全國職業(yè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：全國職業(yè)教育論文范文

19822752 我國教育經(jīng)費(fèi)充足問題的回顧與展望 陳曉宇 《教育發(fā)展研究》 2012年第1期 9900字

19822753 和諧共生：職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展體制與機(jī)制研究 施麗紅 全 《高等教育研究》 2012年第1期 10800字

19822754 職業(yè)教育吸引力問題研究：一個管理學(xué)的詮釋框架 高磊 李名梁 《職教通訊》 2012年第1期 7400字

19822755 高等職業(yè)教育辦學(xué)模式評析 劉曉 石偉平 《教育與職業(yè)》 2012年第2期 7900字

19822756 知識社會職業(yè)技術(shù)教育地位的哲學(xué)思考 翁偉斌 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第3期 9800字

19822757 從國家化到全球化：職業(yè)教育的“被縛”與“解放” 徐平利 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第1期 8800字

19822758 試論臺灣高等技職教育的特色 徐云松 《中國高教研究》 2012年第1期 7600字

19822759 城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的理論預(yù)設(shè)、原則與著力點(diǎn) 馬建富 董存田 《教育與職業(yè)》 2012年第3期 10500字

19822760 地市職業(yè)教育一體化發(fā)展 張鐵軍 《教育與職業(yè)》 2012年第2期 6600字

19822761 武漢城市圈高等職業(yè)教育發(fā)展探討 吳友軍 《職業(yè)教育研究》 2012年第1期 6700字

19822762 上海市中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)與共享水平調(diào)查研究 徐國慶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第1期 8200字

19822763 高職人文教育的現(xiàn)實(shí)困境及路徑重構(gòu) 金雁 《高等教育研究》 2012年第1期 9200字

19822764 高職教育集團(tuán)化發(fā)展中的政府作用及管理策略 王秉琦 賈鵬 《中國高等教育》 2012年第1期 6100字

19822765 能力本位教育的歷史與比較教育——理念、制度與課程 黃福濤 《中國高教研究》 2012年第1期 15200字

19822766 工學(xué)結(jié)合的校企合作探究 張?zhí)烊A 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2012年第1期 6700字

19822767 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的再思考 陸正林 顧永安 《高教探索》 2012年第1期 5600字

19822768 整合：高等職業(yè)教育發(fā)展的宏觀視界與創(chuàng)新路徑 張健 《職教通訊》 2012年第1期 8200字

19822769 創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)路徑探析 王志強(qiáng) 《職教通訊》 2012年第2期 5000字

19822770 中國特色高等職業(yè)教育體系建設(shè)探微 顧坤華 《教育與職業(yè)》 2012年第3期 10600字

19822771 從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看高等職業(yè)教育資源 郭楠 《職業(yè)教育研究》 2012年第1期 8400字

19822772 基于“校企共同體”的高職教育服務(wù)社會能力探析 王曉華 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第3期 8700字

19822773 職業(yè)教育價值取向演進(jìn)的歷程及特征 王軍紅 周志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第1期 8300字

19822774 中職生滿意度調(diào)查報告——以南京市若干中職學(xué)校267名中職生為樣本 董仁忠 劉新學(xué) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第1期 8800字

19822775 中職教育對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響的實(shí)證分析 王偉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第1期 7000字

19822776 廣東省職業(yè)教育地方立法的反思與建議 歐陽恩劍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第1期 8700字

19822777 縣域職教服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制及路徑 朱亞飛 丁春明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第2期 6600字

19822778 職業(yè)教育聯(lián)盟發(fā)展探索 李森 等 《中國成人教育》 2012年第2期 5900字

19822779 論職業(yè)教育中的普通文化課程改革 徐國慶 《職教論壇》 2012年第3期 16000字

19822780 中高職課程銜接：我國職業(yè)教育政策的歷史訴求——上世紀(jì)八十年代以來我國重大教育和職業(yè)教育政策文件制度分析 劉育鋒 陳鴻 《職教論壇》 2012年第1期 10100字

19822781 高職教師在課程資源開發(fā)中的現(xiàn)實(shí)處境及其成因分析 吳忠香 胡貝利 《職教通訊》 2012年第1期 6600字

19822782 對中等職業(yè)教育課程改革的思考 孫華 《職教通訊》 2012年第3期 5000字

19822783 對中高職課程有機(jī)銜接的思考 張健 《教育與職業(yè)》 2012年第2期 6700字

19822784 高職計算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系之構(gòu)建 周文瓊 《職業(yè)教育研究》 2012年第1期 8200字

19822785 國家示范高職項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)改革及成效 彭海深 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第2期 6800字

19822786 以典型技術(shù)為主線的高職教育專業(yè)課程體系構(gòu)建 蔣慶斌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第2期 5100字

19822787 高職院校“雙師型”教師績效考核研究 陳秋鵬 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2012年第1期 6700字

19822788 教師職業(yè)道德建設(shè)的“專業(yè)化”及問題思考——關(guān)于教師職業(yè)道德建設(shè)的政策設(shè)計和文本分析 薛曉陽 《教師教育研究》 2012年第1期 11000字

第2篇：全國職業(yè)教育論文范文

19822954 試論高等職業(yè)教育體系的發(fā)展趨勢 黃少平 等 《高等教育研究》 2012年第4期 11300字

19822955 我國高等教育資源配置的現(xiàn)狀分析與趨勢前瞻 郝書辰 《中國高等教育》 2012年第8期 7300字

19822956 以制度創(chuàng)新推動高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展 周建松 《中國高教研究》 2012年第4期 10200字

19822957 我國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)情況的定量研究 宮雪 《職教論壇》 2012年第10期 12100字

19822958 教育公平與高等職業(yè)教育改革 董仁忠 《職教論壇》 2012年第10期 8100字

19822959 困境與出路：縣級職教中心實(shí)踐教學(xué)問題初探 郝理想 謬英麗 吳芳 《職教通訊》 2012年第10期 9800字

19822960 教育分流與職業(yè)學(xué)校升學(xué)政策的沖突與協(xié)調(diào) 李紅衛(wèi) 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 10500字

19822961 論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類 唐永澤 王曉東 《教育與職業(yè)》 2012年第12期 8200字

19822962 關(guān)于建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考 徐涵 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 9800字

19822963 職業(yè)教育公益性的理論探討 盛子強(qiáng) 曹曄 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8800字

19822964 構(gòu)建高職院校良性競爭的財政制度基礎(chǔ) 宗曉華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8700字

19822965 用創(chuàng)新思維構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 歐陽河 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 6300字

19822966 廣東省高職教育發(fā)展研究 辛曼玉 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 5500字

19822967 河南省地方綜合性高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與調(diào)整對策 趙學(xué)通 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 6700字

19822968 高職人才培養(yǎng)機(jī)理研究：產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新系統(tǒng)的視角 毛才盛 呂慈仙 《教育發(fā)展研究》 2012年第7期 8600字

19822969 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究 李夢卿 等 《高等教育研究》 2012年第4期 9500字

19822970 著力強(qiáng)化校企合作 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 曹國永 《中國高等教育》 2012年第7期 5600字

19822971 產(chǎn)業(yè)調(diào)整視閾下高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑研究——以浙江省為例 周鳴陽 《中國高教研究》 2012年第4期 9900字

19822972 論高職校園文化建設(shè) 蔣祥龍 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2012年第4期 5200字

19822973 中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵探析 王琴 《職教論壇》 2012年第10期 10100字

19822974 論職業(yè)教育研究中質(zhì)性研究的質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn) 趙蒙成 《職教通訊》 2012年第10期 8200字

19822975 基于知識流的高職院校核心競爭力評價指標(biāo)體系研究 余霞 張智光 《教育與職業(yè)》 2012年第12期 7800字

19822976 員工幫助計劃（EAP）的基本屬性與有效管理 裴利華 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6700字

19822977 論高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的技術(shù)教育 姜洪俠 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6500字

19822978 職業(yè)教育財政經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制建設(shè)研究 郭國俠 向才毅 龐青 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 11300字

19822969 高職院?？蒲泄芾憩F(xiàn)狀分析與對策研究 朱勤 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6900字

19822980 當(dāng)代手工藝的學(xué)徒制傳承及其對職業(yè)教育的啟示 李亞平 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 6500字

19822981 職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑 徐朔 吳霏 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8700字

19822982 職業(yè)教育中央政策和地方立法的提煉與《職業(yè)教育法》的修訂 趙學(xué)昌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8600字

19822983 基于試點(diǎn)項(xiàng)目的校企合作實(shí)踐探索與推進(jìn)策略 黃芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 6800字

19822984 再論職業(yè)教育校企合作運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建與完善 鄭雅萍 《中國成人教育》 2012年第8期 4200字

19822985 職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程功能研究 鄧安寶 《職教論壇》 2012年第12期 14100字

19822986 我國高等職業(yè)技術(shù)教育課程研究綜述 程宜康 《職教通訊》 2012年第10期 11400字

19822987 論中高等職業(yè)教育課程的銜接 李麗珠 《職教通訊》 2012年第12期 7200字

19822988 職業(yè)教育價值取向的理想性和實(shí)踐性 王軍紅 周志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 7000字

19822989 對我國高職院校課程開發(fā)的反思 崔發(fā)周 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 5500字

19822990 高職院校電子信息類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè) 陳必群 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 11300字

19822991 高職院校專業(yè)設(shè)置評估體系的構(gòu)建 趙綏生 趙居禮 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 6800字

第3篇：全國職業(yè)教育論文范文

一、畢業(yè)設(shè)計（論文）題目：                                                    

二、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)定進(jìn)行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止                                                                   

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行地點(diǎn)： 集美大學(xué)外國語學(xué)院                            

四、任務(wù)書的內(nèi)容：

目的：

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實(shí)用價值的問題，分析并解決問題。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立檢索中外文資料、提高閱讀本專業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會科學(xué)研究的基本方法，了解社會科學(xué)研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求。     

 

任務(wù)：

1）提出選題的初步設(shè)想。                                                        

2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充查閱范圍。             

3）構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導(dǎo)老師提出開題報告。                       

4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計劃。                             

5）撰寫論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。                              

 

工作日程安排：                                              

1）2010-7-12---2010-8-2：報論文選題，與指導(dǎo)教師商定選題，簽定任務(wù)書。   

2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關(guān)的資料，擬定提交論文提綱。

3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導(dǎo)師論文提綱商定后，開始撰寫論文初稿。 

4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫并提交論文初稿。

5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。 

6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評審，送審。  

7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準(zhǔn)備，11月14日論文答辯。 

8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。

成果要求：

論文正文不少于3000字，內(nèi)容正確無誤，有一定的創(chuàng)新性或個人見解，按學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫，要求打印稿。                                                         

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萍.   興趣、鼓勵、創(chuàng)新——初中英語教學(xué)初探 [N].  英語輔導(dǎo)報（教師版）. 2005 (51)

[2] 秦玲.  創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力 [J].   北京教育.   2004 (11 )

[3] 沈秀蘭.   英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) [J].    職業(yè)教育研究.   2005 (07)

[4] 黃大瓊.    培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教學(xué)質(zhì)量 [J].    當(dāng)代教育論壇.   2005 (04)

[5] 萬永橋.  農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙及采取的措施 [J].   貴州教育  2005 (07)

[6]  Wedell, Martin、劉潤清    外語教學(xué)與學(xué)習(xí) [M]  高等教育出版社  1995

[7]  應(yīng)云天  外語教學(xué)法 [M]    高等教育出版社    1997

[8] 全國獲獎英語教學(xué)論文薈萃（第四集）[C]   廈門大學(xué)出版社   1998

[9] 福建教育學(xué)院學(xué)報[J]    2003(46)

[10] 張正東 外語立體化教學(xué)法的原理和模式 [M]  科學(xué)出版社  1999

（根據(jù)自己論文文獻(xiàn)填以上書目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻(xiàn)不一致）

 

學(xué)生開始執(zhí)行任務(wù)書日期： 20XX年XX 月X X 日      指導(dǎo)教師簽名：               

20XX年XX 月XX日

學(xué)生送交畢業(yè)設(shè)計(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：               

 20XX年XX 月XX日

學(xué)生簽名：                

第4篇：全國職業(yè)教育論文范文

    一、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色

    新的起點(diǎn)，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時性工作，無以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。

    二、主要工作完成情況：

    1、負(fù)責(zé)對新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

    2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對檢查情況進(jìn)行了匯報反饋，并提出整改建議；

    3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

    4、先后組織了16院級教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報和廳級10門精品課程、6個教改試點(diǎn)專業(yè)的申報工作；

    5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀(jì)要和簡報的方式進(jìn)行匯報和交流；

    6、審核了41個學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進(jìn)行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

    7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

    8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與XX年年研究生人才引進(jìn)的聽評課工作；

    9、正在準(zhǔn)備2009年8個教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和XX年年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

    10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場推進(jìn)會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報。

    三、學(xué)術(shù)研究與成果

    1、調(diào)入學(xué)院后，2009年9月嘗試全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

    2、2009年12月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎。

    3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

第5篇：全國職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號:G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374(2010)07-0192-02

近年來,我國的創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展,2002年教育部將九所本科定為試點(diǎn)院校,本科院校得到蓬勃發(fā)展的同時,開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校也越來越多,得到了頗多有益的收獲與經(jīng)驗(yàn),但也有很多問題需要厘清。本文試圖在對國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對國內(nèi)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上,給出發(fā)展我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一些建議。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

(一)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

至1919年百森商學(xué)院成立以來,美國始終是全球創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者,2005年,全美共有1600所學(xué)院開設(shè)了2200門創(chuàng)業(yè)類課程,形成了系統(tǒng)的課程體系。首先,教育內(nèi)容完善。目前,美國高校創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等多方面,課程涉及法律、財務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等各個方面,且已經(jīng)納入國民教育體系中,提供從小學(xué)開始的創(chuàng)業(yè)教育。其次,課程突破了專業(yè)限制:一是將創(chuàng)業(yè)教育滲透至課程當(dāng)中,在學(xué)科基礎(chǔ)課方面將其與專業(yè)教育相結(jié)合,鼓勵文、理、工相互滲透,以加強(qiáng)學(xué)生之間的通識教育。

(二)較為完善的實(shí)踐課程體系

美國高校以講座和實(shí)踐的形式來構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)體系。定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇,邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家為學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)理念,以允許計學(xué)分的方式鼓勵學(xué)生參與。另外,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場模擬教學(xué),允許學(xué)生參加校外項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

(三)將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)良好結(jié)合

英國也是創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的國家,東倫敦大學(xué)已經(jīng)形成了“啟蒙教育”、“通識教育”、“專業(yè)教育”三層次的創(chuàng)業(yè)教育體系,此外,英國還與企業(yè)合作,定期為公司職員提供為期8周的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),并允許優(yōu)秀學(xué)生參加,形成“企業(yè)出資、政府支持、學(xué)校出師”的良性循環(huán)格局,這類培訓(xùn)班不僅能讓老師更好的了解企業(yè)人員想法,也能促進(jìn)校企交流和合作,更真正使創(chuàng)業(yè)教育成為終身教育,是高校課程體系重要一環(huán)。

二、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與思考

國外的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)為我國高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了許多參考和思路,但我國目前還處于起步階段。發(fā)展時間較短,無論在發(fā)展深度上或廣度上都表現(xiàn)出較為明顯的不足:

(一)與全國濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍相比,職業(yè)院校參與度不夠

2002年以來,各大高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,各種由國家、地方舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講堂等大型創(chuàng)業(yè)理念傳播活動紛紛舉行,掀起了一場全民創(chuàng)業(yè)的浪潮。截至2009年10月,已公開發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育論文已有24506篇,各方學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)教育含義、體系等都進(jìn)行了各自的研究。相對于全國的創(chuàng)業(yè)氛圍,高職院校雖然開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索,但探索腳步較慢。在24000多篇創(chuàng)業(yè)教育研究論文中,高職院校有關(guān)論文數(shù)量僅為163篇,不到總數(shù)的1%。我國共有1200多所高職院校,但設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程的院校并不多,且多為二級院系自主行為,學(xué)校層面推動的更少,許多學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育還不甚理解,相對于本科院校,許多院校對于創(chuàng)業(yè)教育仍處于觀望了解的狀態(tài),參與度不高。

(二)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

目前,國外的職業(yè)院校已經(jīng)形成完備創(chuàng)業(yè)教育體系,即使在我國試點(diǎn)本科院校,經(jīng)過幾年的實(shí)踐,也形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系,但在職業(yè)院校,卻忽視了完整教育體系的建設(shè)。首先,課程體系不完善。許多院校開設(shè)了單獨(dú)創(chuàng)業(yè)課程,但大多為選修課或小范圍的必修課,未將創(chuàng)業(yè)教育納入正常教育體系,課程設(shè)置具有隨意性。其次,實(shí)踐體系不成熟。部分走在前面的院校已經(jīng)開始進(jìn)行了實(shí)踐性的探討,大多采用創(chuàng)業(yè)計劃書和孵化園的形式,但計劃大賽多流于形式,孵化園也慘淡經(jīng)營,成功孵化案例極少,且惠及面較窄,處于精英教育階段。因此,相比較國外職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育,我國職校創(chuàng)業(yè)教育體系非常不完善。

(三)高職院校創(chuàng)業(yè)教育仍停留在以理論研究為主,輕實(shí)踐的階段

職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育嘗試方面,重理論,輕實(shí)踐的特點(diǎn)十分突出:首先,創(chuàng)業(yè)教育中,課程講授的方式相比孵化基地更為廣泛的被職業(yè)院校所采用;其次,創(chuàng)業(yè)課程的傳授也以課堂講授為主,教師只能在書本上展能耐,學(xué)生只能在課堂上練拳腳,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效大打折扣;最后,創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的教師,職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)師資極度缺乏,尤其缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)家的加入,大部分教師從學(xué)校到學(xué)校,創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力較差,講授自然偏向理論化。

三、我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

綜上所述,我國職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始起步,影響力日益擴(kuò)大,正日益得到越來越多院校的承認(rèn),但仍存在著許多亟待解決的問題,筆者認(rèn)為,高職院校要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,可以從以下幾個方面入手:

(一)找準(zhǔn)高職院校在全國創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的定位,分層次開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育也是需要分層次的,席升陽教授提出三種不同類型的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有不同的模式(2008,席升陽),見表1:

高職院校無疑屬于職業(yè)教育型大學(xué),應(yīng)以實(shí)用型項(xiàng)目為主,注重職業(yè)化人才的培養(yǎng)。因此,筆者認(rèn)為,在職業(yè)院校中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求和不同特點(diǎn),分層次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育(見下圖1),以適應(yīng)學(xué)校使命和定位,也滿足社會對高職畢業(yè)生的需求。

(二)將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué),合理進(jìn)行課程設(shè)置

我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育,由于沒有融合學(xué)校整體育人的體系之中,與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系,因此,往往使有熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)子熱情有余而內(nèi)功不足。要有效的開展創(chuàng)業(yè)教育,首先應(yīng)該進(jìn)行合理的課程設(shè)置,將創(chuàng)業(yè)教育做為基礎(chǔ)性素質(zhì)教育融入專業(yè)教育,納入教學(xué)體系,重視吃苦、創(chuàng)新、堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,首先,課程結(jié)構(gòu)上,以必修和選修相結(jié)合,輔以講座等其他輔助形式,以主修課程培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力,以選修課程灌輸創(chuàng)業(yè)基本知識,以講座、論壇等輔助形式深化。其次,在課程設(shè)置上,創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)在傳統(tǒng)素質(zhì)課程上突出“創(chuàng)業(yè)”,除重視技能等方面培養(yǎng)外,還應(yīng)從政策、法律角度為學(xué)生設(shè)置實(shí)用性課程,以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)用知識。最后,應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐性課程的比重,改變原有課堂講授為主的現(xiàn)狀,以訓(xùn)練為主,理論課程為選修和輔助,以便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。

(三)營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

所謂校園創(chuàng)業(yè)文化是指用創(chuàng)新和主動的開創(chuàng)精神思考問題以及相應(yīng)的價值觀和鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,除了創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)之外,還需要營造創(chuàng)業(yè)文化的支持。首先,營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍離不開學(xué)校的政策支持。學(xué)校可以從支持教師外出兼職、支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),無論成敗都可以繼續(xù)學(xué)業(yè)、創(chuàng)辦專門創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基金等方面鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。其次,營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍需要大型活動和孵化的培養(yǎng)。學(xué)校可以以大賽、論壇等方式為師生提供嘗試、創(chuàng)新的環(huán)境,并聯(lián)系地區(qū)的孵化機(jī)構(gòu),積極對外推薦,有條件的學(xué)校可以自主創(chuàng)辦孵化園區(qū),給學(xué)生更多實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會。只有這樣,才能在已經(jīng)到來的創(chuàng)業(yè)教育浪潮中不被淘汰。

參考文獻(xiàn)

[1]田明義.論高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(4).

[2]紀(jì)淑軍.創(chuàng)業(yè)富民戰(zhàn)略視野下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國成人教育,2009,(10)

第6篇：全國職業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】 課程教學(xué) 教學(xué)體系 技能大賽

基金項(xiàng)目：本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題《技能大賽與課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號：JY11-35）和陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《現(xiàn)代市場營銷課程教學(xué)與技能大賽相結(jié)合的課程開發(fā)研究》（ 項(xiàng)目編號：12Z03）成果之一。

引 言

“依托技能大賽平臺，以賽促教、以賽促學(xué)”是高等職業(yè)院校重要的辦學(xué)理念之一，舉辦技能大賽也是我國高等職業(yè)教育的一大創(chuàng)新。近年來，國外若干職教教學(xué)思想、課程模式，不斷被引進(jìn)，如德國雙元制，其中在推廣試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)取得部分成效[1]。但實(shí)踐證明，這種模式不太適合我國高職教學(xué)的實(shí)際需要，我們高職課程開發(fā)可借鑒學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并積極探索符合我國國情的課程模式。

職業(yè)技能大賽在課程教學(xué)中的作用

1.有利于促進(jìn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往是脫節(jié)的。筆者曾經(jīng)對已畢業(yè)的學(xué)生作過相關(guān)的跟蹤調(diào)查，發(fā)問卷30份，其中有60%的同學(xué)認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的理論課程在工作實(shí)踐中用處很小。而職業(yè)技能大賽要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力、系統(tǒng)的設(shè)計能力和熟練的職業(yè)技能。大賽要求以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向?yàn)橹黧w的教學(xué)模式，要求我們在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該由純理論教學(xué)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。為了貫穿這一指導(dǎo)思想，我們可以利用假期時間，聯(lián)系一些對口企業(yè)，派學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多了解崗位要求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想決定了高職院校學(xué)生職業(yè)技能的掌握是教學(xué)的核心。職業(yè)技能大賽引用了行業(yè)發(fā)展的最前言技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，起到了示范性教學(xué)的作用，反映了最新的企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，也賦予專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。因此參與職業(yè)技能大賽有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于開拓師生視野，積累大賽經(jīng)驗(yàn)

技能大賽為我們提供了與全國的兄弟院校、專家評委之間交流溝通的機(jī)會。參與技能大賽的評委多是來自于一些知名企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等，他們往往根據(jù)企業(yè)的崗位要求來進(jìn)行職業(yè)技能大賽評判。通過參與職業(yè)技能比賽，使我們能夠比較全面地認(rèn)識到日常的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位要求之間存在的差距，為我們今后進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的參賽水平和綜合素質(zhì)積累更多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

重構(gòu)教學(xué)體系的措施

1.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

過去的實(shí)踐教學(xué)往往是一份實(shí)訓(xùn)計劃，針對不同的實(shí)習(xí)單位。出現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)計劃相脫節(jié)的現(xiàn)象，結(jié)果是學(xué)生不滿意實(shí)習(xí)內(nèi)容，單位不滿意實(shí)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性差，實(shí)習(xí)單位不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的局面。依托技能大賽，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方案。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，制訂實(shí)習(xí)計劃時針對不同的實(shí)習(xí)單位，制訂出不同的實(shí)習(xí)計劃，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要提前跟實(shí)習(xí)單位進(jìn)行協(xié)商。

2.重構(gòu)教學(xué)條件

改變過去單一的教學(xué)模式，向多元化實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)化[2]。過去的實(shí)踐教學(xué)多是學(xué)校聯(lián)系一些相關(guān)企業(yè)，按照相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。這種教學(xué)安排存在許多不足：實(shí)習(xí)內(nèi)容很難與教學(xué)內(nèi)容相銜接，部分單位實(shí)習(xí)流于形式；實(shí)習(xí)時間太短，學(xué)生還沒有熟悉基本的崗位要求，實(shí)習(xí)即結(jié)束等矛盾，從而很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的。2012年舉行的全國營銷策劃技能大賽中，參賽同學(xué)除了展示自己的營銷策劃方案以外，還要評比某飲品的銷售業(yè)績，這就要求參賽學(xué)生要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了提高教學(xué)效果，我們可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把一些優(yōu)秀畢業(yè)生請進(jìn)課堂，讓這些優(yōu)秀畢業(yè)生結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，向?qū)W生傳遞社會企業(yè)對員工的崗位要求。通過言傳身授，讓學(xué)生了解最新的崗位信息，職業(yè)技能要求。讓在校大學(xué)生以這些優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂與市場的零對接。

3.重構(gòu)教學(xué)保障體系

多開發(fā)一些實(shí)踐單位，依托技能大賽，尋找一些贊助企業(yè)，使其盡可能成為學(xué)生日后的專業(yè)實(shí)習(xí)單位，并且與這些實(shí)踐單位保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)單位的崗位工作。為了保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行，提高實(shí)踐單位合作積極性，學(xué)?？梢赃m當(dāng)給予實(shí)習(xí)單位一定數(shù)額的資金支持。另外從對口企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案。嚴(yán)格依據(jù)行業(yè)要求，合理安排畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)有所成。

4.重構(gòu)教學(xué)評價體系

在職業(yè)技能大賽中，競賽所用試題大都來自于企業(yè)生產(chǎn)（經(jīng)營）中的實(shí)際問題，試題大都按照職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的過程編寫，充分體現(xiàn)生產(chǎn)（經(jīng)營）的過程化。參賽作品能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思想和企業(yè)的經(jīng)營理念，注重成本效益和操作規(guī)范，對學(xué)生提出較高的素質(zhì)要求，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這就要求我們對實(shí)踐教學(xué)的考核方法作適當(dāng)改革，可根據(jù)學(xué)生完成的調(diào)研報告或項(xiàng)目策劃書的情況，然后再結(jié)合實(shí)習(xí)單位對該學(xué)生的打分評價（或工作業(yè)績）綜合評定。

參考文獻(xiàn)：

[1]方向陽.開展職業(yè)技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育改革[J].當(dāng)代教育論壇，2009（5）：104.

第7篇：全國職業(yè)教育論文范文

一 核心競爭力問題的提出

核心競爭力最早是在1990年《哈佛商業(yè)評論》上由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈默都斯和普拉哈拉德提出，他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能”。[1]核心競爭力理論先是被廣泛應(yīng)用于企業(yè)，后來隨著高校競爭的加劇也逐步應(yīng)用至高校。

二 國外核心競爭力研究文獻(xiàn)綜述

國外文獻(xiàn)并未直接從提高高職院校核心競爭力角度構(gòu)建指標(biāo)體系，而是更多地從評價職業(yè)教育質(zhì)量角度構(gòu)建評價指標(biāo)，盡管如此，由于高職院校核心競爭力的高低反映為人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，所以這些指標(biāo)體系對研究我國高職院校所開辦專業(yè)的核心競爭力仍有一定的借鑒意義。

（一）國際組織構(gòu)建的指標(biāo)體系

經(jīng)合組織2002年開發(fā)了評估國際職業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系，分為學(xué)習(xí)者個人特征與學(xué)習(xí)環(huán)境、權(quán)益者（學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、政府、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教師）及其期望、教育過程、教育結(jié)果等四個部分，其教育結(jié)果具體包括崗位、就業(yè)率、收入、權(quán)益者滿意度、取得資格、掌握技能、終身學(xué)習(xí)、參加人數(shù)、完成人數(shù)、路徑與公平、個人品質(zhì)等指標(biāo)。

歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心是歐盟最重要的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，它為歐盟職業(yè)教育發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，2003年其開發(fā)的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)包括三個維度，即學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)教育供給與需求的滿足度、機(jī)會均等，每一維度又包括了背景、投入、過程、產(chǎn)出和結(jié)果五個方面，構(gòu)建了包括成功完成職業(yè)教育和培訓(xùn)或者輟學(xué)的比率、畢業(yè)率、就業(yè)率、在工作場所運(yùn)用所學(xué)技能的情況等指標(biāo)在內(nèi)的73個具體指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)體系。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）致力于建立國際通用的職業(yè)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，2009年從機(jī)會和范圍、一國職業(yè)教育培訓(xùn)（TVET）體系內(nèi)部效率、人力和物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)、職業(yè)融合率、教育與職業(yè)一致性、教育與就業(yè)間的關(guān)系、勞動力市場8個維度構(gòu)建了評估一國職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展情況的54個指標(biāo)。

隨著歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化戰(zhàn)略的“哥本哈根進(jìn)程”的推進(jìn)，歐盟2013年又進(jìn)一步修訂了職業(yè)教育評估指標(biāo)體系，主要包括三大類，第一是機(jī)會、吸引力、靈活性，第二是技能培訓(xùn)與人才市場的相關(guān)性，第三是整體過渡與就業(yè)趨勢，共涉及29個具體指標(biāo)。[2]

（二）職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家構(gòu)建的指標(biāo)體系

瑞典作為職業(yè)教育發(fā)達(dá)的典型國家，從1979年開始用學(xué)生完成培訓(xùn)6個月后的就業(yè)率、達(dá)到培訓(xùn)合格要求的人數(shù)占參加培訓(xùn)人員的比例、培訓(xùn)的有效性等指標(biāo)對職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價，后來瑞典政府又進(jìn)行了修訂，將指標(biāo)分為量化指標(biāo)和定性指標(biāo)兩大類，量化指標(biāo)如所提供課程及其參與者的數(shù)量、學(xué)生的就業(yè)率等，定性指標(biāo)如企業(yè)的滿意度、受訓(xùn)者的滿意度等。[3]

美國2006年新修訂的《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》詳細(xì)規(guī)定了各個州包括各實(shí)施學(xué)校，在發(fā)展生涯與技術(shù)教育責(zé)任方面的核心指標(biāo)，并細(xì)分為中學(xué)階段和中學(xué)后階段職業(yè)教育，其中中學(xué)后階段的職業(yè)教育核心指標(biāo)包括五項(xiàng)，分別為技能獲得情況、證書及資格證和學(xué)位獲得情況、學(xué)生鞏固情況或轉(zhuǎn)學(xué)情況、學(xué)生就業(yè)情況、非傳統(tǒng)職業(yè)項(xiàng)目完成情況。[4]

澳大利亞政府2007年立足于職業(yè)教育政策發(fā)展的五個目標(biāo)，即為所有公民提供工作所需要的技能、增強(qiáng)勞動力市場的流動性、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的平等、增加對培訓(xùn)的投入，實(shí)現(xiàn)公共職業(yè)教育與培訓(xùn)價值的最大化，構(gòu)建了六個維度共53個指標(biāo)的評價指標(biāo)體系。[5]

芬蘭政府為了對職業(yè)教育實(shí)施績效本位的撥款模式，從21世紀(jì)初開始建立教育與培訓(xùn)績效指標(biāo)，并于2011年進(jìn)行了修訂，具體指標(biāo)包括學(xué)生的就業(yè)情況、學(xué)生繼續(xù)深造的比率、學(xué)生完成學(xué)習(xí)與技能掌握情況、教師職業(yè)資格證書情況、對教學(xué)的投入情況等。[6]

德國政府2013年構(gòu)建了一套職業(yè)教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校管理、學(xué)習(xí)與工作條件、教育與培訓(xùn)過程、質(zhì)量開發(fā)、合作等5個維度，分別考查學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，學(xué)校的物力和財力資源，教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)，學(xué)校之間及學(xué)校與外部合作伙伴之間的信任與合作程度。[7]

通過對國外職業(yè)教育評價指標(biāo)的梳理和對比分析，得到如下啟示：第一，應(yīng)該建立多維度的評價指標(biāo)體系，如歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心的“三維度”、聯(lián)合國教科文組織的“八維度”、澳大利亞政府的“六維度”、德國政府的“五維度”，等等。第二，重視校企合作和職業(yè)院校教師自身社會服務(wù)能力的提升，如在歐盟職業(yè)教育評價指標(biāo)體系73個指標(biāo)中涉及教師參與企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)指標(biāo)將近10個，充分顯示了教師深入企業(yè)并不斷提高自身社會服務(wù)能力的重要性，這與歐洲國家雙元制職業(yè)教育傳統(tǒng)以及重視學(xué)徒制的發(fā)展密不可分。第三，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，盡管不同的國家的表述不同，但其本質(zhì)都共同指向了學(xué)生的技能，例如，歐盟的“從雇主和雇員的角度通過職業(yè)教育與培訓(xùn)獲得的技能在工作場所使用的情況”，如聯(lián)合國教科文組織的“TVET學(xué)校中具有企業(yè)孵化器（或小型企業(yè)）或任何涉及學(xué)生職業(yè)活動的比例”，美國的“技能獲得情況”，等等。

當(dāng)然，國外的職業(yè)教育評價指標(biāo)體系，多側(cè)重從國家層面評價職業(yè)教育，如上述指標(biāo)體系中都非常強(qiáng)調(diào)機(jī)會與公平，而這屬于國家宏觀政策的考量范圍，不屬于學(xué)校層面所能解決的問題。

三 國內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)專家、學(xué)者對高職院校專業(yè)核心競爭力的研究，主要集中于三個方面，一是對高職院校核心競爭力內(nèi)涵界定的研究，回答了高職院校的核心競爭力是什么的問題;二是基于專業(yè)層面的核心競爭力的研究，從微觀的角度，回答了一所高職院校的某個專業(yè)比另一所高職院校的同一專業(yè)強(qiáng)，強(qiáng)在哪里的問題;三是對評價指標(biāo)的研究，不同專家學(xué)者、政府部門都構(gòu)建了各有側(cè)重的指標(biāo)體系，回答了核心競爭力如何評價的問題。

（一）學(xué)校層面的核心競爭力的內(nèi)涵表述

1 三層說

張清霞（2006）[8]認(rèn)為，高職院校核心競爭力構(gòu)建可分為內(nèi)涵層、中間層和外顯層，內(nèi)涵層包括辦學(xué)理念、學(xué)院定位和校園文化，中間層包括管理團(tuán)隊(duì)、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)，外顯層包括高職院校社會聲譽(yù)、校企聯(lián)盟的廣度和深度以及學(xué)生的就業(yè)率。

2 兩性說

丁訓(xùn)言（2008）[9]認(rèn)為，高職院校的核心競爭力主要分成顯性競爭力、隱性競爭力，這兩種競爭力分別包括核心資源、核心能力和核心產(chǎn)品三個方面。

3 有形和無形說

安秀芳（2009）[10]認(rèn)為，高職院校核心競爭力可表現(xiàn)為有形資產(chǎn)（硬件）、無形資產(chǎn)（軟實(shí)力）兩種資源，其中硬件包括土地、資金、房屋、設(shè)備、師資力量、學(xué)生、組織機(jī)構(gòu)和制度等，軟實(shí)力包括校園文化、創(chuàng)新意識、聲譽(yù)、內(nèi)外關(guān)系等，并指出競爭力不等于核心競爭力，認(rèn)為形成高職院校核心競爭力的是關(guān)鍵資源和核心能力中那些使學(xué)校能夠保持競爭優(yōu)勢的要素，同時指出高職院校的核心競爭力直接的表現(xiàn)是學(xué)生入學(xué)率和專業(yè)對口就業(yè)率，以及供不應(yīng)求的社會需求率、強(qiáng)大的社會影響和服務(wù)能力，較高比例的畢業(yè)生成才率。

4 三力說

張洪春（2012）[11]認(rèn)為，示范性高職院校的核心競爭力由資源整合力、人才培養(yǎng)力、示范經(jīng)營力構(gòu)成，其中人才培養(yǎng)力又細(xì)分為教育體制機(jī)制與創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)與整合、學(xué)生素質(zhì)水平與能力、教師結(jié)構(gòu)與教學(xué)、教育教學(xué)組織與執(zhí)行。陳濤（2007）[12]在其碩士論文《高職院校核心競爭力研究》中認(rèn)為，高職院校的核心競爭力包括核心技術(shù)能力、創(chuàng)新管理能力、文化力，而核心技術(shù)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新管理能力是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，文化力是靈魂。

5 四力說

周衛(wèi)民（2010）[13]在其碩士論文《高職院校核心競爭力建設(shè)研究》中指出，高職院校的核心競爭力可以分成四個一級指標(biāo)，分別為文化競爭力、管理競爭力、教學(xué)科研競爭力、營銷競爭力等四個，每個一級指標(biāo)下再細(xì)分為若干個二級指標(biāo)，例如教學(xué)科研能力再進(jìn)一步分為師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式、科研能力，每個指標(biāo)都附有相應(yīng)的權(quán)重。

6 四要素說

胡家秀（2012）[14]認(rèn)為，高職院校核心競爭力由人才要素、技術(shù)特色要素、制度建設(shè)要素、硬件配置要素構(gòu)成。

（二）專業(yè)層面的核心競爭力內(nèi)涵表述

1 人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

胡秀元、梅潔（2008）[15]在《校際競爭下的高職院校專業(yè)特色解讀》中認(rèn)為，專業(yè)特色更接近于“核心競爭力”的概念，即在“人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”上下功夫。對高職院校專業(yè)特色而言，這樣的競爭能力更多體現(xiàn)為在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W校培養(yǎng)的畢業(yè)生掌握了過硬的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)是其他同類高職院校該專業(yè)學(xué)生所不具備的。學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠經(jīng)得起市場的檢驗(yàn)，并被用人單位優(yōu)先選擇，以真實(shí)的就業(yè)率等指標(biāo)明白無誤地表現(xiàn)出來。

2 綜合能力觀

王國慶（2012）[16]認(rèn)為，專業(yè)作為高職院校中人才培養(yǎng)的基本單元，在社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策制度及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)平臺等多種要素綜合作用下，逐漸形成并保持的，能夠促進(jìn)受教育者價值提升和自身發(fā)展，并在其從屬區(qū)域中進(jìn)行資源優(yōu)化配置、獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的綜合能力。

3 多要素整合觀

齊保林（2008）[17]認(rèn)為，專業(yè)核心競爭力是以專業(yè)知識和技能為核心，通過課程設(shè)置與開發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計與人力資源開發(fā)、科研和服務(wù)、組織管理整合，使某要素或要素組合突顯效用，使專業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力。鄒曉宏（2010年）[18]在《論高職院校專業(yè)核心競爭力的培育》一文中指出，專業(yè)核心競爭力是以專業(yè)知識和技能為核心，通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、課程設(shè)置與開發(fā)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、科研及服務(wù)等要素的整合，使專業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力。

4 專業(yè)創(chuàng)新觀

林強(qiáng)、龐康養(yǎng)（2013年）[19]在《校企深化合作實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)創(chuàng)新》一文中認(rèn)為，專業(yè)創(chuàng)新，是高職院校凝煉特色、打造品牌、增強(qiáng)核心競爭力的關(guān)鍵，文中以廣東工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)為例，學(xué)院聯(lián)合多個會計師事務(wù)所，在校內(nèi)創(chuàng)辦財務(wù)咨詢服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)財務(wù)室和教室合一、學(xué)生與會計核算員合一、教師與財務(wù)主管合一、教育內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)資料與會計核算資料合一、作業(yè)與賬表合一、教育與科研合一、育人與創(chuàng)收合一等“八個合一”，充分發(fā)揮專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干的支撐作用，將教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

（三）評價指標(biāo)的研究

福建省是全國第一個向全社會公布高職院校某個專業(yè)全省排名的省份，該省建立了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)，并于2012年向社會公布了首批布點(diǎn)廣泛的專業(yè)如機(jī)電、會計等十幾個專業(yè)全省高職院校的排名情況[20]。該指標(biāo)體系共分基本情況、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)與校企合作、人才培養(yǎng)方案與課程教材建設(shè)、其他建設(shè)成效等5個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下再設(shè)若干二級指標(biāo)[21]。在該指標(biāo)體系中，考慮了教師的因素，有“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”一級指標(biāo)，并再分成“專業(yè)帶頭人”“專任教師”“兼職教師”3個二級指標(biāo)。該指標(biāo)體系也涉及了教師的社會服務(wù)能力，但是比重偏小。在該指標(biāo)體系中，也考慮了學(xué)生的因素，如設(shè)有“畢業(yè)生雙證書與就業(yè)”二級指標(biāo)，但是該指標(biāo)尚不足以反映人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，還不能使得一所學(xué)校在與其他學(xué)校的比較中脫穎而出，該指標(biāo)體系還考慮了教學(xué)條件方面的因素，如設(shè)有“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件”“校外實(shí)訓(xùn)條件”等二級指標(biāo)，但是指標(biāo)的設(shè)置過于寬泛，不夠具體，也不能夠充分量化。

山東省教育科學(xué)研究所（山東省高等教育評估所）依托山東省高等學(xué)校專科專業(yè)信息采集系統(tǒng)，開展了山東省高等教育學(xué)科專業(yè)評價相關(guān)工作，并出版發(fā)行《山東省普通高校招生專業(yè)填報指導(dǎo)手冊》。在該信息采集系統(tǒng)中，設(shè)置了一套指標(biāo)體系，共設(shè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)3個一級指標(biāo)，“人才培養(yǎng)”下再設(shè)“專業(yè)建設(shè)”“師資隊(duì)伍”“實(shí)踐教學(xué)”“招生就業(yè)”“教學(xué)獎勵”5個二級指標(biāo)，“科學(xué)研究”下再設(shè)“科研項(xiàng)目”“科研成果”二個二級指標(biāo)，“社會服務(wù)”下設(shè)“社會培訓(xùn)”、“社會服務(wù)”二個二級指標(biāo)[22]。在該評價指標(biāo)體系中，非常重視榮譽(yù)稱號的獲取尤其是政府主管部門頒發(fā)的，例如國家級重點(diǎn)專業(yè)，省級特色專業(yè)、省級品牌專業(yè)，國家級、省級投入重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，國家級、省級學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，國家級、省級教學(xué)成果獎，國家級、省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，國家級、省級精品課程，等等。

分析研究國內(nèi)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在如下不足：第一，有的指標(biāo)體系指標(biāo)數(shù)量偏多，有大而全的傾向。大而全的指標(biāo)體系表明研究者或制定者未能厘清競爭力與核心競爭力之差別，同時也會導(dǎo)致指標(biāo)應(yīng)用的可操作性不強(qiáng)，尤其是對于社會公眾而言。第二，有的指標(biāo)體系指標(biāo)傾向過于明顯。例如有的省份推出了專業(yè)評價排名的指標(biāo)體系，所有的指標(biāo)都是清一色的與政府所頒發(fā)的榮譽(yù)稱號或證書有關(guān)，如省級特色專業(yè)、省級品牌專業(yè)，等等，這種指標(biāo)體系完全將用人單位、學(xué)生和家長等利益相關(guān)者排除在外，是不科學(xué)的。第三，指標(biāo)難以量化評價。例如有的指標(biāo)體系中包括文化力或文化競爭力或校園文化，誠然文化積淀對高職院校的發(fā)展很重要，但是文化力很難量化評價，它屬于內(nèi)在的因素，而高職院校的核心競爭力是可以通過外在的現(xiàn)象或特征呈現(xiàn)出來的，而這些現(xiàn)象又可以通過具體的數(shù)字加以量化的。第四，有的指標(biāo)可信度不高。如就業(yè)率，有的學(xué)生實(shí)際并未真正就業(yè)，但是由于有一些高職院校規(guī)定“凡是沒有簽訂就業(yè)協(xié)議者，一律不得參加論文答辯，一律不得如期獲得畢業(yè)證書”，從而使得一部分學(xué)生不得不隨便找一個單位蓋章交差了事，他們屬于“被就業(yè)”。

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第8篇：全國職業(yè)教育論文范文

[論文摘要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對當(dāng)前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語教學(xué)專業(yè)教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的調(diào)整等方面來服務(wù)于就業(yè)，以此真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才的目的，從而開創(chuàng)高職英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新局面。

全國職業(yè)教育工作會議提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要思想，整個高職教育要把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學(xué)結(jié)合”這一理念的認(rèn)識及實(shí)際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學(xué)時數(shù)、刪除或簡化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制，針對中外、合資企業(yè)對高職人才需求量大，但由于英語實(shí)際基礎(chǔ)原因而導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強(qiáng)企業(yè)錄用率低，故對多數(shù)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，因而提出高職院校的英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認(rèn)為只有部分專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)院開設(shè)的公共英語課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實(shí)際英語的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語教學(xué)成了高職英語教學(xué)中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對目前高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革的若干對策。

1， 滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的對接

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問卷調(diào)查得到以下信息：

通過問卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)對人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的英語能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點(diǎn)醫(yī)院、商場、銀行等。求職學(xué)生反映：如果你英語學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機(jī)會就比別人多。從就業(yè)的實(shí)際需求看，對學(xué)生的英語能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點(diǎn)不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解能力要強(qiáng)；物流、電子商務(wù)、旅游、營銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達(dá)、寫作和理解能力強(qiáng)。但是口語交際能力應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。

職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進(jìn)就業(yè)方面的直接促進(jìn)作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現(xiàn)實(shí)情況來看，企業(yè)越來越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對涉外企業(yè)實(shí)際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語知識；專業(yè)技能；管理能力等?？墒悄壳案呗氂⒄Z教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施的。先是公共英語教學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷表明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對就業(yè)市場的選擇，市場對實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢。如何結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，讓英語能力成為一專多能中的“一?！被蛘摺岸嗄堋敝械摹耙荒堋?，這應(yīng)是我們進(jìn)行英語課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語教學(xué)改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學(xué)模式。

2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會新增就業(yè)機(jī)會約有700~800萬個。一邊是數(shù)以萬計的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業(yè)對接出現(xiàn)了錯位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競爭率，就必須進(jìn)行英語基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.1 加強(qiáng)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。對高職生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式；加強(qiáng)對應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時展和知識更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作能力。

2.2 強(qiáng)化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會做人。教師在教學(xué)活動中，除了教授學(xué)生英語知識和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語言表達(dá)與合作能力、思維與分析能力、求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。并且，教師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基礎(chǔ)。

2.3 增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進(jìn)行應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。比如，應(yīng)聘前，及時有效地組織模擬招聘現(xiàn)場，通過模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心。

3、以能力為本位，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，采取模塊式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力和實(shí)際交際能力的訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如下：

3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實(shí)際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況?！盎A(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”中，“行業(yè)英語口語”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實(shí)際工作中英語應(yīng)用能力不足的問題。 轉(zhuǎn)貼于 　3.2、確立合理的培訓(xùn)時間：根據(jù)高職高專英語教學(xué)的基本要求和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語課程設(shè)置為三個學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容打好公共英語基礎(chǔ)關(guān)；第二學(xué)期鞏固期內(nèi)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語口語考試，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識；第三學(xué)期提高期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行“行業(yè)英語口語”的培訓(xùn)。這個內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時的第一道門檻，同時還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問題。實(shí)踐表明，學(xué)生對此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。

3.3建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語課時內(nèi)完成，學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行口語考核，計入學(xué)期總評成績。將專業(yè)英語與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來使其更具有針對性；也可以把“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語知識得到了適時的復(fù)習(xí)，無疑對學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。

4、增強(qiáng)學(xué)生競爭力，把英語等級證、職業(yè)資格證納入教學(xué)計劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上。英語等級考試只能是英語學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。

5、實(shí)現(xiàn)學(xué)?！蜆I(yè)崗位“零過度”。對學(xué)生進(jìn)行崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)為了實(shí)現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過度”，對學(xué)生進(jìn)行崗前英語實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，對學(xué)生英語技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟(jì)部長在2002 年

湖南永州召開的會議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向。”高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。

總之，筆者認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強(qiáng)多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練同時，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。

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第9篇：全國職業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】京津冀一體化，河北省高等教育，對策

京津冀一體化是把京津冀作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。河北省雖然具有其他省份無可比擬的環(huán)京津的地緣優(yōu)勢，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，河北省高等教育發(fā)展無論規(guī)模還是質(zhì)量都明顯不如京津，河北省高等教育在京津冀一體化背景下，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的發(fā)展對策，興利除弊，加快發(fā)展，這是我們需要解決的首要問題。

一、京津冀高等教育現(xiàn)狀

1. 京津冀經(jīng)濟(jì)一體化快速發(fā)展為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化營造大環(huán)境。京津冀獨(dú)特的區(qū)域特征，以北京、天津?yàn)椤半p核心”，以河北為腹地。京津冀地域相連，文化相通，為區(qū)內(nèi)高等教育一體化提供前提條件。尤其自京津冀一體化提出，區(qū)域內(nèi)三地政府、各行各業(yè)都在挖掘各自資源優(yōu)勢，相互依托，優(yōu)勢互補(bǔ)，在資源、能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的共謀合作也已拉開幃幕，尤其是環(huán)首都“1小時交通圈”的建成，大大縮短了彼此距離。所有這一切都為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化奠定物質(zhì)上的基礎(chǔ)。

2.豐富和不可比擬的高等教育資源。目前北京有部屬院校32所、市屬院校30所、民辦高校100多所，高?？倲?shù)超過200多所。這些高校加上研究院所擁有的博士點(diǎn)、文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地、理工科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)國家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量占全國總數(shù)的55%左右。目前，天津共有普通高校44所，其中，本科院校18所、高職院校26所、另有獨(dú)立學(xué)院10所。職業(yè)教育方面，天津現(xiàn)擁有2所國家級示范性高等職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)單位， 65所國家級、省部級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。河北普通高校88所，其中本科院校26所，省屬骨干大學(xué)10所，民辦高校14所。區(qū)域內(nèi)豐富的教育資源為高等教育一體化提供了雄厚的基礎(chǔ)和必要的條件。

3.政府政策上的支持。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高等教育一體化發(fā)展離不開政府政策上的支持，為此京津冀三地政府于2006年底，在津舉行“京津冀人才開發(fā)一體化聯(lián)席會議”，共同簽訂了人才開發(fā)合作的三項(xiàng)協(xié)議，為三省市人才開發(fā)一體化搭建平臺。2008年底，河北省與北京市就深化區(qū)域發(fā)展合作進(jìn)行了交流，并達(dá)成包括“擴(kuò)大教育合作”在內(nèi)的10個方面的共識，打開了兩地的教育合作交流的新局面， 為京津冀高等教育一體化奠定基礎(chǔ)。

二、長三角高等教育區(qū)域合作之經(jīng)驗(yàn)

1.制定了區(qū)域合作的長遠(yuǎn)規(guī)劃。長三角地區(qū)立足現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，既有針對性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的具體合作協(xié)議，更有戰(zhàn)略性、前瞻性的長遠(yuǎn)合作規(guī)劃及總體框架。三地一致認(rèn)為當(dāng)前在高等教育領(lǐng)域，長三角區(qū)域合作的重點(diǎn)應(yīng)是：共建專家?guī)?、教學(xué)資源共享、高校學(xué)生互換、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、一體化就業(yè)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)培訓(xùn)與農(nóng)村教育合作等。

2.建立了教育合作發(fā)展的協(xié)商機(jī)制與協(xié)調(diào)組織。由上海、江蘇、浙江三省市輪流舉辦長三角地區(qū)教育合作發(fā)展論壇，研究區(qū)域教育合作發(fā)展中的重大問題；建立區(qū)域教育聯(lián)動領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開研討會議，來商討區(qū)域教育合作發(fā)展的政策措施，并向教育行政部門提供決策咨詢。

3.三地間高等教育項(xiàng)目合作。長三角共同簽署了一系列高等教育合作協(xié)議：共同建立高校專家?guī)欤蚕砀咚饺瞬刨Y源；共同開展教學(xué)研究，培訓(xùn)教師；共同培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生交流搭建平臺；相互委托開展評優(yōu)評審活動，發(fā)揮第三方評價的作用；共同舉辦教育展和高等教育論壇，展示高等教育改革成果等。

4.三地高校校際合作。長三角地區(qū)已有不少高校圍繞人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等領(lǐng)域展開合作。如2005年，由浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)8所高校組成了長三角高校合作聯(lián)盟。這8所高校地理位置接近、辦學(xué)各具特色，通過組織校際友好辯論賽、學(xué)生暑假聯(lián)合實(shí)踐等方式，不斷增強(qiáng)校際交流，搭建起了校際多領(lǐng)域合作的橋梁。2006年，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等5所高校的24名交換生，以互免學(xué)費(fèi)、互認(rèn)學(xué)分的模式相互到其他高校的強(qiáng)項(xiàng)特色專業(yè)學(xué)習(xí)一個學(xué)期，邁出了高校合作辦學(xué)的第一步。

三、京津冀一體化背景下，河北省高等教育戰(zhàn)略對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)合作共贏。與長三角地區(qū)相比，京津冀區(qū)域政治屬性更加明顯，北京是中國的首都，長期以來人們頭腦中都有著根深蒂固的行政壁壘觀念。京津冀三地政府、高等教育學(xué)者都應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行政壁壘觀念，樹立新觀念，那就是三地高等教育必須合作才能共贏，而且合作形成的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于三地各自力量簡單的相加。同時我們還要使大家在思想上認(rèn)同區(qū)域高等教育合作。思想是行動的指南，只有觀念上徹底轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地參加到高等教育合作當(dāng)中去。京津冀區(qū)域高等教育還應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外其他地區(qū)區(qū)域合作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合本區(qū)域的合作模式與途徑，推進(jìn)京津冀高等教育合作。

2. 建立協(xié)調(diào)組織，形成會商機(jī)制。京津冀三地政府應(yīng)當(dāng)建立區(qū)域高等教育合作的專門協(xié)調(diào)組織，商討高等教育合作中出現(xiàn)的問題，開展專題研究，定期舉行研究會議，為京津冀高等教育合作探索方式方法，促進(jìn)京津冀地區(qū)內(nèi)各級教育部門與各級各類高校的合作，為京津冀高等教育合作獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并最終形成高等教育合作會商機(jī)制。

3.政府要促進(jìn)三地高校校際合作及項(xiàng)目合作。京津冀三地高等教育發(fā)展參差不齊，尤其是河北省高等教育發(fā)展遠(yuǎn)不如京津高等教育發(fā)展好，高等教育優(yōu)質(zhì)資源遠(yuǎn)不如京津多，這就需要中央政府與京津冀三地政府共同發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動三地高校間的合作及高等教育項(xiàng)目合作，河北省的高等院校更要積極主動的爭取和京津高校合作，以各種豐富的合作形式促進(jìn)自身成長，推動河北高等教育快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：