會計電算化畢業(yè)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

張麗靜 王忠孝 王瑞煜 黑龍江職業(yè)學(xué)院

基金項目：課題：省教育廳課題 會計電算化課程教學(xué)方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445 的階段性成果。

摘要：會計電算化專業(yè)是面向會計這個行業(yè)，培養(yǎng)從事會計電算化工作的技術(shù)能人。所以在各高職院校的教學(xué)培養(yǎng)計劃中，既要

注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，使學(xué)生在以后的人才市場中具

有較強的競爭優(yōu)勢。所以在各高職院校的教學(xué)工作中，應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，往這個方向培養(yǎng)學(xué)生工作能力，使培養(yǎng)出來的學(xué)生

盡快適應(yīng)社會的要求。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

一、會計電算化課程體系構(gòu)建的基本原則

我們應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，使教

師緊扣培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化這個專業(yè)就是為

了滿足當(dāng)今會計工作發(fā)展的需求，以便將來更好的做好會計的每

一項工作。有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生都贊同開設(shè)會計電算化

課程，因為它可以使他們更好地掌握是實際會計工作。會計電算

化專業(yè)教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生各方面的的能力，如自學(xué)能力、管理能

力、實際操作能力和獨立處理問題的能力。會計電算化是一門實

用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，它圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力來設(shè)計其

課程內(nèi)容，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，又加強學(xué)生的實踐教學(xué)，

較多的課時，方法和學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習(xí)等都可以提高學(xué)生的

實際工作能力。

二、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）影響當(dāng)今高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的因素

1.單一的實踐教學(xué)內(nèi)容

會計信息系統(tǒng)的單項核算模式還是當(dāng)今大部分高職校院會

計電算化實訓(xùn)教學(xué)的主流，總賬系統(tǒng)的實訓(xùn)還是會計電算化的主

要內(nèi)容，對會計核算軟件的教學(xué)還是保持在建賬、制單、審核、

記賬和編表的基本訓(xùn)練上，范圍涉及過小，從二使其他的相關(guān)學(xué)

科的教學(xué)和如何進行財務(wù)分析、預(yù)測和決策等方面的涉及也很

少。

2.實踐教學(xué)教程質(zhì)量普遍偏低

在會計電算化實際授課中，培訓(xùn)學(xué)生的還是單用戶軟件，只

能做單機版模擬試踐。而當(dāng)今軟件的大部分用戶都是用網(wǎng)絡(luò)版軟

件，而學(xué)生對這些軟件卻不了解，可以說是陌生，無從下手，從

而大大增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。

3.不同步的實踐教學(xué)與用人單位實際電算化處理

室內(nèi)實訓(xùn)模擬還是當(dāng)今教學(xué)實踐的主要內(nèi)容，學(xué)生很少能有

機會接觸到會計電算化的實際工作業(yè)務(wù)，不僅對實際的工作業(yè)務(wù)

不熟悉，而且對會計電算化實際業(yè)務(wù)等的處理也非常陌生。弄不

清楚業(yè)務(wù)處理的程序，而且會計部門與其他部門之間的橋梁作用

也弄不清楚。

4.師資隊伍質(zhì)量不高，實踐能力薄弱

對會計電算化實踐教學(xué)質(zhì)量起決定性作用的是實踐指導(dǎo)教

師的資質(zhì)，實踐教學(xué)質(zhì)量好壞取決于其實踐能力的高低?，F(xiàn)在大

部分高職院校的會計電算化教師經(jīng)驗不足，部分是才畢業(yè)的，對

于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不太明白，于是在教學(xué)過程中只能

按照自己的知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，與現(xiàn)實脫軌，重要的是無

法實現(xiàn)綜合的目標(biāo)。

（二）會計電算化課程體系的內(nèi)容

把各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機融為一體是會計電算化實踐課程

主要內(nèi)容，結(jié)合理論課程體系培養(yǎng)學(xué)生會計電算化綜合實踐能

力，使各部分緊密結(jié)合，共同發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)會計電算化專

業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。會計電算化實踐課程體系的內(nèi)容包括單項模

擬實訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)、校外實習(xí)基地實習(xí)、學(xué)年

社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等項目。

1.模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一

會計專業(yè)每門專業(yè)課程由不同的板塊構(gòu)成，所以在模擬實訓(xùn)

授課過程中，應(yīng)該對每個板塊實行獨立實踐訓(xùn)練。如對財務(wù)會計

實務(wù)由資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用等板塊構(gòu)成。只有

重視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能熟悉的掌握每一個板塊內(nèi)容，從

而提高其應(yīng)用綜合能力。

2 重視校內(nèi)綜合模擬培訓(xùn)

要想讓學(xué)生熟練的掌握專業(yè)的基本實踐技能，只有培訓(xùn)學(xué)生

的每門課程單項業(yè)務(wù)，而學(xué)生也只有通過一個加強綜合運用的過

程才能把零散的知識融為一體。所以要想讓學(xué)生達到舉一反三、

融會貫通的目的，只有通過校內(nèi)的綜合實訓(xùn)把單項實踐技能貫穿

起來。

3.校外實習(xí)基地的實習(xí)

要想學(xué)生對實踐業(yè)務(wù)的處理有一個整體的把握，只有通過校

內(nèi)綜合實訓(xùn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)今現(xiàn)狀，校內(nèi)綜合模擬教學(xué)與企業(yè)

實際的會計電算化應(yīng)用還是比較單一，如只有企業(yè)會計電算化業(yè)

務(wù)處理，數(shù)據(jù)的輸入與輸出等。為了減小距離，還需要讓學(xué)生進

一步深入到實習(xí)基地，通過學(xué)生與會計電算化實際工作的接觸，

讓自己更快更好的融入會計電算化崗位，使自己的理論及實踐知

識與工作崗位緊密結(jié)合，完成實現(xiàn)與實踐工作的零距離。

4.畢業(yè)論文的撰寫

獨立撰寫畢業(yè)論文是對每一位畢業(yè)生的基本要求。學(xué)生只有

熟練掌握了實踐的基本技能，才能在論文的撰寫中游刃有余，才

能用理論去描述，歸納、分析工作實踐中的每項技能并有所創(chuàng)新。

畢業(yè)論文的撰寫可以很好展示每一個學(xué)生的綜合能力，而學(xué)生的

實踐應(yīng)用能力及加強學(xué)生綜合素質(zhì)都可以得到很好的鍛煉。

（三）如何改變會計電算化課程體系

1.調(diào)整實踐課程，全面實踐教學(xué)

為了實現(xiàn)會計電算化實踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注意課程和課時的分

配，特別是專業(yè)課程與實踐課程的匹配。應(yīng)該加強技能實訓(xùn)，凸

顯高職教育的特點。一般而言，實踐課時最少要占教學(xué)總課時的

50%以上。我們只有修訂實踐教學(xué)大綱.整合實踐項目和內(nèi)容等措

施，才能保證實踐教學(xué)計劃的有效執(zhí)行，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)的目

標(biāo)。實踐內(nèi)容的修改應(yīng)以驗證性、基本操作訓(xùn)練為主，增加綜合

實踐性的實訓(xùn)，最好能與專業(yè)業(yè)務(wù)接軌。

2.重視訓(xùn)習(xí)基地建設(shè)與雙師型教師培養(yǎng)

學(xué)校不僅要加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與會計專業(yè)各個板塊

的實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)，而且還應(yīng)該大量開展與企業(yè)的合作，盡

快建好會計電算化實訓(xùn)基地，從而培養(yǎng)技術(shù)能人。只會根據(jù)書本

講理論的教師早已不能滿足高職教育發(fā)展需求，為了提高教師的

資質(zhì)，我們應(yīng)該加大教師尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，

不僅要組織教師在校內(nèi)由有經(jīng)驗的教師培訓(xùn)，而且還要到實習(xí)基

地鍛煉。要是能建立高質(zhì)量的實習(xí)基地，那就為各高職院校建立

一支雙師型教師隊伍提供了保障。

3.公平全方位的實踐課程評價體系

應(yīng)逐步建立一個能評價實踐教學(xué)的考核體系。隨著實踐課程

內(nèi)容的增加，考核方法也應(yīng)該做相應(yīng)的改進，原來那種只以一張

試卷為準(zhǔn)的方法不在可取?？己藨?yīng)由過程考核和結(jié)果考核兩部分

組成：剛開始時，教師和學(xué)生都需要一個適應(yīng)漸漸改變的過程，

因此實踐課程評價通過結(jié)果考核來量化輔之以過程評價，事實證

明，實踐課程評價應(yīng)該通過本校實訓(xùn)狀況來確定其評價的要素。

其指標(biāo)力求公平，并形成一個公平公證的量化考核體系。漸漸地，

老師和學(xué)生都熟悉了考核方式，然后就應(yīng)該通過程考核來量化，

這樣一方面可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也可以避免學(xué)生

逃課的狀況，從而提高學(xué)生的實踐能力。

參考文獻：

[1]呂文濤，張洪波.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.

會計之友（下旬刊），2010.

[2]鞠花，王久祥.《會計電算化》課程教學(xué)存在的問題及改進

措施.機械職業(yè)教育，2010.

第2篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置。高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會計、出納、財務(wù)、納稅申報、審計等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門的會計崗位從事會計工作。因此，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達到以上會計、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應(yīng)理論知識及專業(yè)技能。會計專業(yè)的理論知識及專業(yè)技能可以通過校內(nèi)的專業(yè)課程教學(xué)及校內(nèi)的模擬仿真實訓(xùn)教學(xué)來培養(yǎng)。而會計人員職業(yè)素養(yǎng)是會計人員在會計職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是會計職業(yè)崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣，這些僅僅通過校內(nèi)的課堂教學(xué)和課程實訓(xùn)是無法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學(xué)生會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實踐教學(xué)目標(biāo)體系。經(jīng)走訪不同規(guī)模、不同類型的工業(yè)、商業(yè)、現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)、金融等企業(yè)，并經(jīng)過大量的、認(rèn)真的市場調(diào)研分析與論證，筆者認(rèn)為會計電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包括：會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能。因此，會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神。

二、會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)管理制度

校外實踐教學(xué)與校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)無論從內(nèi)容和教學(xué)組織等都存在很多不同的地方。校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)是教師根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容（包括知識內(nèi)容和技能訓(xùn)練內(nèi)容）對既定學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)和組織管理，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一致的，評價的標(biāo)準(zhǔn)也是傳統(tǒng)的試卷成績和實訓(xùn)作業(yè)成績。而校外實踐教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)的實際工作，因此無法做到所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性。所以會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)管理制度也應(yīng)具備相應(yīng)的特色。

1.學(xué)校管理制度首先，學(xué)校應(yīng)重視校外實踐教學(xué)與科研，應(yīng)給予學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師適當(dāng)補貼，鼓勵企業(yè)指導(dǎo)專家教師能夠積極主動參與校外實踐教學(xué)的管理。其次，這種補貼制度應(yīng)該與對學(xué)生的實踐考核鑒定制度相對應(yīng)，對指導(dǎo)的質(zhì)量應(yīng)該有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.校外實踐教學(xué)管理制度根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)層次遞進的特色，會計電算化專業(yè)的校外實踐教學(xué)可以采用以下兩種模式：見習(xí)模式和頂崗實習(xí)模式。見習(xí)模式是指在每學(xué)期末安排學(xué)生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習(xí)一周左右，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解會計工作的崗位和內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。這樣有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。頂崗實習(xí)模式是指第五學(xué)期和第六學(xué)期的頂崗實習(xí)。讓學(xué)生在校外實踐教學(xué)基地進行校外教學(xué)實習(xí)和實踐，在企業(yè)實踐教師指導(dǎo)下實現(xiàn)輪崗實踐培訓(xùn)，熟悉企業(yè)相應(yīng)崗位的實際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學(xué)生逐漸能夠以“準(zhǔn)員工”身份進行頂崗實際工作，完成畢業(yè)設(shè)計，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。因此，應(yīng)該根據(jù)不同階段的校外實踐教學(xué)模式來制訂教學(xué)管理制度。首先，校外實踐教學(xué)必須有一支專業(yè)與企業(yè)相結(jié)合的師資隊伍，師資隊伍的管理是校外基地的一項重要工作，要實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊伍，確保校外實踐教學(xué)得以順利開展。其次，應(yīng)該根據(jù)不同校外實踐教學(xué)模式對學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師的職責(zé)進行分工，并針對校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師實施管理及考核。如在見習(xí)模式下，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的會計專業(yè)知識和技能是階段性的、項目性的學(xué)習(xí)，在此模式下，學(xué)校的專業(yè)教師將和企業(yè)指導(dǎo)教師共同進行教學(xué)內(nèi)容的組織和安排。而進入頂崗實習(xí)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)初步完成了會計的各崗位的專業(yè)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要的是如何將知識綜合運用到實際工作中，因此此階段，應(yīng)由企業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)校外實踐教學(xué)工作的主要內(nèi)容和組織。

三、會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

1.會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)內(nèi)容首先，在見習(xí)模式下，由于每學(xué)期的專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)，使學(xué)生在不同學(xué)期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據(jù)會計電算化專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同設(shè)計見習(xí)模式下的校外實踐教學(xué)內(nèi)容，使校外實踐教學(xué)能夠圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來計劃和實施，在此階段，校外實踐教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和樹立學(xué)生的會計職業(yè)理想。其次，在頂崗實習(xí)模式下，將由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生前四個學(xué)期末在企業(yè)見習(xí)的情況，選擇企業(yè)需求的學(xué)生來企業(yè)進行校外頂崗實習(xí)。企業(yè)指導(dǎo)教師將帶領(lǐng)學(xué)生完整地進行企業(yè)業(yè)務(wù)操作，使學(xué)生逐漸適應(yīng)企業(yè)的工作需求，并讓學(xué)生逐步進行獨立的業(yè)務(wù)操作。在此階段，由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)真實的企業(yè)工作來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，此部分的教學(xué)內(nèi)容將是動態(tài)的、真實的。在這階段的實踐中，企業(yè)指導(dǎo)教師將注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及團結(jié)協(xié)作、奉獻、創(chuàng)新的精神理念。

2.會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)方法會計專業(yè)課堂的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、演示法、實訓(xùn)法、任務(wù)驅(qū)動法等。在校外實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有了變化，因此教學(xué)方法也應(yīng)該有所改變。在見習(xí)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用講授法、討論法、參觀法和實訓(xùn)法；而在頂崗實習(xí)模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現(xiàn)法和探究法。

四、會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)

滿足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，用人單位反饋的信息顯示，單位對學(xué)生的工作態(tài)度、團隊意識、紀(jì)律性、學(xué)習(xí)能力、溝通能力的要求不低于對學(xué)生的專業(yè)知識和技能的要求。因此，應(yīng)根據(jù)會計電算化專業(yè)校外實踐教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計校外實踐教學(xué)效果的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.對見習(xí)期和頂崗實習(xí)期的學(xué)生管理進行明確的分工應(yīng)該由企業(yè)與學(xué)校共同對見習(xí)與頂崗實習(xí)的過程進行全面的監(jiān)控與督導(dǎo)，及時排除校外實踐教學(xué)過程中的各種不利因素。應(yīng)對見習(xí)期和頂崗實習(xí)期的學(xué)生管理進行明確地分工，如見習(xí)期主要由學(xué)校教師帶隊，負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤狀況并及時處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實習(xí)期則由企業(yè)按照自身的管理制度對學(xué)生進行管理。

2.建立學(xué)生校外實踐考核評價標(biāo)準(zhǔn)校外實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合企業(yè)的員工評價考核標(biāo)準(zhǔn)，主要針對學(xué)生的會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能等方面做出評價。如學(xué)生在企業(yè)見習(xí)期間，評價標(biāo)準(zhǔn)分別有考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、見習(xí)心得體會等。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，評價要著重于學(xué)生的出勤、遵守紀(jì)律、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、團隊意識、溝通情況等方面。同時對校外實踐教學(xué)的情況要及時進行總結(jié)，找出問題，提出建議與改進的辦法。

第3篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

與高職高專教育目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能及綜合應(yīng)用實踐課的四位一體，以達到充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)。必須遵循必修課會計專業(yè)方向統(tǒng)一、理論夠用、加強技能訓(xùn)練特別是綜合實訓(xùn)、多專多能原則。公共基礎(chǔ)課是各財經(jīng)類專業(yè)都必須得學(xué)習(xí)的必修課程，通過這些程度的學(xué)習(xí)，以達到對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考與判斷分析的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課可分為原理類學(xué)科和會計基礎(chǔ)類學(xué)科。原理類基礎(chǔ)課學(xué)科是財經(jīng)類專業(yè)的必修課，使學(xué)生通過對經(jīng)濟管理類的學(xué)習(xí)，能在將來更好地適應(yīng)工作環(huán)境；會計類基礎(chǔ)課學(xué)科作為財經(jīng)類專業(yè)必修課，使學(xué)生應(yīng)具有會計專業(yè)技能的基礎(chǔ)知識；專業(yè)技術(shù)類課程，能體現(xiàn)針對性和前瞻性，設(shè)置課程必須得恰當(dāng)，以達到體現(xiàn)會計專業(yè)的深度和廣度，并能夠適度增加會計專業(yè)選修課，以便讓學(xué)生有更多的選擇余地；對職業(yè)技能和綜合應(yīng)用實踐方面的課程，要體現(xiàn)適應(yīng)性、應(yīng)用性、實踐性的教學(xué)目的，必須得注重實踐教學(xué)效果，加強對職業(yè)技能培養(yǎng)尤其是對綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識，來達到盡快適應(yīng)和滿足社會會計人才的需要。我們經(jīng)過四位一體的課程設(shè)計，讓我們的會計學(xué)生能夠達到“做學(xué)問”方面的專業(yè)教育與“做人”的人文素質(zhì)教育和“做事”的商科教育，使它們達到三統(tǒng)一。我校高職高專會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程是:英語、德育、政治理論與實踐、寫作、體育、計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟理論與實踐；會計專業(yè)基礎(chǔ)課是:基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、會計職業(yè)道德；會計專業(yè)技術(shù)課是:財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、電算化會計、稅收實務(wù)、納稅籌劃；職業(yè)技能及綜合應(yīng)用實踐課程是:財務(wù)會計實訓(xùn)（手工和上機）、財務(wù)軟件應(yīng)用、綜合能力訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)。其他的還有專業(yè)選修課、專業(yè)技能選修課和任選課。這些四類課程占總學(xué)時的比例分別為17%、22%、13%、48%。由于課程設(shè)置的嚴(yán)密性，專業(yè)核心課程突出，選修課程增加，實踐實訓(xùn)課程的大力操作，經(jīng)過多年專業(yè)實踐，受到了學(xué)生歡迎，達到了令人滿意的效果，學(xué)生就業(yè)率較高，就業(yè)順利。

二、創(chuàng)建和高職高專教育目標(biāo)配套的課程內(nèi)容體系

為了體現(xiàn)高職高專教育目標(biāo)，在課程內(nèi)容設(shè)置上一定要突出專業(yè)特色，把學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)較為全面地、系統(tǒng)地貫穿在會計教學(xué)的全過程。在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料時，不可片面追求大眾化、統(tǒng)一化，必須要能體現(xiàn)靈活性、多樣性、開放性、應(yīng)用性、實踐性的特點，以達到教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，我們就可以自己編寫能適合高職高專教學(xué)特色的教材或講義，以適應(yīng)時代的需要。

三、創(chuàng)立和高職高專教育目標(biāo)配套的實踐教學(xué)體系

跟高職高專教育目標(biāo)一致，體現(xiàn)高職高專會計實踐的教學(xué)體系在課程設(shè)置上必須大幅度地增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐課程比例，使得實踐教學(xué)課時總數(shù)和理論教學(xué)課時總數(shù)達到1:1，以便讓學(xué)生有足夠的實踐時間去操作和進行各種訓(xùn)練，同時根據(jù)不同的課程和要求，各自采用實物演示、模擬實習(xí)、案例教學(xué)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、校外實習(xí)、會計實訓(xùn)等多種形式進行實踐性性教學(xué)。根據(jù)上述原則要求，高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)體系可作如下安排：

（一）結(jié)合運用多種實踐性教學(xué)方式

第一，實物演示方式。該方式和一般的日常課堂教學(xué)活動結(jié)合起來混合運用，以達到對學(xué)生在所學(xué)(或即將學(xué)習(xí)的)理論知識的同時幫助建立感性認(rèn)識，以減少課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，來增強他們的興趣的一種方式?，F(xiàn)在一般的演示方式是實物展示講解、投影播放講解、電視錄像演示、計算機多媒體教學(xué)軟件演示方式等。第二，真實模擬的實習(xí)方式。就是在校內(nèi)進行會計模擬實踐教學(xué)，一般是指兩個方面:一是手工賬的模擬實驗，二是會計電算化模擬實驗。手工賬模擬實驗就是指在校內(nèi)專設(shè)會計實驗室進行的，以一個真實企業(yè)單位的一個周期的會計資料為基礎(chǔ)，根據(jù)會計工作的基本流程和規(guī)律，在老師的指導(dǎo)下，利用一整套企業(yè)的真實會計憑證、帳簿、報表和相應(yīng)的核算工具，去仿真演練企業(yè)財會部門的會計實務(wù)處理，運用模擬實習(xí)來達到增強學(xué)生會計實務(wù)操作的適應(yīng)能力。會計電算化模擬實驗是把計算機應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)的處理中，利用會計軟件替代手工完成或通過手工方式很難完成、甚至無法完成的會計工作所進行的一種實驗活動。第三，實務(wù)案例教學(xué)方式。通過教學(xué)過程，剖析案例，將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識運用到會計的“實踐活動”中去，來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計實踐教學(xué)形式。案例教學(xué)方式的最關(guān)鍵的因素就是對案例的設(shè)計，做到案例必須來自于實踐，并同時還要經(jīng)過加工和提煉。所選擇的案例一定要盡可能地發(fā)揮不同學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們從多角度、多層次去思考問題并能得到不同的解決問題的方案。第四，社會調(diào)查方式。該方式就是利用學(xué)生在假期或到校外實習(xí)的機會，圍繞某些專業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)問題開展社會調(diào)查，并撰寫專題調(diào)查報告的實踐教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。第五，項目設(shè)計方式。這種方式就是使學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和方法，自己親自動手、并彼此相互協(xié)作來完成某一實際或模擬系統(tǒng)(項目)設(shè)計，通過撰寫設(shè)計報告的實踐教學(xué)方式。如會計制度設(shè)計等，此種方式能幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和協(xié)作能力。第六，會計實訓(xùn)的方式。這種方式就是對會計工作的一種實戰(zhàn)訓(xùn)練方式，主要有會計核算的單項實訓(xùn)、會計核算的綜合實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等，通過實訓(xùn)，其目的就是是培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。第七，校外實習(xí)方式。這種方式就是讓學(xué)生直接到校外實習(xí)基地參加實務(wù)工作的實踐教學(xué)方式。到校外實習(xí)屬于綜合實習(xí)，它不但有會計核算，還有財務(wù)、審計、稅務(wù)、銀行等方面的業(yè)務(wù)。利用校外實習(xí)方式就是要對學(xué)生進行綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和檢驗。搞好校外實習(xí)的關(guān)鍵就是利用校外的實習(xí)基地建設(shè)，校外的實習(xí)基地通常要建立在規(guī)模較大、業(yè)務(wù)全面、會計人員素質(zhì)較高的企業(yè)，應(yīng)保持實習(xí)基地和實習(xí)場所的外聘指導(dǎo)教師相對穩(wěn)定。除此之外，學(xué)校還必須加強對學(xué)生的實習(xí)工作計劃、管理、指導(dǎo)、交流及檢查、考核等工作。第八，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的方式。學(xué)生的畢業(yè)論文要做到緊緊圍繞自身在實習(xí)調(diào)研中所提出來的問題，綜合利用平時自己的所學(xué)知識和方法，去分析問題和解決問題，以得出正確結(jié)論。畢業(yè)設(shè)計卻是通過小組為單位來完成的，根據(jù)學(xué)生的實習(xí)及教師提供的有關(guān)資料，通過完成特定單位的會計制度設(shè)計、建立帳簿體系等有關(guān)任務(wù)，以達到培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生的實際綜合應(yīng)用能力。

（二）提倡多層次的實踐教學(xué)模式

高職會計實踐的教學(xué)體系應(yīng)有：基本技能訓(xùn)練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、各種專業(yè)性的單項技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法、審計、財務(wù)管理等模擬實訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)）、企業(yè)在崗實習(xí)四個部分組成，在縱向上，形成自身的體系、在橫向上，要和理論課程有機結(jié)合，從而實現(xiàn)多層次的實踐教學(xué)體系，改變現(xiàn)階段高職院校會計實踐教學(xué)項目單一的狀況，以有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。全新的會計實踐性教學(xué)形式主要應(yīng)有八方面的內(nèi)容，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實習(xí)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。與此同時，在實踐性的教學(xué)中，還必須依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求來進行實踐性教學(xué)。

（三）保證實踐性教學(xué)的措施

1.注重教師實踐能力的培養(yǎng)

在實踐性教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位,教師實踐能力的高低將直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果。為此，的培養(yǎng)教師的實踐能力,就強調(diào)教師必須具有過硬的實踐技能,鼓勵實訓(xùn)的教師必須直接參與校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)、科研和生產(chǎn)實踐活動,在學(xué)中干、干中學(xué),練就一身過硬技能,如果這樣了，教師一方面是生產(chǎn)的管理者,另一方面則又是科研的主持者和參與者,還同時是實踐教學(xué)的組織者和技能操作的傳授者。

2.建設(shè)一支過硬的“雙師型”隊伍

對于高職教育，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是十分重要的，為此，創(chuàng)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的雙師隊伍，是高職學(xué)院建設(shè)的一項長期而又緊迫的任務(wù)。在學(xué)校里，創(chuàng)建會計專業(yè)課教師和會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師的定期實踐鍛煉制度,選派一部分教師或組織相關(guān)的教師定期到對口行業(yè)、企業(yè)進行專業(yè)第一線進行實踐鍛煉；與此同時，積極鼓勵教師參與到企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)和科學(xué)技術(shù)的推廣活動中去,以達到提升教師的技術(shù)開發(fā)能力和學(xué)生實踐能力的指導(dǎo),促進教師向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。

3.切實保證實踐教學(xué)時數(shù)、不斷充實實踐性教學(xué)內(nèi)容

第4篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

眾所周知高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于本科院校，因此他的教學(xué)模式也就不同。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求高職院校的教師們要探索和設(shè)計出復(fù)合高職教育規(guī)律的教學(xué)模式。下面談?wù)劯呗氃盒I(yè)課“三層次五階段鏈條式”教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用。

1.“三層次五階段鏈條式”實踐教學(xué)模式設(shè)計

由于高等職業(yè)教育要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”培養(yǎng)目標(biāo)，在安排教學(xué)和實施培養(yǎng)的過程中，校內(nèi)外實踐性教學(xué)既要考慮人們認(rèn)識事物的層次性：“從感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——指導(dǎo)實踐”，即由表及里；又要重視能力形成的階段性：“從簡單——復(fù)雜，從低級——高級，從單項——綜合”，即由易到難；還要兼顧職業(yè)崗位的多變性：“從能力——解決實際問題”，即效能轉(zhuǎn)換。

2.“三層次五階段鏈條式”實踐教學(xué)模式實施

學(xué)生在校外的實習(xí)設(shè)計為“預(yù)崗實習(xí)——輪崗實習(xí)——頂崗實習(xí)（就業(yè)）”三個層次；學(xué)生在校內(nèi)教學(xué)設(shè)計為“單項技能訓(xùn)練——單元技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練”等若干個階段；形成“按不同層次、分不同階段、鏈條式模塊”的能力培養(yǎng)模式。如圖1所示。

3.“三層次五階段鏈條式”實踐教學(xué)模式應(yīng)用

3.1三層次實習(xí)

在示范建設(shè)過程中，對于子項目會計電算化專業(yè)的校內(nèi)、外實踐性教學(xué)安排，就是按照反映三個不同層次的預(yù)崗實習(xí)和輪崗實習(xí)（感性層面的實習(xí)）、綜合模擬實訓(xùn)（理性層面的實訓(xùn)）、頂崗實習(xí)（實踐層面的實習(xí)）的，效果優(yōu)良。得到了學(xué)生、家長、所在企業(yè)稱贊。

預(yù)崗實習(xí)：通過各企、事業(yè)單位財務(wù)部門的認(rèn)識實習(xí)，讓學(xué)生形成對目前國內(nèi)各種類型企、事業(yè)單位財務(wù)部門的初步認(rèn)識；利用所學(xué)專業(yè)知識，觀察和判斷實習(xí)單位的現(xiàn)狀；了解實習(xí)單位的生產(chǎn)、經(jīng)營等會計工作流程，加深對會計基本理論知識的理解，熟悉會計核算方法，初步掌握會計核算的操作流程和基本技能，為進一步深化專業(yè)知識及業(yè)務(wù)流程打下基礎(chǔ)。

輪崗實習(xí)：安排在第二個暑假的《輪崗實習(xí)》目的使學(xué)生在經(jīng)過一定的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課學(xué)習(xí)后，全面接觸不同會計崗位的工作任務(wù)，熟悉各種會計崗位的業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)資金鏈各環(huán)節(jié)掌握與控制意識，具備中小企業(yè)財務(wù)主管的潛質(zhì)；為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃鋪路架橋。

頂崗實習(xí)：組織學(xué)生有針對性地到一些廠礦企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、中小企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)前能確定在不同會計崗位上完成或協(xié)助完成具體的工作任務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)問題邊實習(xí)邊搜集相關(guān)資料，為畢業(yè)設(shè)計的撰寫奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2五階段訓(xùn)練

學(xué)生在校內(nèi)的實踐性教學(xué)，設(shè)計為“實物認(rèn)知——單項技能訓(xùn)練——單元技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——綜合會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練”五個階段。

3.3鏈條式模塊

在培養(yǎng)學(xué)生能力提高的實踐性教學(xué)安排上，形成了鏈條式的若干個實訓(xùn)模塊：會計基本技能訓(xùn)練模塊基礎(chǔ)會計實訓(xùn)模塊成本會計實訓(xùn)模塊稅務(wù)實務(wù)實訓(xùn)模塊審計實務(wù)實訓(xùn)模塊財務(wù)軟件操作訓(xùn)練模塊會計綜合模擬實訓(xùn)模塊。如圖2所示。

4.結(jié)語

“三層次五階段鏈條式”實踐教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用，遵循能力培養(yǎng)遞進提高的規(guī)律，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，突出了高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富了高等職業(yè)教育的理論與實踐，也為高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供了借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]姜大源．模式與范式辨[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）．

第5篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn) 財政部《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系〔包括XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學(xué)生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和方向是正確的。現(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓(xùn)單獨安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進行的階段性實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運用相關(guān)知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認(rèn)識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓(xùn)。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍(lán)本讓學(xué)生進行功能認(rèn)識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學(xué)生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實踐訓(xùn)練項目，以實現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標(biāo) 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標(biāo)，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構(gòu)，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學(xué)期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍(lán)本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點填補學(xué)生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認(rèn)知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結(jié)合起來，將《成本會計實訓(xùn)》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風(fēng)險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個教學(xué)周期，強調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結(jié)論

高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓(xùn)基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

第6篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校隸屬于重慶市供銷合作總社，是一所公辦全日制國家級重點中職學(xué)校，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展第三批示范校建設(shè)單位。會計專業(yè)是學(xué)校的一個傳統(tǒng)老牌專業(yè)，開設(shè)于1986年，2008年被重慶市教育委員會確定為市級重點專業(yè)，2012年確定為示范校建設(shè)的重點專業(yè)。雖然學(xué)校在會計專業(yè)建設(shè)中，對會計課程體系改革進行了一些探索，為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，取得了良好社會效益。但現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)能力發(fā)展的要求仍有較大差距。筆者認(rèn)為，重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)立足學(xué)校實際，本著服務(wù)重慶市經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，重慶市中小企業(yè)和供銷系統(tǒng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社對會計專業(yè)技能型人才的需求，進一步進行課程體系改革，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計技能人才。

一、重慶市經(jīng)貿(mào)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程體系變革原因分析

筆者認(rèn)為，重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程體系存在以下問題：

1.會計專業(yè)課程體系缺乏職業(yè)特性

學(xué)?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程體系是從學(xué)科派生出來的。在我國，從事課程設(shè)置開發(fā)的人員主要來自教育界的專家、學(xué)者，來自企業(yè)界的人士很少，所以從課程設(shè)置上看，過多地強調(diào)學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性，在課程編排上重理論，輕實踐，缺乏實際操作訓(xùn)練，課程設(shè)置很難滿足提高學(xué)生的動手能力、業(yè)務(wù)能力和綜合處理能力的要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生崗位勝任能力不強。

2.會計專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生就業(yè)趨向之間存在矛盾

中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是初級會計人才，學(xué)生畢業(yè)后主要在包括民營企業(yè)、私營企業(yè)等中小企業(yè)就業(yè)，主要從事會計、出納、收銀員、統(tǒng)計等相關(guān)工作。而現(xiàn)行的中職學(xué)校會計課程大多是依據(jù)大中型企業(yè)的要求，按照《會計準(zhǔn)則》，以企業(yè)會計制度為大綱編寫的，無法實現(xiàn)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，緊貼實際工作要求，因此學(xué)生就業(yè)競爭能力下降。

3.會計專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)不合理

課程設(shè)置只側(cè)重于學(xué)科的某一個方面，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有銜接，知識結(jié)構(gòu)不合理，課程之間、章節(jié)之間比例失調(diào)。如《稅收基礎(chǔ)》中沒有涉及有關(guān)稅金分錄的編制，財務(wù)管理也只是進行有關(guān)經(jīng)濟模型的計算，沒有跟企業(yè)內(nèi)部的管理結(jié)合起來。

4.專業(yè)核心課程設(shè)置未與會計從業(yè)資格證書及助理會計師證書考試融合

從業(yè)資格證書及會計專業(yè)技術(shù)職稱是會計人員從事會計工作得基礎(chǔ)，但是目前學(xué)校會計課程設(shè)置中，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)》、《會計電算化》課程設(shè)置與會計從業(yè)資格考試內(nèi)容有一定的脫節(jié)，不能把學(xué)生考證與專業(yè)課程有效融合。

因此，必須對學(xué)校會計專業(yè)課程體系進行改革，建立適應(yīng)培養(yǎng)社會所需會計人才的課程體系。

二、新環(huán)境下中職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位

本專業(yè)主要面向中小微型企業(yè)、供銷社行業(yè)企業(yè)、基層農(nóng)民專業(yè)合作社和會計服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，依照小企業(yè)會計準(zhǔn)則從事出納、會計核算及相關(guān)財經(jīng)服務(wù)工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（二）課程體系改革思路

重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)成立由行業(yè)、企業(yè)和高校專家、專業(yè)技術(shù)人員參加的會計專業(yè)建設(shè)委員會，指導(dǎo)會計專業(yè)的課程體系改革，組織會計專業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)進行會計人才需求調(diào)研，廣泛聽取行業(yè)、企業(yè)財務(wù)專家、學(xué)生就業(yè)對口企業(yè)人事主管對會計專業(yè)所涵蓋的崗位群的任務(wù)描述和職業(yè)能力分析，以職業(yè)所需能力為主線，形成能力所需的知識、技能、素養(yǎng)，再將相關(guān)知識、技能、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程，按照會計崗位職責(zé)、會計崗位能力要求，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)相應(yīng)崗位教材，形成課程體系的改革思路。以達到教學(xué)內(nèi)容 “實際、實用、實踐”的要求，既能提高學(xué)生理論知識，又能增強學(xué)生動手操作能力，從而提高學(xué)生的綜合處理能力。

（三）構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的“改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，要建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機制，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”的要求，在對會計行業(yè)及中小企業(yè)對會計人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家對課程體系改革的意見，提出構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系的構(gòu)想。其中“三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊；“三融合”是指課程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實踐相融合。

三、未來選擇：中職會計專業(yè)“三模塊三融合”課程體系

（一）“三模塊三融合”課程體系內(nèi)涵

“三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊。

基本素質(zhì)模塊為公共文化課程，在于培養(yǎng)學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識，以學(xué)生“夠用”為度，主要包含了語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育、音樂、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、心理健康指導(dǎo)、公關(guān)禮儀等。該類課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。堅持“實用、實際、實效”的原則，適當(dāng)增加選修課。該模塊設(shè)置的課程包括：企業(yè)登記管理實務(wù)指南、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財經(jīng)基本技能、出納實務(wù)、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算（資產(chǎn)篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算（權(quán)益篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算（損益篇）、成本會計、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、納稅實務(wù)等。

職業(yè)拓展能力模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共文化課和專業(yè)核心課程外，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些專業(yè)相關(guān)的課程，如財務(wù)管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、審計學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、市場營銷等課程，從而拓寬學(xué)生的知識和專業(yè)能力水平，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供堅實后盾。

“三融合”是指課程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實踐相融合，建設(shè)由行業(yè)專家和企業(yè)一線財會人員共同參與開發(fā)的共享型教學(xué)資源庫。

課程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合，就是結(jié)合會計專業(yè)特點，建構(gòu)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與實踐過程、畢業(yè)證書與職業(yè)技能認(rèn)證、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)“五個對接”，全面提高學(xué)生綜合能力和社會競爭能力，如《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》體現(xiàn)了課程教學(xué)與會計從業(yè)資格證書相融合。

課程教學(xué)與崗位能力融合，就是制定崗位模塊課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)崗位課程教學(xué)資源，實施模塊化教學(xué)，開展崗位實訓(xùn)，如《財經(jīng)基本基本》、《出納實務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算-資產(chǎn)篇》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算-權(quán)益篇》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算-損益篇》、《成本會計》《納稅實務(wù)》、《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》等課程與會計實務(wù)中的出納崗、財產(chǎn)物資會計、往來會計、銷售會計、總賬會計、成本會計、報稅員、審計員等崗位緊密結(jié)合。

課程教學(xué)與跟崗實踐相融合，即在每一崗位課程學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后進行跟崗實踐，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境開展手工崗位實訓(xùn)、會計電算化崗位實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、沙盤模擬實習(xí)、代賬公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)等方式，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的初中級會計技能人才。

（二）構(gòu)建“三模塊三融合”課程體系

“三模塊三融合”課程有三個相互聯(lián)系的特點：開放性、具體性和激勵性?！叭K三融合”課程結(jié)構(gòu)使會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的知識本位型向知識與能力兼顧的方向發(fā)展，使培養(yǎng)出的會計人員具有創(chuàng)造性與管理滲透性的知識結(jié)構(gòu)。

基本素質(zhì)模塊包括：語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、政治經(jīng)濟與社會、哲學(xué)與人生、商務(wù)禮儀等課程。

專業(yè)技能模塊包括專業(yè)核心課、技能方向課和綜合實訓(xùn)課。其中專業(yè)核心課程包括：基礎(chǔ)會計、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算（資產(chǎn)篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算（權(quán)益篇）、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算（損益篇）、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅法基礎(chǔ)、會計電算化、財經(jīng)基本技能等；專業(yè)技能課程（企業(yè)會計）方向包括出納實務(wù)、成本會計、農(nóng)民專業(yè)合作社會計實務(wù)、納稅實務(wù)、財經(jīng)應(yīng)用文寫作等課程，專業(yè)技能課程（企業(yè)會計）方向包括收銀實務(wù)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、庫管員實務(wù)、會計從業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)登記管理實務(wù)指南、ERP沙盤基礎(chǔ)等課程，綜合實訓(xùn)課程包括：企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等課程，

拓展能力模塊包括：市場營銷、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理基礎(chǔ)、審計基礎(chǔ)等課程。

（三）教學(xué)時間安排得基本要求及教學(xué)建議安排

按照強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育，采用理實一體、學(xué)訓(xùn)交替方式，增強教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性的思路，制定切實可行的會計專業(yè)教學(xué)執(zhí)行計劃。教學(xué)計劃安排的設(shè)想是，一年級完成基本素質(zhì)模塊課程學(xué)習(xí)后，二年級進行專業(yè)技能模塊的課程學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)核心知識，對專業(yè)知識有一定了解和掌握的基礎(chǔ)上拓寬知識面，學(xué)習(xí)更多相關(guān)的專業(yè)課程。三年級主要是學(xué)生在企業(yè)行業(yè)對口專業(yè)、學(xué)校校外實訓(xùn)基地、學(xué)校引進的記賬公司等頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，具體教學(xué)建議與安排如表2所示。

1.教學(xué)時間安排基本要求

（1）本教學(xué)時間安排針對三年制中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)?？山Y(jié)合實際情況參照執(zhí)行。每學(xué)年為52周，其中教學(xué)時間36周（含復(fù)習(xí)考試和集中實訓(xùn)），假期16周。周學(xué)時平均課時為29。頂崗實習(xí)一般按每周30小時（1小時折1學(xué)時）安排。三年總學(xué)時數(shù)約為3168（3132）。

（2）公共基礎(chǔ)課中的德育課，語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，體育與健康課為必修課。學(xué)校也可根據(jù)需要，開專題講座（活動）。

公共基礎(chǔ)課學(xué)時約占總學(xué)時30%，累計總學(xué)時將近一學(xué)年。保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)課的必修內(nèi)容和學(xué)時，能滿足第3年參加技能高考需要。

（3）專業(yè)課程包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課、專業(yè)拓展能力課以及綜合實訓(xùn)課。

專業(yè)技能課學(xué)時占總學(xué)時的70%，其中頂崗實習(xí)（含認(rèn)識性實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)綜合實習(xí)，累計總學(xué)時約為一學(xué)年。

（4）課程設(shè)置中的拓展能力課程教學(xué)課時占總學(xué)時比例的10%，以滿足學(xué)生進一步學(xué)習(xí)（中高職銜接）專業(yè)課程的連續(xù)性。

2.教學(xué)建議與安排

基本素質(zhì)模塊（公共基礎(chǔ)課程）基本安排在1、2學(xué)期，體育與健康總學(xué)時144且前4個學(xué)期每周2課時，語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)及辦公自動化總學(xué)時144且每周4課時，其余公共基礎(chǔ)課程每周均為2課時。

第7篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

［關(guān)鍵詞］會計信息化財務(wù)軟件教學(xué)思考

一、前言

目前我國會計信息化已經(jīng)取得了一定的進展，進一步深化會計信息化是當(dāng)務(wù)之急，這就需要培養(yǎng)更優(yōu)秀的會計信息化人才。而財務(wù)軟件操作是會計學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,是學(xué)生必須熟練掌握的一門專業(yè)課程，財務(wù)軟件使會計工作簡單化、信息化，是今后從事財務(wù)工作的必備工具，具有極為重要的作用。本文就會計信息化下財務(wù)軟件教學(xué)進行思考。

二、會計信息化下財務(wù)軟件特點

財務(wù)軟件是會計信息化實施的軟件平臺，我校教學(xué)使用的財務(wù)軟件是用友和金蝶兩種，用友財務(wù)軟件以“精細(xì)核算，卓越理財”為核心應(yīng)用理念，面向中小企業(yè)及組織的財務(wù)應(yīng)用，提供企業(yè)投資融資決策，從而幫助企業(yè)全面實現(xiàn)電算化管理。用友財務(wù)軟件在全面實現(xiàn)財務(wù)核算的同時，著重對企業(yè)財務(wù)活動的關(guān)鍵點進行管理，如銀行現(xiàn)金管理、項目管理、應(yīng)收應(yīng)付管理等等，同時從資金流的角度對企業(yè)存貨進行核算和管理，在滿足生產(chǎn)和銷售的同時，實現(xiàn)存貨成本最小化。目前常采用的是用友ERP-U8財務(wù)會計軟件，其作為中國企業(yè)最佳經(jīng)營管理平臺的一個基礎(chǔ)應(yīng)用，包括總賬、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、固定資產(chǎn)、UFO報表、網(wǎng)上銀行、票據(jù)通、現(xiàn)金流量、網(wǎng)上報銷、報賬中心、公司對賬、財務(wù)分析、現(xiàn)金流量表、所得稅申報等。這些應(yīng)用從不同的角度，幫助企業(yè)輕松實現(xiàn)從核算到報表分析的全過程管理。

而金蝶財務(wù)軟件功能有采購管理、銷售管理、倉庫管理、資金管理、財務(wù)管理、初始信息及遠(yuǎn)程設(shè)置。對訂貨、入庫、退貨以及估價入庫等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的全面管理，也滿足預(yù)付定金、代墊運費、貨到付款等資金業(yè)務(wù)，實現(xiàn)商品采購和資金的緊密連接。通過對供應(yīng)商的信用、等級價格、限價等控制以及歷史價格查詢，做到有效價格管控，快速選擇質(zhì)優(yōu)價廉的供應(yīng)商。通過采購在訂量、銷售在訂量，預(yù)計總量，即時庫存提示等，幫助用戶做出合理采購決策，即時了解哪些商品需要訂貨及訂貨的數(shù)量。預(yù)置大量豐富的采購報表，如購貨單匯總表、采購付款一覽表、采購價格分析表等，有效管控采購業(yè)務(wù)合理進行。

三、 對會計信息化下財務(wù)軟件教學(xué)的思考

1.推行會計專業(yè)“財務(wù)軟件技術(shù)競賽，提高學(xué)生動手能力。

推動校企合作，利用金蝶軟件、用友軟件建立實驗基地，邀請會計信息化建設(shè)相關(guān)專家到學(xué)院開專題講座；改革畢業(yè)論文和計方式，以財務(wù)軟件為平臺，要求學(xué)生進行財務(wù)軟件應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)實習(xí)報告等替代畢業(yè)論文（總結(jié)實踐），同時對畢業(yè)生采用畢業(yè)綜合測試方式（總結(jié)理論）。

2.實行分層教學(xué)

課堂教學(xué)是財務(wù)軟件教學(xué)的基本和主要的組織形式。在講授財務(wù)軟件操作基本技能時，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，對進行將財務(wù)軟件操作展示和各種技能訓(xùn)練有很好的效果。問題在于，在目前情況下，財務(wù)軟件教學(xué)的實際情況是，不管學(xué)生來自何處，不管學(xué)生先天智力因素如何，不管學(xué)生的語言基礎(chǔ)怎樣，反正幾十個人一個班。在這樣的班級中，依然是―位教師，一本教材，一個進度，一個要求，一個考核方式。而實際上，同一個班的學(xué)生往往會出現(xiàn)兩極分化的局面。有的計算機基礎(chǔ)素質(zhì)好，有的操作能力差。有的學(xué)生重復(fù)過去所學(xué)的內(nèi)容，感到枯燥乏味，于是失去對學(xué)習(xí)的興趣。有的則感到教學(xué)進度太快，難以跟上速度，于是喪失學(xué)習(xí)的信心。這種情況，也使得教師的教學(xué)活動非常難以開展，常常顧此失被。這樣的結(jié)果往往是，既耽誤了基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)，又客觀上剝奪了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。因此，教師要從實際出發(fā)，改革現(xiàn)行的授課模式，根據(jù)學(xué)生實際的財務(wù)軟件操作水平狀況，將其劃分為不同層次的班級，實行多層次教學(xué)，使其在不同的層面上都有提高與進步。

3.在財務(wù)軟件教學(xué)中加強職業(yè)技能培訓(xùn)

會計專業(yè)的學(xué)生只有掌握現(xiàn)代化的核算與管理工具并不斷積累實務(wù)操作經(jīng)驗，才能滿足企業(yè)管理者對會計信息核算速度與質(zhì)量的要求。因此，對學(xué)生加強職業(yè)技能培訓(xùn)是其教學(xué)的重中之重。學(xué)習(xí)財務(wù)軟件實務(wù)操作技能，應(yīng)根據(jù)工作過程導(dǎo)向，按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，采取循序漸進的方式，模擬企業(yè)會計實務(wù)的核算過程，注重解釋性資料的指導(dǎo)作用和結(jié)論性資料的啟發(fā)作用，領(lǐng)會過程式知識的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，逐步提高財務(wù)核算與管理能力。

4.打造過硬的師資隊伍

建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍，并從企事業(yè)單位聘請一定數(shù)量的兼職教師，加強財務(wù)軟件教學(xué)的師資力量。成立由教學(xué)人員、教管人員、企業(yè)財務(wù)專家和會計師事務(wù)所的注冊會計師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同把握財務(wù)軟件教學(xué)改革的方向。

5.財務(wù)軟件教學(xué)應(yīng)該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則

課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，既不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。財務(wù)軟件教學(xué)應(yīng)該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則，注重啟發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創(chuàng)新實踐活動，對學(xué)生進行創(chuàng)新意識訓(xùn)練和創(chuàng)造方法的。

參考文獻：

[1]王海洪：會計信息化下財務(wù)軟件的特點分析[J]. 中國管理信息化(會計版) , 2007,(03):147-149

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第8篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

1.會計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1重理論而輕實踐的教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的實行，我國高校雖然已經(jīng)開始加強實踐性教學(xué)訓(xùn)練，但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)校在應(yīng)用型會計學(xué)教學(xué)過程中，依然重視理論性教學(xué)。學(xué)生在灌輸式教育和我國應(yīng)試教育的影響下，過于重視理論知識體系的學(xué)習(xí)，而忽略了會計學(xué)的應(yīng)用性練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生理論知識扎實，但是不具備操作能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，進而不利于學(xué)生更好地融入社會的發(fā)展之中。

1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理在我國高校的應(yīng)用型會計學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。首先，學(xué)校教學(xué)資料過于陳舊，由于會計核算方案、政策和財務(wù)報表等內(nèi)容處于時刻更新的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育內(nèi)用已經(jīng)難以滿足新時期的教學(xué)需求。其次，教學(xué)中缺乏實踐性內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的時間操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教師編制而成，缺乏與實踐相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，難以符合社會的發(fā)展形勢。

1.3實驗與實踐脫節(jié)會計教學(xué)加強實踐性練習(xí)，可以提升學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生可以更好地和社會接軌。但是在高校的實際教學(xué)中，部分高校的實踐性教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，并且實驗內(nèi)容過于簡單，缺乏教學(xué)意義。目前，大部分教學(xué)實驗內(nèi)容依然處在傳統(tǒng)的報賬訓(xùn)練方式，具體包括填制會計憑證和會計成本計算等。通過簡單的基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練，學(xué)生雖然可以加強對基礎(chǔ)知識的掌握，但是難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

2.實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革

2.1加強會計基本技能訓(xùn)練在會計學(xué)應(yīng)用型教育中，基本技能訓(xùn)練時教育必不可少的內(nèi)容，是提升學(xué)生素養(yǎng)的基本保障。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置與課程相符合的基本技能訓(xùn)練內(nèi)容，以便為學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)。主要的技能訓(xùn)練包括稅收實務(wù)訓(xùn)練、成本會計訓(xùn)練、基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練、審計模擬訓(xùn)練、財務(wù)會計模擬訓(xùn)練、企業(yè)資源計劃訓(xùn)練以及統(tǒng)計訓(xùn)練等。對于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)校要系統(tǒng)的將訓(xùn)練與課程分離。理論知識學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生實踐教學(xué)的效率，而技能實踐可以加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。只有將基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，才可以更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2加強仿真練習(xí)學(xué)校在應(yīng)用型會計學(xué)教育中，要提升學(xué)生的實踐能力，需要設(shè)置仿真性實踐訓(xùn)練。仿真訓(xùn)練是學(xué)校在完成某一階段的課程后，仿真模擬某企業(yè)的財務(wù)計算進行實踐教學(xué)。仿真訓(xùn)練需要學(xué)校將人員配置到管理制度完善，使之更加具有系統(tǒng)性。學(xué)生通過仿真實踐訓(xùn)練，可以加強學(xué)生對工作環(huán)境的體驗，進而可以提升學(xué)生的綜合實踐能力。會計仿真訓(xùn)練包括Exccl實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)等。學(xué)校在仿真訓(xùn)練中，可以提供給學(xué)生一個企業(yè)初建賬目資料和三個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學(xué)生利用計算機軟件計算企業(yè)的財務(wù)狀況。通過有效的仿真模擬訓(xùn)練，學(xué)生可以在一定程度上提升實踐操作能力。

2.3加強實訓(xùn)練習(xí)在應(yīng)用型會計學(xué)教育中，只有加強學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)，才可以有效地提升學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生可以更好地將理論知識與實踐技能相結(jié)合。在實訓(xùn)練習(xí)課程設(shè)置中，學(xué)?？梢约訌妼W(xué)生的畢業(yè)實習(xí)訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。在畢業(yè)實習(xí)方面，學(xué)?？梢约訌姾推髽I(yè)的合作，使學(xué)生可以深入合作企業(yè)去了解企業(yè)的財務(wù)運轉(zhuǎn)過程，使學(xué)生可以更好地提升實踐能力。通過校企合作的方式，學(xué)生可以有效地將理論知識與實踐能力相結(jié)合，并且企業(yè)可以根據(jù)實習(xí)情況來選擇人才，是校企雙方互利共贏的局面。在加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練中，采用課題研究的方式可以提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

第9篇：會計電算化畢業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：會計實務(wù)手工模擬 教學(xué)改革 思路

一、遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄

目前，遼寧理工學(xué)院開設(shè)的會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計確認(rèn)、計量和報告，教學(xué)過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制財務(wù)報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓(xùn)項目主要涉及基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計，而財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務(wù)項目基本沒有。在實訓(xùn)過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認(rèn)交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴展。

（二）教材不夠完善

第一，實訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進行模擬實訓(xùn)，可以使學(xué)生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認(rèn)知和把握。但是，每個行業(yè)的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進行模擬實操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對于培養(yǎng)適用型的會計人才極為不利。

第二，該課程選用的實訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學(xué)生一進入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。

第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財經(jīng)法規(guī)及會計準(zhǔn)則的最新變動，從而導(dǎo)致學(xué)生實操內(nèi)容與企業(yè)真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓(xùn)效果。

（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

目前，遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進行，每個學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學(xué)過程中，各個步驟沒有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學(xué)生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實的會計工作流程相脫節(jié)，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進行相關(guān)會計業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗到企業(yè)真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。

（四）指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗

遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中缺乏實踐經(jīng)驗。

二、遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程的手工模擬實訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財務(wù)管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓(xùn)課程中，將手工模擬實訓(xùn)與會計電算化、財務(wù)管理和審計等實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。

第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)任務(wù)的同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認(rèn)及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會計實務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動手應(yīng)用能力。

第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會計實務(wù)手工模擬課程實訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓(xùn)，模塊二為綜合實訓(xùn)。單項實訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實操項目，訓(xùn)練學(xué)生的單項實操技能，驗證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。綜合實訓(xùn)以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會計業(yè)務(wù)，這樣一來，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會計人員技能需求。

（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善

第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會計實訓(xùn)。在該課程的實訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來的就業(yè)特點，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計、飲食服務(wù)業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等內(nèi)容進行實訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會計處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計崗位。另外，選用的實訓(xùn)教材還應(yīng)包括會計人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范、會計法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進行很好的會計職業(yè)道德教育。

第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實操的真實感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實現(xiàn)過渡，不再產(chǎn)生陌生感。

第三，加大建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭在該課程的實訓(xùn)教材中引進企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬套，從而實現(xiàn)實訓(xùn)中的全真會計處理，使學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，編制合理的會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課教材，并要隨著會計準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。

（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革

遼寧理工學(xué)院會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會計實務(wù)手工模擬實訓(xùn)中，引進一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學(xué)安排與課程設(shè)計，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會計實務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務(wù)密切配合?？傮w來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點，這部分實訓(xùn)以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務(wù)操作過程。教師將學(xué)生進行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實務(wù)中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個人均有自己的職責(zé)和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個完整的會計業(yè)務(wù)處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動，而且更加接近企業(yè)會計實務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。

（四）關(guān)于師資隊伍建設(shè)方面的改革

第一，對于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進以及適用型會計人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

第二，密切與實習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實習(xí)單位進行掛職鍛煉，從企業(yè)會計人員那里學(xué)習(xí)豐富的實踐經(jīng)驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導(dǎo)教師的會計實務(wù)操作能力。

第三，增加與企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學(xué)校親自指導(dǎo)會計實踐教學(xué)工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學(xué)水平。Z

參考文獻：