小學生自我反思總結精選(九篇)
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第1篇：小學生自我反思總結范文
關鍵詞： 小學數(shù)學教學 反思能力 培養(yǎng)策略
反思是學生思維活動的重要方面之一，是學生思考分析能力水平的重要表現(xiàn)之一。現(xiàn)代漢語學認為，反思就是思考過去的過程和問題，通過分析總結活動得出經驗和教訓。在傳統(tǒng)的應試教學活動中，部分小學數(shù)學教師在教學中，不能對學生的反思能力進行有效的鍛煉和培養(yǎng)，重視對學生學習新知方法的教學，解決問題策略的傳授，而忽視對學生學習新知過程，探析問題進程，以及學習活動表現(xiàn)等方面的指導和評析，學生缺少進行能動思考分析的時間和機會。反思是學習活動的一個重要環(huán)節(jié)，反思和問題解決并列為思維的兩個基本技能。教育心理學認為，反思是人們對于未知事物或存在問題產生困惑、懷疑，從而進行思考分析，實現(xiàn)改進和提升的過程。教學實踐證明，學生反思能力的有效形成，有利于提高學生的主動積極性，有助于培養(yǎng)學生的自我剖析能力，有利于培養(yǎng)學生的良好學習能力。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力，已成為新課改下小學數(shù)學有效教學的重要探究課題之一。下面我結合教學實踐體會，對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力進行論述。
一、寓情于景，營造小學生主動反思的濃厚氛圍
反思能力是思維能力水平的較高形式，需要小學生具有良好、正確、科學的思考分析能力和素養(yǎng)。小學生處于學習活動的初級階段，學習情感比較“脆弱”，思維水平比較“低下”。很多小學生往往表現(xiàn)出消極、畏懼的情感，不愿參與反思活動，不愿深入思考分析。小學教育心理學認為，小學生學習活動程度和深度，與學習情感成正比。學習情感越濃，學習活動程度越深。因此，小學數(shù)學教師在引導學生開展反思活動時，要注重內置積極情感的激發(fā)和“引燃”，利用小學數(shù)學學科所具有的情感激勵因素，將數(shù)學學科教材所具有的生活性、生動性、趣味性、互動性等特性通過教學情境進行有效展示，讓學生身處聲情并茂的教學氛圍中，內在學習情感得到“釋放”，產生主動反思的“意識”。
如在“三角形的認識”教學活動中，教師為了更好地引發(fā)小學生主動反思的積極性，在新知導入時就要好情感激發(fā)的“鋪墊”工作，利用數(shù)學學科的實踐性特點，設置了“動手找出現(xiàn)實生活中三角形形狀的物品”動手操作的教學情境，在引導和指導學生進行動手操作的師生互動交流過程中，情感得到激發(fā)，參與學習的激情被“點燃”，這樣就為學生主動反思學習活動打下了思想基礎。
二、能力第一，積累小學生有效反思的經驗技能
實踐證明，學生的反思能力與自身的學習經驗、技能素養(yǎng)等方面存在密切的關系，可以通過波斯納的“成長=經驗+反思”的公式進行有效反映。同時，小學生的反思活動基本都是以自身的學習過程為反思對象，結合自身所具有的思考評析水平做出評判。由此可見，學習能力水平對學生的反思效果起到決定性的作用。加之新課改強調學生學習能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師要重視對學生學習能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)作為提高反思效能的首要條件，提供充足的鍛煉實踐舞臺，重視學習實踐過程的指導，逐步培養(yǎng)和提高學生探究、分析、思考等學習能力，為反思活動深入開展和切實提升，打下深厚的能力基礎。
如在“24時計時法是怎樣計時的呢？”教學活動中，教師將探知解決任務交由學生“完成”，學生進行探析活動，認為計時時需要與普通的計時法加以區(qū)別，找出不同點。此時，教師有意識地讓其中一名學生說出探析的過程和思路，引導其他學生進行評判。學生在評判活動中，結合自己的探析心得和解題經驗，借助于集體合作，進行了深入的思考分析活動。這一過程中，教師將講解問題的過程變?yōu)樵u析問題的過程，學生的探究能力、分析能力得到了提高，同時，由此及彼，對自身的解題過程也進行了深刻“剖析”，從而將反思能力培養(yǎng)滲透于教學過程中，獲得“雙贏”。
三、拓寬渠道，教授小學生反思方法的方法技能
第2篇：小學生自我反思總結范文
【關鍵詞】數(shù)學學習；反思習慣；方法途徑；芻議
組成數(shù)學反思能力需要反思的技能和反思的毅力。并且能在數(shù)學學習過程中的認識評價、調節(jié)、控制中顯示出來，對數(shù)學教學活動有著指導、決定、監(jiān)控的重要意義。塑造數(shù)學反思能力的核心是進行有效的數(shù)學反思，這也是學生或者教師在教學活動中可以自我意識和自我控制自身的數(shù)學認識過程的監(jiān)控能力的表現(xiàn)。
一、數(shù)學學習反思的意義體現(xiàn)
進行反思的目的就是探索出問題的答案，對自己在活動中的經歷進行考察，不斷的自我總結，激發(fā)出個人的潛能。主要意義有以下幾點：
1、激發(fā)學生學習欲望。數(shù)學反思主要是讓學生通過自主思考轉化為學生學習的動力，將自我感悟和總結轉化為數(shù)學學習的一種方式。有效的數(shù)學反思在對過去學習的知識進行復習的同時還要進行新的探索，找尋新的方法來處理之前的數(shù)學難題。學生在自我反思的的過程中，不僅能夠在探索中收獲成功的喜悅，而且很好地激發(fā)了學生的求知欲望。2、開發(fā)學生發(fā)散思維。在進行數(shù)學反思的過程中能夠拓展學生的思維，理解事物本質的時候能夠聯(lián)想到身邊的事物，摸索并總結事物之間存在的規(guī)律。反思不能只是僅限于理解一種解決問題的方法，而是需要自己在反思中探索出更多的思路。所以反思能夠提升學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。3、提升學生反思效率。學生在反思中培養(yǎng)出了創(chuàng)新思維，提升的理解能力。學生在反思中能夠學會對學習的知識進行梳理和整合，在腦海中形成自己的知識結構，使得在數(shù)學學習中有清晰的思維和靈敏的反應，幫助數(shù)學教學計劃能夠更加順利的開展，并提升了學習的效率。
二、數(shù)學學習反思的習慣分析
（一）抓住促進反思之契機
在數(shù)學學習中的重點不僅是證明和運用一些結論，更要讓學生參與到發(fā)現(xiàn)和探索的過程，讓學生用再次探索的思想去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成一種自主的意識。在課堂上，教師要把握時機讓學生反思，激發(fā)學生的學習興趣，讓其更好地消化知識。在小學的數(shù)學教學中，教師需要把自己的解題過程、思考的思路、運算的方法等方面給學生掌握并進行反思。按照教學中的一般程序，老師可以在這幾個階段創(chuàng)建反思。
1、課前反思，營造反思環(huán)境。比如在學習《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時，老師首先可以設置這樣的問題進行引導，用12個一樣大的正方形如何拼成一個長方形？讓學生們進行操作，并讓學生用乘法算術表示出來。讓學生形成一定的“因倍意識”，自己發(fā)現(xiàn)問題。老師接著在黑板上板書3×4=12、2×6=12這兩道式子，鼓勵學生思考，讓抽象的數(shù)學概念變得具體化和形象化，從單向思維變成多項拓展，促進學生進行思維找尋解決問題的方法。提高課堂效率。
2、課中反思，拓寬反思空間。小學教材中有“雞兔同籠”的問題，雞和兔關在一起一共有16個頭和44只腳，現(xiàn)在要求想辦法算出雞和兔各有多少只。學生在討論教材上的方法時，有位學生就覺得教材的方法不夠簡便，可以假設把兔子的腳減掉兩只，把雞的腳減去一只，這樣之前的44只腳就只有22只了，這22只腳主要有雞和兔兩部分組成，一只雞對應一只腳，雞的只數(shù)是10，那么兔子的只數(shù)就是6。由此可以看出，學生很多問題都能自己摸索，在教學中老師要注重從實際生活中取材，關注學生主體進行探索發(fā)現(xiàn)的過程，引導學生掌握思考的方法。學生懂得在自己探索中進行反思，不僅提升了自己的實踐能力，還加強了思維能力。
3、課后反思，升華知識要點。數(shù)學知識本身是具有抽象特點的，教學活動也就具有探究性，一些特殊的數(shù)學概念和嚴密的數(shù)學推理，讓小學生在接受知識時并不能一步完成，必須要通過反復的思考。讓學生對自己的學習過程進行反思，將學習到的知識消化，然后在反復的思考中又會出現(xiàn)很多新的想法，不斷提高。
（二）加強錯誤之反思能力
學生在數(shù)學學習中難免會犯一些錯誤，但是一旦錯誤得到改正之后，學生就忽視這個錯誤的發(fā)生。數(shù)學學習中出現(xiàn)錯誤一般有兩種原因，一種是沒有深入的掌握學習內容，另一種是沒有牢固的掌握解題的方法和步驟。在學習中沒有仔細，掌握了大概方法就不再深入探索，這也是數(shù)學學習中出現(xiàn)錯誤的根本問題。學生掌握了解題方法后，老師要通過練習題，讓學生在練習本上解答出來，然后遇到問題讓學生進行分組討論，將容易出現(xiàn)錯誤的地方找出來進行整理分析。最后老師和學生一起來研究出現(xiàn)問題的根源。
三、數(shù)學學習反思的途徑芻議
1、日記反思法。數(shù)學日記就是讓學生將一天學習數(shù)學的過程記錄下來，在記錄的過程中能夠將所學的知識點重新鞏固理解，把自己思考的過程、學習中的問題和收獲等都記錄下來。并把自己的新想法也記錄下來，然后進行深入的研究。老師也能夠通過日記來了解學生數(shù)學學習情況，并采用評語的方式給學生進行指導，一般要以鼓勵為主，加強學生的信心，讓學生改善自己的不足。對于數(shù)學學困生而言，可以將日記換成周記，慢慢進步，以免壓力過大，產生抵觸情緒。
2、檢測反思法。每次單元檢測或是考試結束之后，老師可以根據(jù)實際需要指導學生寫出檢測或考試情況分析，找出不足的原因以及有效的改進措施，積極引導學生對自己的不足進行歸納總結，讓學生找到自己需要改進的地方和今后努力的方向。
四、結束語
讓小學生養(yǎng)成數(shù)學反思習慣不是一朝一夕的事情，老師需要遵循循序漸進的方法進行引導。通過長期的訓練、指導、培養(yǎng)，在生活和學習中一點一點積累達到最后的結果，讓學生能夠將反思習慣融入到常規(guī)的學習當中。教師在課堂上要多注意學生的課堂反應，鼓勵學生進行反思，培養(yǎng)學生的反思習慣，使授之以魚變授之以漁。
參考文獻
第3篇：小學生自我反思總結范文
關鍵詞：小學高年級；數(shù)學；反思習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-086-01
小學教育是學生最基礎的教育，是今后學習的基礎，建立扎實的數(shù)學基礎將會為今后的學習奠定良好的根基。良好的學習習慣和思維邏輯培養(yǎng)能夠使學習變得輕松、高效。什么是反思，反思就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。
經過多年的教學經驗積累，本人認為為了更好地適應小學生的學習特點，讓小學生能夠更好地理解并掌握所學知識，在小學高年級數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生反思的習慣具有很大的意義。
一、反思在數(shù)學學習中的意義
小學高年級數(shù)學反思是學生在學習數(shù)學的過程中，對數(shù)學知識的反復認知和自我思考。這一過程體現(xiàn)了學生的自我認知意識和自我監(jiān)控能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力使學生通過數(shù)學反思不斷探索問題的答案，回顧所學知識及遇到問題，更深一層的進行理解，發(fā)掘新思路并總結教訓是知識面得到擴展。概括起來，數(shù)學反思在小學高年級數(shù)學學習中主要有以下意義：
1、激發(fā)學習欲望
興趣可以點燃欲望之火，數(shù)學反思是一種自主、積極的思想活動，首先要學生通過自學、自思、自悟形成數(shù)學學習的興趣，在反思的同時，激發(fā)求知的欲望。數(shù)學反思不僅要回顧過去學過的知識，而且要對已學過的知識進行深入的探究，找到更優(yōu)的解題方法，更加高效地解決問題。這樣學生有了自我思考的動力，更產生了探求新知識的興趣和欲望。
2、培養(yǎng)學生發(fā)散思維
數(shù)學反思的過程就是重新思考的過程，在這一過程中學生的思維進行了擴展，熟能生巧，不但能與身邊的事物關聯(lián)起來，更能深刻理解事物的本質，從而研究問題之間的聯(lián)系規(guī)律。數(shù)學反思要求學生開闊思路，浮想聯(lián)翩不拘泥于一種解決問題的方法，通過反思來尋找和探究其他的解決問題的方法。數(shù)學反思的過程有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自我創(chuàng)新的能力。
3、提高學習效率
正如上文所述，學生養(yǎng)成了數(shù)學反思習慣，對學習產生了欲望，又通過反思形成了開闊的思維，掌握了多種技巧，提高了自我創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升了自己的理解能力。學生在數(shù)學反思的過程中，將所學知識不斷融合、梳理、整合系統(tǒng)化，形成了屬于自己的知識架構。在學習數(shù)學的過程中，學生的思維就會更加活躍，反應更加靈敏，判斷更加準確，想法更加新穎，這使得其學習數(shù)學更加順利，最終使數(shù)學學習的效率大大提高。
二、如何培養(yǎng)小學高年級學生學習數(shù)學的反思習慣
培養(yǎng)小學高年級學生學習數(shù)學的反思習慣是一個長期循序漸進的過程，在此過程中教師的引導作用十分重要，作為教師初期要為學生采取一系列的反思手段，并進行監(jiān)督，直至學生形成自主的反思習慣。采取的反思習慣歸納為以下幾點：
1、記“學習筆記”
這里的“學習筆記”與我們通常所指的學習筆記有所區(qū)別，不但包括課堂重點知識點，最主要的是記錄數(shù)學學習中遇到的難點、錯題、興趣題等，解決過程如何？結果如何？有什么心得？是否還要探索延伸？例如這樣記錄：今天我在數(shù)學練習中遇到一道難題，自己解了很久也沒結果，于是我向老師求助，老師是這樣解答的……，通過解答我完全理解了，于是我又找到類似的題做了練習，都做對了。但是我認為還有其他的解題方法。這樣，學生在記錄的過程中又將此題進行了反思，融入了自己的思考，不但擴展了自己的思維，加深對所學的數(shù)學知識的記憶，同時也對一些問題進行了進一步的反思。
2、單元知識反思
小學數(shù)學每一個單元為一個知識點，在每一個單元學習結束后，學生通過反思首先將這一單元所學知識聯(lián)系起來，再構建出自己的數(shù)學認知結構，形成自己的數(shù)學思維，總結出自己的學習方法。通過這一些列活動在為下一單元的學習制定出計劃及目標。因此，教師需利用單元知識的反思引導學生積極思考，讓學生更加深刻地理解學習的內容，認識到單元知識點中的相關聯(lián)系和共性，從而總結出數(shù)學思維和方法，更好地掌握所學知識。這樣，不但拓展了學生的學習范圍，也提升了他們的思考能力。更重要的是，這也十分有效地提升了學生的反思能力，讓其養(yǎng)成了有效的反思習慣。
3、對錯誤的反思
在學習中出錯不可怕，就怕不重視不總結。學生出現(xiàn)錯誤的原因有兩種，一是沒有掌握數(shù)學知識和正確的解題方法及步驟；二是粗心大意。改正錯誤后，學生就不再重視了，這也正恰恰是產生數(shù)學錯誤的根源。必須找到是哪種原因導致的錯誤，在進行進一步分析。作為教師可以將學生沒有掌握得體總結出來，先讓學生再做一遍，然后分析出錯點，讓大家分組討論共同找到錯誤的根源。
4、他答我思
第4篇：小學生自我反思總結范文
關鍵詞：農村小學；語文教學；教學反思；策略
近年來，隨著社會的發(fā)展，國家對教育的重視，大部分農村小學教學資源不斷豐富，農村小學教育水平也得到有效的提升，在一定程度上促進了我國整體教育質量的提升。但分析當前農村小學教師教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分教師受教學觀念、自身素質的影響，教學質量不高。為改善這一情況，教師可以借助教學反思提升自身教學水平，促進自身專業(yè)發(fā)展以提高教學質量。本文就從農村小學語文教學視閾出發(fā)，對語文教師教學反思策略進行分析，并提出相關建議。
一、制定檢測表，反思語文教學過程
教學是一門知識，更是一種能力。教師的教學水平與質量直接影響學生的學習效率。因此，在農村小學語文教學中，教師應重視教學總結與反思的重要性，應善于通過反思與總結發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，從而不斷進步。但什么樣的反思策略有效呢？對此，筆者建議教師可以通過制定行為檢測表，以反思自身教學過程。
以小學語文“《春曉》《村居》”這兩首古詩教學為例。教學前，教師應做好教學準備并制定檢測表。如，首先，教師應深入教學大綱，根據(jù)學生的實際學情羅列自己的教學目標、教學設計與教學方法；其次，教師可以設想教學環(huán)節(jié)、步驟，課堂氣氛，學生的活躍度以及學生對教學知識的掌握情況等；然后，在實際的課堂教學中，教師可以根據(jù)實際的課堂情況對自己的教學計劃作出適當?shù)恼{整，使其更符合學生的學習與發(fā)展情況。教學后，教師可以根據(jù)制定的檢測表檢測自己的教學過程，看看自己哪些環(huán)節(jié)完成了，哪些環(huán)節(jié)中還存在不足。根據(jù)這些不足進行反思，找出解決策略并及時調整，以提升語文教學質量，促進學生課堂學習效率的有效提升。
二、寫反思日記，促進教學水平提升
相較于城市小學，大部分農村小學學校知識獲取渠道單一，導致語文教學素材相對不多。故為提升小學語文教學質量，在新課標背景下的農村小學語文教學中，教師應不斷地自我反思、自我提升，可以撰寫反思日記，將自己日常教學過程與體會用文字記錄下來，從而進行自我教學水平的提升。
如，《桂林山水》這篇課文，教學之后，教師可以回憶課堂教學情況，記錄學生課堂學習氛圍、參與熱情與反饋情況，反思自身教W中的優(yōu)點與不足，然后以反思日記的形式將自己的課堂總結與反思記錄下來。教師可以從以下幾點反思：（1）自身教學中的優(yōu)點，以增加自我成就感，同時可以為之后的教學活動提供教學經驗。（2）分析自身教學中的不足，從而思考解決方案，提高教學質量。（3）回顧教學過程，思考創(chuàng)新方法。（4）記錄學生提出的疑難點，靈活運用多種教學方法幫助學生解疑。（5）根據(jù)本節(jié)課程寫出教學感悟與新的教學方法、新的觀點、見解等，并在之后的實踐教學中驗證效果，以提升語文教學質量。另外，教師可以借助學生反饋進行教學反思，如，在課堂結束之后，教師可以讓學生提出自己不明白的問題、對教師教學中的意見與建議。通過及時調整以促進自身教學水平的提升。
三、制定反思標準，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
思想可以為行動提供動力。因此，在當前小學農村教育中，相關學校應重視教師教學反思的重要性，積極幫助教師樹立教學反思意識。這樣才能使教師在教學實踐中主動地對自身教學情況進行反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能促進相關教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。
學校可以從以下幾個方面做起：針對學校自身條件、教師差異、學生自身特點等，為學校教師制定相關的反思標準，以供教師參考。學校制定的標準應幫助教師明確自身反思方向，提供相關的反思方法，并指導教師如何改善自身教學質量，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過這樣的形式促進學生課堂教學效率的提升。另外，在日常教學中，教師應關注社會熱點、重視與其他教師的互動、交流，互相汲取教學經驗，了解彼此的教學內容。在此基礎上，教師可以根據(jù)語文課程中的教學需要、學校實際特點與小學生自身的實際情況，綜合各門課程的資源，靈活運用多種教學方法與教學手段，為學生之后的學習與發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、自由且民主的學習環(huán)境，以促進小學生語文學習效率與綜合能力的全面提升。
綜上所述，教學反思是教學活動中的重要內容，對教師教學質量與學生學習效率的提升具有重要促進意義。因此，在農村小學語文教學中，教師應重視教學反思的重要性，通過多種方式對自己教學情況進行反思，找出自己教學中的不足，及時改進創(chuàng)新、與時俱進，從而使農村小學生可以接受更高效的教育。
參考文獻：
[1]敬思.農村小學語文教師教學反思的策略研究[J].課外語文，2016（17）：70.
第5篇：小學生自我反思總結范文
關鍵詞 小學生 自主學習能力 意涵 結構
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069
Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.
Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure
在倡導以人為本和人的主體意識不斷覺醒的當代，重視學生自主學習意識及能力的培養(yǎng)，已經成為基礎教育改革的核心命題。為了更好地促進小學生自主學習能力的形成，必須首先闡明自主學習能力的本質意涵及其內在構成因素。
1 小學生自主學習能力的意涵
自主學習又稱自我調節(jié)學習，對其研究源于國外一些心理學理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學派指出，所謂自主學習是在學習和自我強化間形成的相依關系，其實質乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構主義心理學認為，自主學習從本質上來看其實就是一種元認知監(jiān)控之下的學習方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學則主張，自主學習就是學生在元認知、動機與行為三方面呈現(xiàn)一個積極參與者時學習活動。由此可見，自主學習往往是與傳統(tǒng)的被動學習和接受學習相對應的，是充分重視學生的主觀能動性和主體作用，通過學生積極主動的探索、質疑與創(chuàng)造，從而順利地完成學習任務和達成學習目標的一種卓有成效的學習方式。2001年9月，我國頒布實施了《基礎教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學習在我國逐漸成為基礎教育領域研究的一個熱點話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實踐。
美國當代著名心理學者齊莫曼曾經從“動機、方法、時間、結果、環(huán)境、社會性”等六大維度，對自主學習能力的概念展開了全面、系統(tǒng)的研究。②齊莫曼看來，就學習動機方面而言，自主學習能力凸顯了內在的、自我激發(fā)的動機的價值；就學習方法方面而言，自主學習能力表現(xiàn)為較強的計劃性和較高自動程度；就學習時間方面而言，自主學習能力的安排是定時而有效的；就學習結果方面而言，自主學習能力具有明確而清晰的意識；就學習環(huán)境方面而言，自主學習能力表現(xiàn)出對各種環(huán)境的敏感性和適應性；就學習社會性方面而言，自主學習能力能夠達成自身在解決社會問題方面的獨特價值。我國學者龐維國在對自主學習能力進行深入的實證分析的基礎上指出，③評價自主學習能力的指標主要有三個方面：即學習前學習目標是否明確、學習計劃是否周密、學習準備是否充分；學習過程中對自己的學習是否具有良好的自我覺知、自我監(jiān)控、自我評價以及自我調節(jié)和自我完善；學習后是否能夠及時檢查、總結、評價和補救自己的學習結果。如果上述指標得以實現(xiàn)和達成，其學習就是自主的，其自主學習的能力也意味著已經具備?；谏鲜龇治觯覀冋J為，小學生自主學習能力表現(xiàn)出以下幾個方面的突出特征：
1.1 主動性
從本質上來說，學生的學習是一種有意識的心理活動過程。教師一般首先要教會學生分析學習任務和自己的特點，在經過分析對自己有了一定的了解后，再根據(jù)這些條件，制定適合自己的學習計劃。這樣制定的學習計劃一方面不是盲目的，完全可以根據(jù)自身的各種特殊情況加以調節(jié)；另一方面也不是僵化的，對于較新的學習任務，學生要學會有意識、有目的地思考學習過程的計劃。這樣就能充分體現(xiàn)自主學習能力的靈活性和主動性。
1.2 反思性
所謂反思，主要是指學生對自己的學習活動所做的一種反省和思考。一般而言，自主學習能力的監(jiān)控指標主要是學生親身進行的學習過程。從學習目標的設立到學習計劃的制定，從學習結構的設計到學習方法的選擇，從學習進程的調控到學習結構的評價，往往都是由學生自主選擇和自行決定。學生只有認真及時地反思自己的學習過程，多對自己的學習活動問幾個“為什么”，并據(jù)此適時調控，才能最終達成預設的學習目標。
1.3 有效性
有效性實際上是相對于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達成一個目的的方法是多種多樣的，但所花費的時間和精力等則是有差異的。如何花最少的時間而最大程度地達成目標，也就是如何使學生用最少的時間達成最佳的學習效率，自主學習能力的有效性往往是最為關鍵的問題。
1.4 實踐性
自主學習能力的形成一刻也不能離開學生的學習實踐活動，否則自主學習能力就會成為“無源之水”和“無本之木”；同時，學生的學習活動也一刻離不開自主學習能力的深層支撐，否則它將會是低效的甚至是無效的。不僅如此，學生在學習過程中能否適應自主學習，以及自主學習能力水平的高低等，也都需要在實踐活動中得以體現(xiàn)，這就使得自主學習能力具有了比較突出的實踐品格。
1.5 情感性
學生的學習往往都伴隨著與之相適應的主觀態(tài)度體驗，每時每刻都需要學生的情緒和情感的投入，否則學生就很難體會到學習的酸甜苦辣，也就很難主動有效地克服學習過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學習能力所具有的這種情感性特點，從而使得學生在學習過程中能夠增強自己的獨立性、責任心和成就感，為后續(xù)學習活動的順利開展奠定基礎。
2 小學生自主學習能力的結構
作為一種先進有效的能力形式，自主學習能力表現(xiàn)在教學活動過程的諸多環(huán)節(jié)，因而考察自主學習能力的結構必須深入到教W活動過程之中。國外一些心理學者如溫內、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對自主學習能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學習能力的結構模型，這些模型詳盡闡述了自主學習能力的形成過程及其機制，對其本質及過程中各因素的相互作用進行了詳細解說，研究內容豐富多彩。我國學者蔣有慧和羅來棟也從教育心理學的視角，對自主學習能力的結構問題進行了深入的分析和研究，提出了獨具特色的自主學習能力系統(tǒng)結構模型，對外國該領域的后續(xù)研究提供了良好借鑒。④基于國內外心理學家的研究成果，我們主張應該從自我認知能力、自我定向能力、自作能力和自我監(jiān)控能力等四個維度，來對小學生自主學習能力的內部結構加以剖析和論述，其中每個維度又可分解為若干更為具體的能力因素。
2.1 自我認知能力維度
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W上來說，興趣是一切學習活動的原動力，是推動學生參與自主學習活動的主觀因素，是實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”順利轉變的基本條件。新一輪基礎教育課程改革實施以來，學生在教學過程中的主體地位不斷得到認可，受到重視，傳統(tǒng)被動式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學方法逐步被取代。但筆者通過對蘇北農村小學課堂教學的調查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學生機械被動地接受教師的教學影響，對相關疑惑缺乏自己獨立自主的探索，缺少積極主動的探究性學習，這種不良現(xiàn)象仍然大量存在，從而使新課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的怪圈。
面對嚴峻地現(xiàn)實考驗，從培養(yǎng)學生自主學習能力入手進行深入變革已經刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認識學生學習興趣之所在并有效地激發(fā)其學習動機，以此為出發(fā)點，再輔之以靈活多樣的教學設計、內容取舍、方法優(yōu)選和課堂氛圍，促進學生創(chuàng)造性思維的產生，增強其自主學習活動過程中的自我效能感。就學生方面而言，一定要對自我具有全面而正確的認知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學習動機的狀態(tài)和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認知能力水平。
2.2 自我定向能力維度
良好的自我定向是自主學習能力高低的一個重要評價指標，為此，必須明確自主學習與自主發(fā)展的任務，制定高效有序的學習計劃和科學合理的學習目標。自主學習的突出特點之一就是其所具有的明顯的主動性和獨立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學生的學習要想達到一定的高度，就必須尋找良好高效的學習策略，并在制定學習策略時充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內部因素，而且包括諸如教學場所、硬件設施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。
以蘇北農村小學生自主學習能力的調研結果來看，從內部因素方面來看，農村學生由于所受的教育相對比較落后，教育質量不高，因而其身心發(fā)展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統(tǒng)的注入式和填鴨式教學方法，課堂內外都缺少獨立思考、積極主動的探究學習，不敢發(fā)表自己的獨到見解，因而導致了他們往往缺乏學習的積極性與主動性，不具有科學良好的自主學習習慣。從外部環(huán)境因素方面來看，農村學校的基礎硬件設施大都不是太完善，缺乏一些現(xiàn)代化的教學手段和教學資源條件，如多功能教室、實驗室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會成為農村小學生自主學習能力形成的不利因素。為此，就需要想方設法克服各種內外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學習目標，遵從科學合理的學習計劃，采用正確高效的學習策略，從而實現(xiàn)學習效率和學習質量的不斷提升。
2.3 自作能力維度
從實踐過程來看，任何一個好的自主學習過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學合理的學習計劃和學習目標僅僅是一個開始，要想達到理想的境界，就必須付出更多的時間和精力去籌劃，去反思，去總結，從而形成一個更加適合自己的個性化、高效化的學習方式。
以蘇北農村小學生自主學習能力的調研結果來看，農村學生不像城市學生那樣由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境等經受著巨大的升學壓力，他們大多數(shù)和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學生懈怠于學習，甚至放棄學習。面對這種現(xiàn)實狀況，我們認為，在已經制定好合適的學習計劃和學習目標的情況下，農村小學生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時指導學生在學習過程中能夠根據(jù)具體學習情景，融入對學習計劃實施的反思，善于把現(xiàn)有學習結果與學習目標相對照，由此分析得到正確的反饋信息，據(jù)此來調節(jié)和控制自己后續(xù)的學習，從而維持和強化學生積極的學習動機。
2.4 自我監(jiān)控能力維度 （下轉第192頁）（上接第146頁）
所謂自我監(jiān)控，是指學生在學習過程中對學習任務、目標、進展等情況的自我觀察、審視、評價和追蹤記錄。自主學習能力中的自我監(jiān)控，不僅包括對自己的學習活動的自我認知、自我規(guī)劃、自我準備，而且包括對自己學習活動的自我監(jiān)督、自我反饋、自我調節(jié)，同時還包括對自己學習活動的自我檢查、自我評價、自我總結和自我修正。自我監(jiān)控能力維度可以說是自主學習能力的深層的核心構成要素。
由此來看，進行有效的自我監(jiān)控是學生自主學習活動過程中不可或缺的重要一環(huán)。通過自我檢查與評估、自我反思與評價、自我調節(jié)與監(jiān)控，學生不僅能夠對自己的學習進步或者退步及時覺察和負責，認識到自己的現(xiàn)實學習水平與目標與希望達到水平之間的差距，明晰自身在學習和知識掌握方面的優(yōu)勢與不足，從而正確評估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎上，適時地調整自己原有學習計劃，使之跟得上現(xiàn)有的學習目標，認清所學內容對于自我發(fā)展的重要價值，獲得更為強大的學習動力，從而以積極的心態(tài)再次全身心地投入到學習活動過程之中。
本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃重點項目“大學生蘇北農村小學生自主學習能力的調查研究”（項目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導教師為張典兵教授
注釋
① http：///20010926/3002911.shtml.
② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評估，2006（1）：48-49.
第6篇：小學生自我反思總結范文
摘要：中小學數(shù)學教學的銜接是一項很重要的工作，如不注意根據(jù)由小學到中學這個過渡時期的特點來制定相宜的教學措施和教學方法進行教學，學生的學習積極性就會喪失，成績就會下降。因此，教師平時應多與小學教學多聯(lián)系，多探討，教學時，多注意與小學所學知識多對比，多比較，平時多指導學生預復習，指導學生總結好的學習方法，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，提高學習成績。
關鍵詞：試論 中小學 數(shù)學 教學 銜接 工作學生從小學升入到初中是一個重要轉折點，多數(shù)學生都會不適應。進入初中后，最大的變化就是科目增多，老師增加，他們習慣小學班主任一個人管理，如今面對七、八位任課教師，他們感到不知所措，少數(shù)心理承受力差的學生由自負變?yōu)樽员?，由積極變?yōu)橄麡O。從而導致有些學生不能盡快適應初中學習，成績不穩(wěn)定，甚至過去成績比較好的學生下降很厲害。如何使剛進入初中的學生能很好地接受初中數(shù)學教學，是個比較重要的問題，下面淺談一下自己的幾點看法，希望對今后的教學有所幫助。
一、搞好入學教育，這是搞好銜接的基礎工作
通過入學教育，提高學生對小學與初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數(shù)學學習的特點。這里主要做好三項工作：一是給學生講清七年級數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結合實例，給學生講清初中數(shù)學內容的體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初中數(shù)學的學法。開學初，一是通過進行摸底測試了解學生的基礎，二是認真學習和比較小學與初中課標和教材，以全面了解小學與初中數(shù)學知識體系，找出知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更具有針對性。
二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，實行分層教學
七年級數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如絕對值、有效數(shù)學等，對七年級新生來講確實困難太大。因此，在教學中，應從學生的實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。同時還要重視以下幾點：
1.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網絡。在講授新知識時，我們有意引導聯(lián)系舊知識，特別注意對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別，這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。
2.要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。初中數(shù)學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活。不能只停留在對知識結論的死記硬套上，教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。
3.重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣，初中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。
這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結束時，幫助學生自我章節(jié)小結，在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規(guī)律的總結。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
三、引導學生保持良好的學習方法和習慣
小學生剛升入初中，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續(xù)保持。如上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等，這些都是初中學生健康、全面發(fā)展所不可缺少的，對于數(shù)學課而言同樣很重要。一個思維活躍、善于動腦、踴躍發(fā)言的學生，學起數(shù)學來定會得心應手，游刃有余，通過多年初中教學，我認為進入初中的學生應養(yǎng)成幾個習慣：
1.養(yǎng)成提前預習、主動自學的習慣。預習是自學的開始，小學階段往往不那么重視。因此，到了初中大多數(shù)學生不會預習，即使預習了也是將教材內容走馬觀花地看一遍。因此，我們應多激發(fā)學生預習的興趣，待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再布置一些數(shù)學概念、法則的題目，再過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。
2.養(yǎng)成專心聽講，樂于思考的習慣。我們在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題要符合學生實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生思維這一基點出發(fā)，要教會學生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生多種感官都參與教學活動，無論課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、公理、定理和法則的理解。
3.規(guī)范作業(yè)，強化訓練。就書面練習來看小學生往往重結果而輕過程，進入初中后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學生的作業(yè)不能獨立思考、解題格式不規(guī)范、步驟混亂等不良現(xiàn)象。為此，必須強化以下兩點：一是要以身作則，即教師在解題規(guī)范上做好示范；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規(guī)范作業(yè)的重要性，對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時予以糾正，養(yǎng)成自覺訂正的好習慣。
4.教會學生記筆記，也不失為培養(yǎng)學生復習能力的一種辦法。筆記包括三方面：記問題。記課上未聽懂的問題，便于課后請教同學或老師，把問題弄懂。記疑點。對老師的講解有疑問，及時記下，便于課后與老師商討。記思路和方法。勤記老師解題思路和方法，這對于啟迪思維、開闊視野、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，并對提高解題思路大有好處。
四、掌握學生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習方法和習慣
第7篇：小學生自我反思總結范文
摘要：現(xiàn)在的小學英語教育已經無法滿足我國經濟發(fā)展與社會建設的需要，教師必須要對英語課堂進行改革，弱化對英語語法、詞匯等基本知識的傳授，強調學生運用英語的實際能力。現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的時代，人們已經步入了快節(jié)奏的生活，教育作為人們生活的一個重要組成部分，也是一個不可或缺的重要部分，引起了人們的廣泛重視，如何才能夠實現(xiàn)高效教學也成為現(xiàn)代教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。高效課堂是有效課堂的最優(yōu)化，是指一堂大概45分鐘的課堂內，如何能夠消耗最少的教育資源，獲得質量最優(yōu)、信息量最大的教學效果。
關鍵詞：小學英語；高效課堂；構建策略
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0260-01
小學的英語課程是對學生英語語言學習能力培養(yǎng)的重要基礎，在這一課程的教學過程中，就要充分注重教學方法的科學應用。要為學生創(chuàng)造高效的教學課堂，具體的教學過程中，就要能從多方面加強教學方法的設施，結合學生的實際來展開教學。通過從理論上對小學英語高效課堂教學發(fā)展進行研究，對實際教學質量水平的提高就比較有利。
一、小學英語課堂教學存在的問題
小學階段，在教學理念方面，部分學校和老師并不看重學生的英語學習，以數(shù)學和語文教學為主，對英語課時的安排也比較少，使得學生沒有充足的時間接觸和學習英語；在師資力量方面，部分學校的英語老師數(shù)量并不多，且教學能力一般，綜合素質、專業(yè)水平也一般，多采用傳統(tǒng)的教學方法，對于學生的英語學習沒有積極的影響；在學生方面，大多小學生都是在上小學時才接觸英語，有些接觸晚了，對英語學習沒有相對應的概念，以往都是講漢語，突然要說英語，有些小學生會不適應甚至出現(xiàn)畏懼心理，且剛接觸英語時，年紀還小，沒有認識到英語的重要性和英語的價值，導致學生在英語學習上的熱情不高，積極性不夠，自然學不好英語。
二、探構建小學英語高效課堂的策略
1.做好備課
備課是教學活動的開端，是每個教師上一節(jié)課之前都應做的事情。只要備課充足，找準這堂課的重點，難點，劃分清楚，做好準備才能更好的上好這堂課。很多教師習慣依賴自身的教育經驗，覺得無非就是來回這些知識點，忽略了備課的重要性，沒有貫徹新課改的教育理念，忽視了學生對英語的情感體驗，或者直接按照教學參考書中明確指出的過于寬泛的教學目標進行教學，使得小學生無法全身心的投入到英語課堂上。在這種備課活動下，教師無法預知學生的興趣與需求，自然無法提高教學效率。在備課中，教師要認真分析英語教材，深入挖掘教材中所包含的英語知識、能力、情感等，讓小學生接受全面的英語教育。除此之外，教師在備課中還可以深入分析學生的需求，預測學生可能在英語教學活動中出現(xiàn)的問題，從而使英語教學切實符合學生的實際需求，真正幫助小學生學英語，使出現(xiàn)不利于高效教學因素的可能性最小化。在“hello”一課中，在分析教材之后，我將教學目標按照新課標的要求，將其分為英語知識目標、英語能力目標、英語情感目標。英語知識目標為：學習hello、hi、goodbye、I’m…等知識；英語能力目標為：學生要學會用英語打招呼、道別、自我介紹等；英語情感目標為：培養(yǎng)學生的口語交際能力，使其敢說英語，真正喜歡上英語。在備課中，我預想到學生由于剛剛接觸英語知識，可能會羞于開口說英語，甚至可能會在英語課堂上感到緊張與不安。于是，我在設計教學活動的時候，準備以游戲來消除學生的陌生感與緊張感，讓他們在做游戲的過程中，自然而然的說英語。
2.靈活運用生活化的情境
在教學時教師要發(fā)掘各種材料資源，創(chuàng)設生活化的教學場景，并正確引導，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。英語學習是一個合作互動學習的過程。在活動過程中學生往往需要組成多個小組，各成員互相幫助、互相協(xié)作才能較好地完成各項任務。教師不失時機地加以點撥，能促進學生形成良好的非認知品質，養(yǎng)成互相協(xié)作的精神。生活化的教學情境還能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生各方面的能力和創(chuàng)新精神。教師在課堂上要敢于放手，讓學生在課堂舞臺上唱主角，充分享受語言學習的樂趣，從而為各方面的能力培養(yǎng)和潛能的開發(fā)提供可能。
3.加強反思
反思不H包括教師的反思，還包括學生的反思。很多教師在實際教學實踐中，從來不重視反思，總是按照預先制定的教學計劃，按部就班、機械的進行教學，很少根據(jù)學生在實際學習過程中出現(xiàn)的問題，對教學計劃進行反思。學生也習慣被動接受教師的傳授，死記硬背英語知識，不對自己在學英語時出現(xiàn)的問題進行總結。久而久之，小學生便無法脫離教師的教導學習，自學能力較弱，導致教師教得辛苦，學生學得辛苦。因此，師生必須要加強反思工作，及時對自己的教學活動進行總結，不斷糾正自身錯誤。在“hello”一課的教學活動結束之后，我讓學生們說出他們是否喜歡這堂課，以及他們在課堂中學到了什么。我會根據(jù)反饋結果，調整教學計劃。學生也要評價他們在課堂上的表現(xiàn)，并對不足之處說出改正意見。
4.建立合理的小組合作學習評價機制
一方面要重視個人的評價和小組的評價結合，讓學生能夠認識合作學習價值及意義，更加愿意采用合作學習的方法。另一方面要重視學習得過程評價和學習的結果評價結合，從而不斷地激發(fā)學生學習的興趣。在課堂教學中，可以開展組內評比，記錄孩子們在課堂上發(fā)言情況，同時根據(jù)學生的表現(xiàn)加分、減分，最終得分最高組，能夠獲得當節(jié)課流動紅旗，每人可以獎勵一顆星星。經過一學期，流動紅旗得到最多的組，組員能夠得到獎勵；個人的星星最多，能夠被評做“英語小明星”。這樣一來，學生增強了學習競爭的意識，學生能夠不斷地強化自己能力，英語的學習水平在不知不覺中得到提高。
三、結束語
總而言之，教師必須要采用多元化的教學手段，提高英語課堂的教學效率。教師要認真做好備課工作，深入挖掘英語教材，促進小學生全面、健康的成長；開展趣味性的教學活動，激起小學生的求知欲與好奇心，使其自愿探究英語，獲得學習能力；加強反思工作，及時總結經驗教訓，不斷根據(jù)實際情況調整教案與學案，促進高效課堂的順利進行。
參考文獻：
[1]劉珍.構建小學英語高效課堂的教學策略探析[J].求知導刊，2015，22：139.
[2]彭雪萍.探討如何進行小學英語的高效課堂教學[J].學周刊，2015，03：155.
第8篇：小學生自我反思總結范文
【關鍵詞】 小學生 心理健康素質 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-096-01
俗話說：澆花澆根，育人育心，不關注學生的心理健康，即使學習成績再優(yōu)秀，也不是社會需要的人才。因些，加強對小學生進行心理健康素質的培養(yǎng)迫在眉睫。作為一名小學教師如何培養(yǎng)學生健康心理素質呢？
一、激趣點
列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。對學生的心理健康教育，就必須充分利用具有感染力的材料，憑借一定的手段，有意識地去創(chuàng)設特定的心理教育環(huán)境，激趣點，去引導、教育學生。例如根據(jù)小學生好模仿，崇拜英雄人物這一心理特點，教師帶領學生觀看一些反應愛國主義題材的影片、錄像，引導學生認真觀察、思考影片中主人公的言行，教育學生學習英雄人物的高尚品質，做一個向主人公那樣對國家、對人民有用的人，并學會在平時調控自己的情緒。
二、抓住受挫點
小學生的心理需要是多元化的，情感是多重性的，他們對外界的刺激反應非常敏感。由于外界因素的刺激干擾，需要不能得到滿足時便會產生心理障礙，如任性、心煩、沮喪、冷漠、偏激、懶惰、自卑、畏懼、退縮等現(xiàn)象。這時，他們最渴望得到的便是老師、父母、同學的“愛”，老師必須幫助他們分析受挫的原因，總結受挫教訓，克服他們不切實際的幻想，敢于正視現(xiàn)實，從而增強心理適應環(huán)境的彈性應變能力。
我校五年級的一名同學平時語言表達能力極強，各科成績優(yōu)異，有一次參加區(qū)里的演講比賽，她看到其他同學穿著入時，打扮亮麗，自己在臺上竟自卑起來，越講越沒底氣，越講聲音越小。面對這種情況，我校組織了“我們沒有理由自卑”、“相信我，我能行！”等系列活動，讓同學大聲的說出自己的內心想法，相互分析出對方的弱點，談談今后如何去做。同學們暢所欲言，討論熱烈，極大地增強了學生的自信心、自尊心。同時學校還利用升旗儀式每班進行輪回演講，主題不限，講身邊的事、講名人的事跡，同學們通過和名人比童年激發(fā)他們競爭向上意識，從小樹立遠大志向。
三、啟迪與反思點
真正的教育是自我教育，心理健康教育最終是學生經過受教育而自我解剖、思索，將道德認識內化為自己的良好的心理素質。小學生年齡小，自我反思能力差，有的學生由于課程緊張，家長和教師期望同學之間相互競爭，自己的能力得不到體現(xiàn)和肯定，產生自暴自棄心理，有的甚至產生對教師家長正面誘導的逆反心理。教育者就要啟動他們自我教育的內在驅動力，啟迪反思點，變外部人為施加影響為內部自動自發(fā)影響，變他律為自律，從而達到教育的目的。
第9篇：小學生自我反思總結范文
隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學方法已經無法適應新形勢的發(fā)展變化，自主合作探究探究教學方法作為一種全新方法在小學教學中得到了廣泛應用。我校領導及全體老師為了克服當前本校英語教學的問題，有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，打造優(yōu)質課堂有效提高英語課堂質量，引入自主探究教學思路 。
合作探究教學模式不僅是一種先進的教育思想，而且是一種全 新的學習方式。它主要是通過在課堂教學過程中結合課堂教學內容 提出問題和質疑。讓學生能夠積極主動地對問題進行研究和分析，在問題解決過程中不斷激發(fā)自身學習的興趣，掌握教學的內容和方法。從而使學生在自主學習和合作探究的過程中增進對知識的了解，樹 立學生學習信心。在小學英語中引入合作探究教學方法，不僅可以提高學生學習英語的積極性和主動性，而且可以提高小學英語教學的有效性。
一、積極創(chuàng)設探究學習情境
在新課程改革背景下，學生的探究能力培養(yǎng)被提上了日程。小學英語教師在課程教學中，應該充分考慮小學生的特點，根據(jù)小學生的能力和水平進行教學。比如，在學習“Happy birthday”現(xiàn)一個“模擬生日會”的情景，好朋友們先就生日進行討論。為生日會做好充分的準備，在準備過程中目標語言得以應用和鍛煉。學生在自我探究中學會了設疑，解疑。認識新技能，不斷激發(fā)學生積極探索的欲望 ，在合作探究的過程中強化對英語日常用語的掌握，老師也提高了自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能。
二、增強學生實踐探究能力
對于小學英語而言，不僅需要培養(yǎng)學生的英語基礎知識，還要把理論和實踐結合起來，注重動手實踐，在實踐中實現(xiàn)理論內容和實踐的融合。在實踐中獲得英語技能，小學生來說，他們愛玩好動，喜歡動手探索。任課教師通過實踐課程 ，引導學生探索知識的形成。有效提高學生自主解決問題的能力 。比如，在學習Funny catoon的時候，我通過對學生進行引導，通過對puppet的觀察，從而進行畫，剪，拼、擺、最后進行描述，讓學生在英語的學習氛圍中掌握puppet的制作和對身體部位單詞的學習，并融會貫通。通過實踐，不僅能夠提高學生學習英語知識的興趣，而且能夠提高學生在動手實踐過程中對語言知識的感悟，更好地 。
三、提高學生探究能力
合作探究性教學就是通過在課堂教學過程中結合課堂教學內容 提出問題和質疑，讓學生能夠積極主動地對問題進行研究和分析，因此，在小學英語教學過程中，任課教師應該提前對課堂中應該出現(xiàn)的 問題進行創(chuàng)設，結合教學內容，給學生提出相應的探索目標，從而引發(fā)學生對問題的探究，強化學生合作探索的意識，讓學生真正掌握課 程學習的主要內容和目標，在學習《Three little pigs》時，我給學生設置了這樣的問題，比如：What materials does Tim/Tom to make of their houses?這樣的問題設置，能激發(fā)學生學習故事的積極性和主動性，一方面能夠提高學生學習本課知識的興趣，另一方面能夠讓學生明確本節(jié)課的主要目的 ，提高自主學習能力 ，提高學生的學習效率 。
四、提升總結評價水平
