāng)前,信息技術(shù)課主要采用投影講授或在計算機室中采用電子教室統(tǒng)一控制講授與上機練習(xí)相結(jié)合的同步課堂教學(xué)模式。教師先統(tǒng)一講授,然后學(xué)生上機練習(xí),盡管教師和學(xué)生均對該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍主要存在著如下問題:

1、學(xué)生掌握計算機基本操作技能兩極分化

來自不同區(qū)域的學(xué)生,計算機技能水平參差不齊。目前,大部分城鎮(zhèn)小學(xué)已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課,因此來自城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生基本上操作技能較為熟練,在初中階段學(xué)習(xí)起來較為輕松,而大部分農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè),學(xué)生沒有接觸過信息技術(shù)課,初中階段學(xué)習(xí)從零開始。因此,學(xué)生在知識水平、認知能力、思維技能等方面存在著較大差異,接受新知識的能力也不同,在課堂教學(xué)中普遍存在著有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。

2、教學(xué)效果較差

采用電子教室統(tǒng)一控制講授的教學(xué)方式,老師在控制主機上專心講授知識、操作方法,學(xué)生聚精會神聽課,課堂基本上以滿堂灌為主,上機練習(xí)時學(xué)生主要模仿教材中的案例或老師提供的案例,學(xué)習(xí)好的學(xué)生做完練習(xí)后便無所事事,操作技能不好或?qū)W習(xí)差的學(xué)生則做不完。由于只聽或只練,形不成新的學(xué)習(xí)刺激,學(xué)生的注意力僅能保持較短時間,學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強,自學(xué)能力欠缺,整體教學(xué)效果較差。

3、學(xué)生解決實際問題的能力差

學(xué)生在上機練習(xí)只會模仿教師課堂所講授過的案例,大多數(shù)學(xué)生不能獨立設(shè)計、制作有創(chuàng)意的作品。在遇到具體問題時,往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。

（二）影響

以上問題是目前信息技術(shù)課教學(xué)中普遍存在的問題,已嚴重影響到信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。急需一種能針對學(xué)生個體差異實行個別化教學(xué)、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。信息技術(shù)在教學(xué)中并不陌生，現(xiàn)代信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用為我們所常見，多媒體的教學(xué)效果以其直觀性和內(nèi)容的豐富多彩性獲得了大部分教師與學(xué)生的喜愛。在多媒體教學(xué)過程中和社會中各種對信息技術(shù)的應(yīng)用讓初中學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣與渴望，但教學(xué)實踐中如果不能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸贸踔袑W(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的差異性，不能做到因材施教，必然導(dǎo)致初中學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)乘興而來、敗興而歸。要么是理論性太強，操作較為復(fù)雜，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不懂、摸不會；要么是學(xué)生嘴里面說的小兒科、沒意思。學(xué)習(xí)興趣的喪失，無疑是初中信息技術(shù)課程教學(xué)中最棘手的問題，如何處理好這一基本問題？筆者認為要處理好實際教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上對不同學(xué)生因材施教，把握好學(xué)生差異性，才能實現(xiàn)有效的教學(xué)。相比較于其他課程來說，在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程這一基礎(chǔ)性應(yīng)用的課程時，學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性很大。主要表現(xiàn)在：首先是初中學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度存在差異性，這是在初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生差異性表現(xiàn)得最為明顯的一點。大部分學(xué)生對于信息技術(shù)充滿極大的熱情和興趣，但就初中信息技術(shù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，學(xué)生的興趣和態(tài)度是有差異性的。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的期望值更為有興趣的是各種各類的時尚游戲，或者是各種好用的上網(wǎng)沖浪的內(nèi)容及方法，而初中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識教育必須系統(tǒng)地對相關(guān)的信息技術(shù)做詳盡的學(xué)習(xí)。學(xué)生明顯地表現(xiàn)出對具體教學(xué)內(nèi)容的好惡、興趣與態(tài)度的差異性。其次，學(xué)生性格有差異性，初中信息技術(shù)課程要求學(xué)生動手去操作、去實踐。學(xué)生的性格差異在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)明顯：性格外向、大膽的學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)活躍，敢于嘗試，樂于操作，求知欲強；而平時性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生往往不是害怕在同學(xué)前因為出錯而面子掃地，就是怕弄壞學(xué)校電腦，不敢嘗試，不敢操作。最后，在初中信息技術(shù)課程中我們常常采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，也布置了作業(yè)等要求學(xué)生在課堂后去自主的溫習(xí)和學(xué)習(xí)一些教學(xué)的內(nèi)容，而因為學(xué)生家庭環(huán)境的不同，其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的家庭條件存在差異性。比如說有的學(xué)生家庭經(jīng)濟和學(xué)習(xí)條件較好，配備了設(shè)備齊全的計算機，家長也非常重視這方面的技能，甚至參加各種計算機輔導(dǎo)培訓(xùn)課程。而有的家庭還沒有計算機，孩子信息技術(shù)的學(xué)習(xí)完全靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)和操作。同時現(xiàn)代信息教育中存在一種情況也就是家長普遍提及孩子上網(wǎng)就畏之如虎，怕孩子上網(wǎng)成迷、影響學(xué)業(yè)，以致許多初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的完成性具有較大的差異性。

二、針對學(xué)生情況實施差異性教學(xué)的原則

實施差異性教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和個性，充分考慮學(xué)生的個體差異性，因材施教，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、端正理念尊重學(xué)生差異

教師應(yīng)更新觀念，在課堂教學(xué)中善于與學(xué)生平等交往，傾心交流，從深層次真切感受每位學(xué)生獨特的個性，理解學(xué)生，尊重差異，發(fā)展個體特長。

2、深入觀察

鑒別學(xué)生差異，準(zhǔn)確鑒別差異是實施差異性教學(xué)的前提。教師應(yīng)改變僅靠考試分數(shù)對學(xué)生的發(fā)展給予界定的做法，結(jié)合學(xué)生各方面發(fā)展的實際，采取多種途徑、多種手段和多種工具相結(jié)合的方式有效地對學(xué)生發(fā)展的差異進行鑒別。

3、開發(fā)資源利用學(xué)生差異

我們的教育目的是培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人，而不是培養(yǎng)一種模式的人。因此在一定程度上講，差異是教育的財富，而不是包袱。教師要把差異作為教育的資源來開發(fā)，努力創(chuàng)造公平環(huán)境，讓學(xué)生品嘗成功。

4、形成課堂學(xué)習(xí)功能小組展現(xiàn)個人化智力

在實施差異教學(xué)時，教師應(yīng)劃分若干個課堂學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與班級之間產(chǎn)生一種有機的組織聯(lián)系，從而協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和研究問題。此外，通過成立興趣小組，將部分信息技能水平高的學(xué)生組織起來，利用課外活動時間，參與一定的具有實際效用的任務(wù)，如負責(zé)本班甚至本校的網(wǎng)頁制作與維護，參與教師課件的制作等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

5、彈性課堂設(shè)計為學(xué)生的差異留下發(fā)展空間

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂情景，根據(jù)學(xué)生的差異有計劃地進行彈性教學(xué)設(shè)計，留下可變化的余地，實行靈活民主的課堂管理，為學(xué)生運用自己獨特的方式主動參與留下空間，使課堂教學(xué)盡可能契合每個學(xué)生的實際狀況，充分發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛能。

6、對學(xué)生進行情景性評估建立針對個體獨特的學(xué)習(xí)模式

教師應(yīng)對學(xué)生進行情景性評估，根據(jù)多元的標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)展的角度進行評價，而不僅僅是結(jié)果性、終結(jié)性評價，及時為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識別自己的智力強項和弱項，給強項以充分發(fā)展的機會，同時運用強項作為弱項的人口，促進弱項發(fā)展。

三、初中信息技術(shù)課程實施差異教學(xué)的策略

1、創(chuàng)設(shè)和諧自由的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維的釋放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在、無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑，讓拈燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓不同能力的學(xué)生都融人課堂，都學(xué)有所獲。

2、因材施教進行目標(biāo)設(shè)計

目標(biāo)設(shè)計把握三個要求：一要以學(xué)生學(xué)情為根據(jù)，吃透大綱、教科書，以符合教材編排的邏輯層次為序列，以準(zhǔn)確的語言文字表述為載體。二要具有三個特性:整體性，指知識、能力和思維的三位一體；客觀性，指目標(biāo)制定的質(zhì)與量與學(xué)生認識水平相統(tǒng)一，既體現(xiàn)大綱要求，又切合學(xué)生學(xué)情，并有一定彈性；可測性，指目標(biāo)可以操作，這要對目標(biāo)表述行為化，對行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)有明確的說明。三要做到三個有利，即有利教師鉆研教材和處理教材，有利于激發(fā)學(xué)生達標(biāo)的信心，有利于以目標(biāo)為中心組織教學(xué)。如在學(xué)習(xí)在Word中制作表格時，根據(jù)學(xué)情，有的學(xué)生從沒有接觸過，有的能設(shè)計一般的表格，但對其調(diào)整、美化等操作沒有涉及。設(shè)定目標(biāo)時，就要有彈性，一般性教學(xué)目標(biāo)是“在文檔中插入表格；合并、拆分、刪除單元格；表格文字字體、顏色的設(shè)置”，拓展目標(biāo)是“除掌握上述任務(wù)外，調(diào)整表格的行高和行寬，表格線條、單元格背景顏色設(shè)置，樣式的應(yīng)用”。

3、巧妙進行問題和任務(wù)的設(shè)置

差異教學(xué)實行問題化教學(xué)，將問題作為教學(xué)的起點。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生實際情況，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個相對完整的教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生按照模塊與模塊之間的聯(lián)系，逐模塊進行自主學(xué)習(xí)。剛開始時，先實行小模塊問題化教學(xué)，將一個問題分解為若干個小問題，讓學(xué)生在自學(xué)過程中體驗學(xué)習(xí)的成功感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，適時地進行大模塊問題化教學(xué)。同時任務(wù)設(shè)計要合理，具有階梯性。例如在本節(jié)課中我設(shè)計了以下任務(wù)。任務(wù)一：比一比哪位學(xué)生先找到教師帶來的照片。任務(wù)二：觀察照片，學(xué)生小組內(nèi)一起分析問題，討論解決的辦法。任務(wù)三：選擇一張喜歡的照片，運用“ACDSee”中提供的相關(guān)功能菜單進行調(diào)整。任務(wù)四：給照片作注解———添加文字。任務(wù)五：探索“ACDSee”中更多的功能，制作一個有個性的桌面或國慶60周年閱兵式的相冊。每個任務(wù)都包含了教學(xué)目標(biāo)的部分內(nèi)容，如通過第一個任務(wù)的完成，學(xué)生輕松掌握了利用“ACDSee”瀏覽圖片。讓學(xué)有余力的同學(xué)完成任務(wù)五，拓展了視野。這樣的任務(wù)設(shè)計層次清晰，也能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4、自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔

對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生老師要較多地介入他們的活動并及時反饋，注重基本操作技能的強化和逐步達標(biāo)。對程度較好的學(xué)生多角度思考問題。課堂上，不同層次的學(xué)生之間必須經(jīng)常、及時地開展對學(xué)、群學(xué)等互協(xié)作學(xué)習(xí)，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以從自己的思考過程中獲得知識，還可以從其他學(xué)生的觀點中獲取知識，有利于擴展學(xué)生知識面和增加學(xué)習(xí)的途徑。

5、分層進行學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生的評價采取定性評價與定量評價相結(jié)合，定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。在學(xué)習(xí)過程中還要關(guān)注學(xué)生的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。對基礎(chǔ)差的學(xué)生重在定性評價，評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時鼓勵，例如:“你的做法很好!”“你用你的思考解決了問題!”這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標(biāo)努力的追求；對基礎(chǔ)好的學(xué)生則定量評價，評價他們學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和結(jié)果，激發(fā)提升自我的欲望。

6、積極應(yīng)用信息技術(shù)

創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，教師使用網(wǎng)站、電子郵件、校內(nèi)ftp服務(wù)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)硬盤向?qū)W生提供任務(wù)和資源，同時作為與學(xué)生交流反饋、展示作品的工具，將學(xué)生作品分類上傳，及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如，在完成網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生上傳個人作品到網(wǎng)絡(luò)硬盤中并及時展示，讓學(xué)生們相互查閱，相互學(xué)習(xí)，形成積極向上、互信互助的氛圍，達到共同提高的目的。

7、滲透“合作”與“協(xié)作”的互助教學(xué)

第9篇：醫(yī)學(xué)信息學(xué)論文范文

1全媒體時代與科技信息交流

1．1全媒體時代的概念

全媒體(Omnimedia)的概念最早產(chǎn)生于傳媒業(yè)的實踐領(lǐng)域，是傳統(tǒng)媒體的信息化產(chǎn)物。作為一個新事物，全媒體目前并沒有明確的定義，一般認為是指媒介信息傳播采用文字、圖形、圖像、動畫、網(wǎng)頁、聲音和視頻等多種媒體表現(xiàn)手段，利用廣播、電視、音像、電影、出版、報紙、雜志、網(wǎng)站等不同媒介形態(tài)，最終實現(xiàn)電視、電腦、手機等多種終端融合接收，以達到任何人、任何時間、任何地點、以任何方式接收任何媒體內(nèi)容的目的［3］。全媒體雖然是傳播學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，但社會媒體的演進直接影響科技交流的實現(xiàn)，因此科技信息工作者對全媒體時代的關(guān)注是順應(yīng)時展的必然選擇。

1．2全媒體時代科技信息交流的特征

全媒體時代科技信息交流的特征主要包括信息載體多樣化、出版形式多元化、社交移動本地化等。信息載體多樣化是指信息的載體包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、網(wǎng)絡(luò)、手機等傳播工具;出版形式多元化指全媒體時代打破了傳統(tǒng)的出版格局，新媒體的興起與自媒體的盛行將信息出版帶入多元化發(fā)展的新天地;社交移動本地化的說法來源于SoLoMo概念，即Social(社交)、Local(本地化)和Mobile(移動)，SoLoMo概念提出后迅速風(fēng)靡全球，被公認為是未來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢［4］。

1．3全媒體時代對科技信息檢索的影響

全媒體時代對科技信息檢索的影響表現(xiàn)在以下5個方面。一是信息檢索技術(shù)多樣，全媒體時代信息技術(shù)與信息載體的發(fā)展帶來更為多樣的檢索技術(shù);二是多媒體信息在科技信息檢索內(nèi)容中的比重日漸加大;三是信息檢索工具更加專業(yè)，面對日益增多的信息類型，專業(yè)化檢索工具也隨之出現(xiàn)，如專業(yè)化的Blog搜索引擎等;四是用戶信息要求提高，全媒體時代的用戶希望從最方便的渠道、以最快的速度檢索到所需要的信息;五是檢索教育需求增強，全媒體時代檢索技術(shù)的多樣性和便捷性的增強，并沒有減輕信息過剩的壓力，用戶通過接受信息檢索教育提高信息技能的需求越來越迫切。

2全媒體時代醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新內(nèi)涵

2．1傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育

醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)是實施醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要途徑。多年來，文檢教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的指導(dǎo)性原則是美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會董事會于2000年1月18日通過的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation)。其具體內(nèi)容包括信息素養(yǎng)的五大標(biāo)準(zhǔn)［5］:有信息素養(yǎng)的學(xué)生有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍;有信息素養(yǎng)的學(xué)生可以有效地獲得需要的信息;有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠評估信息和它的出處，然后把挑選的信息融合到其知識庫和價值體系;不管個人還是作為一個團體的成員，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效利用信息實現(xiàn)特定的目的;有信息素養(yǎng)的學(xué)生熟悉許多與信息使用有關(guān)的經(jīng)濟、法律和社會問題，并能合理合法地獲取信息。對于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育而言，另外一個重要教學(xué)指南是2001年11月國際醫(yī)學(xué)教育研究所核心委員會(IIME)頒布的《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》。這一指南從信息意識、信息獲取能力、信息處理能力、信息表達能力等方面提出對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生信息素養(yǎng)教育的要求［6］。

2．2視覺信息素養(yǎng)教育

全媒體時代信息類型的增多，特別是視覺類信息的普遍應(yīng)用，對醫(yī)學(xué)生獲取、理解、分析、評價與利用視覺信息的能力提出了更高要求。在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育難以適應(yīng)全媒體環(huán)境的教育需求的形勢下，2011年10月美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會了《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(ACRLVisualLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation)［7］，作為大學(xué)視覺素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計的指南與教學(xué)評價的依據(jù)。根據(jù)《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，“視覺素養(yǎng)是一組能力，具有視覺素養(yǎng)的個人能夠有效地發(fā)現(xiàn)、解釋、評價、使用并創(chuàng)建圖像與視覺媒體。視覺素養(yǎng)技能讓學(xué)習(xí)者在制作與使用視覺材料時，具有理解和分析語境、文化、道德、審美與智力等元素的技術(shù)能力。具有視覺素養(yǎng)的人既是視覺媒體的批判性使用者，也是可共享的知識和文化整體的合格貢獻者?！薄陡叩冉逃曈X素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》同時認定，在高等教育領(lǐng)域的跨學(xué)科背景下，有視覺素養(yǎng)的人應(yīng)具備決定所需視覺材料的種類與范圍的能力，有效發(fā)現(xiàn)與獲取所需要圖像與視覺媒體的能力，解釋與分析圖像與視覺媒體的含義的能力，評價圖像及其來源的能力，有效運用圖像及視覺媒體的能力，設(shè)計與創(chuàng)作有意義的圖像與視覺媒體的能力，創(chuàng)作與運用圖像與視覺媒體同時了解所涉及的道德、法律、社會與經(jīng)濟范疇及合理獲得與利用視覺材料的能力。

2．3媒介信息素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)概念來自于英文“medialiteracy”，所謂媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。具體指正確地判斷和估價媒介信息的意義和作用，有效地創(chuàng)造和傳播信息的素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是對人們傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫能力的延伸。美國媒介教育研究中心認為，媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力［8］。從媒介素養(yǎng)的定義可以看出，其對于醫(yī)學(xué)生在全媒體時代學(xué)習(xí)與工作的重要性不言而喻。

2．4移動信息素養(yǎng)教育

移動新媒體的發(fā)展是全媒體時代的重要特征，移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及化與平民化極大地影響了醫(yī)學(xué)生信息獲取與利用的方式，也對以提高醫(yī)學(xué)生信息獲取與利用能力為目標(biāo)的信息素養(yǎng)教育提出了新的要求。根據(jù)國外學(xué)者的研究，大學(xué)圖書館移動信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括無線網(wǎng)絡(luò)連接的方法、電子格式與數(shù)字版權(quán)管理、內(nèi)容獲取、內(nèi)容管理、新式搜索方式(如語音搜索、視覺搜索、情景搜索、條碼與二維碼掃描以及增強現(xiàn)實)等［9］。還有學(xué)者總結(jié)了利用移動設(shè)備傳遞信息素養(yǎng)教育教學(xué)資源的幾種方式，包括移動網(wǎng)站、音頻導(dǎo)航、短信咨詢錄屏視頻、個人應(yīng)答系統(tǒng)、二維碼及推特等，并呼吁從業(yè)者采用移動設(shè)備開展信息素養(yǎng)教育［10］。有學(xué)者說，“移動信息素養(yǎng)教育是未來信息素養(yǎng)教育發(fā)展的方向”［11］。

3全媒體時代醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新策略

3．1以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托更新教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如BlackBoard)主要有兩個目的。一是實現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教育。嵌入式信息素養(yǎng)教育可以提高教育的針對性、實效性與廣泛性，解決選修課程人數(shù)有限、學(xué)生的受益面不廣、無法兼顧各個專業(yè)、與某些專業(yè)結(jié)合不夠緊密、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中信息檢索與利用問題的針對性不強等方面的問題。為此，中山大學(xué)醫(yī)學(xué)圖書館在實踐中根據(jù)專業(yè)課教師的需求與課程特點的需要，提出醫(yī)學(xué)文檢課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與專業(yè)課教師合作，開展各種形式、各種層次的嵌入式教學(xué)［12］。學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育不再受文檢選修課的局限，而是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中得到更有針對性的指導(dǎo)，擴大了學(xué)生的受益面，提高了信息素養(yǎng)教育的教學(xué)效果。二是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂(theFlippedClass－room)改變了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，利用簡短的教學(xué)視頻在課下向?qū)W生傳遞新知識［13－14］，而在課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動。實踐發(fā)現(xiàn)，簡短視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理想模式。首先，教學(xué)視頻課件與課程管理平臺相結(jié)合開創(chuàng)了醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)混合式學(xué)習(xí)新形式，融合了在線學(xué)習(xí)與面對面課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點。以往國內(nèi)醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)對于課程管理平臺的應(yīng)用主要局限于學(xué)生作業(yè)提交、課件下載、問題咨詢等方面，僅僅發(fā)揮了平臺的內(nèi)容存儲與教學(xué)管理的作用。而視頻課件的加入及學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程中利用課程管理平臺討論板等交流功能的增多，將推動醫(yī)學(xué)文檢混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。其次，利用課程管理平臺的測試功能，有助于實現(xiàn)醫(yī)學(xué)文檢翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理、跟蹤統(tǒng)計等功能也讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證了課下學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

3．2以全媒體檢索需要為指引增加教育內(nèi)容

從提高醫(yī)學(xué)生媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，信息素養(yǎng)教育中可以增加以下4個方面內(nèi)容。

3．2．1圖像資源的檢索

有效地檢索與獲取圖像信息是視覺材料創(chuàng)作與利用的基礎(chǔ)。在以往的信息素養(yǎng)教育中，對于圖像信息資源的檢索與利用并未給予足夠的重視，但圖像檢索卻是視覺素養(yǎng)教育的重要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，文檢教師對圖像資源的檢索這一教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，實現(xiàn)起來并不困難。

3．2．2圖像的分析與評價

對一份視覺材料的內(nèi)容給予客觀的評價，讀懂其背后隱含的意義，是全媒體時代的重要技能，也是提高視覺素養(yǎng)的重要訓(xùn)練方式。在視覺素養(yǎng)教學(xué)活動中，以某一圖像為對象，綜合各方面的信息分析相關(guān)元素，圖像的背景、年代，主要人物，現(xiàn)場環(huán)境，來源等，可以實現(xiàn)視覺素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的批判思考能力。

3．2．3信息可視化

表達信息可視化指將原來用文本表達的信息，利用某種工具實現(xiàn)圖像化顯示，從而增強信息表達的效果。在視覺素養(yǎng)教育中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中采用可視化工具，不僅有助于促進學(xué)生對于知識的掌握，還可以提高學(xué)生對視覺材料的識別與運用能力。如可以運用MindManager思維導(dǎo)圖軟件展示知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，利用CiteSpace軟件開展信息分析等。

3．2．4移動信息搜索技術(shù)

移動信息搜索技術(shù)包括數(shù)據(jù)庫的WAP網(wǎng)站及APP的使用方法，如何利用移動新媒體工具(如微信等)進行交流，以及移動環(huán)境下的地圖搜索、語音搜索、視覺搜索技術(shù)等。其主要教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)生如何從移動設(shè)備上獲取信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)智能手機上的信息組織方法與混搭應(yīng)用開發(fā)。

3．3將提高全媒體展示能力引入教學(xué)設(shè)計

信息展示能力是醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。我們在教學(xué)實踐中也特別強調(diào)了對醫(yī)學(xué)生信息展示能力的開發(fā)，主要通過課程小組PPT演示和學(xué)術(shù)海報展示兩種途徑實現(xiàn)。小組PPT演示是指將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，就某一選題開展文獻檢索，并選派代表在課堂上展示本組檢索成果以及檢索過程中的心得體會等。后來發(fā)現(xiàn)PPT小組展示存在一些弊端，如小組成員的“搭便車”，將臺上展示作為一種特殊的環(huán)境，不利于學(xué)生平時交流能力的提高等。因此，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們引入了學(xué)術(shù)海報(postersession)展示的教學(xué)設(shè)計。海報展示是常見的學(xué)術(shù)信息交流方式，也是學(xué)術(shù)會議的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、信息展示能力及科研能力具有獨特的意義。實踐中的具體做法為拋棄傳統(tǒng)考試的形式，最終考核以小組為單位進行海報展示;創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)會議展示的情境，小組成員輪流作為展示者與評價者，自由交互，即時反饋;考核分數(shù)由教師與參評者課后協(xié)商決定。根據(jù)國外學(xué)者研究，應(yīng)用于教學(xué)的海報展示能夠促進合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)能力與交流技能，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心等［15］。

4結(jié)語