研究生研究論文精選(九篇)

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第1篇：研究生研究論文范文

在“泛動(dòng)畫”時(shí)代下，動(dòng)漫類企業(yè)所涉及領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，有二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)交互動(dòng)畫、手機(jī)動(dòng)漫、游戲動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)，以及玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)等等。面對(duì)這種多樣復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)“泛動(dòng)畫”時(shí)代的跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高校師資相對(duì)有限的情況下，給授課帶來(lái)一定的困難。因此，動(dòng)畫研究生的教育方式必須是靈活多變的，因人而異的，發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和興趣點(diǎn)，依托“產(chǎn)、學(xué)、研”互動(dòng)合作的教學(xué)模式，尋找相對(duì)應(yīng)的企業(yè)來(lái)搭建實(shí)踐平臺(tái)，引入各類企業(yè)高端人才聯(lián)合培養(yǎng)，使得科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。與此同時(shí)，學(xué)生直接服務(wù)于企業(yè)，最終讓行業(yè)需求與人才培養(yǎng)通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)得以有效對(duì)接。

這個(gè)平臺(tái)的搭建可以是緊密型的也可以是松散型的。所謂緊密型的就是建立校企共建的工作室、研究所來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合，通過(guò)工作室和研究所每年由企業(yè)劃撥一定的科研經(jīng)費(fèi)，解決企業(yè)需要解決的一些創(chuàng)新性、研究性、策劃性的環(huán)節(jié)。所謂的松散型，就是由單個(gè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)推動(dòng)研究，通過(guò)學(xué)生組團(tuán)建立課題小組來(lái)完成研究項(xiàng)目，它是靈活和多變的。緊密型和松散型的實(shí)踐平臺(tái)是多元的，它可以使各類與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)的研究項(xiàng)目和課程教學(xué)結(jié)合，根據(jù)開發(fā)項(xiàng)目的不同性質(zhì)確定校企合作的緊密度來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。比如和一些大型的動(dòng)漫企業(yè)就可以建立緊密型的研究所和工作室，項(xiàng)目有一定的周期和延續(xù)性，同時(shí)在開發(fā)成果上也需要一定的保密性。對(duì)于一些單純項(xiàng)目就可以以課題組模式進(jìn)行，導(dǎo)師可以組團(tuán)，學(xué)生也可以組團(tuán)，完成課程和實(shí)踐為一體的教學(xué)任務(wù)。校企結(jié)合的動(dòng)漫研究生教學(xué)平臺(tái)可以根本解決實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型為主的培養(yǎng)模式，根本解決動(dòng)漫師資結(jié)構(gòu)性不足和研究領(lǐng)域上的局限，為動(dòng)漫研究生培養(yǎng)找到一個(gè)好的模式。

研究項(xiàng)目帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)化

校企合作平臺(tái)的建立使得導(dǎo)入項(xiàng)目進(jìn)行研究和開發(fā)變成可能。而項(xiàng)目的運(yùn)作與成功結(jié)題，都離不開一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)?！皥F(tuán)隊(duì)是為了達(dá)成既定目標(biāo)而形成的一系列有組織的人際互動(dòng)關(guān)系。大量的分析發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，團(tuán)隊(duì)都比單個(gè)工作更有效率。團(tuán)隊(duì)的生產(chǎn)力不是團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)能力和任務(wù)能力的簡(jiǎn)單相加。組成團(tuán)隊(duì)的每個(gè)個(gè)體所帶來(lái)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和技能的結(jié)合產(chǎn)生了生產(chǎn)力。每一個(gè)個(gè)體都會(huì)為團(tuán)隊(duì)帶來(lái)一些獨(dú)特的推動(dòng)生產(chǎn)力的東西。更為有利的是，每個(gè)成員所帶來(lái)的獨(dú)特禮物相結(jié)合常常產(chǎn)生新的力量和才能，從而將整個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)向更高水平的生產(chǎn)力。”[2]動(dòng)畫是一門講究協(xié)同合作的藝術(shù)，它涉及文學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、電影電視、傳播等各學(xué)科知識(shí)，它的制作更包含一個(gè)龐雜的創(chuàng)作流程和生產(chǎn)線，單憑一個(gè)人是無(wú)法完成一個(gè)上規(guī)模的動(dòng)畫項(xiàng)目的。成功運(yùn)行和制作一個(gè)動(dòng)畫項(xiàng)目需要調(diào)動(dòng)的人員是多元和復(fù)雜的，需要將不同學(xué)科背景的人才進(jìn)行優(yōu)化整合，互相協(xié)作，組成一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)、榮譽(yù)和利益包含著每一個(gè)個(gè)體的命運(yùn)、榮譽(yù)和利益，只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得更多利益，個(gè)人才有希望得到更多利益。因此，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該具備團(tuán)隊(duì)精神，融入團(tuán)隊(duì)，在盡自己本職的同時(shí)與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作。在動(dòng)畫研究生教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。由于相比本科教學(xué)模式更為自由，課程時(shí)間相對(duì)完整，課程內(nèi)容相對(duì)專一，更容易組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行動(dòng)畫項(xiàng)目研究。任何動(dòng)漫企業(yè)在談到對(duì)人才需求的基本要求的時(shí)候，無(wú)一例外地談到團(tuán)隊(duì)精神，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的動(dòng)漫人才，即使有再優(yōu)秀的個(gè)人專業(yè)能力，還是會(huì)被企業(yè)拒之門外，

跨學(xué)科交叉特色化

據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有447所大學(xué)設(shè)立了動(dòng)畫專業(yè)，1230所大學(xué)開辦涉及動(dòng)漫專業(yè)的院系。[3]這些院校有美術(shù)、影視類專門學(xué)校，有綜合性大學(xué)，也有職業(yè)技術(shù)類學(xué)院，中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院是最早的一批被國(guó)家教育部評(píng)定的國(guó)家級(jí)動(dòng)畫教學(xué)基地。每個(gè)開辦動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)校性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)也不盡相同，呈現(xiàn)出不同的特色?？鐚W(xué)科交叉是體現(xiàn)每個(gè)不同高校動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)的重要現(xiàn)象。中國(guó)傳媒大學(xué)在電視廣播技術(shù)和傳媒學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)了動(dòng)畫學(xué)科在動(dòng)畫短片、宣傳片、廣告片等片種在網(wǎng)絡(luò)渠道與公共媒介頻道的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。而北京電影學(xué)院依靠電影文學(xué)、攝影、表演、導(dǎo)演等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)使動(dòng)畫學(xué)科首先闖入院線大屏幕發(fā)展，并處于國(guó)內(nèi)引領(lǐng)地位。綜合類大學(xué)的特點(diǎn)更加鮮明，如北京大學(xué)，依靠計(jì)算機(jī)學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)地位，積極發(fā)展與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的動(dòng)畫專業(yè)，在動(dòng)畫學(xué)科的特點(diǎn)上呈現(xiàn)數(shù)字媒體藝術(shù)特色。北京航天航空大學(xué)的動(dòng)畫專業(yè)更多地體現(xiàn)在交互媒體，虛擬現(xiàn)實(shí)等特色上，包括依托現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)虛擬實(shí)驗(yàn)室在航天虛擬、軍事模擬、3D影像等領(lǐng)域開拓動(dòng)畫的特色。因此，無(wú)論是滿足個(gè)人學(xué)術(shù)性的發(fā)展要求，還是滿足市場(chǎng)多元化的職業(yè)需求，“應(yīng)當(dāng)存在一個(gè)廣泛的研究生教育機(jī)會(huì)以迎接經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性需要”。而基于跨學(xué)科交叉思考為核心的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用能力的綜合性培養(yǎng)是主要的途徑。[4]

因此，動(dòng)畫研究生人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一個(gè)很簡(jiǎn)單的人才培養(yǎng)，它需要和每個(gè)依托的高校學(xué)科特色相結(jié)合，學(xué)科的交叉和特色已成為培養(yǎng)動(dòng)畫研究性高端人才的重要手段。因此，推動(dòng)自己學(xué)科的交叉優(yōu)勢(shì)，和其他學(xué)科建立協(xié)作開發(fā)研究，鼓勵(lì)學(xué)生和不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生建立聯(lián)系，共同培養(yǎng)，交叉互補(bǔ)，共同推進(jìn)課題創(chuàng)新研究。學(xué)科的帶頭人及其群體的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了能否進(jìn)行學(xué)科交叉或?qū)W科交叉的起點(diǎn)和水平，決定了學(xué)科交叉的深度，是學(xué)科交叉的關(guān)鍵。同時(shí)學(xué)科交叉要求教師角色、教師能力和人才培養(yǎng)模式具有綜合性。[5]動(dòng)畫學(xué)科的交叉性和邊緣性，決定了單個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)具有一定的局限性，因此在具體的培養(yǎng)模式上，可以嘗試打破師傅帶徒弟的傳統(tǒng)授課方法，通過(guò)學(xué)校的管理機(jī)制，跨學(xué)科建立導(dǎo)師組共同培養(yǎng)，改變過(guò)去一個(gè)導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)的模式，需要不同專業(yè)背景的老師共同培養(yǎng)，通過(guò)導(dǎo)入不同性質(zhì)的課題研究，選擇性地組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和課題小組，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)人才個(gè)性化

藝術(shù)創(chuàng)造是需要個(gè)性的，人才的創(chuàng)新在于個(gè)性的施展。遵循不同的學(xué)科背景，充分挖掘不同學(xué)科背景的學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，尊重個(gè)性發(fā)揮和培養(yǎng)，鼓勵(lì)新領(lǐng)域、新思維、新成果，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。動(dòng)畫專業(yè)既是綜合交叉的，又是個(gè)性化的。在不同的學(xué)科背景下，學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是差距很大的，美術(shù)、影視等藝術(shù)類的學(xué)生富有創(chuàng)造力，他們總是不斷地否定和創(chuàng)新，在思維模式上是發(fā)散型和點(diǎn)狀跳躍的，拘泥于一種模式和邏輯的表達(dá)是他們不擅長(zhǎng)的，他們往往缺少嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。正是這種發(fā)散型思維是創(chuàng)新力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，看似不合邏輯的東西卻正是靈感閃動(dòng)的表現(xiàn)，它是感性的。而計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷等理工類背景的學(xué)生在邏輯判斷，求證和知識(shí)性上是絕對(duì)的占優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)謹(jǐn)和合作性、團(tuán)隊(duì)性是他們的特點(diǎn)，它是理性的。這是兩種完全不同的思維模式，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷，彼此既是矛盾的，又是互為補(bǔ)充的。這些不同學(xué)科背景的特征，都是開發(fā)一個(gè)好的動(dòng)畫作品所不可或缺的，不可能要求一個(gè)學(xué)生什么特點(diǎn)都具備，這是不符合現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)有必要的，只有充分發(fā)揮了每個(gè)不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，因材施教，在多學(xué)科交叉背景下，通過(guò)制定分類指導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃，才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能，在課題團(tuán)隊(duì)的合作下，協(xié)作分工，完成課題研究和培養(yǎng)目標(biāo)。

第2篇：研究生研究論文范文

封面：

采用學(xué)院統(tǒng)一模版格式印制，封面使用國(guó)產(chǎn)150克銀灰皮紋紙印制，封面上各欄目必須填寫正確。題目、專業(yè)不得使用簡(jiǎn)稱。封面論文標(biāo)題，黑體，二號(hào)，加粗;其余各項(xiàng)，宋體，三號(hào)。

頁(yè)面設(shè)置：

統(tǒng)一用A4紙單面打印，上、下、右空幅均為2.5 cm。左為3 cm，裝訂線在左邊。

標(biāo)題：

論文標(biāo)題的題名應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、確切，能夠表達(dá)論文的中心思想和概括論文的主要內(nèi)容，避免使用非公認(rèn)的外來(lái)語(yǔ)、縮略語(yǔ)、字符、代號(hào)或簡(jiǎn)稱。封內(nèi)正文大標(biāo)題不超過(guò)20個(gè)漢字，宋體，二號(hào)字，加粗，居中，行距：固定值28磅;副標(biāo)題前須有破折號(hào)，不超過(guò)25個(gè)漢字，仿宋，小三，居中。

系別、專業(yè)、班級(jí)、姓名：系別、專業(yè)須全稱：

例： 國(guó)際政治系0201班車?yán)?;楷體，四號(hào)，班級(jí)與姓名之間用半角空一格，整體居中。

摘要：

第3篇：研究生研究論文范文

1.1研究生教育核心的偏離研究生教育質(zhì)量的參差不齊，主要是受社會(huì)風(fēng)氣的影響，改善社會(huì)大環(huán)境，就能在一定程度上提高研究生的質(zhì)量。時(shí)下的“考研熱”已經(jīng)在中國(guó)社會(huì)掀起了一股熱流，社會(huì)對(duì)知識(shí)和人才的重視成為大學(xué)生考研的動(dòng)力，大學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)潮流的變化，改變自己的命運(yùn)，于是就走上考研這條道路。這種為了高收入的功利性的考研動(dòng)機(jī)，研究生考試過(guò)程的應(yīng)試化，以及研究生培養(yǎng)過(guò)程中的缺陷，各種原因共同引起了研究生的質(zhì)量下降，也使研究生在社會(huì)上的含金量降低。在“考研熱”中所表現(xiàn)出來(lái)的只追求高學(xué)歷而不追求學(xué)術(shù)水平提高的現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于我們生活的社會(huì)環(huán)境更注重學(xué)歷，而非學(xué)習(xí)能力，學(xué)歷是很多公司企業(yè)面試的第一道門檻。學(xué)生在市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)下，為了拿文憑而考取研究生，這樣功利性的目的，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過(guò)程也極其被動(dòng)。因此，只有社會(huì)大環(huán)境的改變，才能使社會(huì)中人的觀念改變，讓大學(xué)生為了學(xué)術(shù)研究和提高自己的學(xué)習(xí)技能而考研，并非盲目的為了緩解就業(yè)壓力，這樣才能在校園中營(yíng)造純粹的學(xué)術(shù)氛圍，提高研究生質(zhì)量。

1.2擴(kuò)招后導(dǎo)師及教學(xué)資源不足傳統(tǒng)的研究生教育應(yīng)該是精英式的教育，與本科生的集體上課不同，研究生的課堂原本應(yīng)該更趨向于研討性的教學(xué)，課下有導(dǎo)師給出的參考書目清單，協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目，后期自主進(jìn)行科學(xué)研究，并且有能力公開。但是擴(kuò)招之后學(xué)生人數(shù)迅速上升，而相應(yīng)的教育資源卻沒(méi)有與學(xué)生數(shù)量呈正比例增加，由于有效資源的束縛，研究生的精英教育受到了挑戰(zhàn)。首先，導(dǎo)師少研究生多的問(wèn)題最為明顯。傳統(tǒng)的教育一個(gè)導(dǎo)師只帶一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生，并且導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是有保證的，在擴(kuò)招之后，為了適應(yīng)學(xué)生人數(shù)的增加，研究生導(dǎo)師的任職標(biāo)準(zhǔn)放低。此外，由于導(dǎo)師水平和聲望等存在差異，使導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，熱門的學(xué)科或者有名氣的導(dǎo)師學(xué)生人數(shù)眾多，甚至有一位導(dǎo)師指導(dǎo)幾十個(gè)研究生的情況，而相對(duì)冷門學(xué)科的導(dǎo)師卻時(shí)常沒(méi)有研究生報(bào)考其專業(yè)。其次，教室、實(shí)驗(yàn)室等資源也不夠?qū)W生使用。學(xué)生人數(shù)增加后，研討式的課堂又恢復(fù)成了本科的大課堂，教授無(wú)法和每一位學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，授課質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，普通教育也必然會(huì)取代精英教育。一些對(duì)實(shí)驗(yàn)要求比較高的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)器材也限制所有學(xué)生的使用時(shí)間，研究生的教育就會(huì)更偏向于理論教學(xué)而輕視了實(shí)踐教學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)和科研課題也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。教研經(jīng)費(fèi)和課題數(shù)目雖有所增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，這樣平均到每個(gè)學(xué)生經(jīng)費(fèi)明顯不足，稀少的經(jīng)費(fèi)和題目難以支撐所有研究生都能從事課題研究，在這種情況下，研究生科研能力的下降也不難預(yù)料。

2對(duì)我國(guó)高校研究生教育管理的建議

2.1重視學(xué)生科研水平研究生與本科生最大的不同就在于目的，本科生要求努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而研究生主要任務(wù)在于研究，科研能力應(yīng)該是研究生教育的重點(diǎn)。對(duì)于研究生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)將重心放在以下三點(diǎn)：首先是對(duì)于學(xué)科的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，要堅(jiān)守誠(chéng)信，堅(jiān)忍不拔，愛國(guó)敬業(yè)等；其次，是具體的研究專業(yè)課題的能力培養(yǎng)，比如搜索和查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，及時(shí)關(guān)注并掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的能力，論文的寫作和實(shí)驗(yàn)操作技能等；最后是要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研管理能力，包括在科研過(guò)程中與團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作、有效分配資源財(cái)務(wù)、與外界的交流溝通等能力。研究生的水平高低就體現(xiàn)在其科研水平上，是否能掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，是否能自主思考并解決問(wèn)題等。因此，科研活動(dòng)應(yīng)該作為研究生教育的重點(diǎn)課程，并將其納入學(xué)校統(tǒng)一的科研管理當(dāng)中，盡量使學(xué)生在能力達(dá)到一定水平之后可以脫離導(dǎo)師，自主進(jìn)行科學(xué)研究，而不完全依附于導(dǎo)師的課題和指導(dǎo)。

2.2加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及科研投入首先，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)一定要考慮到未來(lái)的發(fā)展，并與當(dāng)前的發(fā)展相結(jié)合起來(lái)，要正確預(yù)估導(dǎo)師隊(duì)伍將來(lái)的發(fā)展可能性，并將其作為一個(gè)前提，根據(jù)這個(gè)前提條件來(lái)制定當(dāng)前研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向、管理模式、運(yùn)行機(jī)制等，否則現(xiàn)在所構(gòu)建的機(jī)制是無(wú)法經(jīng)受時(shí)代檢驗(yàn)的。主要措施如下：第一，在用人機(jī)制方面應(yīng)該更加靈活，固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合、專任導(dǎo)師和兼任導(dǎo)師相結(jié)合等方式都是吸收優(yōu)秀導(dǎo)師的好方法；第二，在人才發(fā)展方面應(yīng)有正確的思路，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)方向要適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，放開傳統(tǒng)的觀念，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念來(lái)管理導(dǎo)師的隊(duì)伍，努力適應(yīng)開放式競(jìng)爭(zhēng)，正確調(diào)整利益分配，爭(zhēng)取吸收更多優(yōu)秀的人才，并加強(qiáng)人才的凝聚力；第三，要避免導(dǎo)師隊(duì)伍中近親繁殖，建立完善的、具有吸引力的人才選拔培養(yǎng)機(jī)制。其次，國(guó)家和學(xué)校必須要加大教學(xué)資源的投入。一是加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，合理配置資源以保證研究生有足夠的教研室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等，改善研究生的教育環(huán)境，這主要以財(cái)政撥款為主。二是在教育教學(xué)上加大投入，如加強(qiáng)課程的建設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者講座，推薦學(xué)生出國(guó)交流等。還可以建立研究生的科研專項(xiàng)基金，解決研究生的課題經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，鼓勵(lì)和促進(jìn)研究生獨(dú)立從事科研活動(dòng)，提高自身科研能力。

3總結(jié)

第4篇：研究生研究論文范文

Abstract:Reviewing postgraduate dissertations is very important to the control of the dissertation quality. In this paper the author introduces the social science postgraduate dissertations assessment methods and procedures, anlysis the practice results of the anonymous review system and the international review system and the advantages and disadvantages of both systems. On that basis the author points out the shortcomings of existing studies, suggests some directions of future researches.

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué) 學(xué)位論文 評(píng)審制度

Key words: social science dissertation review system

作者簡(jiǎn)介：成龍（1987―），男，江蘇泰興人，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，碩士研究生，從事高等教育、創(chuàng)業(yè)理論研究。

研究生學(xué)位論文是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它綜合體現(xiàn)了研究生的科研能力、創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力及書面表達(dá)能力，是研究生教育的重要組成部分和總結(jié)性成果。有專家倡議，為提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，應(yīng)“從學(xué)位論文的設(shè)計(jì)、研究與寫作到評(píng)審、答辯，實(shí)行全面質(zhì)量管理”[1]。近年來(lái)，研究者不約而同地聚焦于研究生學(xué)位論文的評(píng)審制度研究，并發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)文章。作者對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理，歸納總結(jié)社會(huì)科學(xué)類研究生學(xué)位論文評(píng)審制度方面的研究成果，以期為下一步深入研究提供參考與借鑒。

一、 社科類研究生學(xué)位論文評(píng)審的方法與程序

學(xué)位論文評(píng)審是由學(xué)位管理部門組織的，受聘專家以通訊、書面或其它形式，對(duì)學(xué)位申請(qǐng)者所提交的學(xué)位論文進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的具體活動(dòng)。通過(guò)評(píng)審，學(xué)位申請(qǐng)者本人及其導(dǎo)師可以得到來(lái)自不同角度的意見和建議，豐富和完整文章內(nèi)容；另一方面，作為學(xué)位管理部門，通過(guò)反饋回來(lái)的評(píng)審意見，可以了解學(xué)位論文的實(shí)際水平，并對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)作為審批答辯的依據(jù)；此外，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科的評(píng)審意見進(jìn)行收集、分析、整合，可以找到影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，從而為提高學(xué)位論文水平提供決策支持[2]。

學(xué)位論文評(píng)審?fù)ǔ２捎谩皩＜以u(píng)審”的方法，即國(guó)際上所說(shuō)的“同行評(píng)議”。 同行評(píng)議是指由該領(lǐng)域或鄰近領(lǐng)域的專家以通訊或現(xiàn)場(chǎng)接觸的方式，來(lái)評(píng)價(jià)研究工作科學(xué)價(jià)值的一種評(píng)估方式，是國(guó)際科技界公認(rèn)的科學(xué)評(píng)價(jià)的最重要的方法。根據(jù)馬莉萍（2005）的觀點(diǎn)，論文評(píng)審方法根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分為：（1）校內(nèi)評(píng)審和校外評(píng)審；（2）定性評(píng)審和定量評(píng)審；（3）公開評(píng)審和匿名評(píng)審；（4）書面評(píng)審、網(wǎng)上評(píng)審與口頭評(píng)審[2]。最常見的分類方法是第三種，即根據(jù)評(píng)審的方式分為公開評(píng)審和匿名評(píng)審，國(guó)際評(píng)審是匿名評(píng)審的一種衍生評(píng)審方式。

學(xué)位論文的評(píng)審程序一般按照以下五個(gè)步驟進(jìn)行：（1）建立評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；（2）提交論文；（3）確定評(píng)審方式；（4）選聘評(píng)審專家；（5）意見反饋與處理[3]。

二、 社科類研究生學(xué)位論文評(píng)審制度的現(xiàn)狀

公開評(píng)審與匿名評(píng)審是國(guó)際上并存的兩種常見學(xué)位論文評(píng)審方式。美英等國(guó)的大學(xué)一般采用公開評(píng)審的方式，這是一種直接由導(dǎo)師提出擬參評(píng)專家名單，經(jīng)主管部門審核批準(zhǔn)后，送這些專家評(píng)閱的方式。但也有一些國(guó)家采用匿名評(píng)審方式，如澳大利亞很多大學(xué)，要求博士生在預(yù)計(jì)答辯前2個(gè)月將申請(qǐng)博士學(xué)位的論文提交研究生院，由研究生院選定國(guó)內(nèi)外3為專家對(duì)其進(jìn)行評(píng)審。我國(guó)香港地區(qū)的大學(xué)，對(duì)博士論文也采取類似的匿名評(píng)審方式。在我國(guó)，自建立學(xué)位制度至90年代中期以來(lái)，各培養(yǎng)單位一直采取公開評(píng)審方式對(duì)博士學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)閱[3]。

在中國(guó)，傳統(tǒng)意義上的公開評(píng)審方法實(shí)際操作中，評(píng)審專家名單通常由導(dǎo)師來(lái)確定。這種做法的優(yōu)越性在于：操作性強(qiáng)、易于聘請(qǐng)合適的專家。然而，這種評(píng)審方法經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐檢驗(yàn)和論證，暴露出了一些必須引起重視的弊端：一是導(dǎo)師一般聘請(qǐng)熟識(shí)或有學(xué)術(shù)往來(lái)的專家，因此評(píng)審專家通常會(huì)做出高于學(xué)位論文實(shí)際水平的評(píng)價(jià)，不利于對(duì)學(xué)位論文的監(jiān)督，淘汰制也就更無(wú)法實(shí)現(xiàn)；二是導(dǎo)師所認(rèn)識(shí)的專家有限，由導(dǎo)師來(lái)確定評(píng)審專家名單有一定的局限性和重復(fù)性，片面的評(píng)審意見既不能反映學(xué)位論文的水平，也不能反映指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力[2]。

為了解決傳統(tǒng)評(píng)審辦法帶來(lái)的弊端，90年代中期始，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等陸續(xù)改革公開評(píng)審制度，試行匿名評(píng)審并逐步擴(kuò)大匿名評(píng)審比例，甚至出現(xiàn)了國(guó)際評(píng)審的方法。

三、 匿名評(píng)審制度的實(shí)踐與改進(jìn)

(一) 匿名評(píng)審的實(shí)踐與作用

學(xué)位論文匿名評(píng)審，分為單匿名評(píng)審（又稱“單盲審”）和雙匿名評(píng)審（又稱“雙盲審”）。單匿名評(píng)審是只隱去評(píng)審專家的信息，研究生和導(dǎo)師的信息是公開的；雙匿名評(píng)審是同時(shí)隱去評(píng)審專家的信息、研究生的信息和導(dǎo)師的信息。具體操作分為兩種情況：（1）各高校研究生院管理部門將學(xué)位論文寄給其它高校研究生院，再由對(duì)方研究生院管理部門將論文派發(fā)給本校相關(guān)專業(yè)的專家；（2）各高校研究生院管理部門自行建立專家?guī)欤鶕?jù)專家?guī)鞂W(xué)位論文寄給相關(guān)研究方向的專家[2]。

王則溫、趙張耀（2009）通過(guò)相同的博士學(xué)位論文在兩種不同的評(píng)審方式中的評(píng)價(jià)差異探討不同評(píng)審方式對(duì)學(xué)位論文評(píng)價(jià)的影響[4]。結(jié)果表明：（1）雙向匿名復(fù)審大幅度降低了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)秀比例；（2）雙向匿名復(fù)審使中等及以下的評(píng)價(jià)比例有較大的提高；（3）評(píng)價(jià)為較差等級(jí)的比例在雙向匿名復(fù)審和原始評(píng)閱中都是極低的。王珞晶、張春元等（2005）對(duì)參加普通評(píng)閱的博士論文和匿名評(píng)審的博士論文評(píng)閱意見做了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：（1）匿名評(píng)審使論文評(píng)閱更加客觀、公正、規(guī)范；（2）學(xué)位論文的整體質(zhì)量得到顯著提高[5]。

可見匿名評(píng)審制度可以有以下作用：（1）避免了論文評(píng)審過(guò)程中的人為影響，提高評(píng)閱結(jié)果的客觀性、公正性；（2）對(duì)提高學(xué)位論文水平具有督促作用；（3）有利于管理部門及時(shí)了解研究生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題 [2][6]。

(二) 匿名評(píng)審的問(wèn)題與改進(jìn)措施

盡管匿名評(píng)審制度對(duì)解決傳統(tǒng)評(píng)審制度的問(wèn)題起到比較大的作用，不得不注意的是在實(shí)行匿名評(píng)審的實(shí)踐中，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，概括起來(lái)可以分為以下幾個(gè)方面：（1）立足點(diǎn)不正確，建立在對(duì)學(xué)位申請(qǐng)者、導(dǎo)師及評(píng)審人不信任的基礎(chǔ)上；（2）增加了評(píng)審的中間環(huán)節(jié)，評(píng)審的科學(xué)性、權(quán)威性打了折扣；（3）成本較高；（4）學(xué)校對(duì)外校專家缺乏聯(lián)系性和約束性，專家積極性不高 [7]。

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)者們提出了很多解決措施，概括起來(lái)包括：（1）科學(xué)建立高質(zhì)量的匿名評(píng)審專家?guī)?；?）制定較為詳盡的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；（3）健全對(duì)評(píng)審專家的選聘和監(jiān)督機(jī)制；（4）建立配套的保障措施等。李秀兵（2007）結(jié)合西安交通大學(xué)“雙盲”評(píng)審的情況，從學(xué)位論文應(yīng)包含的信息問(wèn)題、評(píng)閱人的確定問(wèn)題、評(píng)閱意見的表達(dá)問(wèn)題和評(píng)閱意見的后處理問(wèn)題等角度出發(fā)，分析了問(wèn)題的表現(xiàn)形式、原因，并提出了解決的措施[8]。

（三）國(guó)際評(píng)審制度的出現(xiàn)

在學(xué)位論文評(píng)審制度改革的浪潮中，國(guó)際化評(píng)審也在少數(shù)高校中推行開來(lái)。論文的國(guó)際評(píng)審，就是通過(guò)一定的方法，選取用外文撰寫的學(xué)位論文，將其送至外國(guó)同行專家進(jìn)行評(píng)審。這種評(píng)審主要是充分發(fā)揮國(guó)外同行專家作用，評(píng)審?fù)鼑?yán)格、更具體、要求更高，對(duì)促進(jìn)研究生用外文撰寫論文、擴(kuò)大國(guó)內(nèi)研究生在國(guó)外的知名度、增進(jìn)國(guó)際交流與合作具有積極作用；但是國(guó)際化評(píng)審受到很多條件的制約，如時(shí)間長(zhǎng)、費(fèi)用高、選聘合適的外國(guó)專家比較困難以及學(xué)位論文必須用外文撰寫等，因此，要想使國(guó)際化評(píng)審達(dá)到預(yù)期效果，并能大面積推廣，尚需建立一系列配套保障體制和措施。目前，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)在組織學(xué)位論文評(píng)審工作中，大膽地嘗試了這種評(píng)審方式，其他大學(xué)也有涉及[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳宏翔,顧云深.研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)位與研究生教育,2007(12):23

[2] 馬莉萍.淺析研究生學(xué)位論文評(píng)審及主要辦法[J].科技管理研究,2005(10):131

[3] 孫,高虹等.談博士學(xué)位論文評(píng)審方式改革[J].學(xué)位與研究生教育,2003(7):23

[4] 王則溫,趙張耀.關(guān)于博士學(xué)位論文評(píng)審有關(guān)問(wèn)題的探討[J].研究生培養(yǎng),2009,3:39-40

[5] 王珞晶,張春元.博士學(xué)位論文評(píng)閱改革成效分析[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2005(1):48-49

[6] 蔣紅燕.碩士學(xué)位論文盲審制度效果探討[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):39

[7] 路淑琨, 甄良等.哈工大博士學(xué)位論文匿名評(píng)審數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析[J].學(xué)位與研究生教育,2007(增刊)：81

第5篇：研究生研究論文范文

摘要:學(xué)位論文開題報(bào)告由文獻(xiàn)調(diào)研、相關(guān)技術(shù)發(fā)展水平、具體實(shí)驗(yàn)室條件、主觀能動(dòng)性等因素決定,對(duì)學(xué)位論文研究工作起到定位作用.論述了以問(wèn)題作為開題報(bào)告中心和整體思路的觀點(diǎn),分析了開題報(bào)告的各個(gè)組成部分,并對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià).

1開題報(bào)告的作用和整體思路

學(xué)位論文開題報(bào)告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后,寫成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實(shí)施的論述性報(bào)告.碩士研究生作開題報(bào)告的時(shí)間一般在第三個(gè)學(xué)期末或者第四個(gè)學(xué)期初,即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后,研究工作實(shí)施之前.開題報(bào)告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點(diǎn),也是學(xué)位論文研究工作展開的散射點(diǎn),對(duì)研究工作起到定位作用,對(duì)于研究生的培養(yǎng)具有重要作用.國(guó)內(nèi)高校和研究院所在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中都十分重視開題報(bào)告,組織相關(guān)專業(yè)的專家,會(huì)議評(píng)審《開題報(bào)告書》.暨南大學(xué)2002年1月了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)研究生學(xué)位論文開題報(bào)告工作并啟用新版開題報(bào)告書的通知》.一般,對(duì)開題報(bào)告選題合適、方法得當(dāng)、措施落實(shí)的,同意論文開題;對(duì)于尚有不足的,需要修改報(bào)告.有的要求書面回答開題報(bào)告會(huì)提出的問(wèn)題和意見.對(duì)于不合格者,必須重做開題報(bào)告,通常只有一次重做報(bào)告機(jī)會(huì),而且在一個(gè)學(xué)期以后.在審核開題報(bào)告時(shí),若評(píng)議為科研能力差,缺乏培養(yǎng)前途的研究生,則認(rèn)為不宜進(jìn)入論文階段,通過(guò)中期篩選淘汰.有的單位還要求填寫《學(xué)位論文開題報(bào)告評(píng)審表》,尤其對(duì)博士生的開題報(bào)告.可是,對(duì)如何做好開題報(bào)告的文章很少見到,希望本文能夠起到拋磚引玉的作用.因博士生開題報(bào)告比碩士生開題報(bào)告要復(fù)雜得多,以下只針對(duì)碩士生開題報(bào)告加以論述.碩士生的開題報(bào)告與科研課題開題報(bào)告不同.在科研中,重點(diǎn)項(xiàng)目要求寫可行性論證等報(bào)告,一般項(xiàng)目寫開題報(bào)告,科研課題開題報(bào)告由有中級(jí)職稱以上的科技人員編寫,涉及深度和廣度都遠(yuǎn)大于碩士生開題報(bào)告.碩士生開題報(bào)告目的也不同,主要是培養(yǎng)學(xué)生如何選擇論文研究題目、辨認(rèn)難點(diǎn)、確定技術(shù)路線、怎樣計(jì)劃安排等,重在科研程序的訓(xùn)練.對(duì)應(yīng)于中國(guó)工程物理研究院的科研過(guò)程,開題報(bào)告相當(dāng)于《設(shè)想方案》和《實(shí)施方案》的階段.中物院研究生開題報(bào)告內(nèi)容包括3個(gè)大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻(xiàn).立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應(yīng)用前景,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析.研究方案包括:(1)研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題;(2)擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析;(3)本項(xiàng)目的研究特色與創(chuàng)新之處;(4)預(yù)期的研究進(jìn)度.其它高校和研究院所的研究生開題報(bào)告,因?qū)W科不同,格式有所區(qū)別,但主要內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn),卻大同小意.結(jié)合核能科學(xué)與工程碩士生近年的實(shí)際情況,對(duì)開題報(bào)告看法如下.按照東北林業(yè)大學(xué)史濟(jì)彥老師[1]的觀點(diǎn),從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個(gè)過(guò)程,由4個(gè)部分組成,其總步驟是:課題選擇→課題綜述→論題選擇→開題報(bào)告.因此,文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度,會(huì)相當(dāng)程度地影響開題報(bào)告的質(zhì)量,在開題報(bào)告中反映出來(lái).對(duì)沒(méi)有太多實(shí)際經(jīng)歷、在相關(guān)知識(shí)方面積累較少的研究生,要作好論文研究,必須首先做好文獻(xiàn)調(diào)研.雖然受到該領(lǐng)域科技發(fā)展?fàn)顩r、具體實(shí)驗(yàn)室條件、指導(dǎo)老師等因素限制,但為了獲得一個(gè)好的學(xué)位論文選題,充分掌握文獻(xiàn)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的客觀基礎(chǔ),值得學(xué)生付出艱苦努力.問(wèn)題是指事物的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)和期望狀態(tài)的差異,是與存在、發(fā)展、創(chuàng)造、成果等相關(guān)的一個(gè)概念.馬斯洛[2]認(rèn)為:科學(xué)研究應(yīng)該以問(wèn)題為中心,不應(yīng)該以方法為中心.波普爾的理論中,認(rèn)為科學(xué)研究起于問(wèn)題,止于問(wèn)題.這二位科學(xué)家,時(shí)代不同,角度不同,表述不同,對(duì)問(wèn)題在科學(xué)研究中的重要地位的看法卻是相同的.文獻(xiàn)調(diào)研的目的,除了掌握情況,豐富知識(shí),提高文獻(xiàn)綜述能力外,更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.在研究生開始接觸科學(xué)研究之初,就要樹立以問(wèn)題為中心的觀念.在文獻(xiàn)調(diào)研過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題;在開題報(bào)告中明確研究的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方法.

2開題報(bào)告的主要內(nèi)容

科學(xué)研究中的問(wèn)題多種多樣,對(duì)碩士研究生,尤其是應(yīng)屆本科畢業(yè)研究生,不宜選擇難度太大的問(wèn)題做畢業(yè)論文,因?yàn)榇T士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期,且時(shí)間有限;但是,在整個(gè)畢業(yè)論文過(guò)程中,需要建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整體思路.如何開拓新研究領(lǐng)域可以是問(wèn)題,如何解決分歧可以是問(wèn)題,如何提高部分技術(shù)指標(biāo)也可以形成問(wèn)題.沒(méi)有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,深入分析問(wèn)題,就不會(huì)有解決問(wèn)題的良好方法,對(duì)問(wèn)題的研究就談不上深入,這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的.其表現(xiàn)形式之一是研究?jī)?nèi)容擴(kuò)張,以數(shù)量掩蓋質(zhì)量不足,列舉了許多難度不大的內(nèi)容,而需要經(jīng)過(guò)努力,克服困難才能夠完成的卻講得較少.特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生,受完成工作任務(wù)觀念的影響,容易提出過(guò)大的研究范圍,在開題報(bào)告中需要糾正.文獻(xiàn)深入調(diào)研后,研究生對(duì)研究領(lǐng)域的存在問(wèn)題、解決方法等會(huì)有一些自己的看法,對(duì)學(xué)位論文選題有自己的想法,但是因沒(méi)有實(shí)際的科研經(jīng)驗(yàn),對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況了解不夠,要同時(shí)兼顧現(xiàn)實(shí)性與研究?jī)r(jià)值,需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下,確定學(xué)位論文選題.這一具體如何選題的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)研究生是重要的.反映在開題報(bào)告中,學(xué)位論文選題不僅要有較大意義,而且具有可行性.科研條件良好的單位,為研究生提供的選擇范圍更寬,學(xué)位論文選題若能夠結(jié)合研究生的特長(zhǎng)與興趣,促進(jìn)研究深度,則是更好.一般開題報(bào)告都要求明確學(xué)位論文研究目標(biāo),但我們認(rèn)為,研究目標(biāo)不宜過(guò)分注重,規(guī)定得太具體和死板.其原因是,即使條件一定,目標(biāo)是偏高還是偏低,往往難于準(zhǔn)確判斷.研究工作本身,涉及未知因素,各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條件不同,具體研究時(shí)條件不同,評(píng)價(jià)研究工作的水平是復(fù)雜的.碩士研究生學(xué)位論文的目的是開展研究工作,培養(yǎng)研究能力,而不同于完成規(guī)定任務(wù).研究目標(biāo)與其理解為衡量指標(biāo),不如理解為努力方向,問(wèn)題的解決程度.學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價(jià)值特征.確定合適的研究?jī)?nèi)容,對(duì)碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用.研究?jī)?nèi)容中各種各樣的單元技術(shù)讓學(xué)生實(shí)際地掌握,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是課程學(xué)習(xí)方式所不能比擬的.一邊用一邊學(xué),可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活掌握,提高應(yīng)用知識(shí)的能力,提高重復(fù)能力,為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).因此,開題報(bào)告中研究?jī)?nèi)容、技術(shù)方法應(yīng)是具體而翔實(shí)的,體現(xiàn)以論文問(wèn)題為中心,廣泛深入地使用相關(guān)技術(shù).研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)了學(xué)位論文量的特征.關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線是達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的途徑,是解決問(wèn)題的客觀可能性與主觀能動(dòng)性的匯合處,體現(xiàn)了學(xué)位論文創(chuàng)造的特征.在文獻(xiàn)調(diào)研和導(dǎo)師指導(dǎo)下,關(guān)鍵技術(shù)的辨別是不困難的;但是,確立技術(shù)路線與開展可行性分析,涉及多方面技術(shù)發(fā)展水平、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室條件、研究的共性和個(gè)性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等,是開題報(bào)告中的難點(diǎn)和重點(diǎn),需要深入全面地開展具體研究.技術(shù)路線與論題選擇密切相關(guān),相互依存,決定了學(xué)位論文的最終選擇.在開題報(bào)告之前,文獻(xiàn)調(diào)研的同時(shí),研究生應(yīng)該盡量熟悉實(shí)驗(yàn)室情況,尤其是相關(guān)系統(tǒng)和關(guān)鍵設(shè)備.在研究生提出研究進(jìn)度后,需要指導(dǎo)老師修改確定,一方面是因?yàn)檠芯可狈?shí)際經(jīng)驗(yàn),另一方面是向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)怎樣制定實(shí)施方案.開題報(bào)告會(huì)上,如何安排完成研究工作通常討論較少.實(shí)施方案對(duì)實(shí)際有效開展研究工作具有重要作用.

3開題報(bào)告的評(píng)價(jià)

不同學(xué)科的開題報(bào)告?zhèn)戎攸c(diǎn)不同,對(duì)應(yīng)用研究類學(xué)位論文開題報(bào)告的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:開展本課題研究的意義,10分;國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、發(fā)展動(dòng)態(tài),10分;研究目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵技術(shù),20分;研究方案,擬采取的研究方法、技術(shù)路線及可行性分析,10分;預(yù)期研究成果及創(chuàng)新之處,30分;已有工作基礎(chǔ),10分;研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展,5分;參考文獻(xiàn),5分.檢驗(yàn)開題報(bào)告優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐結(jié)果.在學(xué)位論文完成以后,回首開題報(bào)告,可以看出科技情報(bào)是否收集得全面深入,計(jì)劃是否合理,是否切合實(shí)際,成果是否明顯,結(jié)果和設(shè)想有多大差別.研究生在畢業(yè)論文研究過(guò)程中,對(duì)照開題報(bào)告和實(shí)際進(jìn)展,能夠不斷加深理解和提高認(rèn)識(shí),則開題報(bào)告這一階段的培養(yǎng)作用就達(dá)到了.我院2001級(jí)的一位應(yīng)屆本科畢業(yè)的核物理專業(yè)推薦免試研究生,其開題報(bào)告根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),論文選題確定為d-t中子穿透鐵球伴生γ射線泄漏能譜實(shí)驗(yàn)研究,涉及加速器、液體閃爍探測(cè)器、半導(dǎo)體探測(cè)器、mcnp計(jì)算程序、n-γ分辨、核探測(cè)電子學(xué)系統(tǒng)、屏蔽設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)單元技術(shù).研究工作圍繞γ射線泄漏能譜,采用實(shí)驗(yàn)方法,輔以理論計(jì)算,以如何獲得精度更高的系列核數(shù)據(jù)為中心,對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練.實(shí)際情況與開題報(bào)告計(jì)劃一致性良好,在執(zhí)行過(guò)程中按計(jì)劃順序進(jìn)行.今年5月份答辯時(shí),核能科學(xué)與工程專業(yè)8個(gè)碩士研究生中,該論文是唯一獲得全優(yōu)的.開題報(bào)告是研究工作的開始,良好的開端為學(xué)位論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn):

第6篇：研究生研究論文范文

在學(xué)術(shù)論文寫作的時(shí)候研究生有四個(gè)必須準(zhǔn)備的本子，這些本子是非常重要的，是可以比較好的運(yùn)用在學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)作之中：

第一、實(shí)驗(yàn)記錄本，因?yàn)楹芏嗟难芯可际切枰鲗?shí)驗(yàn)的，作實(shí)驗(yàn)不能做完就結(jié)束了其實(shí)還是因該有一個(gè)記錄的好習(xí)慣的。

第二、想法記錄本，因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活之中，或者是在我們看文獻(xiàn)的時(shí)候，總是會(huì)不期而遇一些比較巧妙的心思，尤其是一些出現(xiàn)的好思路，這些思路和想法就是在做畢業(yè)論文的時(shí)候非常好的線索，這樣的想法是應(yīng)該被記錄下來(lái)的。

第三、專業(yè)概念的記錄本，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人不可能對(duì)所有的概念都熟記于心的，這樣就是需要隨時(shí)進(jìn)行記錄了。

第7篇：研究生研究論文范文

1.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究

2.準(zhǔn)備好了么?中國(guó)在線研究生教育——從美國(guó)《在線研究生教育》報(bào)告說(shuō)起

3.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究

4.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀 

5.研究型大學(xué)研究生教育滿意度模型實(shí)證分析——基于華南地區(qū)6所研究型大學(xué)的調(diào)查 

6.我國(guó)研究生教育滿意度調(diào)查——基于在讀研究生的視角

7.我國(guó)檔案學(xué)碩士研究生教育的現(xiàn)狀與思考——從跨專業(yè)生源的視角

8.研究生參與科研現(xiàn)狀及其對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響——基于部分高校和科研單位的調(diào)查分析

9.研究生質(zhì)量評(píng)估:模型與框架

10.美國(guó)檔案學(xué)碩士研究生課程設(shè)置分析

11.護(hù)理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析

12.我國(guó)研究生教育制度的歷史沿革、現(xiàn)存問(wèn)題與改革方向

13.美國(guó)大數(shù)據(jù)專業(yè)碩士研究生教育的背景、現(xiàn)狀、特色與啟示

14.碩士研究生導(dǎo)師滿意度的現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素

15.對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索

16.加快建立健全我國(guó)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系

17.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

18.科研實(shí)踐培養(yǎng)理工科研究生創(chuàng)新能力的路徑探索——基于結(jié)構(gòu)方程模型的分析

19.檔案學(xué)碩士研究生教育存在問(wèn)題與對(duì)策研究述評(píng)

20.研究生“專門用途英語(yǔ)”教學(xué)策略研究

21.基于綜合評(píng)價(jià)的研究生教育質(zhì)量效率指數(shù)研究——對(duì)“985工程”一期34所高校的實(shí)證分析

22.研究生體驗(yàn)調(diào)查:英國(guó)研究生參與教育質(zhì)量保障的基本途徑 

23.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考 

24.我國(guó)高校研究生與導(dǎo)師關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查 

25.護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生職業(yè)認(rèn)同的質(zhì)性研究

26.近十年來(lái)我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系研究綜述 

27.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的獨(dú)立性與實(shí)踐性問(wèn)題 

28.研究生教育投入機(jī)制改革背景下的獎(jiǎng)助體系改革研究

29.提升研究生創(chuàng)新能力的助推器——校內(nèi)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的探索與實(shí)踐

30.跨專業(yè)研究生教育:問(wèn)題與策略

31.“十三五”時(shí)期研究生教育發(fā)展思路 

32.研究生教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的匹配關(guān)系

33.我國(guó)研究生教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率——基于1996—2009年省際面板數(shù)據(jù)的實(shí)證研究

34.加強(qiáng)檔案學(xué)研究生研究方法教育的思考

35.構(gòu)建質(zhì)量保障體系 提高研究生教育質(zhì)量 

36.研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析與協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)

37.研究生心理壓力及應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)調(diào)查

38.2015年我國(guó)研究生滿意度調(diào)查 

39.我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

40.試論研究生實(shí)踐能力培養(yǎng) 

41.構(gòu)建研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力 

42.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究

43.我國(guó)研究生教育規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升凝視——從三部委《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》談起

44.2013年我國(guó)研究生滿意度調(diào)查 

45.研究生導(dǎo)師組培養(yǎng)模式的實(shí)證分析——基于A大學(xué)的案例研究 

46.中國(guó)研究生教育規(guī)模究竟大不大——基于中、美、英、臺(tái)的歷史數(shù)據(jù)比較

47.研究生學(xué)術(shù)能力:一個(gè)基于政策文本分析的理論框架 

48.研究生學(xué)術(shù)道德失范的道德心理成因分析和對(duì)策研究

49.研究生“研究者”身份的多維度考察

50.中國(guó)省域研究生教育競(jìng)爭(zhēng)力與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力協(xié)調(diào)度雙層次因素分析與綜合評(píng)估——兼論促進(jìn)區(qū)域研究生教育布局優(yōu)化的可能路徑  

51.高校研究生學(xué)術(shù)道德失范問(wèn)題防治策略研究 

52.回顧與前瞻:研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)十年(2002～2012) 

53.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實(shí)踐

54.研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

55.專業(yè)學(xué)位研究生教育——跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解

56.關(guān)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 

57.國(guó)外跨學(xué)科研究生教育組織形式探究 

58.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制改革研究 

59.專業(yè)學(xué)位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式

60.協(xié)同創(chuàng)新視野下研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換 

61.試論研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升

62.嵌入中科院研究生學(xué)位論文研究過(guò)程的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

63.研究生教育質(zhì)量的指數(shù)測(cè)度方法——對(duì)“985工程”一期教育部直屬高校的實(shí)證分析

64.研究生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

65.專業(yè)學(xué)位醫(yī)學(xué)研究生臨床技能培訓(xùn)的實(shí)踐與研究

66.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

67.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐模式初探

68.研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的三個(gè)基本問(wèn)題 

69.護(hù)理學(xué)碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

70.國(guó)外研究生教育理念比較及啟示 

71.論研究生教育的發(fā)展邏輯  

72.研究生課程考核方式及研究生質(zhì)量保證體系研究

73.加強(qiáng)研究生教育科學(xué)研究 促進(jìn)研究生教育改革與發(fā)展 

74.全日制教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題與策略

75.我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的弊端及改革

76.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對(duì)策分析 

77.研究生與本科生信息素養(yǎng)教育比較  

78.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究

79.研究生導(dǎo)師在研究生教育管理中角色轉(zhuǎn)換探索

80.國(guó)外研究生導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)的啟示

81.高校研究生德育工作創(chuàng)新的路徑探索

82.研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略省思

83.中國(guó)研究生教育必須大力整頓和改革

84.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化——浙江大學(xué)研究生課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

85.研究生教育滿意度的實(shí)證研究

86.我國(guó)研究生課程與教學(xué)改革效果的調(diào)查研究 

87.我國(guó)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)30年:歷史、現(xiàn)狀與思考

88.培養(yǎng)質(zhì)量導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

89.以科研能力為導(dǎo)向:研究生教育課程改革的理性選擇

90.建立研究生教育質(zhì)量的外部保證機(jī)制:英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

91.學(xué)位授權(quán)審核機(jī)制改革與我國(guó)研究生教育治理路徑的調(diào)整

92.研究生教育之亂象與治理

93.從就業(yè)能力的視角看研究生就業(yè)難的問(wèn)題

94.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學(xué)研究

95.構(gòu)建導(dǎo)師在研究生思想政治教育中作用的長(zhǎng)效機(jī)制

96.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野

97.研究生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較及其發(fā)展趨勢(shì)

98.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代

第8篇：研究生研究論文范文

1.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下護(hù)理研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

2.中美護(hù)理研究生教育者與受教育者真實(shí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

3.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 

4.護(hù)理研究生在讀期間壓力的質(zhì)性研究 

5.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐模式初探 

6.護(hù)理研究生學(xué)術(shù)道德與負(fù)責(zé)任研究行為的培養(yǎng) 

7.造口專業(yè)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的專家調(diào)查研究  

8.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀  

9.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感地區(qū)差異研究 

10.護(hù)理研究生對(duì)老年人及老年護(hù)理知識(shí)和態(tài)度的調(diào)查

11.對(duì)我國(guó)護(hù)理研究生教育中存在的缺陷與對(duì)策的思考

12.臨床護(hù)理研究生的科研能力現(xiàn)狀調(diào)查 

13.我國(guó)部分高等醫(yī)學(xué)院校在校護(hù)理研究生擇業(yè)意向調(diào)查 

14.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年齡差異研究 

15.護(hù)理研究生實(shí)踐過(guò)程的管理探討 

16.案例教學(xué)法在護(hù)理研究生課堂中的應(yīng)用效果

17.我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

18.護(hù)理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析 

19.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年級(jí)差異研究

20.基于研究生學(xué)位論文分析我國(guó)護(hù)理心理學(xué)研究的發(fā)展

21.護(hù)理研究生導(dǎo)師實(shí)踐角色自評(píng)量表的編制與信效度檢驗(yàn)

22.護(hù)理研究生雙語(yǔ)教學(xué)方式及影響因素分析

23.面向21世紀(jì)護(hù)理研究生教育發(fā)展策略探討

24.加拿大護(hù)理研究生教育體系及特點(diǎn) 

25.護(hù)理碩士研究生共情和溝通能力的相關(guān)性研究

26.我國(guó)護(hù)理碩士研究生臨床能力培養(yǎng)的重要性

27.護(hù)理碩士研究生循證護(hù)理行為現(xiàn)狀及其影響因素研究 

28.護(hù)理研究生科研訓(xùn)練中的指導(dǎo)要點(diǎn)

29.護(hù)理研究生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制建設(shè) 

30.美國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展 

31.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 

32.國(guó)內(nèi)外護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀 

33.護(hù)理研究生在臨床科研中的角色和作用 

34.成人學(xué)習(xí)理論在護(hù)理研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

35.基于臨床核心能力專業(yè)型護(hù)理研究生培養(yǎng)方案的初步探索

36.試論我國(guó)護(hù)理研究生社區(qū)實(shí)踐的必要性

37.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感自我概念水平和自我評(píng)價(jià)水平研究

38.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及其研究狀況的文獻(xiàn)分析

39.專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐認(rèn)知的比較

40.重視護(hù)理研究生培養(yǎng) 狠抓實(shí)踐過(guò)程管理

41.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學(xué)研究

42.加強(qiáng)國(guó)際合作,培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理學(xué)專業(yè)博士研究生——北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹

43.護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

44.泰國(guó)瑪希隆大學(xué)護(hù)理研究生教育的啟示

45.“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”教育理論在護(hù)理研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討

46.韓國(guó)忠南大學(xué)護(hù)理研究生教育特點(diǎn)及其借鑒

47.護(hù)理研究生科研活動(dòng)與自我效能的相關(guān)性分析

48.基于核心能力的高等中醫(yī)院校護(hù)理研究生課程設(shè)置的初步研究

49.培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理研究生的探索與實(shí)踐

50.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生核心知識(shí)體系的研究  

51.護(hù)理學(xué)研究生教育設(shè)置專業(yè)學(xué)位的調(diào)查研究

52.中韓護(hù)理學(xué)研究生教育比較 

53.天津市護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生擇業(yè)效能感研究 

54.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生教育現(xiàn)狀分析

55.交互性教學(xué)模式在護(hù)理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究

56.男性護(hù)理研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的質(zhì)性研究 

57.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方向調(diào)查

58.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置方向的分析

59.護(hù)理碩士研究生的護(hù)士核心能力調(diào)查分析

60.探討高等護(hù)理教育體制與護(hù)理研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 

61.美國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及啟示

62.護(hù)理碩士研究生核心能力現(xiàn)狀及其影響因素的研究

63.發(fā)展以角色為基礎(chǔ)的護(hù)理研究生教育

64.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)期望與需求研究

65.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)期望與就業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

66.護(hù)理研究生職業(yè)期望與職業(yè)倦怠的調(diào)查分析

67.人文素質(zhì)教育在護(hù)理研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用 

68.論藝術(shù)教育與護(hù)理研究生科研能力的相關(guān)性

69.我國(guó)專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生專業(yè)方向設(shè)置分析

70.護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生職業(yè)認(rèn)同的質(zhì)性研究

71.護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與Meta整合

72.導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題的分析

73.澳大利亞護(hù)理研究生教育與職業(yè)資格銜接關(guān)系的介紹 

74.中美護(hù)理研究生教育課程設(shè)置的對(duì)比分析

75.護(hù)理研究生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題與建議 

76.以臨床核心能力為中心的護(hù)理研究生臨床實(shí)踐模式探討

77.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及信效度評(píng)價(jià)

78.護(hù)理研究生臨床帶教方式探討

79.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望現(xiàn)狀及影響因素分析

80.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生職業(yè)信息收集能力研究

81.目標(biāo)設(shè)置理論在護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐中的應(yīng)用 

82.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生學(xué)位論文分析 

83.臨床能力考核對(duì)于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟示

84.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

85.護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力與評(píng)判性思維的關(guān)系研究

86.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生就讀體驗(yàn)與應(yīng)對(duì)的質(zhì)性研究

87.我國(guó)專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與思路

88.護(hù)理研究生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀及AGIL模式指導(dǎo)下的建設(shè)研究

89.中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

90.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

91.中美護(hù)理研究生課程比較

92.中美護(hù)理專業(yè)研究生教育的比較研究

93.兩年制護(hù)理學(xué)碩士研究生教育的研究 

94.我國(guó)護(hù)理教育方向研究生碩士學(xué)位論文分析

95.導(dǎo)師組制模式培養(yǎng)護(hù)理研究生的實(shí)踐 

96.護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素分析

97.國(guó)內(nèi)外護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的探討

98.我國(guó)護(hù)理研究生教育存在的問(wèn)題及原因分析

99.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐能力提升方案的實(shí)施及效果評(píng)價(jià)

100.護(hù)理研究生參加臨床實(shí)踐的探討  

101.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生學(xué)績(jī)水平和設(shè)定目標(biāo)能力研究

102.我國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展

103.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生循證護(hù)理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思

104.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的探索性研究

105.提高培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)護(hù)理研究生教育的科學(xué)管理 

106.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展 

107.護(hù)理研究生實(shí)習(xí)中所面臨的各種人際關(guān)系及倫理決策 

108.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望的定性研究 

109.護(hù)理研究生ICU臨床實(shí)習(xí)模式的探討

110.臨床型護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)性研究 

111.德爾菲法構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究 

112.知-信-行認(rèn)知理論在護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討

113.在實(shí)踐中培養(yǎng)護(hù)理研究生的臨床教學(xué)能力

114.我國(guó)護(hù)理碩士研究生對(duì)碩士教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)研究

115.護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師期望調(diào)查 

116.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

117.護(hù)理學(xué)碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

118.Delphi法構(gòu)建護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的研究

119.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生招生情況分析與建議

120.護(hù)理學(xué)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

121.專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及其展望 

122.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案關(guān)鍵要素的構(gòu)建 

123.我國(guó)護(hù)理碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略研究進(jìn)展

124.對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的實(shí)證研究 

125.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)的SWOT分析

126.護(hù)理學(xué)碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析 

127.就業(yè)雙方對(duì)護(hù)理碩士研究生綜合素質(zhì)和能力要求的認(rèn)知

128.護(hù)理碩士研究生心理健康狀況調(diào)查分析

第9篇：研究生研究論文范文

首先是自我介紹：

自我介紹作為答辯的開場(chǎng)白，包括姓名、專業(yè)。介紹時(shí)要舉止大方、態(tài)度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭(zhēng)取給答辯小組一個(gè)良好的印象，熟話說(shuō)：好的開端就意味著成功了一半。

其次是答辯人陳述：

一、論文標(biāo)題。向答辯小組報(bào)告論文的題目，標(biāo)志著答辯的正式開始。

二、簡(jiǎn)要介紹課題背景、選擇此課題的原因及課題現(xiàn)階段的發(fā)展情況。

三、詳細(xì)描述有關(guān)課題的具體內(nèi)容，其中包括答辯人所持的觀點(diǎn)看法、研究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果。

四、重點(diǎn)講述答辯人在此課題中的研究模塊、承擔(dān)的具體工作、解決方案、研究結(jié)果。

五、側(cè)重創(chuàng)新的部分。這部分要作為重中之重，這是答辯教師比較感興趣的地方。