小學(xué)語文教師考核精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教師考核范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育學(xué)校；教師績效工資；績效考核；績效管理

教育部頒布了《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》(教人[2008]15號，以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，決定從2009年1月1日起，在全國義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資制度，現(xiàn)在有些地方教育行政部門和義務(wù)教育學(xué)校已經(jīng)著手實(shí)施。但是，有些問題還不甚清楚，需要做些商討。

一、績效不是考核出來的而是管理出來的

《指導(dǎo)意見》的主題思想很明確，就是通過“建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的教師績效考核制度”，對教師績效進(jìn)行“考核”，來“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)(義務(wù))教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”。我們認(rèn)為，這是一個(gè)單純強(qiáng)調(diào)績效考核的績效管理系統(tǒng)，這樣做有可能事與愿違。因?yàn)榭冃Э己朔从车氖且粋€(gè)人過去的績效，僅對教師一段時(shí)間內(nèi)的績效進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)，而不是著眼于提高未來的績效，盡管在績效管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，績效考核所牽涉的利益最大、所占分量很足，單獨(dú)來看也是最難實(shí)施的部分，畢竟績效考核只是績效管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有實(shí)行系統(tǒng)的績效管理，才能帶來未來績效的提高，才能提高教師素質(zhì)，提升學(xué)校的競爭優(yōu)勢，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”，所以，績效考核與績效管理是不同的，《指導(dǎo)意見》混淆了“績效管理”與“績效考核”的內(nèi)涵與意義，過于強(qiáng)調(diào)“績效考核”，是典型的“績效考核主義”。

(一)教師績效管理與績效考核的區(qū)別

1　人性觀不同

績效考核主義把人性看作是“惡”的，認(rèn)為多數(shù)人本性懶惰，厭惡工作，必須用強(qiáng)制辦法乃至懲罰、威脅，才能使他們?yōu)檫_(dá)到組織目標(biāo)而努力，把教師當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段、工具，只有通過“考核”才能促使教師完成教育教學(xué)工作，這很顯然是片面的?？冃Ч芾淼娜诵杂^是“善”的，是以人為本的理念，教師是教育事業(yè)又好又快發(fā)展的保障，實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值也是目標(biāo)，重要的是當(dāng)學(xué)校利益與教師自身利益趨于一致時(shí)，教師為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，能夠在被激勵(lì)的條件下自覺地發(fā)揮其積極性、能動性和創(chuàng)造性。

2　內(nèi)容不同

績效考核僅強(qiáng)調(diào)教師的績效結(jié)果，并且只在特定時(shí)間(一般在學(xué)期末)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的評價(jià)。而績效管理包含的內(nèi)容更豐富，不僅包括上述內(nèi)容，還著重強(qiáng)調(diào)教育行政部門、學(xué)校管理者與教師在教育教學(xué)任務(wù)開始之前對教育教學(xué)目標(biāo)的溝通，強(qiáng)調(diào)任務(wù)過程中教育教學(xué)信息的分析，任務(wù)結(jié)束后教師行為、思想和效果的總結(jié)與改進(jìn)，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，伴隨著教育教學(xué)管理的全過程，強(qiáng)調(diào)的是事先的溝通與事后的反饋。

3　目的不同

績效考核的作用主要是通過“考核”，掌握每個(gè)教師的工作情況，以便于做出某些教師“績效工資分配”、“教師人事制度”決策，“也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)”。而績效管理除了有以上的作用之外，績效管理的結(jié)果更多的是用于開發(fā)教師教育教學(xué)潛能、培養(yǎng)教師教育教學(xué)的技能與技巧，使教師認(rèn)識到自己成功與不足之處，并在此基礎(chǔ)上幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以進(jìn)一步提高績效。其更深層的目的是為了有效地推動教師個(gè)人的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)校全體教職員工從每個(gè)人到各個(gè)部門，共同朝著學(xué)校教書育人的目標(biāo)邁進(jìn)。

4　效果不同

績效考核按照教師的業(yè)績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，因而考核過程常常使教師感到緊張、產(chǎn)生反感，難免有的教師在考評的過程中弄虛作假，使績效考評的結(jié)果無法全面客觀地反映真實(shí)的情況。而績效管理在考核結(jié)果之后，還要針對教師的情況對其評估結(jié)果進(jìn)行診斷和反饋，幫助教師認(rèn)識和改進(jìn)自己，從而真正達(dá)到提高績效的目的。

(二)教師績效管理與績效考核的聯(lián)系

雖然教師績效考核和績效管理有許多區(qū)別，我們必須承認(rèn)，績效考核是績效管理不可或缺的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有效的績效考核有賴于整個(gè)績效管理活動的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。從管理的角度看，通過教師績效考核可以為學(xué)校的績效管理提供很多基本信息和資料，使績效管理真正幫助教育行政部門、學(xué)校管理者改善管理水平，從而幫助學(xué)校獲得理想的績效水平，提高整個(gè)地區(qū)義務(wù)教育的質(zhì)量。從教師發(fā)展的角度看，通過績效考核來肯定教師過去教育教學(xué)的績效使教師增強(qiáng)自信，同時(shí)找出不足及時(shí)給予教師反饋，使教師明了未來需要改進(jìn)的地方，給予其發(fā)展的方向和目標(biāo)，這正是績效管理所要達(dá)到的目的。

總之，單純強(qiáng)調(diào)績效考核的績效管理系統(tǒng)就如同一個(gè)沒有油的發(fā)動機(jī)一樣，轉(zhuǎn)得越快越急，摩擦就越大，對機(jī)器的傷害也就越大。在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效的目的不是為了“績效”，而是為了通過績效的認(rèn)定從而為義務(wù)教育事業(yè)服務(wù)，它的目的不在于考核本身，而在于提高我國義務(wù)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國家素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)?？冃Э己酥皇且粋€(gè)衡量手段，在績效管理環(huán)節(jié)中是一個(gè)承上啟下的作用，一方面以教育教學(xué)的計(jì)劃為標(biāo)尺，來評判教師的行為、態(tài)度和結(jié)果，另一方面又根據(jù)這些評價(jià)結(jié)果，對教師的優(yōu)缺點(diǎn)、強(qiáng)弱項(xiàng)做出翔實(shí)的歸納與總結(jié)，為進(jìn)一步改進(jìn)與提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。高績效不能純粹靠考核，而是包括績效考核過程在內(nèi)的績效管理系統(tǒng)。

二、績效考核的目的是什么

從《指導(dǎo)意見》中分析，績效考核的目的大致有以下三個(gè)，有些目的是非常有益的，但有的目的卻未必有利于教師職業(yè)發(fā)展，未必有利于義務(wù)教育學(xué)校的建設(shè)與管理。

第一個(gè)目的是“績效工資分配”?？冃Э己丝梢詾檎鐒e高效和低效教師提供標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的獎(jiǎng)懲系統(tǒng)提供依據(jù)，從而確定獎(jiǎng)金和晉升機(jī)會在教師個(gè)人之間的分配。研究表明，盡管影響一個(gè)人績效的因素有很多，但是報(bào)酬仍然是最重要的因素之一，將績效結(jié)果與薪酬聯(lián)系起來，建立一種付出與回報(bào)之間的條件關(guān)系，能夠增強(qiáng)個(gè)人對工作的投入程度，可以大幅度地提高個(gè)人的績效。績效考核與薪酬的關(guān)系也提高了物質(zhì)利益分配的客觀性和邏輯性，如果績效考核結(jié)果與薪酬之間沒有關(guān)系，出現(xiàn)“平均”式的工資分配機(jī)制，必然導(dǎo)致教師對績效考核重要性與薪酬分配公平性的質(zhì)疑，影響教師教育教學(xué)的積極性和工作熱情以及奉獻(xiàn)精神。從這個(gè)層面來說，非常有益于義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。

可是《指導(dǎo)意見》有些過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，在此文件的第一句話就是“為深化教育人事制度改革，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY制度順利實(shí)施”，強(qiáng)調(diào)的是“績效工資制度的順利實(shí)施”，換句話說，指導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校教師“績效考核”的最終目的是為工資分配和發(fā)放服務(wù)的。如果是這樣，這個(gè)目的就是非常錯(cuò)誤的。工資作為最重要的激勵(lì)手段，績效考核與之關(guān)聯(lián)對教師績

效的提高有著非常直接的作用。但是如果過分強(qiáng)調(diào)工資的激勵(lì)性，把工資的分配和發(fā)放作為績效考核的目的，只會將績效考核引向歧途。實(shí)踐證明，過分依賴于物質(zhì)的激勵(lì)會使教師做出不符合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的短期行為，教師之間還可能鉤心斗角，不利于和諧校園文化的建立，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施?？冃Ч芾沓税l(fā)揮工資的激勵(lì)作用外，還要滿足教師其他方面的需要，如歸屬安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有需要得到滿足，才有可能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高績效，教師才肯甘心情愿地為我國義務(wù)教育事業(yè)付出。

第二個(gè)目的是，“提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。毫無疑問，這一點(diǎn)是非常正確的。通過績效考核去開發(fā)那些工作優(yōu)秀的教師，通過對教師進(jìn)行甄選與區(qū)分，保證優(yōu)秀人才能夠脫穎而出，而脫穎而出的教師就會得到獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的傾斜，能夠賺得更多的工資，同時(shí)，也會得到“職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等”，便會“吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”；同樣，通過績效考核也會甄選出低效的教師，如果教師的業(yè)績沒有預(yù)想的那樣好，那么，績效管理也會幫助他們分析自己存在的缺點(diǎn)和不足，以便于提高未來的業(yè)績。激勵(lì)先進(jìn)教師，鞭策低效教師，在學(xué)校內(nèi)部就會形成一種無形的競爭，教師們爭先恐后地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并且要學(xué)得快、學(xué)得有成效，教師的素質(zhì)就會得到不斷提高。正如彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中說的：“未來唯一持久的競爭優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快”?？冃Ч芾硗ㄟ^有效的引導(dǎo)機(jī)制和反饋機(jī)制，提高了教師素質(zhì)。從這一點(diǎn)上可以認(rèn)為績效管理是一種促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的教育人力資源的開發(fā)與投資。有利于教師隊(duì)伍加強(qiáng)與建設(shè)。

第三個(gè)目的是，“依法保障教師收入水平”。這個(gè)目的，我們有些疑問，似乎找不到績效考核與“依法保障”教師工資之間的因果關(guān)系。不過，在績效考核中高績效的教師或骨干教師會得到較高的工資，但是，這個(gè)較高工資是因?yàn)楦邩I(yè)績得來的，與“依法”“不依法”似乎沒有直接的聯(lián)系。而能不能依法獲得工資關(guān)鍵是看能不能貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》等教育法律法規(guī)，與績效考核無直接的關(guān)系。如《教育法》中明文規(guī)定“確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教師工資，這些地方不乏有高質(zhì)量、高水平的學(xué)校，也不乏有嘔心瀝血、甘愿奉獻(xiàn)、殫精竭慮的優(yōu)秀教師，但是政府就是不按照教育法律規(guī)定去發(fā)放“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資”，即使教師績效再高，有些政府也不會被感動。

三、績效考核中怎么處理“不合格”教師和“低效末位”教師

既然是考核，根據(jù)考核指標(biāo)體系和內(nèi)容，會甄選出合格教師、優(yōu)秀教師和高績效教師，自然也會區(qū)分出另外的兩類教師：一類是不合格的教師，就是沒有履行崗位職責(zé)、沒有完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師；一類是“低效末位”教師，就是低績效、且處于整個(gè)教師績效末尾的教師，這兩類教師有別于低效但是合格的老師。對于這兩類教師，我們該怎么辦呢?

《指導(dǎo)意見》中明確指出，“績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)”，“也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)”。這是《指導(dǎo)意見》中唯一找到可以處理這兩類教師的意見。我們理解有三種處理辦法：

第一，讓這些教師去接受“培訓(xùn)”，找出自己工作中的不足，向高績效教師取經(jīng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)能力，使自己的素質(zhì)得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。

第二，不聘請這兩類教師擔(dān)任現(xiàn)在的崗位，轉(zhuǎn)崗、換崗，由教學(xué)第一線調(diào)整到后勤服務(wù)部門，或教務(wù)崗，或?qū)嶒?yàn)員崗，或在這些教學(xué)服務(wù)崗之間輪崗。

第三，不認(rèn)定這兩類教師“教師資格”。教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件，教師資格制度是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。不認(rèn)定教師資格，就意味著不能再作教師了。但是不是就意味著被學(xué)校辭退了呢，《指導(dǎo)意見》并沒有說清楚。

實(shí)際上，只要是考核，必然有不合格的教師出現(xiàn)，也總會出現(xiàn)排名倒數(shù)的幾位，對于這些教師，能不能淘汰出教師隊(duì)伍，能不能被辭退，幾次不合格能被辭退等問題，亟須我們認(rèn)真考慮，否則，又如何“深化教育人事制度改革”呢?

四、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資如何發(fā)放

第2篇：小學(xué)語文教師考核范文

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

有效教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為主旨，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)。從學(xué)生發(fā)展的角度來理解，有效性最集中地體現(xiàn)在新課程的三維目標(biāo)上，即知識技能的有效性、過程與方法的有效性、情感態(tài)度價(jià)值觀的有效性。這三個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)該是完整和諧的統(tǒng)一，不能片面地強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)維度。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，關(guān)注“過程與方法”，落實(shí)“知識和能力”。應(yīng)從工具性和人文性高度統(tǒng)一的性質(zhì)出發(fā)，三維目標(biāo)整體推進(jìn)，讓學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程與方法，掌握知識與技能，同時(shí)生成情感態(tài)度和價(jià)值觀。“如果三維目標(biāo)真要有所取舍，三者真不能和諧的時(shí)候，我們寧愿在知識技能上稍微降低要求、降低難度，但是一定不能讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣、愛好，失去體驗(yàn)求知過程中的歡樂，喪失求知過程中所形成的諸多品德因素?！?/p>

語文課堂教學(xué)的有效性首先就是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性，要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、文學(xué)鑒賞能力等語文學(xué)習(xí)能力；教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)自學(xué)語文的良好習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力；更要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、熱愛文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成健全人格。

課堂教學(xué)行為是在班級內(nèi)發(fā)生的，班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生又具有迥然不同的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)可能性，因此我們的教學(xué)就不得不同時(shí)關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)過程中首先應(yīng)該關(guān)照到班級全班同學(xué)可能共同抵達(dá)的目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的個(gè)性化目標(biāo)，努力達(dá)到共同目標(biāo)與個(gè)性差異的結(jié)合，避免一部分甚至少數(shù)學(xué)生擁有“話語霸權(quán)”。

二、組合課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動參與的有效性

課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。欲使教學(xué)有效，必先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與、主動參與。參與之功效是讓孩子們的學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感。教師以平等的態(tài)度、賞識的目光、開放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。

在初中語文課堂上優(yōu)化組合課堂教學(xué)，就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生高度參與和教師的適時(shí)指導(dǎo)趨于和諧，才算是有效的教學(xué)。語文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)、矯正，起到拓展思路、提煉精要、升華情感的作用，讓師生對話得以持續(xù)，將學(xué)生思維引向深刻，使教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，適時(shí)點(diǎn)撥，組合多種教學(xué)方式以達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。這樣學(xué)生的自主、合作、探究才能順暢，學(xué)生的思維才有可能從懵懂走向頓悟，內(nèi)心才有可能從迷惘變得敞亮。但是我們必須清醒地把握一條：“放亦有度”。放而無度的課堂其實(shí)是教師的缺席，一堂課要通過哪里抵達(dá)何方，沒有哪個(gè)學(xué)生比老師更清楚。教師永遠(yuǎn)是“平等者中的首席”。教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

三、兼顧預(yù)設(shè)與生成，實(shí)現(xiàn)生命課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，生成并實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。

有效的教學(xué)源于教師高水平的預(yù)設(shè)，高水平的預(yù)設(shè)源于教師周密的教學(xué)準(zhǔn)備，但是，教師如果預(yù)設(shè)過度，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得絲絲如扣，便有可能使教學(xué)陷入固化的囹圄之中，機(jī)械、呆板，失去靈氣與個(gè)性；極容易使教學(xué)主體錯(cuò)位，形成教師牽著學(xué)生鼻子走的套路。欲使課堂充滿活力，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽而合理地生成，但是，如果生成過多或隨意生成，必然會導(dǎo)致目標(biāo)模糊，方向偏離，影響教學(xué)進(jìn)程和目標(biāo)的達(dá)成。所以，有效教學(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧統(tǒng)一。

四、加強(qiáng)教學(xué)的互動性，營造和諧教學(xué)關(guān)系的有效性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師——學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。樹立師生平等、民主的觀念，新的教學(xué)理念要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進(jìn)行”。營造平等、和諧的課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，形成良好的樂學(xué)氛圍。

教師如何使各種互動方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率？教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)個(gè)體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

語文課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動，能讓學(xué)生感受到教師與自己的平等，感到從未有過的親近，因此躍躍欲試、暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。教學(xué)過程應(yīng)成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，審美情趣還有待完善，因此對文本的理解可能會出現(xiàn)偏差。這就需要教師加以指點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，深入研讀，依靠文本提供的最原始的語言材料，依靠與文本面對面的推心置腹的對話，依靠對文本語言的研讀與品味，正確領(lǐng)悟文章的主旨，認(rèn)識文中的人物形象。創(chuàng)設(shè)對話、溝通、合作共享的課堂教學(xué)活動過程，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主，和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

第3篇：小學(xué)語文教師考核范文

一、完善教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)工作的主體，教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)成果，因而要不斷地完善教師的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)過強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)過硬的教師，為科研工作的開展做好堅(jiān)實(shí)的后盾。首先，要堅(jiān)持師德為先，作為一名小學(xué)語文教師要懂得自己的職責(zé)所在，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還需要在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生身心健康的成長，要熱愛本職工作、熱堊生，這是作為一名人民教師的最基本的要求。其次，要堅(jiān)持制度創(chuàng)新，教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的，在此過程中需要有完備的制度保障，這也是小學(xué)語文科研進(jìn)行的前提條件。作為一名小學(xué)語文教師，所在的環(huán)境需要校方提供完善的管理制度作為保障，從而為語文教師營造良好的氛圍和環(huán)境，更好地發(fā)揮自身的才干，做出更多有助于教育事業(yè)發(fā)展的研究。最后，要堅(jiān)持教師隊(duì)伍的整體性，這就要求校方關(guān)注教師整體結(jié)構(gòu)的素質(zhì)提升。作為一名小學(xué)語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘記自身學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)方式，優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)整體的教學(xué)效率提升。教師隊(duì)伍的強(qiáng)大對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而言也起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文科研能力的提升要從最基礎(chǔ)的構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)入手。

二、落實(shí)素質(zhì)教育觀念

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國教育模式的基礎(chǔ)，它主要著重于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及提升，通過素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)語文教學(xué)的開展需要更多地滲入素質(zhì)教育，不能夠只為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而教學(xué)，這樣不利于學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展。因而在素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變自身理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以此提高自身的科研能力、提高教學(xué)效率。一方面，小學(xué)語文教師要深刻地意識到自身的職責(zé)所在，要做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以提高教學(xué)效率。同時(shí)也要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷地研究如何提升教學(xué)水平和能力，這對于提高小學(xué)語文教師的科研能力是非常必要的。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生心理，因而教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分地分析學(xué)生的心理，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備圖文并茂的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上要做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的參與者，活躍課堂氛圍，這對于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率是必不可少的。

三、合理分配師資資源

我國的教育事業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)著這樣或者那樣的問題，其中城鄉(xiāng)師資資源差距過大尤為明顯，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，教學(xué)環(huán)境較城市也有很大的差距，師資力量明顯不足。小學(xué)語文教師在農(nóng)村地區(qū)更是匱乏，直接導(dǎo)致教研水平受影響，因而要進(jìn)一步地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展，合理地分配師資資源。一方面，要加大對農(nóng)村教育的投入力度，無論是人力、物力、財(cái)力方面都要有所投入，以此保證農(nóng)村教師的基本生活，從而進(jìn)一步留住教師，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另一方面，要為農(nóng)村語文教師提供更好的進(jìn)步機(jī)會，要對農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，以此提升語文教師的教學(xué)水平，還可以定期組織一部分的城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教，農(nóng)村小學(xué)語文教師到城市學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以此提高自身的教學(xué)能力。

四、建立正確的評價(jià)體系

教學(xué)評估也是教學(xué)活動的重要組成部分，對教學(xué)活動的改進(jìn)起著至關(guān)重要的作用，因而學(xué)校要注重教學(xué)評估環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要對小學(xué)語文教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作出量化的考核，一方面通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，另一方面通過語文教師的備課情況進(jìn)行考核，制定相對完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此對語文教師進(jìn)行監(jiān)督和督促，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促進(jìn)小學(xué)語文教師的進(jìn)步和創(chuàng)新。其次，學(xué)生對教師的評價(jià)也是非常具有參考價(jià)值的，學(xué)生是教師講課的直接受益者，通過學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，可以更加直觀地幫助語文教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，并且及時(shí)地予以改進(jìn)。最后，作為一名小學(xué)語文教師，要懂得自我評價(jià)，及時(shí)找出自身需要改進(jìn)的地方，對自身在一個(gè)階段內(nèi)的表現(xiàn)做出合理的評價(jià)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。有效的評價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)小學(xué)語文教師的進(jìn)步，學(xué)校要講究一定的方式方法，對小學(xué)語文教師的教學(xué)做出合理的、科學(xué)的評價(jià)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教師及時(shí)的自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我進(jìn)步，促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)水平。

第4篇：小學(xué)語文教師考核范文

一、情境創(chuàng)設(shè)

在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)的愉快，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。由于小班化教學(xué)班級的人數(shù)相對較少，學(xué)生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)是師生交流溝通的過程，教師和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。

2.營造科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取多種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然中跟著教師進(jìn)入新知識的探索。

二、自主探究

尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)立認(rèn)知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。

1.開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對于讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時(shí)教師要提醒學(xué)生注意積累、圈點(diǎn)評注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生知識上建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來，師生共同疏理。淺顯的問題可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時(shí)難以回答的問題，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。

三、合作交流

合作交流是語文教學(xué)經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有發(fā)生的可能。通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣有利于組間競爭，激發(fā)學(xué)生合作意識。

2.有效互動。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識。

3.注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流時(shí)，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時(shí)矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。

四、分類指導(dǎo)

差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。

1.學(xué)生組別分層。對不同層次的學(xué)生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學(xué)生分別建立檔案進(jìn)行研究，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。按照不同層次學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

3.教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。

五、多元評價(jià)

評價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價(jià)的激勵(lì)性，評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。

1.注重導(dǎo)向的激勵(lì)性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價(jià)外，教師要重視對興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。

2.注重主體的多元性。改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。

3.注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價(jià)語言不能單一、老套，不然學(xué)生會感到膩煩；評價(jià)語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性；課堂教學(xué)中教師適時(shí)地“夸一夸”，會使課堂更加生動有活力。

第5篇：小學(xué)語文教師考核范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語教學(xué)；小組合作

口語表達(dá)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。據(jù)研究人員統(tǒng)計(jì)，在語言的使用中，聽、說能力占比75%左右，而讀、寫能力占比25%左右，由此可見，口語能力對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，迫于考試的壓力，教師在教學(xué)中，往往都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的讀、寫能力上，忽視學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力低下。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：作為新時(shí)代的語文教師，應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的語文教學(xué)理念，結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的思想，在教學(xué)中，重視學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文口語教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，創(chuàng)新語文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一般都是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。在口語教學(xué)上，一般都是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生沒有自主發(fā)言和說話的機(jī)會。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生能力的提升，尤其是口語表達(dá)能力的提升。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以徹底改變這樣的教學(xué)格局。在教學(xué)中，教師不再是站在講臺上的個(gè)體，學(xué)生也不是被動接受知識的客體。教師通過將學(xué)生分成幾個(gè)科學(xué)的合作小組，通過設(shè)置情境對話的模式，讓學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)，這對于打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)格局，創(chuàng)新語文教學(xué)的模式具有積極的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.有利于強(qiáng)化主體地位培養(yǎng)，促進(jìn)自主能力提升

都說：在新形勢下，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角。這里的“主角”其實(shí)就是新課程改革理念所要求的“重視學(xué)生課堂教學(xué)主體地位”。從根本上講，這種主體地位的重視，對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升具有積極的意義。在小學(xué)語文的口語教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以有效地突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有很多積極的意義。這種主體地位的突出，可以促使學(xué)生去交流和表達(dá)，對于提升學(xué)生的語文口語表達(dá)能力也具有積極的作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文口語教學(xué)中的運(yùn)用的對策

1.科學(xué)合理分組分工，夯實(shí)合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對于小組合作學(xué)習(xí)而言，科學(xué)合理的分組和分工，是合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)。在分組的過程中，教要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。如教師要開展情境對話，則根據(jù)情境對話的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組的過程中，首先要考慮的是成員的組成人數(shù)，這一點(diǎn)則根據(jù)對話的內(nèi)容來定，一般以4-6人為宜；其次，教師還需要考慮小組成員的組成方式，是按照男女搭配的方式呢，還是按照學(xué)生的能力層級以及特長等進(jìn)行分配，教師都需要有一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃。從根本上講，科學(xué)合理的分組和分工，是確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。而在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)的組織顯得格外重要。

2.創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，促進(jìn)交流表達(dá)學(xué)習(xí)

對于口語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)而言，口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得格外重要。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，他們在詞匯或者是字句的積累上并不是很多，而在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交流表達(dá)場景，讓學(xué)生通過合作交流的方式，進(jìn)行對話和表達(dá)，最終促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。例如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我介紹的場景，讓學(xué)生介紹自己的名字、年齡、興趣愛好等等；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，共同完成一個(gè)購物的過程?？偟膩碇v，情境教學(xué)的方式是很多的，教師在教學(xué)中，只需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的難度，然后安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，模擬情境，最終實(shí)現(xiàn)良好的口語交流和表達(dá)效果。

3.加強(qiáng)教師監(jiān)督管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的過程，雖然對打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，活躍課堂教學(xué)的氣氛具有積極的作用。但是，在這個(gè)過程中，學(xué)生不能本著“玩”的心態(tài)來學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)”的心態(tài)。而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，“定力不足”是絕大部分學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的監(jiān)督和管理作用，督促學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作的過程中，盡可能地表現(xiàn)出自己最好的一面，以促使自身綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過程中的口語表達(dá)狀況，對于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的或者是語言表達(dá)不夠流利的，應(yīng)當(dāng)在點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，給學(xué)生糾正，避免學(xué)生在同樣的問題上反復(fù)出錯(cuò)，最終將這種錯(cuò)誤當(dāng)成是一種習(xí)慣。

4.完善考核評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)步

完善的考核評價(jià)體系和機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)改革和進(jìn)步的有效途徑。對于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文口語教學(xué)中的運(yùn)用，筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷完善考核評價(jià)機(jī)制。例如，教師可以通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升；教師可以通過完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，以小組作為單位進(jìn)行考核，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和使命感?？偟膩碇v，所有的一切考核評價(jià)方式，都是為了讓學(xué)生在口語交流和表達(dá)的過程中，能夠認(rèn)真、用心，發(fā)揮出自己應(yīng)有的潛能，最終為提升學(xué)生的口語交流和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，口語是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視學(xué)生口語交流和表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新口與教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的運(yùn)用，提升學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許婷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用探究[J].海外語文，2012（6）

第6篇：小學(xué)語文教師考核范文

考試是進(jìn)行評價(jià)的主要方式之一,能有效改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。本文分析了小學(xué)語文考試中命題的現(xiàn)狀,并提出了改進(jìn)命題的新思路,對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率意義重大。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；考試命題；新思路；淺探

考試是進(jìn)行評價(jià)的主要方式之一,其不僅監(jiān)控著整個(gè)教學(xué)過程,而且導(dǎo)引著整個(gè)教學(xué)過程,對提升課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。那么,在新課改背景下,如何使小學(xué)語文考試命題更加科學(xué)、高效,便成為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者非常關(guān)注、經(jīng)常思考的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些體會,在此全部拋出,但愿能成為引玉之磚!

一、小學(xué)語文考試中命題的現(xiàn)狀

1.界限含糊不清，目的模棱兩可

據(jù)調(diào)查,界從含糊不清,目的模棱兩可,是目前小學(xué)語文考試中命題存在的關(guān)鍵問題。首先是基礎(chǔ)知識的考查題占比太大,閱讀能力的考查題占比太小,導(dǎo)致了重基礎(chǔ)知識考查輕閱讀能力考查，使從教者在小學(xué)語文教學(xué)中過分重視讓小學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，卻放松了提高小學(xué)生的閱讀能力。其次是命題過分突出寫話訓(xùn)練,使“讀寫結(jié)合”成為空話,降低了閱讀教學(xué)的成效。

2.主觀色彩太濃，價(jià)值取向欠準(zhǔn)

近年來,小學(xué)語文考試中屢屢出現(xiàn)表達(dá)自己主觀感受的命題。這雖然使“以人為本”的教學(xué)理念得到了充分體現(xiàn)，使小學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)不斷增強(qiáng),但在主觀色彩太濃的情形下,小學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了偏差，導(dǎo)致小學(xué)語文考試中命題嚴(yán)重缺失對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)考查的窘境。

3.比例嚴(yán)重失調(diào)，重心明顯出軌

我國小學(xué)語文課程以閱讀為第一要?jiǎng)?wù)。新課標(biāo)要求,小學(xué)語文教學(xué)中,必須重點(diǎn)抓好閱讀教學(xué)。然而,長久以來,我國對閱讀教學(xué)的考核一直停留在“不夠重視”的層面,而對基礎(chǔ)知識教學(xué)、寫作教學(xué)的考核卻始終予以高度重視,從而導(dǎo)致小學(xué)語文考試時(shí),命題中閱讀類試題占比太小,基礎(chǔ)知識類試題和寫作類試題占比過大的不正常結(jié)局，最終使閱讀教學(xué)被冷落在一邊。

二、小學(xué)語文考試中命題的分層

1.獲取信息

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合文本信息,加深對邏輯的理解、字面信息的理解和隱含信息的理解。

2.解釋文本

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生針對文本給出自己的感受、體驗(yàn)、啟示和理解。

3.反思與評價(jià)

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn),對文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評價(jià)，既要對內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),又要對表達(dá)形式（結(jié)構(gòu)和語言特征）進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)語文考試中命題的分層主要包括以上三大類型,它們之間是一種互進(jìn)提升的關(guān)系。

三、小學(xué)語文考試中命題的配置

新課標(biāo)指出“,語文教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀能力的提升”。因此,作為小學(xué)語文教師,一定要在考試中科學(xué)配置命題,讓閱讀測試題占據(jù)整個(gè)全部題的大部空間。我們要從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),狠抓小學(xué)生閱讀能力的提升,把閱讀教學(xué)放在整個(gè)語文教學(xué)的突出地位來對待。首先,根據(jù)年級高低,把閱讀考查題逐年級加大份量,容量要高于基礎(chǔ)知識類考查題和寫作類考查題。其次,閱讀考查類試題要轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x能力的重點(diǎn)檢測上,除在試卷中留存少許基礎(chǔ)知識考查、寫作考查試題外，一定要保證閱讀能力考查試題的質(zhì)和量。再次，閱讀能力考查試題要在加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解的同時(shí)，突出對表達(dá)方式的考查。第四,要加大評價(jià)類試題的占比，此類試題既可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，又可以檢驗(yàn)出小學(xué)生的真實(shí)水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想途徑。

四、結(jié)束語

目前,我國小學(xué)語文考試命題形式單一死板，內(nèi)容陳舊乏味,已成為阻礙語文素質(zhì)教育發(fā)展步伐的主要原因之一。要想從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)效率,必須切實(shí)抓好閱讀教學(xué)。而抓好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是改革小學(xué)語文考試命題內(nèi)容,讓閱讀考查類試題占主體地位。

作者：宋杰 單位：內(nèi)蒙古錫盟二連浩特市第二小學(xué)

參考文獻(xiàn):

第7篇：小學(xué)語文教師考核范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂評價(jià)；改進(jìn)方法

素質(zhì)教育時(shí)代的到來和新課程改革的順利推促使課堂評價(jià)行為勢在必行，新的教育理論和教育觀念的引入，沖擊了原有的學(xué)校教育行為和課堂評價(jià)體系，這對管理者的決策和教師的教學(xué)提出了更新、更高、更加人性化的要求。本文在介紹我國現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂評價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重探討如何建立科學(xué)、合理、開放、以人為本的小學(xué)語文課堂評價(jià)體系，其中包括對評價(jià)主體的思考，對評價(jià)形式的反思。

一、我國小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的增強(qiáng)和人口素質(zhì)的極大提高，我國對國民教育的重視度也隨之出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折性的變化。一些陳舊的教育觀念得到了根本改變，相應(yīng)的將適應(yīng)時(shí)展要求的教學(xué)方法引進(jìn)到了課堂，然而，美中不足的是課堂行為評價(jià)依然存在不少問題。具體落實(shí)到點(diǎn)，就是目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式和內(nèi)容的滯后。

（一）評價(jià)指標(biāo)單一

與小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，我國大部分小學(xué)經(jīng)常使用的考核方式是抽查學(xué)生生字生詞的記憶情況、課文的背誦情況、對教師課堂提問的回答情況等，這些可具體量化的考核指標(biāo)雖然在一定程度能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，卻無法全面反映小學(xué)生在這個(gè)年齡段思考問題的方式和其知識面的廣博與否，淹沒在這些最基本的評價(jià)指標(biāo)之下的是對學(xué)生其他方面才能的忽視，如果語文教師長期堅(jiān)持這樣的原則去評判優(yōu)生和差生，則會導(dǎo)致出現(xiàn)與小學(xué)教育宗旨相背離的情形時(shí)常發(fā)生。

（二）評價(jià)的功利色彩濃厚

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的時(shí)代逐漸遠(yuǎn)去，素質(zhì)教育的回聲在耳畔回響。在新課標(biāo)的大旗下，義務(wù)教育階段的課程評價(jià)應(yīng)以提升學(xué)生的整體素質(zhì)和各項(xiàng)能力為著眼點(diǎn)。但是，種種跡象表明以獲取高分為目的的課堂教學(xué)依舊引用過去的課堂評價(jià)方法，對那些表現(xiàn)沒有達(dá)到教師預(yù)期的“差生”，教師甚至?xí)扇?yán)厲措施懲罰，對學(xué)生的心理造成不良陰影。這樣一來，小學(xué)生的主體性就得不到充分調(diào)動，課堂評價(jià)淪為一種教師達(dá)到自己認(rèn)可的教育目的的手段。

（三）評價(jià)主體的單一性

長期以來，我國小學(xué)語文科任教師在課堂教育中占絕對支配地位，他們既是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者，又是學(xué)科評價(jià)的主導(dǎo)者，在廣大農(nóng)村地區(qū)，甚至只有語文教師這一個(gè)評價(jià)主體。評價(jià)主體的單一，不僅容易造成評價(jià)結(jié)果的不平衡和客觀性較低，也會因?yàn)樵u價(jià)結(jié)果的不公正引發(fā)同一學(xué)?；蛲坏貐^(qū)語文教師間的不合理競爭，同時(shí)伴隨出現(xiàn)的是學(xué)生之間的惡性競爭，如果不能及時(shí)加以控制和引導(dǎo)，會導(dǎo)致出現(xiàn)更加難以控制的局面。

二、小學(xué)語文課堂評價(jià)的改進(jìn)策略

從我國小學(xué)語文課程的評價(jià)現(xiàn)狀來看，課堂評價(jià)并沒有真正得到老師和學(xué)校管理者的高度重視，有的地方甚至停留在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的層面。要很好的解決好這個(gè)問題，就需要從以下幾方面入手。

（一）學(xué)校必須大力營造人性化的評價(jià)氛圍

為了正確應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)面對的一系列挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)樹立“評價(jià)科學(xué)化、教學(xué)人性化、發(fā)展均衡化”的課程建設(shè)目標(biāo)，以提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和優(yōu)化他們的漢語知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切評價(jià)手段都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為前提。讓素質(zhì)教育的觀念深入每一位教育工作者的內(nèi)心，創(chuàng)造有利于人性化評價(jià)的人文氛圍，為制定學(xué)校統(tǒng)一、規(guī)范、高效的評價(jià)制度和評價(jià)體系提供制度上的保障。

（二）語文教師要提高對語文課堂評價(jià)的重視

盡管我國前后兩個(gè)時(shí)期的教育理念發(fā)生了很大變化，但是在未來很長一段時(shí)間內(nèi)，課堂評價(jià)的主導(dǎo)者仍然是任課老師，因此，提高小學(xué)語文老師對課堂評價(jià)的重視是重中之重。課堂評價(jià)，既是他們更好的開展下一階段的工作的判斷依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行自我反省和衡量學(xué)習(xí)效果的重要參照，可見完整、有效、適宜的評價(jià)策略能使教師和學(xué)生共同獲益。

（三）實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)方法多樣化

科學(xué)的評價(jià)機(jī)制倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方法的多樣化，這兩項(xiàng)是建立規(guī)范的評價(jià)體系的重要保證。具體來說，就是除了教師之外，還應(yīng)讓家長、社會人士、教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者等共同參與到評價(jià)活動中來。評價(jià)方式應(yīng)該遵循課外評價(jià)相結(jié)合、學(xué)校評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合、成績考核與其他考核相結(jié)合的原則。在多種評價(jià)方式所形成的合力的作用下，促使教學(xué)成效的增加。

（四）建立公正、合理的評價(jià)制度

健全和完善的制度機(jī)制是保證一切工作順利進(jìn)行的前提。要使小學(xué)語文課堂評價(jià)公正客觀，能夠真正反映教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就必須制定合理的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在明確評價(jià)者的主體地位的同時(shí)，也要考慮被評者的心理，還要講究評價(jià)藝術(shù)；堅(jiān)持以實(shí)事求是、平等對話、激勵(lì)性和因人而異的原則進(jìn)行靈活評價(jià)。為保證課堂教學(xué)評價(jià)的公正、合理性，還必須及時(shí)進(jìn)行信息處理和再評價(jià)。

解決行為上的缺陷，首先要從思想認(rèn)識上入手。對小學(xué)語文課堂評價(jià)體系的完善，與學(xué)校管理者和語文教師有著密切聯(lián)系。創(chuàng)新課堂評價(jià)的形式，完善課堂評價(jià)所涵蓋的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多樣評價(jià)主體的參與，樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和不斷進(jìn)步為宗旨的教育理念，不斷規(guī)范學(xué)校教育和課堂評價(jià)，從總體上推動義務(wù)教育的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]程達(dá).教學(xué)目標(biāo)論.湖南教育出版社，2000年12月

第8篇：小學(xué)語文教師考核范文

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)語文；教學(xué)；探討

小學(xué)語文這門課程在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可謂是處于一個(gè)“霸主”的地位，每一個(gè)學(xué)生都必須接觸它，而且花費(fèi)很多時(shí)間去學(xué)好它，因?yàn)樾W(xué)語文對與小學(xué)生而言，就是一個(gè)奠基的過程。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠從開始接觸這個(gè)大千世界時(shí)就形成良好的世界觀，并且學(xué)會很多人生哲理和處世哲學(xué)，這樣他們在日后的發(fā)展中面對問題時(shí)也能更加從容的去解決。所以小學(xué)語文教師是任重而道遠(yuǎn)，他們在教學(xué)中不能一味以教授書本上的知識為目的，必須要確保教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生思想上的共鳴，給他們帶去關(guān)于人生的思考，這樣小學(xué)語文的教學(xué)目的才算是真正的達(dá)到了。但是受我們國家教育體制以及社會風(fēng)氣的影響，如今老師們的教學(xué)目標(biāo)都是以升學(xué)為主，這無論放在學(xué)習(xí)過程的哪個(gè)階段都同樣如此，毫不夸張地說，有的人從幼兒園就開始注重學(xué)生的成績，小學(xué)更不例外了。很多小學(xué)語文老師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握更多的知識，能夠去完美的作答試卷，而對于他們從知識中是否有所感悟卻毫不關(guān)心。這就造成了我們國家出現(xiàn)了很多沒有自己的思想的“高材生”，雖然考試成績高，但是在真正的社會工作中卻難以發(fā)揮出很大的作用。這種現(xiàn)象就要求小學(xué)語文教學(xué)方式必須發(fā)生變革，要將“以人為本”的理念應(yīng)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得能力上的提升。

一、對象與方法

（一）研究對象

在進(jìn)行本次研究時(shí)，調(diào)查者選取了一所小學(xué)，然后從中挑選了兩個(gè)人數(shù)相同，師資配備相同的班級，讓這兩個(gè)班級的語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取不同的教學(xué)方法，一個(gè)將“以人為本”的理念融入進(jìn)去，另一個(gè)則采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。

（二）研究方法

調(diào)查者先讓老師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，然后對選中兩個(gè)班級之一進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，讓老師有意識的將“以人為本”理念融入到教學(xué)中去，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助他們從中獲得人生的感悟。而在對另一個(gè)班級教學(xué)中，讓老師采取與過去相同的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生掌握書本上的知識上。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，由研究者出題，讓參與研究的兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行作答，最后對他們作答結(jié)果進(jìn)行分析，得出相關(guān)的結(jié)論。

二、結(jié)果

通過對最后回收上來的試卷進(jìn)行分析，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，受到“以人為本”理念教學(xué)方式影響的學(xué)生在回答問題上比另一個(gè)班級的學(xué)生更加優(yōu)秀，他們能夠?qū)⒆约旱囊恍┧枷肴谌氲絾栴}的答案中去，而與此同時(shí)，另一個(gè)班級學(xué)生雖然在回答問題的結(jié)果上去他們相差不大，作答正確幾率也很高，但是，他們大部分回答的都是課本中的內(nèi)容，很少有自己的想法摻雜在其中，所以研究者認(rèn)為“以人為本”理念是否融入到教學(xué)中對學(xué)生的影響很大。

三、討論

（一）怎樣將“以人為本”教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中

首先，教師必須要改變教學(xué)方法，真正做到“以人為本”。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都是面向全班進(jìn)行教學(xué)，對知識進(jìn)行統(tǒng)一講解，而對于學(xué)生是否能夠理解就沒有給予太多的關(guān)注了。這就造成了很多學(xué)生在知識的掌握上不牢固，更別提更深層次的理解了。所以小學(xué)語文教師必須要對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，要知道他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，要根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，不能為了自己在進(jìn)行工作時(shí)更加省事而對所有學(xué)生一概而論，這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。

其次，教師必須要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行修正，不能再以升學(xué)、成績等指標(biāo)作為自己教學(xué)的目的，而是要把為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為考慮的重點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容雖然都很簡單，但是它們都返璞歸真，蘊(yùn)含了人生最基本的哲理，而小學(xué)生就像是一張白紙，小學(xué)語文教師的首要任務(wù)就是將這些哲理印刻在這些“白紙”上面，但是很多老師考慮的都是學(xué)生應(yīng)試成績的問題，這就使他們忽略了很多書本中深刻的知識，學(xué)生也難以收到這些教育，這對他們的發(fā)展自然是極為不利的。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中要做到“以人為本”，就必須將學(xué)生未來的發(fā)展考慮進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中去，以此為導(dǎo)向，來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

四、總結(jié)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，所以小學(xué)語文教師必須認(rèn)清自己身上的重任，要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行變革，響應(yīng)國家和有關(guān)部門的號召，將“以人為本”理念融入到教學(xué)中去，為每一個(gè)學(xué)生未來更好的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：易海燕（1985-），女，漢，籍貫：湖南，當(dāng)前職務(wù)：小學(xué)教師，當(dāng)前職稱：中學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，單位：衡陽縣曲蘭鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞茹.基于"以人為本"理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)研究[J].才智，2015（23）：17-17.

第9篇：小學(xué)語文教師考核范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)方法探索

一、推行研究性教學(xué)，調(diào)控教學(xué)過程

研究性教學(xué)具有開放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學(xué)的確加強(qiáng)了“學(xué)生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導(dǎo)”的作用。教師對于課堂研究性教學(xué)的掌控主要有：對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性的把握和隨機(jī)應(yīng)變、巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理分配教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式等等。其實(shí)，教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就越突出，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學(xué)的不斷深入，教師應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“引導(dǎo)者”、 “啟發(fā)者”、“鼓勵(lì)者”和“促進(jìn)者”。使小學(xué)語文教學(xué)向著最有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行。

二、加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練

重視“說”的能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。如何改革語文教學(xué)，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練呢？我以為必須重視采用“復(fù)述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。

復(fù)述課文是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生由“讀”到“說”的橋梁。根據(jù)不同年級的不同要求，或簡單復(fù)述，或詳細(xì)復(fù)述，或創(chuàng)造性復(fù)述。課堂答問是訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力的一種簡單易行而有效的方式，可是現(xiàn)在有些學(xué)生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現(xiàn)“問而不答”、“啟而不發(fā)”的局面。我們可以把發(fā)言答問是否積極，列為學(xué)習(xí)態(tài)度評定的依據(jù)，調(diào)動學(xué)生答問的積極性；我們還可運(yùn)用“討論式”，開創(chuàng)學(xué)生積極發(fā)言的新局面，口頭作文是訓(xùn)練“說”的能力的基礎(chǔ)形式，為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，我認(rèn)為小學(xué)階段必須進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，甚至很有必要開設(shè)口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時(shí)間進(jìn)行命題口頭作文訓(xùn)練，結(jié)果他教過的學(xué)生語言表達(dá)能力都比較強(qiáng)，整體語文素質(zhì)較高。“演講比賽”側(cè)重訓(xùn)練議論能力；“即席答辯”使學(xué)生無法事先準(zhǔn)備而必須即時(shí)迅速構(gòu)思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對于訓(xùn)練學(xué)生說話出口成章，大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢姡绻麑W(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學(xué)習(xí)為樂事。既然興趣對學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的語文知識是“很有用”的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)語文的重要性。

所以，語文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到小學(xué)語文與日常的生活之間確實(shí)存在著緊密的聯(lián)系。

四、改革考試制度

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)施，要求與之相適應(yīng)的考試評價(jià)體系也必須進(jìn)行完善。合理評價(jià)學(xué)生小學(xué)語文水平是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的有效手段。評價(jià)體系要修正傳統(tǒng)的、僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式，應(yīng)綜觀日常學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設(shè)定若干評估指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合課余擴(kuò)充知識的閱讀和實(shí)踐進(jìn)行考查，建立切實(shí)可行的考核制度，盡量避免考核結(jié)果的片面性，力圖真實(shí)全面地反映小學(xué)生的人文素養(yǎng)，以此檢測教學(xué)效果和鞭策學(xué)生。

五、多媒體引進(jìn)語文課堂，擴(kuò)充知識容量

粉筆、黑板教學(xué)的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學(xué)節(jié)奏調(diào)控靈活，達(dá)到真切的“教”與“學(xué)”的情感交流與互助。教師可全面監(jiān)督和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的反映，適時(shí)變化教學(xué)的程序和模式。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，他的出現(xiàn)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，對傳統(tǒng)的“一口、一手、一黑板”的教學(xué)模式提出極大的挑戰(zhàn)。將計(jì)算機(jī)多媒體課件引入課堂，發(fā)揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優(yōu)勢，再配合教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥和升華，使原本枯燥無味的小學(xué)語文教學(xué)顯得活潑、生動、豐富多彩，既減少教師大量的板書時(shí)間，又增加課堂講授的時(shí)間含量，只有充分發(fā)揮多媒體課件在語文教學(xué)中的輔助作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

六、重視情感教育