個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)心理，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科邊緣化，在許多一味以升學(xué)為指導(dǎo)思想的學(xué)校已然見怪不怪。語(yǔ)文只要死記硬背，課內(nèi)文章上不上無(wú)所謂（考試一般課外閱讀為主）等觀念不但侵蝕每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，還逐漸影響在指揮棒作用下無(wú)奈的語(yǔ)文老師。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的不重視，成為相當(dāng)一部分師生忽視，甚至忽略語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)。解鈴還需系鈴人，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)才能走上正確的軌道。

在教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試。在教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》的過(guò)程中，我抓住作者對(duì)楊二嫂、閏土、水生等人物外貌的多次細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)對(duì)比的方式，強(qiáng)調(diào)肖像描寫在人物刻畫方面的重要意義，并由此指引學(xué)生觀察身邊的人和事，學(xué)會(huì)描寫人物的細(xì)節(jié)，或者進(jìn)行白描勾勒，抑或情景特寫。在不斷地激勵(lì)、鼓勵(lì)下，學(xué)生認(rèn)真思考、積極主動(dòng)，運(yùn)用不同方式，刻畫出各種細(xì)膩的人物形象，如重細(xì)節(jié)的作品有《父親的背影》、《同桌的你》、《老師的手心》等，粗線條描繪的《雨中》、《我們的班長(zhǎng)》、《十年后的我》等。這些作品雖然方式方法不一，卻真實(shí)刻畫了學(xué)生身邊的你我他，使學(xué)生在會(huì)心一笑中感悟到寫作的樂(lè)趣。讓學(xué)生了解到學(xué)語(yǔ)文、寫作文原來(lái)可以如此貼近人心。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到了極大的激勵(lì)作用，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性隨之提高。

二、強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，克服依賴性

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，克服心理依賴性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，是學(xué)好語(yǔ)文的另一關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)改錯(cuò)訓(xùn)練中，除了給予一定的紙質(zhì)練習(xí)外，我讓學(xué)生參與到生活中，鼓勵(lì)他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，以此提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我結(jié)合改錯(cuò)訓(xùn)練題目布置了一個(gè)家庭作業(yè)：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生利用周末時(shí)間，將生活中看到的錯(cuò)字、別字、濫用繁體字等現(xiàn)象記錄下來(lái)，收集整理后帶到學(xué)校，和同學(xué)們交流互動(dòng)，總結(jié)錯(cuò)誤用字的原因，讓學(xué)生真正意識(shí)到改錯(cuò)題并不只是為了改錯(cuò)本身，更重要的是解決生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，讓語(yǔ)文回歸生活、服務(wù)生活。活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)整理思路清晰、任務(wù)完成較好的同學(xué)進(jìn)行表彰。類似的方法，在教學(xué)說(shuō)明文的同時(shí)，讓學(xué)生收集家中電器、日常用品等的說(shuō)明書，并帶到學(xué)校共同分析探討，總結(jié)出說(shuō)明文寫作的要點(diǎn)。這些相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活的要旨，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性大大提高，為了完成任務(wù)而做題目的依賴性大大降低。

合理的教學(xué)方法是解決學(xué)生困惑心理，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自主意識(shí)的強(qiáng)有力支撐，唯有如此，學(xué)生的自主意識(shí)才能長(zhǎng)久保持新鮮度。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生碰到疑難時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥、有效指引，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上，看到指引的明燈，不會(huì)因?yàn)檫^(guò)程中的困惑而影響其積極性。教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位并不矛盾，讓學(xué)生在教師的指引下發(fā)現(xiàn)種種法則，少走一點(diǎn)彎路，才是語(yǔ)文教學(xué)提倡的精神。

三、學(xué)思并行，指引學(xué)生善于質(zhì)疑

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫湃说乃枷胗迷谡Z(yǔ)文教學(xué)中恰到好處。教師只有擁有寬廣的心胸、陽(yáng)光的心理，愿意接受甚至提倡學(xué)生積極質(zhì)疑，才能明理，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，健康的人文素養(yǎng)，以及善于接納、勇于挑戰(zhàn)的人生信念，語(yǔ)文教學(xué)的初衷也應(yīng)如此。

教學(xué)散文《白鷺》時(shí)，郭沫若筆下的白鷺如散文詩(shī)般優(yōu)美，同樣美麗的是他的用筆：在平凡而美麗的白鷺身上，我們看到生活中“韻在骨子里的美”。但在文中關(guān)于“白鷺t望圖”的描繪中，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了分歧：文中的白鷺是否是在“望哨”？一部分學(xué)生認(rèn)為白鷺悠閑的神情和望哨時(shí)的專注、警惕迥然不同。另一種聲音正與此相反。在名篇《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)過(guò)程中也遇到類似情況：文中所述“商旅不行”和“檣傾楫摧”之間存在矛盾。在這兩個(gè)案例的處理中，因?yàn)闆](méi)有涉及價(jià)值觀等因素，因此我在充分肯定學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，尤其十分認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于質(zhì)疑的精神，并大力表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考的勇氣。在老師的鼓勵(lì)認(rèn)可中，學(xué)生求真、上進(jìn)的心理被充分挖掘和激發(fā)出來(lái)。在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生課堂討論、探索精神更大膽、更專注。

四、進(jìn)一步，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是時(shí)代追求的精神。在中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)倡導(dǎo)。

第2篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；探索；實(shí)踐

一、初中語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.依存性

所謂的依存性，就是語(yǔ)文教學(xué)方法不能獨(dú)立地存在，而是受各種語(yǔ)文教學(xué)因素的影響和制約。首先，語(yǔ)文教學(xué)方法受制于教學(xué)目的。有什么樣的教學(xué)目的，就有什么樣的教學(xué)方法。其次，語(yǔ)文教學(xué)方法依存于一定的教學(xué)理論。最后，語(yǔ)文教學(xué)方法還受到語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教師自身素質(zhì)與風(fēng)格以及學(xué)生的感知能力、知識(shí)規(guī)律等的制約。因此，語(yǔ)文教學(xué)方法具有較強(qiáng)的依存性，既不能主觀隨意地盲目設(shè)計(jì)，又不能機(jī)械效仿。

2.靈活性

靈活性是指語(yǔ)文教學(xué)方法在運(yùn)用上有較大的伸縮性，即“教無(wú)定法”。任何一種語(yǔ)文教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好的，絕對(duì)壞的方法。教學(xué)方法的靈活性要求語(yǔ)文教師在選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)采用靈活的態(tài)度，既可以繼承一些有生命力的教學(xué)方法，又可以移植一些國(guó)外先進(jìn)的適合我們的教法，更應(yīng)總結(jié)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育教學(xué)原理，結(jié)合實(shí)際，別出心裁地創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀思考

目前，在教學(xué)過(guò)程中，大部分中學(xué)語(yǔ)文老師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法影響較深，采用固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、乏味，教學(xué)效率較低，學(xué)生很難掌握、吸收語(yǔ)文知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣，直接影響語(yǔ)文能力的提高，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的效率。受傳統(tǒng)觀念的影響，中學(xué)老師的教學(xué)思維固定不變，工作素質(zhì)不高，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中存在一些教學(xué)問(wèn)題，缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和管理理念，只注重中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了中學(xué)生情操、意境、興趣的培養(yǎng)，以致教學(xué)重點(diǎn)的流失，造成了學(xué)生能力和素養(yǎng)的下降。所以，老師應(yīng)改變教學(xué)策略，提高自身素質(zhì)，保證中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利展開。在語(yǔ)文課堂上，很多老師不注重和學(xué)生進(jìn)行情感交流，不能真正了解學(xué)生的想法，很難達(dá)到教學(xué)的目的。因此，老師應(yīng)注重師生間的情感交流，打破學(xué)生心理防線，增進(jìn)師生間的友誼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到壓力，從而可充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高自身的能力。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)方法實(shí)踐

1.“以學(xué)為主”的教學(xué)方法

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生對(duì)新生事物好奇心強(qiáng)，老師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)中引入一些趣聞趣事，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情，幫助他們正確理解教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效率。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有：通過(guò)多媒w技術(shù)再現(xiàn)情境；聯(lián)系生活展現(xiàn)實(shí)境；運(yùn)用實(shí)物演示情境；扮演角色體會(huì)情境；因地制宜采用情境；錘煉語(yǔ)言描繪情境等。無(wú)論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，作為教師都要在以學(xué)生為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相融合，幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.小組學(xué)習(xí)探討法

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷改進(jìn)的過(guò)程，個(gè)體的認(rèn)識(shí)存在思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，只有通過(guò)與外部的交流、對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞彌補(bǔ)了思維的局限性。學(xué)生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因此，合作學(xué)習(xí)形成的生生互動(dòng)是一種寶貴資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論、深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得最投入，自然也學(xué)得最好。合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人的探究基礎(chǔ)上，個(gè)人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，只有對(duì)知識(shí)有了自己的理解，才能參與討論，有話可說(shuō)。

4.教學(xué)角色互換法

老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，端正自己的態(tài)度，不擺架子，使自己真正融入學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行平等對(duì)話和教學(xué)，不斷為學(xué)生探索知識(shí)留有充分思考的余地，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生的才能得以充分的發(fā)揮。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，師生共同歸納總結(jié)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的能力和素養(yǎng)，有效地展開中學(xué)教育工作。注重教學(xué)方法的運(yùn)用，深化語(yǔ)文教學(xué)的改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和意志，達(dá)到教學(xué)目的，使初中語(yǔ)文教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

 

從兩天的活動(dòng)中，特別是從港、澳、臺(tái)六位教師的研究課中學(xué)到很多東西，大開眼界。這些課給正在進(jìn)行課程改革的內(nèi)地老師送來(lái)了一場(chǎng)及時(shí)雨，吹來(lái)了一陣清風(fēng)，使大家開了竅，原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上！

臺(tái)、港、澳老師的課很好地體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，平等對(duì)話；很好地詮釋了教材無(wú)非是個(gè)例子，如何以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；很好地展示了教師怎樣導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)寫，導(dǎo)練；很好地說(shuō)明了怎樣針對(duì)不同的教材，不同的教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

內(nèi)地老師上的研究課也各有千秋。課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)正在發(fā)生變化，有成績(jī)，有進(jìn)步，但也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。

一、從呂型偉教授的談話說(shuō)起

2003年第11期《課程·教材·教法》刊登了著名教育家呂型偉關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話。談話是這樣開始的：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來(lái)在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我稱之為浮腫病與多動(dòng)癥，口號(hào)不斷翻新，模式層出不窮。仔細(xì)去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程以外，大都是文字游戲，其實(shí)一切照舊。如果這一場(chǎng)教育改革最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病。”

在內(nèi)地的語(yǔ)文教學(xué)中有沒(méi)有這兩種病呢？有?；臃拢钊搜刍潄y，愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快、熱鬧之后，學(xué)生學(xué)到了什么呢？聽課的老師留下點(diǎn)兒什么值得回味的東西呢？語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，探索規(guī)律要下苦功夫。從孔夫子到陶行知、葉圣陶，語(yǔ)文教育走過(guò)千百年，才是現(xiàn)在這個(gè)樣子，不容易?。≌Z(yǔ)文教育這個(gè)堡壘不好攻破?。r(shí)下有些課，“活”，沒(méi)了邊兒；“實(shí)”，沒(méi)了底兒。只剩下好看，好玩。教學(xué)不是表演，不是展示教師自己。所幸這次內(nèi)地老師上的課，教風(fēng)都比較正，有些課還給我們留下一些思考。

我們歷來(lái)主張，語(yǔ)文課要“實(shí)”而“活”：所謂“實(shí)”，是要保底，該學(xué)的要學(xué)，該練的要練，每一節(jié)課在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上使每個(gè)學(xué)生確有所得。哪怕一課一得，日積月累，定會(huì)由小進(jìn)到大進(jìn)。所謂“活”，除了靈活多樣的形式，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)，也就是葉圣陶先生說(shuō)的讓學(xué)生“動(dòng)天君”。這是以往語(yǔ)文課做得不夠、不好的地方。歷來(lái)有兩種教學(xué)，一種是使學(xué)生越學(xué)越愚笨，一種是使學(xué)生越學(xué)越聰明。我們當(dāng)然追求后者，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考 ，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我們?nèi)珖?guó)小語(yǔ)會(huì)態(tài)度十分鮮明：對(duì)形式主義、嘩眾取寵、追求“轟動(dòng)效應(yīng)”的語(yǔ)文課，永遠(yuǎn)說(shuō)“不”！對(duì)急功近利、借“課改”揚(yáng)名、得利的語(yǔ)文課，永遠(yuǎn)說(shuō)“不”！往小里說(shuō)，“課改”關(guān)乎整整一代人；往大里說(shuō)，“課改”關(guān)系到國(guó)家基礎(chǔ)教育的命運(yùn)、前途。語(yǔ)文教學(xué)一定要堅(jiān)持好的，改進(jìn)弊端，要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。這才是對(duì)“課改”負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家、人民負(fù)責(zé)。

我們要學(xué)會(huì)分辨什么是好的語(yǔ)文課，什么是不好的語(yǔ)文課。我以為好的語(yǔ)文課——

在目標(biāo)上：有明確的“三維”整合的目標(biāo)。特別是知識(shí)、能力，方法、習(xí)慣的目標(biāo)要十分明確。教學(xué)目標(biāo)不能多而雜，不能若明若暗，否則，教學(xué)就會(huì)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

在實(shí)施上：師生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主的語(yǔ)文訓(xùn)練中，在探究、發(fā)現(xiàn)中逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中還要適當(dāng)拓寬課程資源（包括合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段），加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。

在效果上：訓(xùn)練密度要大，效率要高，效果要好。不能是把一節(jié)課甩甩干，只剩下一灘水。

二、小學(xué)生從語(yǔ)文課程中學(xué)什么

語(yǔ)文作為一門核心課程、母語(yǔ)課程，它的多重功能和奠基地位不可動(dòng)搖。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的黃金時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的起步階段。我們要對(duì)得起億萬(wàn)小學(xué)生。小學(xué)生從語(yǔ)文課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么呢？

1．學(xué)習(xí)做人。

這里主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

一是樹立民族自信心。英國(guó)學(xué)者羅伯特·坦普爾對(duì)英國(guó)科學(xué)家李約瑟的25冊(cè)巨著《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》作了“精彩的提煉”，寫就了一本書：《中國(guó)的創(chuàng)造精神——中國(guó)的100個(gè)世界第一》。該書告訴我們，現(xiàn)代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，可能有一半以上來(lái)源于中國(guó)。

二是踐行“為大眾服務(wù)”這一做人的基本準(zhǔn)則。當(dāng)今道德空前滑坡。在內(nèi)地青少年身上存在的突出問(wèn)題是：過(guò)分自我。獨(dú)生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社會(huì)上個(gè)人中心思想的侵蝕，目中無(wú)人，不懂得關(guān)愛(ài)他人，為別人著想。在對(duì)北京、上海、廣州部分大學(xué)生的一次問(wèn)卷調(diào)查中，只有2%的人把“為大眾服務(wù)”選擇為人生最重要的目標(biāo)，只有0.4%的人認(rèn)為“不參加公益勞動(dòng)”是不文明的行為。即使在改革開放的前沿城市深圳，做過(guò)“志愿者”的只占2%，而美國(guó)占56%。過(guò)分自我對(duì)一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)，是值得警惕的，甚至是危險(xiǎn)的。我們有些人在“課改”中以體現(xiàn)人文性為名，片面強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，這是不全面的，也是不負(fù)責(zé)任的。語(yǔ)文課程要培植為大眾服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)有公德、有愛(ài)心、有社會(huì)責(zé)任感的中國(guó)人。

還有一點(diǎn)是能經(jīng)受挫折、能吃苦。人的一生困難、挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功、快樂(lè)。要培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的能力。在學(xué)習(xí)上既要寓學(xué)于樂(lè)，又要提倡刻苦。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功，從中體驗(yàn)到成功的愉悅，這是高層次的“愉快教育”。

2．習(xí)得方法，培養(yǎng)能力。

葉圣陶先生在談到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：“第一，必須講求方法”；“第二，必須使種種方法成為終身以之的習(xí)慣”。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，才能逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是課程的主要目標(biāo)之一。而學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，才能適應(yīng)日常學(xué)習(xí)和生活的需要。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法主要指：識(shí)字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據(jù)需要搜集信息的初步方法；簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法；修改作文的方法。即善于識(shí)字，善于閱讀，善于習(xí)作。

我國(guó)古人總結(jié)出許多行之有效的學(xué)習(xí)方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進(jìn)，舉一反三；不恥下問(wèn)，博覽多聞；知行結(jié)合，躬身實(shí)踐。葉圣陶、呂叔湘等語(yǔ)文教育家也有許多真知灼見。這些見解先于“課改”提出，又完全符合“課改”的精神。我們要善于疏理，為我所用。

語(yǔ)文能力主要包括：獨(dú)立識(shí)字能力；較熟練、規(guī)范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運(yùn)用為標(biāo)志的閱讀能力；初步的口語(yǔ)交際能力；寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文和常見應(yīng)用文的能力；在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用的能力。

這里要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)方法不應(yīng)是教師傳授的，而應(yīng)是學(xué)生個(gè)體和群體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的；語(yǔ)文能力是在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。

此外，還要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。

3．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。

一位先哲說(shuō)：愛(ài)學(xué)習(xí)的人和民族是最可怕的。

國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。

學(xué)生要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。這是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，查閱工具書及其他資料的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，留心周圍事物的習(xí)慣，勤動(dòng)筆、常積累的習(xí)慣，樂(lè)于與他人交際的習(xí)慣。

其中，最要緊的是讀書看報(bào)的習(xí)慣。讀書，不僅是一種主要的學(xué)習(xí)方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學(xué)習(xí)的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)成功之本，也是愉悅身心、提高生活質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

內(nèi)地的語(yǔ)文作業(yè)，多是抄默字詞，進(jìn)行枯燥的單項(xiàng)練習(xí)。發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文作業(yè)，最重要的一項(xiàng)是讀書。低年級(jí)學(xué)生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長(zhǎng)讀學(xué)生聽，接下來(lái)家長(zhǎng)、學(xué)生一起讀，而后是學(xué)生獨(dú)立閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無(wú)條件的地方，要千方百計(jì)達(dá)到這個(gè)閱讀量。達(dá)到乃至超過(guò)150萬(wàn)字的閱讀量,必將極大地豐富知識(shí)，開闊視野，啟迪智慧，強(qiáng)壯精神，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄了后勁。

總而言之，小學(xué)生從語(yǔ)文課程中要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣、良好習(xí)慣就有了不竭的動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文能力猶如高超的駕駛技術(shù)，想象力和創(chuàng)新思維會(huì)使學(xué)生如虎添翼。這幾方面合在一起，便是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)方式上，要由以往偏重接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到注重自主的、探究的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)途徑上，要由“課堂中心”轉(zhuǎn)到課內(nèi)外兩條腿走路，課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展。這兩點(diǎn)是需要教師在“課改”中大力改進(jìn)的。

最后，以下面的三句話和各位專家、同仁共勉：

語(yǔ)文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默奉獻(xiàn)；

語(yǔ)文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求是求真；

語(yǔ)文教育是藝術(shù)，美在享受母語(yǔ)，陶冶身心。

 

第4篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

做好工作總結(jié)，升華工作內(nèi)容，讓工作清晰明了，使得工作進(jìn)展順利進(jìn)行。小編為大家準(zhǔn)備了小學(xué)教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文參考，希望對(duì)大家有幫助。

小學(xué)教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文參考一

一年的時(shí)間很快過(guò)去了，在一年里，在校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)及同事們的關(guān)心與幫助下我圓滿地完成了各項(xiàng)工作，在思想覺(jué)悟以及各個(gè)層面都有了更進(jìn)一步的提高，本年度的工作總結(jié)如下：

一、思想政治表現(xiàn)、品德素質(zhì)修養(yǎng)幾職業(yè)道德。本人堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)真參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，還通過(guò)報(bào)紙、雜志、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)積極學(xué)習(xí)政治理論；遵紀(jì)守法，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，提高政治覺(jué)悟，嚴(yán)格遵守國(guó)家法律。認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，并以此作為自己言行準(zhǔn)則，工作中時(shí)刻牢記自己作為教師的基本職能：具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。履行教師職責(zé)，樹立正確的教育觀、人才觀。為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)，教書育人。

二、專業(yè)知識(shí)、工作能力和具體工作。在教育崗位上已經(jīng)工作31年了，經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，具備了比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠從容地處理日常工作中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，在組織管理班級(jí)的能力、綜合分析問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)辦事能力以及文字言語(yǔ)表達(dá)能力等方面，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)鍛煉都有了極大的提高。保證了班級(jí)教學(xué)的正常運(yùn)行，在實(shí)施教學(xué)以及各項(xiàng)工作的過(guò)程中，沒(méi)出現(xiàn)過(guò)任何失誤和差錯(cuò)。

三、工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)方面。百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)系教師為本，教師大計(jì)則師德為本，要培養(yǎng)適合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才，教師是否具有良好的道德修養(yǎng)至關(guān)重要。作為一名小學(xué)教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。塑造師德風(fēng)范，潛心練功，"給學(xué)生一杯水，教師本身應(yīng)該有一桶水"。在對(duì)學(xué)生的教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個(gè)完美無(wú)缺的人物，是最可信賴、最值得依賴的人。你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無(wú)私奉獻(xiàn)，孜孜不倦追求精神，看到社會(huì)的形象。師德不只是學(xué)識(shí)問(wèn)題，更是塑造良好教師形象的問(wèn)題。

對(duì)于師德，我深刻認(rèn)識(shí)了其重要性。因此，我時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)于律己，身體力行地堪為學(xué)生的表率。要求學(xué)生做到的，自己首先做到。學(xué)生就像剛出土的嫩芽，需要"園丁"的呵護(hù)和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。是我義不容辭的責(zé)任。由此，我情系學(xué)生，像母親一般熱忱地愛(ài)著每個(gè)孩子。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)；不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，平等，公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)。不諷刺，挖苦，歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面，積極主動(dòng)，健康向上的發(fā)展。

四、工作質(zhì)量成績(jī)、效益和貢獻(xiàn)。熱愛(ài)教師及工會(huì)工作并正確認(rèn)真地對(duì)待，毫不含糊；工作中能全身心地投入，熱心為大家服務(wù)；認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律，早出勤，晚下班，全年沒(méi)有請(qǐng)假現(xiàn)象，有效利用工作時(shí)間，堅(jiān)守崗位，需要加班完成工作按時(shí)加班加點(diǎn)，保質(zhì)保量地完成了任務(wù)。教育、教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jī)，贏得了學(xué)生家長(zhǎng)及同事們的一致好評(píng)。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?比如有些創(chuàng)造性的工作思路還不是很多，這有待于在今后的工作中加以改進(jìn)。

小學(xué)教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文參考二

一轉(zhuǎn)眼，一年快過(guò)去了。在這一年中，我和平時(shí)一樣都是認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)、踏踏實(shí)實(shí)工作，我很樂(lè)意跟大家說(shuō)一說(shuō)在這一年中我的工作情況。

一、思想認(rèn)識(shí)

這一年，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)團(tuán)員的身份來(lái)約束自己，鞭策自己。對(duì)自己要求嚴(yán)格，力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。一年來(lái)，我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。

二、教學(xué)工作

在教學(xué)工作方面，整年的教學(xué)任務(wù)很重。我爭(zhēng)取多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是-決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。

這年主要擔(dān)任一個(gè)班的語(yǔ)文、思想品德、科技、社會(huì)的教學(xué)及班主任工作。培優(yōu)扶差是這年教學(xué)工作的重頭戲，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在尖子生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒(méi)有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

最后是發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進(jìn)生們的輔導(dǎo)老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)非常的踴躍，我問(wèn)他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當(dāng)輔導(dǎo)老師，他們說(shuō)："老師都那么有信心他們會(huì)學(xué)好，我們同樣有信心，我相信在我的輔導(dǎo)下，他一定有很大的進(jìn)步。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會(huì)，提出"老師"必須履行的職責(zé)，主要就是檢查"學(xué)生"的作業(yè)，輔導(dǎo)"學(xué)生"掌握課本的基本知識(shí)和技能。給后進(jìn)生根據(jù)各自的情況定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。"老師"們確實(shí)是非常盡責(zé)，而"學(xué)生"時(shí)刻有個(gè)"老師"在身旁指點(diǎn)，學(xué)起來(lái)也非常起勁。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生都有進(jìn)步，有的進(jìn)步非常快。

三、領(lǐng)班工作

在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、思想品德課及結(jié)合各科教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)老動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我還常給班干部定時(shí)開會(huì)，了解他們工作的情況，鼓勵(lì)他們大膽開展工作。使班干部能在同學(xué)中樹立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

四、出勤方面

我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，還嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。按時(shí)上、下班，不遲到，不早退，有事請(qǐng)假。工作積極、主動(dòng)，任勞任怨。從不斤斤計(jì)較，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。

五、主要成績(jī)

在這一年里，我班學(xué)生在?？习l(fā)表作文_篇，講故事比賽中獲得二等獎(jiǎng)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中也取得了較好的成績(jī)。在上學(xué)期期末調(diào)研中語(yǔ)文合格率為_﹪，優(yōu)秀率為_%，本學(xué)期期中調(diào)研中語(yǔ)文合格率為_﹪，優(yōu)秀率為_%。

總之，我在工作上發(fā)揚(yáng)了任勞任怨的精神，做到不計(jì)個(gè)人得失，以校為家，以教為本；對(duì)待同事團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，并能虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)；對(duì)待學(xué)生則愛(ài)護(hù)有加，但決不放松嚴(yán)格要求。

小學(xué)教師個(gè)人學(xué)期工作總結(jié)范文參考三

又到了期末總結(jié)時(shí)間，這學(xué)期本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、政治思想方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

5、課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

8、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、工作考勤方面

第5篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

一、加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀勤于思考，有自己的獨(dú)立見解，是古今中外有識(shí)之士的共識(shí)。如我國(guó)先哲孟子強(qiáng)調(diào)"心之官則思"，又如法國(guó)近代教育家盧梭指出："為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬讓他采取我們的看法。"

首先，尊重思想自由，使學(xué)生敢想。在弘揚(yáng)學(xué)生主體的實(shí)踐中，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對(duì)如何鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會(huì)在閱讀之后有心靈上的解放，才會(huì)有真知灼見的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨(dú)立的見解的。這是已被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)所證明的。要使學(xué)生敢想，老師就必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由。如果教師在學(xué)生發(fā)表了一兩個(gè)見解后就急于評(píng)價(jià)，會(huì)扼殺了其他同學(xué)富有創(chuàng)新的理解。學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師要珍視每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見的同學(xué)，充分肯定討論的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功感。教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

其次，要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，讓學(xué)生會(huì)想。宋代學(xué)者陸世儀說(shuō)過(guò)："悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟。"意思是說(shuō)獨(dú)立的見解是想出來(lái)的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學(xué)生會(huì)想，學(xué)生的獨(dú)立見解就會(huì)如不竭的山泉汩汩流淌。再次是要注意從發(fā)散思維的、多角度的去思考閱讀中的問(wèn)題。發(fā)散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進(jìn)行思考，從不同方向進(jìn)行探索，對(duì)問(wèn)題做出多種答案。比如，《濟(jì)南的冬天》，就可以在閱讀和濟(jì)南的感性體驗(yàn)中，找到該文章的獨(dú)特精妙之處，也能看到很多不同的體驗(yàn)。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，改變僵化的單向閱讀教學(xué)為雙向互動(dòng)教學(xué)。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但這個(gè)舉動(dòng)往往是建立在老師語(yǔ)言講解基礎(chǔ)上的，并不一定能真正地刺激學(xué)生的好奇心、求知欲，也不一定能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如我在《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學(xué)中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲，一邊聽著娓娓動(dòng)聽的三味書屋的讀書聲，一邊欣賞著百草園的景色，完全陶醉了。這不能不說(shuō)是一個(gè)興趣點(diǎn)的開放，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體會(huì)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，積極向上的樂(lè)趣，并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。

三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)深層次文章韻味的初體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

文章，特別是文學(xué)色彩比較濃厚的作品，作為一個(gè)獨(dú)立的高級(jí)意識(shí)形態(tài)，本身就是一個(gè)多重而復(fù)雜的文化語(yǔ)境以及其生發(fā)的審美想象空間。對(duì)于文章的文本深度闡釋，正是一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的最好的體現(xiàn)。就中學(xué)語(yǔ)文階段而言，學(xué)生的閱歷少，容易對(duì)閱讀的文本造成一定程度的誤讀和隔閡。教師教會(huì)學(xué)生閱讀，不僅體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的分段、句意的把握，而且體現(xiàn)在誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生初步的“體悟”能力，能夠領(lǐng)悟文章中深層次的含義。具體而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言修辭的初步感覺(jué)，比如比喻、暗示、雙關(guān)等手法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)想象的初步的理解，體會(huì)藝術(shù)底蘊(yùn)。

四、注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，真正從漢語(yǔ)的特點(diǎn)入手，將人文性和工具性結(jié)合起來(lái)。

第6篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

一、將對(duì)學(xué)生的人品素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，借助語(yǔ)文教學(xué)陣地提高學(xué)生的品行，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)有德之人。

“先做人，后做學(xué)問(wèn)”。可見教會(huì)學(xué)生學(xué)做人、做好人比教會(huì)他們知識(shí)更重要。我院的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)，有許多甚至初中都沒(méi)讀完就來(lái)就讀，可想而知，在初中階段他們絕對(duì)不會(huì)是教師眼中的好孩子，所以他們大都不太受老師的重視，也因此，我院的學(xué)生大都對(duì)自己沒(méi)什么信心，對(duì)老師也沒(méi)什么好感，對(duì)一味說(shuō)教的老師甚至?xí)袛硨?duì)情緒。大多數(shù)學(xué)生或多或少地有著自暴自棄的想法，不愿規(guī)范自己的言行，我行我素。為此，我常跟學(xué)生們說(shuō)一些有成就的人，如比爾?蓋茨借此告訴他們：一個(gè)人學(xué)習(xí)不好并不影響他們?cè)谄渌矫娴某删?，但是品行?duì)一個(gè)人卻至關(guān)重要。三國(guó)時(shí)的劉備，論智謀不敵諸葛亮，論打仗不如五虎上將，卻做了蜀國(guó)的皇帝，為什么？沒(méi)別的原因，德行而已。天下有德者居之。

在一次一批青年才子在同一位知名企業(yè)家座談時(shí)，有這樣一段對(duì)話：

“請(qǐng)問(wèn)您的企業(yè)需要什么樣的人才？”

“要德才兼?zhèn)??！?/p>

“德才兩者，哪個(gè)優(yōu)先？”

“德！有德的人至少可以找到適合他的工作崗位，缺德的人我們企業(yè)堅(jiān)決不要?！?/p>

“您所指的德是什么？”

“首先是社會(huì)公德、人文品行。”

“為什么？”

“沒(méi)有起碼的社會(huì)公德、人品素質(zhì)，這種人不可信也不可用?！?/p>

企業(yè)家的回答，提出了現(xiàn)代企業(yè)乃至現(xiàn)代社會(huì)評(píng)價(jià)和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量提出了新的要求。那么，如何讓學(xué)生養(yǎng)成好的人品、好的品行？就是教育。葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”要想學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，就要在日常教學(xué)中注重言傳身教，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，給學(xué)生樹立好榜樣，當(dāng)好示范，制定切實(shí)可行的言行標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)罰分明，堅(jiān)持不懈，精心疏導(dǎo)，將學(xué)生的好的品行逐步培養(yǎng)塑造出來(lái)。

二、利用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，我總能聽到學(xué)生跟我說(shuō)這樣的話：“老師，我已經(jīng)好幾年沒(méi)寫字了?！笨梢韵胍妼W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有多差，而且一大部分學(xué)生還有著“我來(lái)這所學(xué)校就是學(xué)技術(shù)來(lái)的，學(xué)基礎(chǔ)文化知識(shí)有什么用？”這樣的心理，所以對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么興趣。我深知，我們的學(xué)生三年后大部分不會(huì)有接受大學(xué)文化氛圍熏陶的過(guò)程，無(wú)論是從完成教學(xué)任務(wù)還是從提升整個(gè)民族文化素質(zhì)角度看，我們都有責(zé)任有義務(wù)教會(huì)他們基本的文化知識(shí)。

十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我體會(huì)到要想讓學(xué)生能自覺(jué)自愿地配合我，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，讓我順利地完成授課任務(wù)，首先我就要讓學(xué)生從心理上接受我、信服我、喜歡我，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課。一次，一名學(xué)生上課遲到，敲門進(jìn)來(lái)后怪聲怪氣地說(shuō)了一句：“I am sorry.”全班同學(xué)哄堂大笑，我心里清楚，他這樣做無(wú)非就是在搞怪。我一笑，看著他說(shuō)：“It does not matter this time，but you must be earlier next.”聽完，全班同學(xué)的笑聲更大了，那名同學(xué)不好意思地說(shuō)：“我聽不懂。”我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我剛剛說(shuō)：‘這次沒(méi)關(guān)系，下次早點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)這個(gè)小插曲，課堂的氣氛一下子變得不一樣了，我再引導(dǎo)提問(wèn)，回應(yīng)的就多了。從他們的眼神中我知道，他們?cè)谛睦镆呀?jīng)開始佩服我了，這樣后面的教學(xué)也就容易進(jìn)展多了。

至于學(xué)生認(rèn)為文化課不重要的這個(gè)想法，我知道單憑說(shuō)教解決不了這個(gè)思想問(wèn)題，想了許多方案，最后想到了一個(gè)就在身邊，卻最有說(shuō)服力的一個(gè)例子。

“大家都看到了，我們居住的這個(gè)城市在這一兩年內(nèi)建了許多的高樓大廈，那么大家有沒(méi)有注意到，這些大樓是直接從平地上起的還是先在地面以下挖一個(gè)深坑？”

“先挖一個(gè)坑。”

“那是什么？”

“地基?！?/p>

“那樓房蓋好后，你是住地面以上的樓呢還是地面以下的地基？”

“住地面以上的樓。”

“那為什么那么費(fèi)事地先挖地基，我們又不住它，不是一點(diǎn)用沒(méi)有嗎？”

“那是為了讓樓房更穩(wěn)固?！?/p>

“好，大家也知道地基的存在是為樓房更穩(wěn)固，即便是以后我們根本用不到它，但是它卻對(duì)樓房有著至關(guān)重要的作用。而這地基就如我們現(xiàn)在所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，現(xiàn)在你明白了學(xué)校給大家開設(shè)語(yǔ)文課的意義了吧?！?/p>

解決了這個(gè)思想問(wèn)題，接下來(lái)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣對(duì)一個(gè)人的影響有多大，而學(xué)生通常不按老師的要求做關(guān)鍵也是缺乏興趣。所以我在教學(xué)過(guò)程中就常常從誘發(fā)興趣入手。比如，在講朱自清的《春》時(shí)，我就針對(duì)學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)的特點(diǎn)，投其所好，讓學(xué)生上網(wǎng)查找跟春天有關(guān)的詩(shī)句，越多越好，看誰(shuí)找的詩(shī)句跟《春》的內(nèi)容最接近，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，也順便識(shí)記了許多詩(shī)句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄安恢?xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄按荷珴M園關(guān)不住，一枝經(jīng)杏出墻來(lái)。”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。”等，就這樣把學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)拉向了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

講李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》、李清照的《一剪梅》時(shí)，我將這些詩(shī)詞以歌曲的形式教唱給他們，然后舉行一個(gè)小小的賽歌會(huì)，這樣既達(dá)到了識(shí)記詩(shī)詞的目的，又收到了活躍課堂氣氛，師生良好互動(dòng)的效果。

第7篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

我院題為《聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對(duì)策研究》之課題，是2006年江蘇省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的資助課題。在院領(lǐng)導(dǎo)、院特教所的大力支持、課題組相關(guān)老師的積極配合下，今天順利開題了。下面我代表課題組，就本課題的有關(guān)情況向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報(bào):

一、本課題研究的意義

(一)開展本課題研究，具有積極的實(shí)踐意義聾校語(yǔ)文教學(xué)效率不高、聾生書面語(yǔ)言發(fā)展不足是當(dāng)前聾教育存在的突出問(wèn)題。本課題從聾生書面語(yǔ)言發(fā)展形成機(jī)制及培養(yǎng)對(duì)策方面開展研究，因此，對(duì)于促進(jìn)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展、提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。(二)開展本課題研究，具有重要的理論價(jià)值語(yǔ)言學(xué)界和教育界關(guān)于正常人書面語(yǔ)言發(fā)展的研究及成果較為豐富，但在聾人書面語(yǔ)言發(fā)展機(jī)制及書面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)對(duì)策方面，有深度、有創(chuàng)見的研究幾乎沒(méi)有。因此，本課題的研究不僅填補(bǔ)了語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育學(xué)在特殊人群語(yǔ)言發(fā)展研究方面的空白，而且還將為聾人教育和聾人書面語(yǔ)言發(fā)展與培養(yǎng)提供有力的理論指導(dǎo)。(三)開展本課題研究，具有重大的社會(huì)意義聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大目的是能與人(更多的是健聽人)交往、交談，能夠更好地融入社會(huì)，立足社會(huì)。只有培養(yǎng)和提高聾生的書面語(yǔ)言發(fā)展水平，才能真正提高他們的語(yǔ)言水平。因此，本課題研究有利于幫助聾生融入主流社會(huì)，全面提高其社會(huì)適應(yīng)能力，意義重大。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀評(píng)述

為把握本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，我們查閱了2000年至今公開出版發(fā)行的在國(guó)內(nèi)有一定影響的兩家特殊教育理論刊物(《中國(guó)特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》)，翻閱了特殊教育的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜尋，在對(duì)所得資料進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn):(1)研究者普遍認(rèn)為，聾生語(yǔ)言水平的提高，關(guān)鍵在聾生書面語(yǔ)言發(fā)展的培養(yǎng)上。(2)對(duì)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)方面的研究集中在:①聾生掌握書面語(yǔ)言的情況。大量文章主要是羅列聾生在掌握書面語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也做一些粗淺的分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。②對(duì)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平的調(diào)查研究。如閱讀能力、書寫能力的調(diào)查，總體反映聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平低下，大部分學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)閱讀普通報(bào)刊還比較困難，寫出的句子語(yǔ)法錯(cuò)誤很多等。③對(duì)提高聾人書面語(yǔ)言發(fā)展水平的教學(xué)法的爭(zhēng)論與探討。研究者把更多的精力放在提高聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平的教學(xué)方法的爭(zhēng)論與探討上，對(duì)研究過(guò)程的更多關(guān)注導(dǎo)致了對(duì)研究目的的弱視。④對(duì)聾人書面語(yǔ)教學(xué)的重要性和可行性的研究。重提書面語(yǔ)教學(xué)法，呼吁直接用書面語(yǔ)教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)聾生的書面語(yǔ)言能力。綜觀這些研究，大多數(shù)研究還停留在教學(xué)實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)描述上，總的來(lái)說(shuō)比較淺層、零碎和粗糙，缺乏正確的理論指導(dǎo)和方法支撐，缺少對(duì)聾人書面語(yǔ)言發(fā)展不足原因的機(jī)理性的本質(zhì)分析和系統(tǒng)研究，因而難以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)聾人書面語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題作出深刻的思考和回答。

三、本課題研究的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《思維與語(yǔ)言》一書中論及關(guān)于思維和語(yǔ)言的發(fā)展理論時(shí)，強(qiáng)調(diào)了兩種關(guān)系:①語(yǔ)言與思維發(fā)展的相互關(guān)系。語(yǔ)言和思維是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式和表現(xiàn)形式，但又是相互依賴、相互作用、密不可分的統(tǒng)一體?！霸~義”和“言語(yǔ)思維”是維果茨基用以表述和分析二者關(guān)系的基本概念。維果茨基認(rèn)為，詞義是一種言語(yǔ)思維現(xiàn)象。一方面，言語(yǔ)借助于概括(思維)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的反映;另一方面，思維借助于詞義來(lái)進(jìn)行，是在言語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)的。從發(fā)生學(xué)的角度看，兒童的言語(yǔ)和思維的發(fā)展經(jīng)歷著先后(前智力運(yùn)算和前語(yǔ)言運(yùn)算)、交叉(自我中心語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言)和重合等不同階段，但無(wú)論是在哪一個(gè)階段，詞義的概括化(概念或詞義的理解)和系統(tǒng)化的方式及水平既是言語(yǔ)思維發(fā)展水平的標(biāo)志，又是決定言語(yǔ)和思維發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)的本質(zhì)及重要作用就在于通過(guò)發(fā)展人的概括化和系統(tǒng)化能力，促進(jìn)言語(yǔ)和思維發(fā)生結(jié)構(gòu)性的突變和新質(zhì)的建構(gòu)。②教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系?；谡Z(yǔ)言和思維的理論分析和兒童科學(xué)概念形成的實(shí)證研究，維果茨基認(rèn)為，兒童實(shí)際的智力年齡與他在有幫助的情況下所達(dá)到的水平之間的差異，顯示兒童的發(fā)展存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。因此，“一種合理的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭，并引導(dǎo)發(fā)展”，教學(xué)必須面向未來(lái)，而不是面向過(guò)去。維果茨基關(guān)于語(yǔ)言和思維的發(fā)展理論對(duì)于本課題研究和形成主要觀點(diǎn)的影響是深刻和多方面的，概括的說(shuō)，主要有以下三點(diǎn):①語(yǔ)言與思維是相互依賴、相互作用、互為因果的辨證統(tǒng)一關(guān)系?！把哉Z(yǔ)思維”這一概念深刻概括了這種關(guān)系。因此，關(guān)于聾人書面語(yǔ)言發(fā)展的研究應(yīng)從言語(yǔ)思維的辨證關(guān)系入手，但是以往的研究往往是單一和片面的，研究語(yǔ)言的就只研究語(yǔ)言，研究思維的就只研究思維，因而就難以從言語(yǔ)和思維的辨證關(guān)系把握上深刻揭示聾人書面語(yǔ)言發(fā)展的本質(zhì)和動(dòng)因。②在言語(yǔ)思維的發(fā)展過(guò)程中，詞義概括化(概念或詞義的理解)、系統(tǒng)化的方式及水平，是影響、決定言語(yǔ)和思維發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在機(jī)制。由于聽力障礙和言語(yǔ)障礙造成聾生早期言語(yǔ)發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上(詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu))的不足(可能還有聾人手語(yǔ)對(duì)思維發(fā)展的負(fù)面影響等)，因而導(dǎo)致了聾生概括化和系統(tǒng)化水平的低下，進(jìn)而造成聾生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的困難。書面語(yǔ)言寫作過(guò)程其實(shí)是一種更為高級(jí)和復(fù)雜的言語(yǔ)思維過(guò)程，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的研究，不僅使我們可以進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)聾人書面語(yǔ)言發(fā)展的方式和機(jī)理，而且可以使我們?cè)谡J(rèn)識(shí)聾人言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出更加有效的提高聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平的培養(yǎng)對(duì)策。③聾人的學(xué)前教育和學(xué)校教育，要立足于聾生語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)，著眼于聾生語(yǔ)言和思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，這樣，教學(xué)才能事半功倍，聾生的書面語(yǔ)言發(fā)展才能更快、更好。

四、本課題研究的主要內(nèi)容和方法

本課題以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“思維與語(yǔ)言的發(fā)展觀點(diǎn)”為理論支撐，以系統(tǒng)的理論思維方式，通過(guò)對(duì)近年來(lái)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究和對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平的調(diào)查入手，考量聾生言語(yǔ)思維的概括化和系統(tǒng)化水平，尋找影響聾生書面語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)因素，從言語(yǔ)思維的角度，著力分析聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難和書面語(yǔ)言發(fā)展低效的原因，探究他們書面語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上為全面提高聾生書面語(yǔ)言發(fā)展提供有效對(duì)策。具體來(lái)說(shuō)有以下四方面的內(nèi)容:(1)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，對(duì)近年來(lái)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和綜述研究，明確已有研究的進(jìn)展、主要成果、不足以及本課題的研究方向和重點(diǎn)。(2)運(yùn)用調(diào)查法，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，從聾校低、中、高年級(jí)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查入手，研究聾生言語(yǔ)思維的概括化和系統(tǒng)化水平。(3）運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、分析綜合法，以問(wèn)卷調(diào)查、課堂實(shí)錄、作業(yè)試卷分析、小型座談會(huì)等形式，考察聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)，分析聾?，F(xiàn)行的語(yǔ)文課程教材，了解聾生與語(yǔ)言發(fā)展相關(guān)的非智力因素等，綜合研究影響聾生言語(yǔ)思維概括化和系統(tǒng)化水平發(fā)展的各項(xiàng)因素，著力揭示聾生書面語(yǔ)言發(fā)展低效的原因，探究他們書面語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。(4)運(yùn)用訪談法、實(shí)驗(yàn)法，針對(duì)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展低效的原因，從聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)、聾校語(yǔ)文課程教材、聾生非智力因素等方面提出相應(yīng)的干預(yù)措施，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，提出培養(yǎng)聾生書面語(yǔ)言的有效對(duì)策。

五、本課題的研究步驟、研究成果及人員分工

(1)第一階段(2006、12—2007、3)通過(guò)對(duì)近年來(lái)關(guān)于聾生書面語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索和綜述研究，了解聾生書面語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和研究趨勢(shì)，形成《聾生書面語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀研究及趨勢(shì)分析》的綜述報(bào)告。此項(xiàng)任務(wù)由課題負(fù)責(zé)人陳蓓琴完成。(2)第二階段(2007、4—2007、12)①(2007、4—2007、6)分析試卷。對(duì)我院近年來(lái)五年制聾人工藝設(shè)計(jì)專業(yè)單招入學(xué)考試語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析，了解九年制聾校畢業(yè)生書面語(yǔ)言發(fā)展水平狀況，并形成相應(yīng)的論文報(bào)告。此項(xiàng)任務(wù)由××完成。②(2007、7—2007、8)編制問(wèn)卷。根據(jù)現(xiàn)行《聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，編制針對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生進(jìn)行書面語(yǔ)言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)卷，問(wèn)卷應(yīng)通過(guò)重點(diǎn)考量聾生言語(yǔ)思維的概括化和系統(tǒng)化水平來(lái)反映聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平。此項(xiàng)任務(wù)由××完成。③(2007、9—2007、12)進(jìn)行調(diào)查。在江蘇省內(nèi)選擇3-4所全日制聾校，對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生進(jìn)行書面語(yǔ)言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查;分別形成《關(guān)于聾校低(中、高)年級(jí)聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》。此項(xiàng)工作前期問(wèn)卷調(diào)查由××等負(fù)責(zé)完成，后期調(diào)查報(bào)告的撰寫由××完成;期間接受中期檢查。(3)第三階段(2008、1—2008、6)①深入聾校語(yǔ)文課堂，廣泛聽課，運(yùn)用課堂實(shí)錄法，對(duì)聾校不同年級(jí)聾生在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的情況及方式進(jìn)行分析和研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面考察聾校語(yǔ)文教學(xué)中影響聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平的各種因素。此項(xiàng)任務(wù)由陳蓓琴負(fù)責(zé)進(jìn)行。②研究現(xiàn)行聾校語(yǔ)文課程教材，分析聾校低、中、高年級(jí)教材的編排是否與該年齡段聾生的思維發(fā)展相一致，聾校的語(yǔ)文教材是否有助于促進(jìn)聾生言語(yǔ)思維概括化和系統(tǒng)化水平的提高，是否有助于聾生書面語(yǔ)言的發(fā)展等。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。③編制問(wèn)卷，調(diào)查聾生書面語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中非智力因素的影響作用。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。④文獻(xiàn)研究，對(duì)2005年中國(guó)戲劇出版社出版的現(xiàn)代教育教學(xué)叢書《聾人學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法》一書中40位聾人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，概括、總結(jié)出促進(jìn)聾人書面語(yǔ)言發(fā)展的各項(xiàng)積極因素，并加以述評(píng)。此項(xiàng)任務(wù)由陳蓓琴負(fù)責(zé)進(jìn)行。⑤編制訪談提綱，運(yùn)用個(gè)人訪談法，對(duì)我院聾人教師遼師大碩士畢業(yè)生任媛媛進(jìn)行訪談，從她個(gè)人學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)一步考證影響聾生書面語(yǔ)言發(fā)展的諸多因素。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。(4)第四階段(2008、7—2008、12)對(duì)上述各項(xiàng)研究所得資料進(jìn)行分析、概括、歸納和綜合，著力揭示聾人書面語(yǔ)言發(fā)展低效的原因及生成機(jī)制，提出相應(yīng)的干預(yù)措施，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，提出提高聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平的有效對(duì)策。撰寫論文《提高聾生書面語(yǔ)言發(fā)展水平之有效對(duì)策》，之后申請(qǐng)結(jié)題。

第8篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:漢字; 理念;內(nèi)理

中圖分類號(hào):H021 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0205-02

大家都知道,想要把漢字寫好,必須去學(xué)習(xí)。向誰(shuí)學(xué)呢?應(yīng)該向具有較高成就的前人學(xué)習(xí),也需要向書寫水平高的身邊人學(xué)習(xí)。向什么學(xué)呢?向他們的優(yōu)秀字跡去學(xué)習(xí),向?qū)懙煤玫纳磉吶说臅鴮憚?dòng)作學(xué)習(xí)。學(xué)什么呢?學(xué)他們寫得好的共性規(guī)律,學(xué)習(xí)漢字書寫的基本內(nèi)理。學(xué)成什么樣?學(xué)到使自己的字符合書寫的基本內(nèi)理,又具有獨(dú)特的個(gè)性,能夠輕松地表達(dá)自己的思想。

如同學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣,向古今中外優(yōu)秀文章學(xué)習(xí),并不是原封不動(dòng)地將他們背誦下來(lái),而是學(xué)到語(yǔ)文內(nèi)在的規(guī)律,以便可以運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。也如同練鋼琴要彈古典樂(lè)譜一樣,目的是練習(xí)彈奏鋼琴的基本技術(shù),以便在用現(xiàn)代鋼琴語(yǔ)言表現(xiàn)時(shí),能夠得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)漢字書寫,應(yīng)在優(yōu)秀的書跡中學(xué)習(xí)作為書寫本身筆墨語(yǔ)言的共性規(guī)律、內(nèi)在秩理,結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí),應(yīng)用到自己的書寫實(shí)踐中,提高漢字書寫水平。

學(xué)習(xí)漢字書寫是一種筆墨語(yǔ)言的學(xué)習(xí),這就是學(xué)習(xí)漢字書寫的基本理念,可以分解為兩個(gè)方面:深悟內(nèi)理、廣開新境。

一、深悟內(nèi)理

在學(xué)習(xí)前人優(yōu)秀字帖時(shí),有一種傾向,即要求寫得跟原帖一模一樣,這是大可不必的,也是不可能的。一個(gè)人學(xué)另一個(gè)人的字能完全一樣,那么簽字在法律上就失效了。然而,我們還是要向字帖學(xué)習(xí),是要去學(xué)習(xí)漢字書寫的規(guī)律、秩理,我們把這種規(guī)律、秩理稱為漢字書寫的內(nèi)理。

學(xué)習(xí)內(nèi)理是很有必要的,就像我們前邊闡述的,漢字的書寫有幾千年的歷史,有著它獨(dú)特的、深厚的文化內(nèi)涵,前人的優(yōu)秀書作是我們更快、更好學(xué)習(xí)漢字書寫的階梯,除此之外,別無(wú)門徑。割斷歷史、放棄傳統(tǒng)、一夜成為書法大師都如癡人說(shuō)夢(mèng)一樣,不該得到我們的關(guān)注。

漢字書寫的內(nèi)理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是來(lái)自于技法的,是關(guān)于如毛筆、鋼筆、粉筆等書寫的一系列技法規(guī)律。二是來(lái)自于精神層面的,是建立在技法基礎(chǔ)上的,書寫者的性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、情感等一系列精神特征,通過(guò)筆墨語(yǔ)言的表述方式。三是來(lái)自于書寫以外的,對(duì)書寫作者個(gè)人修養(yǎng)、文化內(nèi)涵和審美品位的提升要求。

(一)全面、深入學(xué)習(xí)筆墨語(yǔ)言的技法

漢字書寫的技法是一個(gè)豐富的、完備的系統(tǒng),一般包括用筆方法、線條錘煉、結(jié)構(gòu)方法、整幅章法,毛筆字的書寫還強(qiáng)調(diào)墨法,鋼筆、粉筆字的書寫也借鑒毛筆的墨法因素,但表現(xiàn)較弱,不需要花大力氣練習(xí)。技法的學(xué)習(xí)一方面要求我們學(xué)習(xí)要全面,包括各種書體、各種風(fēng)格流派的技法都要了解;另一方面要求我們要深入,要能夠居高臨下,領(lǐng)悟其中的內(nèi)理所在。

(二)學(xué)習(xí)精神內(nèi)涵表達(dá)的內(nèi)理

漢字書寫本身同樣具有表義功能,書寫者的喜怒哀樂(lè)能夠在一定程度上表現(xiàn)在書作當(dāng)中,尤其用毛筆書寫,表現(xiàn)得更加充分。不僅情感在書寫過(guò)程中能夠得到表達(dá),其他諸如性格、氣質(zhì)、審美追求等精神要素同樣可以得到表達(dá)。那么,如何正確運(yùn)用書寫技法表述相應(yīng)的精神內(nèi)涵,也是我們要學(xué)習(xí)的漢字書寫內(nèi)理的重要組成部分。

(三)總結(jié)、借鑒前人的成功經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)“字外功”,提高個(gè)人修養(yǎng)和審美品位

“古之人皆能書,獨(dú)其人之賢者傳遂遠(yuǎn)。然而世不推此,但務(wù)于書,不知前日工書,隨與紙墨泯棄者不可勝數(shù)也。使顏魯工書雖不佳,后世見之必寶也;楊凝式以直言諫其父,其節(jié)見于艱危;李建中清慎溫雅,愛(ài)其書者,兼取其為人也,豈有其實(shí)然后存之久耶?非自古賢哲必能書也,惟賢者能存爾,其余泯泯,不復(fù)見爾!”歐陽(yáng)修這段話提出了提升道德素質(zhì)對(duì)書作的影響。

“學(xué)書要須胸中有道義,又廣之以圣哲之學(xué),書乃可貴。若其靈府無(wú)程,政使筆墨不減元常、逸少,只是俗人耳。余嘗為少年言,士大夫處世可以百為,唯不可俗,俗便不可醫(yī)也?！?黃庭堅(jiān)則更強(qiáng)調(diào)了學(xué)養(yǎng)的重要性。

字寫得怎樣,是一個(gè)人綜合素質(zhì)的反映。技法和用技法表述精神內(nèi)涵是不難學(xué)習(xí)的,而綜合素質(zhì)的提高,卻是要求我們用畢生的精力去努力的。所以,我們要廣泛學(xué)習(xí)文史哲等社會(huì)科學(xué)知識(shí),提升自己的文化內(nèi)涵;廣泛學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí),提高科學(xué)的思維能力和擴(kuò)展對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的感知水平;不斷提高個(gè)人的道德修養(yǎng),不斷提高自己的審美品味,從而提升寫字的內(nèi)在底蘊(yùn)?！白滞夤Α笔嵌喾矫娴?要求我們活到老,學(xué)到老。

漢字書寫的內(nèi)理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),不是數(shù)字的邏輯。我們不能說(shuō)一個(gè)字一定要寫成什么樣,只能說(shuō)一定要符合某些秩理。內(nèi)理的觀念也是開放的,手寫體沒(méi)有兩個(gè)字是完全一樣的。所以,我們要學(xué)習(xí)的漢字書寫內(nèi)理是漢字書寫筆墨語(yǔ)言的邏輯,而不是圖形、圖畫的邏輯。學(xué)通了漢字書寫內(nèi)理,我們就可以去適應(yīng)各種風(fēng)格、各種門類的書寫需要了。

總之,我們要通過(guò)不懈的探索、學(xué)習(xí)前人成功的書寫經(jīng)驗(yàn),使自己的漢字書寫深深地根植于中華傳統(tǒng)書寫內(nèi)理之中,讓我們寫出來(lái)的字跡既符合文化傳統(tǒng)的基本要義,又能更好地表達(dá)自己的思想。

二、廣開新境

學(xué)習(xí)前人,不是要做前人的奴隸,目的是要學(xué)規(guī)律、悟內(nèi)理,以便將這種內(nèi)理為我所用,表達(dá)自己的思想感情。如同學(xué)習(xí)語(yǔ)文,要學(xué)唐詩(shī)、宋詞、元曲等等,而在語(yǔ)言表達(dá)時(shí),并不一定會(huì)直接用到,我們也不能在現(xiàn)實(shí)生活中照搬唐人的語(yǔ)言了,但漢語(yǔ)的邏輯與修養(yǎng)卻是今人語(yǔ)言表達(dá)時(shí)必須學(xué)習(xí)和借鑒的。

漢字書寫的作用是在記錄語(yǔ)言的同時(shí),傳達(dá)書寫者的思想感情,它的時(shí)代特征和個(gè)性特征都鮮明客觀地存在著。同時(shí),漢字書寫本身還要求我們?cè)谧裱瓡鴮憙?nèi)理的前提下,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展,建立屬于自己的新面孔,甚至豐富發(fā)展?jié)h字書寫的內(nèi)理。

縱觀書法史上的大家,都是在不斷否定他人、否定自己的基礎(chǔ)上建立起新的面目,也推動(dòng)了漢字書寫的歷史不斷向前發(fā)展。因此,廣開新境成為漢字書寫者的努力方向。

米芾是書法史上的大家,在他的《自敘帖》中講述了他學(xué)書的過(guò)程:“余初學(xué)顏,七八歲也。字大至一幅,寫簡(jiǎn)不成。見柳而慕緊結(jié),乃學(xué)柳《金剛經(jīng)》。久之,知出于歐,乃學(xué)歐。久之,如印板排算,乃慕褚而學(xué)最久。又慕段季轉(zhuǎn)折肥美,八面皆全。久之,覺(jué)段全繹展《蘭亭》,遂并看法帖,入晉魏平淡,棄鐘方而師師宜官,《劉寬碑》是也。篆便愛(ài)《咀楚》、《石鼓文》。又悟竹簡(jiǎn)以竹聿行漆,而鼎銘妙古老焉。其書壁,以沈傳師為主,小字,大不取也,大不取也?！?可見他在學(xué)書的過(guò)程中是不斷否定自己、不斷求新以求得突破的,正因?yàn)槿绱?他才能夠獨(dú)樹一幟,在書法史上占據(jù)很高的地位。

應(yīng)該提到的是,創(chuàng)新,要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行,否則就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。那些脫離漢字、或者把漢字寫得云山霧罩,自以為代表未來(lái)書法走向的寫法,是不可取的。

基于以上認(rèn)識(shí),我們可以得出一個(gè)結(jié)論,用公式的形式概括就是:A=B+C-D

其中,A代表良好的漢字書寫風(fēng)貌;B代表書寫者書寫時(shí)帶有的個(gè)性特征;C代表書寫內(nèi)理;D代表書寫者書寫時(shí)帶有的不合書寫內(nèi)理的要素。

深悟內(nèi)理,廣開新境,點(diǎn)明了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系,作為學(xué)習(xí)漢字書寫的基本理念有著深遠(yuǎn)的意義。第一,它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)前人、學(xué)習(xí)經(jīng)典的重要性;第二,它指明了對(duì)前人、對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)的方向;第三,它尊重了書寫者的個(gè)性,解放了學(xué)習(xí)者的思想;第四,它將對(duì)未來(lái)包括書寫工具革新在內(nèi)的漢字書寫變革指明方向。

值得指出的是,在學(xué)習(xí)漢字書寫時(shí),我們還要正確處理以下幾方面的關(guān)系。

(一)共性和個(gè)性的關(guān)系

學(xué)習(xí)漢字書寫的內(nèi)理,即在于學(xué)習(xí)作為某一書體所具有的共性規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,再加以某種個(gè)性特點(diǎn),便能進(jìn)入到具體書家、具體碑帖的風(fēng)格之中。在教學(xué)中,更要處理好這一關(guān)系,進(jìn)行具體的技法教學(xué)時(shí),運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言和方法,講述書寫所蘊(yùn)含的豐富文化精神和深層次的書寫內(nèi)理。

(二)規(guī)范漢字與碑帖中繁體字、異體字的關(guān)系

我們?nèi)粘Ｊ褂靡?guī)范漢字,但碑帖中常出現(xiàn)繁體字、異體字。學(xué)習(xí)時(shí)主要是在字帖中尋找書寫的內(nèi)理,運(yùn)用到規(guī)范漢字的書寫當(dāng)中,道理是一樣的。更要求我們做到活學(xué)活用、舉一反三、融會(huì)貫通。應(yīng)用的時(shí)候,根據(jù)語(yǔ)言文字法規(guī)的要求,在一些特殊場(chǎng)合可以使用繁體字和異體字,應(yīng)依具體場(chǎng)合和需要而確定。

(三)印刷體與手寫體的關(guān)系

我們學(xué)習(xí)書寫規(guī)范漢字,是以印刷體為準(zhǔn)的。但印刷體中的楷體與宋體有所不同,一般以楷體為準(zhǔn)。但手寫的字又具有強(qiáng)烈的個(gè)性特征,所以,參照印刷體楷體,允許在一定程度上有所不同,完全和印刷體一樣是做不到的,也是不該去努力模仿的。因?yàn)檎瞻嵊∷Ⅲw楷體的話,勢(shì)必泯滅書寫者的個(gè)性、失去漢字書寫應(yīng)有的文化內(nèi)涵、也無(wú)益于中華傳統(tǒng)文明的繼承和發(fā)展。當(dāng)然,手寫體規(guī)范漢字的變化還要有一定的限度,不能寫錯(cuò)字,特殊寫法要有約定俗成的依據(jù),并且要符合書法審美的標(biāo)準(zhǔn)。我們主張?jiān)谑褂靡?guī)范漢字的前提下,體現(xiàn)生命精神、民族精神、時(shí)代精神、具有突出個(gè)性精神的漢字書寫理念。

(四)實(shí)用與藝術(shù)的關(guān)系

在日常應(yīng)用當(dāng)中,主要是以實(shí)用為目的的書寫需要,如記筆記、寫教案。同時(shí)也有需要美化的書寫場(chǎng)合,如出板報(bào),也需要變換書體以求得美觀。有時(shí)我們還會(huì)面對(duì)書法創(chuàng)作、書法教學(xué)的需要。因此,要求我們明確書寫的目的和用途,調(diào)整書寫風(fēng)格特點(diǎn)的變化,以適應(yīng)各種書寫事跡的需要。并且,在教學(xué)當(dāng)中,以高層次的書法藝術(shù)的高度指導(dǎo)寫字教學(xué),將取得更好的效果。

參考文獻(xiàn):

第9篇：個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文專題學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)方法

一、中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2005年全國(guó)職教會(huì)議提出擴(kuò)大中等職業(yè)教育招生規(guī)模，越來(lái)越多來(lái)源于初中分流下來(lái)，未曾參加中招考試的學(xué)生邁入了中職生的行列，此后中職教育呈現(xiàn)出的最重要變化就是生源素質(zhì)日益下滑，反映在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面就是學(xué)生普遍欠缺語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，作文及口語(yǔ)表達(dá)往往“文不通、理不順”。

以我所在的某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專音樂(lè)幼師專業(yè)的學(xué)生為例，即將就業(yè)的三年級(jí)學(xué)生無(wú)一人能寫出文理清晰、語(yǔ)句通順、無(wú)語(yǔ)病的教案；二年級(jí)即將參加普通話等級(jí)考試的學(xué)生還有半數(shù)無(wú)法順暢地完成測(cè)試的第四項(xiàng)內(nèi)容――指定主題談話；學(xué)生們普遍不在課外讀任何書籍，議論文、文言文在指定時(shí)間內(nèi)80%的內(nèi)容讀不懂。

針對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺少目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺的客觀現(xiàn)實(shí)，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組合作形式，并合理有效地豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，促使中職生積極高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、綜合性專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與個(gè)案

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為重要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)內(nèi)容，運(yùn)用合作、探索等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這有助于使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，溝通語(yǔ)文與專業(yè)課之間的聯(lián)系。

近年來(lái)中職語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的綜合性專題學(xué)習(xí)做了有效嘗試，并在教學(xué)建議中進(jìn)行了專項(xiàng)說(shuō)明，教學(xué)中教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)。

以高教版中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材第四冊(cè)第五單元“人與月”的專題學(xué)習(xí)為例，教材提供自主活動(dòng)通過(guò)確定題目、收集資料、整理資料、分享展示、評(píng)價(jià)成果五個(gè)步驟進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)合音樂(lè)幼師專業(yè)的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生選擇方向時(shí)更傾向于藝術(shù)方向，并指導(dǎo)他們細(xì)化表現(xiàn)形式，除了搜集資料、形成論文這一步驟外，更增加了以“人與月”為主題的朗誦、演講、歌舞、小話劇等藝術(shù)表演環(huán)節(jié)。這一形式使學(xué)生感到新鮮有趣，更是從其所長(zhǎng)出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不同于以往，教學(xué)效果顯著。

三、綜合性專題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法探索

語(yǔ)文綜合性專題學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂組織、方案評(píng)選等方面與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有著極大的不同。中職語(yǔ)文教師應(yīng)廣泛采取具有針對(duì)性的多樣化評(píng)價(jià)方式，才能使綜合性專題學(xué)習(xí)不流于形式。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為綜合性專題學(xué)習(xí)更應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，以多元評(píng)價(jià)為主體，發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)與卡片評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

1.小組評(píng)價(jià)

綜合性專題學(xué)習(xí)的開展以小組為單位，在分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念及榮譽(yù)感。在教學(xué)中教師既要兼顧優(yōu)中差生，避免組內(nèi)優(yōu)生包辦，注重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分工，明確每個(gè)小組成員的任務(wù)。

小組評(píng)價(jià)最終要以小組學(xué)習(xí)成果展示為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)小組自評(píng)、別組他評(píng)推動(dòng)，形成人人參與評(píng)價(jià)的互動(dòng)局面，徹底改變教師一言堂的形式。同時(shí)可以以每一步驟的成績(jī)制表，制造你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，最終以綜合成績(jī)?nèi)?yōu)。當(dāng)小組成員不能及時(shí)完成任務(wù)時(shí)，可以允許相互求助，建立小組間的互助關(guān)系，同時(shí)贏得加分。

2.組內(nèi)評(píng)價(jià)

小組分工合作過(guò)程中任務(wù)應(yīng)明確，其間教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作評(píng)價(jià)表格，以利于明晰努力方向，明確學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)有效調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，反省學(xué)習(xí)過(guò)程。

組內(nèi)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)劃分任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過(guò)自我學(xué)習(xí)成果的展示取得成績(jī)，同時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有效調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。在自評(píng)中要注意引導(dǎo)優(yōu)差生結(jié)合，使學(xué)困生在小組成員的幫助下取得進(jìn)步，樹立自信心，培養(yǎng)合作精神。組內(nèi)互評(píng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生制作的評(píng)價(jià)表格進(jìn)行有效指導(dǎo)，積極組織，為學(xué)生提供互評(píng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，以期更好更有效地完成小組任務(wù)。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)

語(yǔ)文綜合性專題活動(dòng)往往分主題多步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)通常持續(xù)二至三周，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)特點(diǎn)明顯，教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)在每個(gè)課時(shí)、每一步驟的成果展示當(dāng)中。教師作出過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意建立激勵(lì)機(jī)制，縱向看待學(xué)生的努力和進(jìn)步，采取積極的態(tài)度挖掘?qū)W生的閃光之處，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的評(píng)判精神和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。

過(guò)程評(píng)價(jià)可以針對(duì)小組，也可以針對(duì)個(gè)人。每一步成果展示和互助活動(dòng)中進(jìn)步明顯或具備獨(dú)創(chuàng)性的小組、個(gè)人都可以贏得進(jìn)步加分，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于培育成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高評(píng)價(jià)效果。

4.口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)

與表格及文字的書面評(píng)價(jià)相比，口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出較強(qiáng)的師生互動(dòng)性，能強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在綜合性專題學(xué)習(xí)中更多地使用口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)，通過(guò)即時(shí)回饋會(huì)更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以說(shuō)更具備特殊意義。

通過(guò)綜合性專題學(xué)習(xí)中各階段成果展示，學(xué)生的演講、總結(jié)、評(píng)價(jià)等口語(yǔ)技能都得以提高，一定程度上完善了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的手段。同時(shí)在進(jìn)行較復(fù)雜、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)估口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，運(yùn)用口試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和互動(dòng)性，往往能收到較好的教學(xué)效果。

5.情境評(píng)價(jià)

學(xué)生的興趣和需要是語(yǔ)文綜合性專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但相當(dāng)一部分中職生存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，面對(duì)評(píng)價(jià)往往反感而逃避。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)游戲情境，努力結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開發(fā)出新型的評(píng)價(jià)方法，以輕松愉悅的形式使學(xué)生樂(lè)于參與，會(huì)更好地營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

情境評(píng)價(jià)可以以游戲穿插，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有問(wèn)題設(shè)置的游戲情境，與學(xué)生一起設(shè)置游戲規(guī)則，并根據(jù)情境中的表現(xiàn)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)懲。

6.卡片評(píng)價(jià)

分步驟進(jìn)行專題學(xué)習(xí)更應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，卡片評(píng)價(jià)則是匯總個(gè)人及小組每堂課、綜合性專題學(xué)習(xí)的每階段成績(jī)，從而形成本次學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀綜合評(píng)價(jià)，等同于學(xué)生在此次教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。

卡片評(píng)價(jià)還可以評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑒等高層次認(rèn)知行為，以及技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等情意行為，具有較為全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)，有助于向?qū)W生提供診斷性信息，使評(píng)價(jià)過(guò)程與教師指導(dǎo)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)一體化，從而更全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

以上是進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)時(shí)可實(shí)行的幾種評(píng)價(jià)方法，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)實(shí)際中可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活合理使用，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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