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三班走讀班,學(xué)生總體的基礎(chǔ)明顯的參差不齊有,十來個(gè)學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),完全放棄學(xué)習(xí),但學(xué)生的紀(jì)律總體還是不錯(cuò),這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。六班是寄讀班,學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況較好,大部分的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有一定的自覺性,但學(xué)生的紀(jì)律不夠好,這成了班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的總體提高的攔路虎。還有兩個(gè)班級(jí)學(xué)生整體的惰性還夠好是很強(qiáng),自覺性較差。
另外,學(xué)生在情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如:很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本文來自小草
外加兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。本教材各單元話題靈活,貼近生活實(shí)際。
三、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本學(xué)期的重點(diǎn)將繼承學(xué)習(xí)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ),學(xué)習(xí)的一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有:頻率副詞、詢問情況、方式狀語(yǔ)、提出邀請(qǐng)、形容詞比較級(jí)、最高級(jí)等。其中狀語(yǔ)從句和形容詞是本冊(cè)的難點(diǎn),將重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的可行措施及教改措施
1、多聽課,特殊學(xué)校組織外出聽課,更要虛心學(xué)習(xí)
2、認(rèn)真鉆研教材,提高自己駕馭教材的能力
3、準(zhǔn)確引導(dǎo)尖子生,抓好中等生,輔導(dǎo)好學(xué)困生
4、作業(yè)做到全批全改,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反潰或單獨(dú)輔導(dǎo)
5、認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課,盡量提高四十五分鐘的效率
6. 天天背誦課文中的對(duì)話。目的:要求學(xué)生背誦并默寫,培養(yǎng)語(yǔ)感。
7. 天天記5個(gè)生詞,2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。實(shí)施:利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查,保證效果并堅(jiān)持下去。
8. 認(rèn)真貫徹晨讀制度:規(guī)定晨讀內(nèi)容,加強(qiáng)監(jiān)督,保證晨讀效果。
9. 堅(jiān)持日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)的形成性評(píng)價(jià)制度:對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度,每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì),讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感,讓落后的同學(xué)找出差距,感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
10. 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo),布置單獨(dú)的作業(yè),讓他們?cè)谛∵M(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂,樹立學(xué)習(xí)的自信,盡快成長(zhǎng)起來。
11. 關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
12. 實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
13. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思索、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
14.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
15. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件,探索新的教學(xué)模式,開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。
五、崗位練功和繼承教育
1、在教學(xué)中留意自己鋼筆字和粉筆字的訓(xùn)練
2、多讀書,在讀書做筆記時(shí)要做到不是為了完全成學(xué)校的任務(wù)而讀而記,要從中學(xué)到真天正適應(yīng)自己提高的知識(shí)
3、在寫教學(xué)反思,教學(xué)筆記、教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而有所提高
4、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,至少每周備出一節(jié)象講匯報(bào)課一樣的課,加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的全面提高。
六、本學(xué)期的研究課題
為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),并且讓學(xué)生在升入二年級(jí)后也仍對(duì)英語(yǔ)有愛好,特定本學(xué)期的教研課題為《向四十五分鐘要成績(jī)》。
詳細(xì)方案如下:
1、重視方法的指導(dǎo),在單詞方面改變學(xué)生以前的背詞方法,盡量讓學(xué)生在課堂上把握。
2、學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí),多想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情竟,以便把握。
3、課堂教學(xué)要留意情感教育,讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的重視,因此將學(xué)生的全部留意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。
4、有些知識(shí)點(diǎn)必須在課堂上檢查,以便學(xué)生課后能準(zhǔn)確完成作業(yè),達(dá)到鞏固的目的。
5 將學(xué)生分成小組,在課堂上有些老師發(fā)現(xiàn)不了的問題,讓小組中的尖子生充當(dāng)老師的角色,以幫助老師解決問題。
七、課程安排及教學(xué)進(jìn)度:
第一周-第三周:開學(xué)初模仿考及教學(xué)預(yù)備工作
第四面—第六周:unit 3-unit 4 階段性檢測(cè)
第五周:國(guó)慶節(jié)假期
第七周—第八周:unit 5-unit 6 階段性檢測(cè)
第九周:review unit 1-unit 6 期中復(fù)習(xí)階段
第十周 :mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試
第十一周—第十二周:unit 7-unit 8 階段性檢測(cè)
每十三周—第十五周:unit 9-unit 10 階段性檢測(cè)
第十八周—第十九周:review unit 7-unit 12 復(fù)習(xí)迎接期末考試
關(guān)鍵詞:生本教學(xué);自主建構(gòu); 提高實(shí)效
“以生為本”的教學(xué)不再以教師的“教”為主,而是注重學(xué)生的“學(xué)”,將學(xué)生作為主體,從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā),實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)。因此,教師不能完全按照自己備課時(shí)的預(yù)設(shè),一成不變、按部就班地進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成要有一定的敏銳性和靈活應(yīng)變能力,否則就不能及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)的生成,與精彩擦肩而過,失之交臂。因此,教師要有一顆敏銳而智慧的心,要面對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的形式各異的鮮活的課程資源,大膽地捕捉和利用,有效生成課程資源,激活英語(yǔ)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu),從而提高教學(xué)實(shí)效。
一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語(yǔ)教學(xué)
和諧的師生關(guān)系是課堂生成的源泉,是課堂生成的保證。筆者曾作為浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩個(gè)月,對(duì)于杭外課堂上平等的師生關(guān)系,感觸頗深。例如杭外老師以free talk引入新句型“T: Did you have a good sleep?” “S: Yes, I slept very well. But how about you? ” “T: I did n’t sleep very well. Because…” 未等教師說完,學(xué)生立即追問,S: I know you stayed up late yesterday night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did yesterday night?” 頓時(shí)課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是,王老師不但沒有因?qū)W生的不禮貌而生氣,反而笑的接過話來:“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night. ...” 融洽的課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生思維。此后,又有不少其他學(xué)生參與到話題的討論中來。輕松愉悅的氛圍延續(xù)了整節(jié)課堂。
課堂中意想不到的精彩生成,得益于王老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與平等,形成一種良好的課堂人際關(guān)系,創(chuàng)設(shè)出一種和諧、溫馨、平等的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍下,生成激活課堂,教學(xué)精彩有效。
二、在預(yù)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)處激活英語(yǔ)教學(xué)
我們并非為了課堂活躍而上課,而是為了學(xué)生有所收獲,課堂知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言技能的真正落實(shí)才上課。但課堂的活躍并非以場(chǎng)面熱鬧為標(biāo)準(zhǔn),而是以學(xué)生是否積極思維與語(yǔ)言知識(shí)輸出的綜合運(yùn)用能力提高為標(biāo)準(zhǔn)。一堂真實(shí)、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴},積極挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,因勢(shì)利導(dǎo)而水到渠成的結(jié)果。而突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心,它的成功與否直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此,我們教師巧用彈性“預(yù)設(shè)”,用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地激發(fā)學(xué)生,導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情、導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考與參與。
彈性“預(yù)設(shè)”應(yīng)該通過創(chuàng)造重難點(diǎn)處知識(shí)上的“留白”,促使學(xué)生思考和探索,自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,最后經(jīng)過探索、研究獲得空白處的內(nèi)容,從而化虛為實(shí),促進(jìn)自主建構(gòu)。恰當(dāng)?shù)摹邦A(yù)設(shè)”,即給予學(xué)生合理的思考空間和反應(yīng)時(shí)間,能有效地激發(fā)學(xué)生處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài),從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)。
例1:七年級(jí)主要側(cè)重于一些基本句型和一些常見的日常生活用語(yǔ),板書關(guān)鍵詞易于操作,重點(diǎn)突出。所以我首先設(shè)置重難點(diǎn)知識(shí)上的彈性預(yù)設(shè),然后讓學(xué)生進(jìn)行多次句型操練,最后由學(xué)生完成板書關(guān)鍵詞的填寫。
例如七年級(jí)上Unit2 Is this your pencil?的重要學(xué)習(xí)句型是“Is this/that your …?” “ Yes, it is. It’s my …” “No, it isn’t. It’s his/her…”在教學(xué)過程中,我先從學(xué)生熟悉的文具用品和舊句型This is a /an …開始,再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your …”及其回答“Yes, it is.”“ No, it isn’t.”并且我讓不同的學(xué)生一起完成黑板上的板書設(shè)計(jì),然后通過各種形式對(duì)此句型進(jìn)行操練。
由于關(guān)鍵詞已呈現(xiàn)在黑板上,即使是基礎(chǔ)很差的同學(xué)或者平時(shí)很少舉手的同學(xué)也都能主動(dòng)發(fā)言;而那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)則更是興趣高盎,有的甚至用上了下節(jié)課要學(xué)的單詞(“watch,notebook,computer game,ID card,key”等)來表達(dá)。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地提高了學(xué)生的思維能力。
板書:Unit2 Is this your pencil?(Period 1)
Is 〖JB({〗thisthat〖JB)〗 your〖JB({〗 pencil?pencil case? pencil sharpener?pen? backpack? book? dictionary? eraser? ruler? 〖JB)〗〖XC6.TIF〗〖JB({〗 Yes, it is. It's my ….No, it is n't. It's his/her….〖JB)〗
三、在教師循循善誘中激活英語(yǔ)教學(xué)
課堂教學(xué)區(qū)別于學(xué)生自學(xué)的特征是教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng),正是由于課堂教學(xué)的特征決定了教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。另一方面,學(xué)生是具有鮮活個(gè)性的生命體,具有差異和潛力,在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度和認(rèn)知。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師想不到的“意外”。因此,教師必須既要關(guān)注預(yù)設(shè),也要關(guān)注生成。設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案,滿腔熱情地誘導(dǎo)生成,使預(yù)設(shè)與生成和諧共舞,紛呈精彩的課堂教學(xué),閃現(xiàn)光輝的教學(xué)藝術(shù)。
以《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè) Unit 8 I’ll clean up the city parks 為例。話題是學(xué)生做志愿者服務(wù)。教師預(yù)設(shè)大量環(huán)環(huán)相扣的提問,引發(fā)連串課堂生成,推進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于問題“If you have a chance to be a volunteer, what would you do? ”,學(xué)生作出了如下回答:
S1:I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy. It’s very interesting, but tiring.
S2:I want to be a spiderman and give the poor kids sweets. Mr wang, what will you do?
針對(duì)學(xué)生對(duì)superman和spiderman的想象及生成,教師利用追問把學(xué)生拉回到現(xiàn)實(shí)中:“If you can’t be a superman or spiderman, what will you do then?”,讓學(xué)生作切實(shí)可行的行動(dòng)表達(dá):
S1: I want to help old people.
S2: I want to help disabled people.
S3: I want to help poor people.
…
生本課堂教學(xué)不但講究科學(xué)的預(yù)設(shè),而且要求及時(shí)有效地生成。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的彈性,為及時(shí)生成預(yù)留空間。有效生成既有教師預(yù)設(shè)中的生成,又有伴隨課堂教學(xué)進(jìn)行中意想不到的自發(fā)生成。因此,教師要有生本教學(xué)的意識(shí),積極誘導(dǎo)生成,并且及時(shí)調(diào)控、篩選、升華生成,使新生成的課堂資源能有效地引發(fā)學(xué)生深入思考探索,呈現(xiàn)多彩的課堂。
四、在學(xué)生自主建構(gòu)中激活英語(yǔ)教學(xué)
德國(guó)教育家克拉夫基說:“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致,而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng),使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí),借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)――即使是有限的貢獻(xiàn)。”因此,從建構(gòu)生本課堂的實(shí)際需要出發(fā),教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”,提倡設(shè)計(jì)靈活而有彈性的版塊式方案,為有效生成提供條件,給學(xué)生留足自主建構(gòu)的天地。
以Go for it!八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Where are you doing for vacation?為例,一般來說,教師在教學(xué)這一單元的語(yǔ)言目標(biāo)時(shí),會(huì)讓學(xué)生根據(jù)以下問題 “Where are you going for vacation? What are you doing there? Who are you going with? When are you going? How long are you staying there?” 進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生的目的語(yǔ)習(xí)得,但學(xué)生的思維只局限此,失去了充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。而如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中,設(shè)計(jì)彈性方案,采用Mini-play形式操練,為學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供了條件:“The vacation is coming. Make up a dialogue with your partner.”
S1: The vacation is coming. How do you plan to spend your vacation?
S2: I want to travel.
S1: Where would you like to go?
S2: The seaside.
S1: Hmm, taking a walk on the beach and lying in the sun are pretty good. I advise you to go to Qingdao or Dalian.
S2: I've been to Qingdao before, so I'll choose Dalian. I've heard that the environment there is very good.
S1: Who are you going with?
S2: I’m going with my parents.
S1: How long are you staying there?
S2: Maybe seven days.
S1: I hope you will have a good time.
S2: Thank you!
…
Mini-play的采用,豐富了學(xué)生想象的余地和自主建構(gòu)的空間。學(xué)生思維活躍,想法各異,根據(jù)自己喜好編排對(duì)話,不但熟練運(yùn)用了本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言,而且還復(fù)習(xí)了前面曾學(xué)過的句型。整個(gè)課堂因?qū)W生的靈動(dòng)思維的生成而豐富多彩。
成功的英語(yǔ)課堂可以不時(shí)尚,但一定要及時(shí)捕捉生成的智慧火花;成功的英語(yǔ)課堂可以不完善,但一定要對(duì)彈性預(yù)設(shè)策略及時(shí)調(diào)整、時(shí)時(shí)補(bǔ)充。不是所有的精彩課堂都由彈性預(yù)設(shè)而生成,也不是所有的彈性預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成的課堂。但是,如果沒有課前精心的彈性預(yù)設(shè),課堂就不會(huì)有精彩紛呈的動(dòng)態(tài)生成。正是由于課前彈性預(yù)設(shè)的充分準(zhǔn)備,才會(huì)有充滿智慧的動(dòng)態(tài)生成,有效促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)!愿我們每一位英語(yǔ)老師都能“以生為本”,“以學(xué)定教”,及時(shí)捕捉課堂生成的智慧火花,做課堂生成的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者,使課堂教學(xué)因生成而豐富,因生成而精彩,因生成而充滿生命的活力!
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 低效 制約因素 策略
一、問題的提出
語(yǔ)言是一種交際工具,語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)。英語(yǔ)聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言技能中,說的難度最大?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)在“說”方面達(dá)到:1.能就簡(jiǎn)單的話題提供信息,表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見,參與討論;2.能與他人溝通信息,合作完成任務(wù);3.能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚?.能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助;5.能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話;6.能用英語(yǔ)表演短??;7、能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然,語(yǔ)氣恰當(dāng)。
然而,在日常教學(xué)實(shí)踐中,本人發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村初中學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語(yǔ)”的時(shí)代,但是在口語(yǔ)方面與城鎮(zhèn)學(xué)生之間存在著明顯的差距。比如,口語(yǔ)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng),甚至在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)之下仍無(wú)人響應(yīng)的現(xiàn)象;部分學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性不高;部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性雖然很高,但是表達(dá)起來卻又結(jié)結(jié)巴巴,詞不達(dá)意,想說又不知道怎么說,經(jīng)常要借助母語(yǔ)甚至本地方言才能勉強(qiáng)表達(dá);部分學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有他個(gè)人明白;部分學(xué)生只敢在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交流,不敢在大范圍內(nèi)展示自我;也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見,樂意做個(gè)旁觀者。
面對(duì)這些農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生的問題行為,如何幫助學(xué)生去除思想和心理障礙,調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生開口大膽說英語(yǔ),就成了目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亟待解決的重要問題。
因此,本人對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中師生存在的問題原因進(jìn)行了調(diào)查分析,以期在把握原因的基礎(chǔ)上,探討提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略方法。
二、對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課低效因素的成因調(diào)查
2007年9月,筆者對(duì)本校初二共409名同學(xué)做了有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問卷調(diào)查,發(fā)出問卷調(diào)查表共409張,有效份數(shù)398張,從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境做了調(diào)查,結(jié)果是有喜有憂,憂大于喜。
初步分析:從這些數(shù)字來看,我們能夠看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有不小的片面性,雖然能認(rèn)識(shí)到說的重要性,但是或許是受到應(yīng)試教育的影響,把考試放在首位的還是占了主流。
初步分析:當(dāng)調(diào)查問到“愿意和他人用英語(yǔ)交談嗎”,不主動(dòng)和不愿意的兩項(xiàng)占了78.5%,說明學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的少,缺乏自主性。
從練習(xí)的時(shí)間看,有62.5%的學(xué)生只在老師布置了作業(yè)后才去被動(dòng)練習(xí)。
從“口語(yǔ)練習(xí)中最大的困難”看,35%的同學(xué)說因?yàn)楦悴欢Z(yǔ)法,26.5%的學(xué)生是因?yàn)樵~匯量太少的原因,38.5%的學(xué)生因?yàn)闆]有語(yǔ)言環(huán)境。這些因素又制約了其主動(dòng)開口。
從以上數(shù)據(jù)來看,學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性和習(xí)慣上都存在明顯的不足。但是,實(shí)際上我們的教學(xué)的確存在一些問題。如:部分教師陳舊的教學(xué)觀念;課堂上學(xué)生操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少;教學(xué)中缺少各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的策略等等。取而代之的卻是平時(shí)大量的語(yǔ)法練習(xí);教師枯燥無(wú)味的照本宣科;頻繁的難度較大的考試;沒有鼓勵(lì)只有埋怨等等,導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失,長(zhǎng)此以往學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)失去了興趣,喪失了學(xué)英語(yǔ)的信心,結(jié)果在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性,隨波逐流。
初步分析:從調(diào)查表可以看出,僅有53%的學(xué)生說家長(zhǎng)會(huì)輔導(dǎo)一點(diǎn)英語(yǔ),絕大多數(shù)的父母不會(huì)英語(yǔ),無(wú)法對(duì)孩子輔導(dǎo)。的確如此。我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的父母文化程度不高,還有許多外來經(jīng)商,外來務(wù)工人員的子女,有些學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境較差,父母忙于掙錢養(yǎng)家,經(jīng)常沒時(shí)間照顧自己的孩子,更談不上給他們輔導(dǎo)功課,幫助他們一起學(xué)英語(yǔ)了。因此學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少得多,膽子也比較小,對(duì)英語(yǔ)敬而遠(yuǎn)之,這樣的狀況令人擔(dān)憂。
三、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)低效的改進(jìn)策略
(一)教師層面的改進(jìn)
1、認(rèn)真研讀《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會(huì)其精神本質(zhì)。
《教學(xué)大綱》明確提出:義務(wù)教育結(jié)束時(shí),學(xué)生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲得所需信息,能就熟悉的話題用英語(yǔ)與老師和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流,能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并作出自己的判斷?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)(分別相當(dāng)于初中一、二、三年級(jí))英語(yǔ)“說”的能力提出了非常細(xì)致的要求:主要是學(xué)生要能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言,參與課堂活動(dòng);借助圖片、實(shí)物或文字來描述一件事情;能進(jìn)行連貫的簡(jiǎn)單指令;能描述自己或他人的經(jīng)歷。隨著口語(yǔ)能力的提高,能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見,參與討論;能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助;能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?。而且,在這一進(jìn)程中,要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然,語(yǔ)氣恰當(dāng)。
2、進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí),積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)。
領(lǐng)會(huì)了《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神后,我積極參加教育學(xué)院舉辦的各種試驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)。只要一有空,就往圖書館、書店跑,看書、買書、上網(wǎng),只要和口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的都看。我還閱讀了大量的心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及教育評(píng)價(jià)方面的書籍,為的是更好地充實(shí)自己的教學(xué)理論,爭(zhēng)取能深入地了解學(xué)生,掌握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本方法。我明白,沒有教學(xué)實(shí)踐猶如無(wú)米之炊,但是沒有科學(xué)理論的指導(dǎo),到頭只能是無(wú)源之水。
3、深入了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。
通過新生入學(xué)考試,我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。在我任教的兩個(gè)班級(jí)中,小學(xué)學(xué)習(xí)過英語(yǔ)的只占76%,連26個(gè)字母都無(wú)法認(rèn)讀的占24%;51%的學(xué)生小學(xué)就讀于完全小學(xué)(見表格1、2)。他們即使讀過英語(yǔ),語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也存在著很多的問題。所有的這一切,很大程度上制約著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。如果沒有一套行之有效的教學(xué)方案,很有可能口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法開展,或者半途而廢。
經(jīng)過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)的,他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)也表現(xiàn)出較大的興趣。于是,我知難而上,決定如期開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。為此,我進(jìn)行了充分的備課,有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。
(二)學(xué)生層面的改進(jìn)
1、注重情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的興趣
眾多因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,情感因素就是其中之一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常容易受制于學(xué)習(xí)者情感性格和心理氣質(zhì)的過程。初中的學(xué)生更是如此。他們會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愿意學(xué)這門學(xué)科,會(huì)因?yàn)閷?duì)老師有偏見而和老師作對(duì),甚至?xí)艞壞骋婚T學(xué)科。因而在教學(xué)過程中,我們還得注意學(xué)生的情感變化。每個(gè)學(xué)生都渴望被別人認(rèn)可,都希望得到別人的稱贊,他們不喜歡我們把他們當(dāng)小孩,而更愿意我們把他們看作朋友。那么,我們何不嘗試一下作他們的朋友呢?在每次進(jìn)入教室之前,我都會(huì)先讓自己興奮起來,帶著微笑走進(jìn)教室,大聲地向孩子們問候“A lovely day, isn’t it? ” “How is everything going, boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”學(xué)生也會(huì)很開心地嘰嘰喳喳地回答我的問題。讓孩子們愉快地接受知識(shí),而不是痛苦地忍受折磨。這是我一直努力追求想要達(dá)到的目標(biāo)。我們是在傳授一門美麗的語(yǔ)言,是在打開學(xué)生的思路,是想讓他們感受到外面精彩的世界,而不是在審問他們,他們也不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的囚犯。
繞口令,學(xué)唱英文歌曲是我常用的方法。在課前、課后我會(huì)讓課代表在黑板上抄一些繞口令,讓學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)。抽時(shí)間我們會(huì)舉行“師生大賽”,雖然經(jīng)常輸?shù)氖俏遥晌艺娴母械介_心。我也會(huì)裝出不服輸?shù)臉幼?,要求再比試,這一次一次的比試,拉近了我和孩子們的距離,讓他們感受到成功的喜悅。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,只要他們喜歡的,他們會(huì)很執(zhí)著,很認(rèn)真地去做。作為老師,還有比看到學(xué)生可以超過自己,還有比能成為學(xué)生的朋友,能被他們接受更讓人感到欣慰的嗎?
唱歌也是我設(shè)下的另一個(gè)“圈套”。課堂里充滿歌聲是讓人感覺愉快的一件事。在教歌的過程中,我也適當(dāng)?shù)貛狭苏Z(yǔ)法點(diǎn)的講解。把歌詞抄寫在黑板上,讓他們先聽歌填空,聽到什么就可以到黑板上寫下這個(gè)詞,學(xué)生的踴躍參加讓我大吃一驚,隨后又暗自高興。如在教“500 Miles”時(shí),我先把帶有空格的歌詞寫在黑板上,If you miss the train I am on ,you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等學(xué)生唱熟了歌詞后,我會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出歌詞應(yīng)當(dāng)注意的語(yǔ)法點(diǎn),如if條件狀語(yǔ)從句的用法,hear sb. do sth.的用法,以及數(shù)字five hundred中hundred 是否加s與 hundreds of 的區(qū)別。學(xué)生很樂意接受這種教學(xué)方式,每次都很投入。倘若他們?cè)诮窈蟮木毩?xí)中再次出錯(cuò),我會(huì)讓他們大聲獨(dú)唱某一句歌詞,這樣的經(jīng)歷會(huì)讓他們終生難忘。學(xué)生在不知不覺中落入了我的“圈套”,讓我感到很得意。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主性,發(fā)揮他們的主體作用。興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向,它是對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。培養(yǎng)興趣容易,要讓孩子們把興趣變成一種愛好的確有一定的難度了。初中學(xué)生好動(dòng),對(duì)所學(xué)的知識(shí)記得快,忘得也快。好容易培養(yǎng)的興趣,會(huì)被大量的單詞、語(yǔ)法、考試磨得一干二盡。怎樣可以讓學(xué)生更持久地保持住這個(gè)興趣,在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮他們的主動(dòng)性呢?我嘗試采用合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的方式。就以課堂上座位前后四人為一個(gè)小組,好中差都有,互相幫助、互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)。小組合作就得有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí),每個(gè)小組都有小隊(duì)長(zhǎng),稱之為“頭兒”或“師傅”,組內(nèi)成員得“同甘共苦”,獎(jiǎng)罰同受。
在講授課文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”時(shí),我們組織學(xué)生表演課本劇。同學(xué)們分了五個(gè)大組,好中差搭配開,這時(shí)他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的合作意識(shí),自己做道具,每個(gè)學(xué)生都有臺(tái)詞。當(dāng)一些平時(shí)不愛開口的同學(xué)冒出一兩句有味道的臺(tái)詞時(shí),全班同學(xué)會(huì)為他們鼓掌。有時(shí)我們還請(qǐng)了班主任和其他老師觀看,得到了好評(píng)。
除此之外,我經(jīng)常采用小組討論的方法,并取名為“四個(gè)臭皮匠”。每個(gè)小組發(fā)一張紙,寫下他們組的觀點(diǎn),然后派代表宣讀他們集體智慧的成果。然后再互換交換成果,看看其他小組的點(diǎn)子。如在France Is Calling一課中,我們會(huì)暢游法國(guó),從風(fēng)俗、景點(diǎn)、美食、品牌,我們都會(huì)根據(jù)他們收集的資料用中、英文進(jìn)行討論。此后我們先后討論了相關(guān)的話題如:樹帶給我們的好處以及如何制止環(huán)境污染的問題;火災(zāi)中的自救;安全使用家用電器的常識(shí)及如何節(jié)約用電;珍惜水資源,如何節(jié)約用水等。通過這些討論,英語(yǔ)較差的同學(xué)會(huì)感到壓力小一點(diǎn),而小組里的“頭兒”則會(huì)帶著任務(wù),認(rèn)真準(zhǔn)備并幫助組內(nèi)其他成員。
正是通過這種合作,一些對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)脫穎而出,在班級(jí)里起了帶頭作用。而一些較為內(nèi)向的同學(xué)在他們的帶動(dòng)下,也有了一定的進(jìn)步。
在這個(gè)學(xué)期的實(shí)踐過程中,班主任和任課老師通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察以及和他們的聊天,感覺到同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)有了一定的信心和興趣。有些同學(xué)甚至說,盡管要學(xué)大量的單詞,要背誦一部分課文,但他們還是喜歡上英語(yǔ)課了,讓老師感到欣慰。
不僅如此,在整個(gè)過程中本人對(duì)自己的教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí):在實(shí)踐中思考,在思考中實(shí)踐。的確,一個(gè)好的教師不在于他教了多少年的書,而在于他用心教了多少年的書。如果我們真心對(duì)待每一次講課,把“發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”,讓他們的每一天都能在期待和驚喜中度過,那樣我們也會(huì)一次次地感受到教育的樂趣,體驗(yàn)教育的幸福。同時(shí)也希望這篇文章可以起到拋磚引玉的作用,讓更多的同行加入到教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新中來,讓更多的學(xué)生在教學(xué)的改革與創(chuàng)新中受益。
3、改變學(xué)習(xí)形式,組織口語(yǔ)活動(dòng)小組(Group Work)
當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是費(fèi)時(shí)多,效率低。特別是現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)多,整個(gè)教學(xué)過程未能尊重學(xué)生的個(gè)性,兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生的課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)極少,這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)十分不利。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?!敝挥谐浞终{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,才能全面的挖掘他們的才能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析后,我把每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)4-5人小組。在分組時(shí),既考慮了學(xué)生的性格、興趣的特點(diǎn),又注意到男女搭配,基礎(chǔ)差異。我在上八年級(jí)上冊(cè)Can you come to my party? I am sorry,I cannot. I have to help my parents. 時(shí):
1.學(xué)生以6~8人為一個(gè)小組,在黑板上設(shè)計(jì)調(diào)查表,通過問答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。
3.學(xué)生兩人一組就圖形進(jìn)行口頭討論,然而寫一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告。真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了合作精神。
小組活動(dòng)的素材非常關(guān)鍵。機(jī)械的、無(wú)真實(shí)交際意義的口語(yǔ)問答或一般對(duì)話的簡(jiǎn)單記憶、背誦,絕對(duì)難以提高學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境是讓學(xué)生張口說的關(guān)鍵,也是最能調(diào)動(dòng)積極性的辦法。為了尋找一種讓學(xué)生樂于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的辦法,我創(chuàng)造了多元化的語(yǔ)言情景,接近學(xué)生的生活真實(shí)情況進(jìn)行交際。每次出口語(yǔ)練習(xí)題目,盡量要貼近學(xué)生的生活,在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi),選取自身感受最深刻的話題(topic),例:Unit7 What does he look like? He is really tall. 讓學(xué)生描述同伴,老師,父母等熟悉的人。適當(dāng)?shù)剡x一個(gè)topic,讓學(xué)生展開爭(zhēng)論。如:Is it good or bad to play video games in spare time?還有在初二下學(xué)期學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can, may,must,can’t時(shí),就可給出一個(gè)model,讓學(xué)生模仿。如:給出一個(gè)實(shí)物讓對(duì)方說出是什么。
A. What do you think it may be, B?
B. I think it may be an apple.
C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.
D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.
E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...這樣在模仿爭(zhēng)論的同時(shí),不知不覺中掌握了情態(tài)動(dòng)詞的用法,從而也提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之, 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)開口能力差是我們每一位英語(yǔ)教育工作者必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。改革傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式,提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平,增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性,是解決這一問題的必經(jīng)之路。而要想做到這一點(diǎn),僅有努力是不夠的,只有用科學(xué)的理論來為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航,解決“啞巴英語(yǔ)”問題才不致于成為空話。
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[3]學(xué)科評(píng)價(jià)課題組.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[J].2004-1-2.
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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