小學生課堂禮儀精選(九篇)

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第1篇：小學生課堂禮儀范文

注意是意識狀態(tài)中的一個非常重要的心理現象,是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意力水平的高低,直接影響著人的智力發(fā)展和對知識的吸收,俄國教育家烏申斯基曾經說過:注意是心靈的天窗,只有打開這扇天窗,才能讓智慧的陽光撒滿心田。如果學生學習時注意力分散,心不在焉,就很難集中在一定的學習對象上,也就不能很好地感知和認識教材。所以,在教學過程中,我們應該采取多種有效的方法培養(yǎng)學生的注意力,努力提高課堂教學效率。

一、巧妙安排,免除無關刺激的干擾

當人們集中精力進行思維活動時,突然遇到新異強烈的刺激,會使原來的思維活動受到抑制。小學生本性活潑好動,注意力以無意注意為主,一切新奇多變的事物都能吸引他們,都會改變他們注意的對象。我在平時的教學中經常發(fā)現,周圍同學交頭接耳說些與講課內容無關的話;來自教室外的噪音;抽屜里的一張小紙條或者美術課、科學課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具、新奇的鉛筆盒,都會吸引小學生的注意力。因此,教師在上課之前要排除無關刺激的干擾,課前準備要求盡量簡單,上課用不到的東西不要拿出來。例如:低年級數學課可以要求學生只準備一本數學書、一個練習本、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。學具盒哪節(jié)課需要,哪節(jié)課要求準備,其他的東西全部放在書包里,抽屜不準放零散的學習用品,以防不必要的干擾。

二、重視課前三分鐘,喚起學生的注意力

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”在一節(jié)課的開始,學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”引到“課上”,使他們全身心地投入到學習中去,在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此,為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中,使學生的思維盡快達到最佳水平,可結合數學學科的學習特點,在課前三分鐘進行一些有利于集中注意力和課堂學習的活動。例如:剛入學不久的一年級新生,他們的書寫速度慢,并且還沒有適應學校緊張的學習生活,因此,在課前三分鐘可以讓學生唱一些有關學習習慣或者是一些增強自信的兒歌。例如:“小眼睛,看老師”;“一二三四五六七,我們學習拿第一。八九十、十九八,我們學習頂呱呱?！碑攲W生習慣了課堂學習后,可以進行課前聽算。聽算是要求學生聽著算式進行心算后把得數寫在本子上的一種練習,學生一定要全神貫注地聽和寫。這樣,既可以使學生預先做好課前準備,又可以將學生分散的注意力集中起來,以最佳的精神狀態(tài)迎接新課的到來。

三、運用小組合作,增強學生群體注意力

心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出:學生生而具有內發(fā)的成長潛力,不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環(huán)境,讓小組合作起來,自由選擇,自行決定,他們自會學到所需要的知識。注意力薄弱的學生受到了“群眾”的激勵和督促,聽課的注意力會迅速增強起來。例如,我在教學“商中間或末尾有0的除法”時,當我出示信息和問題,學生說出算式后,就讓小組討論算法,并要求各組把想出的計算方法寫在紙上。接著組織交流(實物投影展示各組的算法),討論、比較各種方法的優(yōu)缺點,最后統(tǒng)一認識,得出一致的方法。因為前面已經有了學習一位數除多位數筆算的基礎,學生完全可以獨立計算商中間有0的除法,只不過是寫法上有差異。還有一個原因是這部分內容比較簡單,如果按照前面的教學方法扶著學生走,容易驕傲的學生注意力可能就不集中,這樣班級學生的聽課效率就差。所以我放手讓學生通過小組合作的方式解決這一問題,學生不但經歷了探索的過程,體會到合作成功的歡樂,而且集中了注意力,大大提高了教學效率。

四、合理組織教學,吸引學生的注意力

小學生的特點是活潑好動,有意注意持續(xù)時間短,自制力較差。他們的注意力最長只能堅持20分鐘左右,時間長了大腦就會出現階段性疲勞。如果只是教師講、學生聽,將會使他們的學習興趣蕩然無存,課堂上表現為無精打采,注意力分散。因此,教學過程中要根據小學生的年齡特點,利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。

1.設置懸念,激發(fā)興趣

一般在新課導入時,教師設置懸念,能激發(fā)學生的求知欲望,引發(fā)認知興趣。強烈的好奇心和旺盛的求知欲,可使人們對不了解的事物產生新奇感和興奮感,驅使人積極進取、主動思考。例如,我在教學“面積和面積單位”這一內容時,出示課件:在小小玻璃店里,發(fā)生了這樣一件事:麗麗和方方去請小熊店長給自己心愛的相框加上玻璃,便于保存。于是小熊店長為兩個長寬分別為6分米和2分米、3分米和4分米的長方形相框安裝了玻璃。安裝好了,店長讓他們付同樣的錢,可兩人認為:兩塊大小不一樣的玻璃收同樣的錢不合理,屬于亂收費。店長卻說兩塊玻璃大小一樣。于是雙方之間爭執(zhí)起來。最后,他們想請同學們幫忙來評評理。這下輪到同學之間互相爭執(zhí)了。我說:“其實小熊店長說的是對的,為什么大小一樣呢?同學們學了今天這節(jié)課就全明白了。”于是,學生的好奇心一下子被激發(fā)起來了,整堂課的注意力都很集中,學習效率非常高。我根據學生的年齡特點,把面積教學蘊涵在生動的情境中作為一個問題提出,這樣設置懸念,一方面使學生體驗了學習面積的實際意義,同時又有效激發(fā)了學生的學習興趣。

第2篇：小學生課堂禮儀范文

在教學過程中，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

一、引導學生明確思維目的

根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。

二、創(chuàng)設條件營造良好的思維情境

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

1、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。

2、通過思路教學激發(fā)思維

所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。

3、通過生物實驗活躍思維

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。

三、幫助學生掌握科學的思維方法

培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

1、分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。

2、歸納和演繹

歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。

3、比較、分類和類比

比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。

四、幫助學生提高思維品質

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。

1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

2、靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法。

第3篇：小學生課堂禮儀范文

關鍵詞：自主學習；培養(yǎng)興趣；培養(yǎng)習慣

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，在新的教學改革中，有效教學的理念就是要注重學生自身素質的提高，因此教師在課堂教學中要轉變以往傳統(tǒng)的教育觀念，不能只單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。其結果就是學生厭學，教師厭教，課堂教學死板，教學效率低下。所以我們要提高課堂教學的有效性，就一定要在平時的教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

第一，在教學中應用興趣化教學策略。課程標準要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點，以及新課程標準的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，變被動為主動學習?；瘜W教學離不開實驗，教師在每一堂化學課中，盡可能地通過實驗演示，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造能力，這樣他們才會積極主動地要求學，喜歡學和堅持學。

第二，注重學生的主體性，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣?！皩W習就是學會如何學習?！本蛯W校教育來說，學生是學習的主體，教師只是教學的引導者。學生的“學”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”固然重要而培養(yǎng)學生自主學習的能力才是長久受用的本領。

1.讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。課前預習，是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。學生通過預習，熟悉教學內容，并且找出學習內容中的重難點。課堂上就會根據預習的情況“有的放矢”地聽講。就能較快地理解教學內容，減輕課堂負擔，為豐富教學內容奠定基礎，提高教學效率。

2.讓學生養(yǎng)成上課做筆記的習慣。高中課程難度大、任務重，有些知識僅在課堂上很難完全消化，對重點，難點知識學生要及時的做筆記，以便課后進行復習、鞏固，實踐表明，會做筆記的學生學習的自覺性高，學習主動性好，課堂學習效率高。我們作為教師一定要強調學生養(yǎng)成做筆記的好習慣，并定時對學生的筆記進行指導和評價。

3.讓學生養(yǎng)成良好的復習習慣。復習是學習活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用?！皩W而時習之”，“溫故而知新”，是古人強調復習的重要性。因此老師在新課前要適當復習，建立新舊知識的聯系，有助于學生鞏固掌握所學知識。此外教師要強調學生課后及時復習，進一步消化理解鞏固所學知識。心理學研究表明：學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此教師要求每個學生根據自己的實際情況制定復習計劃，養(yǎng)成定時復習的習慣，有助于鞏固所學的知識，提高學習效率。逐步養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，提高自主學習的能力。

第三，采用自主合作探究的學習方式，教師要創(chuàng)設有效的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作W習，拓展學生的發(fā)展空間，在課堂教學中根據教學實際多設計一些與教學內容相關的科學探究，如進行分組實驗、分組討論、實踐活動等，讓學生親自參與，這樣學生之間可以相互合作，相互學習，交流和討論，發(fā)揮每個學生的潛能，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生學習的動機和熱情，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

第四，注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展?！敖處熓菍W習活動的組織者和引導者”，現代教育更注重培養(yǎng)學生的自主學習、自我發(fā)展能力，教師在掌握了學生的知識水平的情況下，無論從備課，上課，課后輔導，都應以學生為中心，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，尤其在教學方法上要多下工夫，研究表明，培養(yǎng)學生自主學習能力最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。比如我們在講氧化還原反應時，氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的判斷是重點也是難點，這塊知識理論性很強，我們不能光教給學生一些理論知識，這就要求教師多設計一些典型練習，通過練習，讓學生學會分析問題，如何快速準確的進行判斷，逐漸掌握一些解決化學問題的方法和技巧，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”及“怎樣學”，從而在學習上循序漸進、逐步提高。

第五，注重對學生自主學習的評價與反饋，新的課程標準還強調對學生進行及時恰當的評價和反饋，教師在教學的各個環(huán)節(jié)上，通過各種方式和途徑來激勵學生積極參與到學習中來，要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。激發(fā)學生探索知識的欲望，推動學生主動學習知識，從而確定更高的學習目標，促使學生自身的全面發(fā)展。

當今是知識化、信息化的社會，對每個人的素質要求越來越高。終身學習能力是個人適應社會發(fā)展和謀求自身發(fā)展的基本條件。教師需要確立“以人為本”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為教學的靈魂，幫助學生自主學習，自主發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。

參考文獻：

第4篇：小學生課堂禮儀范文

關鍵詞 小學生 課堂 注意力 探討

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0058-02

小學生課堂注意力是小學生在課堂四十分鐘以內心理活動而產生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)。不能夠集中注意，就不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，就難以完成認識的過程。學生的注意力能否長久與他們注意對象有著密切的關系，如果注意對象是有趣的，變化的，生動的，那么他們的注意力就比較穩(wěn)定。據心理學家對兒童的研究認為：7～10歲的兒童連續(xù)注意約在20分鐘。10～12歲兒童連續(xù)注意時間約在25分鐘。通過我們在實際教學中發(fā)現，有的兒童連續(xù)注意時間只有十幾分鐘，甚至更短，而我們現在的上課時間大都每節(jié)課四十分鐘，顯然這個時間與小學生的連續(xù)注意力不適當、不合理，怎樣有效的化解這樣的問題呢？下面說說本人在這方面的幾點看法：

一、教學創(chuàng)新，努力提高小學生的學習興趣

小學生在課堂上獲取知識，能不能注意力集中學習，往往與其對知識認知的興趣有很大的關系。而課本知識是呆板的、枯燥的，如果照本宣科，是很難激發(fā)小學生的學習興趣的。這就需要我們在實際教學中，努力創(chuàng)新，用新方法、新手段來激發(fā)學生的自覺集中注意力的興趣。在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，國家陸陸續(xù)續(xù)給我們配備了電子模板等現代教學設備，我們可以有效的利用這些教學設備來集中學生學習的注意力，比如在語文課教學中，學習古詩，大部分古詩都比較抽象，教師大都要求學生把這些古詩背下來，學生能背誦下來，大都是死記硬背的。平庸的教法難于激發(fā)學生學習古詩的興趣，更不要說，欣賞古詩中的意境了。我們可以充分利用電子模板現代化教學的優(yōu)勢，給學習的古詩配上惟妙惟肖的活動場景，再配上輕松愉快的音樂。這樣新手段的使用，能很大的激發(fā)學生的學習興趣，也能夠集中他們的注意力了。在小學數學教學活動中，數學的內容就更枯燥了，學生學習就更無味了。我們在實際教學中結合知識內容可以采取實物教學方法，來激發(fā)學生的注意力，比如，在學習分數的簡單應用中，利用兒童愛吃水果的特點，老師可以把蘋果、桃子、香蕉、草莓等實物帶到課堂教學中來。教學結束后，可以將這些水果獎給學習認真、注意力集中的同學們，這樣可以大大的提高學生的注意力，增加他們的學習興趣，也能使我們的教學達到事半功倍的效果。

二、善用幽默教學法，激發(fā)學生的學習興趣

幽默是指言談、舉止有趣而意味深長。我們教師在平常的教學中適時、適宜的運用幽默技巧，更能夠引起W生學習的注意力。凡是教學善用幽默技巧的老師大都是受學生歡迎的，在課堂上也能創(chuàng)設和諧的教學情境，調節(jié)教與學的相互關系，從而能順利的完成教學任務，實現教學目的。

在平常的教學中，經常會遇到很多多動的，注意力難以集中的學生，老師生硬地壓制他們的行為，往往效果不佳，有時候還會引起他們的逆反，如果恰到好處的幽默處理，效果很可能會好些。比如，有的同學在上課時喜歡對同桌同座位的動手動腳，影響他人的學習，老師如果換一種提醒法，對著被騷擾的同學說，你看你聽課不認真，同桌在不停的提醒你呢？這樣一來，多動的學生也就不好意思再多動了，既給了多動孩子的面子，又善意地給予了他應該的提醒，也可以提高他的注意力了。

在小學數學教學中，往往會碰到比較大小的問題，一般是相同單位之間的互比。為了提高小學生理解相同單位才能互比的意識，出題人有時會出這樣的問題，比如：10千克和10千米哪個大？遇到這類題型時大多數小學生都會認為它們相等，而他們忽略了這是兩個不同的單位，是不能比的，如果教師直白的這樣糾正，往往效果不佳。如果我們來幽默一下：“我們人能不能跟小狗比漂亮？”大多數孩子都會會心的一笑，既然人和小狗不能比漂亮，千克和千米能比大小嗎？這樣的幽默，不但會使學生很好地理解比較大小只能在相同的單位之間比，更能激發(fā)他們的注意力。

三、嚴格執(zhí)行到齡入學制度，還兒童應有的快樂童年

不同年齡做不同年齡該做的事情，是非常能理解的事，“拔苗助長”的故事，被我們譏諷了幾千年了。但現實中，家長們大都認為孩子上學越早越好，越能贏在起跑線上。他們大都通過點滴的、無規(guī)律的、隨意的小問題感覺自己的孩子聰明能跟上正規(guī)的、系統(tǒng)的學習步伐。他們是站在成人的視覺上看，認為自己的孩子也有這個能力，雖然他們接觸的知識面與父輩的小時候不能同日而語。但還沒有達到與他們的實際年齡相匹配的地步。在小學階段，同年級學生中，年齡稍長著，大都比年齡稍小者的成績優(yōu)異些，上課的注意力也能控制的好一些。但目前的學習氛圍被功利化了，被部分利益集團忽悠了、綁架了，由于大多數家長不是育兒專家，也就人云亦云了。孩子過早上學對大部分學生來說，既傷害了他們的身體健康，又影響了他們的學習興趣，最終影響了他們的學習成績，在這里筆者希望家長和有關部門對此應引起足夠的重視。

第5篇：小學生課堂禮儀范文

一、注意在教學中的作用

1．無意注意在教學中的作用。

無意注意雖然是注意的初級與最簡單的形式，但是，人的許多知識也是通過無意注意的渠道獲得的。例如嬰兒的語言學習，就是在家人的語言環(huán)境中無意中學會的。教學活動也是這樣，許多計劃外的知識、經驗與五官的信息都會通過這一渠道自然而然地被學生所接受。所以，教師必須十分重視無意注意在教學中的作用。

2．有意注意在教學中的作用。

教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動。學生的系統(tǒng)知識主要是通過有意注意的渠道獲得的。有意注意在教學中的作用主要表現在三個方面：首先，在沒有具體事物存在的情況下，教師可以借助于語言或文字來組織學生的注意，要求學生按照一定的任務完成自己的學習活動。第二，教學活動常常受到外界刺激物與人的主觀狀態(tài)的干擾。第三，在教學內容沒有直接興趣的情況下，教師可以通過培養(yǎng)間接興趣的途徑來組織學生的注意。

3．注意的穩(wěn)定性在教學中的作用。

在教學中學生保持注意的穩(wěn)定，是提高教學質量的重要條件。它可以使學生堅持在較長的時間內連續(xù)不斷地進行學習。

二、小學生注意的特點

1．注意的穩(wěn)定性。

在實際教學中我還發(fā)現，往往在課堂的前十五分鐘內學生還能較好地集中注意力聽講，越到后面就有越多的孩子做一些小動作，這就說明小學生注意的穩(wěn)定性比較差。因而如果教師能在這一階段對學生進行注意穩(wěn)定性的教育和培養(yǎng)，適當調整教學方式，一定會獲得較好的教育效果。

2．注意的轉移。

對于小學生來說，課間玩得過于興奮，重新上課后，注意不能及時轉移，人雖在教室可是心還在玩的事情上面。尤其是我所在的山區(qū)，農村孩子平時在家“野”慣了，養(yǎng)成了一些自由散漫的習慣，很難立即進入學習狀態(tài)，這時如果教師立即開始講課，這部分學生的聽課質量自然得不到保證。較好的做法是教師在講授新課前，利用一二分鐘的時間將學生的注意力轉移到教學內容上來，以確保每個學生的聽課質量。

三、精心設計教學環(huán)節(jié)，提高注意力

1．合理創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生的注意力。

教師在教學過程中要努力使課堂的導入成為引題和激情的完美結合，激發(fā)學生接受教育的積極性，吸引學生的注意力，從而為一堂好課奠定良好的基礎。如在講授《落花生》一課前，教師可以先來這么一段開場白：“同學們，相信你們對花生都不陌生吧，老師也知道許多同學家里都有種花生，所以就知道我們吃的美味的花生是長在土里的，可是我們也知道許多像蘋果、桃子等可口水果都是高高掛在枝頭，顏色鮮艷誘人，不像花生這般藏于泥土中，又沒有好看的外表。一定有同學留意過這樣的問題，不知道你們有沒有得到過滿意的回答呢？要是沒有也沒關系，今天就讓我們一起來看看一位父親對這樣的問題做了怎樣的回答?！毕仁翘岢龌ㄉL在泥土里這一為大家所熟識的話題，使學生覺得親切，繼而將花生的平常外表與蘋果、桃子的鮮艷色彩作比，進而提出學生可能注意到卻不一定思考過的問題，激發(fā)學生想知道答案的欲望，最后再自然地引到課文中，讓學生帶著迫切想知道答案的欲望學習課文，這時老師再講到文中父親所講的那段有關問題回答的哲理性話語時，學生就會特別注意，能更好地把握文章的主旨。

2．優(yōu)化課堂教學過程，集中學生的注意力。

教師在教學過程中，應注意突出重難點。課前認真?zhèn)湔n，做到“胸中有書”。對于學生不易懂的內容要反復講、詳細講。不能主次不分，邏輯混亂，條理不清。否則教師講得津津有味，學生則聽得昏昏欲睡。引不起學生的高度注意，教學往往是事倍功半。課堂語言要力求準確、精煉、流暢、生動。語速要快慢適中，抑揚頓挫，適當運用肢體語言。此外，語言應盡量科學、嚴密、準確。當然，運用諸如教學掛圖、模型、標本、實驗或多媒體等直觀的教具更能讓學生在實際接觸中對具體事物有深刻的感受。教學過程中根據學生的心理特點，采用設疑提問、分組討論、在黑板上練習、演示實驗等方式，讓學生參與到教學活動中，可以充分調動學生的積極性。

第6篇：小學生課堂禮儀范文

關鍵詞：課堂質量　課程改革　備課

在職業(yè)教育課程改革為各校教學任務主導的今天，我們是否也該關注一下職業(yè)學校的學生在課堂上的適應情況、接受情況究竟如何呢？職業(yè)學校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機、玩游戲、下座位走動的現象是否依然存在？也就是說我們關注課改的同時還應該關注什么？

——應該是一名教師對課堂的控制能力，對學生的駕馭能力，對知識表達的組織能力，對課程完成的執(zhí)行能力。

如何合理安排技校學生的一堂課？從哪幾個方面出發(fā)？

一、詳細掌握每名學生的學習特點，徹底分析學生的知識積累情況。

學生有各自的性格特點，有適合自己的學習方法。技校生多數是初中、高中學生中被成績過濾出來的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說明他們的學習能力差、接受能力差。深究原因，多數同學是沒有找到適合自己的學習方法。

針對不同學生的學習特點為他們打造屬于自己的學習方法是技校教師必須要做的。

類型1：思維單一、普通接授型的學生。這類學生在技校中可稱為優(yōu)等生了，他們的課堂聽課狀態(tài)普遍較好，但是學習的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點撥難以理解，通常當堂記下當堂忘。由于課堂時間有限，學生的練習時間少，課后又怠于問，導致學生的知識掌握不扎實，不能夠舉一反三、活學活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。

解決方案：此類學生不適合自學，自己歸納、動手能力差，適合傳統(tǒng)的教授方法，即“教師講，學生聽”；教師安排任務，學生按任務逐一執(zhí)行。但是要注意在傳授的內容上放慢進度，要不時地進行詢問、提點，盡量將知識簡單化；實踐操作前建議加強學生自信心教育，基本上每一個教學實踐的過程都離不開教師的關照，如若缺少對他們的關注，時間久了，課程深了，任務難了，他們就跟不上進度了。

類型2：思維敏捷、注意力差的學生。這一部分學生尤其不適合“滿堂灌”的教學方式，他可能前一分鐘還在下定決心認真聽講，后一分鐘即開始精神溜號?？少F的是，通常絕大部分此類學生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學習方法，成材指日可待。

解決方案：此類學生尤其適合新課改后的各種教學方法，在教學活動中，不能將他們視為被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師要不斷地創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，鼓勵學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。教師要不斷地設置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學生的注意力，只要學生的注意力在教師這兒，那么教學進度就可以亦步亦趨地進行。

類型3：知識底子薄、學習動機不端正的學生。此為技校課堂管理難度最高的學生類型，怕就怕在他的學習動機不端正、思想不積極進取，將學校當做“收容所”，得過且過，挨到畢業(yè)，正好到了就業(yè)的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒學就放棄了，這樣再簡單的操作技能他都懶于接受。

解決措施：對于該學生要進行深刻的思想教育，可以請已經就業(yè)并有所成就的畢業(yè)生來校座談，談談他們在工作中所涉及到的知識領域，談談他們在工作中對專業(yè)知識的迫切需求，談談他們工作中、生活中遇到的諸多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學”的看法。只要他們想學了，那么我們采取對應的教育方法還是能夠轉變他們的看法，漸漸深入到課程當中。

以上三類只是技校生課堂上的一個縮影，是普遍存在的現象。很多教師感到很無奈，教與學不能和諧。

其實技校的課堂最能夠體現一名教師的課堂組織能力和臨時應變能力。于是，我們的一節(jié)課就要備好多內容，包括備學生、備知識、備方法。

二、備課不只是單純意義上的備新課的內容，還要備學生、備知識、備方法。

備學生的工作剛剛已經分析過，下面是備知識。

建議一節(jié)課的知識點不要安排過多。普通學生一節(jié)課可以接受兩個知識點，對于技校的學生，我們只能安排一個。不要增加他們的壓力，學會一個知識點就要有一個休整期，一個練習的過程，一個全班學生都能夠接受的過程。教師要找到這個班級中比較有代表性的一個或者幾個學生為基準點，他們懂了，那全班同學都學會了。

教學是一種有目的，有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動?，F代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內在的創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系。

諸多這些，單對一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創(chuàng)新教育理念、學習新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運用。

參考文獻

第7篇：小學生課堂禮儀范文

著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“只有觸及心靈的教育，才是真正的教育[1]?！币粋€受學生喜歡的教師，必定是一個具有魅力的教師。 一個有魅力的教師在師生關系上就會比較融洽，教育教學質量也會處于較高水平。在教育教學過程中教師的人格魅力十分重要，更是決定教育教學成敗的關鍵因素?！敖處燋攘θ缤饰值耐寥?，學生知識學習的種子就播種在這塊土壤里”。教育教學效果是建立在良好師生關系中的，教師和學生態(tài)度和情感起著主導作用。一個學生喜歡某一門學科，肯定首先是先喜歡這門學科的任教老師開始的。

1 學生眼里的魅力體育老師

教師的魅力是以他個人文化修養(yǎng)為底蘊的，魅力的形成要具有一定的知識的積累和生活的閱歷作為支撐。個人魅力是需要在生活和工作中經過一定的時間錘煉而成，所以才有著很強的個性特征值得品味。在學生眼里，一個充滿魅力的教師具有哪些特征呢？筆者曾經進行過調查和統(tǒng)計，發(fā)現具有以下特征的體育老師在學生眼里魅力十足，深受學生愛戴。

1.1教學方面

上課全身心投入富有激情，說話幽默風趣富有感染力，語言邏輯性強，條理清晰，能把枯燥的課上得生動活潑趣味性強。運動技能強，示范動作漂亮，男老師會各種球類，女老師會舞蹈和健美操。在課堂教學中善于把握課堂節(jié)奏因勢利導，態(tài)度溫和循循善誘。能經常和學生分享自己的故事，能積極正面評價學生，會鼓勵學生，能把很難的運動技術講解得通俗易懂。

1.2外貌方面

穿著有品位、服裝得體大方略點個性，行為舉止干練灑脫。男老師高大俊朗、陽光帥氣、性格隨和；女老師發(fā)型多變漂亮、身材健美、聲音清脆悅耳。

1.3 品行方面

關心愛護學生、上課認真負責、平易近人、為人樸實低調、實事求是，態(tài)度謙遜、品行端正、性格好不發(fā)脾氣，具有較強的親和力，能和學生打成一片。

2 體育教師的魅力與教學的關聯

體育教師的教育魅力形成是體育教師由內到外自然散發(fā)出的音容笑貌。是人格形象的真實寫照，它是體育教師在長期的工作生活中修煉形成的結果，也是體育教師個性人格、舉止言談、待人接物綜合統(tǒng)一的過程。教師的魅力是以他個人文化修養(yǎng)為底蘊的，魅力的形成要具有一定的知識積累和生活閱歷作為支撐。魅力是在生活和工作中經過時間的錘煉而成，所以才有著很強的個性特征值得品味。

當我們體育教師以良好的品行同學打交道并發(fā)揮到極致，巧妙地融入到外面的課堂教學之中，學生就會慢慢從心底認可接納這位教師，就會逐步感受到教師的人格魅力。教師在教學過程中無形之中就會產生一種“磁場”效益，這不僅是教師走向成熟的標志，也是教師個人個人魅力和教學魅力所在。教師的人格魅力在教育教學中顯得尤為重要，它不僅影響著學生上課的情緒效益、提升體育課堂教學的效益，還能提高學生的學習態(tài)度、認知能力和智力發(fā)展，并且影響著學生的非智力品質的形成，人格的發(fā)展和完善和學生的人生觀與價值觀。

3 錘煉體育教師人格魅力的對策

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師要在“三尺講臺”上扎根站穩(wěn)，牢牢抓住學生的眼睛和心靈，就必須要修煉自己的語言、情感、品行等，通過多種手段使課堂從無趣變有趣，打造鮮活的課堂，使學生享受教學的過程，不斷提高體育學科的核心素養(yǎng)和能力。

3.1提升語言魅力

語言是人與人之間最重要最直接的交流方式，語言能力也是教師最重要的一項業(yè)務素養(yǎng)，一個充滿魅力的教師必然是語言幽默風趣、妙語橫生，課堂的教學氛圍就會活躍，學生在上課過程中神經舒緩，學習過程就會輕松且快樂。體育教師要不斷地提升自己教學語言藝術，才能使課堂教學中做到精講多練，妙語連珠，技術概括準確。通過不斷地錘煉自身的教學語言，使自己的課堂教學具有演說家的激情雄辯，哲學家的內涵哲理、藝術家的豐富情感、數學家的嚴謹邏輯、語言學家的精準用詞。一個教師的語言如果避免拖沓、重復和喋喋不休的“填鴨式”講解，必然會讓學生產生厭煩心理，何來會有教師的魅力可言。

俗話說“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志?！崩纾航處熢谶M行課堂教學的過程中一定要緊扣主題，抓要點講，抓主題講，在講解時抓住動作的關鍵，要求做到言簡意明、詳略得當，概括出動作的要領和學生的學練方法，盡量把課講得淺顯一些，簡單一些，精練一些，不說與練習無關的內容，語言“干凈”，避免一些語言停頓直接發(fā)出“嗯、啊、哦”之類的口頭禪，平時的教學過程中教師要用心錘煉自己的課堂教學語言，簡潔有效、充滿藝術性，如我在教《胸前傳接球》這課時，講解傳接球動作要領過程中我用幾個字概括傳球：蹬（腿）、伸（臂）、翻（腕）、撥（指）這四個字來概括籃球傳球的動作要領；在接球時用“迎（球）、引（球）、護（球）”這三個字來概括籃球接球的動作要領，做到言簡意賅，重點難點突出。

3.2 注重情感魅力

尊重學生是教師情感魅力的重要體現，而且是無條件的尊重指，接納每個學生、一視同仁平等、尊重學生的現狀、價值觀、權益和人格。如何學生犯了什么樣的錯誤，我們在教育學生時一定要動之以情，曉之以理，尊重學生身心和人格。尊重學生，其意義在于可以給學生創(chuàng)造一個安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍可以使其最大程度地表達自己，獲得一種自我價值感。體育教師在教學過程中除了要關心學生的學習外，還要能走入學生的心靈深處，想學生之所想，要成為學生的心靈上認可的朋友，能成為學生信賴和情感傾訴的老師，還是學生內心深處的崇拜者和精神力量的源泉。我們體育教師在批評教育學生時，也要盡量做到“欲抑先揚”。首先要肯定和表揚他們的閃光點，然后再點其不足，并創(chuàng)設情境，巧妙批評。有人說：“人最本質的需要是渴望被肯定”。心理學中有一種“自己人效應”理論，它告訴我們要使對方接受你的批評教育，你就須同對方保持“自己人”的關系，這樣能縮短雙方的心理差距，教師在批評懲罰時要實現這一效應。要讓學生心誠口服地接受，要讓被批評的學生不會產生逆反心理。

例如：當學生上課搗亂不遵守課堂紀律時，我們體育教師不是馬上去批評訓斥學生，而要注重共情，教師首先要站在學生的角度看待問題，為什么會犯這樣錯誤？我們要去分析和了解學生犯錯誤的原因，同時還要有針對性地根據學生的心理給予教育，即使學生犯了錯誤我們教師也要尊重他們的人格，特別是對那些偶爾犯了一次錯誤的學生更急需獲得教師的接納和信任。對于一些經常犯錯誤的學生體育教師也要設身處地體察學生的心理、處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產生一種親切感、向師性，也提升了教師的教育魅力，這是教學教育取得成功的基礎。

3.3 錘煉教育智慧

教育智慧是教師在教育教學中的駕馭和掌握的綜合能力，它能體現出一個教師的業(yè)務素質、教學機智，它能使教師調控復雜的課堂，處理教育教學中的突發(fā)事情敏捷和準確[3]。教學智慧能激發(fā)教師的教學靈感，能設計精彩的課堂和巧妙地處理課堂突發(fā)的生成資源。能很好地保護學生的尊嚴，在教育犯錯誤的學生，表里一致，言行一致，誠懇耐心地對待學生。這對于教學關系是非常重要的，因為教師的真誠不僅給學生一種安全感，而且為學生提供了一個榜樣。對學生犯了錯誤時，受教師真誠的感染和暗示，學生也會逐漸誠實地開放自己，表達自己，袒露自己的內心，有助于錯誤的改正，融洽師生關系。

例如：在一次跨越式跳高教學中，我正在講解示范動作技術的時候，班上后排有兩個學生在你推我拉打鬧，旁邊的幾個學生也被吸引過去在看“熱鬧”，當我發(fā)現后我并沒有馬上呵斥這兩名學生，我只是輕輕走到他們面前，和藹地對他們說：“你們兩位同學都比較聰明，不需要看老師的示范聽老師的講解就會做跨越式跳高了，下面我們邀請你們到同學們前面展示一下。”他們不好意思地低下頭說：“老師，我們不會。”我又說道：“你們不會啊，那沒關系，老師再示范一遍，你們仔細觀察，等練習完了再請你們來展示，讓全班同學都來評一評?！币虼?，在接下來的課堂教學中，這兩個學生都非常認真，最后的展示中，他們兩個確實做的很好。課后我也在反思：課堂上有時候那種嚴厲的批評不如“和風細雨”的提示教育更有效，教師應多多進行“大聲表揚、悄悄批評”，用眼光、手勢、身段、旁敲等行為暗示，在細節(jié)處化解師生沖撞，這就需要我們體育教師不斷錘煉教育的智慧。

4 強化個人修養(yǎng)

第8篇：小學生課堂禮儀范文

一、精巧的導入能夠先聲奪人，吸引學生上課的注意力

新課導入是啟動思維的第一步。如果教師一開始就急于傳授新理論、新知識，那么這種知識只能給人帶來心理上的疲勞。因此，教師要先通過創(chuàng)設精彩的導入，培養(yǎng)學生的認知情感，這樣才會起到事半功倍的效果。

1.故事導入法。生動活潑的故事能激發(fā)學生強烈的求知欲望，喚起學生的學習注意力，使學生在和諧、愉快的氛圍中學習知識、感悟道理。在教學“眾人劃槳開大船”時，我講了一則小故事來導入新課：森林中發(fā)生了火災，眾多的螞蟻迅速聚攏，集體抱成黑球，飛速滾動，逃離火海。設問：這個小故事告訴我們什么道理？學生齊聲回答：“團結就是力量。”這樣寓教于樂，教師很快就把學生的注意力吸引到新課的學習上來。

2.漫畫導入法。漫畫是用簡單而夸張的手法描繪生活，它形象直觀，能調動思維積極性，集中學習注意力。例如，在教學“情緒的多重世界”時，我出示了喜、怒、哀、懼四種表情的人物漫畫，讓學生仔細體會這四種基本情緒產生的原因，然后用恰當的詞語加以描述。學生積極交流發(fā)言，懂得了“人非草木、孰能無情”，豐富多樣的情緒構成了我們多姿多彩的生活。采用漫畫導入，引人入勝，激活了學生進一步探究教材的學習動機。

二、關注學生的情感體驗，引導學生在活動參與中保持注意力

課堂的情感體驗離不開學生的主動參與。學生的學習活動是一個積極主動的建構活動。如果教師一味生硬灌輸，學生就難于參與認知過程，也很容易導致注意力分散。因此，教師要善于激勵、鼓舞和喚醒學生的情感。

善于利用生活中的事例作為學習材料，創(chuàng)設體驗情境，能激發(fā)學生主動參與教學的積極性。如在教學“與友同行”這一內容時，我讓學生表演生活情景劇：小英與小靈是一對好搭檔。她們是班級簡報的宣傳骨干，小英負責文章的編寫，小靈負責美工編輯?？勺罱齻兊年P系出現了裂痕：小英認為小靈畫的插畫總不符合自己的意圖，常常改動小靈的畫；小靈卻認為是小英的文章內容不適合班報的主題，被改動的地方又恰恰是自己的得意之處，心里很不高興……沒問：她倆還能繼續(xù)成為一對好搭檔嗎？請同學們幫她倆想想辦法。通過參與生活情境體驗，學生明白了只有欣賞他人，多溝通交流、取長補短，才能獲得更為持久的友誼。這樣，學生在實踐探究中，課堂注意力高度集中，不知不覺地進入了自我教育狀態(tài)，進而在學習生活中自覺地踐行道德規(guī)范。

三、活用激勵性評價反饋藝術。調控學生的課堂注意力

初中生需要從教師給予的肯定性評價中找到學習的信心。因此，教師要及時發(fā)現學生的閃光點，運用肯定、欣賞等手段強化它、發(fā)展它，當學生意識到自己在某方面比別人強，自信和勇氣就會油然而生。例如，每堂課評選出智慧之星、創(chuàng)新之星、溝通之星等。心理學研究發(fā)現，一個人只要體驗了一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求信念。課堂上，教師只要讓每個學生不斷得到成功的評價體驗，就能激勵學生集中注意力，積極主動地學習。

四、展現教師的人格魅力。維系學生長久的注意力

擁有人格魅力的教師能夠產生一種強大的感召力和凝聚力，讓學生的注意力始終集中在他們身上。

1.擁有親和力。有親和力的教師能吸引學生的注意力，營造出一種和諧的課堂氣氛。教師的親和力實質上是一種熱愛學生的深厚情感，可以贏得學生的尊敬與信任。同時，學生也會把自己對教師的熱愛轉化成學習的動力，集中學習注意力，積極地提出問題、分析問題、解決問題，從而實現課堂的高效率。

第9篇：小學生課堂禮儀范文

關鍵詞：以情感生；課堂教學；策略思考；做間要的論述

一、真正意義上的以情感生需讓學生自主參與學習活動

物理學是我們人類最基礎應用最廣泛的科學之一，是現代許多新興學科、邊緣學科、橫向學科以及綜合學科的基礎。對于物理學科的課程意義在諸多學生中的認識還不是很高，不少學生還顯得比較模糊。因此，學生的學習一般說來都不是自我需求型的學習，多半來自于教師和家庭的壓力。對于學生的這種學習，可見一斑的是學習過程的推進不可能富有生態(tài)發(fā)展性，學生得不到完全意義上的發(fā)展，那當然也就呈現不出比較理想的學習效果，這從歷年高考物理的結果我們完全可以佐證。筆者以為，真正意義上的物理課程學習一定要以教師關愛學生的情去感動、感染學生自主性的參與學習活動，要讓學生對物理課程學習產生濃厚的學習興趣。這情應當建立在教師對學生未來發(fā)展的關注度上，我們現在的課堂教學不僅僅就是完成課本教學的任務，不僅僅就是學生能夠解答幾道物理習題，而是要讓學生在一定意義上建立熱愛物理的理念，進而從現在起就建立終身學習并研究物理的理念和信心。建立學生這樣的理念和信心，途徑還是比較廣泛的，學生的周圍到處都有物理，而且許多物理現象也已與學生的學習、生活形成了相當密切的關系，只要引導學生去尋求身邊的物理進行研究，或者說是讓教材文本所能涉獵的資源更為學生活化，那么學生參與學習的積極性肯定就會很高。

二、真正意義上的以情感生需讓學生自主探究學習內容

物理的課堂教學，不少教師抑或是學生總以為學生是缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的，究其原因就是學生根本不可能在課堂上將自己的想象與瞬間靈感迸發(fā)出燦爛的火花，形成創(chuàng)新思維的亮點。總不讓學生去自主探究，就是我們高中物理的課堂教學，學生也很少有真正自主探究的機會。應當說這不是真正意義上的以情感生，真正意義上的以情感生應當是教師的感動、感染促使學生意識到自己有一份探究學習的義務和責任；也應當是教師的感動、感染促使學生形成探究必須建立在扎實掌握物理科學基礎知識的意識，形成探究必須在前人的肩膀之上的意識。當我們的學生能夠在平時的物理學習活動中生發(fā)出這些意識，那么學生則會在課堂學習的諸多活動中把自己的探究潛能挖掘出來，積極充當探究物理奧秘的主人。筆者的物理課堂教學曾出現過這樣的現象：教學“電磁感應”，我們做條形磁鐵插入閉合線圈產生感應電流和有電流通過的小線圈插入閉合的大線圈產生感應電流的實驗，學生看其過程，則立馬發(fā)現一些惟妙惟肖的變化，當學生發(fā)覺這時只有短暫的電流使靈敏電流計偏轉一下，筆者并沒有為學生去解釋到底是什么原因導致此等現象的。而是問學生：我們能夠想辦法促使其有連續(xù)的感應電流嗎？學生完全知道教師這個時候的用心，學生便被這簡單的提問激發(fā)起探究的興趣，大家各自根據自己的思維去進行實驗，邊實驗邊思考，當不少學生實驗產生正確的結果后，課堂交流的氣氛是那樣的活躍。因為，他們真正嘗到自己探究的樂趣，也意識到自己探究的意義，了解產生感應電流是需要一定條件的，這條件就是通過閉合線圈的磁通量發(fā)生變化。

三、真正意義上的以情感生需讓學生自主成就學習精彩

物理課堂教學不是我們教師教的怎樣精彩，而應當是我們學生學得精彩。如何使得學生去學得精彩？筆者以為要努力讓學生在課堂學習中形成這樣的局面：學生能夠從學習的活動中生發(fā)問題自主表白問題，相互之間圍繞問題去進行激烈的爭辯，這樣就會出現課堂氣氛十分活躍而且又不是表面文章，真正意義上的學生精彩就應當是學生學習的精彩紛呈。這里首先要讓學生能夠比較巧妙地提出問題，學生提出問題的巧妙一是要保證是一種必須探究的物理現象，我們大家有對其探究的價值。二是要讓學生逐步的掌握一些物理問題的語言表達方式，譬如，物理問題的提出，要保證能夠激發(fā)學生思維，可以使學生在接手問題時就能夠直接去尋求問題答案”’。物理問題的提出也要帶點直中有曲，有時即使無需探究的問題，假如學生之間能夠許提一問，加深學生學習物理的印象。其次還要讓學生通過相互之間的合作探究解決物理學習中所遇到的諸多問題，作為教師要有意讓學生去做真正意義上的合作探究，不要怕學生爭辯得面紅耳赤，激烈的爭辯才是最有意義而且也應當是最具效果的。學生在爭辯時，教師不要輕易的去插手，這樣學生顯得更為盡情，爭辯得也將會更為出色；學生在爭辯時教師更不要去忙于總結，這樣學生爭辯的積極性會更高，很大程度上學生會以為真理就在自己的手里；學生在爭辯時教師要去對學生進行相應的鼓勵，這鼓勵可以是眼神等直面的交流。學生學習物理既需要實驗，更需要探究，實驗是探究的基礎，探究是出彩的基礎。學生把實驗和探究有效結合起來，學生自由而又自主地把自己探究的結果表達出來，實質上就是讓學生去很好地感知物理的形成與發(fā)展，進而更為深刻地理解物理知識，形成物理概念，發(fā)掘物理規(guī)律。這樣學生才可以完全進入學習的角色，進行科學研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉瀾。重建課堂教學價值觀[J]，教育研究，2002（5）

[2]王棣生。中學物理創(chuàng)新教法――實驗改革指導[M]。學苑出版社，2002