新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
人事科
（一）招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定XX—XX學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過(guò)前程無(wú)憂、中國(guó)研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)；有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場(chǎng)招聘會(huì)。
認(rèn)真完善招聘流程，一是通過(guò)多種渠道收集簡(jiǎn)歷，及時(shí)審閱、篩選簡(jiǎn)歷，對(duì)符合要求的簡(jiǎn)歷盡快送用人部門(mén)再審核；二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門(mén)收取簡(jiǎn)歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。
截止XX—3—4，我院共收到簡(jiǎn)歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人（附表）。招聘任務(wù)完成過(guò)半。
（二）新進(jìn)人員接收工作：
為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào)；大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn)；全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止XX—12—29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書(shū)。
（三）檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過(guò)多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開(kāi)發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
（四）其他日常工作：
堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門(mén)科室設(shè)置及科長(zhǎng)考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
（五）認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
（一）教師培訓(xùn)工作：
本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。
1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日—8月27日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書(shū)。
（二）教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見(jiàn)建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。
對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。
（三）教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過(guò)審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。
（四）教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，XX年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。
（五）教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。
本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。
本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人
（六）職稱評(píng)審工作。XX年1月4日我院召開(kāi)XX年度職稱評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱評(píng)審，通過(guò)37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。
（七）外聯(lián)工作。完成3位臺(tái)籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
（八）完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
工資科
（一）完成了收集、核實(shí)各部門(mén)考勤及相關(guān)資料（假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表）核發(fā)全院教職工工資的工作；
（二）完成了專兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放工作（包括上課課時(shí)費(fèi)、公選課時(shí)費(fèi)、重修課時(shí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)等）。
（三）完成了全院教職工個(gè)人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作；
第2篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
人事處在分管院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，回顧-學(xué)年度第一學(xué)期的工作。全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學(xué)期的工作任務(wù)，現(xiàn)將我處工作情況簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
人事科
(一)招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定—學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過(guò)前程無(wú)憂、中國(guó)研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)；有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場(chǎng)招聘會(huì)。
認(rèn)真完善招聘流程，一是通過(guò)多種渠道收集簡(jiǎn)歷，及時(shí)審閱、篩選簡(jiǎn)歷，對(duì)符合要求的簡(jiǎn)歷盡快送用人部門(mén)再審核；二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門(mén)收取簡(jiǎn)歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。
截止-3-4，我院共收到簡(jiǎn)歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務(wù)完成過(guò)半。
(二)新進(jìn)人員接收工作：
為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào)；大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn)；全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書(shū)。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過(guò)多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開(kāi)發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門(mén)科室設(shè)置及科長(zhǎng)考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
(一)教師培訓(xùn)工作：
本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。
1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于月日-月日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書(shū)。
(二)教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見(jiàn)建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。
對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。
(三)教師資格認(rèn)定等工作。
本年度經(jīng)過(guò)審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。
(四)教師進(jìn)修。
完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，11年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。
(五)教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。
本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。
本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人
(六)職稱評(píng)審工作。
年我院召開(kāi)11年度職稱評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱評(píng)審，通過(guò)37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。
(七)外聯(lián)工作。
完成3位臺(tái)籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
工資科
(一)完成了收集、核實(shí)各部門(mén)考勤及相關(guān)資料(假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表)核發(fā)全院教職工工資的工作；
(二)完成了專兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放工作(包括上課課時(shí)費(fèi)、公選課時(shí)費(fèi)、重修課時(shí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)等)。
(三)完成了全院教職工個(gè)人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作；
(四)完成了全院教職工的社會(huì)保險(xiǎn)及住房公積金的繳納及相關(guān)工作；
(五)發(fā)放工資條，回答教職工提出的關(guān)于工資的各種問(wèn)題。
二、下學(xué)期工作計(jì)劃
經(jīng)過(guò)人事、師資、工資三部門(mén)討論研究，初步提出以下工作計(jì)劃人事科
(一)招聘工作：
結(jié)合上學(xué)期招聘情況，認(rèn)真總結(jié)，查找不足，完成本學(xué)期招聘工作。初步計(jì)劃如下：以建筑系、土木系、機(jī)電系、外語(yǔ)教改中心及輔導(dǎo)員為本學(xué)期招聘工作重點(diǎn)，一是繼續(xù)通過(guò)多種渠道招聘信息，二是有針對(duì)性的參加部分院校校園招聘會(huì)，三是完善招聘流程，減少優(yōu)秀人才流失的可能性。力爭(zhēng)在六月中旬之前全面地、保質(zhì)保量地完成招聘任務(wù)。
(二)人事管理制度建設(shè)：
在前期工作中，雖然在人事管理制度建設(shè)方面做了大量工作，但仍有不盡人意的地方。一是制度仍需健全，我們將根據(jù)學(xué)院發(fā)展管理工作的需要適時(shí)地制定新的規(guī)章制度，在最大程度上規(guī)范教職工行為，使廣大教職工“有規(guī)可依”。二是確保制度的全面性、科學(xué)性、可行性。每項(xiàng)新制度出臺(tái)前，要進(jìn)行調(diào)查研究，廣泛征求意見(jiàn)。
(三)檔案管理工作：
按照學(xué)院檔案管理要求，配合學(xué)院搞好檔案管理工作。本學(xué)期“人事管理軟件”投入使用后，要開(kāi)發(fā)利用好軟件，做到信息準(zhǔn)確、全面。
(四)人事科其他工作
一是繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施周工作總結(jié)、匯報(bào)的做法，統(tǒng)籌全科工作；二是繼續(xù)做好人事科日常工作，如新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)工作，教職工請(qǐng)銷假與入離職管理工作等。
(五)認(rèn)真完成院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
(一)相關(guān)師資制度的建立
擬制定師資發(fā)展近期規(guī)劃，根據(jù)學(xué)院發(fā)展需要確立師資培訓(xùn)重點(diǎn)。逐漸探索師資培訓(xùn)的有效方式，將師資的培訓(xùn)培養(yǎng)提高制度化，挖掘積累培訓(xùn)師資源，建立培訓(xùn)師隊(duì)伍。
年度第二學(xué)期培訓(xùn)師資重點(diǎn)，擬加強(qiáng)對(duì)各系部教研室主任的培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教研室主任的培訓(xùn)，提高教研室主任的政治理論水平、業(yè)務(wù)水平、管理水平，發(fā)揮教研室主任更大的作用。制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式方法。此項(xiàng)工作擬會(huì)同教務(wù)處共同進(jìn)行。
(二)教師考核工作。
繼續(xù)對(duì)現(xiàn)行的考核辦法進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況對(duì)教師考核辦法進(jìn)行修改。
(三)職稱管理。
制定相關(guān)的職稱管理制度，做好教師的職稱聘任與續(xù)聘工作，充分發(fā)揮位職稱管理的激勵(lì)作用。
(四)通過(guò)聽(tīng)課、座談等方式熟悉了解教師的工作狀態(tài)，加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工作配合。
(五)做好師資檔案，每個(gè)工作人員熟悉教師隊(duì)伍基本狀況。
(六)關(guān)注教學(xué)改革師資情況。
工資科
工資科工作的順利開(kāi)展，需要人事科、師資科、教務(wù)處的配合和支持，以便能夠清楚的理出一套與之配套的工作流程，這樣可以提高工作效率，減少失誤，具體的打算從以下幾個(gè)方面做起：
(一)加強(qiáng)與本處人事科、師資科的聯(lián)系，建立相互配合的工作程序
1、及時(shí)準(zhǔn)確的提供教師所獲的各項(xiàng)職稱，獎(jiǎng)勵(lì)情況；
2、及時(shí)準(zhǔn)確的提供教師的進(jìn)出時(shí)間、請(qǐng)銷假情況；
3、及時(shí)提供新進(jìn)教職工的身份證及相關(guān)證件；
(二)加強(qiáng)與教務(wù)處的工作聯(lián)系
1、了解本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程，掌握每門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃，如理論課時(shí)數(shù)、上機(jī)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)等。只有清楚掌握學(xué)時(shí)數(shù)，才能更好的核查并計(jì)算出教師的工作量
2、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、學(xué)生與教師人數(shù)、課時(shí)量計(jì)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)工資科的工作和人事科、教務(wù)處的配合尤為重要，這兩個(gè)部門(mén)提供的材料直接關(guān)系我院教職工的切身利益，這要求我們要與這兩個(gè)部門(mén)積極溝通，及時(shí)掌握人員變動(dòng)情況，了解學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)情況，在現(xiàn)行計(jì)算辦法的基礎(chǔ)上，積極探討更好的計(jì)算辦法，提高工作效率，維護(hù)好教師和學(xué)校的正當(dāng)權(quán)益。
第3篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、培訓(xùn)目標(biāo)：
以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培訓(xùn)實(shí)效性為重點(diǎn)，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。
二、培訓(xùn)對(duì)象
紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
第一板塊：研修專業(yè)
目的：分別通過(guò)舞蹈、合唱、素描、色彩、隊(duì)列、田徑相關(guān)項(xiàng)目和閱讀策略的培訓(xùn)，提升音樂(lè)、美術(shù)、體育和語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)。
內(nèi)容：音樂(lè)：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語(yǔ)文：閱讀策略。
第二板塊：研讀專著
目的：以讀書(shū)分享的形式交流，樹(shù)立現(xiàn)代知識(shí)觀和教育觀。
內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。
要求：結(jié)合老師們的閱讀實(shí)際情況在實(shí)踐中反思，不斷更新育人觀念，樹(shù)立現(xiàn)代知識(shí)觀、教育觀、學(xué)生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。
第三板塊：研學(xué)課標(biāo)
目的：以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
內(nèi)容：各校區(qū)分學(xué)科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
要求：幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，在課堂教學(xué)中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。
第四板塊：研究教學(xué)
目的：各教研組研讀教材，撰寫(xiě)教案。
內(nèi)容：（1）學(xué)科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫(xiě)教案，選取典型案例，研討課堂教學(xué)技能。
第五版快：信息技術(shù)
目的：幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力（12學(xué)時(shí)）
內(nèi)容：一是教學(xué)資源的獲取，掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡(jiǎn)單多媒體課件的制作，掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與簡(jiǎn)單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。
要求：一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級(jí)多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，采用“邊示范，邊練習(xí)”以及互動(dòng)研討等培訓(xùn)方式，確保教師“人人會(huì)”。二、充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時(shí)、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。
四、具體安排：
（一）專業(yè)研修
1、參加人員：全體音樂(lè)、美術(shù)、體育教師和部分語(yǔ)文教師。
2、內(nèi)容：音樂(lè)：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語(yǔ)文：閱讀策略。
3、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)：音樂(lè)：8月15—16日，師范附小一?。?/p>
美術(shù)：8月17—18日，陽(yáng)光中學(xué)；
體育：8月19—20日，z實(shí)驗(yàn)學(xué)校；
語(yǔ)文：8月24—26日，望湖小學(xué)。
（二）集中培訓(xùn)（8月20—29日；作息時(shí)間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）
日期方式參訓(xùn)對(duì)象內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人具體要求
8．20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報(bào)告廳胡昕
下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時(shí)教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室（分教研組進(jìn)行）
8．21上午互動(dòng) 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報(bào)告廳z新進(jìn)教師：學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動(dòng)培訓(xùn) 其他教師：學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材
下午
8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實(shí)踐”專題講座報(bào)告廳z
下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計(jì)劃和課題研究方向指定教室（分課題組進(jìn)行）江毛順請(qǐng)課題組長(zhǎng)假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書(shū)籍，對(duì)下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃
8．23上午學(xué)科專題講座全體語(yǔ)文 教師“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”專題講座報(bào)告廳z
全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會(huì)議室z
下午讀書(shū) 分享全體教師讀書(shū)分享報(bào)告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的書(shū)籍，認(rèn)真撰寫(xiě)讀書(shū)心得，以備交流。
8．24上午匯報(bào) 展示全體教師課例研究匯報(bào)報(bào)告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報(bào)準(zhǔn)備
下午匯報(bào) 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報(bào)報(bào)告廳各課題組做好匯報(bào)準(zhǔn)備
8．25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用報(bào)告廳z
講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報(bào)告廳
下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報(bào)告廳
8．26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項(xiàng)內(nèi)容： ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用 ②請(qǐng)老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http：///有相關(guān)題庫(kù)請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，信息技術(shù)考核是現(xiàn)場(chǎng)答題，現(xiàn)場(chǎng)出分。
下午現(xiàn)場(chǎng) 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室
8．27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀（主講：教研組長(zhǎng)）指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來(lái)在所任學(xué)科中如何落實(shí)新課標(biāo)精神的，以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等，每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。
經(jīng)驗(yàn) 分享全體教師交流在課堂中如何落實(shí)課標(biāo)精神指定教室
下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊(cè)教材），討論學(xué)進(jìn)度；制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀，熟悉教材
8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫(xiě)教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)設(shè)計(jì)③再次修訂教案，反思內(nèi)化。
8．29無(wú)生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時(shí)間地點(diǎn)。
備注：
1、請(qǐng)每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提前做好準(zhǔn)備，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。
2、在校本研修活動(dòng)中，各位老師要積極參與，主動(dòng)投入，及時(shí)反思、總結(jié)，并按要求填寫(xiě)“培訓(xùn)參與錄”。所有參訓(xùn)教師于8月28日下班前把“校本培訓(xùn)參與錄”交到教研組長(zhǎng)處。
第4篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
（北京教育學(xué)院體育系，北京100009）
摘 要：“首席培訓(xùn)師”的出現(xiàn)是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要標(biāo)志，“首席培訓(xùn)師”主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。結(jié)合2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，在分析“首席培訓(xùn)師”的角色定位與工作職責(zé)基礎(chǔ)上，提出“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)：質(zhì)量意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、整合意識(shí)、溝通意識(shí)和研究意識(shí)。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；首席培訓(xùn)師；中小學(xué)；體育教師
中圖分類號(hào)：G807. 01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-268X(2015)04-0078-04
近年來(lái)，隨著我國(guó)教師培訓(xùn)工作規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)化推進(jìn)，規(guī)范對(duì)教師培訓(xùn)從業(yè)者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)工作的專業(yè)院校，先后承擔(dān)了大量“國(guó)培計(jì)劃”、省市委托培訓(xùn)和北京市的校長(zhǎng)教師培訓(xùn)工作，并以高質(zhì)量的培訓(xùn)實(shí)效在全國(guó)形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓(xùn)項(xiàng)目管理中實(shí)行“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)制，由“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)學(xué)科項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。本文結(jié)合北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的實(shí)施，圍繞“首席培訓(xùn)師”角色定位和工作職責(zé)，分析“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)，以此探索教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展途徑，旨在科學(xué)推進(jìn)專業(yè)化教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。
1 首席培訓(xùn)師的職責(zé)和任務(wù)
在“《國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南”中指出“‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織集體備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作”。借鑒這一崗位設(shè)置的具體說(shuō)明，作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該擔(dān)負(fù)以下幾方面的職責(zé)和任務(wù)：根據(jù)需求調(diào)研確定培訓(xùn)主題；總體設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施方案；構(gòu)建培訓(xùn)課程與師資隊(duì)伍；引領(lǐng)、組織、監(jiān)控實(shí)施過(guò)程；主持圍繞培訓(xùn)主題開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行項(xiàng)目績(jī)效自評(píng)，跟蹤檢驗(yàn)培訓(xùn)效果等。總之，“首席培訓(xùn)師”履行職責(zé)的情況和效果，直接影響和決定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)效。
2“首席培訓(xùn)師”應(yīng)具備的意識(shí)
2.1質(zhì)量意識(shí)
教師培訓(xùn)的實(shí)效如何，質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，作為掌控教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的核心，“首席培訓(xùn)師”首先應(yīng)該樹(shù)立的就是質(zhì)量意識(shí)，且這種意識(shí)要貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的始終，具體體現(xiàn)在如下諸方面。
2.1.1培訓(xùn)前的充分調(diào)研
培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，也是培訓(xùn)的歸宿所在。培訓(xùn)需求調(diào)研是否充分，分析是否到位，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。值得注意的是，教師培訓(xùn)需求是多層次的，不僅有學(xué)員個(gè)體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學(xué)校的組織需求，以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和文件要求。因此，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開(kāi)展學(xué)校體育教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、教學(xué)能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要，還要思考國(guó)家、政府關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展的各類文件精神，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的下降與健康課程改革的推進(jìn)、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的解決，對(duì)體育教師素質(zhì)提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓(xùn)主題。
2.1.2 培訓(xùn)中的嚴(yán)密監(jiān)控
決定培訓(xùn)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素在于培訓(xùn)過(guò)程組織的科學(xué)性和嚴(yán)密性。為此，“首席培訓(xùn)師”需要利用各種手段，及時(shí)了解、全面掌控學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)實(shí)施的反饋，在“業(yè)務(wù)班主任”的協(xié)助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽(tīng)課，及時(shí)關(guān)注課堂效果，把握授課教師與學(xué)員的教學(xué)狀態(tài)；二要組織學(xué)員隨堂填寫(xiě)《研修日志》與《課堂評(píng)價(jià)表》，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行匯總分析，從中把握學(xué)員的收獲、問(wèn)題與需求，為及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)提供依據(jù)；三要經(jīng)常組織座談、訪談，與授課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時(shí)完善研修計(jì)劃。
2.1.3 培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估
“首席培訓(xùn)師”對(duì)自己主持的培訓(xùn)項(xiàng)目和組織的培訓(xùn)活動(dòng)負(fù)責(zé)，其中的一項(xiàng)標(biāo)志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓(xùn)工作對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校工作改進(jìn)所做出的貢獻(xiàn)”。因此，培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估，特別是基于培訓(xùn)成果的客觀的自我評(píng)估，是“首席培訓(xùn)師”質(zhì)量意識(shí)的具體體現(xiàn)。此外，培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性還體現(xiàn)在教師回到工作崗位中對(duì)于培訓(xùn)所得的遷移和運(yùn)用。因此，作為“首席培訓(xùn)師”，在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)深入到學(xué)員所在的中小學(xué)校，深入到其執(zhí)教的體育課堂中，觀察學(xué)員教學(xué)行為是否產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變，并思考結(jié)果（產(chǎn)生或未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變）產(chǎn)生的原因，結(jié)合培訓(xùn)追根溯源，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。
2.2引領(lǐng)意識(shí)
“首席培訓(xùn)師”要有在思維上和行動(dòng)中引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的能力，要具備在專業(yè)領(lǐng)域和培訓(xùn)過(guò)程中“雙重”引領(lǐng)的意識(shí)，即既要對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)有較全面的了解，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓(xùn)規(guī)律與培訓(xùn)方法，能夠?qū)處熍嘤?xùn)項(xiàng)目的實(shí)施流程有全面的掌控和把握。
2. 2.1培訓(xùn)主題領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)
主題式培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要模式，其優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點(diǎn)”的突破，對(duì)教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而避免以往很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目力求面面俱到實(shí)而蜻蜓點(diǎn)水的弊端。2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)對(duì)象需求，分別為學(xué)科項(xiàng)目確定了“教學(xué)微案例創(chuàng)新”、“體育學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)”、“學(xué)生體能增強(qiáng)指導(dǎo)”、“體操教學(xué)能力提升”以及“體育游戲的開(kāi)發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓(xùn)主題，相應(yīng)的每位“首席培訓(xùn)師”也都是長(zhǎng)期關(guān)注、研究這些領(lǐng)域并積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)踐者和研究者，這對(duì)其有效地主持和深入地參與培訓(xùn)活動(dòng)，能夠提供專業(yè)能力上的保障。
2.2.2培訓(xùn)實(shí)施全程的環(huán)節(jié)引領(lǐng)
如果說(shuō)“培訓(xùn)師”是指能夠獨(dú)立完成某一培訓(xùn)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、人員組織與活動(dòng)實(shí)施的專門(mén)人員，則“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該是具備激勵(lì)和引領(lǐng)能力，并能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵人員。首先，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該對(duì)自己設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)流程非常清晰，引導(dǎo)培訓(xùn)向預(yù)設(shè)目標(biāo)有序進(jìn)行；其次，還要能夠前瞻性地預(yù)見(jiàn)各種主客觀因素可能對(duì)培訓(xùn)實(shí)施產(chǎn)生的影響，并能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)培訓(xùn)的進(jìn)程進(jìn)行微調(diào)，以保證培訓(xùn)活動(dòng)順利地開(kāi)展。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該能夠?qū)€(gè)體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學(xué)組合，定期組織學(xué)科項(xiàng)目范圍的研修階段匯報(bào)和成果交流，做到“及時(shí)了解、全面掌握、收放結(jié)合”。因此，我們選定的“首席培訓(xùn)師”都是具有三年以上參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”和北京市體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)科培訓(xùn)管理的教師，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)具備調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程的能力。
2.3整合意識(shí)
教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的順利實(shí)施，必然涉及教師教育的各種關(guān)鍵要素，需要在課程系統(tǒng)、培訓(xùn)模式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間做出做合理的配置。因此，統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的資源，善于利用各種資源，為培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)幦「嗟闹С郑瑯邮恰笆紫嘤?xùn)師”不可缺少的專業(yè)意識(shí)。
2. 3.1 培訓(xùn)課程的整合
課程是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的核心，任何形式的教師培訓(xùn)都必須以課程為載體來(lái)開(kāi)展。在教師培訓(xùn)日益系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的今天，作為“首席培訓(xùn)師”，固然要有根據(jù)教師發(fā)展需要開(kāi)發(fā)新課程的能力，更要具備根據(jù)培訓(xùn)主題整合培訓(xùn)課程的意識(shí)。一位成熟的教師培訓(xùn)師，應(yīng)該能夠根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特征和需要，科學(xué)地將不同內(nèi)容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓(xùn)課程整合成為一個(gè)系統(tǒng)。
表1是2014年針對(duì)北京市郊區(qū)小學(xué)暑假期間體育教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。從中可以看到，圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)師進(jìn)行了精心的課程整合：在內(nèi)容分布上，考慮了小學(xué)階段體育與健康學(xué)科的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與游戲的對(duì)接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內(nèi)涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開(kāi)發(fā)以及問(wèn)題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程，又有強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與的實(shí)踐研修型課程，兼之任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課題研究和成果形成類課程，并在此過(guò)程中輔以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。
2.3.2 培訓(xùn)師資的整合
北京作為首都，具備特有的教育資源優(yōu)勢(shì)，在組建各學(xué)科項(xiàng)目的培訓(xùn)師資時(shí)，各位“首席培訓(xùn)師”充分發(fā)揮了整合意識(shí)，選擇和構(gòu)建了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓(xùn)師資。以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)的專業(yè)修煉”學(xué)科項(xiàng)目為例，“首席培訓(xùn)師”聘請(qǐng)了首都乃至全國(guó)在體育學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師構(gòu)成培訓(xùn)師資，包括來(lái)自中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心（學(xué)院）的學(xué)者，以及多位來(lái)自一線學(xué)校的體育特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師等，力爭(zhēng)做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。可以預(yù)見(jiàn)，隨著各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“入侵”教師培訓(xùn)領(lǐng)域，在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)，也為教師培訓(xùn)課程和師資整合提供了更多的選擇。
2.3.3 培訓(xùn)方式的整合
隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化的日益深入，傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓(xùn)方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓(xùn)方式的有機(jī)整合。對(duì)于體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”而言，正視體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與觀摩實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式更科學(xué)地進(jìn)行組合，用于培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展之中，是增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓(xùn)主體積極性不足問(wèn)題的有效途徑。因此，體育教師培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的雙提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造，反思體驗(yàn)要針對(duì)中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行開(kāi)展?？傊?，只有注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，整合多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，在專家引領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力，才能取得事半功倍的培訓(xùn)實(shí)效。
2.4溝通意識(shí)
“首席培訓(xùn)師”是一個(gè)既不同于部門(mén)負(fù)責(zé)人，又在項(xiàng)目中起關(guān)鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學(xué)科項(xiàng)目的管理者，對(duì)涉及培訓(xùn)的人、財(cái)、物具有一定的支配權(quán)力；另一方面，這種管理者的行政權(quán)限只局限于學(xué)科項(xiàng)目范圍內(nèi)，而培訓(xùn)活動(dòng)的順利開(kāi)展還要依賴于培訓(xùn)項(xiàng)目之外的各級(jí)行政機(jī)構(gòu)部門(mén)和人員的支持。因此，“首席培訓(xùn)師”的溝通意識(shí)至關(guān)重要，他必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)外能處理好各種關(guān)系，為培訓(xùn)搭建順利實(shí)施的平臺(tái)，對(duì)內(nèi)則要有清晰的管理思路和工作方法，通過(guò)有效的溝通，協(xié)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)部各種人群的關(guān)系，使培訓(xùn)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。
2.4.1 內(nèi)部的溝通
內(nèi)部的溝通首先體現(xiàn)在“首席培訓(xùn)師”和“業(yè)務(wù)班主任”之間的有效溝通之中，作為學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主要角色，二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關(guān)重要。其次，作為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系，“首席培訓(xùn)師”還應(yīng)該特別注意與學(xué)員之問(wèn)的溝通。培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹，但同時(shí)需要進(jìn)行人文化的管理，努力做到嚴(yán)格與靈活相濟(jì)、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人與文化和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者，這些都是“首席培訓(xùn)師”工作中溝通的重要內(nèi)容。
2.4.2 外部的溝通
培訓(xùn)項(xiàng)目方案確定后，從組班招生、建章立制到開(kāi)班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進(jìn)度調(diào)整，從隨堂聽(tīng)課、調(diào)查反饋到培訓(xùn)建議的提出，從下校觀摩、考核結(jié)業(yè)到成果展示，從學(xué)員用餐到交通用車，“首席培訓(xùn)師”均要逐一落實(shí)，做到環(huán)環(huán)相扣，培訓(xùn)過(guò)程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓(xùn)師”的這些“計(jì)劃外工作”，將工作重心放在教師培訓(xùn)的專業(yè)化引領(lǐng)中，北京教育學(xué)院通過(guò)制訂各種制度規(guī)范，規(guī)定了財(cái)務(wù)、后勤、行政等各方面在教師培訓(xùn)活動(dòng)的工作職責(zé)和對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支持。盡管如此，“首席培訓(xùn)師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級(jí)學(xué)院、系室領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報(bào)，與各職能部門(mén)的信息交流，與學(xué)員所在區(qū)縣教育主管部門(mén)、教研員以及學(xué)校的情況反饋等。
2.5研究意識(shí)
隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出來(lái)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題也日益增多，這使教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓(xùn)者自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。對(duì)于“首席培訓(xùn)師”，只有強(qiáng)化自身研究意識(shí)，以不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于教師培訓(xùn)者素質(zhì)的更高要求。
2. 5.1 學(xué)校體育教育教學(xué)研究的意識(shí)
作為培訓(xùn)者中的領(lǐng)軍者，“首席培訓(xùn)師”通過(guò)教師培訓(xùn)活動(dòng)的組織，擔(dān)負(fù)著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們?cè)诰邆漭^為深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要關(guān)注體育學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新進(jìn)展，研究體育教育教學(xué)發(fā)展中的前沿問(wèn)題，才能不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)視野。與此同時(shí)，“首席培訓(xùn)師”一定要走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)體育課堂，走進(jìn)不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學(xué)規(guī)律，研究課堂教學(xué)問(wèn)題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓(xùn)，才能設(shè)計(jì)和提供一線教師最滿意的培訓(xùn)。
2.5.2體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識(shí)
教師培訓(xùn)是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的?！笆紫嘤?xùn)師”應(yīng)該通過(guò)系室統(tǒng)一組織的理論學(xué)習(xí)、課題研討和個(gè)人的學(xué)術(shù)研究，認(rèn)真研讀“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律，探索“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為體育教師的成長(zhǎng)搭建培訓(xùn)平臺(tái)。
2.5.3教師培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新研究的意識(shí)
專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才，專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才的核心特征之一在于其是否具有創(chuàng)新的意識(shí)和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓(xùn)師”，除了要具備熱愛(ài)培訓(xùn)事業(yè)、堅(jiān)守培訓(xùn)信念、追求培訓(xùn)理想的職業(yè)操守之外，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究意識(shí)也同樣重要。這不僅要求“首席培訓(xùn)師”要善于總結(jié)自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)更加豐富的培訓(xùn)資源，探索更為科學(xué)和高效的培訓(xùn)模式，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的不斷發(fā)展。
第5篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、目的
通過(guò)對(duì)教工進(jìn)行教育與培訓(xùn),確保學(xué)校人力資源滿足體系運(yùn)行的要求。
二、適用范圍
本計(jì)劃適用于全體教職員工的教育與培訓(xùn)。
三、工作程序
（一）學(xué)歷提高
1、理論教師本科率逐步提高到95%；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師?？坡手鸩教岣叩?0%，本科率逐步提高到30%以上。
2、學(xué)歷培訓(xùn)方式為在職培訓(xùn)，學(xué)校黨政辦在8月底組織年齡在45歲以下的?？茖W(xué)歷的理論教師及中專、中技學(xué)歷的實(shí)習(xí)教師參加報(bào)名工作。成人高考的具體實(shí)施由培訓(xùn)與鑒定部協(xié)助辦理。
3、學(xué)歷培訓(xùn)后期管理工作由黨政辦負(fù)責(zé)。
（二）技能水平達(dá)標(biāo)
教研室在期初落實(shí)教師現(xiàn)有技術(shù)等級(jí)，要求專業(yè)理論課教師凡具備申報(bào)條件的要全部達(dá)到中級(jí)或以上技能水平，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師凡具備申報(bào)條件的要全部達(dá)到技師以上（含技師）技能水平。技能考試的具體實(shí)施由教務(wù)科執(zhí)行。
（三）業(yè)務(wù)與技能培訓(xùn)
1、新職工上崗培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：黨政辦、質(zhì)管部
培訓(xùn)對(duì)象：新入校教職員工
培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)校簡(jiǎn)介、部門(mén)設(shè)置及職能、體系文件《教職工出勤考核制度》、《人事分配制度》、《崗位職責(zé)》、《考核細(xì)則》
培訓(xùn)時(shí)間：每學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)
2、檔案管理培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：黨政辦
培訓(xùn)對(duì)象：全體資料員
培訓(xùn)內(nèi)容：《檔案實(shí)體分類辦法檔案管理工作規(guī)范》
培訓(xùn)方式：集中授課、自學(xué)
培訓(xùn)時(shí)間：3月中旬
3、信息管理培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：黨政辦
培訓(xùn)對(duì)象：信息員、網(wǎng)絡(luò)管理員
培訓(xùn)內(nèi)容：新聞、總結(jié)、綜合資料等應(yīng)用文體撰寫(xiě)要求、格式、處理辦法
培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃每學(xué)期培訓(xùn)一次
4、體系文件培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)： 質(zhì)管部
培訓(xùn)對(duì)象： 全體教職員工
培訓(xùn)內(nèi)容： 體系文件
培訓(xùn)時(shí)間： 2019年3月
5、科室人員培訓(xùn)及過(guò)關(guān)考試
責(zé)任部門(mén)： 黨政辦
培訓(xùn)對(duì)象： 全體科室人員
培訓(xùn)內(nèi)容： 體系文件、計(jì)算機(jī)操作技能
培訓(xùn)方式 ：自學(xué)
考試時(shí)間：2019年8月
6、班主任培訓(xùn)
（1）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：學(xué)生科、職業(yè)核心能力建設(shè)中心
培訓(xùn)對(duì)象：全體班主任（含后備班主任）
培訓(xùn)內(nèi)容：體系文件（班會(huì)課工作制度、班級(jí)與學(xué)生操行考核細(xì)則、班主任崗位職責(zé)）、班主任工作方法、一體化教育教學(xué)管理、職業(yè)道德、6S現(xiàn)場(chǎng)管理法、控流工作方法等。
培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃每?jī)芍芘嘤?xùn)一次
（2）入企業(yè)參觀培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：學(xué)生科
培訓(xùn)對(duì)象：全體班主任（含后備班主任）
培訓(xùn)內(nèi)容：企業(yè)生產(chǎn)模式、企業(yè)文化及管理
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
7、門(mén)衛(wèi)、宿管員、清潔工培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：學(xué)生科
培訓(xùn)對(duì)象：全體門(mén)衛(wèi)、宿管員、清潔工
培訓(xùn)內(nèi)容：工作制度、方法等。
培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃每月培訓(xùn)一次
8、后勤服務(wù)人員體系文件及業(yè)務(wù)培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：總務(wù)科
培訓(xùn)對(duì)象：全體后勤服務(wù)、承包點(diǎn)工作人員
培訓(xùn)內(nèi)容：體系文件（后勤服務(wù)過(guò)程控制程序、設(shè)施和工作環(huán)境控制程序、職責(zé)范圍與崗位職責(zé)、物資采購(gòu)管理制度、水電管理與維修制度、學(xué)校物品領(lǐng)用和借用制度、財(cái)產(chǎn)管理制度）、校園環(huán)境綠化規(guī)劃、6S現(xiàn)場(chǎng)管理法、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)知識(shí)、食品安全和崗位安全操作規(guī)程等。
培訓(xùn)時(shí)間：每學(xué)期培訓(xùn)兩次
9、教師綜合職業(yè)能力培訓(xùn)
（1）新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教研室
培訓(xùn)對(duì)象：新進(jìn)教師
培訓(xùn)內(nèi)容：崗位職責(zé)、考核細(xì)則、教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)過(guò)程控制程序、學(xué)習(xí)原理
培訓(xùn)方式：校內(nèi)授課
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（2）教師體系文件培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教務(wù)科
培訓(xùn)對(duì)象：全體教師
培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)過(guò)程控制程序、教育服務(wù)質(zhì)量檢測(cè)程序、教師崗位職責(zé)、考試考查規(guī)定、學(xué)生成績(jī)管理制度、教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)差錯(cuò)和教學(xué)事故認(rèn)定與處理暫行辦法、師德師風(fēng)建設(shè)管理制度
培訓(xùn)方式：集中授課
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（3）師德師風(fēng)培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教研室
培訓(xùn)對(duì)象：全體教師
培訓(xùn)內(nèi)容：《教師法》、《教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《冷水江市高級(jí)技工學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)管理制度》等
培訓(xùn)方式及時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（4）教師教育教學(xué)理念培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教研室
培訓(xùn)對(duì)象：全體教師
培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代職業(yè)教育理念、一體化教學(xué)理念
培訓(xùn)方式：專家專題講座、校際交流、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（5）年青教師基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教研室
培訓(xùn)對(duì)象：35歲以下年青教師
培訓(xùn)內(nèi)容：如何成為學(xué)生喜歡的教師、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等
培訓(xùn)方式：集中授課
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（6）教師崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教務(wù)科
培訓(xùn)對(duì)象：全校教師
培訓(xùn)內(nèi)容：教材教法培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備培訓(xùn)、教研提升能力培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)
培訓(xùn)方式：校內(nèi)授課、專業(yè)講座、自學(xué)、考試等
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（7）一體化課程體系培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教務(wù)科
A、校內(nèi)培訓(xùn)：
培訓(xùn)對(duì)象：全體教師
培訓(xùn)內(nèi)容：一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系、一體化課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)
培訓(xùn)方式：授課、研討
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
B、校外培訓(xùn)：
培訓(xùn)對(duì)象：教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)科、學(xué)生科、培訓(xùn)部、各系、中心、教研室負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人等。
培訓(xùn)內(nèi)容：一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系、通用職業(yè)能力與專業(yè)能力的融合
培訓(xùn)方式：依照上級(jí)安排，
A.參加省技工院校省級(jí)專業(yè)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)
B.參加省技工院校省級(jí)骨干教師培訓(xùn)
C.根據(jù)教育部門(mén)安排參加國(guó)家中職教師培訓(xùn)。
培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)需要進(jìn)行實(shí)施
（8）教師以老帶新業(yè)務(wù)培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教務(wù)科、學(xué)生科
培訓(xùn)對(duì)象：青年教師、新進(jìn)教師
培訓(xùn)內(nèi)容：教育教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、班主任工作方法
培訓(xùn)方式：以老帶新
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（9）“以賽促練”式培訓(xùn)
目的：以賽促學(xué)，以賽促練，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平的提高。
責(zé)任部門(mén)：教務(wù)科
培訓(xùn)對(duì)象：教師
培訓(xùn)內(nèi)容：組織教師積極參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類競(jìng)賽。
每期組織一次任課教師“教材過(guò)關(guān)考試”。
學(xué)年組織一次教師“教學(xué)技能比武”。
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（10）企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)
責(zé)任部門(mén)：教務(wù)科
培訓(xùn)對(duì)象：一體化教師（焊接、電氣、數(shù)控、工業(yè)機(jī)器人、電子商務(wù)專業(yè)）
培訓(xùn)內(nèi)容：企業(yè)業(yè)務(wù)工作、企業(yè)管理、企業(yè)文化
培訓(xùn)方式：到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)
培訓(xùn)地點(diǎn)：校企合作企業(yè)。
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
（11）企業(yè)觀摩
責(zé)任部門(mén)：教務(wù)科
培訓(xùn)對(duì)象：一體化教師及學(xué)生
培訓(xùn)內(nèi)容：企業(yè)業(yè)務(wù)工作、企業(yè)管理、企業(yè)文化。
培訓(xùn)方式：入廠觀摩
培訓(xùn)地點(diǎn)：校企合作企業(yè)。
培訓(xùn)時(shí)間：見(jiàn)具體實(shí)施計(jì)劃
第6篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
本文作者：申滌塵李彬張?chǎng)喂ぷ鲉挝唬杭洲r(nóng)業(yè)大學(xué)
創(chuàng)新的教育理念發(fā)展與創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命線，知識(shí)創(chuàng)新能力已成為國(guó)家綜合國(guó)力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師。作為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要參與者，地方高校教育模式必須適應(yīng)地方發(fā)展的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，展示其辦學(xué)特色，推行創(chuàng)新教育，這是順應(yīng)時(shí)展的必然選擇。地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要對(duì)原有的教育思想、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機(jī)制進(jìn)行徹底改革。高校畢業(yè)生由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以承擔(dān)社會(huì)賦予的重任。因此，地方高校如何盡快適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，已成為地方高校推行創(chuàng)新教育與教學(xué)改革必須面對(duì)的課題。愛(ài)崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)當(dāng)前，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德素養(yǎng)建設(shè)，嚴(yán)格自律，再塑高校教師良好形象，是高校教育工作中的重要環(huán)節(jié)。高校教師是黨的事業(yè)的宣傳者，應(yīng)該站在黨的立場(chǎng)上，為了全民族的利益，“披荊斬棘育桃李，嘔心瀝血鑄英才”，必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守綜合道德規(guī)范的約束。師德之魂在于“師表”，為人“師”者要知識(shí)淵博，為人“表”要形象高尚。通常講的“藝德雙馨”、“藝高為師、德高為范”就是這個(gè)道理。大師就是有知識(shí)、有名望、有道德，受學(xué)生景仰的優(yōu)秀教師。高校的教育也是一樣的道理，蓋的高樓再大再高，如果沒(méi)有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，沒(méi)有教師隊(duì)伍綜合道德素養(yǎng)的熏陶，學(xué)生的水平和素質(zhì)是很難有所提高的。廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)作為高校青年教師，應(yīng)具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學(xué)科文化。高校教師的學(xué)科文化是指高校教師所具有的對(duì)本專業(yè)獨(dú)立的思考和個(gè)體化的知識(shí)體系。高校青年教師只有具備了一定的學(xué)科文化，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能做到開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養(yǎng)。我們應(yīng)看到“一個(gè)具有碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生，即使他們的專業(yè)業(yè)務(wù)相當(dāng)高，也不可能自然而然地成為一個(gè)高水平的教師，甚至不一定是一個(gè)合格的教師”，要成為一個(gè)合格、稱職的高校教師，不僅要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且更要具有良好的教育素養(yǎng)。[5]高校教師應(yīng)當(dāng)是“文化人、學(xué)術(shù)人和教育者”三位一體的優(yōu)秀人才。廣博精湛的專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心及有效履行教師職責(zé)的基本條件。在教學(xué)工作中，教師須按照教學(xué)大綱的要求，深入鉆研，對(duì)所講授的課程要系統(tǒng)掌握，深刻領(lǐng)會(huì)，融會(huì)貫通，從深度和廣度上完整地把握教材。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師只有在對(duì)本專業(yè)有充分的了解的基礎(chǔ)上，才能精練授課內(nèi)容，才能從學(xué)科知識(shí)本身出發(fā)去激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)并非是把教學(xué)活動(dòng)拘泥于教材和大綱。教師要根據(jù)特定的歷史階段，根據(jù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，在深入透徹地把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重新組合。
制定青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)劃目的是要在學(xué)校中營(yíng)造有利于青年教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境和條件，形成有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的機(jī)制，保證青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，最終達(dá)到學(xué)校與個(gè)人的共同發(fā)展。把好新進(jìn)教師入口關(guān)新進(jìn)教師一律嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，按照“尊重人才、重視質(zhì)量、嚴(yán)格篩選、寧缺毋濫”的原則嚴(yán)格考核，體現(xiàn)高學(xué)歷、高質(zhì)量、高水平。擬被錄用的新進(jìn)教師必須參加省高師培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)，在理論培訓(xùn)合格的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教務(wù)處組織教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新進(jìn)教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教態(tài)儀表。新進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績(jī)要達(dá)到85分以上，達(dá)不到要求者需重新準(zhǔn)備，再次試講考核，為教師正式上崗奠定一定的基礎(chǔ)。此外，認(rèn)真分析每個(gè)人的特長(zhǎng)、個(gè)性、興趣、專業(yè)方向，將每個(gè)教師分配在他最適合的崗位工作，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，從而達(dá)到人盡其才，才盡其用。繼續(xù)堅(jiān)持“青年教師導(dǎo)師制”，完善青年教師助教制度學(xué)校要為新上崗教師及轉(zhuǎn)崗教師配備導(dǎo)師，以一對(duì)一的形式進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)實(shí)行雙向選擇制，在學(xué)院組織協(xié)調(diào)下，雙方簽訂責(zé)任書(shū)，報(bào)教務(wù)處審批，指導(dǎo)期限為三年。導(dǎo)師要為青年教師制定三年培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真填寫(xiě)《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表》。導(dǎo)師要對(duì)青年教師進(jìn)行師德教育，指導(dǎo)青年教師掌握一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的前沿知識(shí)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并基本把握各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)。三年培養(yǎng)結(jié)束后，新教師的授課情況按照學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)定表的要求，其優(yōu)良率應(yīng)達(dá)到85%以上，教師教學(xué)實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到80分以上。學(xué)校定期組織導(dǎo)師召開(kāi)座談會(huì)，總結(jié)青年教師的培養(yǎng)情況和存在的問(wèn)題，對(duì)三年未完成培養(yǎng)計(jì)劃的青年教師延長(zhǎng)一年的培養(yǎng)期限，對(duì)不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要給予批評(píng)或撤消其導(dǎo)師資格。制定嚴(yán)格的監(jiān)督體制按照學(xué)校聽(tīng)課制的總體安排，加大對(duì)青年教師的聽(tīng)課力度，定期組織教學(xué)督導(dǎo)組的專家隨機(jī)聽(tīng)課，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，并在課下當(dāng)面指出存在的問(wèn)題和不足，以便青年教師更好地組織課堂教學(xué)。要求各學(xué)院（部）每學(xué)期舉行一次微觀教學(xué)，要求本專業(yè)教師對(duì)新進(jìn)教師的課堂教學(xué)從內(nèi)容、方法、效果和手段等各個(gè)角度進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)。各院（部）每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量和師德情況的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容從學(xué)生的角度給青年教師的教學(xué)和師德表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，使青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。加大青年教師培訓(xùn)力度積極組織師德和教學(xué)法講座，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)教師素養(yǎng)、新教師如何備課、授課和教案、板書(shū)、教法等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。組織青年教師積極參加并交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。學(xué)校要定期舉辦雙語(yǔ)教學(xué)高級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)班或中級(jí)外語(yǔ)培訓(xùn)班，2006年以來(lái)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)各類培訓(xùn)使全校青年教師受益達(dá)60%，并派出7人分別赴香港、新加坡參加雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)；開(kāi)展多媒體教學(xué)設(shè)備使用技術(shù)培訓(xùn)班，提高教師雙語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)。在堅(jiān)持校本培訓(xùn)的同時(shí)，加大對(duì)青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，每學(xué)年投入50余萬(wàn)元用于鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)深造或進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次以及個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。建立健全激勵(lì)機(jī)制制定鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革的政策和落實(shí)措施，為青年教師提供資助，調(diào)動(dòng)青年教師參與教育教學(xué)改革的積極性。定期舉辦“青年教師講課大賽”，按照學(xué)校頒布的講課大賽和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校專家組評(píng)選出優(yōu)秀者，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。樹(shù)立典型，發(fā)揮優(yōu)秀教師的骨干作用，鼓勵(lì)青年教師樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。此外，各院（部）每年度舉行一次青年教師教案或板書(shū)大賽，督促教師規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)和教學(xué)手段。建設(shè)一支高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊(duì)伍要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定了質(zhì)量工程實(shí)施方案，對(duì)教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)提出了切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)通過(guò)雙向選擇的方式，根據(jù)學(xué)科門(mén)類特點(diǎn)，集全校的優(yōu)勢(shì)力量創(chuàng)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建來(lái)促進(jìn)教學(xué)研究與改革，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，這也必將為建設(shè)一支高水平、可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊(duì)伍創(chuàng)造良好的教育氛圍與條件。
第7篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
Abstract： At present， there are some ubiquitous problems in the new teacher training of colleges and Universities， such as focusing on professional knowledge， neglecting teaching skills and the monotonous training method. To a certain extent， they affect the professional development and the improvement of teaching level of teachers. The construction of "microteaching training camp" will apply the microteaching to the training of new teachers， which complies with the need of teaching skills training of young teachers in colleges and universities. This will play an important role in promoting the construction of teaching staff in colleges and universities.
關(guān)鍵詞：高校；新任教師；微格技術(shù)；教學(xué)技能提升
Key words： colleges and universities；new teacher；microteaching；improvement of teaching skills
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0189-03
0 引言
高等教育大眾化已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由此也帶來(lái)了一定時(shí)期高校的擴(kuò)招。伴隨著學(xué)生數(shù)量的增加，每年都有大量新任教師加入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)，這些新任教師逐漸成為了我國(guó)高等教育的新生力量。與此同時(shí)，高校的教學(xué)質(zhì)量也日益受到社會(huì)各方面的關(guān)注。如何提高新任教師的教學(xué)能力，使他們能迅速適應(yīng)高校教師崗位，盡快成長(zhǎng)為高校教學(xué)的骨干力量，已成為各高校全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升教學(xué)質(zhì)量的重要課題。
1 高校新任教師教學(xué)水平現(xiàn)狀
越來(lái)越多高素質(zhì)新任教師的加入，為高校教師隊(duì)伍注入了新鮮血液，他們中的許多人頂著“博士”的頭銜，帶著“海歸”的光環(huán)，他們都有著很強(qiáng)的研究能力和專業(yè)背景，這些業(yè)務(wù)素養(yǎng)都為其從事教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。但是高校目前的新任教師大多畢業(yè)于非示范院校，教師職業(yè)培訓(xùn)的缺失使得他們?cè)诮虒W(xué)理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。
在筆者所在的高校，目前主要采取一些較為傳統(tǒng)的方式來(lái)提高新任教師的教學(xué)技能水平。比如說(shuō)一周一次的教研室活動(dòng)，比如說(shuō)校院兩級(jí)督導(dǎo)小組的督導(dǎo)活動(dòng)，再比如說(shuō)老教師與新教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式無(wú)疑在一定程度上起到提高教師教學(xué)水平的作用，但是由于缺乏良好的操作性，相關(guān)培養(yǎng)行為往往流于形式，對(duì)新教師很難起到實(shí)際的指導(dǎo)作用。[1]
從江蘇科技大學(xué)近年來(lái)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果來(lái)看，新任青年教師普遍存在課堂組織能力^差，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，在課堂上照本宣科的教師也不在少數(shù)。新任教師自身也有在教學(xué)技能方面自我提升的愿望，但和大多數(shù)普通高校一樣，我校仍將新任教師教學(xué)能力的提升更多地依賴于傳統(tǒng)的“崗前培訓(xùn)”。崗前培訓(xùn)雖已在全國(guó)高校中推行多年，但對(duì)新任教師在教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)效果卻是微乎其微的。
2 關(guān)于“微格教學(xué)法”
為了幫助新任教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始嘗試將“微格教學(xué)法”應(yīng)用于新任教師培訓(xùn)。[2]微格教學(xué)（Microteaching）又被稱為“微觀教學(xué)”或者“微型教學(xué)”，它最早發(fā)源于20世紀(jì)60年代美國(guó)的教育改革運(yùn)動(dòng)。微格教學(xué)是基于現(xiàn)代教育理論而產(chǎn)生的，利用信息技術(shù)，采取攝錄像的方式，為教師的教研活動(dòng)提供局部性、定格化的研討，然后依據(jù)反饋原理及教學(xué)評(píng)價(jià)理論，對(duì)教師進(jìn)行分階段培訓(xùn)，以提高其教學(xué)技能的活動(dòng)。從20世紀(jì)末期開(kāi)始，微格教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣，目前已成為師資培訓(xùn)特別是中小學(xué)教師培訓(xùn)方面公認(rèn)的科學(xué)手段。
3 “微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”構(gòu)建思路
目前針對(duì)新任教師的培訓(xùn)主要是崗前培訓(xùn)，它以行政手段來(lái)保證執(zhí)行，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，忽視了教師的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性。而“微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”主要側(cè)重于解決新任教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練使得新任教師在較短的時(shí)間內(nèi)掌握課堂教學(xué)的各種技能。那么，對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)面向新任教師的“微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”該如何構(gòu)建呢？
首先，應(yīng)當(dāng)確定若干個(gè)微格小組，完成“微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”的人員構(gòu)建。每個(gè)微格小組中包含3-6名新任教師及一名指導(dǎo)教師，通常情況下將學(xué)科背景相同或相近的教師分在同一小組。指導(dǎo)教師應(yīng)選擇本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并愿意分享的教師擔(dān)當(dāng)。
其次，在硬件上應(yīng)當(dāng)配備好微格教學(xué)專業(yè)設(shè)備。在我們國(guó)內(nèi)，通過(guò)多年的實(shí)踐推廣，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了用于微格教學(xué)的成套設(shè)備。這些微格教室系統(tǒng)通過(guò)安裝調(diào)試之后即可投入使用，實(shí)現(xiàn)了操作的便捷化，功能的多樣化。在實(shí)踐中亦可以通過(guò)對(duì)高校現(xiàn)有的錄播教室等信息化教室進(jìn)行改造，以節(jié)約建設(shè)成本。國(guó)內(nèi)的師范院校普遍都配置了規(guī)模較大的微格教室系統(tǒng)，但作為普通高校，若要開(kāi)展微格教學(xué)，至少需要配備一個(gè)控制室和一個(gè)微型教室?？刂剖矣糜诳偪卣麄€(gè)微格教學(xué)進(jìn)程，需要配置的設(shè)備包括監(jiān)控臺(tái)、主控機(jī)、計(jì)算機(jī)、監(jiān)視器等?？刂剖夷軌虿倏匚⑿徒淌依锼械臄z像頭，監(jiān)控微型教室里的圖像及聲音，錄制和播放教學(xué)實(shí)況。微型教室里安裝有分控機(jī)、攝像系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、投影儀、白板和其他必要的教學(xué)設(shè)備。微型教室除了教學(xué)演練、錄制教學(xué)過(guò)程，還可用于教學(xué)錄像回放及后期的集體討論、教研評(píng)估。伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，近年來(lái)微格教室系統(tǒng)也得到了不斷的完善，多媒體存儲(chǔ)及編輯、影像制作、視頻點(diǎn)播、在線直播等數(shù)字化功能得以實(shí)現(xiàn)。[3]
接著，在“微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”具體開(kāi)展培訓(xùn)之前，指導(dǎo)教師有必要與小組成員一同學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論和微格教學(xué)的實(shí)施流程，了解微格教學(xué)的理論框架和基本模式。微格教學(xué)首先假設(shè)教學(xué)技能本身是由一系列可分解的單個(gè)技能組成的?；谶@樣的假設(shè)，受訓(xùn)者通過(guò)對(duì)每一個(gè)單個(gè)的教學(xué)基本技能進(jìn)行反復(fù)演練，從而掌握較為全面的教學(xué)技能。[4]了解微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本程序，有利于后續(xù)培訓(xùn)工作的具體開(kāi)展和培訓(xùn)效果的提升。
4 開(kāi)展微格教學(xué)的實(shí)施步驟
在與微格教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒之后，“微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”就可以“開(kāi)營(yíng)”了。一個(gè)完整的微格教學(xué)程序通常包括“教評(píng)價(jià)再教再評(píng)價(jià)”的過(guò)程。在對(duì)參加培訓(xùn)的新任教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以按照以下步驟實(shí)施：
4.1 制定教學(xué)方案階段
微格教學(xué)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。微格教學(xué)方案可以針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)制定。為微格教學(xué)制作的教案應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的，應(yīng)當(dāng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、時(shí)間分配、注意事項(xiàng)等各方面。教學(xué)目標(biāo)可以由小組成員依據(jù)自己在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和期望提高的方面來(lái)制定，也可以由指導(dǎo)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排。例如可以選擇諸如課堂導(dǎo)入技能、課程結(jié)束技能、板書(shū)技能、PPT技能中的某一項(xiàng)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。每一組的總體培訓(xùn)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以達(dá)到全方位提升教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。單次微格教學(xué)的時(shí)間分配一般限定在10分鐘左右為宜，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也要估算出每個(gè)教學(xué)行為所用的時(shí)間，以利于做出整體上的規(guī)劃。
4.2 微格教學(xué)訓(xùn)練階段
微格教學(xué)實(shí)踐以小組為單位組織開(kāi)展，每次由一人在微型教室里登臺(tái)授課，時(shí)間控制在10分鐘左右，其余的人扮演授課對(duì)象，以模擬師生的課堂互動(dòng)。與此同時(shí)，微型教室里的音像設(shè)備記錄下了整個(gè)教學(xué)實(shí)況。錄像時(shí)，一個(gè)攝像頭采集了試教者的音像信息，而另外一個(gè)攝像頭則記錄下了授課對(duì)象的總體聽(tīng)課情況及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。授課結(jié)束后，全體小組成員在指導(dǎo)教師的組織下，觀看由微格系統(tǒng)錄制的課堂視聽(tīng)材料，有時(shí)還需要反復(fù)收看，并結(jié)合之前制定的微格教案進(jìn)行討論分析。即實(shí)現(xiàn)了微格再現(xiàn)。這個(gè)階段可以充分利用微格教室對(duì)視聽(tīng)材料的再現(xiàn)和慢速定格的功能。微格再現(xiàn)不僅使受培訓(xùn)者在講課之后及時(shí)觀看到自己的教學(xué)過(guò)程、對(duì)自己的教學(xué)行為有了直觀的認(rèn)識(shí)，也方便指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解。參與討論的小組其他成員也在這一過(guò)程中受益匪淺。
4.3 評(píng)估反饋階段
評(píng)估包括自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)方面。自評(píng)指的是試教者經(jīng)過(guò)微格再現(xiàn)的自我觀摩后，向組內(nèi)其他成員介紹微格教學(xué)實(shí)踐后的體會(huì)，對(duì)自己在這一過(guò)程中教學(xué)技能的掌握進(jìn)行評(píng)估?；ピu(píng)是指小組成員在指導(dǎo)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，對(duì)試教者具體的教學(xué)技能掌握與操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并切實(shí)地提出矯正措施。例如分析教學(xué)方案中制定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，哪些已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，哪些還未實(shí)現(xiàn)，并探討未實(shí)現(xiàn)的原因。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，指導(dǎo)老師在自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)估結(jié)果歸納總結(jié)，具體分析教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講評(píng)，進(jìn)而給出改進(jìn)建議，引導(dǎo)試教者嘗試修正練習(xí)。這樣就實(shí)現(xiàn)了試教者、小組成員和指導(dǎo)老師的三方互動(dòng)，在熱烈討論、互相啟發(fā)的氛圍當(dāng)中教學(xué)技能得到了順利的提升。[5]
4.4 循環(huán)再教階段
循環(huán)再教階段指的是試教者對(duì)教案進(jìn)行修改，結(jié)合之前評(píng)估反饋的意見(jiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，重新試講、再次評(píng)估反饋。再教環(huán)節(jié)中，試教者對(duì)同一課程再次試講，必定越來(lái)越游刃有余，增強(qiáng)自信。再評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更是使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到進(jìn)一步的雕琢美化，為試教者提供了真正有用的反饋，促其進(jìn)步。這樣，通過(guò)多次的反復(fù)訓(xùn)練，試教者對(duì)授課過(guò)程中的不足進(jìn)行不斷地修正，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
5 “微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義
目前，我國(guó)高校中絕大多數(shù)新任教師都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的師范培訓(xùn)。初入職場(chǎng)的他們除了要在講臺(tái)上中摸索經(jīng)驗(yàn)，還要應(yīng)對(duì)科研發(fā)展、職稱晉升、家庭生活等各方面的壓力。而“微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”的構(gòu)建恰好能幫助青年教師擺脫在教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)不足的困境，使他們能更快地適應(yīng)三尺講臺(tái)，融入教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)積極性。
以筆者所在高校為例，學(xué)校重視教師教學(xué)發(fā)展工作，在2011年即成立教師教學(xué)發(fā)展中心。中心成立后，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，在提升青年教師教學(xué)實(shí)踐能力方面確實(shí)起到一定作用。但由于缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，青年教師們僅靠自身努力，很難在教學(xué)方面迅速成長(zhǎng)起來(lái)。若能將“微格實(shí)訓(xùn)營(yíng)”的思路引入到本校的教師教學(xué)發(fā)展工作中來(lái)，相信這一現(xiàn)狀將得到極大的改善，幫助新進(jìn)教師更好地站穩(wěn)講臺(tái)、縮短教學(xué)適應(yīng)期，每年新進(jìn)的教師都將因此受益。[6]
微格教學(xué)法使得復(fù)雜的課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的片段化，教學(xué)片段在微格教室中得到循環(huán)和改進(jìn)，這實(shí)際上正是科學(xué)領(lǐng)域中的“實(shí)驗(yàn)法”在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用。它創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)可操作、易重復(fù)、能改進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，受訓(xùn)者在接受專業(yè)指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，不斷調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，從而有效提升了自身的教學(xué)能力。微格教學(xué)法融合了現(xiàn)代教學(xué)理念，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)“傳幫帶”形式的升華，將其應(yīng)用于高校新任教師的師資培訓(xùn)，必將提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，從而為高校建設(shè)出一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃仲佶.微格教研：高校教師教學(xué)技能提高的有效途徑[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：40-42.
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第8篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 青年教師 教學(xué)技能
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1研究現(xiàn)狀
我國(guó)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2012】4號(hào)）文件中明確提出了“提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的要求。教育部、財(cái)政部聯(lián)合的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中，“教師教學(xué)能力提升”一節(jié)就提到：要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人培養(yǎng)特色的需要。
2研究步驟
第一步：崗前培訓(xùn)重點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育和師德教育培訓(xùn)，樹(shù)立青年教師的教育責(zé)任感，加強(qiáng)青年教師自身素養(yǎng)建設(shè)；培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與新進(jìn)教師以座談會(huì)的形式交流培訓(xùn)心得體會(huì)。
第二步：上崗初期的授課技巧專題講座，完善老教師對(duì)年輕教師的“傳幫帶”過(guò)程；青年教師在授課中期提交個(gè)人授課難點(diǎn)，各教研室分別組織專項(xiàng)會(huì)議進(jìn)行探討解決途徑。
第三步：學(xué)科專業(yè)能力培訓(xùn)，除了參加校內(nèi)外組織的專業(yè)培訓(xùn)，各教研室仍需定期舉行研討會(huì)，互相學(xué)習(xí)交流。
第四步：各項(xiàng)基本功大賽和多媒體課件競(jìng)賽方面的培訓(xùn)，每學(xué)年由學(xué)院組織、請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行一次大型的講座培訓(xùn)。
第五步：將以上培訓(xùn)措施的實(shí)施對(duì)象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和其授課對(duì)象的反饋信息進(jìn)行整體梳理，得出結(jié)論。
3研究特色及內(nèi)容
本文所選取案例在西南民族大學(xué)，它是中央部屬高校，隸屬于國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)，是一所囊括文、史、哲、經(jīng)、管、法、教、理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝等12個(gè)學(xué)科門(mén)類的綜合性民族高等學(xué)校。該校生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2013-2014-1學(xué)試點(diǎn)招收動(dòng)物科學(xué)定向班1301班作為研究案例。堅(jiān)持質(zhì)量立校，特色興校，高度重視內(nèi)涵式發(fā)展，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院特設(shè)的動(dòng)科（定向）專業(yè)就是在不斷努力探索州校合作契機(jī)下實(shí)力、特色專業(yè)的辦學(xué)方式和人才培養(yǎng)計(jì)劃。
首先，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院組織學(xué)院學(xué)術(shù)專家和動(dòng)物科學(xué)教研室代表教師召開(kāi)討論會(huì)，商討制定2013級(jí)動(dòng)物科學(xué)（定向）專業(yè)培養(yǎng)方案?？紤]到定向班學(xué)生人數(shù)較少，不構(gòu)成正常行政班，只能暫時(shí)在一、二年級(jí)的時(shí)候?qū)嵭泻习嗌匣A(chǔ)課，三年級(jí)開(kāi)始分班上專業(yè)課程；另外，由于全部是少數(shù)民族學(xué)生，使得授課難度增大。因此，針對(duì)動(dòng)物科學(xué)（定向）專業(yè)的青年教師尤其需要重點(diǎn)培訓(xùn)，且須根據(jù)學(xué)生的配合度適時(shí)改動(dòng)教學(xué)進(jìn)度和強(qiáng)度。
在專業(yè)課程設(shè)置上，由于定向班的學(xué)生全部是來(lái)自甘孜州的少數(shù)民族，因此如何有針對(duì)性的授課，如何利用四年的教學(xué)時(shí)間將他們培養(yǎng)成才，以專業(yè)知識(shí)服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是亟待解決的問(wèn)題。學(xué)院專門(mén)配置了新進(jìn)教師，以此調(diào)動(dòng)他們的上課積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新力，與學(xué)生一起不斷成長(zhǎng)。
每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周核實(shí)發(fā)放給青年教師工作手冊(cè)和授課計(jì)劃，并且要求嚴(yán)格按照手冊(cè)的規(guī)范進(jìn)行課堂教學(xué)的記錄及學(xué)生出勤情況的記載并及時(shí)反饋給定向班輔導(dǎo)員教師。學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師教風(fēng)學(xué)風(fēng)進(jìn)行巡查，主要查看教師的考勤情況、課堂教學(xué)組織情況。
在期末考試方面，文理平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)課程的考核方式全部采取閉卷形式，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，極個(gè)別需要采取開(kāi)卷考試或以學(xué)期論文作為主要考核方式的課程均由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行認(rèn)真的討論決定其考試方式是否修改?？季韱为?dú)出題，均由教研室主任審查簽字，學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)簽字后才進(jìn)行印刷，監(jiān)考教師由任課教師及學(xué)院教學(xué)秘書(shū)組成。
4研究結(jié)論
4.1端正思想、愛(ài)崗敬業(yè)
敬，是慎重地對(duì)待，不怠慢不茍且。業(yè)，是一個(gè)人畢生的真正使命?！俄n非子?喻老》中提到敬業(yè)的意思就是專心致力于學(xué)業(yè)或工作，然而敬業(yè)不僅僅是工作對(duì)業(yè)績(jī)的追求，也包括自己的為人處事。青年教師初出茅廬，更應(yīng)該明白先做人后做事的道理。只有精通做人的道理，經(jīng)受做人的歷練，才能胸懷大智、心裝大事，才能通過(guò)健全的心智、充沛的精力、正確的行動(dòng)，求得事業(yè)的成功。
4.2不斷學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)
第9篇：新進(jìn)教師培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教師 建設(shè)方法
近年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入到大眾化教育之后，獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般在全國(guó)涌現(xiàn)。目前，全國(guó)經(jīng)教育部確認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院就有近300所，僅湖北省就有31所，約占全國(guó)獨(dú)立學(xué)院數(shù)量的十分之一，在校生人數(shù)達(dá)30萬(wàn)人左右。原教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出，獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦法機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是更好更快擴(kuò)大高等教育資源的一種有效途徑。同時(shí)周濟(jì)還指出，正如所有新生事物成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)歷曲折一樣，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中，仍然存在這樣或那樣的問(wèn)題和矛盾。最重要的是必須以“學(xué)生”為本，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才是獨(dú)立學(xué)院所肩負(fù)的使命和責(zé)任。
一、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
1.培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件
獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于：通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要途徑，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的培養(yǎng)方案和保障措施。實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)是克服這一難點(diǎn)的重要保證。
2.建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必經(jīng)之路
根據(jù)教育部規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院要逐漸從母體大學(xué)脫離出來(lái)，成為真正意義上的獨(dú)立學(xué)院。2012年2月20日，湖北省學(xué)位辦公布了《湖北省獨(dú)立學(xué)院申請(qǐng)新增學(xué)士學(xué)位授予單位和專業(yè)審核辦法》，湖北省31獨(dú)立學(xué)院將從2012屆畢業(yè)生開(kāi)始自授學(xué)士學(xué)位。過(guò)去獨(dú)立學(xué)院在招生過(guò)程中，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)宣稱“三本分?jǐn)?shù)”拿“一本學(xué)位”的好事成為歷史。不再擁有母體大學(xué)光環(huán)的獨(dú)立學(xué)院要想在競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)，師資水平的高低是關(guān)鍵，它決定獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益和綜合實(shí)力。因此, 獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的提高，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。
3.實(shí)踐教師隊(duì)伍自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的需要
獨(dú)立學(xué)院師資力量的不足一直是其發(fā)展過(guò)程中需要克服的瓶頸，雖然聘有母體院校的老師和仍能發(fā)揮余熱的其他高校退休教師，但是由于獨(dú)立學(xué)院和一本、二本院校定位不同，生源差異，偏重理論教學(xué)的模式使得學(xué)生們非常不適應(yīng)。而獨(dú)立學(xué)院專職專任教師一般都是畢業(yè)于名校的本科生或碩士研究生，基本上沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)能力比較強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)能力一般都有待提高，容易造成教學(xué)效果較差，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
4.增強(qiáng)教師歸屬感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍的需要
獨(dú)立學(xué)院的教師，主要有專職教師和兼職教師兩種。專職教師指那些專一地在某一所獨(dú)立學(xué)院工作的教師，也有退休后專一地在某所獨(dú)立學(xué)院工作的教師。兼職教師指的是那些自己有專職工作的單位，無(wú)論退休與否在某所獨(dú)立學(xué)院兼職代課的教師。無(wú)論是專職教師還是兼職教師，在獨(dú)立學(xué)院這種民辦教育的體制下，都沒(méi)有正式的編制，且收入低，工作得不到保障，獲得獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可度低，更談不上職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃了，基于這種現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院教師們普遍缺乏歸屬感。因此穩(wěn)定那些有能力、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教師隊(duì)伍，為學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展提供師資上面的保證。
二、實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該主要集中在本校的專職專任教師群體，輔以適當(dāng)引進(jìn)中、高級(jí)技術(shù)工人、企業(yè)人士和有多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公辦高校中、高級(jí)教師。建設(shè)起一支由實(shí)踐能力強(qiáng)的人員負(fù)責(zé)、熱愛(ài)實(shí)踐教學(xué)、教育理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專、兼職結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平，是獨(dú)立學(xué)院目前所面臨的重要問(wèn)題。本人根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索總結(jié)出實(shí)踐教師隊(duì)伍的一些培養(yǎng)模式，具體如下。
1.內(nèi)部提升
（1）崗前培訓(xùn)。這個(gè)崗前培訓(xùn)主要分為新進(jìn)教師培訓(xùn)和新開(kāi)課程及新進(jìn)軟件培訓(xùn)。為了節(jié)約和降低成本，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)新進(jìn)教師的要求是能立即開(kāi)展教學(xué)，那么崗前培訓(xùn)尤為重要。而對(duì)于一些新開(kāi)課程及新進(jìn)軟件，不光對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有上過(guò)，對(duì)于一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)也是新的內(nèi)容，因此需要實(shí)踐課教師們切實(shí)地把握新開(kāi)課程及新進(jìn)軟件的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，了解并熟練掌握與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的操作、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，只有這樣才能使實(shí)踐教師掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，從而把各個(gè)專業(yè)的各個(gè)課程實(shí)踐要求落實(shí)到學(xué)生身上，灌輸?shù)綄W(xué)生腦海里。
（2）教學(xué)中提高。根據(jù)每個(gè)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)包括課堂實(shí)驗(yàn)、課外體驗(yàn)、校內(nèi)外參賽、素質(zhì)拓展、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等。每位實(shí)踐教師在給學(xué)生們指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中不僅僅是備好課、教好課，還應(yīng)該在教中學(xué)、學(xué)中思，多和相關(guān)專業(yè)的教師們共同討論，并且及時(shí)收集、聽(tīng)取、反饋學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)方面的缺陷，以便對(duì)今后的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行修正和補(bǔ)充。
（3）企業(yè)中學(xué)習(xí)、鍛煉。根據(jù)調(diào)查反饋，大部分的企業(yè)希望畢業(yè)生到工作崗位后，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，勤奮努力，思維靈活，短期內(nèi)就可以了解熟悉工作內(nèi)容，從而具備相應(yīng)的工作技能。那么獨(dú)立學(xué)院如何才能培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生呢？就需要我們的實(shí)踐教師到企業(yè)中進(jìn)行了解調(diào)查，和企業(yè)管理人員進(jìn)行訪談。只有充分了解需求，為企業(yè)“量體裁衣”、“量身訂做”才能為企業(yè)輸送合格人才。再進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，僅了解了企業(yè)需求，還不能滿足教學(xué)的需要，我們的實(shí)踐教師如果在企業(yè)中能夠進(jìn)行崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉或在企業(yè)里兼職等實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教師在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生極大的幫助，為培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才做出貢獻(xiàn)。
2.外部引進(jìn)
（1）從企業(yè)引進(jìn)。從企業(yè)引進(jìn)人才時(shí)，既可以是能長(zhǎng)期做專職專任教師的實(shí)踐型人才，也可以是企業(yè)人士做一次培訓(xùn)，一次講座等，還可以是讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員兼職負(fù)責(zé)某課程的實(shí)踐教學(xué)等?？善刚?qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者或企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)作為客座教授，采用短訓(xùn)班、專題講座等方式開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。
（2）從高校引進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院目前從高校引進(jìn)最多的是具有中高級(jí)職稱的退休教師，還有就是依托獨(dú)立學(xué)院母體學(xué)校的師資，而公辦院校里年輕有為的學(xué)科帶頭人很難被吸引到獨(dú)立學(xué)院這樣的民辦高校，主要是開(kāi)出的條件不優(yōu)厚，吸引力度不大。雖然退休教師對(duì)青年教師有一定的“傳幫帶”作用，但是在實(shí)際操作中，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的青年教師帶課任務(wù)繁重，規(guī)章制度經(jīng)常變化不定，和退休教師原來(lái)所在的公辦學(xué)校中差異較大，使得退休教師和青年教師都疲憊不堪，更無(wú)余力來(lái)做好根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)。
三、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題
1.國(guó)家政策支持及規(guī)范管理
獨(dú)立學(xué)院和公辦院校目前都是由教育廳來(lái)管理，但是獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有普通高等學(xué)校作為高等教育的主力軍享受政府的經(jīng)費(fèi)投入等多項(xiàng)優(yōu)惠待遇。為了保證湖北省31所獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，教育廳雖然也做了很多工作，但是許多獨(dú)立學(xué)院因?yàn)槔骊P(guān)系無(wú)法給出優(yōu)厚的待遇吸引具有高級(jí)職稱的教師，只是為了迎接評(píng)估或檢查會(huì)做一些突擊性工作，比如，臨時(shí)聘請(qǐng)一些具有高級(jí)職稱的公辦院校的教授或退休教授，一旦教育部門(mén)的評(píng)估工作結(jié)束后，就辭退一批外聘教師。國(guó)家教育主管機(jī)關(guān)應(yīng)該注意和扶持民辦教師素質(zhì)提高，激勵(lì)民辦高校吸引高素質(zhì)人才，真正達(dá)到評(píng)估要求的合理師資結(jié)構(gòu)。
2.提高認(rèn)識(shí)，具體落實(shí)
許多獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層或董事會(huì)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院要長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展，其根本在于打造品牌師資、品牌專業(yè)和品牌學(xué)生等等（溫輝等，2008）。只有建設(shè)起高水平的師資力量才能推出具有學(xué)校特色的品牌專業(yè)，有品牌師資打造的品牌專業(yè)才有可能培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的品牌學(xué)生。因此，獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該認(rèn)識(shí)到好的師資力量才是立校之根本，才能重視高水平師資力量的建設(shè)，并且制定具體可行的人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃。建設(shè)高水平師資的形式是靈活多樣的，需要獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層提高認(rèn)識(shí)后，具體落實(shí)的關(guān)鍵，否則，獨(dú)立學(xué)院既請(qǐng)不進(jìn)來(lái)高水平教師，也舍不得花錢(qián)送出骨干教師去學(xué)習(xí)深造，只有閉門(mén)造車，無(wú)法形成學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
3.合理的體系建設(shè)
在實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)中, 許多獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該建立起一套完整性、科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的培訓(xùn)、交流體系, 沒(méi)有形成高效的實(shí)踐教師交流平臺(tái)，既無(wú)法與其他院校的教師研討交流，也無(wú)法在新一輪人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中占領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。比如，教育部人事司每年推行“高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目”，湖北省每個(gè)獨(dú)立學(xué)院大約可以有一個(gè)名額，但是有些獨(dú)立學(xué)院通過(guò)對(duì)申請(qǐng)人制定較為苛刻推薦條件從而導(dǎo)致某些申請(qǐng)人不得不放棄這一寶貴的進(jìn)修機(jī)會(huì)。因此，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院需要建立、健全實(shí)踐教師學(xué)習(xí)提升機(jī)制，提高參加各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的積極性。
4.增加經(jīng)費(fèi)投入
大多數(shù)辦學(xué)者急功近利的思想比較普遍，常會(huì)出現(xiàn)以追求經(jīng)濟(jì)利益為主導(dǎo)的現(xiàn)象，而忽視師資隊(duì)伍的人力資源開(kāi)發(fā)和合理配置（馬莉，2011）。獨(dú)立學(xué)院在教師聘用、培訓(xùn)等方面較多地考慮成本，投入往往較為吝嗇，只重教師的使用，而不重教師的培養(yǎng)。同時(shí)還由于教師的不穩(wěn)定，學(xué)校不愿意承擔(dān)教師“跳槽”的風(fēng)險(xiǎn)成本，因此吝于在師資培訓(xùn)上投資（馬莉，2011）。因此，在經(jīng)費(fèi)投入上需要國(guó)家教育部門(mén)提出相應(yīng)的硬性指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督，最好能夠參與管理，對(duì)于一些師資培養(yǎng)費(fèi)用投入較多的獨(dú)立學(xué)院，可以給予政策上的優(yōu)惠或獎(jiǎng)勵(lì)，反之，則懲罰。避免一些獨(dú)立學(xué)院只做一些表面工作，不能將經(jīng)費(fèi)落實(shí)到實(shí)處。
5.注重學(xué)生特點(diǎn)，形成自身特色
獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置大部分仿照母體高校，即使經(jīng)過(guò)了04版、06版、09版、11版等各種版本的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，但還是具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，理論課程過(guò)多過(guò)繁，但案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)比重較小。這種培養(yǎng)模式的最大問(wèn)題就是使教師和學(xué)生重理論輕實(shí)踐不注重學(xué)生特點(diǎn)，外聘的一本、二本老師來(lái)授課后，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力不如一本、二本的學(xué)生，有的教師甚至?xí)虼酥S刺挖苦對(duì)學(xué)生，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，需要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維開(kāi)闊，頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式。并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，真正做到“因材施教”。
四、結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期并且艱巨的過(guò)程，在這一過(guò)程中，國(guó)家教育部門(mén)如果能夠在政策方面給予一定的支持，將有利于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展；獨(dú)立學(xué)院高層管理者要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的建設(shè)理念，增強(qiáng)社會(huì)使命感，不要只顧追求短期利益，增加實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入；另外，工作在一線的每位和實(shí)踐教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)該遵循辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位的要求，通過(guò)各種有效的途徑提高自己的實(shí)踐能力，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，共同努力為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。
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