英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 隆墾 速效液態(tài)硅肥 玉米 效果

[中圖分類號(hào)] S513 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）04-0113-01

葉面肥具有提高玉米籽粒率、百粒重、減少禿尖而達(dá)到增產(chǎn)及促進(jìn)早熟、降低成本、增加經(jīng)濟(jì)效益、抗病蟲(chóng)、抗倒伏[1]。為尋求一種具有肥效優(yōu)勢(shì)明顯的葉面肥，2012年我們進(jìn)行了隆墾速效液態(tài)硅肥（速效高硅葉面肥）在玉米作物上的試驗(yàn)，驗(yàn)證其在玉米作物上增產(chǎn)、提質(zhì)、降本、增收的應(yīng)用效果及對(duì)玉米抗病蟲(chóng)、抗倒伏的作用，為生產(chǎn)上大面積推廣使用提供依據(jù)。

一、試驗(yàn)材料與方法

1.試驗(yàn)作物與品種

玉米， 德美亞3號(hào)

2.供試材料與來(lái)源

隆墾速效液態(tài)硅肥：由牡丹江農(nóng)墾隆墾生物微肥有限公司生產(chǎn)。

磷酸二氫鉀：生產(chǎn)中常規(guī)葉面肥。

3.試驗(yàn)基本情況

試驗(yàn)安排在友誼農(nóng)場(chǎng)研發(fā)中心試驗(yàn)地。土壤類型為草甸黑土，地勢(shì)平坦，肥力中等，前茬大豆。秋翻秋起壟。5月11日機(jī)械播種，畝施尿素13.33kg、二銨10kg、氯化鉀3.33 kg。6月29日采用人工噴霧器進(jìn)行第一次葉面噴霧處理，7月12日進(jìn)行第二次葉面噴霧處理，7月27日進(jìn)行第三次葉面噴霧處理。

4.試驗(yàn)處理與方法

4.1常規(guī)施肥加800ml/畝液態(tài)硅肥分2次葉面噴施。

第一次：拔節(jié)初期（8葉-9葉），400ml/畝。

第二次：抽雄前3-5天（大喇叭孔期），400ml/畝。

4.2常規(guī)施肥加1.2L/畝液態(tài)硅肥分3次葉面噴施。

第一次：拔節(jié)初期（8葉-9葉），400ml/畝。

第二次：第一次噴施后10-15天，400ml/畝。

第三次：抽雄前3-5天（大喇叭孔期），400ml/畝。

4.3常規(guī)施肥加磷酸二氫鉀葉面噴施。

4.4常規(guī)施肥加清水（空白對(duì)照）。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)：試驗(yàn)采用大區(qū)條田對(duì)比，不設(shè)重復(fù)。每處理面積140m2（70cm行距×4壟×50m長(zhǎng)）。其它措施同大田常規(guī)生產(chǎn)。

5.調(diào)查方法與時(shí)間

觀測(cè)各處理生育時(shí)期。噴前噴后觀察各處理生育性狀，如株高、葉色、葉型等是否有別。調(diào)查作物生育期病害發(fā)生情況和發(fā)生程度。成熟收獲前在前期標(biāo)記好的地段內(nèi)各處理收獲株數(shù)相接近點(diǎn)，調(diào)查每平方米株數(shù)、每平方米穗數(shù)，并隨機(jī)選取有代表性的植株10株考種，調(diào)查禿尖長(zhǎng)、穗長(zhǎng)、行數(shù)、行粒數(shù)、百粒重。每處理取有代表性的3點(diǎn)，每點(diǎn)取10m2進(jìn)行實(shí)脫，實(shí)測(cè)產(chǎn)量并折成公頃產(chǎn)量。

二、試驗(yàn)結(jié)果與分析

1.產(chǎn)品物理性狀表現(xiàn)

隆墾速效液態(tài)硅肥放入冷水中迅速溶合，并且無(wú)沉淀物產(chǎn)生。

2.對(duì)玉米生育進(jìn)程的影響

由表1看出，在玉米生育期方面，噴施液態(tài)硅肥與磷酸二氫鉀（參照）、清水（空白對(duì)照）有顯著差異。尤其在2012年出苗晚，有效積溫不足的情況下能夠促進(jìn)玉米生育期3-4天。

3.玉米生育性狀表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果表明，各處理株高表現(xiàn)基本一致。各處理隨著用量的增加，植株表現(xiàn)葉色濃綠、葉片肥厚，葉片隨使用量增加而趨于收斂、角度平均，表現(xiàn)挺、直。該試驗(yàn)品種抗倒伏、抗病能力強(qiáng)，未發(fā)生倒伏及病害，今年為粘蟲(chóng)大發(fā)生年，于7月5日噴施了殺蟲(chóng)劑進(jìn)行預(yù)防。無(wú)法觀測(cè)隆墾速效液態(tài)硅肥在玉米抗倒伏及病蟲(chóng)害上是否增加抗性。

4.對(duì)玉米產(chǎn)量的影響

由表2可以看出，噴施隆墾速效液態(tài)硅肥具有明顯的增產(chǎn)效果。在相同條件下，隨著隆墾速效液態(tài)硅肥使用量的增加，玉米的穗長(zhǎng)、最大行數(shù)、粒數(shù)、百粒重逐漸增加，禿尖減少，玉米產(chǎn)量也隨著速效液態(tài)硅肥使用量的增加而增加，同時(shí)優(yōu)于參照磷酸二氫鉀。

三、小結(jié)與討論

1.隆墾速效液態(tài)硅肥具有溶合性好、溶合速度快，能快速并迅速完全地溶合到水中、物理性狀好的有限，優(yōu)于磷酸二氫鉀，更容易在日常生產(chǎn)中使用。

2.隆墾速效液態(tài)硅肥在我試驗(yàn)區(qū)玉米作物上葉面噴施，有促進(jìn)玉米生殖生長(zhǎng)的功效，能夠提高籽粒率、增加粒重，促進(jìn)早熟，提高玉米產(chǎn)量，有一定的推廣價(jià)值。

3.為能更好地驗(yàn)證隆墾速效液態(tài)硅肥在玉米上的應(yīng)用效果，還有待于進(jìn)一步進(jìn)行噴施量、不同時(shí)期、與其它常用葉面肥共同試驗(yàn)等相關(guān)試驗(yàn)，以驗(yàn)證其對(duì)玉米的產(chǎn)量的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李杰，王志遠(yuǎn)，陳皆輝. 噴施葉面肥對(duì)玉米生長(zhǎng)速度及產(chǎn)量的影響[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技. 2011（01） .

第2篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);常見(jiàn)時(shí)態(tài);教學(xué);應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)態(tài)教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，其對(duì)學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)有著極大的影響。在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，比較常見(jiàn)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)主要有八種，即一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)。盡管初中英語(yǔ)教師已經(jīng)詳細(xì)地進(jìn)行了講解，但是學(xué)習(xí)這些時(shí)態(tài)還是有一定的難度，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行完善，以便幫助學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)的應(yīng)用，為學(xué)生的成才奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)常見(jiàn)時(shí)態(tài)的教學(xué)方法

（1）利用情境教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以聯(lián)系實(shí)際生活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因?yàn)檎Z(yǔ)言的產(chǎn)生都是為了滿足現(xiàn)實(shí)生活的需求，而且不同環(huán)境下所要使用的語(yǔ)言也是不同的，相同的語(yǔ)言在不同的語(yǔ)境下所表現(xiàn)出來(lái)的意思也會(huì)有很大的差異，英語(yǔ)也是一樣。因此，教師在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，必須要聯(lián)系實(shí)際生活及不同的語(yǔ)言環(huán)境。比如教師說(shuō)課是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、備課是一般過(guò)去時(shí)，下課布置作業(yè)就是一般將來(lái)時(shí)了。

（2）利用對(duì)比教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，較為常用的幾種時(shí)態(tài)之間區(qū)別較小，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解這些時(shí)態(tài)，教師必須要對(duì)幾種常見(jiàn)時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，以便讓學(xué)生能夠了解這些時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，從而確保學(xué)生在使用這些時(shí)態(tài)時(shí)可以使用最為適宜的時(shí)態(tài)。在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將八種較為常見(jiàn)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)兩兩進(jìn)行對(duì)比分析，以便學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)的使用。教師在講解這些時(shí)態(tài)時(shí)，需要對(duì)這些時(shí)態(tài)之間進(jìn)行對(duì)比分析，并總結(jié)出其中的不同之處，以便幫助學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)，并讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)時(shí)態(tài)形成完整概念，從而確保其能夠正確使用英語(yǔ)時(shí)態(tài)。

（3）對(duì)學(xué)生甄別時(shí)態(tài)的能力進(jìn)行強(qiáng)化。英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)不能只靠學(xué)生在課堂上的理解和消化，還需要在課后進(jìn)行大量的練習(xí)，只有如此，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)態(tài)的能力才能真正得到強(qiáng)化。這就需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以便更有效地對(duì)自己的語(yǔ)言感知能力進(jìn)行強(qiáng)化。例如在教師講解過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)后，學(xué)生可以在課余時(shí)間找一些相關(guān)的題目進(jìn)行練習(xí)，以便加深自己對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)的理解。而教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩種時(shí)態(tài)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的應(yīng)用訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠真正理解這兩種時(shí)態(tài)的應(yīng)用。

二、初中英語(yǔ)常見(jiàn)時(shí)態(tài)教學(xué)實(shí)例

（1）現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)在完成時(shí)是初中英語(yǔ)所包含的較為常見(jiàn)的時(shí)態(tài)之一，其所表達(dá)的意思是指過(guò)去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在所造成的影響。一般情況下，其會(huì)與already、just、never等副詞共同使用。比如：He has never go there.

現(xiàn)在完成時(shí)的使用環(huán)境主要有兩種，一種情況是為了表達(dá)過(guò)去所發(fā)生的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在，另一種情況則是延續(xù)到現(xiàn)在的趨勢(shì)還在進(jìn)行。這種情況下，現(xiàn)在完成時(shí)會(huì)和since短語(yǔ)或者for短語(yǔ)共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.

（2）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)也是一種較為常見(jiàn)的時(shí)態(tài)，其所表達(dá)的意義會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而改變。比如：He is shopping with tom now.這種語(yǔ)境下所使用的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是為了表示某個(gè)動(dòng)作正在發(fā)生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在這句話中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表達(dá)的意思是某一階段正在進(jìn)行的動(dòng)作，只是在說(shuō)話時(shí)這個(gè)動(dòng)作不確定是否還在進(jìn)行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在這句話中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所想要表達(dá)的是一種強(qiáng)烈的情感。而這種情況下，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則需要與always、forever等副詞共同使用。

綜上所述，初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的英語(yǔ)語(yǔ)法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也只有在真正理解且能夠正確使用常見(jiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)深層次的英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，初中英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)時(shí)態(tài)的時(shí)候，應(yīng)該使用有效的教學(xué)方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)應(yīng)用訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)時(shí)態(tài)的應(yīng)用，不斷走向成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉華.初中英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討[J].課程教育研究，

2012（4）.

第3篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

論文摘要:語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是在第一語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，它起著非常關(guān)鍵的作用，因?yàn)樗鼪Q定著學(xué)習(xí)者是否具備造句能力。學(xué)生們掌握了語(yǔ)法規(guī)則，就獲得了新教材追求的跨文化交際能力必備的首要基礎(chǔ)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界發(fā)生了巨大的變化，從教材和與之相適應(yīng)的教法就可以看出:英語(yǔ)教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”走向與實(shí)際需求更適應(yīng)的“跨文化交際法”，從重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)到重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際能力。在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的形勢(shì)下，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為非常有必要加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，但面對(duì)現(xiàn)行的以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際功能為基本目標(biāo)的教材，又不知該如何合理而有效地實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)。

外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)法是語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)法翻譯法的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)范文(特別是古典文學(xué)作品)和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。教師系統(tǒng)傳授，學(xué)生全面接受英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。詞匯教學(xué)多采用同義詞與反義詞對(duì)比和例句示范法，講解與分析語(yǔ)法時(shí)基本上采用演繹法，即教師給出規(guī)則或結(jié)論，要求學(xué)生記憶或用規(guī)則解釋課文。課堂用語(yǔ)大部分是母語(yǔ)，只能通過(guò)書面翻譯練習(xí)、作文和背誦課文等鞏固所授語(yǔ)法規(guī)則。在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)界幾乎一直在沿用這一古老的教學(xué)法。受此方法的影響，目前仍有相當(dāng)多的中學(xué)英語(yǔ)教師或多或少地采用這種方法?；蛘呤请m然從理論上已接受了現(xiàn)代流行的新的教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中，仍然很難擺脫傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法對(duì)他們的影響。這樣就不難看出，一些中學(xué)英語(yǔ)教師為什么仍會(huì)把大量的時(shí)間花在講解語(yǔ)法條文和讓學(xué)生反復(fù)做相應(yīng)的筆頭語(yǔ)法練習(xí)上。這與新教材為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，特別是口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。還有一些中學(xué)外語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的作用產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。由于語(yǔ)法規(guī)則通常是按條條框框教的，他們誤以為語(yǔ)法就是為考試用的，是憑死記硬背就可掌握的死的條文，忽略了語(yǔ)法的實(shí)用和交際功能，忽視了利用一切機(jī)會(huì)在實(shí)踐運(yùn)用中逐步去掌握語(yǔ)法規(guī)則。針對(duì)新教材以跨文化交際為目標(biāo)的設(shè)想，在使用“跨文化交際法”的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師不能像過(guò)去使用“語(yǔ)法翻譯法”時(shí)那樣花大量的時(shí)間一條一條地講授和操練語(yǔ)法規(guī)則，即使這樣做了，也不能滿足培養(yǎng)學(xué)生交際能力的要求。應(yīng)在高度總結(jié)概括語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)和寫作中的大量實(shí)踐，最終掌握語(yǔ)法。

高度總結(jié)概括語(yǔ)法規(guī)則不僅能節(jié)約大量課堂時(shí)間，以用于技能訓(xùn)練和文化知識(shí)等傳授，而且能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握語(yǔ)法內(nèi)容。如講“時(shí)態(tài)”時(shí)，如果讓學(xué)生逐一背誦各種時(shí)態(tài)的用途、構(gòu)成和常與該時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語(yǔ)，即使學(xué)生們已完全背會(huì)了教師歸納出的各時(shí)態(tài)的用途等要點(diǎn)，仍不一定能準(zhǔn)確地區(qū)別和運(yùn)用這些時(shí)態(tài)。在經(jīng)過(guò)大量的書面練習(xí)之后，或許他們能給出那些語(yǔ)法考試題目的正確答案，但在實(shí)際口語(yǔ)或書面語(yǔ)的運(yùn)用中，依然會(huì)造出不合語(yǔ)法要求的句子。

如果采用高度總結(jié)歸納的方法處理類似時(shí)態(tài)這樣的語(yǔ)法問(wèn)題，或許會(huì)收到更好的效果。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中對(duì)各種時(shí)態(tài)有了一定的接觸和感性認(rèn)識(shí)之后，教師可作如下歸納、總結(jié)和比較。時(shí)態(tài)指作謂語(yǔ)的動(dòng)詞用來(lái)表示動(dòng)作或情況發(fā)生時(shí)間的各種形式(張道真，1981)。其中“時(shí)間”包括現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)和過(guò)去將來(lái);“形式”包括一般、進(jìn)行、完成和完成進(jìn)行。將這四種“時(shí)間”和四種動(dòng)作或情況存在的“形式”相結(jié)合就可得出16種英語(yǔ)時(shí)態(tài)(如下表)。

不難推出表中各時(shí)態(tài)的名稱，只有第一橫行是“形式”在先、“時(shí)間”在后，其余三行都是先“時(shí)間”后“形式”。但最常用到的只是其中的五種時(shí)態(tài)(表中劃?rùn)M線的項(xiàng)目)，另有三種時(shí)態(tài)也?？膳龅?表中劃波浪線的項(xiàng)目)，將來(lái)進(jìn)行時(shí)和將來(lái)完成時(shí)偶爾也能見(jiàn)到，其余的五種時(shí)態(tài)則很少能見(jiàn)到。各時(shí)態(tài)的區(qū)別主要從他們的不同用途和動(dòng)詞所處的不同“時(shí)間”和“形式”入手。如用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖表可表明部分時(shí)態(tài)的時(shí)間不同。

①現(xiàn)在或包括現(xiàn)在在內(nèi)的一段時(shí)間，可用一般現(xiàn)在時(shí)或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。②從過(guò)去到現(xiàn)在為止的一段時(shí)間，可用現(xiàn)在完成時(shí)或現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。③相對(duì)于現(xiàn)在看將來(lái)，可用一般將來(lái)時(shí)或?qū)?lái)進(jìn)行時(shí)。④相對(duì)于現(xiàn)在的過(guò)去某一時(shí)間或一段時(shí)間，可用一般過(guò)去時(shí)或過(guò)去進(jìn)行時(shí)。⑤相對(duì)于過(guò)去看未來(lái)，可用過(guò)去將來(lái)時(shí)，這種時(shí)間有時(shí)會(huì)延續(xù)到現(xiàn)在或?qū)?lái)。⑥到過(guò)去某一時(shí)間為止的一段時(shí)間，可用過(guò)去完成時(shí)或過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)。⑦到將來(lái)某一時(shí)間為止的一段時(shí)間，可用將來(lái)完成時(shí)或?qū)?lái)完成進(jìn)行時(shí)。

通過(guò)比較不難看出各時(shí)態(tài)在時(shí)間上的異同。比如現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的主要區(qū)別:一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在無(wú)關(guān)，而現(xiàn)在完成時(shí)則與現(xiàn)在有一定的關(guān)聯(lián)。一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)的時(shí)間立足點(diǎn)不同;現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和將來(lái)完成時(shí)的時(shí)間終結(jié)點(diǎn)不同。

絕大部分英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題可通過(guò)類似的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的總結(jié)歸納和比較對(duì)比，學(xué)生掌握了語(yǔ)法規(guī)則的核心內(nèi)容后，就可通過(guò)大量的在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中不斷地運(yùn)用，把這些規(guī)則變?yōu)閷W(xué)生交際能力的一部分。教師教授語(yǔ)法時(shí)要改重知識(shí)傳授為重技能訓(xùn)練;改重詳細(xì)講解為重總結(jié)歸納，比較對(duì)比，抓住核心;改重語(yǔ)法分析、書面練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)為重在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中的語(yǔ)法運(yùn)用。這樣學(xué)生們就能既掌握了語(yǔ)法規(guī)則，又獲得了新教材追求的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[6]章振邦·新編英語(yǔ)語(yǔ)法[M]·上海:上海譯文出版社，1981·

第4篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知策略 高中英語(yǔ) 時(shí)態(tài)教學(xué) 運(yùn)用

中學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)明確指出，中學(xué)階段英語(yǔ)的課程目標(biāo)以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能及學(xué)習(xí)策略等方面為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因而，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和交際能力，需從學(xué)生的時(shí)態(tài)掌握能力著手。而在時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略能夠大大地提高學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中的效果，所以，在高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略是十分必要的，也是切實(shí)可行的。

1. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

如何進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)一直是廣大中學(xué)教師所關(guān)注的問(wèn)題，然而，經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中卻存在著這樣的問(wèn)題，即高中英語(yǔ)課堂仍然以英語(yǔ)教師為主體，仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法本身的教學(xué)活動(dòng)，仍然采取滿堂灌的教學(xué)模式，而忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而造成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生被動(dòng)的接收和存儲(chǔ)知識(shí)。這種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一系列不良后果，如：磨滅學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣等。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法亟待改進(jìn)，高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)方法更應(yīng)該如此。

2. 元認(rèn)知策略的基本概述

2.1元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自身和對(duì)他人認(rèn)知活動(dòng)以及對(duì)各種影響認(rèn)知活動(dòng)因素的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的重要組成部分，它是指學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、管理及評(píng)估等高層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。元認(rèn)知策略可以劃分為計(jì)劃策略、監(jiān)測(cè)策略及評(píng)估策略這三大類。

2.2元認(rèn)知策略與語(yǔ)法教學(xué)

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，與初中生相比，高中生的思維更具有概括性，更能集中注意力進(jìn)行獨(dú)立思考，且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基本語(yǔ)法知識(shí)有了一定的了解。因此，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更為自主，這對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的教學(xué)要求。然而，高中生也存在局限性的問(wèn)題，剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生所了解的語(yǔ)法知識(shí)特別是時(shí)態(tài)知識(shí)只是零散的內(nèi)容，語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生頭腦中并沒(méi)有形成系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地在時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

3. 元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中傳授元認(rèn)知知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的能力，具體展開(kāi)途徑為：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。給學(xué)生介紹元認(rèn)知的相關(guān)書籍或通過(guò)開(kāi)展講座的形式來(lái)提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。其實(shí)，很多學(xué)生在平時(shí)的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中運(yùn)用到了元認(rèn)知策略，但是自身對(duì)元認(rèn)知策略很陌生，所以并沒(méi)有意識(shí)到這一策略。因此，在高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，傳授元認(rèn)知知識(shí)并提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)；其次，提高學(xué)生對(duì)教材的了解。英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)教材每個(gè)單元內(nèi)容的詳細(xì)講解，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的了解，學(xué)生在反復(fù)的單元學(xué)習(xí)中不僅能夠提高語(yǔ)言意識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生優(yōu)化課文理解方式的意識(shí)。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中，學(xué)生的自我計(jì)劃管理能力和意識(shí)最為重要，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和意識(shí)，讓學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.3提高學(xué)生自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估的能力

英語(yǔ)教師可以在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在具體的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到一些問(wèn)題和錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有錯(cuò)誤分析、分類和總結(jié)，只有這樣，學(xué)生才能監(jiān)測(cè)并評(píng)估自身的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，才能了解自身知識(shí)點(diǎn)的缺陷。所以，學(xué)生自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估能力的提高有利于學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的計(jì)劃及管理。例如：在學(xué)習(xí)將來(lái)進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想初中所學(xué)過(guò)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，回想其概念和用法，并讓學(xué)生尋找兩者之間的差別?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：是指說(shuō)話時(shí)或者現(xiàn)階段正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作的情況，其構(gòu)成形式是Be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞。在復(fù)習(xí)完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，學(xué)生可以據(jù)此猜想將來(lái)進(jìn)行時(shí)的用法，其構(gòu)成形式是will/shall +be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞。當(dāng)然，此時(shí)教師還可以讓學(xué)生回顧情態(tài)動(dòng)詞will/shall的用法.英語(yǔ)教師通過(guò)這一系列的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)規(guī)則的回顧，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及自我糾正能力。

第5篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】八種時(shí)態(tài)；特殊現(xiàn)象

時(shí)態(tài)教學(xué)是初中英語(yǔ)最難的內(nèi)容之一。學(xué)生在漢譯英練習(xí)過(guò)程中經(jīng)常為使用何種時(shí)態(tài)而感到茫然。在教學(xué)中，我們除了以句型套換或其它更好的教學(xué)方法使學(xué)生掌握時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)及用法外，我還總結(jié)了如下三方面學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)的好方法：

一、初中英語(yǔ)八種時(shí)態(tài)分類

（一）一般現(xiàn)在時(shí)

概念：經(jīng)常、反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或行為及現(xiàn)在的某種狀況。

時(shí)間狀語(yǔ)：

always， usually， often， sometimes， seldom， every week （day， year， month…）， once a week， on Sundays（=every Sunday） ， etc.

基本結(jié)構(gòu)：①be動(dòng)詞；②行為動(dòng)詞

否定形式：①am/is/are+not；②此時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞若為行為動(dòng)詞，則在其前加don't，如主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)，則用doesn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。

一般疑問(wèn)句：①把be動(dòng)詞放于句首；②用助動(dòng)詞do提問(wèn)，如主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)，則用does，同時(shí)，還原行為動(dòng)詞。

（二）一般過(guò)去時(shí)

概念：過(guò)去某個(gè)時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)；過(guò)去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作、行為。

時(shí)間狀語(yǔ)：ago， yesterday， the day before yesterday， last week（year， night， month…）， in 1989， just now， at the age of 5， one day， long long ago， once upon a time， etc.

基本結(jié)構(gòu)：①be動(dòng)詞；②行為動(dòng)詞

否定形式：①was/were+not；②在行為動(dòng)詞前加didn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。

一般疑問(wèn)句：①was或were放于句首；②用助動(dòng)詞do的過(guò)去式did 提問(wèn)，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。

英語(yǔ)中很多動(dòng)詞的過(guò)去式是不規(guī)則的，有些同學(xué)死記硬背，卻效果不佳。我們不妨共同尋找一些不規(guī)則動(dòng)詞中的“規(guī)則”，這樣記憶起來(lái)就會(huì)事半功倍了。

（三）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

概念：表示現(xiàn)階段或說(shuō)話時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作及行為。

時(shí)間狀語(yǔ)：now， at this time， these days， etc.

基本結(jié)構(gòu)：am/is/are+doing

否定形式：am/is/are+not+doing.

一般疑問(wèn)句：把be動(dòng)詞放于句首。

（四）過(guò)去進(jìn)行時(shí)

概念：表示過(guò)去某段時(shí)間或某一時(shí)刻正在發(fā)生或進(jìn)行的行為或動(dòng)作。

時(shí)間狀語(yǔ)：at this time yesterday， at that time或以when引導(dǎo)的謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)等。

基本結(jié)構(gòu)：was/were+doing

否定形式：was/were + not + doing.

一般疑問(wèn)句：把was或were放于句首。

（五）現(xiàn)在完成時(shí)

概念：過(guò)去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或從過(guò)去已經(jīng)開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。

時(shí)間狀語(yǔ)：recently， lately， since…for…，in the past few years， etc.

基本結(jié)構(gòu)：have/has + done

否定形式：have/has + not +d one.

一般疑問(wèn)句：have或has。

（六）過(guò)去完成時(shí)

概念：以過(guò)去某個(gè)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在此以前發(fā)生的動(dòng)作或行為，或在過(guò)去某動(dòng)作之前完成的行為，即“過(guò)去的過(guò)去”。

時(shí)間狀語(yǔ)：before， by the end of last year（term， month…），etc.

基本結(jié)構(gòu)：had + done.

否定形式：had + not + done.

一般疑問(wèn)句：had放于句首。

（七）一般將來(lái)時(shí)

概念：表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)及打算、計(jì)劃或準(zhǔn)備做某事。

時(shí)間狀語(yǔ)：tomorrow， next day（week， month， year…），soon， in a few minutes， by…，the day after tomorrow， etc.

基本結(jié)構(gòu)：①am/is/are/going to + do；②will/shall + do.

否定形式：①was/were + not； ②在行為動(dòng)詞前加didn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。

一般疑問(wèn)句：①be放于句首；②will/shall提到句首。

（八）過(guò)去將來(lái)時(shí)

概念：立足于過(guò)去某一時(shí)刻，從過(guò)去看將來(lái)，常用于賓語(yǔ)從句中。

時(shí)間狀語(yǔ)：the next day（morning， year…），the following month（week…），etc.

基本結(jié)構(gòu)：①was/were/going to + do；②would/should + do.

否定形式：①was/were/not + going to + do；②would/should + not + do.

一般疑問(wèn)句：①was或were放于句首；②would/should 提到句首。

二、時(shí)態(tài)運(yùn)用特殊現(xiàn)象

（1）行為主體不明確，不必說(shuō)出或者無(wú)法說(shuō)出動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)。

Football is played all over the world.

（2）不易找到或根本就找不到動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)。

My bike was stolen.

（3）漢語(yǔ)含有“據(jù)說(shuō)”、“有人說(shuō)”等時(shí)。

It is said that another bridge has been built over the Changjiang River.

（Note： 用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞不能用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。）

初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)雖難，但只要識(shí)記并熟練掌握以上內(nèi)容，相信學(xué)生們不會(huì)談時(shí)態(tài)色變，而能在學(xué)習(xí)中認(rèn)清時(shí)態(tài)，正確的運(yùn)用時(shí)態(tài)。

第6篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；直角坐標(biāo)系；闡述 初中英語(yǔ)；時(shí)態(tài)

引言：

英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在于我們不斷地探索，不斷地實(shí)踐，努力用簡(jiǎn)單化的思想去解決我們英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)，不管是什么，只要對(duì)教學(xué)有用的，都值得借鑒，形象直觀的畫面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以起到事半功倍的效果。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，隨著各種時(shí)態(tài)的出現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的理解越來(lái)越模糊，并且在語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中也存在更多的問(wèn)題，尤其是不能充分理解時(shí)態(tài)的關(guān)鍵性和實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。與此同時(shí)，由于學(xué)生的在記憶的過(guò)程中方法較為死板，因此，取得的效果就不夠理想。為了解決這一難題，筆者試著就時(shí)態(tài)的問(wèn)題嘗試用數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的思想來(lái)闡述時(shí)態(tài)的問(wèn)題，以便于學(xué)生的記憶和理解，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，取得比較明顯的效果。現(xiàn)將這一成果陳述如下，和諸位分享.

一、時(shí)態(tài)的內(nèi)涵：

初中英語(yǔ)未能給時(shí)態(tài)作出明確的定義，在理解的過(guò)程中也給我們帶來(lái)許多的障礙。時(shí)，即時(shí)間，也就是說(shuō)話人要表述的行為或動(dòng)作的時(shí)間，有現(xiàn)在、過(guò)去、進(jìn)行、完成、將來(lái)等。因此，時(shí)間不同所要表述的內(nèi)容也就不相同。這就決定了態(tài)的形式不同。好比物理學(xué)的三態(tài)變化一樣，只不過(guò)英語(yǔ)的變化形式較多而已。為此，語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)時(shí)間的不同所要表達(dá)的語(yǔ)言形式不同這就劃分了時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)是時(shí)決定了態(tài)，時(shí)間不同，它的變化形式也就不同，規(guī)定了一些句型結(jié)構(gòu)。為了更加形象直觀的表述時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，我們可以借鑒數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的思想。

二、直角坐標(biāo)系的思想闡述時(shí)態(tài)：

（一）以原點(diǎn)為基準(zhǔn)：把時(shí)態(tài)劃分為過(guò)去和現(xiàn)在。

X軸的負(fù)方向表示過(guò)去，X軸的正方向表示現(xiàn)在。凡是與現(xiàn)在有關(guān)的時(shí)態(tài)我們都把它歸為X軸的正方向，凡是與過(guò)去有關(guān)的時(shí)態(tài)我們都把它歸為X軸的負(fù)方向，這就便于我們對(duì)時(shí)態(tài)與時(shí)態(tài)之間的對(duì)比論述。

（二）以對(duì)比的方式闡述時(shí)態(tài)與時(shí)態(tài)的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。

1.一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)：一般現(xiàn)在時(shí)的主要特征：am/ is/ are或V的單復(fù)數(shù)，表達(dá)的是目前、現(xiàn)階段經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作，有人稱和數(shù)的變化。

e.g.： He is a student./ She likes the story book.

一般過(guò)去時(shí)，在語(yǔ)言中產(chǎn)生了V的過(guò)去式用來(lái)表述過(guò)去經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作。它是在一般現(xiàn)在時(shí)的基礎(chǔ)上演變過(guò)來(lái)的。只需要把a(bǔ)m/ is /are改為was /were或V的單復(fù)數(shù)改為V的過(guò)去式，而V的過(guò)去式無(wú)單復(fù)數(shù)之分。因此在運(yùn)用的過(guò)程中就無(wú)人稱的變化，只不過(guò)要注意的是在使用was /were的時(shí)候有人稱的變化。e.g.： He was a student./ She liked the story book.（這就說(shuō)明了他過(guò)去是一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在是不是不清楚；她過(guò)去喜歡這本故事書，而現(xiàn)在不知道。） 從數(shù)學(xué)的原理就形成了與Y軸為對(duì)稱軸的軸對(duì)稱圖形。

2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以一般現(xiàn)在時(shí)為基準(zhǔn)，采用am/ is/are表現(xiàn)在，用V-ing形式表進(jìn)行這就形成了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)。

e.g.： They are watching TV.從它的結(jié)構(gòu)中去理解它的內(nèi)涵，而過(guò)去進(jìn)行時(shí)只需在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)am/ is/ are進(jìn)行調(diào)整，改為was /were這就形成了過(guò)去進(jìn)行時(shí)，They were watching TV at this time yesterday.對(duì)比的思想讓我們了解了語(yǔ)言的真諦。

3.一般將來(lái)時(shí)與過(guò)去將來(lái)時(shí)：一般將來(lái)時(shí)：為了更形象的表述它，就產(chǎn)生了用will來(lái)表述將來(lái)，用動(dòng)詞原形來(lái)表動(dòng)作。而過(guò)去將來(lái)時(shí)在will的基礎(chǔ)上演變成would這與動(dòng)作的變化形式有關(guān)，恰似數(shù)學(xué)上的一組對(duì)稱圖形，圖形的表達(dá)能夠讓語(yǔ)言的理解更加形象、直觀，也能更加透徹的表述時(shí)態(tài)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

eg： He will take the train to Beijing tomorrow.

His mother said she would take his son to the zoo to see pandas.

4.現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)：現(xiàn)在完成時(shí)用助動(dòng)詞 have或 has來(lái)表述現(xiàn)在，用動(dòng)詞的過(guò)去分詞來(lái)表述過(guò)去完成的動(dòng)作并作用于have或has對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或造成的結(jié)果。而通過(guò)have 或has的作用，說(shuō)明它有人稱的變化。而過(guò)去完成時(shí)則把have或has變成它的過(guò)去式had，用動(dòng)詞的過(guò)去分詞表達(dá)過(guò)去完成的動(dòng)作并作用于had對(duì)過(guò)去產(chǎn)生影響或造成的結(jié)果。針對(duì)過(guò)去完成時(shí)的內(nèi)涵，我們用五個(gè)字來(lái)闡述它叫“過(guò)去的過(guò)去”。但在語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中我們就要仔細(xì)的分析動(dòng)作的先后了。

eg： He has finished his work.

When he came there， the bus had left.

三、語(yǔ)言的揣摩，形象、直觀尤為重要

第7篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)在初中英語(yǔ)八種時(shí)態(tài)中的領(lǐng)導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0143-01

英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)比較復(fù)雜，它不像漢語(yǔ)用"著、了、過(guò)"三個(gè)字就把時(shí)態(tài)的含義表現(xiàn)的淋漓盡致。英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)變化根據(jù)時(shí)間分為現(xiàn)在、將來(lái)和過(guò)去將來(lái)；根據(jù)動(dòng)作方式分為一般現(xiàn)時(shí)、進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)和完成進(jìn)行時(shí)。兩種分類結(jié)合便產(chǎn)生了十六種時(shí)態(tài)，而在這十六種時(shí)態(tài)中，初中階段占有八種時(shí)態(tài)。

對(duì)于初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)是一件困難而又乏味的事情。主要是時(shí)態(tài)根據(jù)語(yǔ)境是千變?nèi)f化的，英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法現(xiàn)象與我們母語(yǔ)的語(yǔ)法差別較大，學(xué)起來(lái)也較乏味。而且和中文表達(dá)方式的差別增加了學(xué)習(xí)的難度，尤其是有些時(shí)態(tài)構(gòu)成是復(fù)雜的，更讓"時(shí)態(tài)"二字在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得尤為恐怖。下面列舉兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行說(shuō)明。

1.一般現(xiàn)在時(shí)

1.1 概念：一般現(xiàn)在時(shí)的基本用法有四種。（1）表示現(xiàn)在的狀況，如Mr. Green has two children；（2）表示主語(yǔ)所具備的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well； （3）表示經(jīng)常性、習(xí)慣性或反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作或狀態(tài)，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. LiLei goes to see Uncle Wang once a month；（4）表示客觀事實(shí)和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound。

1.2 結(jié)構(gòu)：一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)在一般情況下用動(dòng)詞原形，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也要相應(yīng)變成單數(shù)形式，其否定式、疑問(wèn)式要加助動(dòng)詞do或does。例如：Miss Gao teaches us English. Does your mother work in a factory？

1.3 標(biāo)志：一般現(xiàn)在時(shí)常與下列表示頻率的副詞或短語(yǔ)連用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。

2.現(xiàn)在完成時(shí)

2.1 概念：基本用法有兩種。（1）表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。（2）表示從過(guò)去已經(jīng)開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)，常與表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用。

2.2 結(jié)構(gòu)：助動(dòng)詞have（has）+動(dòng)詞的過(guò)去分詞。

2.3 標(biāo)志：用法（1）常與下列詞語(yǔ)連用：already， yet， just， ever， never， before， recently等；用法（2）常與"since+時(shí)間點(diǎn)"或"for+時(shí)間段"所構(gòu)成的表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用，也可與包括"現(xiàn)在"在內(nèi)的表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用，如this morning， these days等。

其他幾種時(shí)態(tài)不再一一列舉。從以上列舉的兩種時(shí)態(tài)我們可以更清楚地知道初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的不易，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，熟練掌握時(shí)態(tài)是比較困難的。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)好時(shí)態(tài)，首先要讓他們掌握最基本的一種時(shí)態(tài)，也就是一般現(xiàn)在時(shí)。一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)在十六種時(shí)態(tài)中是最基本也是應(yīng)用最廣泛的時(shí)態(tài)，它是一切時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)。這就要求老師給學(xué)生講解此種時(shí)態(tài)時(shí)一定要脈絡(luò)清晰，淺顯易懂。比如用以下的講解途徑：

2.3.1 首先要告訴學(xué)生什么是一般現(xiàn)在時(shí)，也就是它的概念。一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常發(fā)生或習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)，一定要舉例說(shuō)明。

-Can I join your club. Dad？ 我能加入你的俱樂(lè)部嗎，爸爸？

-You can when you get a bit older.等你長(zhǎng)大了就可以。

- Can I help you， sir？ 你需要幫忙么？

-Yes， I bought this radio here yesterday， but it desn't work.是的，我昨天在這里買的這臺(tái)收音機(jī)，但它壞了。

2.3.2 在學(xué)生明白什么是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)后，再來(lái)將事態(tài)的構(gòu)成。一定要分層次和步驟來(lái)分別介紹，先介紹be動(dòng)詞構(gòu)成的一般現(xiàn)在時(shí)，再介紹行為動(dòng)詞構(gòu)成一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的方法。在學(xué)生知道了基本構(gòu)成方法后，再逐步交接第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中的變化方法。下面是我的課堂示例：

一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成

（1）be動(dòng)詞：主語(yǔ)+ be（am ，is， are） +其它。如：

I am a boy.我是一個(gè)男孩。

（2）行為動(dòng)詞：主語(yǔ)+ 行為動(dòng)詞+ 其它。如：

We study English.我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其中，對(duì)學(xué)生一定要講清楚"什么是第三人稱單數(shù)"這一關(guān)鍵點(diǎn)，明確"第三人稱和單數(shù)"兩個(gè)條件同時(shí)具備才可成為"單三"。只有把這樣的關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚，我想學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的掌握一定會(huì)更為輕松。當(dāng)然了，在講完一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中行為動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式后，一定要強(qiáng)調(diào)其變化規(guī)則，比如：

第8篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；主要問(wèn)題；基本對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0057-01

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它建立在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)之上，可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平以及對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的合理運(yùn)用，還可以檢測(cè)出學(xué)生的英語(yǔ)基本功是否扎實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要意義。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生寫作單詞錯(cuò)誤多。學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，常常會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，如寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多單詞錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)主要是因?yàn)槠綍r(shí)的基本功不牢固，沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，沒(méi)有學(xué)習(xí)更多的詞匯，沒(méi)有豐富自己的英語(yǔ)詞匯。

（2）寫作時(shí)態(tài)前后不對(duì)稱。時(shí)態(tài)的運(yùn)用主要出現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法中，復(fù)雜程度較高，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為吃力。但是在寫作中的運(yùn)用較為簡(jiǎn)單，大多是現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)和完成時(shí)的使用，學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有較強(qiáng)的時(shí)態(tài)意識(shí)，時(shí)態(tài)運(yùn)用很亂，變來(lái)變?nèi)?，無(wú)法合理地使用時(shí)態(tài)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容變化多端，無(wú)法清晰地表達(dá)出中心思想。還有些學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)時(shí)態(tài)的使用沒(méi)有考慮整體上的和諧，而是一個(gè)時(shí)態(tài)用到底，缺乏相應(yīng)的調(diào)整和變化，導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為枯燥乏味，沒(méi)有亮點(diǎn)。

（3）寫作整體結(jié)構(gòu)不流暢。許多學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，都是著急忙慌地寫，根本沒(méi)有理清寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，使得寫作內(nèi)容變得零零散散，類似于記流水賬一樣，沒(méi)有深刻表達(dá)出文章的主題思想。有的學(xué)生寫作過(guò)程就如同在漢譯英，出現(xiàn)上下文不連貫等問(wèn)題，寫作順序混亂，沒(méi)有形成清晰的基本框架。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的寫作水平會(huì)逐漸下滑，英語(yǔ)寫作能力較差。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）加強(qiáng)單詞詞匯量練習(xí)。單詞是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，只有豐富的詞匯量才能幫助學(xué)生寫出更好的作品。學(xué)生的詞匯量較少時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確表述出自己想表達(dá)的內(nèi)容。因此，加強(qiáng)單詞詞匯量的練習(xí)和記憶是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“friendship”時(shí)，教師就可以擴(kuò)充單詞表，多加入一些關(guān)于友誼的單詞。如friendly，unnecessary，importance等，這些單詞的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞內(nèi)容，還可以豐富學(xué)生的詞匯量。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的詞匯自然就會(huì)增加，寫作時(shí)就能游刃有余。由此可見(jiàn)，教師需要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成積累單詞詞匯量的好習(xí)慣，不斷擴(kuò)大詞匯量，為寫作提供較多的素材，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。同時(shí)，還需要加大對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記和背誦，為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平的提高，寫出更高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

（2）增強(qiáng)用英語(yǔ)思維對(duì)話的能力。教師在英語(yǔ)課堂上要始終做到用英語(yǔ)和學(xué)生對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話入手，特別是在課前三分鐘，要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)三到五句簡(jiǎn)單的對(duì)話，可以是課本內(nèi)容，也可以是自己的所見(jiàn)所聞。時(shí)間久了，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì)得到明顯提升，為英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以要求學(xué)生每日寫英語(yǔ)日記，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，真正到英語(yǔ)寫作時(shí)就不會(huì)感到為難，還能為寫作積累更多的素材。例如，在學(xué)習(xí)“under the sea”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在大海的周圍都有哪些景物，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述出來(lái)，這樣，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（3）反復(fù)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)中，要注重提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀水平，教會(huì)學(xué)生找文章的主題句和概括總結(jié)文章的中心思想。讓學(xué)生真正理解閱讀內(nèi)容的主要思想，在總結(jié)段落大意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用作者的角度去思考全文。這樣，可以幫助學(xué)生合理借鑒作者的寫作手法，并在此基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)特思維。在閱讀訓(xùn)練中，切不可關(guān)注對(duì)單詞的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)整篇文章的理解。要提高學(xué)生的閱讀技能，就要教會(huì)學(xué)生如何用自己的語(yǔ)言去組織閱讀內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ife in the future”時(shí)，教師先要幫助學(xué)生理清時(shí)態(tài)的使用，之后在講解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，再教會(huì)學(xué)生時(shí)態(tài)的選用。只有這樣，才能讓學(xué)生的作文更加貼切，避免亂用時(shí)態(tài)的現(xiàn)象出現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。在學(xué)生理解時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生的閱讀水平，積極汲取閱讀文章的精華之處。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師只有不斷更新教學(xué)觀念，提高對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，才能開(kāi)展好工作。教師還要增強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，找出學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，找出幫助學(xué)生提高寫作水平的有效方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成莉，陳艷麗.基于新課標(biāo)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探討[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2]蔡慧萍，方琰.英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（09）.

第9篇：英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文

（北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院，北京100083）

摘要：本文從對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的角度闡述英漢動(dòng)詞時(shí)態(tài)的異同，以此為依據(jù),分析漢語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)法時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)的原因,并從教學(xué)角度出發(fā)，指出語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用與理論研究的不同和作為二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)該注意的重點(diǎn)，同時(shí)還給出了在教學(xué)工作中應(yīng)采取的措施和方法。

關(guān)鍵詞 ：英漢對(duì)比；教學(xué)語(yǔ)法研究；動(dòng)詞時(shí)態(tài)；二語(yǔ)習(xí)得

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0135—02

本文系霍英東教育基金會(huì)第十四屆高等院校青年教師基礎(chǔ)性研究課題階段性研究成果，課題編號(hào)為：141107。

收稿日期：2014—04—28

作者簡(jiǎn)介：朱琳（1988— ），女，吉林長(zhǎng)春人。北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院，助教，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，初學(xué)者常常會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。語(yǔ)法作為漢語(yǔ)教學(xué)的一部分，也是常常產(chǎn)生疑問(wèn)的重點(diǎn)部分。在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是初學(xué)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

初學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法中動(dòng)詞的“時(shí)態(tài)”常常把握不明，產(chǎn)生困惑和誤解，原因在于二語(yǔ)習(xí)得中第二語(yǔ)言與母語(yǔ)在對(duì)比過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾與差異導(dǎo)致理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤。而在初學(xué)者中，歐美學(xué)生中絕大部分母語(yǔ)為英語(yǔ)，亞裔學(xué)生中多半以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言，因此，大部分初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，常常將漢語(yǔ)與英語(yǔ)做相應(yīng)對(duì)比，從而進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

一、漢語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)常出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）從對(duì)比角度看英漢語(yǔ)法中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)

英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)分為“時(shí)（tense）”和“體（aspect）”?！皶r(shí)”有三種：過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來(lái)時(shí)；“體”有兩種：完成體和進(jìn)行體。例：

（1）He ate an apple.（過(guò)去時(shí)）

（2）He eat an apple.（現(xiàn)在時(shí)）

（3）He will eat an apple.（將來(lái)時(shí)）

（4）He is eating an apple.（進(jìn)行體）

（5）He has eaten an apple.（完成體）

漢語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)沒(méi)有“時(shí)”的語(yǔ)法形式，只有“體”?！绑w”主要有三種：完成體、進(jìn)行體和經(jīng)歷體。例：

（6）他吃了一個(gè)蘋果。（完成體）

（7）他正在吃一個(gè)蘋果。（進(jìn)行體）

（8）他吃過(guò)蘋果。（經(jīng)歷體）

英語(yǔ)動(dòng)詞的“時(shí)”與“態(tài)”是結(jié)合一致的，是通過(guò)對(duì)動(dòng)詞本身形態(tài)變化和特定語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)的。

漢語(yǔ)中的時(shí)態(tài)分為兩個(gè)層次，即語(yǔ)用上的“時(shí)”，是通過(guò)詞匯和句法手段來(lái)表達(dá)的，如常見(jiàn)時(shí)間詞匯“昨天”、“明天”、“以前”、“現(xiàn)在”等，還有動(dòng)詞上的“體”，主要是通過(guò)“了”、“著”、“過(guò)”等動(dòng)態(tài)助詞附綴在動(dòng)詞后作為形態(tài)標(biāo)志表現(xiàn)的。例：

（9）今天下午他打算吃一個(gè)蘋果。

從句子中的時(shí)間信息和語(yǔ)義可以看出這個(gè)句子表達(dá)的是未來(lái)時(shí)態(tài)，但在結(jié)構(gòu)上卻沒(méi)有明顯的語(yǔ)法形式。

（二）初學(xué)者在漢語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面的誤區(qū)及產(chǎn)生原因

初學(xué)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，很容易就將英語(yǔ)中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)與漢語(yǔ)中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)作相應(yīng)對(duì)比，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“了”、“著”、“過(guò)”就等同于did、be + -ing、have + -ed，即將上文中例句（1）與（6）、（4）與（7）、（5）與（8）相對(duì)等同，甚至常常有人分不清“著”與“在”的差別。

從句子結(jié)構(gòu)上來(lái)看，有時(shí)候漢語(yǔ)的動(dòng)態(tài)助詞作為動(dòng)詞動(dòng)態(tài)標(biāo)記與英語(yǔ)中的動(dòng)詞短語(yǔ)“助詞+分詞”是一樣的，但事實(shí)卻并非如此簡(jiǎn)單。

英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)變化都在動(dòng)詞形態(tài)變化和動(dòng)詞短語(yǔ)的選擇中，從動(dòng)詞形態(tài)變化可以判斷語(yǔ)句的“時(shí)”，從助詞選擇可以看出句法中的“體”。

但在漢語(yǔ)時(shí)態(tài)中，對(duì)動(dòng)態(tài)助詞的選擇和動(dòng)詞之間則有一定的限制性，并非所有動(dòng)詞都與動(dòng)態(tài)助詞相匹配。例如：“著”不能附綴在變化的動(dòng)詞后，可以說(shuō)“他拿起了書”，不可以說(shuō)“他拿起著書”。

從對(duì)比語(yǔ)言學(xué)角度看，兩種時(shí)態(tài)的主要區(qū)別在于“時(shí)”與“體”的劃分。

首先，英語(yǔ)的“時(shí)”與“體”有明確的形態(tài)變化和構(gòu)成，結(jié)構(gòu)完整分明；而漢語(yǔ)的“時(shí)”并無(wú)明確標(biāo)記，僅憑語(yǔ)義和語(yǔ)用來(lái)進(jìn)行判斷。如：“你一來(lái)，他就走了?！边@里沒(méi)有明確的時(shí)間詞，能夠作為判斷時(shí)態(tài)的依據(jù)是表示動(dòng)作先后語(yǔ)義的“一……就……”。

其次，漢語(yǔ)中的“體”是否也具有“時(shí)”的性質(zhì)，也是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有人認(rèn)為“了”、“著”、“過(guò)”既是“體”標(biāo)記，又是“時(shí)”標(biāo)記；有人則認(rèn)為它們只是“體”標(biāo)記。例如：“下了課，我準(zhǔn)備回宿舍?！痹谶@里，“了”既表示完成，也有指示時(shí)間的功能。

再者，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的“時(shí)”與“體”在句中又常常帶有引申的附加義，使得二者無(wú)法相同。這就造成了在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)下列一些情況：初學(xué)者因?yàn)闊o(wú)法找到明確的“時(shí)”標(biāo)記而無(wú)法正確判斷時(shí)態(tài)；將漢語(yǔ)中的“體”當(dāng)作“時(shí)”，與英語(yǔ)中的“時(shí)”相等同，而造成錯(cuò)誤的信息輸入和輸出；用“時(shí)”來(lái)判斷漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)選擇，造成使用“體”時(shí)選擇錯(cuò)誤而產(chǎn)生混亂組合等。

二、在教學(xué)中應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施和方法

（一）從教學(xué)角度看誤區(qū)的產(chǎn)生

語(yǔ)言對(duì)比和語(yǔ)言習(xí)得并不完全相同，即理論研究與教學(xué)注重的側(cè)重點(diǎn)有所不同。語(yǔ)言對(duì)比的本質(zhì)是，重點(diǎn)研究的是共同部分，用以歸納、總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，描述語(yǔ)言應(yīng)用的原理。對(duì)于兩種語(yǔ)言的差異，只進(jìn)行客觀陳述，不研究解決之道。

教學(xué)以初學(xué)者的語(yǔ)言習(xí)得和實(shí)際應(yīng)用為主，是在已知兩種語(yǔ)言共同規(guī)律的基礎(chǔ)上辨析不同之處，以達(dá)到能夠用所學(xué)語(yǔ)言以最貼近母語(yǔ)的方式自然輸出為目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，不只是教授兩種語(yǔ)言的共同之處，更重要的是讓學(xué)習(xí)者明白兩者的不同，并能掌握和使用這種不同的語(yǔ)言規(guī)律。

（二）具體措施和方法

英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的使用是以“時(shí)”、“體”相結(jié)合為判斷基準(zhǔn)點(diǎn)構(gòu)建的，漢語(yǔ)雖然肯定“時(shí)”與“體”相互依存的關(guān)系，但并無(wú)明確判斷依據(jù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，便不應(yīng)以“時(shí)”為判斷基準(zhǔn)。

相對(duì)“時(shí)”來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中的“體”標(biāo)記更加清晰，以“動(dòng)詞+助詞”為結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞狀態(tài)為基準(zhǔn)，判斷在何種情況使用何種時(shí)態(tài)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)單，易掌握，也不易產(chǎn)生誤區(qū)。

如“了”是以動(dòng)詞是否發(fā)生為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)生，或開(kāi)始或完成都可用“了”來(lái)表達(dá)。例如“看書”，以動(dòng)詞“看”這個(gè)動(dòng)作是否發(fā)生為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果發(fā)生了“看書”這個(gè)動(dòng)作，則用“了”；沒(méi)發(fā)生，則不用“了”，因此，可以有：

他看了一本書。/他看了一眼那本書。/他看了一頁(yè)書。/他看書了。

在這些句子里，“了”的作用只有一個(gè)，就是表示“看”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了，之所以會(huì)出現(xiàn)不同，是因?yàn)椤翱磿边@個(gè)行為在“看”發(fā)生的基礎(chǔ)上，還有不同程度的結(jié)果。在這里，“了”的使用與時(shí)間沒(méi)有任何關(guān)系。

“著”是以動(dòng)詞狀態(tài)是否可持續(xù)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，如持續(xù)發(fā)生，則用“著”；如非持續(xù)，則不用“著”。這里需要注意的是，“著”不只可以用于動(dòng)態(tài)動(dòng)詞，也可用于靜態(tài)動(dòng)詞。

“過(guò)”是以動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作是否經(jīng)歷過(guò)為基準(zhǔn)來(lái)判斷，已經(jīng)經(jīng)歷就用“過(guò)”，未曾經(jīng)歷就不用。在漢語(yǔ)里，“過(guò)”是比較特別的，它看似與英語(yǔ)中的完成體一致，實(shí)際上大相徑庭。英語(yǔ)中完成體與其當(dāng)前有聯(lián)系，它又表示之前已經(jīng)發(fā)生或完成的事情，所以，初學(xué)者容易將它與“了”、“過(guò)”混淆，難以辨析使用。“過(guò)”與時(shí)間沒(méi)有關(guān)系，與當(dāng)前發(fā)生的事也沒(méi)有聯(lián)系，只是用于敘述經(jīng)歷。

這三種“體”在使用時(shí)有時(shí)會(huì)表達(dá)一定的時(shí)間范疇，但在語(yǔ)言輸出時(shí)，判斷選擇哪種時(shí)態(tài)時(shí)，都與時(shí)間無(wú)關(guān)，即時(shí)間并不影響“體”的選擇，這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中尤其要申明，影響選擇的關(guān)鍵是動(dòng)詞的狀態(tài)。

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參考文獻(xiàn)］

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