自主學(xué)習(xí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學(xué)習(xí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自主學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；師生關(guān)系；指導(dǎo)；合作技能；課后資源

什么是自主學(xué)習(xí)？所謂自主學(xué)習(xí)就是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就成了現(xiàn)在教育下勢在必行的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

那么，怎樣才能更好地自主學(xué)習(xí)呢？

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，一旦當(dāng)一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒了興趣，那他又怎么會自主地去學(xué)習(xí)呢？

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)興趣。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會遇到很多難以理解的地方，這屬于正?，F(xiàn)象，教師不可急于求成，要相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生可以在不懂的地方標(biāo)注記號或通過學(xué)習(xí)小組交流獲得收獲。當(dāng)老師在課堂講解這方面的內(nèi)容時(shí)，就會加深對這些知識點(diǎn)的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.2 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。

在教學(xué)中，我們沒有多媒體，沒有更多的教學(xué)設(shè)施。一支粉筆，一本書，同樣讓我的學(xué)生引起興趣。

在教學(xué)中，常常一句幽默風(fēng)趣的話語，一個(gè)恰到好處的小故事，一個(gè)極具親和力的眼神，一個(gè)微小的動作，還有極為簡單的簡筆畫都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，指著天上比劃白云，張開雙臂模仿老鷹等動作和親切形象的話語使學(xué)生皆能夠展開想象的翅膀，借以達(dá)到教學(xué)高效之目的。

1.3 設(shè)計(jì)坡度提高自信。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶荻?，讓學(xué)生明白其實(shí)自主學(xué)習(xí)并不難，它并不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專利，不同程度的學(xué)生經(jīng)過努力同樣能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上老師的適當(dāng)鼓勵，學(xué)生就會愿意去學(xué)習(xí)，肯于去鉆研。

2. 建立和諧、融洽的師生關(guān)系

曾有教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，當(dāng)你能同學(xué)生打成一片的時(shí)候， 他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識，這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成?！坝H其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。這樣學(xué)生因?yàn)橛H其師信其道，才會樂于主動學(xué)習(xí)。

3. 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也會有許多的薄弱環(huán)節(jié)。要更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師要及時(shí)指點(diǎn)迷津。如應(yīng)基于哪一方面思考，這個(gè)問題應(yīng)從哪個(gè)角度考慮，或是從哪個(gè)方面提出問題。而教師也可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。在這方面，杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式是一個(gè)很好的借鑒。但在實(shí)踐過程中不能完全照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，年齡不同，環(huán)境不同，所掌握的知識也不相同，所以要根據(jù)本班學(xué)生的差異，因人而異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才會收到良好的效果。

比如，在小學(xué)尤其是低年級，自主學(xué)習(xí)不是不能而是必須采取恰當(dāng)方式，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，自制能力差，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，模式和形式都要改變?？紤]到學(xué)生的年紀(jì)小，課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長，游戲、練習(xí)穿行，才能收到良好的教學(xué)效果。

4. 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能

社交技能就是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、與人合作的的能力。有些學(xué)生不是很愿意與他人合作。比如一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生因?yàn)樽约翰恍枰獎e人的幫助照樣可以學(xué)好，又覺得與人合作拖了自己的后腿，所以，每當(dāng)自己組的成績不是很好時(shí)，便會埋怨組內(nèi)的其他學(xué)生，不利于小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)。因此，老師要想辦法能讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)一致地去解決問題。在小組學(xué)生之間有矛盾的時(shí)候，教師要能夠很好的解決。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，使學(xué)生認(rèn)識到小組成績的高低主要取決于學(xué)困生的努力，同時(shí)對在組內(nèi)付出較多的一些學(xué)生也要多一些表揚(yáng)和鼓勵。有時(shí)候我會根據(jù)每個(gè)小組組長的表現(xiàn)，設(shè)置一個(gè)特別獎。以鼓勵那些能夠無私幫助其他人的學(xué)生。

5. 充分利用課后教學(xué)資源

課本的小練習(xí)如做一做，練一練，議一議等要充分利用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用好書本知識達(dá)到融會貫通、舉一反三的程度，同時(shí)要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，會影響教學(xué)進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)，此外還要有足夠的課堂隨即應(yīng)變能力和處理突發(fā)事件能力，這樣教學(xué)才能得心應(yīng)手，以不變應(yīng)萬變。自主學(xué)習(xí)才會順利高效地進(jìn)行。

縱觀自主學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)模式不一而足。對老師來說教無定法，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的方法也不是一成不變的。只要我們圍繞主要目標(biāo)，在教學(xué)中不斷探索新的方法，我相信，自主學(xué)習(xí)一定會走的更遠(yuǎn)更好！

參考文獻(xiàn)

第2篇：自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；動手操作；主體；交流

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，生本主義的教育理論也指出：“以兒童發(fā)展為中心，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)揮，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力?！币_(dá)到這種境界，教師就要放開手腳，以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學(xué)生主動提出問題、解決問題，學(xué)生在解決問題時(shí)，只要有一絲創(chuàng)新，哪怕并不很完善，也應(yīng)給予鼓勵。

自主學(xué)習(xí)不同于放任自流的學(xué)習(xí)，是在教師的指引、幫助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，要善于采取靈活多樣的形式為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在輕松愉快的環(huán)境中，培養(yǎng)情感，啟迪思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生動具體的情境

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的生活情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的前提。學(xué)生的數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中就是與他們直接相關(guān)的、曾發(fā)生在他們身邊的、可直接接觸到的事與物，可能是玩具、卡通人物、水果、動植物，也可能是美麗的童話故事、小謎語、游戲或競賽?？傊?，利用這些的最終目的是讓學(xué)生入迷，沒有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。

在教學(xué)“認(rèn)識三角形和平行四邊形”時(shí)，我利用多媒體課件將學(xué)生們帶入“幾何城堡”。在幾何城堡里遇到了正方形和長方形這兩個(gè)老朋友，于是我與學(xué)生一起在城堡里和正方形、長方形做起了游戲。這樣師生之間就建立了民主、平等、和諧的人際關(guān)系。當(dāng)正方形發(fā)出挑戰(zhàn)：“你能把我折成一樣的兩部分嗎？”師生之間立即形成了一個(gè)智慧的整體，一起接受挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生用不同的方法折成功后，驕傲地舉起了“戰(zhàn)利品”。

二、確立學(xué)生的主體地位

要確立學(xué)生的主體地位，首先要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動的主體，一切教學(xué)活動都以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。另外，還要給學(xué)生盡可能大的“權(quán)利”。一是參與權(quán)，就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生盡可能參與一切學(xué)習(xí)活動的權(quán)利。在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，盡可能地讓學(xué)生自己閱讀教材，積極參與討論。二是選擇權(quán)，就是在課堂教學(xué)中給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，例如做同一道判斷題，要求有困難的學(xué)生能判斷對錯(cuò)，一般學(xué)生能講出為什么錯(cuò)的道理，學(xué)有余力的學(xué)生能夠講出用多種方法改變條件使題目結(jié)論變得正確。三是評價(jià)權(quán)，就是在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)的權(quán)利。自我評價(jià)是一個(gè)自我反省、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我提高的過程。給他人評價(jià)，要求學(xué)生在科學(xué)、細(xì)致分析的基礎(chǔ)上作出合理、公正的推理和判斷，在這一過程中能提升學(xué)生的主人翁意識和同學(xué)間相互幫助的合作精神。

三、提供動手操作的機(jī)會

一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的指尖上。”學(xué)生的思維更是如此，動手操作是他們思維的源泉和起點(diǎn)，通過動手操作，把活動中現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的想象，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮思維的手段。

在“認(rèn)識三角形和平行四邊形”的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動手做一做，動腦想一想，在探究中獲得發(fā)展。學(xué)生的活動從折紙、拼圖開始，折有很多折法，拼也能拼成不同的圖形。如，用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，課本上出示了一種拼法，并提問“還有不同的拼法嗎？”讓學(xué)生動手試一試，學(xué)生可能會不斷嘗試錯(cuò)誤，也可能會受到啟發(fā)觀察兩個(gè)三角形的特征，想象拼成的平行四邊形的形狀，最終獲得成功。再如，把一張長方形的紙折一折，折成兩個(gè)完全一樣的三角形。我在組織活動時(shí)，就放手讓學(xué)生去探索，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的折法有很多，有的沿著對角線折，有的是把長方形的紙從中間對折，然后折出兩個(gè)一樣大的小三角形，還有的是先把長方形折成正方形再對折成兩個(gè)三角形。

四、留有討論交流的空間

不同的學(xué)生有著不同的生活背景、思維方式和不同的發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生在探究過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要提供給他們合作交流的機(jī)會，借助同學(xué)間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，拓展和豐富對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

如，讓學(xué)生找出生活中的三角形和平行四邊形，但平行四邊形的物體卻不常見，于是在學(xué)生充分感知什么樣的形狀是平行四邊形后，讓學(xué)生自由交流合作，學(xué)生想出了很多。有一位學(xué)生說教室里的門是平行四邊形，立刻就有好多學(xué)生說門是長方形的，當(dāng)學(xué)生爭吵不休時(shí)，我解釋說這是一種“透視”現(xiàn)象。

在我們的教學(xué)中，教師要善于做有心人，認(rèn)真研讀教材，把握教材留下的空白，并巧妙設(shè)計(jì)提供從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索和合作的過程中獲得最基本的知識，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：自主學(xué)習(xí)范文

一、學(xué)習(xí)形式 自主選擇

課堂豐富多彩教學(xué)形式，可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，使課堂變得輕松、愉快。在新課程中強(qiáng)調(diào)師生平等，老師要尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)作朋友，并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中占主體地位。因此，在新課堂中，老師常問的是：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)？你愿以什么樣的方式展示自己？你想找誰一起討論？等。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己學(xué)或?qū)懙姆绞?。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的意識得到進(jìn)一步加強(qiáng)，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

二、放手內(nèi)容 自主探索

課文內(nèi)容是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要陣地，也是語文課堂上要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老的課堂，課文以老師的講解為主，學(xué)生是聽眾，是被動的接收者，即使后來改進(jìn)了，也沒有把任務(wù)整個(gè)交給學(xué)生，老師放手讓學(xué)生學(xué)時(shí)，總是處于半扶半放的狀態(tài)，實(shí)際上還是老師在牽著走。而在新課標(biāo)下的新課堂所呈現(xiàn)出的是另一種局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過小組活動，交流自己的想法，說說自己明白了什么，還有什么問題，然后大家針對課文所提出的問題進(jìn)行討論，將學(xué)生自己提出的問題再返回到學(xué)生當(dāng)中去，老師所要做的就是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評價(jià)。學(xué)生能回答的，在課堂上就可以解決，學(xué)生回答不了的，也不需要老師包講代辦，讓學(xué)生到課外書籍中或通過其他路徑去搜集資料，尋找答案，教給學(xué)生的是另外一種學(xué)習(xí)的方法。將課文的內(nèi)容放手給學(xué)生，課堂變得輕松起來，學(xué)生的自主性、合作能力也得到很好鍛煉。

三、自主學(xué)習(xí) 自我展示

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會，讓學(xué)生多種感官并用?！霸谝徊ㄎ雌?，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發(fā)展。

如在教學(xué)生作文寫《我的同桌》一課中，課前通過一些互動，如每位同學(xué)都面對者自己的同桌，拍著對方的肩膀大聲的說你好帥啊！你好聰明啊！不過，再過十年就趕上我了。通過這個(gè)互動讓學(xué)生說出自己的感受。通過這個(gè)互動加強(qiáng)了同桌之間的友誼，同時(shí)也會讓學(xué)生想到，他們在一起的快樂記憶。增加友誼，一起快樂的學(xué)習(xí)，相信任何教學(xué)都會事半功倍的。積極為同學(xué)們提供展示自我的機(jī)會，不僅增強(qiáng)了他們的自信心，更使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而自發(fā)積極主動地去學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境 增加動力

據(jù)研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識興趣。這就要求教師利用實(shí)物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極參與，喚起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)心境。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，我經(jīng)常在上課前讓學(xué)習(xí)聽一段輕柔抒情的音樂或唱一首歌，讓學(xué)生輕松、平和的學(xué)習(xí)心境進(jìn)入課堂。這樣，讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。

五、信任學(xué)生，自定目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)意向動力的一部分，應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自己的心理需要，成為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)方法，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束，坦露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。這種品質(zhì)就是學(xué)生進(jìn)行“自主探索”內(nèi)部動力的源泉。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好提出各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應(yīng)有多么廣闊。拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，關(guān)鍵在于語文教師要樹立大語文教學(xué)觀，確立主體發(fā)展意識，相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。營建學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體主動參與，自主發(fā)展，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。從而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！爸R就是力量”曾激勵過多少人，也感動過不少人；“知識改變命運(yùn)”又曾是多少人奮斗的動力，知識在人類文明進(jìn)步中扮演了重要的角色。尤其是21世紀(jì)，今天的知識很快就會變成昨日黃花，發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀就十分重要。學(xué)校教育要教會孩子什么？我們窮其一生能學(xué)到的知識，與浩瀚的知識海洋相比不過是滄海之一粟。學(xué)校教育是在課堂上向?qū)W生大量灌輸知識？還是想法設(shè)法把孩子們的目光引向校外那個(gè)無邊無際的知識海洋？是教給他們現(xiàn)成的答案，去讓他們獲得一個(gè)好成績？還是教給他們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?？是用固定的?biāo)準(zhǔn)把他們分成三六九等？還是激勵和保護(hù)他們的個(gè)性和嘗試的欲望？學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就非常重要。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力？一是要在一切教育活動中培養(yǎng)學(xué)生善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，二是在學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我的需求、能力、思維特點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，能終身學(xué)習(xí)，才能獲得終身享用的能力。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是教師傳給學(xué)生的有用的法寶。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：自主學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞] 生本教育 自主閱讀 喚醒自覺 中職語文

筆者在所教班級進(jìn)行了是否喜歡語文的調(diào)查，80%的學(xué)生選擇了喜歡，但實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，僅有30%的學(xué)生在跟隨老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，其余的學(xué)生則對課堂學(xué)習(xí)活動無興趣、不參與。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課上可謂普遍。教學(xué)相長，在這里成了教學(xué)相克。學(xué)生沒興趣、教師沒干勁；學(xué)生收獲小，教師成就低。

為什么學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣？為什么課堂學(xué)習(xí)的效率不高、學(xué)習(xí)的效果不佳？問題的癥結(jié)在哪里？中職語文課的出路在哪里？

針對上述問題，我們有必要重新審視教與學(xué)的兩個(gè)方面。

一是學(xué)生因素。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)不高，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，甚至有一部分學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)，只是來學(xué)?；烊兆?。“冰凍三尺非一日之寒。”學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣缺失日久之后，想在一朝一夕間扭轉(zhuǎn)，不是件容易的事。此外，學(xué)生不喜歡語文課，教學(xué)方式方法的陳舊、呆板和枯燥也是其中十分重要的原因。學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)校后，開始重新規(guī)劃自己的人生，渴望獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但目前的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣。

二是教師因素。傳統(tǒng)教育觀念可謂根深蒂固，在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，以教師講授為主，以閱讀教學(xué)為主的教學(xué)模式大行其道。當(dāng)然，教師采取這樣的教學(xué)模式也是無奈之舉，學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情低，開展活動僅少數(shù)積極的學(xué)生參與，課堂活動難以開展，也導(dǎo)致教師避重就輕地選擇完成任務(wù)而忽略學(xué)生。筆者以為，學(xué)生不配合是教學(xué)低效的外因，內(nèi)因還在于教師自身教育教學(xué)理念滯后、教育終極目標(biāo)定位不明確?！耙云浠杌?，使人昭昭”，目標(biāo)不明，自然導(dǎo)致教學(xué)模式的守舊和教學(xué)效率的低下。

根據(jù)以上分析，筆者以為要想解決問題，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念入手，明確中職語文教學(xué)根本目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的主體積極性為突破口，從而提高中等職校語文教學(xué)的有效性。

1 轉(zhuǎn)變理念，明確目標(biāo)

教育的最高目標(biāo)是什么？是育人，培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人。當(dāng)前，我們不無遺憾地看到中職學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生人格品質(zhì)的缺陷。低文化伴隨著低素質(zhì)，不敬師長、無知無畏、低級趣味、不思進(jìn)取、飽食終日卻無所用心。面對這樣的學(xué)生，常規(guī)教學(xué)是起不到任何作用的。 “千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！庇瞬攀墙逃母荆恢赜?，一味探究各式各樣的創(chuàng)新教學(xué)技巧，不是解決問題之道，殊不知不論技巧多好，沒有人能教會品德不佳而又無心向?qū)W的學(xué)生。筆者以為，解決問題的關(guān)鍵在于教師要樹立起以育人為本、以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念?！吧窘逃碑?dāng)是中職語文有效教學(xué)的出路，它的核心理念之一就是“全面依靠孩子”，把以往教學(xué)中主要依靠教育者的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”。教育者的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

突出職業(yè)特色，中職語文教學(xué)應(yīng)緊扣 “以能力為中心，以育人為根本”這一中等職業(yè)教育主旋律，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展放在首位，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本能，從提高自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，開始語文學(xué)習(xí)新歷程。

2 自主閱讀，喚醒自覺

面對中職學(xué)生，我們首先要做的恐怕是回歸學(xué)生本體，重新點(diǎn)燃他們對學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信，成才的自信。

那么究竟該如何幫助學(xué)生重燃熱情、重建信心呢？個(gè)人以為教師們應(yīng)該放下自己的尊貴，換位思考，站在學(xué)生的角度去反思自己的教育教學(xué)。學(xué)習(xí)是人的高級本能，是不需要教的。真正的教育是一種潛教育，孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。居高臨下的說教是他們最反感最不能接受的方式。教師說的越多，他們聽得越煩，越以漠視、蔑視的方式對抗、反抗教師的說教。

語文學(xué)習(xí)的真諦是什么？語文教師自己也有切身體會，我們的語文能力、語文素養(yǎng)不是教出來而是通過海量閱讀“讀”出來的?！伴喿x是人們獨(dú)立自主地獲取知識的主要途徑”，“閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣?！边z憾的是我們中職學(xué)生中真正喜愛閱讀，具有良好閱讀習(xí)慣的恐怕是鳳毛麟角。那就從重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣開始，“讀”占鰲頭，拋開千辛萬苦的講解，拋開支離破碎的肢解，讓語文教學(xué) “回歸”到充滿真情實(shí)感、富有創(chuàng)意而個(gè)性鮮明的閱讀、思考、質(zhì)疑中來。充分相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能，讓學(xué)生在閱讀中感悟世界，在閱讀中豐滿心靈，在閱讀中強(qiáng)大自我，在閱讀中飛越騰升。

筆者在所教班級開展自主閱讀課，每周至少安排一節(jié)課，讓學(xué)生帶自己感興趣的書籍來，根據(jù)自己的喜好、需要做讀書筆記。高一重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生的閱讀不干涉，只要做到肯讀，專心去讀就行。高二則在高一閱讀的基礎(chǔ)上，適度加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀品位。將學(xué)生的自主閱讀作為學(xué)習(xí)考核分之一記入成績，這種考核方式的改變，學(xué)生比較樂意接受，既享受讀書之樂，又可以加分，何樂不為。讀而知不足，學(xué)生的閱讀從課內(nèi)自覺延伸到了課外，閱讀的興趣更加濃厚，閱讀的面更加寬廣，在潤物細(xì)無聲的閱讀中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情在自我覺醒，人格品質(zhì)在自我完善。他們需要更多時(shí)間自我閱讀思考，而不是聽繁瑣的講解。只有把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，學(xué)生們才能真正當(dāng)家作主，成為學(xué)生的主人，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)步提高自學(xué)能力。

3 激活課堂，自主學(xué)習(xí)

把課堂還給學(xué)生，教師不再充當(dāng)課堂的孤獨(dú)表演者或霸權(quán)主義者。“無為而無所不為，不教而教?！惫P者在教學(xué)中，嘗試放手，讓學(xué)生自己來教自己，教師僅為組織者、協(xié)調(diào)者、激勵者。開展“我為課堂做貢獻(xiàn)”活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升他們學(xué)習(xí)的自信心、成就感。那么，學(xué)生可以為課堂學(xué)習(xí)做哪些事呢？教字詞、示范誦讀、提供相關(guān)的資源（諸如歌曲、視頻、故事、游戲等）、講解課文、提問、釋疑、設(shè)置情境……每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自身的條件、優(yōu)勢參與課堂的各項(xiàng)活動，每月評出“貢獻(xiàn)之星”加以獎勵（可跟學(xué)生協(xié)商合理的獎勵辦法），學(xué)生的自主性、積極性何愁不提高。例如我在教《我愛這土地》時(shí)，先通過一首歌《我愛這土地》導(dǎo)入，指出這首歌的詞作者就是艾青，接下來由學(xué)生自己完成“介紹作者”、“示范朗讀”、“講解詩歌”、“歸納賞詩法”、“推薦相關(guān)詩歌”等相關(guān)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)上引進(jìn)競爭機(jī)制，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己不同能力和才華的機(jī)會。在積極熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的主動性得到最大限度的發(fā)揮，完成了詩歌的學(xué)習(xí)，掌握了方法，受到了愛國情懷的熏陶，收獲了快樂和成就，達(dá)到了課堂學(xué)習(xí)的高效率：有興趣、有收獲。

第5篇：自主學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0039-03

新課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠主動獲取科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程，理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，發(fā)展創(chuàng)新精神。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生主動參與到課堂中，真正將講堂變成學(xué)堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和協(xié)作精神，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新性思維，這才是課堂教學(xué)的目的和本質(zhì)。

在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者從所觀摩的一些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)片段中，獲得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些啟示。

片段一：導(dǎo)入

師：“染色體是遺傳物質(zhì)，其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么，DNA和蛋白質(zhì)，哪個(gè)是遺傳物質(zhì)？”學(xué)生看過標(biāo)題，紛紛回答：“DNA是遺傳物質(zhì)?！睅煟骸暗?，以前的科學(xué)家不這樣認(rèn)為，當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，蛋白質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)?？茖W(xué)家是怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)的呢？”

啟示一：精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主動參與

本節(jié)導(dǎo)系以前所學(xué)內(nèi)容，由已知導(dǎo)向未知，引起學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生紛紛回答“DNA是遺傳物質(zhì)”時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“但是，以前的科學(xué)家不這樣認(rèn)為，當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，蛋白質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)”。此次轉(zhuǎn)折更加增加學(xué)生的疑問。采用層層設(shè)疑可引起學(xué)生的興趣，再加上層層轉(zhuǎn)折，便達(dá)到了激發(fā)學(xué)生思考的目的。最后回到科學(xué)的本質(zhì)上來――得出結(jié)論需要證據(jù)，而這證據(jù)就是實(shí)驗(yàn)。這不僅激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)?！按猴L(fēng)化雨，潤物無聲。”

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都始于問題。由此看來，一堂課的成功與否，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。好的問題能啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。

片段二：

（格里菲斯肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)）學(xué)生結(jié)合學(xué)案看書，針對實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論，提出相關(guān)問題。（5分鐘后）小組成員間交換問題，互相解答，解決不了的記錄下來，寫在黑板上。（5分鐘后）學(xué)生代表分析實(shí)驗(yàn)，不足之處，教師點(diǎn)撥。最后，針對黑板上的問題，小組間互相解答，解決不了的，教師補(bǔ)充解答。

啟示二：鼓勵提問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n程改革的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而鼓勵學(xué)生從不同的角度去提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的重要手段。

本課中，讓學(xué)生以自主看書和小組討論的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的理念。而老師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)提出問題，對提出的問題在小組內(nèi)先討論解決，將無法解決的記下來，然后全班集體解決。學(xué)問就是學(xué)學(xué)問問，學(xué)和問是電池的兩極，只有兩者接合在一起時(shí)，才會產(chǎn)生電流。學(xué)生在提問題時(shí)，必然經(jīng)過了層層分析、比較的思維過程。如學(xué)生在看完肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后提出：“能否將S型菌轉(zhuǎn)化為R型菌？”“轉(zhuǎn)化因子為什么不會被加熱殺死？它有沒有活性？”“R型菌是如何轉(zhuǎn)化S型菌的？”“加熱殺死的S型菌DNA會不會外漏，會不會進(jìn)入R型菌？”這些都是“含金量”很高的問題，是以新的角度去看待問題，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“是什么”“為什么”“說明了什么”等一系列過程。在這次歷經(jīng)困惑、迷茫、頓悟、釋然的思維過程中，學(xué)生體驗(yàn)著思維的美麗，收獲著成功的喜悅，這種思維探究無疑對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其養(yǎng)成積極思考探索的習(xí)慣很有好處。

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下很難有所創(chuàng)新。因而，教師在課堂上要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，此外還要營造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。對學(xué)生正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，要給予鼓勵和贊賞；對學(xué)生提出的不理想的問題，不要諷刺、挖苦。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，不要取笑同學(xué)提出的問題，而應(yīng)該學(xué)習(xí)同學(xué)敢于提問題的勇氣。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生就會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，其自主性和創(chuàng)造性就會充分發(fā)揮出來。

片段三：

（分析完格里菲斯的實(shí)驗(yàn)后）引出了新的問題：肺炎雙球菌體內(nèi)，到底哪種物質(zhì)才是遺傳因子呢？要求學(xué)生扮演科學(xué)家，小組討論，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究。最后，由一名同學(xué)整理好整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)言。（小組成員熱烈討論，5分鐘后）一個(gè)小組代表闡述他們組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，另一個(gè)組的同學(xué)針對其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出了一個(gè)問題，指出了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷。第三個(gè)小組提出了另一種實(shí)驗(yàn)方案，得到其他小組的認(rèn)同。

啟示三：探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是對信息進(jìn)行自動選擇和加工；學(xué)習(xí)應(yīng)該是在他人的協(xié)助下，形成一種對信息獨(dú)特的加工過程，以構(gòu)建出更符合意義的東西；關(guān)于學(xué)習(xí)的條件，要以學(xué)生為中心，注重主體作用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互討論與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要變教師主體為學(xué)生主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探究知識，這樣有利于減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，做到徹底減負(fù)，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的快樂。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是生物教學(xué)的難點(diǎn)，初學(xué)的學(xué)生大部分不能獨(dú)立設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而對于教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰧?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意的問題，學(xué)生又會覺得繁瑣且枯燥乏味，產(chǎn)生厭惡情緒。采用小組討論完成，經(jīng)過提出、否定、再提出、再否定……不斷完善，這樣不但可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來，還可以讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，養(yǎng)成協(xié)作精神。

將學(xué)生分成小組，課堂上讓小組學(xué)生圍起來坐。每個(gè)小組由成績好的學(xué)生帶動和幫助其他同學(xué)共同研究問題，每個(gè)學(xué)生都參與討論。學(xué)生相互提問、相互解答。比如成績較差的學(xué)生提出“實(shí)驗(yàn)的第三組和第一組對比，說明了什么問題”，成績好的同學(xué)幫其解答。成績好的學(xué)生也分析“第四組和第三組對比又說明了什么問題”幫助其他同學(xué)理解。在相互問答中，實(shí)驗(yàn)的思路越來越清晰。最后，由一名同學(xué)整理好整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)言，其他小組再對其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出問題，再完善。給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的看法；學(xué)會傾聽不同的意見，凡是學(xué)生正確的解答，特別是有創(chuàng)見的看法，都給予鼓勵和贊賞。

采用多種多樣的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生參與、交流、表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與、親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自主性。在互幫互助中學(xué)生完成了學(xué)習(xí)，也體驗(yàn)了與他人協(xié)作的快樂。合理利用小組合作學(xué)習(xí)還可能會收到意想不到的效果。

教學(xué)活動不僅是一個(gè)認(rèn)知性的知識接受過程，更是一個(gè)完整的人的成長與發(fā)展過程。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本組成部分，在課堂教學(xué)中實(shí)踐探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高他們應(yīng)對問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)，是至關(guān)重要的。著眼于學(xué)生的成長和發(fā)展，才是課堂教學(xué)的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭申生.生物教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2005（15）.

[2]王昌立.生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友，2011.（1）.

第6篇：自主學(xué)習(xí)范文

學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，需要滿足兩個(gè)基本條件。一是要具有主動學(xué)習(xí)的心向，也就是說“想學(xué)”； 二是要知道如何學(xué)習(xí)，也就是說“會學(xué)”。

一、發(fā)揮師生的情感作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高

我們有時(shí)抱怨說：“我對工作很負(fù)責(zé)，學(xué)生就是不愿學(xué)、不愛學(xué)?！庇械慕處熣f：“學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的腦力勞動，不吃苦怎么行！”在教育教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于用“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等警句和頭懸梁、錐刺股、囊螢映雪、鑿壁借光的故事，來激勵學(xué)生用功學(xué)習(xí)，而很少考慮到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體會愉悅和快樂。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！苯逃桥囵B(yǎng)人的活動，學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識，首先要對學(xué)習(xí)充滿興趣。一旦失去興趣，學(xué)生不僅會感到學(xué)習(xí)是一種痛苦，而且學(xué)習(xí)效率也不會高。

因此，教師要不斷豐富自己的知識，講究教學(xué)藝術(shù)，積極投身課改研究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

教和學(xué)是一對矛盾體，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”仍然較強(qiáng)。如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽。

二、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)就是變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識。教師要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，真正投入到交流活動中來，指導(dǎo)學(xué)生真真正正動手操作、用眼觀察、動腦思考。因?yàn)?，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)真正要強(qiáng)調(diào)的是“動腦”，學(xué)生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個(gè)意義上說，就是“行動不如心動”。需要指出的是，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不能老是牽著學(xué)生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)；同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等同于課堂上的雜亂無章，而應(yīng)該是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的問題、一個(gè)個(gè)針對性強(qiáng)又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出后，課堂上可能很寂靜，但此時(shí)學(xué)生的頭腦也許“動”得是最激烈的。

越是教材的重、難點(diǎn)處，越要通過研究、討論的形式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的合作、交流活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生通過小組討論，集思廣益，將難題攻下，學(xué)生會感到非常的愉悅，學(xué)習(xí)興趣更濃，才能更好的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。為了證明自己的結(jié)論是否優(yōu)秀，必須進(jìn)行比較，要比較就要進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高不斷完善自己的認(rèn)知領(lǐng)域和思維方式。

重視學(xué)生間的合作探究性學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要盡可能多地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的機(jī)會，要善于為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的合作、交流活動中，積極、主動、探索式地學(xué)習(xí)，避免盲目的、無意義的教學(xué)行為。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中教師要注意以下幾個(gè)問題：

1.要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對于高中生來講，由于一節(jié)課中包含的內(nèi)容較多一些，一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。

2.要注意利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔助提綱來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3.要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能流于形式，隨便看看書了事，必須要求他們通過自學(xué)盡可能把自己能夠掌握的內(nèi)容先行掌握。

4.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要注意給予及時(shí)指導(dǎo)。要對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予表揚(yáng)，對那些應(yīng)對學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評、督促。一般來講，給學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生指導(dǎo)和督促要多些。

5.自學(xué)檢查，目的是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)課本或自學(xué)提綱的情況，為組織學(xué)生討論和教師的重點(diǎn)講解作準(zhǔn)備。自學(xué)檢查的關(guān)鍵是及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，因此要涉及到如下內(nèi)容：

①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？練習(xí)正確與否？

②如果學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)到，有幾種表現(xiàn)形式？

③學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在？

④后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況如何？困難在哪里？

三、合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，讓每組成員的學(xué)習(xí)水平及人員保持正確分布。每個(gè)小組5―6人，分別是一個(gè)成績較差的學(xué)生（指學(xué)習(xí)較松懈、缺乏毅力，學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢的學(xué)生），一個(gè)成績較好的學(xué)生（指學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)自覺、刻苦、學(xué)習(xí)進(jìn)展較快的學(xué)生），二至三個(gè)中等學(xué)生（指介于兩者之間的學(xué)生，這部分學(xué)生是班級中的大多數(shù)，教師要給予足夠的重視）。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言、合作學(xué)習(xí)要求。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，需要得到滿足，建立起學(xué)習(xí)的信心；合作學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動、相互砥礪、取長補(bǔ)短的過程中達(dá)到和諧進(jìn)取的境界。

要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動地協(xié)助他人，這是每一個(gè)小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，既有個(gè)人的成功，又有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。

每節(jié)課的前5分鐘為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)同級別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對抗，不同級別之間實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第7篇：自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)中心 網(wǎng)絡(luò)資源 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

一、引言

步入了知識和信息爆炸的21世紀(jì)后,學(xué)生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要,正如美國學(xué)者阿爾溫?托夫勒所指出的,未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。德國教育家第斯多惠也指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈糯睦献右苍赋?“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時(shí)之及,授人以漁則可解一生之需?！笨梢?古今中外教育家都特別重視學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的到來,英語教育的教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。英語學(xué)習(xí)的重心應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生應(yīng)在接受指導(dǎo)后,盡量泡在水里,而不是偶爾沾沾水;學(xué)生必須潛入水中,自己感受水的存在。這樣才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。學(xué)生學(xué)英語也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,盡量多接觸英語,才能成為熟練的英語學(xué)習(xí)者,這種學(xué)習(xí)能力并能影響終身。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

英語自主學(xué)習(xí)有著豐富的理論基礎(chǔ)。首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求教師也改變自身的角色。其次,學(xué)習(xí)中心論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與學(xué)習(xí),改變過去被動接受的地位。再次,自主學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下,自行完成學(xué)習(xí)過程,自主獲得知識。從21世紀(jì)50年代開始,自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)成為眾多教育學(xué)家爭相研究的課題,并取得了卓有成效的成果。我國學(xué)者自21世紀(jì)80年代開始也對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和探索。雖然學(xué)者對自主學(xué)習(xí)各持己見,但也達(dá)成了一定共識。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)生個(gè)體在教師科學(xué)指導(dǎo)下通過多種途徑進(jìn)行能動性的活動,在活動中學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程,并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征。

(一)自主性。

自主性包括學(xué)生自主和教師自主。學(xué)生不再是知識的被動接受者,教師也不再是“教學(xué)機(jī)器”。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是知識的探索著,由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)者,教師也一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異自主地選擇教學(xué)手段和教學(xué)方式。

(二)獨(dú)立性。

相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生過于依賴教師的講授。而自主學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中盡量減少對教師或他人的依賴,獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動,獨(dú)立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)活動中的困難,通過自主學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

(三)選擇性。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源,甚至可以選擇指導(dǎo)教師。

(四)合作性。

自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性特點(diǎn)并不意味著學(xué)生封閉地學(xué)習(xí),而是學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇合作對象。合作性學(xué)習(xí)是師生、生生平等對話交流的過程,也是師生、生生合作探究的過程。

(五)創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng),學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要對知識進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、以自主學(xué)習(xí)中心為平臺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),這四個(gè)要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。自主學(xué)習(xí)中心作為教學(xué)媒體有機(jī)的組成部分,為實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了外在的條件保障。

(一)提供了生動形象、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要,呈現(xiàn)了直觀性、趣味性于一體的英語學(xué)習(xí)資料,如基礎(chǔ)的語言知識,相關(guān)技能訓(xùn)練、文化背景等,這些資源可以全面覆蓋英語學(xué)習(xí)所囊括的一切知識,使學(xué)生有取之不盡、用之不竭的感覺。再者,自主學(xué)習(xí)中心通過網(wǎng)絡(luò)平臺改變了過去傳統(tǒng)的單一、呆板的信息呈現(xiàn)模式,可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機(jī)結(jié)合起來,這極大地調(diào)動了學(xué)生各種感官,更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無味的英美文學(xué)時(shí),可在豐富的學(xué)習(xí)資源中選擇具有趣味性的文化背景知識,來加深對知識的理解。

(二)提供了交互性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺。

自主學(xué)習(xí)中心以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ),提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生的課后練習(xí)都是教師預(yù)先安排好的,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只處于被動接受的地位。而自主學(xué)習(xí)中心允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平,自主選擇適合自己的教學(xué)模式,學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語口語時(shí),可采用人機(jī)對話的模式,相比傳統(tǒng)口語教學(xué),學(xué)生能獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會,也可自主選擇自己感興趣的話題,不斷樹立學(xué)習(xí)的信心。

(三)提供了及時(shí)診斷和反饋的監(jiān)控平臺。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師對學(xué)生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點(diǎn)。教師一般在完成了一定教學(xué)任務(wù)后,便對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢查和診斷階段性的學(xué)習(xí)效果,而對學(xué)習(xí)效果的反饋一般要延遲一定時(shí)間,這樣不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。而在自主學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可在任何時(shí)間根據(jù)自身的水平,選擇任何階段性的評價(jià),反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)效果,這有利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況,并不斷作出調(diào)整,摸索出適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

(四)提供了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的人力資源。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師處于主體地位,教師的角色滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而在自主學(xué)習(xí)中心,教師成為一種指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人力資源,為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)控,從而教師從臺前走向幕后,這有利于學(xué)生沿著正確的軌道不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展

英語自主學(xué)習(xí)中心的建立是教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是對英語教學(xué)的一次革新,它的存在為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了外在條件,但要使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)有的英語自主學(xué)習(xí)中心還有待進(jìn)一步發(fā)展。

(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的教育觀念。

由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力,英語教學(xué)還是以應(yīng)試為主,學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)的觀念,還習(xí)慣于在教師的全程指導(dǎo)下被動地接受知識。學(xué)生在課堂上養(yǎng)成的不良習(xí)慣,對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響,學(xué)生不會充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源,甚至把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。教師的教育觀念也有待改變,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到自主學(xué)習(xí)中。只有轉(zhuǎn)換了學(xué)生和教師雙方的教育觀念,自主學(xué)習(xí)中心才會成為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有利補(bǔ)充。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)中心的硬件建設(shè),特別要加大自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

學(xué)生個(gè)體具有多樣性特點(diǎn),要滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)要求,自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)要盡可能覆蓋到英語知識的各個(gè)方面、各個(gè)層次。如除了提供英語相關(guān)的專業(yè)知識外,中心還應(yīng)提供英語邊緣學(xué)科知識。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)對英語自主學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)。

首先是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心可通過講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式,幫助自主學(xué)習(xí)者學(xué)會操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,縮短學(xué)習(xí)中的摸索過程。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。對自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)要與課堂教學(xué)結(jié)合起來,教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià),逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

英語自主學(xué)習(xí)中心是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的,指導(dǎo)教師除了要有扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ),還要有熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能隨時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到的專業(yè)知識問題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題,這又對教師提出了挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。

五、結(jié)語

可見,英語自主學(xué)習(xí)中心是英語教學(xué)改革的方向,它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了外在條件保障。但英語自主學(xué)習(xí)中心是一把雙刃劍,它在提供便利的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源的同時(shí),也為學(xué)生提供了難以取舍的學(xué)習(xí)資源,很容易導(dǎo)致學(xué)生只注意到知識的廣度而忽視了知識的深度。這就要求加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控,分階段、分步驟、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]黃怡莉.多媒體教學(xué)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的探討[J].中國電化教育,2006.4.

[2]郭建紅.英語自主學(xué)習(xí)模式與教師的角色轉(zhuǎn)換[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào),2006.5.

第8篇：自主學(xué)習(xí)范文

新的課程如生機(jī)勃勃、萬象更新的春日走進(jìn)了我們廣大教師的生活，新課程立足于“為了每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”的價(jià)值取向，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，“自主、合作、探究”這些體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式正在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，本文從深刻理解并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”的含義；學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，即：真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；“自主學(xué)習(xí)”方式如何讓學(xué)生掌握；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)引起重視的兩個(gè)問題等四個(gè)方面談了對新課程“自主學(xué)習(xí)方式”的體會。

關(guān)鍵詞：

新課程 自主學(xué)習(xí) 興趣 責(zé)任感 主動性

正文 ：

新的課程如生機(jī)勃勃、萬象更新的春日走進(jìn)了我們廣大教師的生活，新課程立足于“為了每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”的價(jià)值取向，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，“自主、合作、探究”這些體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式正在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，下面我談?wù)剳?yīng)用“自主學(xué)習(xí)”方式在教學(xué)中應(yīng)用的體會。

一、 深刻理解并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”的含義，

引導(dǎo)學(xué)生用自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

課程改革之前的教學(xué)過程，雖然我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，但我們的課堂總是老師牽著學(xué)生的鼻子走，老師是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)什么、怎么學(xué)，時(shí)間怎么安排，第一段看什么，第二段看什么，碰到問題怎么思考，都由老師做主，老師說了算，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的規(guī)劃下進(jìn)行的，學(xué)生根本沒有體現(xiàn)主動性，這樣學(xué)生的自主性喪失了，并逐漸萎縮了，學(xué)生越來越不愛學(xué)，越來越不會學(xué)，學(xué)生的主體作用事實(shí)上沒有真正體現(xiàn)出來。新課程致力于改變這種現(xiàn)象，提倡和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。

什么是自主學(xué)習(xí)哪？通俗地講，“自主學(xué)習(xí)”就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是我的事情，我要能夠?qū)W，我要盡量自己學(xué)，不懂的、不會的，我在老師的引導(dǎo)下、在同學(xué)的幫助下再思考、再認(rèn)識，知識是在我自己的努力下學(xué)到的，而不是老師灌給我的?；诖?，我在教學(xué)中采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸讓學(xué)生明白一點(diǎn)道理：首先學(xué)習(xí)是我自己的事，我要主動地去學(xué)習(xí)。其次自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，獨(dú)立性、自控性、規(guī)劃性，即：引導(dǎo)學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己去查資料，自己找問題，自己比較、分析、思考，自己發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)會獲取知識，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，并能做到自我監(jiān)控，自我導(dǎo)向和自我評價(jià)。再次，通過自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生檢查和反思自我，明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，發(fā)展學(xué)生的各種思考能力和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師起到的是指導(dǎo)、引導(dǎo)者的作用，教師真正體現(xiàn)了主導(dǎo)作用。

二、把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，即：真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性、規(guī)劃性，這樣有助于弘揚(yáng)人的主體性和自主精神。

如何在學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性呢?

（一）培養(yǎng)興趣。

郭沫若說過：“興趣出勤奮”，培養(yǎng)興趣是走向成功的第一步，怎么培養(yǎng)興趣呢？

新課程為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了很多平臺，創(chuàng)造了很多條件，特別是教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了生活性、實(shí)踐性，自主學(xué)習(xí)的、科學(xué)探究的、動手操作的都是與學(xué)生實(shí)踐相關(guān)的東西，如美術(shù)教材中“手繪線條的表達(dá)”與生活實(shí)踐交往能力密切相關(guān)，“燈籠的制作”、“校園活動策劃、參與”等教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生校園生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，通過課堂參與讓每個(gè)學(xué)生都能參與活動，在活動中每個(gè)人都動手動腦，有自主有合作，繁、難、偏、舊的美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的色彩構(gòu)成原理、素描技法被降低了難度，讓學(xué)生容易學(xué)會，有了自信，每人都參與，同時(shí)，課堂、作業(yè)評價(jià)方式也面向全體，改變過分強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能，使每個(gè)學(xué)生都有成就感、滿足感，這樣才能激發(fā)他們的興趣。

又例如，在政治課教學(xué)中，新教材具有很強(qiáng)的可讀性，課文內(nèi)容生動活潑、豐富多彩、道理淺顯明白，教材內(nèi)容能拓展視野、有想象的空間，能啟發(fā)思想。這樣在教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，教師起到的是充滿愛心的引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，讀得懂，讀出問題，分析問題，解決問題，讀得對自己的學(xué)習(xí)、生活具有指導(dǎo)意義。這個(gè)過程，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識，每一個(gè)問題的解決都是在學(xué)生的參與下得到解決的，課堂學(xué)習(xí)不是替代，不是教師在課堂上的精彩講解和表演，而是學(xué)生有興趣的自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會得到提高。轉(zhuǎn)貼于

（二）引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任感

在學(xué)習(xí)過程中，并不是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能讓每個(gè)學(xué)生馬上有興趣或能力的，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，即學(xué)習(xí)是我自己的事，我現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來怎樣對我父母負(fù)責(zé)，、怎么與他人交往、怎樣走向社會，這一點(diǎn)非常重要。這種責(zé)任感，作為教師，不是直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)中把知識與學(xué)生的生活，學(xué)生的成長，學(xué)生的未來建立起聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到這種責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生的主動性。

例如，在政治課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容——培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操，溶入日常生活、學(xué)習(xí)中自己的心理、品德的修養(yǎng)中去，學(xué)習(xí)思想品德課的目的是為了更好的了解自己的心理，正確看待中學(xué)生的心理現(xiàn)象并進(jìn)行有效疏導(dǎo)，陶冶高尚道德情操，使自己更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)人際交往，適應(yīng)社會、將來順利地走向社會，這才是學(xué)習(xí)這一學(xué)科的的真正目的，而不僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)。有了這樣的責(zé)任感，才會去主動的學(xué)好這門學(xué)科。

三、“自主學(xué)習(xí)”方式中教會學(xué)生自己讀書

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生由依賴走向獨(dú)立的過程。

在教學(xué)中，讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，讓他們自己明白事理，掌握知識。

這個(gè)過程不是一個(gè)簡單的過程，不是一下就能讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)的，而是要花很長時(shí)間，一個(gè)學(xué)期、兩個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間，教師要慢慢地一課，一框題、一個(gè)小問題、一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)要點(diǎn)地教學(xué)生讀書，這個(gè)過程一開始會很慢，我們教師要耐心指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力增強(qiáng)了，今后的學(xué)習(xí)就快了，實(shí)踐證明這個(gè)方法很好。總之，由教到學(xué)是要有一個(gè)過程的，教師要充分引導(dǎo)和示范引導(dǎo)他們由依賴走向獨(dú)立。我認(rèn)為這個(gè)過程非常重要，而它卻往往容易被我們忽視，踏踏實(shí)實(shí)走這個(gè)過程，“自主學(xué)習(xí)”才能真正實(shí)現(xiàn)。

四、在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)引起重視的兩個(gè)問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到有兩個(gè)問題應(yīng)引起我們注意：一是讓學(xué)生學(xué)會計(jì)劃性、規(guī)劃性，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對一天、一段時(shí)間學(xué)習(xí)的規(guī)劃，這一點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。如早上起來，規(guī)劃一下一天要上那些課，重點(diǎn)今天要做些什么事情，學(xué)習(xí)方面的、興趣方面的，即：有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)有計(jì)劃性，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，學(xué)會規(guī)劃。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生這方面的問題很嚴(yán)重，獨(dú)生子、小皇帝、家庭的溺愛等因素是很大的障礙，要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃性，除了教師的指導(dǎo)外還要爭取家長、家庭的配合和溝通。

二是教師自身素養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”方式，教師本身就要加強(qiáng)讀書自學(xué)、研究的體驗(yàn)和能力。試想自己很少看書，很少自己搞學(xué)問、很少自學(xué)的教師，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？因此教師要不斷更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，不斷反思，不斷提高自身素質(zhì)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)積極改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，除了專業(yè)知識外，要具有涉獵、關(guān)注其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和能力，要拓寬自己的知識領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，利用校外、社會的各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，才能真正理解和應(yīng)用新課程的學(xué)習(xí)方式。

新的課程改革為我們打開了一扇勇于創(chuàng)新和探索的大門，作為青年教師，我們應(yīng)努力積極參與其中，為不斷探索新的教改之路努力。

第9篇：自主學(xué)習(xí)范文

要學(xué)會有規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)生為本；興趣

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0350-01

所謂目標(biāo)導(dǎo)引下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，是以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

1 目標(biāo)呈現(xiàn)的情境性學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位以及如何呈現(xiàn)很大程度上影響著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)目標(biāo)不是由教師為學(xué)生確定，而是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.1 目標(biāo)源于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活情景。我們把數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動的開始，創(chuàng)設(shè)生活情景，情景中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要，使數(shù)學(xué)知識生活化；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)。通過實(shí)物操作、表象性操作進(jìn)入符號操作，讓學(xué)生由實(shí)踐活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，由需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 目標(biāo)始于問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。人的學(xué)習(xí)潛能表現(xiàn)在對知識的探索過程中，使我們可以創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數(shù)除法”時(shí)，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢？學(xué)生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問題的需要從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3. 目標(biāo)賴于興趣，創(chuàng)設(shè)興趣源點(diǎn)。興趣是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈丹妙藥，興趣可以使學(xué)生持之以恒的領(lǐng)悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學(xué)生造成一種情景，從而引發(fā)學(xué)生思維、探求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)該向著趣味化方面發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)情趣中扮演探索真理的引路人。

2 注重自主探索的開放性學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系

目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過程我們是這樣設(shè)計(jì)的。

2.1 自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學(xué)生對“圓的周長”概念有一個(gè)形象的感知。

2.2 自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。

2.3 觀察思考。圓的周長可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計(jì)算出來？這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的途徑和方法。

3 提高合作交流的實(shí)效性在目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：

3.1 聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。

3.2 說的技能。有敢說的勇氣，說話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點(diǎn)。

3.3 交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會，修改、補(bǔ)充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

4 強(qiáng)調(diào)評價(jià)的素質(zhì)化評價(jià)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索、合作交流與創(chuàng)造性的思維活動等需靠正確的以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評價(jià)去引導(dǎo)，去激勵和調(diào)控。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的根本目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)要以素質(zhì)化的要求，注重評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)方式的多樣化。

4.1 評價(jià)主體的多元化。在自主學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評價(jià)的被動局面，采用教師對學(xué)生評價(jià)和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。