醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

學(xué)生會，顧名思義，就是一個本著“來自學(xué)生，服務(wù)學(xué)生”的組織。在一學(xué)期的工作過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會更是一個群眾性的組織，它主要依靠學(xué)生獨立開展工作，尤其對于我們建工系這個全校第一大系來說，更應(yīng)該如此。

記得唐朝魏征曾經(jīng)說過：“水亦能載舟，亦能覆舟”，所以對于我們學(xué)生會的人來說，只有全心全意為所有建工系的學(xué)生服務(wù)，代表廣大建工系學(xué)生的最更本利益利益，如實地反映廣大學(xué)生的意愿，真誠地與系領(lǐng)導(dǎo)、老師溝通和加強與學(xué)生的的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，并參與建工系學(xué)生的管理，才能夠更好地促進我們建工系同學(xué)在德、智、體、美、勞等方面得以全面發(fā)展，我個人認(rèn)為這是我們學(xué)生會所有成員的圣神的使命和義不容辭的義務(wù)。還有，學(xué)生會要想更好的發(fā)揮自己的作用就需要明確自身職責(zé)，在加強自身建設(shè)的同時，要堅持工作務(wù)實與創(chuàng)新并舉，要堅持自身建制的完善。

從剛開始進入學(xué)生會到現(xiàn)在，一路走來我并不是一路順風(fēng)的，遇到了很多難以想象的困難和險阻，但是現(xiàn)在想來，正是那些挫折磨練了我的意志，鍛煉了我的品格。最終，充滿斗志的我，克服了困難，也讓我積累了不少寶貴的經(jīng)驗，讓學(xué)生會的學(xué)長們刮目相看。

我剛開始進入學(xué)生會，是我們軍訓(xùn)結(jié)束之后。經(jīng)過幾輪面試，我幸運的被建筑工程系團總支學(xué)生會學(xué)習(xí)部留用。接著，由于積極出席學(xué)生會例會，學(xué)習(xí)部例會，認(rèn)真完成分配的各項任務(wù)。在我系學(xué)生會組織的各類大型活動中，比如： “建工杯”辯論賽，“風(fēng)采杯”挑戰(zhàn)主持人大賽，“新生杯”籃球賽，“建工杯”書畫展，“中華美文”朗誦大賽等活動中，我積極地盡善盡美的完成我的本職工作，在完成本職工作的同時，我還主動協(xié)助其他學(xué)生會同仁一起做好各項工作。在我們學(xué)習(xí)部舉辦的第二屆“風(fēng)采杯”挑戰(zhàn)主持人大賽中，我們部的每個人都團結(jié)一致，積極肯干，甘于奉獻，不怕苦，不怕累。力爭辦好這個活動，展現(xiàn)我部良好風(fēng)貌。

掰開手指一算，從進學(xué)生會到現(xiàn)在已經(jīng)有三個多月的時間了。我覺得這三個多月的時間并沒有虛度，相反我覺得過得很充實。

我現(xiàn)在就根據(jù)我在學(xué)生會幾個月的親身體會與感受，談?wù)勅绾尾拍芨玫丶訌妼W(xué)生會的建設(shè)（當(dāng)然這只能代表我自己的看法）。

我出席了本學(xué)期學(xué)生會所有的例會，參加了學(xué)生會舉辦的所有活動與比賽，在每一次的活動中都有可喜的一面，也有不好的方面。整合所有的問題來看，主要是我們沒有相應(yīng)的制度條令。我們雖然是一個學(xué)生組織，但既然作為一個組織我們就應(yīng)該有屬于適合它的制度條令，以此來約束規(guī)范所有學(xué)生會成員，保證我們學(xué)生會各項工作的順利開展。我們應(yīng)該不斷努力建全學(xué)生會制度。

我們都不難看出現(xiàn)階段我們的所有學(xué)生會成員辦事效率極低，對工作不能盡職盡責(zé)，在活動中盡瞎混。這些問題存在原因是多方面的，我們應(yīng)該透過問題的現(xiàn)象去看問題的本質(zhì)所在。我認(rèn)為建設(shè)學(xué)生會最重要的還是要形成一個專屬于它的文化，我們學(xué)生會沒有一個專屬于它的文化。這個文化的存在一定要符合我們學(xué)生會的發(fā)展。我覺得一個專屬文化就像一個人的信仰一樣，可想而知，一個沒有正確的、積極向上的文化，我們學(xué)生會的發(fā)展將會失去動力，我們的成員將有可能缺乏主觀能動力。這樣長此以往的話，可能會嚴(yán)重制約我們學(xué)生會的發(fā)展和各項工作的開展，最終將制約整個學(xué)生會的消極散漫。所以，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急是建立一個正確的、向上學(xué)生會專屬文化。

比如我們制定出適合于我們系學(xué)生會管理的制度條令，讓它深深的印在我各成員的內(nèi)心深處，讓它約束、讓它規(guī)范我們學(xué)生會所有成員的行為。還有我們所有的學(xué)生會成員要有信仰，而且，這個信仰能時刻調(diào)動每個人的工作情趣與工作積極性。

在這方面，我個人覺的校青協(xié)做的比較好。舉個例子，青協(xié)通知6：10開會，他們的成員有一部分一定能做到提前半小時到指定地點，而且，他們開會從不點名，但幾乎沒有不到的，曠會的。這不是說他們的紀(jì)律有多嚴(yán)，而是他們的成員很自覺。當(dāng)然，這與每個人的觀念有聯(lián)系。

為此，我建議我們有必要制定必要的制度條令，我們每個部之間應(yīng)該多交流溝通，有必要開展如我們內(nèi)部座談之類的活動，這樣我們內(nèi)部就會有的了解與交流。無意間就能增強各部之間的團結(jié)。我們的工作、活動也就要本著“來自學(xué)生，服務(wù)學(xué)生”學(xué)生會宗旨和“團結(jié)、務(wù)實、進取、服務(wù)”的工作宗旨。但是，由于學(xué)生會是一個團體組織，同時也肩負(fù)著服務(wù)同學(xué)、管理學(xué)生，為老師分憂解難的重任，所以，我們必須在工作中有一定的工作準(zhǔn)則，并將這種準(zhǔn)則（就是之前所說的制度條令）變?yōu)槲覀儗W(xué)生會的一種專屬文化，在工作中要切

實貫徹這種專屬文化，提高工作質(zhì)量和工作效率，讓學(xué)生會的工作做到最好。

根據(jù)我自己的觀察、了解、總結(jié)，我認(rèn)為我們應(yīng)該在平時的工作中貫徹好我們制定的相關(guān)制度及以下的準(zhǔn)則，并致力形成這一種有利于學(xué)生會發(fā)展的專屬文化。 平等性。在我們學(xué)生會工作中，應(yīng)消除各部之間的界限，最好是能夠做到“各部長把其他部成員當(dāng)本部人員看待，各部成員把自己看作是屬于整個學(xué)生會的，而不專屬于其所在的部，我們是一個團隊，要精誠合作”。在平時的工作中我們的部長要以身作則，以自己的實際行動來帶動干事的工作；我們的每個學(xué)生會成員要把自己看作學(xué)生會的主人；因此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)者做好一切學(xué)生會工作。把學(xué)生會當(dāng)作自己心血的結(jié)晶，其他部門的工作便是自己的工作，是我們學(xué)生會的工作。如果我們每個部，每個人都能以這樣的心態(tài)工作，那么學(xué)生會的工作將會變得更有成效，我們的學(xué)生會將會得到更好的發(fā)展。

2、務(wù)實性。這應(yīng)該是學(xué)生會的宗旨之一，當(dāng)然我們也要把這種精神貫穿于各個部的工作中去。學(xué)生會的一切工作都不能脫離實際，任何工作都必須從實際出發(fā)。搞活動也應(yīng)該如此，搞活動要從實際出發(fā)，搞得活動要搞有益于我們大學(xué)生生活的，要有意義的，不要組織任何對沒有意義的活動。我們系會舉辦的各項活動須再完善，再改進。以此希望我們舉辦的活動能更上一層樓。

3、高效性與準(zhǔn)確性。部門的每一個成員都必須在接到任務(wù)盡快地完成任務(wù)，信息調(diào)研部肩負(fù)傳遞信息的任務(wù)，所以，要運用信息時代的活動準(zhǔn)則：高效率，高質(zhì)量完成任務(wù)。在新聞資料收集、網(wǎng)頁制作、照片上傳及其他的工作中都要恪守這個準(zhǔn)則，接到任務(wù)后要盡快地、高質(zhì)量的完成。

4、增強團隊意識?，F(xiàn)在這個社會，團隊精神在工作中發(fā)揮的作用是很大的，我們學(xué)生會內(nèi)的各個部始終要注意這樣一個問題：各部間協(xié)作。內(nèi)部人員的合作能夠使工作更輕松、更愉快、更高效。

就如一場羽毛球雙打比賽，隊友之間合作、配合、默契的好壞都是影響比賽成敗的關(guān)鍵，成功的雙打比賽需要合作、需要配合，這樣自然打出來的比賽就是最有看點賽事。所以，無論是任何時候任何工作我們都要有一種牢固團隊的精神，在工作中要意識到我們自己就是這個團隊中的一員，意識到要與其他成員配合工作。

5、團結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生會成員。作為領(lǐng)導(dǎo)、作為學(xué)長，要善于將自己在工作中積累的經(jīng)驗通過工作、活動傳授于其他沒有工作經(jīng)驗的新干事，努力做模范帶頭作用。我們的新干事更應(yīng)該主動的，虛心的向領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)長（姐）請教學(xué)習(xí)。平時工作盡量給新干事安排，讓他們接觸工作，為他們以后能更好的工作積累的經(jīng)驗而提供一個平臺。

第2篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

德國的醫(yī)學(xué)教育有著幾百年的發(fā)展歷史。在德國，本科醫(yī)學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況決定結(jié)業(yè)時間，6～10年不等。如今，在課程改革中，德國更注重對學(xué)生實踐能力以及嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度的培訓(xùn)，培養(yǎng)過世界上許多的醫(yī)學(xué)精英人才。德國的醫(yī)學(xué)教育強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論與實踐的結(jié)合。在畢業(yè)前，學(xué)校會安排一年的實習(xí)時間，實習(xí)合格后才能畢業(yè)。實習(xí)內(nèi)容十分全面，包括內(nèi)科和外科以及自主選擇的科目。德國的醫(yī)學(xué)專業(yè)實行定額報名，高中畢業(yè)生需要參加醫(yī)學(xué)生的入學(xué)考試。醫(yī)學(xué)院學(xué)制為期6年，分為4個教學(xué)階段，共參加4次全國統(tǒng)一考試。在教學(xué)中，實行教、考分離，有利于學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強制理論聯(lián)系實際的訓(xùn)練，即能把學(xué)生的各項應(yīng)對能力培養(yǎng)出來。畢業(yè)后是否成為臨床醫(yī)師，不重視是否獲得學(xué)位，而是通過兩個階段的國家醫(yī)師考試，拿到畢業(yè)證書之后再進行兩年的臨床培訓(xùn)，獲得實習(xí)證明的人才可以申請開業(yè)許可證，最后才能成為合格醫(yī)生，真正地給病人進行治療。

二、國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的特點

我國根據(jù)高考成績和填報志愿的不同，各個醫(yī)學(xué)生就讀的學(xué)年有所不同，有三年制高職?？?、五年制本科、七年制本碩連讀或者八年制本博連讀。大專文憑的學(xué)生可通過專升本考試，進入本科學(xué)習(xí)后可獲得學(xué)士學(xué)位。學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位獲得者可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過考試后，即可取得更高一級學(xué)位的醫(yī)學(xué)研究生。目前，我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)年限長短不一。所以，對于短學(xué)制來說，由于時間有限，導(dǎo)致學(xué)生對人文社會、政治等素質(zhì)類等學(xué)科的學(xué)習(xí)較少，使學(xué)生的發(fā)展空間被限制，即使通過更高一級的考試，也無法從根本上改變自己原有的學(xué)歷水平。在我國的教育過程中，本科生由于專業(yè)思想不明確、自身定位不準(zhǔn)、壓力較多及受到臨床帶教教師的影響等，容易在實習(xí)期間出現(xiàn)不良情緒，影響實習(xí)效果，導(dǎo)致實習(xí)效果不好，不能達到實習(xí)的目的。臨床實習(xí)生缺乏法律方面的知識，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛事件發(fā)生頻繁。畢業(yè)后，從業(yè)崗位類似，導(dǎo)致社會不公現(xiàn)象增加。

三、畢業(yè)后的醫(yī)學(xué)教育

國外有一套完整的住院醫(yī)師培訓(xùn)制度，而且醫(yī)院為年輕的住院醫(yī)師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程。由于國外時間相對寬松，有自由的空間，使得住院醫(yī)師可以隨意安排自己的時間，每周有固定的時間進行大查房，由培訓(xùn)中的住院醫(yī)師輪流完成，確保每個人都有自己的鍛煉機會。例如，美國醫(yī)學(xué)教育一般分為三個部分：在校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，它們是連續(xù)的。住院醫(yī)師是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。根據(jù)不同的專業(yè)，其培訓(xùn)時間有很大的區(qū)別，培訓(xùn)時間長的話，會使學(xué)生的專業(yè)知識豐富，有明顯的專業(yè)優(yōu)勢，確保醫(yī)生這一行業(yè)擁有較高的質(zhì)量。對比我國，雖然也有不少醫(yī)院相應(yīng)地開展了住院醫(yī)師培訓(xùn)制度，但還處于起步階段，存在諸多問題，如培訓(xùn)模式單一等。

四、總結(jié)和啟示

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的全球化趨勢的加強，這就要求我國的醫(yī)學(xué)教育成果必須達到國際醫(yī)學(xué)教育的最低標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，應(yīng)積極汲取其他發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課程設(shè)置和教學(xué)模式更加合理化?；谝颜莆盏尼t(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，注重實踐能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)教育中，國外采取了多種多樣的方法，結(jié)合自身的醫(yī)療體系和工作環(huán)境，使醫(yī)學(xué)生盡早地進入臨床，提供豐富有力的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)機會，符合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求。目前，我國也有多所高等醫(yī)學(xué)院校在進行大規(guī)模的改革，大力提倡、支持新入學(xué)的醫(yī)學(xué)生較早地接觸臨床，保障學(xué)生早早鍛煉，熟能生巧，為他們今后的工作打好堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識方面，作為學(xué)校要做好支持工作，利用圖書館以及媒體等各種現(xiàn)有的教育資源，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。教師在教學(xué)方式上，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)方式，不能一味地對基礎(chǔ)知識進行講解而不注重實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)的初期就接觸病人，對醫(yī)療程序的早期接觸可以增強學(xué)生與病人的溝通能力以及醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感；以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐操作能力，使他們能夠在教師的指導(dǎo)下進行熟練操作，避免出現(xiàn)醫(yī)療事故。在扎實掌握醫(yī)學(xué)知識的同時，教師也應(yīng)注重對學(xué)生行醫(yī)道德的培養(yǎng)，包括對患者權(quán)利的維護以及對病人的關(guān)愛和無私奉獻精神。

第3篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

中國作為口腔疾病的高發(fā)國家，我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育和口腔衛(wèi)生事業(yè)與發(fā)達國家相比差距很大，且地區(qū)發(fā)展不均衡，廣大農(nóng)村基層地區(qū)的人們?nèi)缘貌坏秸?guī)有效的口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。因此，高?醫(yī)學(xué)院校為社會培養(yǎng)服務(wù)于基層的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才是解決當(dāng)前基層口腔醫(yī)療人才需求問題的重要措施。但是由于種種原因，高職醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)模式上普遍存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置高度模仿五年制本科、口腔基礎(chǔ)和專業(yè)課程課時不足、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強、教學(xué)手段單一落后、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生崗位適應(yīng)性差，動手能力不強，難以適應(yīng)基層工作崗位的需要。

如何培養(yǎng)出符合基層需要的合格口腔醫(yī)學(xué)人才是高職醫(yī)學(xué)院校不可回避的問題，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？谇幌翟谏钊胄袠I(yè)基層調(diào)研的基礎(chǔ)上，將精準(zhǔn)醫(yī)療的理念與高職高?？谇会t(yī)學(xué)教育相結(jié)合，開展三年制高職高?？谇会t(yī)學(xué)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育改革研究，提出“河南口腔”的宏偉目標(biāo)，現(xiàn)就口腔人才需求調(diào)研、職業(yè)能力、教學(xué)改革等方面進行探討。

一、基層口腔醫(yī)療人才的需求

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。專業(yè)技術(shù)能力是崗位職業(yè)能力的核心和基礎(chǔ)，是高職高專教育的重點內(nèi)容。本著精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育的理念，為基層培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，成就河南口腔的偉大夢想。我?？谇幌到?jīng)過基層調(diào)研，現(xiàn)將專業(yè)技術(shù)能力總結(jié)如下。

掌握口腔疾病的病史采集，口腔檢查及病例書寫

掌握牙體牙周以及口腔頜面部組織結(jié)構(gòu)特點

掌握口腔及頜面部常見疾病的臨床診療原則和診療技術(shù)

掌握口腔常用材料性質(zhì)和作用

掌握口腔常用藥物的藥理和應(yīng)用

掌握口腔疾病與全身疾病的關(guān)系

掌握人體的基本結(jié)構(gòu)和體格檢查的方法

掌握全身常見疾病的臨床表現(xiàn)和診斷

掌握無菌術(shù)、心肺復(fù)蘇等急救常識

掌握牙體牙髓、牙周、粘膜疾病的基本治療方法

掌握牙齒拔除術(shù)，牙槽外科手術(shù)

掌握口腔頜面部缺損的常見的修復(fù)方式

2.創(chuàng)業(yè)能力

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，在現(xiàn)階段全國經(jīng)濟不景氣，中國GDP增速首次突破了7%的大背景下，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是具有劃時代的意義。高職高?？谇会t(yī)學(xué)畢業(yè)生能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟一條新通道，在這個開放有規(guī)則的社會和市場里，每個人都有可能通過自己的努力拓展自己的人生，獲取更好的生活[1]。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)綜合改革建設(shè)

1.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為基礎(chǔ)滿足個體需求的課程設(shè)置

醫(yī)師資格考試是評價一名醫(yī)學(xué)畢業(yè)生是否具備從業(yè)資格的基本知識與技能考試，是國家醫(yī)師管理制度的核心內(nèi)容?？谇会t(yī)學(xué)作為更具實踐操作性的學(xué)科，其執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試具有自己的特點。在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試實施十年后，2009 年考試大綱進行了修訂，不僅增加了考試的范圍和內(nèi)容，同時評分標(biāo)準(zhǔn)也更加細(xì)化和規(guī)范。因此，我?？谇会t(yī)學(xué)教育應(yīng)在課程設(shè)置、學(xué)時安排等方面進行調(diào)整和改革。由專門研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的教師負(fù)責(zé)分析執(zhí)業(yè)考試執(zhí)考點以及權(quán)重分，并且以此重新定義教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及各科以及理論實踐技能的課時分配。兩年課程根據(jù)需要進行優(yōu)化組合，將綜合英語納入選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己制定的自身發(fā)展目標(biāo)以及規(guī)劃進行選擇。同時適當(dāng)增加解剖病理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的比例，為我系學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。增設(shè)口腔設(shè)備學(xué)、口腔市場拓展與營銷、河南各市文化集錦等課程為學(xué)生更好的了解口腔醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀、個人創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的構(gòu)建

我系結(jié)合本校以及河南省實際情況出發(fā)，在實習(xí)階段，通過帶教老師進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，使創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個過程。同時鼓勵學(xué)生參與到醫(yī)院以及門診的運作管理當(dāng)中，激勵學(xué)生與患者的溝通能力，并邀請國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)的成功人士，行業(yè)專家做創(chuàng)業(yè)方面的講座。

3.教學(xué)模式方法的調(diào)整

高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校時間相對較短，課程任務(wù)量繁重，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握書本上的重難點，一直是困擾教師的問題所在。我?？谇会t(yī)學(xué)系制定了臨床見習(xí)--理論講解--實訓(xùn)室操作--生產(chǎn)實習(xí)互相滲透的教學(xué)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識前了解，實訓(xùn)操作后讓知識更加形象具體，幫助學(xué)生理解。為學(xué)生以后臨床執(zhí)業(yè)以及應(yīng)對考試打下堅實的基礎(chǔ)。同時學(xué)校制定了每一學(xué)年的的臨床見習(xí)規(guī)劃，返校后進行見習(xí)交流。

第4篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生 角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)性教育

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0148-02

新生角色轉(zhuǎn)換一直是各高等院校普遍存在的問題?；谕挲g層次學(xué)生中在學(xué)習(xí)、生活等方面的優(yōu)越感，“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生更容易出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換缺失、自我意識定位偏差和自我控制能力不足等各方面問題。如果在這一基礎(chǔ)教育階段沒有進行積極的角色指引和調(diào)整，很容易造成學(xué)生在思想行為上的迷茫與消極，對其以后自身和職業(yè)生涯的成長與發(fā)展也會有極為負(fù)面的影響?！?+3一體化”醫(yī)學(xué)新生能不能盡早適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活以及能不能順利完成從高中生到醫(yī)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，不僅關(guān)系到其個人今后的發(fā)展，還關(guān)系到國家醫(yī)療新模式教育體系下高素質(zhì)醫(yī)師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，本文剖析“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生在角色意識、角色行為和角色環(huán)境等方面存在的問題，淺談從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面?zhèn)€體適應(yīng)性的教育對策。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論講人的需要分成五層：生理需要（physiological need）、安全需要（safety need）、歸屬和愛的需要（belongingness and love need）、尊重的需要（esteem need）和自我實現(xiàn)的需要（self-actualization need），其中生理、安全、歸屬和愛及尊重的需要統(tǒng)稱為缺失型需要，自我實現(xiàn)為成長型需要；只有在缺失型需要得到滿足后，自我需要才能在前者基礎(chǔ)上全面地促進人的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會[2]。

2.自我表露理論

所謂自我表露（self-disclosure），即向他人把有關(guān)自我的信息、內(nèi)心的想法及情感展現(xiàn)給他人。廣義上說，社會交往的過程包含情感交流；良好的人際關(guān)系是基于交往雙方在情感交流與自我表露方面的密切結(jié)合。

二、角色轉(zhuǎn)換存在的問題

1.角色意識轉(zhuǎn)換

憑借高中階段優(yōu)異成績進入“5+3一體化”醫(yī)學(xué)專業(yè)的新生們，隨著陌生環(huán)境，專業(yè)要求及學(xué)習(xí)方法等變化，在“高手如林”的新班集體中，只有極少數(shù)新生能夠維持在高中階段確立的中心角色和重要地位，許多新生會不像高中時那樣優(yōu)勢明顯，由原來的“風(fēng)云人物”轉(zhuǎn)變成“普通角色”。這種角色的轉(zhuǎn)變和理想現(xiàn)實的巨大落差使得很多學(xué)生根本無法適應(yīng)，理想和現(xiàn)實很難在新生的內(nèi)心深處達到平衡。由于剛從優(yōu)越的學(xué)習(xí)中脫穎而出，很少受到挫折的新生們在自我調(diào)整方面?zhèn)涓谐粤?、焦慮和無所適從，不同程度的出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不足、缺失等問題，隨之而來的就是角色行為上的偏差。

2.角色行為轉(zhuǎn)換

隨著“5+3一體化”醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化，新生們已經(jīng)不能將高中時期的學(xué)習(xí)、交往模式套用到大學(xué)中來。加上學(xué)校對“5+3一體化”醫(yī)學(xué)生的精英培養(yǎng)要求頗為嚴(yán)格，學(xué)校規(guī)章制度在各種形式的掛課、補考、留級乃至退學(xué)都有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，對學(xué)生的日常生活作息也有不同程度的規(guī)范。另外，由于高考填報志愿的限制以及對專業(yè)認(rèn)識的偏差，有些新生在高考填報的志愿并不是自己喜歡的專業(yè)，或者是迫于家庭的壓力，或是迫于經(jīng)濟條件，選擇了與個人理想有很大偏差的志愿。以上種種都造成了新生在入學(xué)后對學(xué)習(xí)、生活等方面的抵觸情緒。再加上醫(yī)學(xué)專業(yè)極為繁重緊密的課業(yè)進度和自主性學(xué)習(xí)等特點，巨大的學(xué)習(xí)、生活、心理方面的壓力和不適應(yīng)，在進入大學(xué)后出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)松散，逃課、曠課、出走、厭學(xué)等不良行為，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏自律意識，甚至自暴自棄、對自己的未來喪失信心。

3.角色環(huán)境的轉(zhuǎn)換

地域的差異、飲食習(xí)慣的不同、地理環(huán)境的差異、語言及風(fēng)俗習(xí)慣的差別，也使得大多數(shù)新生在環(huán)境轉(zhuǎn)換方面遇到了強烈的不適應(yīng)感。由于心理上的孤獨感，寢室關(guān)系的不協(xié)調(diào)，感情寄托容易出現(xiàn)“無所寄托”的現(xiàn)象，特別是一些女生，因想家、思鄉(xiāng)、懷念老同學(xué)等感情的空白，特別容易產(chǎn)生煩惱、焦慮、抑郁、敵對、低落的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁的癥狀[3]；進入大學(xué)后，缺少了父母的呵護，缺少了朋友的關(guān)懷，缺少了老師的悉心監(jiān)督和指導(dǎo)，“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生獨立生活能力的缺陷立即凸現(xiàn)了出來。新生脫離了熟悉的環(huán)境，以往自我為中心的生活被打亂，順應(yīng)則產(chǎn)生了一系列不適應(yīng)情緒和行為。

三、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性教育對策

1.學(xué)習(xí)方面

“5+3一體化”醫(yī)W新生入學(xué)后，部分新生擺脫了高壓的高中生活和父母的鞍前馬后，猶如脫韁的野馬，加上學(xué)習(xí)、生活和心理等方面各種壓力，找不到學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，渾渾噩噩，迷失自我。因此，針對新生個體的智力水平、接受能力、家庭因素等，開展針對性的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。在任重道遠(yuǎn)的醫(yī)學(xué)路上，僅僅憑借勤奮、努力、刻苦的精神是不夠的，需要制定出嚴(yán)密的階段性學(xué)習(xí)計劃并掌握學(xué)習(xí)規(guī)律才能夠完成某一學(xué)科具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為切實有效的幫助新生了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點、掌握學(xué)習(xí)方法，通過不同高年級“三好學(xué)生”、國家及校獎學(xué)金獲得者分科目舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會讓新生與優(yōu)秀師兄師姐們面對面交流各自學(xué)習(xí)心得，通過優(yōu)秀典型展示，督促新生調(diào)整學(xué)科學(xué)習(xí)心態(tài)與方式，從中找到和制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便盡快、順利地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。在此之外，由班級導(dǎo)師利用課余時間組織開設(shè)專業(yè)專題講座，就專業(yè)學(xué)習(xí)、思想疑惑等提供有效的交流平臺。繼續(xù)推進和完善低年級“導(dǎo)航學(xué)長制”優(yōu)秀指引隊伍的培養(yǎng)，選取優(yōu)秀高年級學(xué)生干部，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.生活方面

提前做好“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生入學(xué)前準(zhǔn)備。在發(fā)放錄取通知書時，附錄學(xué)校優(yōu)勢現(xiàn)狀的相關(guān)介紹，3年內(nèi)畢業(yè)就業(yè)情況，學(xué)校所在地的介紹等。鼓勵父母陪同新生提前入校感受環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓即將面臨陌生環(huán)境的新生有一定的思想準(zhǔn)備；推行高年級與低年級對口班級結(jié)對聯(lián)誼及同年級班級之間的班級活動，以以老帶新和新新互動的學(xué)習(xí)生活模式，在切實生活中對新生起到適應(yīng)性幫扶。豐富各類校園文化活動，給新生一個展示自我的舞臺。一方面能夠讓學(xué)生找到成就感與歸屬感，另一方面也能夠讓新生在陌生的大學(xué)環(huán)境加以自我適應(yīng)性調(diào)整，在輕松自由、和諧安逸的環(huán)境中加強交流，讓新生以更加良好的狀態(tài)投入到校園生活中。另外，目前我國大學(xué)的費用日益增高，很多學(xué)生和家長不堪學(xué)費的重壓。在相應(yīng)教師辦公室開設(shè)助教崗位，鼓勵家庭貧困的新生在課余時間兼職辦公室工作賺取生活補助，相應(yīng)的教師可以及時了解到班內(nèi)部分學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題并及時做出指引和糾正。

3.心理方面

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)是引導(dǎo)大學(xué)新生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，奠定良好人際交往的有效心理環(huán)境。校園氛圍直接影響著“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生的成長。鼓勵新生積極參與各類活動的組織和策劃，熱心有關(guān)心理健康方面的知識和講座，讓他們在自我心理適應(yīng)和梳理的過程中發(fā)對新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有進一步的適應(yīng)助力，樹立正確的學(xué)習(xí)生活的自我期待值，合理處理與他人之間的關(guān)系，如何在大學(xué)生活中存異求同，與同學(xué)融洽相處。建立班級心理檔案對大學(xué)生心理狀況發(fā)展的動態(tài)呈客觀性記錄，包括學(xué)生的一般情況、家庭情況、每學(xué)期或每學(xué)年的心理測驗情況、綜合印象（含輔導(dǎo)員或班主任的鑒定、同學(xué)之間的相互測評和學(xué)生的自我總結(jié)）和心理咨詢記錄等內(nèi)容，以它能真實地反映和記錄每一位學(xué)生的個性心理特點和心理健康狀況。引導(dǎo)理性思考理想與現(xiàn)實之間的差距，結(jié)合自身情況，不拿自己的缺點和同學(xué)的優(yōu)點進行比較，同時也不拿自己的優(yōu)點和同學(xué)的缺點進行比較，對于自己的優(yōu)點要繼續(xù)保留，對于自己的缺點要努力克服。使得“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生對自己和他人有一個全新的定位，克服心理失衡，樹立良好的前瞻意識，梳理個人的學(xué)業(yè)生活發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻

[1]王L遠(yuǎn)等.七年制急診醫(yī)學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)方法研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009.8（9） ： 1111-1113.

第5篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

學(xué)生會工作始終堅持正確的方向，緊扣時代脈博，結(jié)合社會熱點焦點，開展了一系列有意義的活動，為促進廣大同學(xué)全面成長成才起到了積極作用，同時以務(wù)實的工作為廣大同學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生會橋梁紐帶作用，切實維護學(xué)生權(quán)益。在開展各項工作的過程中，我們密切配合校團委、學(xué)生會及我院團委，學(xué)生會各個時期的工作，有效地開展了各種活動，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、部門工作

1、成員調(diào)整：開學(xué)初，針對各種實際情況，學(xué)生會個別部門面向同學(xué)進行全面招新，經(jīng)過面試大家仔細(xì)研討后，我補新加入三位成員，目前我部具體成員有部長1名，副部長2名，干事10名;

2.明確工作：權(quán)益部歷來按時開例會，每次例會部長都會認(rèn)真給我們分配任務(wù)，確保每人明白自己分內(nèi)分外的事務(wù)，組織工作的主要方式是通過電話聯(lián)系，手機短信便是最主要的工具;

3.成員交流:除了平日里大家互相關(guān)照，部長還教導(dǎo)我們，作為學(xué)生會的一員，在外就是學(xué)生會的代表，要時刻注意自己的形象，再者，作為醫(yī)學(xué)生，學(xué)業(yè)要始終放在第一位，一學(xué)期下來，我們明白成長了許多，自己的情感，能力，觀念等等多發(fā)生了或多或少的變化;

二、校園文化

為了豐富我院學(xué)生的文體生活，我們部門結(jié)合事實，開展了一系列比較有影響力的活動，如形象禮儀大賽，3.15維權(quán)活動等，此外權(quán)益部還協(xié)助宿管辦舉行3.8安全知識競賽等，并且都取得了比較好的效果

1.形象禮儀大賽：眾所周知，形象禮儀大賽是我院一個比較重要的大型晚會，而值得驕傲的是這個盛大的晚會將由我們權(quán)益部全權(quán)負(fù)責(zé)，從一開始的宣傳工作，拉贊助，初賽復(fù)賽，選手培訓(xùn)，布置會場等等這一系列的工作每個人都熱情投入的去完成，而晚會現(xiàn)場大家更是激動不已，忙的不亦樂乎，甚至連自己部門舉辦的晚會都舍棄了欣賞的機會，每個人都認(rèn)真負(fù)責(zé)自己的工作，使晚會有條不紊的進行，直至圓滿結(jié)束，會后大家又認(rèn)真打掃會場;

2.“3.15”維權(quán)活動：為增強廣大學(xué)生的維權(quán)意識，法律意識，加強高校的各方面建設(shè)，解決學(xué)校與學(xué)生之間的矛盾，維護學(xué)生的權(quán)益，推動我校“和諧校園”的建設(shè)，我們部切合實際在院里舉辦了3.15維權(quán)活動，同樣的在活動前期，個人認(rèn)真負(fù)責(zé)完成分配的任務(wù)，活動現(xiàn)場我們將事先準(zhǔn)備好的安全知識競賽題目塞在氣球中，參加活動者刺破氣球答對題目即可獲得精美紀(jì)念品一份，現(xiàn)場我們還制作了安全知識展板，氣氛相當(dāng)活躍，大家踴躍參加，活動圓滿成功;

3.“3.8”安全知識競賽：為迎接三八節(jié)，宿管辦旨在增強學(xué)生安全知識，特地工作心得體會)安全知識競賽，我們部全力協(xié)助宿管辦舉行活動，活動現(xiàn)場各小組搶答競賽題，并且安排了精彩的文藝表演，大家激情洋溢，現(xiàn)場掌聲不斷;

三、個人感想

學(xué)生會每個參與活動的成員都應(yīng)該以主人翁的姿態(tài)參與活動，積極認(rèn)真完成分配下來的任務(wù)，增強團體合作精神，注意與其他成員的分工協(xié)作，提高工作效率，更成功的辦好活動。此外，一個活動的成功開展更離不開廣大同學(xué)的支持，我們以后更應(yīng)該想到怎樣真正辦好活動吸引更多的同學(xué)參與進來，增強互動性，讓同學(xué)們真的在活動中學(xué)到一些知識，從而讓我們的工作切實做到真正的同學(xué)服務(wù)。

在工作中，常常也會遇到一些特殊的情況，我認(rèn)為可以自己解決的盡量自己解決，不要總請示上面，自己也是學(xué)生會的一員，也應(yīng)該有自我解決問題的權(quán)利和義務(wù)，實在不能自我解決的也應(yīng)該先自己想想再去向上級建議，這樣才能取得最好的解決方法，為上級排憂解難，自主的完成任務(wù)，及時的解決問題才不會引起其他問題，保證正常的工作流程。

第6篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

中國加入WTO后，伴隨著醫(yī)學(xué)教育國際化進程的加快，護理人才的跨國交流日趨頻繁，護理人力資源的競爭將進一步國際化，這對我國護理從業(yè)人員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及服務(wù)質(zhì)量提出了更高、更新的要求。要培養(yǎng)合格的護理專業(yè)人才，提高護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須從問題的出發(fā)點――護理專業(yè)課程設(shè)置入手。

一、美國的護理教育

1910年由美國Flexne總結(jié)歐洲和美國辦學(xué)經(jīng)驗，提出建立以基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實習(xí)三階段組成以學(xué)科為中心的護理專業(yè)課程體系。這一課程體系能充分體現(xiàn)循序漸進的教學(xué)原則，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，方便教學(xué)實施與管理。但是它的缺點也明顯：基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)相互獨立、忽視人文、社會科學(xué)教育、不利于學(xué)生早期接觸臨床、影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

目前，美國護理教育已充分認(rèn)識到這一點，改進了這一課程體系。多數(shù)護理學(xué)院的課程設(shè)置既包括傳統(tǒng)的學(xué)科課程，還包括保持健康、家庭護理、康復(fù)護理、經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容。而且美國各護理院校均設(shè)置有討論課和輔導(dǎo)活動課，實習(xí)課（包括生產(chǎn)實習(xí)）安排在每門課程開設(shè)的同時進行，始終貫穿在課程學(xué)習(xí)中。如美國南卡羅來那州鮑伯瓊斯大學(xué)，學(xué)生從二年級起，每周兩個半天必須去醫(yī)院實習(xí)，四年級的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實習(xí)。

二、國內(nèi)護理課程設(shè)置研究狀況

目前國內(nèi)對于護理專業(yè)課程設(shè)置的研究，多集中于高等護理課程方面，而較少有研究者關(guān)注衛(wèi)校的中級護理課程設(shè)置。可分為以下幾個方面：

關(guān)于中等護理教育課程設(shè)置原則的研究，胡衛(wèi)珍提出了根據(jù)社會對勞動者的需要、經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的需要、本地經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的需要和學(xué)校辦學(xué)的實際需要來調(diào)整課程的設(shè)置的策略；田貞尚等則從理論的思辨的層面對課程設(shè)置改革提出了相應(yīng)的措施。

朱秀麗在系統(tǒng)的分析了美國護理課程設(shè)置的相關(guān)情況，提出我國護理專業(yè)課程設(shè)置要走多樣化的發(fā)展道路；改進教學(xué)方法，改灌輸式學(xué)習(xí)為合作式學(xué)習(xí)；優(yōu)化師資隊伍，加強課程設(shè)置的評價等。濮麗萍等也從荷蘭的社區(qū)護理教育模式中吸取了經(jīng)驗，為我國中等職業(yè)護理教育的發(fā)展提出了新的思路。

1998年黃金蓮提出應(yīng)該開設(shè)康復(fù)護理課程，2001年張紅兵、單偉穎認(rèn)為應(yīng)增設(shè)社區(qū)護理課程，2007年趙艷、趙玲提出護理課程體系應(yīng)注重人文教育，2008年文旭東認(rèn)為中等護理專業(yè)應(yīng)該開設(shè)姑息護理課程等，這些研究關(guān)注的是課程設(shè)置的某個具體的方面。

劉靜慰提出傳統(tǒng)的護理轉(zhuǎn)向以小組責(zé)任制為形式，以護理程序為核心，給患者提供以身心、社會、文化等需要的最佳護理為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化整體護理模式。鐘繼海、模玉泉、潘立珍提出了中專護理教育，他們認(rèn)為護理教育會隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而趨向于整體化，即生物、心理、社會新醫(yī)學(xué)模式的建立。李靖提出未來我國的護理教育會逐步擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，提出社區(qū)護理人才的培養(yǎng)應(yīng)該得到更多的重視，國際化進程也將得到推進。

三、中美護理教育比較

1.護理課程設(shè)置的理念

美國護理課程的哲學(xué)概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確，強調(diào)人權(quán)、個性和隱私；紐約大學(xué)護理專業(yè)的課程設(shè)置比較重視社會系統(tǒng)中專業(yè)護士的終末行為，對教師提出的任務(wù)旨在對學(xué)生素質(zhì)、能力和價值觀的培養(yǎng)，除此之外，他們也成立許多護理團體、組織，經(jīng)常召開工作研討會，每個學(xué)院組成專門的課程設(shè)置委員會，進行兩年一次的課程評價，院系之間也可以相互選修課程。借鑒其經(jīng)驗，濮陽市衛(wèi)校護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)科學(xué)文化素養(yǎng)、人際交往與溝通能力、職業(yè)素質(zhì)、操作技能、服務(wù)意識等在護理工作中同樣是必不可缺的素質(zhì)，衛(wèi)校護理課程設(shè)置的職業(yè)觀念和職業(yè)特征應(yīng)明顯。

2.開設(shè)課程門數(shù)的比較

美國紐約大學(xué)的護理本科專業(yè)共4個學(xué)年分8學(xué)期完成，總共開設(shè)31門課；而我國的濮陽衛(wèi)校的護理專業(yè)共3年分6個學(xué)期，總共開設(shè)了32門課。文化課的學(xué)習(xí)主要集中在前四個學(xué)期，后兩個學(xué)期主要是實習(xí)。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和講座等幾個模塊。

3.開設(shè)課程門類的比較

根據(jù)美國紐約大學(xué)護理專業(yè)開設(shè)的課程不難看出，在紐約大學(xué)四年的課程計劃中，護理專業(yè)的學(xué)生從大三才開始學(xué)習(xí)護理課程，學(xué)生需要修滿128學(xué)分，其中文科課程44學(xué)分、科學(xué)及相關(guān)課程20學(xué)分、護理和醫(yī)學(xué)課程64學(xué)分。其課程中人文社會課程開設(shè)比例大，重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提出缺乏人文和社會科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生活中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力，而濮陽衛(wèi)校在人文課程設(shè)置方面有所欠缺。

4.理論課和實踐課的比較

在美國紐約大學(xué)的護理專業(yè)課程設(shè)置中，實踐課時占的比例很大，且種類繁多，可以讓學(xué)生接觸各個方面護理實踐，比如從兒童到成人、從健全人到精神病人、從個人到社區(qū)等。衛(wèi)校的實踐課程只設(shè)置了幾門臨床護理課程和社區(qū)保健課程，比較單一，不能夠讓學(xué)生全方位地接觸護理實踐。紐約大學(xué)的實習(xí)課安排在與每門課程開設(shè)同時進行，始終貫穿整個課程學(xué)習(xí)，學(xué)生從二年級起，每周必須去醫(yī)院實習(xí)兩個半天，畢業(yè)前的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實習(xí)。濮陽衛(wèi)校的學(xué)生見習(xí)集中安排在第二學(xué)年1～2周，生產(chǎn)實習(xí)安排在第三學(xué)年，實習(xí)與學(xué)校教育對立這是我國護理專業(yè)普遍存在的問題。

5.教學(xué)方法的比較

美國紐約大學(xué)的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)逐漸由以課堂和教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，教育的重點應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生提出問題的能力、自學(xué)的能力、評論知識和護理文化的能力，因此，他們也越來越重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，把批判性思維能力與解決問題并列為思維的兩大基本技能。在中國，我們長期以來的教學(xué)實踐大多數(shù)是灌輸式的教學(xué)，這也是近幾年來一直被人們批判的詬病，衛(wèi)校作為中等職業(yè)學(xué)校，在教學(xué)方法上也逃脫不了傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)。同時，護理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，為了盡快讓學(xué)生接受知識與臨床見習(xí)，就應(yīng)該盡快完成護理專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強社會實踐性教學(xué)。這也有益于穩(wěn)定專業(yè)思想。

四、合理設(shè)置護理專業(yè)課程的建議

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增加人文課程的比例

護理模式由以疾病為中心的功能制護理向以人為中心的整體護理轉(zhuǎn)變，要求護理人員除了基本的護理專業(yè)知識外，還要掌握更多的心理、倫理、法律等人文知識。因此，衛(wèi)校的護理專業(yè)應(yīng)該增加人際溝通、護理美學(xué)與禮儀、護理心理學(xué)、護理倫理學(xué)、衛(wèi)生法律法規(guī)等社會和人文學(xué)科課程，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.加強護理專業(yè)知識，減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程

中專衛(wèi)校護理專業(yè)學(xué)生去向是基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，更多從事的是社區(qū)護理工作。根據(jù)社區(qū)護理人才培養(yǎng)需要，應(yīng)適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時，根據(jù)護理學(xué)科的特征，把一些基礎(chǔ)課程進行有機融合，刪掉一些重復(fù)的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識進行有效的結(jié)合。

3.調(diào)整實驗課的比例，靈活安排課間見習(xí)

中專衛(wèi)校設(shè)立的護理專業(yè)是培養(yǎng)初級實用型護理人才，他們所掌握的根本優(yōu)勢就是專業(yè)的護理技能，只有合理增設(shè)實驗課，才能提高學(xué)生的動手能力。另外，為了學(xué)生更有效的掌握理論知識，靈活安排見習(xí)時間，把見習(xí)分批次進行，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，通過實踐更好的理解理論知識。便于理論和實踐的完美結(jié)合。

4.強化人文教育思想，注重隱性課程設(shè)置

第7篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)檔案;收集;整理;歸檔

[中圖分類號] R197 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)04(c)-140-02

On the teaching of clinical teaching and research archives collection amd collation and archiving

HE Yun, ZHOU Xiaofan, HAO Jia, LIU Yulian, ZHANG Youfeng

(1.Second Affiliated Hospital, third Military Medical University,Chongqing 400037, China; 2.The first Affiliated Hospital,third Military Medical University,Chongqing 400037,China)

[Abstract] Teaching undergraduate teaching level file was the basis of assessment and was the quality of teaching standards and teaching certificate,teaching was a measure of a teaching and research of teaching based on management level and quality of education. In this paper, the author surgical teaching and research,"Eleventh Five-Year".Meet the assessment work experience excellence in clinical teaching and research summed up the importance of archives and how to file effective collection,collation and archiving.

[Key words] Teaching portfolio;Collection;Finishing;Archive

在臨床教學(xué)醫(yī)院,教研室是最基層的教學(xué)管理單位,其檔案建設(shè)是整個醫(yī)院和學(xué)校的教學(xué)檔案基礎(chǔ),教學(xué)檔案直接記錄了教研室的教學(xué)管理、教學(xué)實施、教學(xué)研究、教學(xué)活動等,為教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。而教研室收集的教學(xué)材料多為教學(xué)活動中產(chǎn)生的第一手資料,十分凌亂,如果未及時高效的收集、整理和歸檔,教學(xué)檔案就會隨時流失或破損。因此,檔案建設(shè)科學(xué)化、信息化、規(guī)范化、制度化是時展的要求和趨勢。

1 臨床教研室教學(xué)檔案的主要內(nèi)容

教學(xué)檔案的主要內(nèi)容包括教研室基本情況:教研室(含學(xué)科、課程)歷史沿革、教研室辦公室情況、教研室人員基本情況、教研室受獎、受懲情況等;教學(xué)組織:國家文件、學(xué)校教學(xué)文件、教學(xué)組織文件、課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)工作材料;教學(xué)實施:實施計劃、教案、講稿、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)活動記錄、教學(xué)質(zhì)量控制、考試分析、教學(xué)總結(jié);教員工作:教員培養(yǎng)、教員考核、獎懲情況、外聘教師;教學(xué)與學(xué)術(shù)研究:教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)活動、學(xué)科建設(shè);教材建設(shè):教材建設(shè)規(guī)劃、課程教材、教材編寫;教育技術(shù):教育技術(shù)工作、教育技術(shù)資源、信息化教學(xué);教學(xué)保障:教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)費及其他教學(xué)材料。

2 臨床教研室教學(xué)檔案的特點

2.1檔案資料來源多學(xué)科性

臨床教研室,特別是內(nèi)、外科教研室所涉及的三級學(xué)科繁多,如內(nèi)科涉及呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、腎內(nèi)科、心內(nèi)科等,外科涉及心血管外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、骨科、普通外科、胸外科、肝膽外科等,教學(xué)檔案難以及時收集、整理和歸檔。特別是教員的個人材料,如教學(xué)總結(jié)、見習(xí)日志、見習(xí)教案課件等。

2.2 檔案資料分散性

教研室檔案資料既包括學(xué)校、部、院、系下發(fā)的教學(xué)工作規(guī)章制度、文件、會議材料、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實綱、考試大綱、教學(xué)工作會議、重要教學(xué)活動、領(lǐng)導(dǎo)講話、報告、紀(jì)要、總結(jié)等;又有教研室書寫的教學(xué)文書,如教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)總結(jié)、試卷分析、課程建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、四大規(guī)劃、年初計劃和年初總結(jié)等;還要收集所屬三級學(xué)科的教案課件,個人教學(xué)總結(jié)、主任聽課記錄、集體備課記錄本等,材料十分凌亂、分散。

2.3 檔案資料載體的多樣性

傳統(tǒng)上教學(xué)檔案的歸檔主要是紙質(zhì)載體,同時還有圖片(如第二課堂活動、科室主任查房、外校專家參觀指導(dǎo)等照片)、光盤(如專家教授講座、教學(xué)名師明星示范授課及一些具有很大儲存價值的大型會議)、獎狀以及一些實物(如投影儀、教具、標(biāo)本),均形象客觀地反應(yīng)教學(xué)實施過程,是教學(xué)活動的重要憑證,是重要的教學(xué)檔案信息資源。

2.4 教學(xué)檔案的周期性和成套性

培養(yǎng)一屆醫(yī)學(xué)生的過程就是一個教學(xué)活動周期,一個周期就會形成一套教學(xué)材料,在收集、整理、歸檔的同時,還要準(zhǔn)備下一屆新生的新材料,周而復(fù)始,無限循環(huán),工作繁瑣。

3 收集、整理和歸檔臨床教學(xué)檔案的重要性

3.1 教學(xué)檔案是本科教學(xué)工作水平評估的基礎(chǔ)

臨床教學(xué)檔案直接記錄了臨床教學(xué)管理、教學(xué)實踐活動中的各個環(huán)節(jié),在醫(yī)學(xué)院校進行教學(xué)評估時,需要對教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果進行跟蹤調(diào)查和分析,所以科學(xué)的臨床教學(xué)檔案建設(shè)可以為教學(xué)評估提供比較完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確可靠的信息和數(shù)據(jù),這是醫(yī)學(xué)院校搞好本科教學(xué)工作評估的基礎(chǔ),是進行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

3.2 教學(xué)檔案是反映教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的憑證

教學(xué)檔案真實記錄了教員的教學(xué)、科研活動,比如教學(xué)、課件、教具、學(xué)員評分記錄表、見習(xí)日志和集體備課記錄本等,直接印證了教學(xué)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)態(tài)度,試卷及試卷分析表明了本學(xué)期的教學(xué)效果,個人教學(xué)總結(jié)明確了教員為進一步提高教學(xué)質(zhì)量的計劃。教員學(xué)術(shù)交流與協(xié)作、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)活動統(tǒng)計表及有關(guān)材料、各級各類教學(xué)成果獎有關(guān)材料、發(fā)表教學(xué)論文統(tǒng)計表及相關(guān)材料、科研項目統(tǒng)計及相關(guān)材料、科研成果獎統(tǒng)計及相關(guān)材料、發(fā)表學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計資料及相關(guān)材料記錄了教員學(xué)術(shù)活動和科研活動。

3.3 教學(xué)檔案衡量一個教研室教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量

教學(xué)檔案是衡量一個教研室教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一,比如,督導(dǎo)聽課記錄本、主任聽課記錄本、教學(xué)會議記錄本、試講記錄本、教學(xué)日志、教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)評價、分析資料是教研室督導(dǎo)教學(xué)活動的重要依據(jù);學(xué)年教學(xué)工作報告、中期教學(xué)總結(jié)、課終教學(xué)總結(jié),教學(xué)經(jīng)驗和體會材料、典型教學(xué)經(jīng)驗材料記錄了教研室累積經(jīng)驗,創(chuàng)新改革的過程;教研室教員培養(yǎng)規(guī)劃、實施情況、教員培訓(xùn)相關(guān)材料(教員出國、進修、代職)等、青年教員培養(yǎng)計劃和實施情況等記錄了管理教學(xué)活動的過程。四大規(guī)劃、課程試題庫建設(shè)與更新情況、課程選用教材記錄了教研室建設(shè)、發(fā)展的過程。

4 臨床教學(xué)檔案收集、整理和歸檔的具體舉措

4.1 臨床教研室教學(xué)檔案收集

①教學(xué)檔案的收集采取定期收集(如教員的教案課件、教學(xué)總結(jié)、情況、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等)與隨時收集(各種上級下發(fā)的文件和通知、重要的教學(xué)文件材料等)相結(jié)合的辦法,在每個學(xué)年結(jié)束或者每個教學(xué)班畢業(yè)(結(jié)業(yè))后成套資料一定要收集完畢,避免和下一個教學(xué)周期的教學(xué)檔案混淆。②歸檔的教學(xué)文件材料必須字跡工整,格式統(tǒng)一,聲像清晰、裝訂規(guī)范、簽字手續(xù)完備。③教學(xué)檔案一般歸檔一份,重要的教學(xué)文件(研究生學(xué)位論文、專著、優(yōu)秀教材等)除原稿外,可根據(jù)實際情況酌加副本。④紙質(zhì)檔案外的其他載體檔案材料(如信息系統(tǒng)報表和電子文檔等)最好打印成紙質(zhì)檔案,防止數(shù)據(jù)丟失和非法更改。

4.2 臨床教研室教學(xué)檔案整理

①根據(jù)教學(xué)文件材料的形成規(guī)律,保持其有機聯(lián)系,便于利用查考。②卷內(nèi)文件應(yīng)拆掉金屬物(以免破損檔案),用線裝訂(已裝訂成冊的除外,如學(xué)位論文、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等),對有破損的文件材料應(yīng)進行修補或者裝訂成冊。③凡是文件材料未注明標(biāo)題的應(yīng)加制封面,注明題名、時間等基本項目。④材料大小一般為16開,圖件按此規(guī)格疊成手風(fēng)琴式,圖名、圖簽折在外面。⑤文中密不可分的插圖、照片應(yīng)貼入文字材料內(nèi)(如第二課堂活動形成的照片、光碟,附圖冊、表冊、照片應(yīng)貼上標(biāo)簽,填寫件號及檔號附在文字材料之后共同組成保管單元。其他載體材料可專柜保管,但需填寫與文字材料卷一致的檔號;⑥按順序編排頁號,無論單面或雙面只要有書寫文字,均應(yīng)一面編寫一個頁號,頁號位置在非裝訂線一側(cè)的下角。⑦凡教師業(yè)務(wù)檔案中規(guī)定的內(nèi)容已分別歸入其他類檔案的,如專著、論文已歸入出版類,科研成果已歸入科研類,應(yīng)在卷內(nèi)目錄中注明相應(yīng)類目的檔號。⑧有密級的檔案,由文件形成部門提交保密委員會確定。

4.3 臨床教研室教學(xué)檔案歸檔

①檔案編目 (包括檔案編號、檔案分卷、案盒題名) 填寫案卷封面、脊背各欄目,文字要簡短、準(zhǔn)確;檔案編號:根據(jù)教學(xué)檔案的編目體系編制檔號,教學(xué)檔案檔號=年度號+教學(xué)檔案分類號+案卷號(如檔號:2009-JX201-01+案合題名:教研室基本情況+案卷號:第1卷);檔案分卷:原則上,一個檔號對應(yīng)一個案盒,如果一個檔號對應(yīng)的檔案數(shù)量較多,需分盒存放的,應(yīng)分卷并編寫卷號。一個檔號對應(yīng)的檔案數(shù)量較少的,可多年度集中一盒,按年度編多個檔號;案盒題名:根據(jù)教學(xué)檔案的具體內(nèi)容,填寫案盒題名;②卷內(nèi)文件排列順序:永久在前短期在后、重要在前一般在后、正文在前附件在后、印件在前定稿在后、批復(fù)在前請示在后,同時編制檢索目錄,教學(xué)檔案檢索目錄按檔號順序,以案盒為對象填寫,根據(jù)需要,可編制各種分類目錄和專題目錄。③案盒排放順序的基本原則為:檔號優(yōu)先、年度次之、卷號第三。同時教學(xué)文書存電子版材料,制定電子檢索目錄,方便隨時查閱。

5 總結(jié)

教學(xué)檔案是在教學(xué)活動中直接形成的、具有保存和查考價值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的教學(xué)歷史記錄,主要是在教學(xué)管理和教學(xué)實踐活動過程中形成的,反映本級教學(xué)管理、教學(xué)實踐活動過程。及時高效的收集整理教學(xué)檔案,采用紙質(zhì)版和電子版相結(jié)合歸檔,實現(xiàn)管理現(xiàn)代化、信息化。有效保存對學(xué)校和社會當(dāng)前與長遠(yuǎn)具有參考價值和憑證作用的教學(xué)資料,對醫(yī)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)起著重要的作用。

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[2]向國春,劉剛,陳志強.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)檔案的建設(shè)和管理[J].重慶醫(yī) 學(xué),2009,38(20):2642-2643.

[3]辛贛海,賴劍.淺析高等醫(yī)學(xué)院校教研室教學(xué)檔案建設(shè)[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009,29(5):742-743.

[4]楊美玲,李云芳.醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)檔案資料體系的建立與管理[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009,37(3):306.

第8篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)分制；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號：R-05 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16721101(2011)01009704

收稿日期：20110222

基金項目：

安徽省教育廳2010年教研項目資助（20100444）

作者簡介：王健（1962-），男，浙江永康人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

Application of undergraduates tutor system under the credit system

in medical universities and colleges

WANG Jian，SUN Lin

(Medical College, Anhui University of Science and Engineering, Huainan, Anhui 232001, China)

Abstract: As credit system is the method to evaluate the amount of students’ learning and graduation standard, undergraduates’ tutorial system under credit system is a new type of education management system.Though the distinct features of medicine schools are reserved in the comprehensive universities, the implementation of credit system of medical undergraduates is still in the beginning stage. Therefore, the successful experience of undergraduates tutor system and credit system of science and engineering institutes at home and abroad can be referred to in order to improve the overall quality of undergraduates in our medical universities and colleges.

Key words: undergraduate tutorial system; credit system; medical universities and colleges

學(xué)分制是國外用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的常用方法，目前國內(nèi)已有許多綜合性大學(xué)、理工科院校廣泛采用。本科生導(dǎo)師制是我國借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育方法［1］。但從我國高等教育的實際情況來看，許多醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)后，醫(yī)學(xué)本科生實施學(xué)分制尚處起步階段，沒有成熟的模式可以照搬套用，如何在學(xué)分制條件下采用導(dǎo)師制教學(xué)是許多醫(yī)學(xué)院校學(xué)者共同關(guān)注的新課題。因此，探索一條適合我國醫(yī)學(xué)院校，特別是在以工科為主的綜合性大學(xué)開展本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量，提升醫(yī)學(xué)院校本科生綜合素質(zhì)具有十分重要意義。本文借鑒國內(nèi)外著名大學(xué)成熟的本科生培養(yǎng)模式，探討醫(yī)學(xué)院校本科生學(xué)分制條件下導(dǎo)師制的可行性，以期為我國醫(yī)學(xué)院校本科生實施導(dǎo)師制教學(xué)拋磚引玉。

一、學(xué)分制為醫(yī)學(xué)院校實施本科生導(dǎo)師制教學(xué)奠定基礎(chǔ)

目前，講授法是醫(yī)學(xué)院校普遍采用的教學(xué)方法，主要形式是教師講，學(xué)生聽，該法能以最少的教師面對最多的學(xué)生，并能把教師本人的教學(xué)心得和科研成果總結(jié)出來傳授給學(xué)生，具有教學(xué)成本低、內(nèi)容系統(tǒng)連貫、邏輯思路清晰等優(yōu)點，學(xué)生能在最短的時間內(nèi)接受最多的信息，其信息量遠(yuǎn)大于學(xué)生自己獨立看書所獲得的信息量［2］。但限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，具有一定的局限性。

學(xué)分制是指以學(xué)生畢業(yè)時所需最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。19世紀(jì)末美國哈佛大學(xué)創(chuàng)立學(xué)分制。1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些條件較好的大學(xué)開始試行學(xué)分制［3］，以后國內(nèi)一些知名大學(xué)也都開始推行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制已在國內(nèi)許多高校全面推開。

學(xué)分制打破傳統(tǒng)的“齊步走”、“一刀切”課程設(shè)置模式，改革我國高等教育“一言堂”的教育體制，允許學(xué)生充分參與教學(xué)過程，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)方法，擇優(yōu)遴選授課教師，教師就不再以知識的傳授者自居，需適時轉(zhuǎn)換角色，其授課方式由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)分制為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇專業(yè)和自主選課的空間。重慶大學(xué)采用彈性學(xué)分制實施本科教學(xué)，允許學(xué)生提前或延后畢業(yè)，把學(xué)業(yè)時間的單位從年縮短到月，放寬對學(xué)生每學(xué)期最低修讀學(xué)分的要求，給學(xué)生寬松、自由的學(xué)習(xí)時間，憑個人志趣自主設(shè)計學(xué)習(xí)進程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供極大的自由度［4］。清華大學(xué)改革實驗教學(xué)管理模式，加大實驗課的課改力度，強化實驗教學(xué)，將學(xué)分制引入實驗教學(xué)，鼓勵各實驗中心開設(shè)獨立實驗課，提供更多的選擇余地，推動學(xué)生個性需求為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式的運行，此法增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力［5］。

1994年同濟醫(yī)科大學(xué)率先在全國高等醫(yī)藥院校實行學(xué)分制改革試點，隨后，重慶醫(yī)科大學(xué)等也相繼開展學(xué)分制改革與實踐，取得了一些成功經(jīng)驗。長期以來，醫(yī)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置過多過細(xì)，許多學(xué)生延續(xù)高中學(xué)習(xí)方式，自學(xué)意識較差，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、思維活躍、有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。在這種新形勢下，學(xué)生一旦缺乏統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生政治思想、專業(yè)學(xué)習(xí)“失控”，迫切需要有廣博知識、真才實學(xué)的教師予以引導(dǎo)和指引，這為醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建學(xué)分制條件下導(dǎo)師制教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)師制教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)本科生綜合素質(zhì)的切入點

醫(yī)學(xué)院校以臨床專業(yè)為主，學(xué)生因課程內(nèi)容多、自我學(xué)習(xí)時間較長，與其他理工科專業(yè)學(xué)生相比，科研能力相對較弱，缺乏競爭力。導(dǎo)師制作為一種新的嘗試，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)以及師生合作。實施導(dǎo)師制恰好為師生提供了一個平臺，學(xué)習(xí)之余，導(dǎo)師針對學(xué)生的個人能力分門別類進行個性化指導(dǎo)，學(xué)生和導(dǎo)師在學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起親密的合作關(guān)系，這種關(guān)系會延續(xù)到學(xué)生今后的一生。導(dǎo)師不僅鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演積極主動的角色，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能；同時，導(dǎo)師還是批評性的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生選擇研究方法，合理地提出問題，正確地分析和解決問題。從而顯著提高學(xué)生自身文化底蘊專業(yè)技能，為社會輸送具有較強綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才［6］。

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，它從中世紀(jì)一路走來，雖然它飽受各種爭議，但600多年來，導(dǎo)師制已成為英國高等教育的一大特色，仍然充滿魅力，仍然被學(xué)生認(rèn)為是他們在牛津最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它不僅推動了英國高等教育的快速發(fā)展，也在學(xué)生的校園生活中扮演著重要角色。牛津一代一代高質(zhì)量人才的不斷涌現(xiàn)，充分表明這種制度的內(nèi)在合理性。八十年代后期我國引入本科生導(dǎo)師制，2002年北京大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制，2003年在全校實行，隨后我國許多大學(xué)開始實行本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式，取得了一定的成效［7］。國內(nèi)外一些著名大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制的實踐證明，導(dǎo)師制教學(xué)可作為提高本科生綜合素質(zhì)的切入點，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一) 促進個性發(fā)展

本科生導(dǎo)師制有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探求欲和創(chuàng)新精神，適宜個性化發(fā)展。導(dǎo)師制教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，在指導(dǎo)過程中，可以充分挖掘?qū)W生的豐富想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在大學(xué)舞臺上將個人的追求、興趣愛好與現(xiàn)實很好的結(jié)合，在通式教學(xué)的基礎(chǔ)上，個性化愛好能得到一定的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力

首先，指導(dǎo)內(nèi)容本身就蘊含著一定的創(chuàng)新意識。如撰寫綜述、開題報告寫作訓(xùn)練本身就是一種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；各類專業(yè)期刊雜志的閱讀，著名大師、學(xué)者的專題講座等都是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研能力有效途徑。其次，科研活動本身就是一種典型的創(chuàng)造性勞動。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加導(dǎo)師承擔(dān)的部分課題或子課題，親身感受科研的氛圍，體驗科研的經(jīng)歷，通過完成一個個具體實驗，獲得真實的實驗數(shù)據(jù)，享受成功的喜悅，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，逐漸培養(yǎng)獻身科學(xué)、勇于探索的科研意識。第三，導(dǎo)師制的指導(dǎo)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。應(yīng)該說，現(xiàn)在許多學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象司空見慣，這與當(dāng)前努力提高本科生綜合素質(zhì)的理念背道而馳。高等教育更應(yīng)強調(diào)“授人以漁”，而不是“授人以魚”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，而不是“是什么”和 “這么辦”。在導(dǎo)師制實施過程中，教師指導(dǎo)應(yīng)將大部分精力放在如何使學(xué)生懂得讀書的方法，思考的方法，研究的方法，創(chuàng)造的方法等，以創(chuàng)新性思維解決在科研過程中遇到的各種難題。

(三) 課堂教學(xué)、班級授課等傳統(tǒng)教學(xué)形式的有益補充

目前，許多大學(xué)教師只重教書，授課是按教材的內(nèi)容講，照本宣科，忽略學(xué)生自身潛力的開發(fā)，很少融入自己的研究成果，上完課就算完成教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生相互溝通較少，大學(xué)四年后，師生之前印象互相模糊。其次，“唯卷唯分”的考試制度使學(xué)生只關(guān)注與考試成績相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視多元化知識的積累及實驗操作，對于實驗課，往往敷衍了事，缺乏實際動手能力。導(dǎo)師制構(gòu)建了一師多生的小團隊，教育形式靈活，教學(xué)方法多樣，師生溝通充分，針對性強，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、思考能力，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成感興趣的、具有一定水平的綜合性實驗，有效地彌補課堂教學(xué)的不足，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、班級授課的重要補充。

（四）可密切師生關(guān)系，營造高校良好人際氛圍

人際交往是人類社會交往的重要組成部分，是人們生活中不可缺少的社會行為。高校作為社會一角，離不開人際交往，積極開展人際心理溝通，增進相互了解，不僅是維系高校良好師生人際關(guān)系的需要，也是營造高校優(yōu)良的育人環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會醫(yī)學(xué)人才的需要，提高大學(xué)品位和格調(diào)的重要環(huán)節(jié)。目前，高校師生間的人際關(guān)系受社會大環(huán)境的侵染和經(jīng)濟大潮的沖擊，相當(dāng)一部分學(xué)生與教師的交往帶有明顯的功利性和實用色彩，尊敬師長、尊師重教的傳統(tǒng)美德顯得十分淡薄。此外，現(xiàn)在的在校本科生大都為“90后”，由于獨生子女、家庭背景、個體差異等原因，個別學(xué)生或唯我獨尊、孤芳自賞，或孤僻內(nèi)向、沉默寡言，或目中無人、口若懸河，甚至存在一定程度的心理障礙和精神疾患。針對這些情況，通過導(dǎo)師制教學(xué)形式，導(dǎo)師與學(xué)生面對面溝通，通過自己的身體力行、言傳身教，在待人接物、為人處世、生活習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、求實的科研精神等方面展現(xiàn)教師的崇高人格魅力，對學(xué)生起到潛移默化的影響，營造尊師重教、教書育人的良好人際氛圍［8］，幫助學(xué)生健康成長。事實證明，導(dǎo)師的慈愛關(guān)懷，使學(xué)生在情感上有所依托，往往會化解學(xué)生特殊的痛苦。

三、本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的良好載體

學(xué)分制是當(dāng)前我國高等教育管理體制改革中的一個熱點問題。學(xué)分制為學(xué)生的個性化成長、興趣求知提供較為寬松的環(huán)境。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以學(xué)分制改革為契機，將導(dǎo)師制以作為學(xué)分制的良好載體，通過導(dǎo)師制實現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制，而不至于使學(xué)分制流于形式。導(dǎo)師制不會沖擊學(xué)分制，相反會成為學(xué)分制的良好載體。

醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制條件下開展導(dǎo)師制教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)三個基本理念：首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、科學(xué)的探求中品味人格魅力。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事。幫助他們掌握基本的科研方法論，幫助他們提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會成才。導(dǎo)師利用自己的特長和優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、學(xué)分制管理辦法等；利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，按專業(yè)特點有針對性指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃；利用自己的科研優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科研方法，根據(jù)學(xué)生各自的性格特征和興趣愛好，參加一些小型、基礎(chǔ)的專題研究，使學(xué)生初步了解科研的基本過程、基本思路，掌握一般工作程序，激發(fā)參與科研工作的興趣，樹立為科學(xué)獻身的精神，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)［9］。

新時代醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想活潑，但沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)迫使他們不得不文靜少動。以導(dǎo)師制為載體實施學(xué)分制管理，為學(xué)生帶來前所未有的機遇，學(xué)生從被動接受到主動研究，從一般觀摩演示到真刀實槍的實際操作，在科研過程中學(xué)到了很多書本上沒有的新知識，學(xué)會了科學(xué)研究的思維方法，鍛煉了意志品質(zhì)。在探索求知的過程中，也遇到了很多的困難，知道了科研之路并不是想象中的那樣一帆風(fēng)順，不僅需要堅定意志和堅強的信念，還要有科學(xué)的方法解決遇到的困難，為今后學(xué)習(xí)、工作、成才鋪就良好的心理基礎(chǔ)。

四、醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制實施策略

近年來，由于高校連年擴招，醫(yī)學(xué)高等教育有從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育發(fā)展的趨勢，但由于醫(yī)學(xué)服務(wù)對象是人，具有明顯的特殊性和嚴(yán)肅性，加之醫(yī)學(xué)教育的完整性、系統(tǒng)性和醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦性，要求醫(yī)學(xué)教育仍需以精英教育方式為主，導(dǎo)師制就十分適合本科醫(yī)學(xué)教育的需求。學(xué)生需通過系統(tǒng)的專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本的實驗技能，才能與導(dǎo)師就專業(yè)問題進行探討，接受指導(dǎo)。在學(xué)分制下條件下，醫(yī)學(xué)院校實施本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)充分考慮以下幾個方面。

(一) 遴選優(yōu)秀教師，構(gòu)建充足的導(dǎo)師群

目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已進行學(xué)分制改革，如何在學(xué)分制條件下實施導(dǎo)師制教學(xué)，尚無成熟的經(jīng)驗。就目前師資狀況而言，除少數(shù)幾所國家重點綜合性大學(xué)、重點醫(yī)科大學(xué)外，大多數(shù)一般本科醫(yī)學(xué)院校師資力量不強，這就需要廣大普通醫(yī)學(xué)院校在實施導(dǎo)師制教學(xué)過程中，降低對導(dǎo)師的要求，除聘任講師外，可讓部分在校博士生、優(yōu)秀研究生充實導(dǎo)師隊伍，這對大多數(shù)尚無雄厚師資力量的普通醫(yī)學(xué)院校不失為一種有效解決導(dǎo)師力量不足的良策［10］。我校是一所以工科為主的綜合性大學(xué)，具有博士、碩士學(xué)位點和博士后流動站，擁有大批在讀博士生、碩士生，在校博士生、優(yōu)秀研究生具有較強的科研能力和扎實的專業(yè)技能，年齡和學(xué)業(yè)與本科生相近，具有很好的銜接性，易與本科生溝通交流，成為本科生的良師益友。

(二)一師多生，雙向選擇，構(gòu)建適宜的師生團隊

首先，教師報名“掛牌”，填報自己的專長和指導(dǎo)方向，然后張榜公布供學(xué)生選擇。其次，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特點填報所需的指導(dǎo)教師。學(xué)生可自由選擇，一般6~10名組成一個小組，由一位導(dǎo)師進行全面指導(dǎo)。在雙向選擇的過程中，學(xué)校對教師和學(xué)生的選擇分別給予有目的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的確定，實行自愿報名與個別動員相結(jié)合，以自愿報名為主，對有利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科方向，或者有利于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科方向，或者有些上課效果好、深受學(xué)生歡迎的教師，尤其是學(xué)術(shù)上有較高造詣的研究生導(dǎo)師，一般都遴選為指導(dǎo)教師。在構(gòu)建匹配合理的師生團隊過程中，協(xié)調(diào)指導(dǎo)方向、學(xué)科方向的合理分布，兼顧專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、實驗技能等的培養(yǎng)。既有基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又有基本技能訓(xùn)練［11］；既有專業(yè)讀書指導(dǎo)、考研指導(dǎo)，也有人文素質(zhì)方面的指導(dǎo)。使學(xué)生的知識面明顯拓寬，專業(yè)技能顯著增強，綜合競爭力大大提高。

(三)強調(diào)過程，注重考核

本科生一旦確立導(dǎo)師制，即制定配套的管理辦法，以保障這一改革措施從一開始就有章可循，防止流于形式。將本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合，將其納入新的教學(xué)計劃。學(xué)生接受一定時間的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的選修課程和科研積分，經(jīng)考核合格，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分［12］。既使學(xué)生有選修的積極性自由度，又使管理規(guī)范有序。實施過程中應(yīng)及時跟蹤和隨訪，及時掌握進展情況，解決實施過程中出現(xiàn)的各種新問題。教學(xué)管理人員、學(xué)生會通過召開座談會、問卷調(diào)查、個別隨訪等形式了解指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見、建議，及時反饋，隨時溝通，做到將問題處理在萌芽狀態(tài)。

綜上所述，學(xué)分制下本科生開展導(dǎo)師制教學(xué)是我國醫(yī)學(xué)院校普遍遇到的一個新課題，每個學(xué)校都有各自成功經(jīng)驗，沒有固定的模式可照搬套用，只要我們將導(dǎo)師制教學(xué)作為提高本科生綜合素質(zhì)的切入點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要抓手，邊摸索，邊總結(jié)，探索規(guī)律，就一定能探索出一條提高我國醫(yī)學(xué)院校綜合教學(xué)水平的新途徑。

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第9篇：醫(yī)學(xué)生學(xué)年個人總結(jié)范文

高等教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維為己任。當(dāng)今我國醫(yī)學(xué)教育存在諸多方面的問題，影響了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)師制起源于英國，后在多國的高等教育中推廣，取得了顯著效果。我國部分院校也在試行導(dǎo)師制，1997年沈陽師范學(xué)院在本科生教學(xué)中實施導(dǎo)師制，使學(xué)生整體科研素質(zhì)顯著提高；浙江大學(xué)在本科生教育實施的導(dǎo)師制成功地激發(fā)了學(xué)生參與科研的積極性，一定數(shù)量的學(xué)生完成了論文、小發(fā)明、小創(chuàng)造。本文探討建立一種以導(dǎo)師制為核心的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)的途徑。

1 現(xiàn)實臨床教學(xué)中存在的問題

長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育只注重知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，班級授課制依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，圍繞應(yīng)試展開的“講、記、背、經(jīng)營活動”的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重。重結(jié)果、重視間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探索的機會。

在多數(shù)醫(yī)院，實習(xí)醫(yī)生的角色一直是“學(xué)生”，查房緊跟在教師的身后“旁聽”，然后幫教師做一些“秘書”的常規(guī)工作，沒有任何壓力和責(zé)任，主動參與臨床實踐的意識薄弱。就教師而言，由于教學(xué)醫(yī)院臨床工作繁重，又兼顧著理論教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，精力有限，為了節(jié)省時間，提高工作效率，所以很多工作是自己親自完成，留給實習(xí)生實踐的機會很少。這兩種傾向的后果最終是實習(xí)生越發(fā)不主動參與，教師也越發(fā)懶得教。改變這種局面關(guān)鍵是首先要改變學(xué)生和教師的態(tài)度，重視臨床實習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造條件，施加一定的壓力和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生以病人為中心的意識；對于教師可以通過施行導(dǎo)師制，把培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、臨床操作能力和與病人溝通能力作為目標(biāo)，有計劃、有目的的進行管理和帶教。

2 本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生與發(fā)展

導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的教學(xué)方法，改傳統(tǒng)“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。導(dǎo)師制最先產(chǎn)生于14 世紀(jì)的英國，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)。19 世紀(jì)，美國的哈佛大學(xué)率先推行選課制和學(xué)分制，并帶動了很多英美學(xué)校學(xué)分制的建立。到了19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，牛津、劍橋大學(xué)在實施學(xué)分制后，又進一步將導(dǎo)師制推廣用于本科生的培養(yǎng)。導(dǎo)師制的實施對英國高等教育的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用， 同時也得到了其他國家的認(rèn)同。

20 世紀(jì)30年代，我國也曾效仿英美國家對本科生實行學(xué)分制和導(dǎo)師制。后因?qū)W習(xí)前蘇聯(lián)的經(jīng)驗大力發(fā)展學(xué)年制，從而導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的衰落。隨著高等教育的不斷發(fā)展，上世紀(jì)90年代學(xué)分制再次被我國采用，導(dǎo)師制也伴隨著學(xué)分制而再度萌芽。進入21 世紀(jì)，學(xué)分制在我國得到前所未有的快速發(fā)展期。以2002 年北京大學(xué)的導(dǎo)師制改革為起點，國內(nèi)數(shù)十所高校也相繼嘗試發(fā)展本科生導(dǎo)師制。

在教學(xué)方式上，導(dǎo)師制重視導(dǎo)師對學(xué)生個別輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生個性特點，因材施教。在教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)師制強調(diào)德智并重，不僅重視傳授知識，教學(xué)相長，更重要的是人格的培養(yǎng)。在治學(xué)態(tài)度、思維方式、價值觀念、組織能力及綜合素質(zhì)等方面對學(xué)生施加潛移默化的影響。臨床教學(xué)實行導(dǎo)師制，是在高等醫(yī)學(xué)院校教育中探索人才培養(yǎng)的一種途徑，為立志于行醫(yī)者早日成才努力搭建平臺，創(chuàng)造機會。

3 推行導(dǎo)師制的重要性[1,2]

3.1 導(dǎo)師制是發(fā)展學(xué)分制的重要保證。學(xué)分制的特點在于承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性化發(fā)展；強調(diào)因材施教，實行目標(biāo)化管理；在教學(xué)計劃、教學(xué)安排上有很大靈活性，學(xué)生可以自主選課，獨立設(shè)計適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。但實踐表明，很多在校大學(xué)生不能夠完全適應(yīng)這種人才培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)為:（1）部分學(xué)生自理能力差，無法獨立做出適合自身發(fā)展的選擇。選課具有盲目性，不了解學(xué)科完整的課程結(jié)構(gòu)體系，一味迎合個人興趣或片面追求學(xué)分，導(dǎo)致知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷。（2）部分優(yōu)秀學(xué)生不滿足于“大鍋飯”式的教學(xué)進程安排，強烈要求提前修滿學(xué)分畢業(yè)，迫切需要教師指導(dǎo)他們規(guī)劃整個大學(xué)生涯。而導(dǎo)師則可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇滿足個性需求的課程和任課教師，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變長期以來被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.2 同“教”師相比，“導(dǎo)”師雖然只有一字之差，卻存在本質(zhì)上的區(qū)別。教師重在“教”，即傳授知識、技能；而導(dǎo)師則重在“導(dǎo)”，重在為學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、發(fā)展等方面提供建議和指導(dǎo)。導(dǎo)師需要在全面了解人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，最大限度地挖掘出學(xué)生的潛力，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。導(dǎo)師制的顯著特點就是重導(dǎo)師指導(dǎo)，不重課堂教學(xué)。

3.3 施行導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是推進素質(zhì)教育的重要舉措。高等教育發(fā)展到今天，仍然擺脫不了用成績、排名來衡量學(xué)生優(yōu)劣的評價模式。死記硬背、填鴨式的教育方式抑制了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生綜合能力的形成，關(guān)鍵是看所學(xué)的知識能否被吸收、消化，并運用于解決實際問題，這需要學(xué)生能夠樹立正確的世界觀和方法論，并掌握對事物的洞察能力、分析能力和概括能力。這種能力不是靠書本上可以學(xué)來的， 而是需要通過思維訓(xùn)練和實踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而來的。

3.4 導(dǎo)師制促進教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生受制于呆板的課程設(shè)置和教學(xué)安排，被動地學(xué)習(xí)和接受。而導(dǎo)師制則集雙向、互動、參與式教育為一體，以互動、啟迪式的教學(xué)模式， 使師生們的思想、智慧得到全面的碰撞和交流，從而有力地促進了教學(xué)相長。在本科生導(dǎo)師制實施過程中，學(xué)生可以自主選擇心儀的導(dǎo)師，教學(xué)科研能力不高，對學(xué)生責(zé)任心不強的導(dǎo)師則將被淘汰。在這種競爭壓力下，大學(xué)教師必須更加嚴(yán)格要求自己，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，才能夠吸引學(xué)生的目光。同時，導(dǎo)師制對導(dǎo)師的綜合素質(zhì)也提出了很高的要求，只有知識淵博， 熟悉各專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置，了解本學(xué)科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢的教師才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此，在種種潛在壓力下，大學(xué)教師會自覺地加強自身素質(zhì)的提高和知識體系的充實，從而使學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，師資力量得以優(yōu)化。

3.5 導(dǎo)師制有利于彌補現(xiàn)有教學(xué)體制中的不足。目前，高校普遍采用的是以班主任、輔導(dǎo)員為主的學(xué)生管理體制，班主任、輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，而對學(xué)習(xí)方面，如專業(yè)課程的選擇、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)進程的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位等則指導(dǎo)較少。實行導(dǎo)師制，則是對現(xiàn)有學(xué)生管理模式有益的補充， 導(dǎo)師融合了班主任(輔導(dǎo)員) 、教師的職責(zé)和作用，把學(xué)生管理從以“管”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主。導(dǎo)師以教育者和管理者的雙重身份出現(xiàn)，可以真正做到把“教書”、“育人”結(jié)合起來， 促使學(xué)生健康成長。

4 臨床教學(xué)中推行導(dǎo)師制的運行模式[3,4]

4.1 選拔導(dǎo)師，包括導(dǎo)師資格認(rèn)定以及師生的雙向選擇。稱職的導(dǎo)師除了應(yīng)有豐厚的知識底蘊、優(yōu)秀的教學(xué)科研能力外，更重要的是有對學(xué)生的責(zé)任感，并能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有正確引導(dǎo)能力。因此，學(xué)校在導(dǎo)師的選拔過程中除了對導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)驗等有一定要求外，還應(yīng)對教師的品德、知識、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗等各方面權(quán)衡評價。對導(dǎo)師的聘請資格實行嚴(yán)格審查的同時，還應(yīng)本著導(dǎo)師積極應(yīng)聘，自愿報名，學(xué)生根據(jù)個人志愿和興趣愛好選擇導(dǎo)師的原則，實行雙向選擇。未能通過雙向選擇達成意向的導(dǎo)師或?qū)W生可由教學(xué)管理部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)加以安排。

4.2 界定導(dǎo)師的職責(zé)、明確導(dǎo)師的形式、建立有效的管理機構(gòu)和規(guī)范的規(guī)章制度。首先，要明確導(dǎo)師的職責(zé)。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生自覺樹立遵紀(jì)守法的觀念；端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神；指導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)教學(xué)計劃并合理選課，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，幫助不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，督促一般學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，激勵優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出；了解并掌握學(xué)生的思想動態(tài)，配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治工作；積極指導(dǎo)學(xué)生開展科研和社會實踐活動， 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實踐創(chuàng)新能力；加強對學(xué)生擇業(yè)觀的教育和指導(dǎo)，樹立正確的擇業(yè)觀點。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身師資的特點和學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)鼓勵導(dǎo)師形式的多樣化。導(dǎo)師的具體類型可分為全程導(dǎo)師、實踐型導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師、固定群體對象導(dǎo)師、幫助困難型導(dǎo)師等。圍繞導(dǎo)師制制定的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)校的整體規(guī)章制度中，并能夠順應(yīng)學(xué)分制改革的發(fā)展，有利于導(dǎo)師制的推行。具體的導(dǎo)師制規(guī)定應(yīng)當(dāng)包含: 領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、運行辦法、職責(zé)劃分、權(quán)利義務(wù)、獎懲考核等方面的內(nèi)容。此外，有效的導(dǎo)師制管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)運行通暢，管理有力。在導(dǎo)師制復(fù)雜的主客體關(guān)系中，對教師的管理一般涉及到教務(wù)處、人事處和教師所在部門；對學(xué)生的管理又由學(xué)生處和學(xué)生所在院系負(fù)責(zé)。如何劃多頭管理為單一管理， 避免管理過程中的“扯皮”現(xiàn)象， 應(yīng)當(dāng)是學(xué)?？紤]的問題?？尚械姆椒ㄓ? 建立一個第三方管理機構(gòu)， 如“導(dǎo)師制執(zhí)行委員會”，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，各院系和相關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)參與管理。這個管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)在不打亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提下，維護導(dǎo)師制的正常運轉(zhuǎn)和良性發(fā)展。

4.3 制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。擔(dān)任導(dǎo)師會給教師帶來巨大的壓力和工作成本，學(xué)校應(yīng)在考核機制方面重點鼓勵導(dǎo)師的積極性，制定明確的獎懲辦法等。對導(dǎo)師的考核應(yīng)當(dāng)量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入個人業(yè)務(wù)檔案，并作為年度考核、崗位聘任、晉職晉級的重要參考依據(jù)。學(xué)校可以設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師獎勵基金，對于工作突出的導(dǎo)師，給予額外表彰和獎勵；對于考核不合格的導(dǎo)師，則要加強監(jiān)督管理，直到取消導(dǎo)師資格以及正常評優(yōu)、晉升資格。對導(dǎo)師的考核指標(biāo)及考核辦法，應(yīng)當(dāng)充分聽取導(dǎo)師、學(xué)生、職能部門的意見，考核應(yīng)當(dāng)公平、民主，全面反映出導(dǎo)師工作的質(zhì)量。

4.4 嚴(yán)格的監(jiān)督機制是導(dǎo)師制正常運行的保障。監(jiān)督是對導(dǎo)師制管理過程的監(jiān)督，監(jiān)督管理機構(gòu)的工作是否做到公平、合理、有效、到位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)師和學(xué)生中選擇一些代表履行監(jiān)督職責(zé)，導(dǎo)師和學(xué)生是導(dǎo)師制度實行的直接利益雙方，他們可以在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，對導(dǎo)師制的發(fā)展提出合理化建議。

5 臨床教學(xué)導(dǎo)師制實施過程中可能出現(xiàn)的問題

5.1 實踐證明導(dǎo)師制是成功的，但近年來在臨床實習(xí)教學(xué)實行導(dǎo)師制過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。參加臨床教學(xué)的導(dǎo)師全部是臨床醫(yī)生。導(dǎo)師已經(jīng)有自身繁重的醫(yī)療和科研任務(wù)；學(xué)生的實習(xí)生活也很緊張。如果導(dǎo)師制執(zhí)行過程流于形式，就會對帶教老師和同學(xué)雙方帶來消極的影響。所以，實施導(dǎo)師制時師生必須首先聯(lián)合制訂一個個體化的操作性強的培養(yǎng)計劃，適宜的計劃能增強師生雙方的信心，嚴(yán)格落實培養(yǎng)計劃的各項要求是導(dǎo)師制成功實施的重要保證，導(dǎo)師和學(xué)生的積極主動參與是導(dǎo)師制教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。導(dǎo)師對教學(xué)的熱情程度很重要，導(dǎo)師的帶教熱情除了來自教師自身因素，更重要的是來自導(dǎo)師制對教師個人素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進作用。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須努力提高自身素質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過對學(xué)生的全面教學(xué)和管理，教師能在實踐中得到鍛煉、提高自己的教學(xué)和管理水平。在學(xué)生方面，由于導(dǎo)師和學(xué)生接觸時間相對較長，學(xué)生和導(dǎo)師的關(guān)系較為密切，更易將導(dǎo)師作為自己的楷模而學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可利用自己的優(yōu)秀品質(zhì)影響學(xué)生。正因為導(dǎo)師制的實施，使師生良性互動關(guān)系得到進一步加強，是雙方主動參與的強大動力。主治醫(yī)師以上人員參與導(dǎo)師制教學(xué)，醫(yī)院應(yīng)將此作為一項要求。通過培訓(xùn)，將教學(xué)效果與獎金和晉升掛鉤。其次，要嚴(yán)格對導(dǎo)師的要求和管理，對于考核不及格的導(dǎo)師，應(yīng)堅決取消其導(dǎo)師資格；對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)給予支持和獎勵。相對而言，講師、主治醫(yī)生由于不用帶研究生、教學(xué)工作任務(wù)較輕，有更多時間和熱情參與導(dǎo)師制的教學(xué)工作。

5.2 導(dǎo)師必須具有讓學(xué)生信服的高超專業(yè)知識、技能和德行。除了導(dǎo)師自身不斷地更新知識，提高自身素質(zhì)外，學(xué)校還必須建立和健全導(dǎo)師培訓(xùn)制度，對導(dǎo)師定期地適時地開展培訓(xùn)， 提高他們的綜合素質(zhì)?？梢圆扇∪矫娴膶嵤┐胧海?）業(yè)務(wù)培訓(xùn)， 主要是備課、臨床教學(xué)觀摩等教學(xué)研討活動，通過系列教研活動，使導(dǎo)師相互探討，取長補短，提高帶教水平；（2）短期學(xué)習(xí)，主要是分期分批集中學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程及醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科最新進展的主要內(nèi)容，擴大知識面，拓展新思路，提高教書育人的基本技能技巧；（3）信息交流，主要是向?qū)熗▓髧?、學(xué)校、學(xué)院的教育改革、招生就業(yè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面的新動向及有關(guān)政策，使得導(dǎo)師及時有針對性地做好學(xué)生的思想工作， 指導(dǎo)好他們的學(xué)習(xí)和生活， 提高學(xué)習(xí)效果。

5.3 教學(xué)成本

5.3.1 導(dǎo)師制的實施需要學(xué)校提供更多的教師、教室、教學(xué)設(shè)備、圖書資料等教學(xué)資源， 也就意味著學(xué)校教學(xué)成本的增加。自1999 年本科生擴招以來，學(xué)生人數(shù)的大量增加導(dǎo)致學(xué)校各項教學(xué)資源都相對緊張，僅“生師比”一個指標(biāo)，就有很多學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育部規(guī)定的“18 ∶1”的標(biāo)準(zhǔn)。按照國外成功的導(dǎo)師制模式，一個導(dǎo)師通常只輔導(dǎo)10 名左右學(xué)生，這就使得我國高校能夠勝任導(dǎo)師的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足導(dǎo)師制的需求。在這種狀況下，大多數(shù)學(xué)校只得首先考慮完成正常的教學(xué)、科研工作任務(wù)，達到人才培養(yǎng)的量化目標(biāo)。至于教學(xué)的效果，人才培養(yǎng)的質(zhì)量，可能就要放在次要考慮地位了。

5.3.2 實行導(dǎo)師制需要擔(dān)任導(dǎo)師工作的教師付出更多的時間、精力去盡力引導(dǎo)學(xué)生，必然使教師的工作成本增加。作為教師，首先考慮的必然是自身的利益，即完成自己的工作任務(wù)，其次才會考慮到為學(xué)生更多的付出。況且，稱職的導(dǎo)師需要淵博的專業(yè)知識，對專業(yè)發(fā)展的全面理解，以及高尚的人格魅力，這也要求導(dǎo)師們耗費大量時間、精力不斷去學(xué)習(xí)、研究、充實自己。

5.3.3 學(xué)生作為教育消費的主體，也會權(quán)衡學(xué)習(xí)的成本和收益。如果學(xué)生覺得接受導(dǎo)師的輔導(dǎo)花費了自己很多的時間成本，學(xué)習(xí)效果卻不明顯，學(xué)生很可能會對導(dǎo)師制失去興趣，從而導(dǎo)致導(dǎo)師制的推廣困難。因此，面對理性的學(xué)生消費群體，唯有不斷提高導(dǎo)師的素質(zhì)和質(zhì)量。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中推行導(dǎo)師制是加強臨床教學(xué)管理、提高臨床教學(xué)的嘗試。它可以調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，改善了學(xué)生的管理工作，提高了臨床教學(xué)質(zhì)量。

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