機(jī)電一體化專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

1.1課程知識(shí)未能得到及時(shí)的更新

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，機(jī)械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，但未能及時(shí)加入到機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，這就使學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機(jī)電方面專業(yè)知識(shí)技能的人才，卻極少會(huì)參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫(xiě)中。多方面的原因就導(dǎo)致了機(jī)電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時(shí)得到更新，技術(shù)知識(shí)落后，不適用于當(dāng)前的社會(huì)。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫離

一方面，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗(yàn)的專職教育教學(xué)工作者，這部分機(jī)電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒(méi)有實(shí)踐另一方面，雖選用的有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒(méi)有與之所具備的實(shí)用機(jī)能相對(duì)接的課程，能讓教師對(duì)實(shí)用性技能進(jìn)行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識(shí)作為重點(diǎn)。理論與實(shí)際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受挫的同時(shí)也不能為社會(huì)培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會(huì)的發(fā)展機(jī)電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識(shí)，卻不具備獨(dú)自實(shí)際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒(méi)被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。從上述描述的我國(guó)機(jī)電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問(wèn)題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)課程進(jìn)行改革，以期為社會(huì)培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實(shí)用型人才。

2機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)課程進(jìn)行改革

針對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)課程存在的問(wèn)題，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識(shí)技能的獲取為中心，緊抓機(jī)電專業(yè)所具備的特點(diǎn)，以理論知識(shí)夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識(shí)和技能的學(xué)力融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨(dú)自分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，使之更接近企業(yè)對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過(guò)對(duì)幾個(gè)課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門(mén)條理性和綜合性更強(qiáng)的課程。對(duì)常用到的理論知識(shí)進(jìn)行精講，以實(shí)踐操作為主，讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專業(yè)實(shí)踐課程中通過(guò)自己的親手操作融會(huì)貫通所學(xué)的理論知識(shí)，提升自己對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。而對(duì)于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識(shí)，另一方面也是為了加大實(shí)際操作課的課時(shí)。使理論和實(shí)際在這種高效的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2.2從教學(xué)方法上對(duì)課程進(jìn)行改革

將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來(lái)進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)的坐在原位聽(tīng)教師所教授的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。大量的時(shí)間都被沒(méi)有進(jìn)入實(shí)用階段的理論知識(shí)所占據(jù)，這樣實(shí)際操作的時(shí)間就少了，學(xué)生的實(shí)際操作能力差。針對(duì)這種情況，在確定了新時(shí)期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實(shí)踐操作中，以保證一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比，機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)的知識(shí)和技能都是在機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的。因此，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)平等交流的平臺(tái)?？偟膩?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個(gè)平等交流的環(huán)境中，進(jìn)行自主的、積極的思考，學(xué)會(huì)與人協(xié)作共同去解決問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實(shí)際操作技能

與一般的學(xué)科不同，機(jī)電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實(shí)際工作中的技能型人才。很顯然，在我國(guó)一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過(guò)程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時(shí)摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機(jī)電一體化的實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程了解的同時(shí)，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)和技能。

3結(jié)束語(yǔ)

第2篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)；專業(yè)課程設(shè)置；高職

中國(guó)分類號(hào)：TH-39

1引言

機(jī)電一體化技術(shù)是20世紀(jì)70年展起來(lái)的一種系統(tǒng)工程技術(shù)，它綜合應(yīng)用了機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)試技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換以及軟件編程等技術(shù)，是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，并不斷地通過(guò)學(xué)科交叉、技術(shù)融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展【1】。

2目前高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)理論知識(shí)面廣，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)【2】。根據(jù)對(duì)多個(gè)高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)研，現(xiàn)將目前高職機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置總結(jié)如下：

（一）照搬機(jī)械制造專業(yè)、電氣控制專業(yè)及計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干專業(yè)課程。使課程量大大增加，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。

（二）將機(jī)械、電子電氣、計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行了優(yōu)化，可有些課程有脫節(jié)，整個(gè)課程設(shè)置體系不科學(xué)，學(xué)生不能理解。

（三）課程設(shè)置太偏機(jī)械專業(yè)。有些高職院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)僅僅在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)上增加了數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程。

（四）課程設(shè)置偏重理論，實(shí)訓(xùn)技能課程少。

課程體系優(yōu)化，如何優(yōu)化、精簡(jiǎn)、合理組織以及創(chuàng)新開(kāi)發(fā)課程是關(guān)鍵。

3課程設(shè)置優(yōu)化

在培養(yǎng)高職學(xué)生的技能中，課程是關(guān)鍵【3】。課程是教師教學(xué)的指南針，是學(xué)生接受知識(shí)的最主要的來(lái)源。因而，課程設(shè)置與優(yōu)化對(duì)學(xué)生個(gè)方面素質(zhì)培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

（一）調(diào)研高職機(jī)電畢業(yè)生就業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書(shū)。

高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向生產(chǎn)（管理）一線的機(jī)電設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維護(hù)及管理，其次是面向家電、智能控制行業(yè)企業(yè)、智能玩具行業(yè)企業(yè)等的技術(shù)支持及售后維修人員。

（二）課程設(shè)置需要考慮因素

1）課程設(shè)置一定要從職業(yè)崗位群需求知識(shí)技能出發(fā)

機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置，要從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位群所需要的知識(shí)和技能作為出發(fā)點(diǎn)，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)無(wú)縫銜接的員工，就應(yīng)該充分考慮到崗位群的需要，量體裁衣。

2）課程設(shè)置要突出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和面

機(jī)電專業(yè)涉及到機(jī)械、電子電氣、計(jì)算機(jī)控制多學(xué)科多專業(yè)，因而課程設(shè)置不能只偏向否一個(gè)學(xué)科，面太窄，就不是機(jī)電專業(yè)。當(dāng)然在課程學(xué)習(xí)中，不可能面面俱到，因而要突出重點(diǎn)。

3）課程設(shè)置中要著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

高職機(jī)電專業(yè)，動(dòng)手能力一定要重點(diǎn)培養(yǎng)。因而在課程中就要設(shè)置實(shí)踐課，不僅僅在某些單獨(dú)的專業(yè)課中有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以獨(dú)立出來(lái)專門(mén)的實(shí)訓(xùn)課程。比如，將電工技術(shù)、PLC技術(shù)、伺服電機(jī)技術(shù)等根據(jù)高職技能要求整合成電控實(shí)訓(xùn)課。

4）課程設(shè)置的課程體系系統(tǒng)性好，前后銜接自然。

課程設(shè)置先后順序，一定要符合教學(xué)規(guī)律，這樣才不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有利于養(yǎng)成好的邏輯思維習(xí)慣。

5）專業(yè)技能的課程要加大學(xué)時(shí)。專業(yè)技能的訓(xùn)練，要孰能生巧。

要加大專業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)重在學(xué)生訓(xùn)練，關(guān)鍵在于教師的有效指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。

6）專業(yè)課程要構(gòu)建模塊化。把幾門(mén)相近的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成一個(gè)模塊，或者根據(jù)完成實(shí)際項(xiàng)目所需要的聯(lián)系緊密的課程構(gòu)建一個(gè)模塊【4】比如，編程模塊，可以包括PLC技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、C語(yǔ)言等課程，因?yàn)楝F(xiàn)在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)用C語(yǔ)言來(lái)開(kāi)發(fā)。

7）課程內(nèi)容一定要優(yōu)化，要將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，融入課程。我們高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生課程內(nèi)容一定要簡(jiǎn)化，刪除復(fù)雜理論推導(dǎo)，重點(diǎn)在基本概念解釋和實(shí)踐能力訓(xùn)練。行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及職業(yè)資格證書(shū)考試，都將成為高職課程的特色。

4總結(jié)

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化任重而道遠(yuǎn)，只有各方面給予充分的支持，集思廣益，不斷實(shí)際總結(jié)，不斷對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行探討，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。滿足社會(huì)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職對(duì)機(jī)電畢業(yè)生的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張立勛，主編.機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2]黃筱調(diào)，編著.機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

第3篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化

高職教育的目標(biāo)是以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，它與普通高校培養(yǎng)科學(xué)研究型人才的目標(biāo)有著明顯的區(qū)別。但是目前在高職教育中還存在許多與實(shí)際需要不相符合的地方，因此在我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，依托地區(qū)裝備制造業(yè)發(fā)展，以企業(yè)崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要，積極開(kāi)展構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的機(jī)電一體化技術(shù)課程體系教育改革的探索和實(shí)踐。

1 地區(qū)裝備制造行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，推動(dòng)工業(yè)有了空前的進(jìn)步，傳統(tǒng)的機(jī)械加工制造業(yè)已不適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的需求。隨著我國(guó)加入WTO，為了提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)生產(chǎn)向著高科技高效率的方向發(fā)展。在工業(yè)領(lǐng)域中，生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化程度的演變，是工業(yè)控制計(jì)算機(jī)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、氣動(dòng)、液壓、機(jī)械及電子技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)以及系統(tǒng)控制技術(shù)得到越來(lái)越廣泛應(yīng)用的結(jié)果。綜合了信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)的自動(dòng)生產(chǎn)系統(tǒng)，數(shù)字控制技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術(shù)的新崗位日益增多，對(duì)從事該崗位的運(yùn)行與維護(hù)人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機(jī)電產(chǎn)品出口104.9億美元，比去年同期增長(zhǎng)23.5%，占全市外貿(mào)出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個(gè)百分點(diǎn)，機(jī)電產(chǎn)品出口企業(yè)1622家。

調(diào)研表明，大連地區(qū)大中型制造企業(yè)擁有數(shù)控機(jī)床、自動(dòng)化生產(chǎn)線等機(jī)電一體化設(shè)備的占90%以上，如大連機(jī)床集團(tuán)、華錄電子、一汽集團(tuán)大連柴油機(jī)廠、主營(yíng)塑鋼門(mén)窗的實(shí)德集團(tuán)、制造大型起重及港口設(shè)備的大重集團(tuán)都擁有相關(guān)的設(shè)備、車間，因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求將會(huì)更大，要求會(huì)更高。這就為機(jī)電一體化專業(yè)提供了廣闊的生存空間。

城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向帶動(dòng)我市產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)的人才需求呈上升趨勢(shì)，同時(shí)用人單位對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出專業(yè)化和特色化趨勢(shì)。專業(yè)崗位趨于細(xì)化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國(guó)副省級(jí)城市中居于前列，人力資源擁有量在全國(guó)50個(gè)主要城市中居第15位。隨著我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才需求呈旺勢(shì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬(wàn)人之多。其中對(duì)船舶制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修等現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)工種的人才需求量達(dá)33萬(wàn)人左右。

2 社會(huì)人才的需求及對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求

2.1 人才的需求 通過(guò)企業(yè)對(duì)人才的需求看，對(duì)各個(gè)工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業(yè)期望學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備的操作能力與維護(hù)的能力要優(yōu)秀。占到將近42%，說(shuō)明企業(yè)比較歡迎既懂機(jī)械又懂電氣的人才，對(duì)數(shù)控操作、數(shù)控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機(jī)電類企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大連作為國(guó)家裝備制造業(yè)基地和船舶制造業(yè)基地，地區(qū)機(jī)電類企業(yè)和機(jī)電類產(chǎn)品逐年增加，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才也變得熱俏起來(lái)。從調(diào)查的情況看，企業(yè)對(duì)技術(shù)主管，品質(zhì)管理知識(shí)等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中的不斷壯大，使機(jī)電一體化技術(shù)人才的去向呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，也不斷向管理層發(fā)展。這也就使我們?cè)趯I(yè)定位時(shí)有更大的選擇。

2.2 職業(yè)素質(zhì)的要求 通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越重要，用人單位往往要求畢業(yè)生能夠同時(shí)擁有多方面的技能，要求基本功扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，富于開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，要敬業(yè)愛(ài)崗，踏實(shí)肯干，吃苦耐勞，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有很強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)新型課程體系構(gòu)建的依據(jù)

3.1 高職教育必須以能力培養(yǎng)為核心，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 高職教育人才培養(yǎng)定位，是為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，所以在建設(shè)過(guò)程中必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.2 高職教育要構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系 高職教育是以能力培養(yǎng)為核心，所以在構(gòu)建課程體系時(shí)必須打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科體系，建立以能力培養(yǎng)為主要特征的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，即在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生實(shí)際需求，對(duì)各種工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定各崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定應(yīng)具備的職業(yè)能力，再由職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并結(jié)合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。

3.3 高職的教學(xué)內(nèi)容要突出能力培養(yǎng)，依據(jù)崗位需求組織教學(xué)內(nèi)容 高職的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)崗位需求，以能力培養(yǎng)為核心，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要以典型產(chǎn)品或?qū)嶋H生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心，理論知識(shí)的選取要圍繞完成工作任務(wù)的需要進(jìn)行，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，通過(guò)教、學(xué)、做一體化的方式，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技能，達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

4 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的探索

4.1 采用工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)了“三階段、三方式”“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即在三年高職教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程分成了“基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合應(yīng)用技能”三個(gè)階段；教學(xué)組織與實(shí)施分別采用“教、學(xué)、做一體化教學(xué)”、“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”三種方式，交叉進(jìn)行。將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程體系中，實(shí)行雙證書(shū)制，學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)，還取得相應(yīng)的電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)。在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，還注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到扎實(shí)的首崗勝任能力、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和較好的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，形成工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式。

4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機(jī)制 建立集訂單培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、資源共享、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、課程共建等雙向功能一體的合作機(jī)制，使校企雙方在物質(zhì)與精神層面多層次、全方位深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。開(kāi)辦了“英特爾實(shí)驗(yàn)班”、“中遠(yuǎn)班”和“固特異班”。該機(jī)制的建立，改變以往由于缺乏合作的動(dòng)力機(jī)制，企業(yè)往往不愿參與高職教育的全過(guò)程，高職院校則難以靈活地根據(jù)企業(yè)變化改革人才培養(yǎng)模式和課程體系現(xiàn)象。

第4篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；課程建設(shè)；改革

1.機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中職院校機(jī)電一體化教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生又懂得機(jī)械又懂電氣來(lái)定位的。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械和電氣是兩個(gè)非常龐大的學(xué)科，單獨(dú)將任何一個(gè)學(xué)科拿出來(lái)學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)幾年，而要想中職學(xué)生在短短的兩年時(shí)間內(nèi)完成機(jī)械和電氣的學(xué)習(xí)是完全不可能的。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師往往受到上述教學(xué)目標(biāo)的定位的影響，使得學(xué)生機(jī)械和電氣都學(xué)不懂的情況，失去了機(jī)電一體化本身的教學(xué)意義。機(jī)電一體化其真正的定位應(yīng)該是以機(jī)械為主或者電氣為主的定位。

1.2教師隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱

由于受到某些條件的限制，目前中職院校的機(jī)電一體化教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱。一些理論教師其實(shí)踐操作能力不足，而一些實(shí)踐教師其理論知識(shí)相對(duì)不足。同時(shí)由于條件的限制，一些教師不能進(jìn)一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的教授的內(nèi)容和知識(shí)與社會(huì)產(chǎn)生巨大的差別，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后不能適應(yīng)社會(huì)的情況發(fā)生。

1.3實(shí)踐培訓(xùn)基地、器材相對(duì)落后

我國(guó)大部分中職院校雖然具備一些實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)器材，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作和演示。相比于企業(yè)中一些專業(yè)性較強(qiáng)的器材還有極大的差距，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作和理解能力的提高帶來(lái)了極大的阻礙。針對(duì)上述情況，院校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)可采取校企合作模式來(lái)對(duì)上述情況進(jìn)行解決，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.4機(jī)電一體化課程有待改革

大部分中職院校對(duì)機(jī)電一體化的教學(xué)往往對(duì)機(jī)械的教學(xué)過(guò)于重視，導(dǎo)致學(xué)生的電氣和計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。因此，中職院校要加大電氣和計(jì)算機(jī)方面的課程設(shè)置比例，實(shí)現(xiàn)電氣、機(jī)械和計(jì)算機(jī)三足鼎立的課程設(shè)置。

1.5專業(yè)教材有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)

目前大部分中職院校機(jī)電一體化的教材的內(nèi)容大都是社會(huì)上多淘汰的技術(shù)知識(shí)，內(nèi)容陳舊各個(gè)課程之間也缺乏必要的聯(lián)系，相關(guān)知識(shí)不能融合到一體。進(jìn)而使得學(xué)生認(rèn)為機(jī)電一體化的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)異常的困難。

2.專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建

2.1設(shè)立多專業(yè)化的方向

中職教育要想培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，除了要保持自身的教學(xué)特色之后還要積極的結(jié)合中職院校自身的教育特色設(shè)立多專業(yè)化的方向?，F(xiàn)階段，中職院校機(jī)電一體化的畢業(yè)生面對(duì)的問(wèn)題是就業(yè)范圍廣但工作針對(duì)性較強(qiáng)的矛盾，為解決上述中的問(wèn)題可將機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置成以下幾個(gè)專業(yè)化方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化以及機(jī)械自動(dòng)化等。通過(guò)這些專業(yè)課程的設(shè)置，可有針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行就業(yè)。

2.2重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

中職教育的課程體系設(shè)置應(yīng)該從提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用為主，以正式工作后的崗位來(lái)進(jìn)行知識(shí)和能力的教授。因此，中職院校要對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新和整合，結(jié)合中職院校自身的實(shí)際情況來(lái)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置。首先要加大學(xué)生基礎(chǔ)課程的教學(xué)力度，其次根據(jù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)化教學(xué)，建立一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)適應(yīng)性廣的教學(xué)平臺(tái)。

在課程的設(shè)置過(guò)程中，要將機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)融入到每個(gè)課堂當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中教師要讓每一堂課承擔(dān)起應(yīng)有的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性和選擇性的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教課內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)置。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要相互協(xié)調(diào)，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)往往聯(lián)系非常緊密，所以教學(xué)時(shí)要將實(shí)驗(yàn)和理論完美的結(jié)合起來(lái)。整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性和綜合性。

根據(jù)上述分析，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面要從綜合化課程和專業(yè)化課程兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：

2.2.1綜合化課程設(shè)置

在機(jī)械制圖課程設(shè)置上，除了讓學(xué)生充分理解和學(xué)會(huì)機(jī)械圖的繪制，還要讓學(xué)生熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)械圖的繪制和操作。

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置上，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)工程力學(xué)、機(jī)械原理以及熱處理等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的機(jī)械知識(shí)和興趣。

在控制工程基礎(chǔ)課程設(shè)置上，主要包括電子技術(shù)、電氣控制與電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)等等，使機(jī)械與電氣充分的結(jié)合起來(lái)。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面，主要涉及到計(jì)算機(jī)的原理、信息處理方法以及編程三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力。

機(jī)電一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在課程設(shè)置時(shí)要充分體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性以及實(shí)用性等專業(yè)特征。

2.2.2專業(yè)化模塊課程設(shè)置

專業(yè)化模塊的課程設(shè)置是以專業(yè)化的發(fā)展方面為基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成專業(yè)化模塊的課程設(shè)置。專業(yè)化模塊的課程設(shè)置主要目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的上崗培訓(xùn)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

如果條件允許可讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成專業(yè)化模塊的課程設(shè)置。其具體的操作步驟是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)生自主選擇出組長(zhǎng)對(duì)該小組進(jìn)行負(fù)責(zé)。教師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)分配課題設(shè)計(jì)題目，各個(gè)小組在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)可以相互合作也可以相互獨(dú)立完成。教師所分配的課題設(shè)計(jì)按照專業(yè)分為：開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)類、加工制造類以及綜合制造類三大類型。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)類的課題設(shè)計(jì)可以根據(jù)每個(gè)系統(tǒng)的電路來(lái)控制方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)程序的編程設(shè)計(jì)；加工設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)以給出的零件圖紙來(lái)進(jìn)行加工和制作；綜合制造類主要是讓學(xué)生親自完成一個(gè)電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)制造的全部過(guò)程。

在新生入學(xué)之后要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)課程的介紹和講解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師能夠?qū)C(jī)電一體化專業(yè)有足夠的認(rèn)識(shí)和充分的了解。在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行初步教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)例等方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

如果中職院校不具備培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基地和條件，可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開(kāi)展校企合作模式。開(kāi)展校企合作的根本目的就是為了學(xué)生更好的發(fā)展，在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，學(xué)生即提高了自身的技能有為企業(yè)創(chuàng)造了不菲的價(jià)值。既能解決高校實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足的為問(wèn)題，同時(shí)為企業(yè)提供了大量的勞動(dòng)力和新鮮的血液，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)之間的雙贏。在對(duì)這宗校企合作加以肯定的同時(shí)，也要充分認(rèn)清這種模式存在的制約因素，就是這種校企合作模式中企業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)水平和語(yǔ)言的表達(dá)能力是否合格，能否得到理想的教學(xué)效果，這與企業(yè)參與的技術(shù)人員的能力有莫大的關(guān)系。

2.2.3實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)置原則

實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)置原則要遵循保量和適時(shí)兩個(gè)原則。保量原則就是對(duì)課時(shí)進(jìn)行保量，專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)要占到總教學(xué)課時(shí)的五分之二以上，同時(shí)還要保證較高的教學(xué)質(zhì)量。適時(shí)原則就是根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)以及能力的教學(xué)要求，適時(shí)的跟上教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)與能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞付進(jìn).高職高專機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建[J].浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

第5篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 中高職 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 課程銜接

我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，伴隨著國(guó)家不同時(shí)期出臺(tái)的政策和文件的實(shí)施，對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)和研究不斷深化和發(fā)展，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，而我國(guó)雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當(dāng)做中高職銜接的一部分內(nèi)容進(jìn)行變革，并沒(méi)有從整個(gè)職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接，嚴(yán)重影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)中高職課程銜接的重要性、存在的主要問(wèn)題、課程銜接的對(duì)策等方面進(jìn)行了深入研究與分析，力求反映目前我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。

1.中高職課程銜接的重要性

1.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

中高職銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、勞動(dòng)者素質(zhì)的提高所提出的必然要求。第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高。第二，從教育發(fā)展角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對(duì)接，形成了“斷頭”教育，對(duì)職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.2課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個(gè)完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點(diǎn)銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項(xiàng)的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。

1.3課程是職業(yè)教育的基礎(chǔ)與核心。

第一，課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。第二，課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的主要問(wèn)題

2.1中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

中職和高職屬于同一類型教育的兩個(gè)不同層次，都是堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)方針，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上具有非常高的相似性。根據(jù)教育部教職成[2009]2號(hào)文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。可見(jiàn)，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，同一類型的職業(yè)教育中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒(méi)能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在一定程度上導(dǎo)致中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等無(wú)差異，課程出現(xiàn)重疊和重復(fù)現(xiàn)象，造成課程的有效值降低。

2.2中高職兩階段文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。

一些中職學(xué)校特別注重學(xué)生各種專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，忽視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱，進(jìn)入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。而高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程的要求較高，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)普遍較為吃力；很多高職院校在中職學(xué)生入學(xué)后不得不組織一次文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)學(xué)生的不同水平，分班補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課，這在一定程度上打亂了高職的培養(yǎng)計(jì)劃，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3中高職兩階段課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。

在中高職院校專業(yè)名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)三方面的問(wèn)題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達(dá)80%以上，個(gè)別的達(dá)到100%，只不過(guò)高職開(kāi)設(shè)的課程要比中職多一些。第二，課程內(nèi)容重復(fù)多。對(duì)中高職相同課程名稱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重復(fù)較多，一般重復(fù)率達(dá)30%～60%之間，個(gè)別的能達(dá)到80%以上。第三，教學(xué)目的和要求基本一致。中高職課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求大體相同，根本不能體現(xiàn)培養(yǎng)的是不同層次的人才。

對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高兩所院校教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工基本技術(shù)、車工基本技術(shù)、電工基本技術(shù)、車削加工技能、液壓與氣動(dòng)、數(shù)控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應(yīng)用、電氣控制技術(shù)、焊接技術(shù)、PLC及其應(yīng)用等。高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、數(shù)電與模電技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備綜合調(diào)試與診斷等?？梢钥闯?，兩所院校專業(yè)課程開(kāi)設(shè)大體相同，重復(fù)率在80%以上，這既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，又造成了學(xué)校教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。

2.4中高職兩階段專業(yè)技能有“倒掛”現(xiàn)象。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，高職應(yīng)該是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提高，但實(shí)際情況并非如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠長(zhǎng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，無(wú)論師資、設(shè)備，還是訓(xùn)練方法都有較強(qiáng)的實(shí)力；相反，一些高職院校不夠重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量普遍達(dá)不到高職教育的要求，不能明顯體現(xiàn)高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業(yè)技能方面還不如中職，造成中高職專業(yè)技能出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。

3.促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的對(duì)策

3.1深入調(diào)研，明確中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程體系銜接的起點(diǎn)。職業(yè)教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律，培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗(yàn)技能”的是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡(jiǎn)單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，因而培養(yǎng)目標(biāo)有一致性也有差別性，認(rèn)真分析差異所在，是中高職培養(yǎng)目標(biāo)能否銜接的關(guān)鍵所在。二是要體現(xiàn)層次性。中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是行業(yè)初級(jí)、中級(jí)操作工，而高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為行業(yè)的高級(jí)操作工作準(zhǔn)備，并希望有一部分人將來(lái)能成為技師。

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研企業(yè)和中高職院校進(jìn)行調(diào)研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養(yǎng)目標(biāo)為：

中職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)、編程等生產(chǎn)一線工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技能型人才。

高職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、故障診斷與檢修、技術(shù)改造等生產(chǎn)一線工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。

3.2中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，銜接貫通課程體系。

中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，中高職教師深入一線實(shí)地調(diào)研，和企業(yè)專家一起針對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作過(guò)程逐一進(jìn)行細(xì)劃和分解，確定專業(yè)的核心能力，統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級(jí)，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分揀、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。第三，在課程內(nèi)容安排上，既注意避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又注意不斷將新工藝、新技術(shù)及時(shí)充實(shí)到課程中，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性，并按照人才成長(zhǎng)規(guī)律確定合理科學(xué)的一體化課程體系。

3.3材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。

中高職課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫(xiě)分類明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫(xiě)應(yīng)依據(jù)國(guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)。這樣從源頭上把握各自的編寫(xiě)尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會(huì)定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職教材編寫(xiě)要打破學(xué)科化的編寫(xiě)體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫(xiě)。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢(shì)，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項(xiàng)目或模塊的難易程度來(lái)編排其先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的“必需、夠用”的理論點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)前一個(gè)項(xiàng)目介紹過(guò)的知識(shí)在后一項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫(xiě)。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低、簡(jiǎn)繁等，將相對(duì)容易的、簡(jiǎn)單的、低端的、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接，是較理想的對(duì)接狀態(tài)。第三，要重視教材運(yùn)用的整合創(chuàng)新。剔除艱深的，摒棄無(wú)用的，歸并重復(fù)的，刪減多余的，更新過(guò)時(shí)的，整合相近的，增補(bǔ)先進(jìn)的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的，盡量將課程學(xué)習(xí)重復(fù)虛耗的“無(wú)用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動(dòng)示范教材遴選工作。市場(chǎng)機(jī)制下的整合創(chuàng)編教材是開(kāi)放的、競(jìng)爭(zhēng)的、百花齊放的，編創(chuàng)的教材也必然有高下、優(yōu)劣的差異，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動(dòng)示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來(lái)，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚(yú)龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹(shù)超.工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育與用人單位對(duì)接的關(guān)鍵舉措[J].職教論壇，2007（1）：42-44.

[2]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國(guó)高教研究，2006（12）：34-36.

第6篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

1 國(guó)內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀

中職教育是高中教育必需的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機(jī)的整體，缺少哪個(gè)都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。只有中、高職作為一個(gè)整體有效銜接起來(lái)，使中職畢業(yè)學(xué)生能夠像高中生順利升入大學(xué)一樣進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)接中高職的教育培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷加高級(jí)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們?cè)诶碚摵图寄苌系玫竭M(jìn)一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。

中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨(dú)招生考試、推薦進(jìn)校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書(shū)”等考試形式進(jìn)行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點(diǎn)院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學(xué)校自主進(jìn)行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學(xué)院已有9個(gè)相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了中高職對(duì)接。

目前在連接過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，高職招生的主要對(duì)象是考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生雖然有很多方法來(lái)接受高等教育，但由于對(duì)高職教育學(xué)生了解不多，并且學(xué)校未給予足夠的重視，許多學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，進(jìn)一步的求學(xué)意念不強(qiáng)，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進(jìn)高職進(jìn)一步提升[3]。

中、高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵切入點(diǎn)。通過(guò)課程的基礎(chǔ)性和層次性來(lái)體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設(shè)主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面。中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，如果沒(méi)有一套科學(xué)的專業(yè)對(duì)接體系，就會(huì)造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對(duì)接，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)技能訓(xùn)練與中職訓(xùn)練區(qū)別不大，導(dǎo)致學(xué)生和教育資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生技能的提高。

因此，對(duì)于該院機(jī)電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設(shè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。

2 專業(yè)與課程有效對(duì)接是核心

專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。對(duì)于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設(shè)是中高職銜接首要解決的問(wèn)題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來(lái)設(shè)置，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，而高職則是面向崗位群設(shè)置專業(yè)，課程教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)更粗，知識(shí)層次可延伸性和擴(kuò)展性更強(qiáng)，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)實(shí)質(zhì)上建立有機(jī)統(tǒng)一[4]。

目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，中高職對(duì)接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設(shè)計(jì)建設(shè)存在系統(tǒng)化不足的問(wèn)題，很多學(xué)校課程體系設(shè)置從根本上說(shuō)高中生源和中職生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，中職學(xué)校生源的學(xué)生和高中生源的學(xué)生采取相同學(xué)制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)重復(fù)，職業(yè)課程目標(biāo)定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學(xué)制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學(xué)制，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，課程設(shè)置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時(shí)量要大些，高職的課時(shí)量少一些。開(kāi)設(shè)課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對(duì)中職生源學(xué)生的教材缺乏。

3 課程體系有效銜接的探索

相同或相近專業(yè)中職的課程設(shè)置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，中職階段知識(shí)水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關(guān)技能的應(yīng)用，知識(shí)掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓(xùn)上，根據(jù)設(shè)定的工作導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行技能培訓(xùn)。中職學(xué)校重點(diǎn)是初級(jí)工和中級(jí)工的培養(yǎng)，而高職院校則重點(diǎn)在高級(jí)工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識(shí)，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授，使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運(yùn)作的，掌握一定的企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)；培訓(xùn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)業(yè)。

高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢(shì)必要打破原有的教學(xué)模式，系統(tǒng)地為每一個(gè)職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排和分期實(shí)施，具體建議如下：

3.1 充分進(jìn)行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo) 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標(biāo)和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前主要以鐵路機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機(jī)械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在初中級(jí)職業(yè)教育階段，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機(jī)電安裝調(diào)試，而高職階段，機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)層次更深，針對(duì)性較強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實(shí)際動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)機(jī)電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過(guò)組建“中高職對(duì)接教學(xué)委員會(huì)”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、中高職對(duì)接教材、以及招生考試方案[6]。

第7篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

一體化教學(xué)是指將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)水平的知識(shí)理論和實(shí)踐技能相結(jié)合作為教學(xué)目標(biāo)，并在此目標(biāo)基礎(chǔ)上制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，整理融合個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)宗旨。近些年來(lái)，一體化教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中得到大力應(yīng)用和發(fā)展，這種教學(xué)模式采用基礎(chǔ)理論教育與實(shí)踐相結(jié)合的教育方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練結(jié)合作為教學(xué)內(nèi)容，采取授課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)際操作等多種教學(xué)方法，形成了融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。

二、電子技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

1.傳統(tǒng)教學(xué)資料

電子技術(shù)是一門(mén)理論復(fù)雜、抽象、學(xué)習(xí)難度較大、應(yīng)用范圍較廣的學(xué)科。由于電子技術(shù)在實(shí)際工作中應(yīng)用極為普遍，且實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)情況靈活多變，這就要求電子技術(shù)專業(yè)的人才不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手和操作能力，能將晦澀難懂的知識(shí)靈活運(yùn)用到具體情況中去。但是以往傳統(tǒng)的教學(xué)資料都是以介紹電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，輔以簡(jiǎn)單少量的實(shí)驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)工作情況相脫離，這樣對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。此外，現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，所以教學(xué)效果不僅較差，而且與實(shí)際專業(yè)要求背離。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教材相對(duì)應(yīng)，以往的教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，老師通過(guò)在黑板上寫(xiě)下大量的文字來(lái)給學(xué)生灌輸知識(shí)。一般情況下，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，教學(xué)缺乏創(chuàng)意，這種教學(xué)方式只重視結(jié)果，而不關(guān)注過(guò)程。結(jié)論與過(guò)程的有機(jī)結(jié)合是深入透徹地驗(yàn)證電子技術(shù)基本原理的必要前提，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是大部分時(shí)間用于傳授基礎(chǔ)性知識(shí)，使課堂教學(xué)喪失了原來(lái)的基本功能，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極易導(dǎo)致學(xué)生被灌輸了大量理論知識(shí)，所學(xué)的理論并沒(méi)有和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有意識(shí)去把學(xué)校里學(xué)到的東西應(yīng)用到工廠里面，造成課堂教學(xué)和實(shí)際工作相互脫節(jié)，學(xué)生步入社會(huì)之后，專業(yè)知識(shí)根本不能得到很好的發(fā)揮。

3.傳統(tǒng)教學(xué)檢測(cè)模式

由于傳統(tǒng)教學(xué)是以理論教學(xué)為主，因此教學(xué)檢測(cè)手段基本上是理論知識(shí)的考試，考試內(nèi)容一般為專業(yè)名詞、概念、理論性的知識(shí)，用理論考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能水平的考察。為了得到高分，多數(shù)學(xué)生花費(fèi)大量的精力去死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，形成一種考前沖刺的不良習(xí)慣，潛移默化地使學(xué)生認(rèn)為學(xué)好這門(mén)課就是考試過(guò)關(guān)，這種教學(xué)檢測(cè)方法不甚合理，顯示不出學(xué)生的真實(shí)水平，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新和思維開(kāi)拓。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)歷教育為主，并不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在工作崗位上也形成了一種注重高學(xué)歷的現(xiàn)象。學(xué)生的思想觀念還停留在以學(xué)歷為主，實(shí)踐操作為輔的過(guò)程中，致使許多學(xué)生不重視個(gè)人能力的培養(yǎng)，只是為提高學(xué)歷而學(xué)習(xí)深造。因此，全面改革傳統(tǒng)教學(xué)檢測(cè)模式、摒棄陳舊的思想觀念是教育教學(xué)改革的重要課題。

三、電子技術(shù)專業(yè)施行一體化教學(xué)改革的意義

職業(yè)技術(shù)教育作為教育的一個(gè)重要部分，它的指導(dǎo)思想是以知識(shí)夠用為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。電子技術(shù)專業(yè)是一門(mén)理論復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的專業(yè)。隨著我國(guó)科技事業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)技術(shù)變化速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展速度，電子技術(shù)已由傳統(tǒng)的電力電子學(xué)向現(xiàn)代電力電子學(xué)方向發(fā)展，新的理論、新的應(yīng)用領(lǐng)域、新的科技設(shè)備不斷涌現(xiàn)。但目前技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的教材仍然以經(jīng)典的電子專業(yè)知識(shí)為主，教育模式重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的技術(shù)人才無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)的需求，出現(xiàn)了教育供應(yīng)與社會(huì)需要相脫離的情況。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足社會(huì)的需要，所以迫切需要建立一種新的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地符合技能型人才的要求。對(duì)電子技術(shù)專業(yè)施行一體化教學(xué)改革，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、快速培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才，滿足當(dāng)前科技發(fā)展和社會(huì)需求具有十分重要的意義。

四、電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革的措施

1.編寫(xiě)符合一體化教學(xué)理念的教材

職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的基本原則要求是基本理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。新的一體化教學(xué)教材必須以從“廣而博”的專業(yè)理論中選擇“少而精”的實(shí)用知識(shí)為原則，根據(jù)本行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)積極推進(jìn)課程和教材改革，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，提高實(shí)用性課程的教學(xué)比例，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系性。

2.改革教學(xué)方式

與一體化教學(xué)教材相同步，新的教學(xué)模式必須摒棄理論教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式，而要采取理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐三方面相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化教學(xué)。首先，由教師系統(tǒng)教授電子技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在教授過(guò)程中，教師必須將理論與實(shí)際工作應(yīng)用相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)枯燥難懂的原理的理解。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以首先提出實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，然后以解決問(wèn)題為目的，介紹問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的作用，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的方法步驟。通過(guò)這種方式，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)地教授給學(xué)生，同時(shí)又注重聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于學(xué)生整體掌握知識(shí)很有幫助。其次，教師要結(jié)合所傳授理論知識(shí)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，力求讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。再次，老師可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生分配合理的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，熟悉專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合能力，提高學(xué)生的綜合能力，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性技能。

3.改革教師教學(xué)職能

為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師首先要改變自己作為知識(shí)解說(shuō)員的觀念，改變過(guò)去“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的思想，要“以學(xué)生為中心、以社會(huì)需要為中心、以實(shí)踐為中心”，努力把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)該同時(shí)具備理論教授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)輔導(dǎo)的教學(xué)職能，要能夠做到知識(shí)講解的連貫性和引申性。因?yàn)槊课唤處熤v課思路不同，如果理論教授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)輔導(dǎo)這三個(gè)部分分別由不同的老師傳授，極易造成講解知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和脫節(jié)，缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，又易浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在一體化教學(xué)改革中應(yīng)該同時(shí)要求教師一體化，即要求一個(gè)教師能同時(shí)完成上述三個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅使教師的理論知識(shí)和技能水平得到很大的提高和發(fā)展，更有利于學(xué)生系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.更新教學(xué)設(shè)備

電子技術(shù)專業(yè)的知識(shí)抽象復(fù)雜，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法教學(xué)效率低下，學(xué)生接受水平不高。教師利用多媒體技術(shù)手段輔助進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)將圖片、文本、聲音和錄像多種手段相結(jié)合，生動(dòng)形象地向?qū)W生講解抽象知識(shí)，將枯燥的理論知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生接受和理解知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、小結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)電子技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅要求技術(shù)人員具備扎實(shí)過(guò)硬的理論知識(shí)，更要求技術(shù)人才必須有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，并能夠妥善處理好生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要有技術(shù)創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的高新技術(shù)人才，因此為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的電子技術(shù)專業(yè)人才，職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須盡快采取合理的方式和手段對(duì)電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)改革，這是職業(yè)學(xué)校義不容辭的職責(zé)。

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第8篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中高等職業(yè)教育；應(yīng)用電子技術(shù)；課程體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0015-02

技能型人才在現(xiàn)代企業(yè)中發(fā)揮著重要作用，受到了企業(yè)重視。中職學(xué)校畢業(yè)生一部分會(huì)直接參加生產(chǎn)第一線的崗位工作，另一部分將進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造。目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現(xiàn)在中高職教育課程的教學(xué)內(nèi)容重疊和教學(xué)內(nèi)容斷檔。開(kāi)展中高職一體化教育改革，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，可提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，完善職業(yè)教育體系，使我國(guó)職業(yè)教育健康和快速發(fā)展。

中高職一體化教育的必要性

技能型人才分一般技能型人才和高素質(zhì)技能型人才。一般技能型人才由中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，技能等級(jí)以中級(jí)為主，主要在一線從事操作性工作。高素質(zhì)技能型人才由高等職業(yè)院校培養(yǎng)，具有高級(jí)工以上的技能等級(jí)，掌握了專門(mén)知識(shí)，具備精湛的操作技能，能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題，既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，是“手腦并用”的知識(shí)技能型人才。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的一般技能型人才和高素質(zhì)技能型人才。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業(yè)教育體系中具有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)層次。中高職教育的教育性質(zhì)、施教原則、模式導(dǎo)向等許多方面是相互聯(lián)系且完全一致的。中高職教育在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)相互協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮職業(yè)教育最大的整體功能和提高教學(xué)效率。因而，開(kāi)展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系開(kāi)發(fā)理念

應(yīng)用電子技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。目前，我省有14所高職院校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化的課程體系可起到示范引領(lǐng)作用。構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合國(guó)家教育部對(duì)中高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見(jiàn)要求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的構(gòu)建宜采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程。依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，避免中高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和內(nèi)容斷檔，提高教學(xué)效果，突出職業(yè)教育的特色。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職

一體化課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程

首先，要開(kāi)展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系需要對(duì)協(xié)作中職學(xué)校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、國(guó)家示范高職院等單位進(jìn)行專業(yè)調(diào)研。對(duì)協(xié)作中職學(xué)校的調(diào)研主要對(duì)中高職一體化培養(yǎng)模式、專業(yè)銜接、課程體系、課程內(nèi)容等進(jìn)行深入的調(diào)研；對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，主要深入了解應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位要求和崗位所需相關(guān)知識(shí)；對(duì)國(guó)家示范院校的調(diào)研，主要針對(duì)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入調(diào)研。

其次，根據(jù)專業(yè)調(diào)研分析企業(yè)相關(guān)崗位（群）的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)。整體化職業(yè)分析的基本素材是具有職業(yè)特征的典型職業(yè)工作任務(wù)，簡(jiǎn)稱為“典型工作任務(wù)”。根據(jù)典型工作任務(wù)歸類整合形成行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

再次，將各專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低到高排列，形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化、模塊化中高職一體化的課程體系。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系

在構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的總體框架時(shí)，要明確對(duì)口中職學(xué)校專業(yè)情況，正確處理相互制約的各種關(guān)系，突出課程體系的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，將中職課程與高職課程構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。

（一）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對(duì)口的中職專業(yè)情況

多年來(lái)，國(guó)家和地方政府對(duì)中等職業(yè)教育，尤其是職業(yè)高中的專業(yè)和課程建設(shè)，全面系統(tǒng)的規(guī)范不夠。近年來(lái)，在就業(yè)市場(chǎng)的壓力下，中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，專業(yè)變動(dòng)頻繁。不同中職與高職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，專業(yè)能力及培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不盡相同。

高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對(duì)口的中職學(xué)校的專業(yè)現(xiàn)狀是：?jiǎn)慰紗握邪嗉?jí)文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)力度較大，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)的課時(shí)較多，基本能夠滿足今后高職生的培養(yǎng)要求，但由于側(cè)重于升學(xué)考試，減少了對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。相對(duì)于單考單招班級(jí)，普通班級(jí)的操作技能培養(yǎng)相對(duì)較好，但由于注重就業(yè)，弱化了文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。中職學(xué)校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案與高職現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容在不同程度上存在重疊現(xiàn)象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的內(nèi)容重疊；中職的電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程與高職的電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容重復(fù)；中職的電子技能實(shí)訓(xùn)、家電維修等專業(yè)技能課程與高職的電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修等課程內(nèi)容重疊。

（二）公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的關(guān)系處理

合理確定公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的學(xué)時(shí)比例，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。中職升學(xué)的關(guān)鍵是中職階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，要防止為升學(xué)而片面增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，弱化專業(yè)技能課程教學(xué)。公共（文化）基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的功能來(lái)定位，文化基礎(chǔ)各課程以每周4學(xué)時(shí)為宜。

要加大專業(yè)技能課程的比重，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。在制定中高職一體化課程體系時(shí)，要銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，針對(duì)不同的中職學(xué)校對(duì)口專業(yè)側(cè)重點(diǎn)有所不同，可采用可選模塊的形式來(lái)確定中職專業(yè)技能課。在中職階段的三年教學(xué)中，總學(xué)時(shí)數(shù)控制在3000～3300為宜；在高職階段的兩年教學(xué)中，總學(xué)時(shí)數(shù)控制在1900～2100為宜，文化基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占高職段總學(xué)時(shí)的四分之一，專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占高職段總學(xué)時(shí)的四分之三，其中頂崗實(shí)學(xué)時(shí)不少于一個(gè)學(xué)期。

（三）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系

通過(guò)充分調(diào)研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時(shí)，中職三年的課程開(kāi)設(shè)可以適當(dāng)參考現(xiàn)有中職學(xué)校單考單招班級(jí)所開(kāi)設(shè)的課程，在第三學(xué)年的第一學(xué)期加入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在第三學(xué)年的第二學(xué)期適當(dāng)介入現(xiàn)有高職基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課基本在中職三年完成，高職兩年主要側(cè)重于專業(yè)能力課教學(xué)。由此確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

中高職一體化專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)施

在中高職一體化培養(yǎng)模式下，初中畢業(yè)生從入學(xué)之初就要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)人”的意識(shí)，樹(shù)立起職業(yè)觀念，為學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

在教學(xué)過(guò)程中，中職階段學(xué)生宜實(shí)行“實(shí)訓(xùn)+理論”的教學(xué)模式，高職階段學(xué)生宜采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。對(duì)口的中高職學(xué)校相關(guān)教師之間要加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)辦教研活動(dòng)，定期舉行中高職校聯(lián)合的專業(yè)課程銜接的教研活動(dòng)，研討教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教材，交流心得，分析學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。

總之，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的過(guò)程中起到了重要作用。構(gòu)建中高職一體化課程體系是一體化教學(xué)模式的核心，有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展。中高職一體化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5年，適合培養(yǎng)技術(shù)含量高、專業(yè)技能要求高、訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、社會(huì)需求量大的高素質(zhì)技能型人才。

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第9篇：機(jī)電一體化專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0222-02

0 引言

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)術(shù)學(xué)院是國(guó)家級(jí)示范院校，我院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中，從高職教育和會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建了“學(xué)做互動(dòng)推進(jìn)，課證深度融合，校企共育，技能遞進(jìn)提升”的人才培養(yǎng)模式；同時(shí)，以增強(qiáng)課程“實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性”的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，依據(jù)行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心，在分析工作崗位所需求的職業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了課程體系，及時(shí)融入最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考核要求，深化課程改革。

1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在傳統(tǒng)“5+1”（前五個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)需求，分析工作崗位所需求的職業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，以雙證書(shū)取得為落腳點(diǎn)，與企業(yè)共同構(gòu)建了“學(xué)做互動(dòng)推進(jìn)，課證深度融合，校企共育，技能遞進(jìn)提升”的人才培養(yǎng)模式，運(yùn)行效果良好。

1.1 學(xué)做互動(dòng)推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)（如圖1） 在課程設(shè)置上，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)構(gòu)建起以職業(yè)能力為培養(yǎng)主線，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程體系。理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互融合的體系，強(qiáng)調(diào)“理論夠用，實(shí)踐加強(qiáng)”，逐步遞進(jìn)式的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.2 課證深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)資格要求“零距離”（如圖2） 16號(hào)文件指出，高職教育應(yīng)當(dāng)是“雙證書(shū)”教育，畢業(yè)生需要在畢業(yè)證書(shū)之外再獲得行業(yè)的從業(yè)資格證書(shū)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在課程設(shè)置中考慮了社會(huì)上會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的需要，根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試、會(huì)計(jì)電算化操作員（金蝶系列和用友系列）考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)師考試等相關(guān)行業(yè)考試的考試內(nèi)容設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與職業(yè)資格考試的“零距離”對(duì)接。

1.3 校企共育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位“零對(duì)接” 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)聘請(qǐng)了校外實(shí)訓(xùn)基地的專家與校內(nèi)專任教師成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，由校外實(shí)訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)企業(yè)派有經(jīng)驗(yàn)的專家和會(huì)計(jì)人員作為校內(nèi)的兼職教師，雙方共同完成包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與考核，并不斷完善專業(yè)建設(shè)。通過(guò)這一做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作崗位的工作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位的“零對(duì)接”，為學(xué)生就業(yè)上崗奠定了一定的基礎(chǔ)。

1.4 體現(xiàn)“德為先”的公共課與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合 “德為先”，并非要求將畢業(yè)生培養(yǎng)成圣人，而是讓其擁有正確的世界觀和價(jià)值觀，走向社會(huì)后能不為外界邪惡思想所污染；能體會(huì)到正確的就業(yè)和工作觀念，工作中能服從大局、服從安排、吃苦耐勞等。公共平臺(tái)課程體系中，開(kāi)設(shè)了道德類、思想政治類、就業(yè)指導(dǎo)類、心理健康類等課程，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀、利益觀，同時(shí)擁有健康的心理，在此基礎(chǔ)上形成正確的就業(yè)觀和工作觀。同時(shí)，在專業(yè)課程授課和實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，專業(yè)教師有意識(shí)地結(jié)合工作實(shí)際和課程內(nèi)容，宣導(dǎo)正確的工作觀和人生觀。

2 課程體系與結(jié)構(gòu)

2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與思路 ①課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則。根據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，我們確定了課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的原則是：面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)內(nèi)勤崗位、會(huì)計(jì)咨詢與服務(wù)崗位，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好思想品質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)軟件操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、基礎(chǔ)審計(jì)等專業(yè)知識(shí)與技能，以及一定的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，社會(huì)工作能力，新技術(shù)學(xué)習(xí)及自我發(fā)展能力，勝任會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)咨詢與服務(wù)、審計(jì)等崗位工作的高端技能型人才。②課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思路。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，采取攜手中小企業(yè)，基于會(huì)計(jì)類工作崗位要求，以能力的遞進(jìn)提升為主線，堅(jiān)持育人與服務(wù)有機(jī)融合，即課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基于會(huì)計(jì)工作崗位、源于企業(yè)財(cái)務(wù)管理任務(wù)，培養(yǎng)提升學(xué)生工作能力，形成與崗位工作緊密聯(lián)系的專業(yè)課程體系，即公共平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程四個(gè)層面的課程體系，如圖3所示。

2.2 專業(yè)核心課程設(shè)置 以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位核心能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以高端技能型人才培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中構(gòu)建了“素質(zhì)貫穿始終，理論與實(shí)踐并重，技能逐步提升”的課程體系，確立了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理5門(mén)課程為主的專業(yè)核心課程。（圖4）

3 專業(yè)教學(xué)改革

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)通過(guò)專兼聯(lián)手，充分發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要、融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以典型的工作任務(wù)為主線構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，深化課程內(nèi)容改革，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，將“教、學(xué)、做”有機(jī)融于一體，培植學(xué)生應(yīng)職崗位能力和素質(zhì)。

3.1 根據(jù)會(huì)計(jì)工作流程，重構(gòu)課程內(nèi)容 根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程，重構(gòu)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容，由原來(lái)的按會(huì)計(jì)要素設(shè)置教學(xué)內(nèi)容改為按會(huì)計(jì)工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革后的教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分，分別為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作、會(huì)計(jì)期初工作、會(huì)計(jì)日常工作、會(huì)計(jì)期末工作。

3.2 根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)法規(guī)變化，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容 受財(cái)政部頒布的企業(yè)準(zhǔn)則及其他相關(guān)政策法規(guī)的變化，把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程由原來(lái)的一個(gè)學(xué)期教學(xué)調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期，在增加課時(shí)量的同時(shí)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的比重。

3.3 根據(jù)企業(yè)需要，調(diào)整課程內(nèi)容 為了增加學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)的靈活性，《會(huì)計(jì)軟件》課程教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，除保留原有的用友財(cái)務(wù)軟件的內(nèi)容外，又新增加了金蝶財(cái)務(wù)軟件的相應(yīng)內(nèi)容，以適應(yīng)不同企業(yè)的需要。

3.4 根據(jù)職業(yè)資格考試的需要，調(diào)整課程內(nèi)容 2011年9月，根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試及助理會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容的調(diào)整，調(diào)整了《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容，增加了會(huì)計(jì)法和勞動(dòng)合同法的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和助理會(huì)計(jì)師考試。

3.5 強(qiáng)化崗位綜合能力培養(yǎng)，增設(shè)《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程 為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能，從2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始增設(shè)了《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的核心專業(yè)能力，學(xué)會(huì)了在企業(yè)會(huì)計(jì)工作中需要的會(huì)計(jì)核算和管理技能，掌握了會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成了從理論向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過(guò)渡。

3.6 以萬(wàn)恒會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司為平臺(tái)，進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位訓(xùn)練 為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，院系共同出資成立了萬(wàn)恒會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)有限公司，公司的成立，為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面公司本身就要進(jìn)行會(huì)計(jì)核算及納稅申報(bào)業(yè)務(wù)，同時(shí)公司還對(duì)外承接記賬、稅務(wù)咨詢、會(huì)計(jì)咨詢、工商企業(yè)登記等業(yè)務(wù)，利用這些業(yè)務(wù)給學(xué)生提供了真實(shí)的演練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校期間就可以接觸到企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提前進(jìn)入了工作環(huán)境，接手工作業(yè)務(wù)，有效的提升了學(xué)生的操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶豐.會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2009（17）.