實踐教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：實踐教學(xué)范文

1.利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來

化學(xué)是一門宏觀現(xiàn)象后面藏著微觀現(xiàn)象的自然科學(xué)，現(xiàn)象是它的特點，微觀抽象性是它的難點；同時化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會、生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系又非常緊密……以上種種特點為我們中學(xué)化學(xué)多媒體課件的制作提供了豐富多彩的素材，而操作簡單、功能強大的各種軟件又為我們中學(xué)化學(xué)課件的制作提供了技術(shù)保證。化學(xué)課上利用多媒體進行輔助教學(xué)就有很多優(yōu)點，其形象直觀，能增強學(xué)生的記憶和對重點難點的理解；其交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

2.聯(lián)系生活實際，使教學(xué)內(nèi)容“實”起來

化學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、了解自然，做對社會有責(zé)任的人。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時不能脫離生活、脫離社會實際來進行。只有來自于學(xué)生生活中的東西才能在最大程度上讓學(xué)生樂于接受。在第一次上化學(xué)課，我就為學(xué)生搭建自由表現(xiàn)的舞臺：布置學(xué)生搜集與化學(xué)有關(guān)的物品商標、說明書及現(xiàn)代高科技復(fù)合材料等有關(guān)信息資料。接著讓學(xué)生自由地在全班展示和介紹他們搜集到的有關(guān)的實物、資料。學(xué)生的展示從食鹽、味精、醋到人造革、化纖，從紙、墨、橡皮到涂改液、自動鉛筆，從空氣、水到土壤、巖石，從礦泉水、果汁到果凍、方便面……學(xué)生盡情展示，紛紛參與，表現(xiàn)欲望空前高漲，教師在整個教學(xué)過程中起組織、點撥、協(xié)助、控制作用。又如在講第八章“生活中的酸、堿、鹽”時，可以讓學(xué)生先在資料尋找出這三種物質(zhì)的常見的典型代表物、醫(yī)療價值、經(jīng)濟價值、社會環(huán)保價值，還可以找找與酸、堿、鹽有關(guān)的生活趣聞、生活故事。在授課時讓學(xué)生以比較的方式分析三種物質(zhì)的相互關(guān)系，理解酸、堿、鹽三者的轉(zhuǎn)化的條件，最后讓學(xué)生分析三者能發(fā)生互相轉(zhuǎn)化反應(yīng)的共同本質(zhì)和共同特征是什么?自然而然地得出能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件。同時引入某些復(fù)分解反應(yīng)的價值觀念，如有醫(yī)療價值是用碳酸氫鈉等堿性物質(zhì)來治療胃酸過多；有經(jīng)濟價值是用廉價的熟石灰和碳酸鈉反應(yīng)制昂貴的氫氧化鈉；有社會環(huán)保價值是用堿性物質(zhì)吸收工廠排放的酸性氣體等。同時也幫助學(xué)生初步了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染問題，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

第2篇：實踐教學(xué)范文

論文摘要：近年來，我國高職教育事業(yè)快速發(fā)展，一個充滿活力基本適應(yīng)社會主義需要的高等職業(yè)教育新體系已初步形成。但從高專教育人才培養(yǎng)工作的全局來看，與國家對高職教育的要求還相差甚遠。實踐性教學(xué)作為高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，存在的問題尤為突出。

一、實踐教學(xué)的必要性

教育部部長周濟在第三次全國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話指出：“高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫做銀領(lǐng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要動腦，更要動手，經(jīng)過實踐的鍛煉，在工作中能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設(shè)不可缺少的重要力量?！薄敖逃仨殲樯鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展的必由之路，這是貫徹落實黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路?！?/p>

1．是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標的需要。高職教育的目的和培養(yǎng)目標是什么？教育部高教司司長在《堅持就業(yè)導(dǎo)向，推進高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出：“是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。從這個觀點出發(fā)，可以說，高職教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！备呗毥逃团囵B(yǎng)“實用型”人才，要求學(xué)生要掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識，必須具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，這是高職教育的核心之一。

2．實踐教學(xué)是提高實踐能力的需要。教學(xué)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。實驗、實訓(xùn)是實踐教學(xué)一種重要形式的體現(xiàn)。實踐教學(xué)要改變過去依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3．理論與實踐相結(jié)合的需要。實踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實際，加強動手能力訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為限度。

二、目前高職實踐教學(xué)存在的主要問題

我們都知道，實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。按國家教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準（暫行）》和《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。實踐教學(xué)要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實踐，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前，不少高職院校在實踐教學(xué)方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目標相去甚遠。

1．硬件不足。我國的高職院校多數(shù)為上世紀90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專科學(xué)校、職工大學(xué)、教育學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校通過升格而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中?；虺扇私逃繕说囊笈渲玫模@然與高職人才培養(yǎng)目標要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度。加之絕大多數(shù)高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學(xué)設(shè)施，以至于實驗室設(shè)備老化、陳舊，實驗、實訓(xùn)開展率較低，基地建設(shè)水準不高。

2．軟件跟不上。據(jù)了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計的做法，一是實踐教學(xué)的目標指向沒有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”；二是實踐教學(xué)的設(shè)計沒有與理論教學(xué)有機地融為一體，并突出對所學(xué)理論或成熟技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對綜合運用所學(xué)專業(yè)的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。有些高職院校的實踐教學(xué)管理較為松散，沒有建立一整套關(guān)于實踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評價體系，實踐教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心。

3．實踐教學(xué)的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學(xué)的要求遠沒有對理論教學(xué)要求的嚴格。極少有學(xué)生實訓(xùn)課不及格，更不會因?qū)嵱?xùn)課不及格而畢不了業(yè)。因為學(xué)生本身對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有一部分學(xué)生不把實訓(xùn)課當成一回事，實訓(xùn)效果可想而知。

4．在當前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

5．實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實習(xí)效果。某些指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實習(xí)效果大打折扣。

6．缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標準，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、加強實訓(xùn)教學(xué)采取的相應(yīng)對策

1.加強硬件建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，必須充實。（1）學(xué)校根據(jù)開設(shè)專業(yè)的實際需要加大投資力度，并且進行全面規(guī)劃，分步實施。加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長遠的發(fā)展眼光，加大投資力度。（2）整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配置，從而達到資源共享。學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的設(shè)備建立可反復(fù)組裝、多功能的模擬實驗室及技能訓(xùn)練場所，從而最大限度地發(fā)揮已有設(shè)備的使用效率。（3）爭取政府相關(guān)資金的扶持。對公辦學(xué)校而言，政府支持應(yīng)該作為學(xué)校硬件建設(shè)的主渠道。對此，學(xué)校應(yīng)在廣泛、深入論證的基礎(chǔ)上，就實踐教學(xué)條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經(jīng)費支持。

2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實踐基地建好了，硬件設(shè)施配備了，就必須讓硬件充分發(fā)揮作用，對實踐教學(xué)進行嚴格、科學(xué)管理?？梢詮囊韵聨c做好實踐教學(xué)的組織管理。（1）建立以實訓(xùn)中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。（3）配合實訓(xùn)基地建設(shè)，加強教學(xué)教材建設(shè)。組織教師編寫具有較強針對性的實用性實訓(xùn)教材及其輔導(dǎo)書；建立與實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知識、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和操作技能同步提高；引進與資格證書考試緊密相關(guān)的教材，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

3.改進實踐教學(xué)的考核辦法。實踐教學(xué)的考核是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要制定實踐教學(xué)考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學(xué)制度，確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第3篇：實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；案例；教師

案例教學(xué)法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，進一步學(xué)習(xí)、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原則。作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想，案例教學(xué)目前在我國高校的許多課程教學(xué)中得以使用，為了使案例教學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對案例教學(xué)的理論和實踐進行探討，形成正確認識，科學(xué)的實施。

1案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學(xué)有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點和中心；案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學(xué)生的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者，學(xué)生完全處于被動的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學(xué)的核心。離開案例，案例教學(xué)也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，使學(xué)生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學(xué)生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學(xué)生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結(jié)。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學(xué)生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導(dǎo)下，通過對案例廣泛地進行討論后，應(yīng)要求學(xué)生獨立撰寫案例分析報告。學(xué)生不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價結(jié)論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論。學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3案例教學(xué)的優(yōu)點與局限性

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式已在教學(xué)中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學(xué)，弄清它的優(yōu)點和局限性，為我們的教學(xué)實踐提供良好指導(dǎo)。

3.1案例教學(xué)的優(yōu)點

（1）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動性。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識、學(xué)生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學(xué)效果。

（2）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)的動力，縮短教學(xué)與實際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學(xué)可以促進教師的發(fā)展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識。3.2案例教學(xué)的局限性

（1）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（2）案例教學(xué)對教師的要求較高。案例教學(xué)是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學(xué)中發(fā)揮的作用是導(dǎo)演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學(xué)生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結(jié)。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學(xué)員思維，拓寬學(xué)員思路，引導(dǎo)學(xué)員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當討論分散雜亂時，要加以規(guī)范；當學(xué)生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學(xué)是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難。

（4）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學(xué)校的根本任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、進行科學(xué)修養(yǎng)，是在強調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來談結(jié)合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)實踐、學(xué)經(jīng)驗”的誤區(qū)。在學(xué)校，當然可以學(xué)實踐、學(xué)經(jīng)驗，但顯然不是學(xué)校最擅長的，學(xué)校畢竟是“探索和傳承普遍學(xué)問的場所”，對系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識的掌握，當成為學(xué)生的主要訴求。

綜上所述，教學(xué)中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學(xué)的相關(guān)知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結(jié)合，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻

［1］徐艷霞.引入案例教學(xué)提高教學(xué)實效［J］職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，（11）.

第4篇：實踐教學(xué)范文

要害詞安全責(zé)任實踐教學(xué)安全教育安全責(zé)任合同制

1安全責(zé)任是實踐教學(xué)不可回避的問題

常言道：安全責(zé)任重于泰山。安全責(zé)任是不可回避的問題，實踐教學(xué)當然不能例外。學(xué)界普遍認為，實踐教學(xué)論是與理論教學(xué)相對的教學(xué)論，其研究對象是發(fā)生并存在于課堂的教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。從本質(zhì)上講，實踐教學(xué)是一種不斷超自然性和給定性、創(chuàng)造人的新的規(guī)定性的實踐形式，對傳承知識、主體地位的確立和主體原則的實施、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、推進人的全面發(fā)展起著不可或缺的作用，按照完成特性規(guī)律組織教學(xué)。既然如此，也不能回避安全問題，要完成實踐教學(xué)，就存在實踐教學(xué)的安全問題。

實踐教學(xué)要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，“責(zé)任是義務(wù)的結(jié)果，義務(wù)是責(zé)任的原因”主觀要素及規(guī)則，義務(wù)的違反是否必須引起責(zé)任的產(chǎn)生，這要取決于行為者主觀上有無過錯和社會對其所作的評價。形式要素及后果或負擔(dān)，它是責(zé)任實質(zhì)要素的外在表現(xiàn)形態(tài)，也是責(zé)任得以存在和實現(xiàn)的要素。實踐教學(xué)的安全責(zé)任問題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務(wù)的違反這一事實狀況。實踐教學(xué)安全責(zé)任的產(chǎn)生基于一定義務(wù)的違反。因此，實踐教學(xué)的安全責(zé)任不得不引起高度重視，這是一個屬于教學(xué)中的重大問題，實踐教學(xué)，安全責(zé)任第一，不可回避，不能回避。

2安全責(zé)任是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重

2.1沒有安全責(zé)任就沒有實踐教學(xué)

大凡高等院校，不可能沒有實踐教學(xué)?！爸切兄?，行是知之成”。只要進行實踐教學(xué)，就會有安全及安全責(zé)任問題。例如，紡織工程專業(yè)學(xué)生去工廠完成實踐教學(xué)任務(wù)，渉及到路途交通安全、車間生產(chǎn)安全，設(shè)備運行安全、生活環(huán)境安全等等直接關(guān)聯(lián)于人身安全。那么，企業(yè)從員工人身安全防護出發(fā)，配發(fā)安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護措施和安全操作規(guī)程，可謂順理成章，理所當然。學(xué)生進出車間，同樣如此，會有一系列的安全責(zé)任，因此，可以認為：沒有安全責(zé)任，就沒有實踐教學(xué)。

2.2實踐教學(xué)安全責(zé)任的社會性

安全及安全責(zé)任無處不在，具有非常廣泛的社會性。實踐教學(xué)安全責(zé)任的社會性并非孤立存在，涉及到工廠、企業(yè)、車間、交通；學(xué)生、家長、學(xué)校及各方面環(huán)境等等。法學(xué)界對社會責(zé)任一說不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會責(zé)任應(yīng)當是現(xiàn)行政策法律體系中始終貫穿一項公共政策。機關(guān)、團體、學(xué)校事業(yè)等單位是基于社會性目的而成立的非營利性組織，其產(chǎn)生初衷與社會責(zé)任有著天然淵源，故對其社會責(zé)任不應(yīng)有太多爭議。安全責(zé)任的社會性，絕非某一政府或某一行政部門、某一單位或個體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導(dǎo)，動員全社會各個方面力量行成社會合力予以系統(tǒng)化協(xié)作方可能實現(xiàn)。實踐教學(xué)安全責(zé)任的社會性則不足為奇，前提是明確參與各方的責(zé)任與義務(wù)，并相互制約，相互協(xié)作，相互推動，形成安全責(zé)任良性互動機制。

2.3安全責(zé)任培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，知識結(jié)構(gòu)的完整性、知識的積累和完善、聰明和才能啟迪與開發(fā)等等，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必經(jīng)之路，實踐出真知；實踐是檢驗真理的唯一標準。這是對實踐教學(xué)培養(yǎng)人才必經(jīng)環(huán)節(jié)的充分肯定。培養(yǎng)人才必經(jīng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，毫無疑問會有安全責(zé)任。因此，安全責(zé)任是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.4學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會安全目標的高度統(tǒng)一

實踐教學(xué)具有安全和安全責(zé)任，學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會無時不在關(guān)注安全問題。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，既是實踐教學(xué)的出發(fā)點，又是歸屬。以學(xué)生為本，涉及學(xué)生的安全問題，完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校義不容辭、責(zé)無旁貸，“學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”?！皩W(xué)校的校長、教員是為學(xué)生服務(wù)的”。學(xué)生是學(xué)生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現(xiàn)人身傷亡等安全事故，會造成家庭、學(xué)校、國家不可挽回的經(jīng)濟損失，是任何一方任何時候都不愿意見到的事實。即便是承擔(dān)實踐教學(xué)的企業(yè)，也難以避免責(zé)任。家庭、學(xué)校、企業(yè)都是社會的細胞，在實踐教學(xué)安全和安全責(zé)任問題這一目標要求上無疑實現(xiàn)高度的統(tǒng)一。

3實踐教學(xué)安全責(zé)任的實施

實踐教學(xué)安全責(zé)任的實施，始終是以人為本，實踐教學(xué)的主體是學(xué)生，具體的講就是以學(xué)生為本，“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的”實施實踐教學(xué)的安全責(zé)任，具有很強的針對性，問題在于如何實施。

3.1切實加強實踐教學(xué)安全教育，熟悉安全責(zé)任

往往有這種情形，召開安全教育大會，領(lǐng)導(dǎo)講話“聲勢浩大”，會場下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開安全教育大會，只知道講安全就會開大會，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細致的工作，不能停留在一次報告。實踐教學(xué)的安全教育，要解決思想熟悉問題，這是一個難點，涉及到實踐教學(xué)主體的靈魂深處。推行安全“互動式”教學(xué)法，克服課堂教學(xué)中單一的“你教我學(xué)”、“我講你聽”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與到教學(xué)過程中來，調(diào)動教與學(xué)的積極性；也可進行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既輕易記住，又樂于接受。還如監(jiān)督教育法，在實踐中，不一定人人都會遵章守紀，必須進行安全監(jiān)督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應(yīng)重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注重，在日常生活中，有許多工傷事故的發(fā)生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業(yè)環(huán)境惡劣，純粹是責(zé)任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見、摸不著，但它可以通過語言和行動表現(xiàn)出來，只有思想上重視安全，安全治理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實。真正熟悉安全和安全責(zé)任，有一個過程，要發(fā)動實踐教學(xué)的全體成員，熟悉安全和安全責(zé)任；分析研究安全和安全責(zé)任；落實安全和安全責(zé)任。這是實踐教學(xué)的首要任務(wù)。

3.2強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)涉及安全責(zé)任環(huán)節(jié)比較多，例如，實踐教學(xué)主要負責(zé)人、組織機構(gòu)、前期預(yù)備工作、學(xué)生學(xué)校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強化：第一，誰主管，誰負責(zé)。對學(xué)生而言，涉及到家庭和學(xué)校，家庭父母系監(jiān)護人的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校雖然有直接的院（系）、學(xué)生工作處、團委等，在責(zé)任問題上，學(xué)校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責(zé)。作為直接領(lǐng)導(dǎo)實踐教學(xué)的院（系），具有不可推卸的責(zé)任。第二，精心組織，不打無預(yù)備之仗?！坝袀鋭t制人，無備則制于人”。一是學(xué)生的思想預(yù)備，吃苦耐勞的精神預(yù)備，安全教育到位。二是實踐任務(wù)明確，調(diào)查研究的內(nèi)容清楚，實踐教學(xué)的方式可行，前期預(yù)備工作落到實處。三是實踐教學(xué)基地（企業(yè)或公司）的緊密配合。實踐教學(xué)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)相互銜接，學(xué)生的吃喝拉撒睡一應(yīng)俱全，環(huán)境安全舒適。第三，學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長的溝通。學(xué)校要向?qū)W生講清楚道理，學(xué)生要向家長講原因，家長向?qū)W校表明責(zé)任。三者溝通，缺一不可?？傊?，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)，必須一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

3.3實踐教學(xué)安全責(zé)任契約

人們普遍認為，老實守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認人，閉口不認賬的現(xiàn)象。安全責(zé)任重于泰山，一旦出現(xiàn)安全責(zé)任問題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無理也要“鬧翻天”。因此，實踐教學(xué)安全責(zé)任以契約的形式，約法三章，約定學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家庭三方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，明確各方面的責(zé)任，簽訂實踐教學(xué)安全責(zé)任合同書。重視安全責(zé)任，增強法律意識。真正做到“先來的話不怕多，后先來的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計劃推進，把實踐教學(xué)安全責(zé)任落到實處。

3.4制定與落實安全責(zé)任工作計劃

有實踐教學(xué)安全責(zé)任合同書，那是實踐教學(xué)安全責(zé)任法律意識的表現(xiàn)。要完成實踐教學(xué)，尤其要有條不紊地開展工作，首先要制定實踐教學(xué)安全責(zé)任工作計劃，安全責(zé)任工作計劃非同一般，同樣，“在訂計劃的時候，必須發(fā)動群眾，注重留有充分的余地”。其次是扎扎實實的落實安全責(zé)任工作計劃。往往有這種情形，制定安全責(zé)任工作計劃輕易，落實安全責(zé)任工作計劃困難。體現(xiàn)出好說不好做的現(xiàn)狀。因此，既要重視制定安全責(zé)任工作計劃，更要重視落實安全責(zé)任工作計劃。否則，實踐教學(xué)安全責(zé)任工作計劃就會成為一紙空文。為了避免此類問題的發(fā)生，還要實行監(jiān)督、檢查、驗收。

3.5實行安全責(zé)任目標考核

實踐教學(xué)安全責(zé)任目標是否達到，要經(jīng)過考核、驗收這一關(guān)?？己说闹饕罁?jù)：一是實踐教學(xué)安全責(zé)任合同書；二是實踐教學(xué)安全責(zé)任工作計劃。考核的過程是一個總結(jié)的過程，也是一個是否合格的驗收過程。在實踐教學(xué)安全責(zé)任目標問題上，出現(xiàn)任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實行安全責(zé)任目標考核的前提。當然，在考核過程中，對于合同書的履行，要具體分析其責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會有礙實踐教學(xué)工作的推進。對于實踐教學(xué)安全責(zé)任工作計劃的執(zhí)行情況，也要具體問題、具體分析，實踐教學(xué)的環(huán)境和條件有可能發(fā)生變化，工作計劃要做出相應(yīng)調(diào)整，否則又會成為考核驗收的障礙。不管情況如何，安全責(zé)任，人命關(guān)天，非同小可，考核既是復(fù)雜的，更是必須的。

4結(jié)束語

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教學(xué)改革的需要。但是，只要進行實踐教學(xué)，就必然會有安全責(zé)任問題，不了解、不熟悉這一點，就不能得到起碼的知識。實踐教學(xué)安全責(zé)任問題的提出，可能會碰到這樣或那樣的一些問題，需要堅持馬克思列寧主義的實事求是的觀點，面對現(xiàn)實，一切從實際出發(fā)，研究實踐教學(xué)工作新思路，解決新問題。實踐教學(xué)安全責(zé)任值得研究，實踐教學(xué)安全責(zé)任目標考核指標及體系有待于進一步思考。

參考文獻

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2趙文武，廖巍，戴年紅.工程安全與工程安全人才培養(yǎng)[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2006（1）

3俆德蜀.安全科學(xué)與工程導(dǎo)論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004

4林紀東.法學(xué)緒論[M].臺北：臺灣五南圖書出版公司，1983

第5篇：實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：鉗工 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

鉗工技能是中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校機電類專業(yè)必修的基本操作技能，但要學(xué)好這門技能對技校學(xué)生來說，本來他們基礎(chǔ)就差，學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)生厭學(xué)，加上鉗工技能主要是以手工操作，工作環(huán)境差、勞動強度大，都成為難以完成教學(xué)目標的因素。就算完成也很難達到很好的教學(xué)效果。那如何制訂更為合理的教學(xué)計劃？如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思想？如何提高學(xué)生興趣？如何拓展教學(xué)手段？這些都值得大家認真進行探討。

1、制訂合理的教學(xué)計劃

鉗工基本的技能主要包括：鋸削、銼削、鏨削、平面劃線、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨和鉗工裝配等。在這些傳統(tǒng)的教材上制訂的計劃往往是一個龐大的訓(xùn)練工程：如銼削包括姿勢練習(xí)、銼平面、銼直角、銼長方體、銼六角體。這樣下來，往往一個銼削就要安排二周以上，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，再加上勞動強度較大，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以我在制訂計劃過程中為了避免以上的情況發(fā)生，把各個訓(xùn)練課題合理的進行分開：如第一天先講授銼削的知識，然后是二個小時的姿勢練習(xí)，接下來進行臺虎鉗的裝拆，還進行比賽，用時短的勝出；第二天進行平面銼削練習(xí)，后時行平面劃線。在以后的每天中安排二種以上技能的訓(xùn)練。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復(fù)。教學(xué)內(nèi)容因為穿插而不顯得單調(diào)、枯燥，也從根本上確保了教學(xué)任務(wù)的完成。最重要的是，這種穿插教學(xué)，很容易做到理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進行實習(xí)，在實習(xí)中去體會理論，檢查理論，以實現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

現(xiàn)在的金工教學(xué)正在從金工實習(xí)向工程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變不是名的改變，而是一種質(zhì)的飛躍。過去那種只注重基本理論的掌握，基本知識的運用和基本技能的訓(xùn)練的教學(xué)思想已不能適應(yīng)整體式教學(xué)的思想要求。應(yīng)該著重轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪姽こ虒嵺`能力、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教學(xué)思想。鉗工實習(xí)對學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力尤其動手能力的培養(yǎng)起著重要作用，在教學(xué)中我們既要提高學(xué)生基本操作技能、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，又要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。而且不要讓學(xué)生只滿足于所學(xué)，要基于所學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新的路子。與此同時，在教學(xué)上為了避免“只見樹木不見森林”的教學(xué)弊端，要充分聯(lián)系相關(guān)工種，從根本上給學(xué)生建立起大工程意識。

3、提高學(xué)生興趣

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所謂兩者不可偏廢。相對而言學(xué)生的主體作用顯得更為重要，因為教學(xué)過程如果沒有學(xué)生主動積極的參與，教師的一切努力都是徒勞（當然，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用離不開教師良好的引導(dǎo)）。要想學(xué)生主動積極的參與，除了教師良好的引導(dǎo)，更重要的是要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，心理學(xué)家布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)材料的內(nèi)在興趣”。因此，“興趣”可激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，可使他們主動認真地思考，使他們變被動接受的客體為主動學(xué)習(xí)的主體。

所以我們把鉗工制作件設(shè)計為斗車模型，可以把單調(diào)乏味的鉗工技能訓(xùn)練溶入一個有趣的模型制造中。既能增加學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容又能提高學(xué)生對實習(xí)的興趣，能夠寓教于樂，使教學(xué)達到更好的效果。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐表明，教學(xué)效果良好。學(xué)生過去對鉗工實習(xí)普遍帶有抵觸情緒，無心實習(xí)。而現(xiàn)在是帶著興趣學(xué)習(xí)，和學(xué)生的交流中普遍反映良好，覺得鉗工訓(xùn)練體力消耗較大，但忙而充實。所以我覺得可以把鉗工的制作件設(shè)計得有意思，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但不能脫離鉗工基本技能的訓(xùn)練，否則無異于舍本逐末。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，并可以以此為平臺引領(lǐng)學(xué)生走進自行設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)的門檻。這條路走好了會給教學(xué)質(zhì)量帶來更大的飛躍。

4、拓展教學(xué)手段

第6篇：實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;實踐;經(jīng)驗;案例

案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)在19世紀引入當時世界上最高的德國學(xué)術(shù)標準,并在教育有了質(zhì)的飛躍基礎(chǔ)上所首創(chuàng)的,這種教學(xué)方法使課堂與社會緊密相聯(lián),理論與實踐緊密結(jié)合,形成了教學(xué)方式的一次革命,并創(chuàng)造了哈佛商學(xué)院神話般的奇跡。

1概述

所謂案例教學(xué),是指學(xué)生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)日的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運用典型案例,在模擬的情景中進行分析,通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作,體驗分析、決策、鍛煉,從而培養(yǎng)他們獨特的、綜合的解決具體問題的能力,進一步提高其識別、分析和管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

2建筑工程類專業(yè)實施案例教學(xué)的意義

建筑工程類專業(yè)的課程一般都具有較強的實踐性,研究的是從工程實踐中體現(xiàn)出來的普遍規(guī)律。授課教師應(yīng)具備實際的工程經(jīng)驗,講課時根據(jù)自己經(jīng)驗和體會講解課程,會使學(xué)生更容易接受建筑工程的理論,但在九江學(xué)院等類似的新興院校內(nèi),具有多年實際工程經(jīng)驗的教師卻屈指可數(shù),所以在這種情況下要上好課的關(guān)鍵就是如何恰當?shù)倪x取案例。通過案例分析,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而掌握那些在教學(xué)過程中容易感覺到枯燥、乏味的理論,這樣既彌補了教師實際工程經(jīng)驗的不足,又達到了較好的教學(xué)效果。我們通過結(jié)合在《建設(shè)工程監(jiān)理案例分析》課程中開展案例教學(xué)的實踐,探索在建筑工程類專業(yè)中開展案例教學(xué)的方法。

3案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中,通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)有以下特點:

(1)明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件,讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,進而提高素質(zhì)。

(2)客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的。

(3)較強的綜合性。原因有二:一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富,二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。案例教學(xué)的實施,需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

(4)深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué),不存在絕對正確的答案,目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

(5)突出實踐性。學(xué)生在校園就能接觸到大量的社會實際問題,實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

(6)學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,參與進來、深入案例、體驗案例角色。

(7)過程動態(tài)性。師生互動、生生互動。

4案例的選題和編制

首先要注意到不同的案例形式,然后再從中選出與教學(xué)目標相應(yīng)的好的案例來。比如,案例中包括說明性案例、歷史案例、診斷性案例、決策案例、管理行為案例、事件案例、序列案例、縱向案例、橫向案例等。除了考慮案例的好壞,還要針對教學(xué)對象考慮難度水平,考慮學(xué)生是否能夠在原有的知識與能力的基礎(chǔ)上加以接受。建筑工程案例的選題應(yīng)選在建筑工程設(shè)計、管理、施工、使用中發(fā)生的真實的典型的事例,因建筑工程案例的模擬和復(fù)原難度較大,成本較多高,一般不進行模擬和復(fù)原,這就增加了學(xué)生閱讀、理解、分析、討論建筑工程案例的難度。在選題時,注意多選一些學(xué)生所熟悉的或?qū)W生知道的案例,這樣便于學(xué)生收集資料,也便于學(xué)生理解、分析、討論案例。給出建筑工程案例的具體內(nèi)容,找出案例中至關(guān)重要的或者關(guān)鍵性的討論題。

為使案例教學(xué)在建筑工程類專業(yè)課程教學(xué)中達到應(yīng)有的效果,在案例選擇或設(shè)計時需要注意以下幾個方面:

1)選擇與設(shè)計案例要考慮針對性。要根據(jù)課程的不同階段來設(shè)計一些與實現(xiàn)問題緊密聯(lián)系的案例,側(cè)重講解該案例在實際工程該階段的具體應(yīng)用。

2)選擇與設(shè)計案例時要考慮案例的真實性。通過以企事業(yè)單位中的實際項目或抽取出的項目為研討核心,為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境,使其在課堂上能接觸到實際工程問題和環(huán)境,有助于學(xué)生實踐能力的提高。

3)案例應(yīng)體現(xiàn)出一定的問題情境并具有啟發(fā)性,能啟發(fā)學(xué)生深入思考.

4)選擇與設(shè)計案例時要考慮案例的代表性以及規(guī)模和復(fù)雜度。考慮到教學(xué)學(xué)時的因素,用于教學(xué)的案例應(yīng)具有代表性、典型性,所選案例既能體現(xiàn)理論知識和系統(tǒng)原理的應(yīng)用,又能做到舉一反三,綜合性案例的內(nèi)容應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系性,多種知識、方法與技術(shù)融為一體。有利于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

5案例教學(xué)的組織實施

案例教學(xué)有以下方法,如:①個別解決法。每一個學(xué)員寫一份案例分析報告,包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法。②小組討論法。先是各小組討論,然后再由全班同學(xué)共同分析案例。③角色扮演法?？紤]到教學(xué)的方便,并結(jié)合建筑工程類專業(yè)的特點,在實施中用小組講論法組織案例教學(xué),大致可分成案例準備、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

5.1案例準備

教師將準備的案例提前一周左右發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生去閱讀、理解、收集資料,并對案例中的問題進行思考,為課堂中開展案例教學(xué)作好充分的準備。

5.2案例討論

首先由教師簡單介紹案例,大約5分鐘。針對案例中提出的問題,組織分組討論,一般4～6個人一組,如果在教室進行可以按座位就近分組,分組討論時間4O分鐘左右。

5.3概括總結(jié)

在這個階段,可以讓學(xué)生總結(jié),也可以教師自己總結(jié)。通過分組討論,各組對案例中提出的問題得出了許多答案。在各組進行歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上,組織全班集中討論,各組派代表上講臺發(fā)言,表述各組的觀點。最后由教師作總結(jié)性發(fā)言。案例教學(xué)實際上是一種”做中學(xué)”的形式,它從經(jīng)驗與活動中獲取知識,提高能力。案例教學(xué)法所提供的案例,是實際場景中的兩難問題,問題的解決需要調(diào)動所有相關(guān)理論與經(jīng)驗知識,大大縮短情境與實際生活之間的差距。

參考文獻:

第7篇：實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)教學(xué)

實驗教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣,實驗課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識,更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識,具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力,從而能讓他們在不斷嘗試,不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。

1實踐教學(xué)的目的和特點

對于實踐教學(xué)來講它涉及到兩個方面的內(nèi)容,一是理論知識,而是實踐操作,兩者是相輔相承的,結(jié)合的好,教學(xué)會如虎添翼,而且使學(xué)生拉進了理論與實踐的距離,把理論知識和實踐一體化,易于突出所學(xué)專業(yè)的重點便于學(xué)習(xí)。下面從以下幾點來闡述實踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。

1.1實踐教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點

①學(xué)生主要是通過實踐活動進行學(xué)習(xí),增強了學(xué)生的感性認識,拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,即動手又動腦是學(xué)習(xí)的能動過程。

②以學(xué)生的全面發(fā)展為本,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體,在實踐教學(xué)中具有能動性,對實驗加以理解和體驗,都成為實驗教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。

③通過實踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為實踐是科學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)發(fā)展的動力源泉,是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,知識面窄,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,以及動手操作的能力的關(guān)鍵,所以實踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。

④通過實踐教學(xué)使學(xué)生對知識、技能和能力達到了統(tǒng)一性和實用性。

⑤推動了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價值觀。

1.2實踐教學(xué)的目的和任務(wù)

實踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗學(xué)生所學(xué)理論與方法,采用相應(yīng)手段,按照實際工作的要求進行實際教學(xué)的教學(xué)活動,是掌握基本技能的必要教學(xué)活動。為了使學(xué)生達到實踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點。

①常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對違反實踐操作的行為不只是簡單地批評和教育,而是要求學(xué)生認識到錯誤,讓他們意識到問題的所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生的公德意識,與素質(zhì)教育接軌。

②通過實踐教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識的過程中,理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì),端正學(xué)生嚴謹、求實的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,樹立學(xué)生不懈的求知精神,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和合作精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價值觀。

③根據(jù)實踐的內(nèi)容,確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標、分析方法,激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動性,創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式,對比分析寫出實驗報告。通過撰寫實驗報告,使學(xué)生進一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。

④綜合實踐活動的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實踐活動中去體驗,去建構(gòu)知識,去運用已有的知識解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識,從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。

2實驗教學(xué)存在的問題

實踐教學(xué)增強了學(xué)生的感性認識,拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,但是在運作上也存在著這樣那樣的問題,目前存在的問題主要有以下幾點。

①缺乏資源共享意識,造成資源的浪費。學(xué)校實驗室基本上都是以院、系為單位,有時寧可不用,也不會給其他部門使用,這樣造成了資源的極大浪費,也不利于學(xué)生在較短的時間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時實驗項目缺乏與企業(yè)和公司的合作,即便是該實驗項目很好,但缺少資金設(shè)該項目無法繼續(xù),從而打擊了學(xué)生的積極性。

③在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的練習(xí)法也因為信息技術(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化,網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能,并形成交互,這更強調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用,而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機械的作練習(xí)題。

3實驗教學(xué)繼續(xù)改進的措施

上述情況亟待改變,以提高實踐教學(xué)在社會中的應(yīng)用,當前應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

①在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中,談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實驗知識和經(jīng)驗提出問題,并要求學(xué)生回答,通過師生間的對話交流,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,以獲得實驗課程的知識和鞏固知識的方法。信息技術(shù)條件下,教師在實驗課程進行中的實現(xiàn)形式更加多樣,教師可以利用即時通訊軟件,實現(xiàn)實驗教學(xué)的即時評價,也可以進行以班級為單位讓學(xué)生暢所欲言,以得到更好的實驗教學(xué)。但更多的是利用郵件形式,與學(xué)生進行個別交流。教師還可以將實驗談話的規(guī)模加以夸大,讓學(xué)生通過電子公告板的形式,實現(xiàn)師生間的雙流。

②將實驗室建設(shè)置于社會大系統(tǒng)中,并按照社會積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進行實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,包括實驗堆理論的專業(yè)層次和動手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進資源投入方式,已達到控制實驗的最優(yōu)化。

③加強合作與參與實驗教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要,因為教育是一長期積累和持續(xù)發(fā)展的過程,通過學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系,不僅提高了試驗的效率解決了一些資金問題,而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。

綜合上述,傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式和手段,已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要,信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對信息技術(shù)帶來的機遇和挑戰(zhàn),實踐教學(xué)方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會化、產(chǎn)業(yè)化。實踐教學(xué)的社會化意味著校內(nèi)實驗室對社會全面開放,實現(xiàn)資源共享;產(chǎn)業(yè)化意味著將實驗室當作產(chǎn)業(yè)來運營,即不僅對社會提供知識產(chǎn)品和知識服務(wù),還要計算其營運收入、成本、效益,要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實驗室的建設(shè)和運行是知識資源的投入和運作,包括經(jīng)濟資源和智力資源。經(jīng)濟資源表現(xiàn)為各種硬件設(shè)施,如房屋、設(shè)備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體;智力資源實驗?zāi)Ｊ较到y(tǒng)設(shè)計和教師投入的積多年專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗為一體的創(chuàng)造性勞動成果的各種軟件。

參考文獻

[1]中華人民共和國高等教育法.第五條

第8篇：實踐教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中職教育；會計教學(xué)；實踐教學(xué)

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-194

1 實踐教學(xué)在中職教育中開展的現(xiàn)狀

1-1 實踐性課程相對較少

會計從某種程度上來講作為一種應(yīng)用性較強的人才，在擁有一定理論知識的基礎(chǔ)上，更重要的是能夠具備過硬的會計專業(yè)技能。在這種情況下，這一專業(yè)的教學(xué)就需要以市場的主體需求為標準導(dǎo)向，進行技能型人才的培養(yǎng)。[1]盡管會計理論對于學(xué)生來講有著重要意義，并在具體教學(xué)中占據(jù)主要地位，但是需要認識到的是，理論知識僅僅是作為會計專業(yè)系統(tǒng)的組成部分之一，并不代表專業(yè)學(xué)習(xí)的全部。但是專業(yè)教學(xué)中，在具體的課程設(shè)置上，并沒有很好地掌握理論與實踐之間的比重尺度，理論教學(xué)覆蓋了整個專業(yè)的課程教學(xué)的大部分，在整個專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中，實踐性教學(xué)的地位被低估。在進行具體的課程設(shè)置上，理論性課程占據(jù)了大部分課時，留給實踐教學(xué)的課時不夠充分。很多情況下，都是在學(xué)生畢業(yè)前夕進行突擊性的實訓(xùn)，以此來應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)應(yīng)聘。

1-2 實驗教材內(nèi)容不夠豐富

整體來講，會計專業(yè)需要面對多種類型的工作，在這種情況下，進行具體實踐教學(xué)過程中，要能夠強化學(xué)生會計實踐的多樣性，使學(xué)生能夠得到較為全面的實踐培訓(xùn)。但是在實際的中職教學(xué)中，針對實踐教學(xué)的教材在內(nèi)容上卻并不夠豐富，并且沒有較強的系統(tǒng)性，內(nèi)容相對單一，只能針對賬務(wù)處理能力進行專項培養(yǎng)，選擇具備企業(yè)共性的標準業(yè)務(wù)進行實訓(xùn)，沒有給學(xué)生留出足夠的個性化空間。但是除此之外，在現(xiàn)實的會計事務(wù)中，還涉及具體的業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練以及各個企業(yè)個性化的特殊業(yè)務(wù)等方面的內(nèi)容，以及納稅申報、發(fā)票開具等稅務(wù)方面的內(nèi)容。實踐教學(xué)沒有建立層次性業(yè)務(wù)內(nèi)容，沒有對具體的專業(yè)內(nèi)容進行全方位覆蓋，這樣一來學(xué)生就很難在實踐中全面接觸會計事項，最終對學(xué)生全面發(fā)展造成一定程度上的限制。

1-3 落后的實踐教學(xué)觀念

在中職教育機構(gòu)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念始終在根深蒂固的影響著系統(tǒng)教學(xué)。[2]在這種情況下，教學(xué)的重點就更加側(cè)重于會計理論教學(xué)，會計實踐教學(xué)的比重偏低。盡管新課程標準已經(jīng)針對會計專業(yè)提出了實踐教學(xué)的具體要求，但是這方面的教學(xué)始終沒能夠突破理論層面，很難在現(xiàn)實教學(xué)工作中得到具體的貫徹。受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師只將理論教學(xué)作為會計教學(xué)的重點內(nèi)容，針對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練不夠。這從根本上忽視了實踐教學(xué)的重要意義，弱化了學(xué)生在崗位競爭中的競爭優(yōu)勢。不僅如此，學(xué)生對于專業(yè)的認識還會受到一定程度上的局限，從而很難形成過硬的專業(yè)技能。

2 實踐教學(xué)的對策

2-1 更新教學(xué)觀念

針對會計專業(yè)的教學(xué)來講，教師的觀念將會對整個教學(xué)過程起到系統(tǒng)性影響，這樣一來就直接決定了會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀。為了能夠使學(xué)生適應(yīng)當下的市場環(huán)境需求，需要針對教師進行教學(xué)觀念上的更新，只有這樣才能夠使得會計專業(yè)的實踐教學(xué)得到順利開展。在中職教育機構(gòu)中，要能夠為社會以及整個國家培養(yǎng)出合格的一線工作人才，教師在這一過程中起著決定性作用，專業(yè)知識以及技能只有通過教師才能夠得到傳播，在教師的具體引導(dǎo)下，學(xué)生才有可能成長為合格的專項人才。

在這種情況下，教師就不能夠墨守成規(guī)、因循守舊地固守傳統(tǒng)觀念，要能夠著眼于社會的具體需要，以及學(xué)生在當下社會環(huán)境中的具體發(fā)展方向，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會價值。在此基礎(chǔ)上，進行針對性的實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在這一過程中形成過硬的專業(yè)技能，能夠符合市場對會計人才的標準要求。此外，還需要強化學(xué)生專業(yè)會計知識的積累，使學(xué)生基礎(chǔ)知識能夠更加扎實，從而能夠促進實踐技能形成系統(tǒng)性和完整性。教師自身還需要強化專業(yè)知識的更新，使專業(yè)化知識能夠在時代變革中變得更加豐富，并對市場需求進行密切關(guān)注，有針對性地對學(xué)生進行專項培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備豐富的實踐訓(xùn)練經(jīng)驗，能夠勝任相關(guān)崗位的工作。

2-2 科學(xué)設(shè)置課程，推行“三證”培訓(xùn)

我國《會計法》中已經(jīng)針對會計從業(yè)資格作出了明確要求，會計崗位就業(yè)必須持有會計從業(yè)資格證書。中職畢業(yè)生順利求職會計崗位，不僅需要全部科目合格獲取會計專業(yè)的學(xué)歷證書，還必須通過全國統(tǒng)一考試獲取理論技能證書《會計從業(yè)資格證書》和實務(wù)技能證書《會計實務(wù)專業(yè)能力證書》。這就在一定程度上對學(xué)生提出了具體要求，只有擁有“三證”才能夠順利畢業(yè)和就業(yè)。在這種情況下，要針對“三證”進行教學(xué)課程的具體設(shè)置，使課程設(shè)置能夠與“三證”要求形成針對性。在教學(xué)過程中，要能夠充分利用教學(xué)資源，使得“三證”課程教學(xué)能夠在教學(xué)過程中得到系統(tǒng)開展，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，進行有意識的專項技能強化，從而在此基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的要求證書，在走出校園之前具備過硬的基本會計專業(yè)技能。學(xué)生才能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得實踐技能，并能夠在畢業(yè)之后輕而易舉地實現(xiàn)就業(yè)。

2-3 強化會計模擬實訓(xùn)的仿真性

為了能夠使得實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中得到系統(tǒng)性開展，中職院校需要進行針對性的實驗室建設(shè)，確保實驗室環(huán)境形成高度的仿真性，使學(xué)生感受到在企業(yè)中的工作環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生才能夠?qū)媽I(yè)的整體工作環(huán)境進行系統(tǒng)認識，并能夠在崗位學(xué)習(xí)中具體接觸相關(guān)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容，能夠真實感受到會計工作崗位的真實條件。不僅如此，還需要針對整體實訓(xùn)環(huán)境進行仿真性的專項強化，只有這樣學(xué)生才能夠在最真實的環(huán)境中，提升自身專業(yè)技能，并能夠在此基礎(chǔ)上進行實踐創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

為達到這一目標，需要從兩方面著手進行具體強化。首先，要針對模擬材料進行仿真性的高度強化，在這一環(huán)節(jié)中，教師要將會計業(yè)務(wù)的設(shè)計與現(xiàn)實企業(yè)會計工作保持一致，將實訓(xùn)中需要涉及的各個業(yè)務(wù)的原始憑證進行仿制，在教學(xué)過程中具體應(yīng)用，并進行記賬憑證的編制、會計賬簿的登記、會計報表的填報以及納稅申報等。

在此基礎(chǔ)上，通過建設(shè)會計實訓(xùn)基地，例如：VBSE財務(wù)綜合實訓(xùn)、出納實務(wù)、會計分崗位實訓(xùn)、電子報稅等實訓(xùn)項目，分組進行模擬演練，為每位學(xué)生分配具體的角色，按照標準的流程進行真實的會計辦公，這樣一來學(xué)生就能夠感受到模擬環(huán)境中的真實性。

另外，要針對模擬主體進行仿真性的專項強化，強化校企合作。由于會計專業(yè)在頂崗實習(xí)方面存在固有的局限性，可以通過建設(shè)記賬工作室的形式，使學(xué)校以及學(xué)生能夠?qū)嫻ぷ鲹碛邢到y(tǒng)性了解，明確各個工作環(huán)節(jié)，以及具體的工作模式。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境進行系統(tǒng)性認識，詳細了解生產(chǎn)流程，對企業(yè)的真實環(huán)境進行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠在大環(huán)境中感受到工作過程中所需要的專業(yè)技能和知識。

3 結(jié) 論

會計專業(yè)教學(xué)需要強化學(xué)生的實踐技能，但是在中職教育系統(tǒng)中，將更多的精力放在了理論教育上，這樣使學(xué)生受到了很大限制，對學(xué)生未來發(fā)展造成不利影響。在這種情況下，就需要針對實踐教學(xué)進行系統(tǒng)研究，從而有效推動學(xué)生專業(yè)實踐能力的形成。參考文獻：

第9篇：實踐教學(xué)范文

20以內(nèi)的加減運算我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí)：

例：相同的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

相同的差：（略）

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過大概一周（一周五天，每天兩小時。下同）的練習(xí)后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學(xué)沒有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習(xí)題讓其練習(xí)，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。

而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據(jù)我觀察，該生屬于“場依存型”——借用心理學(xué)的一個術(shù)語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，該生就很容易出現(xiàn)混淆和錯誤，甚至不能認讀。這種情況在識記復(fù)韻母時表現(xiàn)得猶為明顯。針對這種情況，我采取的方法是：

“逐漸縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復(fù)韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復(fù)認讀后，又對其進行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個提取，出現(xiàn)混淆和錯誤的現(xiàn)象大大的減少了。

上述兩者同步進行，耗時看起來長了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實基礎(chǔ)，才能將后面的教學(xué)順利的進行下去。

第二階段為“逐步提高”階段（耗時約三周）：

由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規(guī)則及少量練習(xí)后，50以內(nèi)的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現(xiàn)的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。單純的計算題對于該生來說已經(jīng)不存在什么知識性的障礙了。

然而，該生卻在“實際應(yīng)用題”方面存在極大的困難，對其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個過程中費時費力最多的一個環(huán)節(jié)。該生在解答應(yīng)用題時的主要障礙是：

①對語言文字的表達理解不足；

②對數(shù)量關(guān)系分析不準確；

③遷移能力較差。

在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進”的原則。我在為其編寫應(yīng)用題的開初階段：

語言敘述盡量直白，數(shù)量關(guān)系盡量簡單，涉及數(shù)值在20以內(nèi)；等到這一關(guān)過了以后，我便逐漸加大難度，語言敘述，數(shù)量關(guān)系略顯復(fù)雜，涉及數(shù)值擴大至100以內(nèi)。與此同時，為培養(yǎng)該生的遷移能力和語言表達能力，我將供其練習(xí)過的應(yīng)用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補充完整再解答。經(jīng)過這番輔導(dǎo)后，該生解答應(yīng)用題的障礙基本得以掃除。

在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習(xí)完成一遍后，我又將在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽寫。這樣反復(fù)幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語”這類型習(xí)題是都有了很高的正確率。

第三階段，“超前學(xué)習(xí)”階段（耗時二周）：即對第三冊內(nèi)容作一些預(yù)習(xí)。在這個階段，我并未對該生作過于嚴格的要求和施加太大的壓力。

因為該生下二年級即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語文方面，主要讓他自己通過拼音來識記一些生字。

實踐結(jié)果：

最后讓該生做模擬考卷，語文、數(shù)學(xué)均能達到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語文第三冊生字識記過半,新課文朗誦流利?；具_到了預(yù)想效果。

實踐體會：

第一，從事教學(xué)工作需要“專（鉆）心”：我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于一年級的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè)書籍，上網(wǎng)查詢了有關(guān)經(jīng)驗交流，在充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下開展教學(xué)活動。