科學(xué)探索論文精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探索論文范文

一、基建工程造價(jià)管理的作用，(如果涵蓋范圍更廣一些包括各種基建工程)

1.合理使用人力、物力、財(cái)力和自然資源，緩解建筑工程投資供需矛盾。

2.控制基建工程建設(shè)總規(guī)模，調(diào)節(jié)投資結(jié)構(gòu)，防止盲目建沒(méi)，重復(fù)建設(shè)。

3.加快工程建設(shè)速度，提高投資的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，加速基建工程建設(shè)投入產(chǎn)出的良性循環(huán)。

4.延長(zhǎng)固定資維修周期，減少維修開(kāi)支，降低建筑工程建設(shè)全壽命費(fèi)用。

5.促進(jìn)建筑工程項(xiàng)目建設(shè)的成本核算，經(jīng)濟(jì)核算和其他經(jīng)濟(jì)，技術(shù)管理工作，提高管理水平。

二、建筑工程造價(jià)管理的原則

1.科學(xué)合理，實(shí)事求是的原則。在確定建筑工程造價(jià)時(shí)，應(yīng)按照客觀實(shí)際，考慮動(dòng)態(tài)因素，嚴(yán)格執(zhí)行定額及法規(guī)，既不能高估冒算，也不能少算漏算。

2.統(tǒng)籌兼顧原則。在確定建筑工程造價(jià)時(shí)，既要考慮降低工程成本，又要把工程造價(jià)，工程質(zhì)量和建設(shè)工期三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高投資的經(jīng)濟(jì)濟(jì)效益和社會(huì)效益的目的。

三、建筑工程造價(jià)管理的要求

1.正確處理建筑工程造價(jià)和建設(shè)工期的關(guān)系?？s短建設(shè)工期能減少建設(shè)期內(nèi)貸款利息支出，價(jià)格上漲支出和相對(duì)固定成本的支出，有利于工程造價(jià)的降低；但若超越客觀條件允許的限度，不惜工本主觀片面地?fù)屵M(jìn)度，則會(huì)造成造價(jià)的大幅度提高。因此，只有實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)各個(gè)階段之間的最佳結(jié)合，按合理工期組織項(xiàng)目建設(shè)，才能提高投資效益。

2.正確處理建筑工程造價(jià)與項(xiàng)目功能的關(guān)系。工程建設(shè)的最終目的，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目必要的使用功能。片面追求功能齊全，勢(shì)必增大工程造價(jià)。但若過(guò)分壓低工程造價(jià)，則項(xiàng)目功能必然滿(mǎn)足不了使用要求，反而會(huì)造成更大的浪費(fèi)。因此，在工程造價(jià)管理中，不能單純考慮減少項(xiàng)目投資費(fèi)用，要注意正確處理項(xiàng)目建設(shè)造價(jià)與使用功能要求的關(guān)系，以最低的工程造價(jià)實(shí)現(xiàn)必要的使用功能。

3.正確處理建筑工程造價(jià)與工程質(zhì)量的關(guān)系。項(xiàng)目建設(shè)施工的根本要求是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。盲目強(qiáng)調(diào)降低工程施工成本，以次充好，以劣充優(yōu)，造成工程質(zhì)量降低，勢(shì)必影響使用功能，縮短使用壽命，造成更大的浪費(fèi)；但若過(guò)分提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，盲目加大保險(xiǎn)系數(shù)，也必然會(huì)造成功能浪費(fèi)，增加施工成本，提高工程造價(jià)。施工階段的造價(jià)控制，必須正確處理好施工成本與工程質(zhì)量的關(guān)系，做到好中求省，既要保證工程質(zhì)量，又要努力降低工程造價(jià)。

4.正確處理建筑工程造價(jià)和綜合費(fèi)用的關(guān)系。建設(shè)項(xiàng)目的綜合費(fèi)用，又稱(chēng)建設(shè)項(xiàng)目的全壽命費(fèi)用。它包括工程造價(jià)和工程交付使用后經(jīng)常開(kāi)支的費(fèi)用。如果片面壓低工程造價(jià)，造成工程項(xiàng)目先天性的缺陷，將大大增加使用期的維護(hù)修理難度和費(fèi)用開(kāi)支，勢(shì)必提高建設(shè)項(xiàng)目的綜合費(fèi)用；反之，不切實(shí)際的追求延長(zhǎng)維修周期，減少維修費(fèi)用，一味強(qiáng)調(diào)提高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，必然增加工程造價(jià)。因此，在造價(jià)管理中，必須正確處理工程造價(jià)與綜合費(fèi)用的關(guān)系，盡量采用既能降低工程造價(jià)，又可降低建設(shè)項(xiàng)目綜合費(fèi)用的全壽命費(fèi)用最低的最佳投資方案。

四、建筑工程造價(jià)管理的內(nèi)容及措施

1.投資決策階段工程造價(jià)管理的內(nèi)容及措施。工程在投資決策階段的造價(jià)管理的內(nèi)容，主要是做好投資造價(jià)估算。為此應(yīng)當(dāng)采取如下措施:(1)要廣泛收集，掌握類(lèi)似項(xiàng)目的竣工造假資料，合理選用工程造價(jià)指標(biāo)或投資估算指標(biāo)，結(jié)合擬建項(xiàng)目的特點(diǎn)，性質(zhì)，認(rèn)真進(jìn)行綜合分析研究，切忌主觀臆想，生搬硬套。(2)要結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模，建設(shè)工期，工程性質(zhì)，技術(shù)要求和建設(shè)單位的經(jīng)濟(jì)條件，充分考慮建設(shè)期內(nèi)設(shè)備，材料，施工機(jī)械和人工的漲價(jià)因素。(3)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，力求內(nèi)容全面，估算準(zhǔn)確，做到不漏項(xiàng)，重項(xiàng)，不多估，少估，注意適當(dāng)留有余地。

2.設(shè)計(jì)階段工程造價(jià)管理的內(nèi)容及措施。建筑工程在設(shè)計(jì)階段的造價(jià)管理的內(nèi)容，主要是做好設(shè)計(jì)概算。為此，應(yīng)當(dāng)采用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)來(lái)控制設(shè)計(jì)概算總額。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，是指按共同性和互換性條件編制，并按規(guī)定程序批準(zhǔn)的，既經(jīng)濟(jì)又優(yōu)質(zhì)，又可大量重復(fù)使用的建筑，結(jié)構(gòu)和構(gòu)建等配套的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)文件和圖紙。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化能較好的貫徹執(zhí)行國(guó)家技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策，合理利用能源，資源，材料和設(shè)備，便于工業(yè)化生產(chǎn)。采用標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，可加快圖紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)度，縮短設(shè)計(jì)周期，節(jié)約設(shè)計(jì)費(fèi)用；有利于構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，使構(gòu)件質(zhì)量可靠，生產(chǎn)速度加快，產(chǎn)品成本降低；可使施工準(zhǔn)備時(shí)間縮短，有利于加快施工進(jìn)度，保證工程質(zhì)量和降低工程造價(jià)。

五、工程造價(jià)的監(jiān)督

建筑工程的造價(jià)的監(jiān)督是建筑工程造價(jià)管理的重要職能。建設(shè)單位財(cái)務(wù)，審計(jì)等部門(mén)要密切配合，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家有關(guān)工程造價(jià)管理的方針，政策和法規(guī)，規(guī)章，形成完整的工程造價(jià)監(jiān)督體系，健全完善的工程造價(jià)管理規(guī)章制度，建立明確的工程造價(jià)監(jiān)督責(zé)任制，充分發(fā)揮各自的監(jiān)督職能，分工負(fù)責(zé)，綜合運(yùn)用行政監(jiān)督，法律監(jiān)督和經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的手段，通過(guò)對(duì)投資決策，造價(jià)估算，概算預(yù)算，竣工結(jié)算，包干造價(jià)，合同造價(jià)及中標(biāo)造價(jià)等指標(biāo)的審查監(jiān)督；對(duì)設(shè)計(jì)文件，年度計(jì)劃，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，施工質(zhì)量，建設(shè)進(jìn)度等的檢查監(jiān)督；以及對(duì)定額指標(biāo)，費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，材料，設(shè)備價(jià)格等的核查監(jiān)督，強(qiáng)化對(duì)基建工程項(xiàng)目造價(jià)各環(huán)節(jié)，各方面的全程監(jiān)督，以最大限度地利用人力，物力，財(cái)力和自然資源，降低工程建設(shè)成本，確保建筑工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

第2篇：科學(xué)探索論文范文

關(guān)鍵詞： 文學(xué)理論課 活動(dòng)式教學(xué)模式 改革實(shí)踐

文學(xué)理論課教學(xué)沿用了幾十年的傳統(tǒng)方式就是教師講授法，或曰“傳遞式教學(xué)”、“授―受”模式。教師為信息傳遞者，以口頭講述為主；學(xué)生為信息接收者，以耳朵收聽(tīng)為主，輔之以課堂筆記。在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)單元中，教師的角色就是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者（“傳道”、“解惑”為主，“授業(yè)”則很少體現(xiàn)），學(xué)生的任務(wù)就是“得道”、“釋惑”，至于“道”傳得到位與否，“惑”釋得通達(dá)與否，學(xué)生得了多少“道”、釋了多少“惑”就無(wú)從驗(yàn)證了。因此，上述傳統(tǒng)的且仍在大行其道的教學(xué)方式造成的后果就是：教師“盲目”（即無(wú)針對(duì)性）傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間無(wú)法構(gòu)成交流與互動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)效果無(wú)法得到真實(shí)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)（期末考試并不能完全反映學(xué)生平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況）。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們僅僅完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們僅僅是履行了聽(tīng)課的義務(wù)。然而實(shí)際的教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，學(xué)生的素質(zhì)與能力得到了多少提高，知識(shí)是否得到了豐富，心理、人格的發(fā)展發(fā)生了怎樣的改變，知、情、意諸方面又有哪些變化、完善與提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的視野之外。若僅就學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言，這種單一的教學(xué)方法（講授法）、單面的教學(xué)方式（授―受模式）、孤立的教學(xué)手段（口頭講述）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，無(wú)法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此也就難以積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

所以改變這種不利的教學(xué)狀況，以使教學(xué)質(zhì)量與水平真正得到提高，真正將素質(zhì)教育精神貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促其心智（知、情、意）全面發(fā)展，為他們步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，自然就成為教學(xué)方式改革的首要前提和重心所在。

一

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)（J.R.安德森）將人類(lèi)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類(lèi)，現(xiàn)代教育學(xué)將教學(xué)模式大致分為兩類(lèi)：一是傳遞式教學(xué)（講授法），二是活動(dòng)式教學(xué)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物的名稱(chēng)、概念、命題、事實(shí)等方面的知識(shí)，又稱(chēng)記憶性知識(shí)，因?yàn)樗ㄟ^(guò)教師的講解即可為學(xué)生所掌握。程序性知識(shí)主要涉及一門(mén)學(xué)科的概念、原理、規(guī)則，問(wèn)題的解決，技能、方法的培養(yǎng)與運(yùn)用，以及情感體驗(yàn)等方面，這是教師的講授所無(wú)法使學(xué)生真正掌握的，學(xué)生靠自己的活動(dòng)（操作、探究、體驗(yàn)等）才能占有、內(nèi)化這類(lèi)知識(shí)。很顯然，從總體上看，傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)模式只適用于那些陳述性知識(shí)，而文學(xué)理論中大量的程序性知識(shí)則需要通過(guò)活動(dòng)教學(xué)模式才能取得更好的教學(xué)效果。

我在教改實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)方法總括起來(lái)大致有如下幾種：一是課堂深度提問(wèn)法，二是課堂討論法，三是學(xué)生講課法，四是課堂辯論法，五是課外社會(huì)調(diào)查法。其中一、三、四三法較有新意，故將此三法拈出分而述之。

（一）課堂深度提問(wèn)法

課堂提問(wèn)并非新鮮貨色，但我運(yùn)用此法有兩點(diǎn)革新：一是“深度提問(wèn)”；二是師生相互提問(wèn)。所謂“深度提問(wèn)”，就是就一些內(nèi)涵豐富、較難理解的理論觀點(diǎn)和問(wèn)題設(shè)置“問(wèn)題情境”，設(shè)計(jì)合適的話(huà)題，在講述過(guò)程中向?qū)W生提出。這種提問(wèn)不是一次性的，而是連環(huán)式的，層層遞進(jìn)，步步深入。教師在發(fā)問(wèn)中要牢牢把握住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)向逐步延伸到對(duì)特定問(wèn)題（體現(xiàn)教學(xué)目的）的最終解答上；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表露出的理解偏差和某些可能有的創(chuàng)新之點(diǎn)，對(duì)不正確的理解加以及時(shí)糾正，對(duì)于些許的創(chuàng)新予以指出并加以鼓勵(lì)，使學(xué)生一方面得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，對(duì)正確的觀念做出正確的理解，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的見(jiàn)解。所謂師生相互提問(wèn)就是打破傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答的單向交流模式，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，使課堂提問(wèn)形成一種雙向交流、平等對(duì)話(huà)的格局。這樣的一種提問(wèn)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）學(xué)生講課法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性弊端就是教師一言堂，信息單向傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。為了改變這種局面，我大膽運(yùn)用學(xué)生講課法（學(xué)生積極性很高），收到了意想不到的效果。

選擇較容易理解與把握的教材某個(gè)章節(jié)作為學(xué)生講授的內(nèi)容，提前做出具體布置，并提出具體要求。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，大家分頭撰寫(xiě)教案，實(shí)際講課時(shí)由每個(gè)小組推舉一位代表到課堂上扮演教師角色。全體同學(xué)對(duì)每位講課的學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，每個(gè)代表所得分?jǐn)?shù)即為其所在小組全體同學(xué)的得分（此分計(jì)入期末考試總成績(jī)）。此法對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)全面的考查與鍛煉。第一，它可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)所要講述的內(nèi)容，這達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。第二，要求學(xué)生撰寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)教案（講義），這對(duì)于“語(yǔ)文教育”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須且必要的鍛煉。第三，可以鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。第四，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們敢于在眾人面前比較準(zhǔn)確、流暢地講出所要講的東西。第五，使學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺(jué)。

（三）課堂辯論法

此法參照“國(guó)際大專(zhuān)辯論賽”的程序加以簡(jiǎn)化實(shí)施。提前將學(xué)生劃分為幾個(gè)（偶數(shù)）小組設(shè)計(jì)出正、反方辯題（如，某一次正反方的辯題為“內(nèi)容決定形式”、“形式?jīng)Q定內(nèi)容”），教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生組織材料，形成觀點(diǎn)，寫(xiě)出辯論文稿。在辯論過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)慕巧恰安门小?，掌控辯論的走向與行程，辯論結(jié)束時(shí)對(duì)各方表現(xiàn)作出全面評(píng)價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的積極性特別高，它也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮到了最大，這對(duì)于學(xué)生的理論思維能力，口頭表達(dá)能力，思維的敏銳性、深刻性、嚴(yán)密性等都是極好的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)辯論也充分展現(xiàn)了自己的才華，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，得到了其他同學(xué)的贊許與欽佩，由此獲得了難得的“高峰體驗(yàn)”。

二

（一）“課堂深度提問(wèn)法”對(duì)于“問(wèn)題解決”與“思維訓(xùn)練”是行之有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育學(xué)關(guān)于“問(wèn)題解決”的理論認(rèn)為，“問(wèn)題解決”既是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工問(wèn)題，又是一個(gè)思維訓(xùn)練問(wèn)題。［1］就信息加工而言，其內(nèi)涵包括任務(wù)環(huán)境、問(wèn)題空間及其探索路徑，以及問(wèn)題理解與問(wèn)題的表征，等等?！叭蝿?wù)環(huán)境”指有關(guān)某特定問(wèn)題的所有可能的知識(shí)狀態(tài)的集合。［2］P224對(duì)于文論課程中的某些問(wèn)題而言，所需要的知識(shí)無(wú)疑是具有綜合性的。如“藝術(shù)真實(shí)”問(wèn)題，它既需要學(xué)生具備必要的文學(xué)作品（文本）知識(shí)，又需要具備有關(guān)“真理”、“生活真實(shí)”等哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和一般的文藝學(xué)知識(shí)?！罢n堂深度提問(wèn)”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要使學(xué)生易于把握問(wèn)題中心之所在，又要在此基礎(chǔ)上借助教師的必要提示而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的逐步深入理解?！皢?wèn)題空間”指學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中形成的內(nèi)部表征。問(wèn)題空間是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題解決者在任務(wù)環(huán)境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)路徑的探索而形成的。

一個(gè)完整的問(wèn)題空間通過(guò)給出問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可以利用的知識(shí)模塊，從而確定一系列問(wèn)題狀態(tài)而獲得。大多數(shù)問(wèn)題不止一條解決問(wèn)題的路徑。這樣就給學(xué)生理解和解決問(wèn)題提供了無(wú)數(shù)可供選擇的思維路徑，極大地開(kāi)拓了思維空間。比如有關(guān)“文學(xué)是什么”這一在文學(xué)理論中占基礎(chǔ)地位的問(wèn)題，學(xué)生要做出令人滿(mǎn)意的回答，就必須拋棄在中學(xué)階段形成的“本質(zhì)主義”觀念，形成一種發(fā)散性思維，多方面、全景式地進(jìn)入這一論題，最終才能得出較為令人滿(mǎn)意的答案?！皢?wèn)題理解”包括“理解”與“探索”兩個(gè)過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)而言，理解就是將任務(wù)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題表征的過(guò)程。很顯然，這一“轉(zhuǎn)換”過(guò)程也是一個(gè)探索的過(guò)程。就文學(xué)理論而言，使用語(yǔ)言（尤其是理論語(yǔ)言）表述問(wèn)題、給出答案需要訓(xùn)練，包括思維訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練、術(shù)語(yǔ)概念、觀點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確度的訓(xùn)練等。學(xué)生選擇用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)有關(guān)理論問(wèn)題，就意味著他對(duì)問(wèn)題有了較高程度的理解。

（二）“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”在文學(xué)理論課堂教學(xué)模式改革中無(wú)疑是最具革命性的，它在極大程度上顛覆了沿襲幾十年的教學(xué)模式，給文論課堂吹進(jìn)一股清新之風(fēng)。

“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生理論思維訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)品格。根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基、列昂捷夫、達(dá)維多夫等人對(duì)于發(fā)展性教學(xué)的研究，人類(lèi)的發(fā)展（包括思維的發(fā)展）是筑基于人類(lèi)活動(dòng)之上的。維果茨基認(rèn)為：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的?！保?］P372“作為教育過(guò)程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，而一切教育藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)……教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者?！保?］P373“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”將課堂完全“還”給學(xué)生，讓他們做課堂的主人（學(xué)生主體地位的真實(shí)確認(rèn)），教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者起引領(lǐng)作用。學(xué)生講課顯然是反“客”為主，即由教學(xué)過(guò)程中的受教育的被動(dòng)客體一躍而成為教學(xué)活動(dòng)中掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)和操控課堂秩序的主人。其身份的轉(zhuǎn)換必然引起心理意識(shí)和觀念的巨大變化，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到空前提高。課堂辯論對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練、個(gè)性的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成等都是單純的課堂講授法所望其項(xiàng)背的。

三

活動(dòng)式教學(xué)模式的研究者將“活動(dòng)”分為需要、動(dòng)機(jī)、目的、達(dá)到目的的條件等結(jié)構(gòu)成分。與這些成分相應(yīng)的環(huán)節(jié)是活動(dòng)、動(dòng)作、操作。［5］其中“活動(dòng)”對(duì)應(yīng)于需要與動(dòng)機(jī)，動(dòng)作對(duì)應(yīng)于目的，操作則對(duì)應(yīng)于達(dá)到目的的條件。在“學(xué)生講課法”中，學(xué)生準(zhǔn)備材料、撰寫(xiě)講稿和辯論稿，需要仔細(xì)閱讀教材，查閱許多有關(guān)資料，這些構(gòu)成了達(dá)到目的的條件，然后將這些材料有機(jī)整合起來(lái)（講稿、辯論稿的撰寫(xiě)需要符合教師和教學(xué)內(nèi)容的要求，即目的）。在實(shí)際講授課程和辯論過(guò)程中將書(shū)面文字材料轉(zhuǎn)化為活生生的口頭語(yǔ)言表達(dá)和思維流程，并根據(jù)課堂實(shí)際情況和辯論的實(shí)際進(jìn)程加以靈活調(diào)整，這無(wú)疑是一個(gè)由動(dòng)作、操作、目的構(gòu)成的完整的“活動(dòng)”過(guò)程。這一過(guò)程不僅對(duì)于學(xué)生的思維是一個(gè)實(shí)際的鍛煉，而且對(duì)于他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)性的展露、才華展現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)需求及良好的人際關(guān)系的形成等都具有重要的意義與價(jià)值。在課后所作的問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)98%的同學(xué)認(rèn)為上述活動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的提高，思維能力的訓(xùn)練，心理素質(zhì)的鍛煉，科研基本能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等都具有極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］加涅.教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［M］.轉(zhuǎn)引自張卿.教與學(xué)的歷史軌跡［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1995.

第3篇：科學(xué)探索論文范文

計(jì)算教學(xué)中要提倡算法的多樣化，所謂的算法多樣化，就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。在一個(gè)班級(jí)中，就會(huì)出現(xiàn)不同的算法，這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。所以，算法多樣化是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。我們作為老師要尊重學(xué)生的不同算法，算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法。鼓勵(lì)算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。但并不是讓每一個(gè)學(xué)生一定掌握書(shū)中介紹的多種方法。

應(yīng)該說(shuō)，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事?！耙活}多解”追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化，要求學(xué)生個(gè)體用多種方法解決同一問(wèn)題；“算法多樣化”追求的是學(xué)生群體方法的多樣化，對(duì)某一個(gè)體學(xué)生而言，方法可能只有一種，但對(duì)眾多學(xué)生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)好的方法。只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生自己喜歡的方法對(duì)學(xué)生本人來(lái)講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

我以為，提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。這樣的計(jì)算教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

第4篇：科學(xué)探索論文范文

課堂討論法是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把課堂討論形式化，不能發(fā)揮討論法應(yīng)有的功能，降低了課堂效率。本文就語(yǔ)文課堂應(yīng)該討論哪些問(wèn)題，如何把握問(wèn)題討論的時(shí)機(jī)，如何控制問(wèn)題討論的節(jié)奏，如何注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，做了一些闡述。

【關(guān)鍵詞】

選準(zhǔn)討論問(wèn)題 把握討論時(shí)機(jī) 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程改革之后，課堂討論法成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應(yīng)用的功能，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，或者引發(fā)課堂紀(jì)律問(wèn)題，降低課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中筆者就課堂討論式進(jìn)行了一些研究與探索。

一、選準(zhǔn)需要討論的問(wèn)題

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)特別是在一些公開(kāi)教學(xué)中，最為普遍的演示就是這么一句話(huà)“請(qǐng)同學(xué)們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實(shí)就是學(xué)生的自說(shuō)自話(huà)。使討論法失去了應(yīng)有的價(jià)值。審慎地確定哪些問(wèn)題需要討論，哪些問(wèn)題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問(wèn)題。

一般地說(shuō)，對(duì)于知識(shí)性?xún)?nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學(xué)常識(shí)及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備的情況下，也不宜組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，要想讓學(xué)生明白作者為什么對(duì)“日暮里”“水戶(hù)”這兩個(gè)地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩(shī)句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開(kāi)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋?zhuān)M(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義情感和憂(yōu)患意識(shí)。

然而那些具有開(kāi)放性、思辨性、爭(zhēng)論性的教學(xué)內(nèi)容必須組織學(xué)生討論。這類(lèi)問(wèn)題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學(xué)效率?！队械娜恕烽_(kāi)頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂?duì)這一哲理性詩(shī)句的理解不能光靠教師的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)討論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實(shí)材料，印證詩(shī)句，可以更深刻地理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理。

二、把握問(wèn)題討論的時(shí)機(jī)

確定了需要討論的問(wèn)題以后，還要很好地把握討論的時(shí)機(jī)。同樣的問(wèn)題放在不同時(shí)機(jī)去討論，其效果是不同的。那應(yīng)該怎樣把握時(shí)機(jī)呢？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要切合課堂教學(xué)情境。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)根據(jù)小說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說(shuō)在情節(jié)上有什么特點(diǎn)？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學(xué)生基本掌握了情節(jié)特點(diǎn)之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面有何特點(diǎn)？在學(xué)生對(duì)人物性格有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格生成的社會(huì)根源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對(duì)叔叔的同情說(shuō)明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)資本主義社會(huì)人的精神狀況做具體分析，學(xué)生的思維活動(dòng)也由此進(jìn)入新的境界。總之，這一系列問(wèn)題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。

三、控制問(wèn)題討論的節(jié)奏

要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時(shí)缺乏耐心，討論尚未充分展開(kāi)就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤(pán)托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時(shí)討論學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽(tīng)之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。討論節(jié)奏的失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

寧鴻彬老師教學(xué)《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個(gè)教學(xué)片段：其一，寧老師要學(xué)生給課文加“……的郭全?！钡母睒?biāo)題，學(xué)生翻書(shū)思考后，一個(gè)接一個(gè)發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)系自己的郭全?！薄捌鹉７稁ь^作用的郭全?！薄皭?ài)黨愛(ài)民的郭全?！薄邦I(lǐng)導(dǎo)有方的郭全?！薄昂腿罕姶虺梢黄墓！钡雀睒?biāo)題，并緊扣課文進(jìn)行解釋。就在仍有學(xué)生舉手發(fā)言的時(shí)候，寧老師卻宣布：“這個(gè)問(wèn)題我們就討論到此?！逼涠?，寧老師讓學(xué)生給“三百來(lái)戶(hù)人”分類(lèi)，先是故意不給分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自然是五花八門(mén)，然后才亮出底牌，告訴學(xué)生分類(lèi)要“明確標(biāo)準(zhǔn)”，并要求學(xué)生按“思想覺(jué)悟水平的高低”重新分類(lèi)。學(xué)生繼續(xù)討論，意見(jiàn)仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見(jiàn)，眾生點(diǎn)頭表示贊同時(shí)，寧老師才說(shuō)：“很好，咱們就這樣分。”其三，寧老師問(wèn)學(xué)生：“這篇課文篇幅不長(zhǎng)，卻寫(xiě)了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為是文章的內(nèi)容有詳有略?！钡诙€(gè)學(xué)生表示贊同第三個(gè)學(xué)生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認(rèn)為分了三個(gè)等級(jí)，一是特別重要的人物，詳寫(xiě)；二是有一定作用的人物，略寫(xiě)；三是普通群眾，簡(jiǎn)寫(xiě)?！比齻€(gè)學(xué)生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說(shuō)得不錯(cuò)，就是這樣。”從而迅速結(jié)束了對(duì)這一問(wèn)題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。

四、注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)

第5篇：科學(xué)探索論文范文

我們認(rèn)為，學(xué)校心理鍵康教育的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

1、治療性的,或叫補(bǔ)救性的。即如果學(xué)生真正有了某種心理疾病或心理障礙，

必須進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。

2、預(yù)防性的。那及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑及時(shí)向他們介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護(hù)和保持學(xué)生的心理健康。

3、發(fā)展性的。即優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機(jī)能,開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在潛力,促進(jìn)心理全面的發(fā)展。一些學(xué)校和心理輔導(dǎo)教師將主要的目標(biāo)集中在第一個(gè)層次上，即治療性的或補(bǔ)救性的目標(biāo)上。一些新聞媒體為了追求報(bào)道的新奇性也常常將極少數(shù)真正有心理疾病的同學(xué)及心理輔導(dǎo)教師對(duì)其輔導(dǎo)的過(guò)程與成效作重點(diǎn)的報(bào)道與宣傳。在幾年的心理健康教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)校心理錐康教育的目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛(ài)的、心理正常、健康的學(xué)生。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的服務(wù)對(duì)象與神經(jīng)科醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象有本質(zhì)的區(qū)別。他們面對(duì)的是病人，心理輔導(dǎo)老師面對(duì)的是學(xué)生，是正常人。當(dāng)然,治療性的目標(biāo)畢竟也是學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)之一。這就要求心理輔導(dǎo)教師懂得一些精神醫(yī)學(xué)知識(shí)，能鑒別出極少數(shù)學(xué)生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學(xué)模式配合或依靠醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。但這一目標(biāo)不能做為學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)。

二、在確定心理教育內(nèi)容時(shí)，要尋找科學(xué)的依據(jù)。

(一)學(xué)校心理教育的目標(biāo)。心理健康教育的內(nèi)容是心育目標(biāo)的具體化。因此,內(nèi)容的確定，應(yīng)以心理健康教育的目標(biāo)為直接依據(jù)。如果將治療性或補(bǔ)救性的目標(biāo)做為心理鍵康教育的主要內(nèi)容,就勢(shì)必將學(xué)生視為不正常的“病人"進(jìn)行教育與治療,這顯然是不科學(xué)的。我們認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的模式。應(yīng)具有四個(gè)方面的主要特點(diǎn)：(1)以積極向上的中學(xué)生為其主要對(duì)象;(2)強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量和價(jià)值;份根據(jù)中學(xué)生的心理困惑,及時(shí)對(duì)他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量;(4)教會(huì)他們模仿某些策略和新的行為，最大限度地發(fā)展他們的心理機(jī)能,促進(jìn)內(nèi)在潛力的開(kāi)發(fā)，加速實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。

(二)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。即中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在南京師范大學(xué)班華教授主編的《心育論》中,針對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，提出了學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是兒童、青少年的主要任務(wù)，也是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最為關(guān)心的事。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞,直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)。其基本內(nèi)容為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),掌握具體的學(xué)習(xí)方法和技能，并掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)心理知識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)燒律組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；開(kāi)發(fā)思維潛力,提高思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維的能力;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)等。

2、情感教育。一個(gè)人的情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。通過(guò)情感教育可以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使他們健康人格的形成。其基本內(nèi)容為：培養(yǎng)良好的情緒自制力、良好的情感品德和培養(yǎng)起高級(jí)的社會(huì)性情操。

3、性心理教育。個(gè)體從兒童期到青少年期，學(xué)生伴隨著生理發(fā)展，性逐漸成熟，為性心理的產(chǎn)生和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童期的教育內(nèi)容主要有性別的不同教育,幫助兒童正確認(rèn)識(shí)性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以適當(dāng)?shù)姆绞娇茖W(xué)地回答孩子對(duì)性方面提出的問(wèn)題，把孩子的好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)階段的主要內(nèi)容為：性生理教育、性心理衛(wèi)生教育與指導(dǎo)及性道德教育,增強(qiáng)學(xué)生的克制力,幫助他們培養(yǎng)廣泛的興趣,豐富業(yè)余文化生活,用理智支配、指導(dǎo)情感。

4、人際關(guān)系的指導(dǎo)。兒童、青少年非常重視同學(xué)間的友誼，也渴望得到師愛(ài)、父母之愛(ài)，良好的人際關(guān)系有助于他們的健康成長(zhǎng)。其基本內(nèi)容為：培養(yǎng)健康的人際關(guān)系態(tài)度，有較強(qiáng)的人際關(guān)系知覺(jué)能力和人際交往能力。

5、健全性格的培養(yǎng)。性格是一個(gè)人個(gè)性中最重要的心理特征,良好的性格對(duì)學(xué)習(xí)、生活具有重要的意義。教育內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、他人、集體的良好態(tài)度，培養(yǎng)良好的性格、情緒、意志和理智品質(zhì)，矯正性格上某些不良品質(zhì)。

6、耐挫能力的培養(yǎng)。其內(nèi)容包括：怎樣辯證地對(duì)待挫折、怎樣培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力和超越力,并學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法。

7、自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)。心理教育過(guò)程不僅僅是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行教育的過(guò)程，而且是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成不僅僅是一些心理知識(shí)的掌握，更重要的是具備一定的自我心理修養(yǎng)的能力。自我心理修養(yǎng)的內(nèi)容包括：認(rèn)知方面的自我心理修養(yǎng)〈如提高學(xué)生對(duì)自身感翔和認(rèn)識(shí)的能力〉、情感方面的自我心理修養(yǎng)〈如培養(yǎng)積極愉快的情緒、情感體驗(yàn)、克服消極的不愉快的情緒、情感體驗(yàn),學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒、情感等〉、意志方面的自我心理修養(yǎng)〈知培養(yǎng)自身意志的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修養(yǎng)〈如自覺(jué)塑造自身的良好性格，克服并矯正不良性格〉等等。

以上心理教育內(nèi)容的體系主要是依據(jù)學(xué)生的年齡特征確定的。在幾年的心理教育實(shí)踐中我們認(rèn)為,要突出心理健康教育的實(shí)效性,還必須結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)。

(三)結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。

每個(gè)地區(qū)或每所學(xué)校的學(xué)生除了具有該年齡段共有的心理特征外，還有一些較獨(dú)特的心理特點(diǎn)。例如,我校（南京市金陵中學(xué)）是一所省重點(diǎn)中學(xué),在確定我校的心理健康教育內(nèi)容時(shí)，我們先后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與班主任交談、與學(xué)生座談、堅(jiān)持讀學(xué)生的周記、讓學(xué)生提建議等方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理困惑?，F(xiàn)在我校心理健康教育的基本內(nèi)容為：

1、學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境。我校是一所省重點(diǎn)中學(xué),考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他們經(jīng)常受到老師的褒揚(yáng)、同學(xué)們的贊譽(yù)?，F(xiàn)在他們的環(huán)鏡變了,地位變了：原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?，現(xiàn)在落后到幾十名;原來(lái)在班上是班干部，現(xiàn)在成了“普通百姓"。多數(shù)同學(xué)處在壓抑、苦悶之中。結(jié)合學(xué)生的這種心理，我們?cè)O(shè)置了這頂內(nèi)容，幫助他們懂得怎樣看待這種環(huán)境、地位的變化，怎樣適應(yīng)新的環(huán)境。

2、認(rèn)識(shí)自己、悅納自己。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，中學(xué)生正處于“第二自我發(fā)現(xiàn)期"，他們經(jīng)常思考的問(wèn)題是：我是怎樣一個(gè)人呢?我在老師的心目中怎么樣呢?同學(xué)、老師會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我呢?等等。他們渴望了解自我，發(fā)現(xiàn)自我。結(jié)合學(xué)生的這一年齡特征，我們向他們介紹了解自己的方法，了解自己的氣質(zhì)類(lèi)型與性格特征,并學(xué)會(huì)做氣質(zhì)的主人及塑造良好的性格,還提供有關(guān)的量表與測(cè)試。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是存在著特點(diǎn)和差異的。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，找出自己的不足,從而積,極地塑造自我。

3、挖掘潛力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理壓力及心理問(wèn)題主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的壓力。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其重要。在這一部分內(nèi)容中,主要介紹科學(xué)學(xué)習(xí)方法的幾個(gè)環(huán)節(jié)、記憶技巧、注意規(guī)律與思維方法和個(gè)體的生理節(jié)律等等。使學(xué)生知道怎樣科學(xué)的安排時(shí)間,怎樣找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

4、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制情緒。主要介紹保持愉悅情緒的重要性、健康情緒的標(biāo)準(zhǔn)、情緒表達(dá)的正確方式和調(diào)節(jié)情緒的方法，如何對(duì)待挫折，尤其是在學(xué)習(xí)中如何消除緊張情緒,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí),心態(tài),減輕心理壓力,提高學(xué)習(xí)效率。

5、學(xué)會(huì)交往。著重介紹交往的準(zhǔn)則,人際溝通的模式與技巧,使他們學(xué)會(huì)扮演生活中不同的角色，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于交往,善于交往。

6、應(yīng)試心理與技巧。主要介紹應(yīng)考前、應(yīng)考中及應(yīng)考后應(yīng)具有的心理素質(zhì)及調(diào)節(jié)方法和考場(chǎng)上的答題技巧。

7、文理分科指導(dǎo)。高一即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生將面臨文理分科的問(wèn)題，究竟學(xué)文還是學(xué)理,許多同學(xué)拿不定主意。在這一單元，著重介紹學(xué)科、職業(yè)與興趣、職業(yè)與能力、職業(yè)與氣質(zhì)、性格，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)興趣自評(píng)量表與職業(yè)興趣自評(píng)量表,幫助學(xué)生了解自己的興趣與特長(zhǎng)，使他們能平靜地對(duì)待一切,在人生的重要關(guān)口做出較科學(xué)的選擇。

以上內(nèi)容體系的第一單元“學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境”、第三單元“挖掘潛力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、第六單元“應(yīng)試心理與技巧”主要是根據(jù)我校學(xué)生較突出的心理問(wèn)題來(lái)確定的。第七單元“文理分科指導(dǎo)”是根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題確定的。在這一體系中我們未涉及“異往”與“早戀”的內(nèi)容,因?yàn)槲倚５慕^大多數(shù)學(xué)生將主要的或全部的精力放在了學(xué)習(xí)上，早戀問(wèn)題只是極個(gè)別的現(xiàn)象。因此,在絕大多數(shù)學(xué)生未考慮該問(wèn)題時(shí)提出這一問(wèn)題反而會(huì)引起有些同學(xué)的關(guān)注?？傊?心理健康教育要突出實(shí)效性必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際。

三、關(guān)于心理教育課教學(xué)形式上的探討。

心理健康指導(dǎo)課不同于心理學(xué)理論課,因?yàn)樗粌H僅是定義、概念和心理學(xué)理論的講授，心理健康指導(dǎo)課也不同于游戲與活動(dòng)，因?yàn)樗粌H僅是只讓學(xué)生在游戲或活動(dòng)中進(jìn)行情緒體驗(yàn),而沒(méi)有“知”的指導(dǎo)。我們認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)需要“晚之以理、功之以情、導(dǎo)之以行”，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)也同樣需要“曉之以理、功之以情、導(dǎo)之以行”。所以在向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育時(shí)只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗(yàn)或只注重“行”的訓(xùn)練都是片面的。因此在向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育時(shí)需將“知、情、行”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在幾年的實(shí)踐中，我們除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授方法介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)外，還創(chuàng)設(shè)了各種情境性的活動(dòng)，提供給學(xué)生許多實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谇榫w體驗(yàn)與具體行動(dòng)中受到感染和鍛煉。其具體方法是：

1、情景體驗(yàn)法。即給學(xué)生提供一種情景或氛圍,讓他們從中有所感受和體驗(yàn)。如在講完贊揚(yáng)別人的技巧后，每位同學(xué)發(fā)一張用彩筆寫(xiě)好的“請(qǐng)你珍存”的紙卡，讓學(xué)生離開(kāi)座位去尋找對(duì)象,互相寫(xiě)贊揚(yáng)對(duì)方的話(huà)。然后請(qǐng)部分同學(xué)到前面宣讀。同學(xué)們?cè)谛x的過(guò)程中，無(wú)形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到升華。

2、角色扮演法。結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容,我們經(jīng)常讓學(xué)生準(zhǔn)備小品表演與即興表演,使學(xué)生體驗(yàn)所扮演角色的情緒，并學(xué)會(huì)扮演角色的行為技巧。

3、討論分析法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中相互交流個(gè)人看法,集思廣益,相互學(xué)習(xí)。

第6篇：科學(xué)探索論文范文

關(guān)鍵詞：本科；工科畢業(yè)論文；教學(xué)改革；綜合素質(zhì)；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0085-02

工科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科生教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一個(gè)階段，是人才培養(yǎng)質(zhì)量全面的、綜合的檢驗(yàn)。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的重要教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也是評(píng)價(jià)和檢閱學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要方式。通過(guò)一次高質(zhì)量的畢業(yè)論文，能夠在較大程度上提高學(xué)生的查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力，理論分析和制定實(shí)驗(yàn)方案的能力，設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖以及撰寫(xiě)論文的能力，為學(xué)生日后參加工作或者進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，探討高校工科畢業(yè)論文的教學(xué)改革，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

本文分析了本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)工程與工藝學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行改革探討與實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)改革。

一、畢業(yè)論文在本科教育中的作用

在大學(xué)本科教學(xué)中，畢業(yè)論文作為一種學(xué)術(shù)性論文，是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及科研水平等方面起著重要作用。

1.能夠鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維。畢業(yè)論文是大學(xué)生在校期間向?qū)W校所交的最后一份綜合了知識(shí)和能力的作業(yè)，而不是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。從教師的角度來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文，是教師對(duì)學(xué)生所做的最后一次執(zhí)手訓(xùn)練。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)論文在他們的經(jīng)歷當(dāng)中還是第一次。他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下，更加認(rèn)真、深入地分析問(wèn)題，把握事物的規(guī)律，運(yùn)用唯物論和辯證法的觀點(diǎn)去突破、創(chuàng)新和提高[1]。形成論文大綱，依據(jù)大綱完成論文初稿，經(jīng)過(guò)不斷修改，最后形成論文。這一過(guò)程使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新思維和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

2.能夠培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神。畢業(yè)論文的完成過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造科研成果的過(guò)程。從畢業(yè)論文課題項(xiàng)目的確定到實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，從文獻(xiàn)資料的查找搜集到論文的寫(xiě)作完成，從論文的評(píng)審修改到參加答辯，無(wú)不在濃厚的學(xué)術(shù)氣氛中進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的生動(dòng)反映，也是對(duì)教學(xué)效果的一次全面反饋。

3.能夠提高大學(xué)生的科研寫(xiě)作水平。畢業(yè)論文寫(xiě)作是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量的精力進(jìn)行各種寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，包括對(duì)論文框架的初步設(shè)計(jì)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種數(shù)理分析，作圖等。畢業(yè)論文能否撰寫(xiě)成功，最能反映一個(gè)大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練可以很好地鍛煉大學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)也起到至關(guān)重要的作用[2，3]。

4.畢業(yè)論文是畢業(yè)生留給學(xué)校的一筆寶貴財(cái)富。教學(xué)是一種雙向交流的過(guò)程，學(xué)生從學(xué)校獲得的是文化知識(shí)和綜合素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生也用自己的才華、見(jiàn)識(shí)、道德以及黨性修養(yǎng)等方式給學(xué)校和教師留下深刻的印象。而畢業(yè)論文則是學(xué)生留給學(xué)校的另一份特殊的精神財(cái)富，其中不乏優(yōu)秀之作。學(xué)校可以用它來(lái)豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)教育后來(lái)的學(xué)生?？梢杂盟鼇?lái)分析解決某些實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，填補(bǔ)這些領(lǐng)域科研的空白；還可以推薦給有關(guān)部門(mén)或報(bào)刊雜志，以擴(kuò)大影響。

二、當(dāng)前工科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

工科本科畢業(yè)論文是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面的、綜合的檢驗(yàn)。近年來(lái)，對(duì)我校本科畢業(yè)生調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在本科畢業(yè)論文中存在著許多問(wèn)題。

1.畢業(yè)論文教學(xué)工作沒(méi)有受到充分重視。畢業(yè)論文是高校本科教育最重要的環(huán)節(jié)之一，但畢業(yè)論文的教學(xué)在許多學(xué)校一直都不太重視[4]。一方面，很多高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的相關(guān)課程，在教學(xué)中也未講授論文寫(xiě)作的基本知識(shí)，甚至沒(méi)有舉辦過(guò)相關(guān)的講座。換言之，學(xué)校未給學(xué)生提供畢業(yè)論文撰寫(xiě)的教學(xué)幫助，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)僅局限于指導(dǎo)老師在畢業(yè)之際給予的短暫性指導(dǎo)。另一方面，一部分畢業(yè)生會(huì)認(rèn)為找到一份好工作遠(yuǎn)比做好畢業(yè)論文更重要，將大量的時(shí)間花在找工作、化工實(shí)習(xí)上，即使是學(xué)校開(kāi)設(shè)的論文指導(dǎo)課也很少有學(xué)生來(lái)上。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作缺乏熱情，也就無(wú)法使畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)順利展開(kāi)，所完成的畢業(yè)論文質(zhì)量自然就下滑。

2.指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不夠，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文投入精力不足。高校教師任務(wù)量大，除了正常的教學(xué)工作外，還同時(shí)承擔(dān)著大量的科研工作任務(wù)，同時(shí)有些教師忙于自己的工作和校外的業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不多，科研態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教師的懈怠的情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.學(xué)校缺乏嚴(yán)格的論文評(píng)審機(jī)制，對(duì)論文評(píng)審缺乏合理性。本科畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定與其他課程考核形式不同，論文的評(píng)審主要依靠指導(dǎo)老師的主觀評(píng)定，加上目前各高校對(duì)本科論文的答辯大多流于形式，既沒(méi)有比較具體的評(píng)定細(xì)則，也缺乏嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制，因而在論文評(píng)審過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┤藶橐蛩囟a(chǎn)生不合理的問(wèn)題[5]。

4.其他一些因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。除了上述主要的原因外，高校本科畢業(yè)論文還受到其他相關(guān)因素的影響，如實(shí)驗(yàn)室資源不足，本科生數(shù)量太多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室各種儀器設(shè)備根本不夠用；還有實(shí)驗(yàn)室藥品不足，即使本科生想做科研，但是往往事與愿違，根本完成不了預(yù)期實(shí)驗(yàn)。這些都是造成畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的重要的原因。

三、我校工科畢業(yè)論文教學(xué)改革實(shí)踐與探討

1.學(xué)生要認(rèn)真選題，教師為學(xué)生選題嚴(yán)格審查。畢業(yè)論文選題，我院近幾年采用學(xué)生和教師共同選題，教師為學(xué)生提供了一些實(shí)驗(yàn)題目，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)需要選題。這樣，教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域?qū)W(xué)生悉心指導(dǎo)；學(xué)生也能配合其學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和自身興趣提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了雙贏，學(xué)生愛(ài)做，教師愛(ài)指導(dǎo)，畢業(yè)論文質(zhì)量得到大幅提高。

2.高校鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生提前完成畢業(yè)論文。學(xué)校為了給學(xué)生贏得更多的考研以及實(shí)習(xí)時(shí)間，使得畢業(yè)論文與考研和實(shí)習(xí)都不發(fā)生沖突。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡早完成論文實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣學(xué)生不但不耽誤畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)間，也為考研贏得了時(shí)間。同時(shí)，也避免畢業(yè)時(shí)期高峰進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室擁擠、設(shè)備藥品不足的缺憾。

3.高校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文指導(dǎo)課。由于本科生第一次接觸到畢業(yè)論文，并且對(duì)畢業(yè)論文了解不夠，不知道該怎么下手寫(xiě)作。鑒于此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)論文指導(dǎo)課程，定期舉辦論文寫(xiě)作指導(dǎo)講座，傳授學(xué)生論文寫(xiě)作知識(shí)：一方面可以讓學(xué)生明白撰寫(xiě)畢業(yè)論文的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣；另一方面，論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程通過(guò)對(duì)論文寫(xiě)作規(guī)范、基本結(jié)和框架，以及寫(xiě)作思路進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文有全面的認(rèn)識(shí)。

4.高校要積極搭建并完善教師指導(dǎo)工作的考核機(jī)制。本科生可以采用研究生培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制度。學(xué)生自己的寫(xiě)作態(tài)度和自身寫(xiě)作能力對(duì)于論文質(zhì)量起著決定作用，但指導(dǎo)老師的作用也不容忽視。建立并完善教師論文指導(dǎo)工作的考核機(jī)制，對(duì)教師的論文指導(dǎo)工作定期檢查和考核，這樣在一定程度上強(qiáng)化指導(dǎo)老師的責(zé)任心，促使他們?cè)诒究普撐闹笇?dǎo)工作中盡職盡責(zé)。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，一邊做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中還可以結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，這樣既發(fā)揮了教師學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，又有利于指導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

本科畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)也起著重要作用。本文是結(jié)合我校工科學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)工科本科畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革探討，進(jìn)而推動(dòng)本科教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，提高本科畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為今后考研或走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：科學(xué)探索論文范文

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課程改革；人文教育；人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教育難，“誤盡蒼生是語(yǔ)文”這雖然偏激卻也不乏緣由的責(zé)難仍猶在耳，語(yǔ)文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一還在于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基本屬性的論爭(zhēng)。數(shù)十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)最具權(quán)威性的基本觀點(diǎn)是：語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性，另一種觀點(diǎn)則是片面強(qiáng)調(diào)政治性為其基本屬性，抑或是強(qiáng)調(diào)“文”(工具性)、“道”(思想性)統(tǒng)一而把人文精神拒之于語(yǔ)文學(xué)科的門(mén)外。有學(xué)者稱(chēng)：把工具性作為語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失的根本原因，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題一言以蔽之，是將充滿(mǎn)人性之美、最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。從這種意義上講，這一切也是“應(yīng)試教育”價(jià)值取向下語(yǔ)文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國(guó)務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施，語(yǔ)文教育也迎來(lái)了它新一輪的課程改革，這是語(yǔ)文教育改革的春天，而認(rèn)真解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是廣大語(yǔ)文教育工作者的必修課。筆者以為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)之一便是擯棄了語(yǔ)文的功利色彩，還之以“人文”的本來(lái)面目，高揚(yáng)起了人文精神的旗幟。它明確地提出語(yǔ)文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。那么．在語(yǔ)文課程改革中如何才能高揚(yáng)人文精神的旗幟．實(shí)施好人文教育，則成了廣大語(yǔ)文教師不容回避、也必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

一、深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵

人文主義本是14—16世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的主要思潮，其核心就是以“人”為本。它斗爭(zhēng)的鋒芒直接針對(duì)中世紀(jì)以“神”為中心的世界觀，其基本內(nèi)容就是以人權(quán)反對(duì)神權(quán)、以人性反對(duì)神性、以人智反對(duì)神智。所以，從某種程度上說(shuō)，人文精神最原始的、本真的涵義就是世俗化、人間化，并以此對(duì)抗宗教的神圣化、天堂化，它反對(duì)以“神”為本位的宗教思想對(duì)人的漠視、對(duì)人尊嚴(yán)的踐踏、對(duì)人性的摧殘、對(duì)人格的蹂躪，強(qiáng)調(diào)人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主張人的思想自由和個(gè)性解放，肯定人是世界的中心。

我們今天所說(shuō)的張揚(yáng)人文精神，就是要尊重人的尊嚴(yán)。一是人的生命尊嚴(yán)．包括精神尊嚴(yán)和靈魂尊嚴(yán)；二是人的生活尊嚴(yán)，包括人的精神自由愿望、個(gè)性舒展愿望、多元發(fā)展愿望。按照這一理解．在語(yǔ)文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言語(yǔ)自由，人的個(gè)性獨(dú)立、生命舒展、靈魂生長(zhǎng)，則成為非常重要的。誠(chéng)然，語(yǔ)文教育要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但絕不是學(xué)習(xí)那些純粹的無(wú)精神內(nèi)涵的語(yǔ)言字碼本身(事實(shí)上，那種純粹的無(wú)實(shí)際價(jià)值意義的語(yǔ)言字碼也不存在)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言本質(zhì)上就是在潛移默化中形成人的獨(dú)立的自我精神與人格，并在此過(guò)程中陶冶人的情感和情操，塑造一個(gè)有著獨(dú)特的精神、情感、思想、個(gè)性，絕對(duì)不同于他人．而又與他人、與社會(huì)、與時(shí)代相互融洽的真正的自我。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文教育就是人的教育，學(xué)語(yǔ)言也是學(xué)做人，語(yǔ)文教育的本質(zhì)就是以語(yǔ)言樹(shù)人!這正是語(yǔ)文教育的靈魂所在、魅力所在、價(jià)值所在。著名特級(jí)教師于漪在談到對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“一定要改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語(yǔ)文只是瀆讀、寫(xiě)寫(xiě)等技術(shù)性、技巧性的小事，對(duì)現(xiàn)代人的培養(yǎng)無(wú)足輕重。殊不知語(yǔ)言、思想、情感同時(shí)發(fā)生，語(yǔ)言這個(gè)交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分?！卑凑沼阡衾蠋煹倪@個(gè)思路，具體到語(yǔ)文教育本身，其“人文精神’’教育實(shí)質(zhì)上可分為兩類(lèi)：一是基于語(yǔ)言文字本身內(nèi)容的人文教育·即語(yǔ)言文字動(dòng)人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語(yǔ)言文字本身的深刻而豐富的文化內(nèi)涵等；二是基于語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，如對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)、對(duì)自然的贊美、對(duì)人類(lèi)的博愛(ài)、對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)集體的熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)父母的報(bào)答、對(duì)朋友的真誠(chéng)、對(duì)愛(ài)情的真摯等等。事實(shí)上，語(yǔ)文教育所涵蓋的內(nèi)容還不止這些。唯其如此，這樣的語(yǔ)文教育才是真正的“人文”教育。

在理解人文教育內(nèi)涵的同時(shí)，還必須深刻地認(rèn)識(shí)到，我們所倡導(dǎo)的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內(nèi)核的“偽圣化”、統(tǒng)一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對(duì)此曾說(shuō)過(guò)：“過(guò)去我們反對(duì)把語(yǔ)文課上成政治課，提倡人文性。當(dāng)然不能把語(yǔ)文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等等，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，須把握它的本質(zhì)屬性在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效。”一度時(shí)期，“工具性與思想性統(tǒng)一”的語(yǔ)文教育為“應(yīng)試”而進(jìn)行的近似于“技術(shù)化”的語(yǔ)文訓(xùn)練總是在消解著學(xué)生作為“人”的思想與情感，扼殺了學(xué)生作為鮮活個(gè)體的個(gè)性與精神，而以“思想政治教育”為內(nèi)核的“灌輸式”教育由于它遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心需求，遠(yuǎn)離當(dāng)今的社會(huì)生活．使學(xué)生對(duì)此有著強(qiáng)烈的排斥傾向。加之現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)文化大潮所帶來(lái)的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會(huì)人生意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，從而造成學(xué)生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語(yǔ)文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

二、充分利用和挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程改革要求在課程實(shí)施的過(guò)程中，不光要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還必須重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化的作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，受到文化、文學(xué)、情感、思想等方面的熏陶，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，充分利用和挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)施人文教育，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)顯得尤為重要。

語(yǔ)文課程改革要求教材的選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。文學(xué)作品的增加是中學(xué)語(yǔ)文新教材的一大亮點(diǎn)。隨著教材文學(xué)作品的增加，語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)充分利用文學(xué)作品．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育。教材中內(nèi)容豐富、涉獵廣博的千古傳世之作可說(shuō)是滿(mǎn)目皆然，現(xiàn)代名家名篇可謂是應(yīng)有盡有。優(yōu)秀的文學(xué)作品不光是使學(xué)生增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)．提高對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟能力，同時(shí)，更重要的是還能起到陶冶情感、豐富想像力、擴(kuò)大知識(shí)視野、提升精神境界的作用。在應(yīng)試教育的“指揮棒”下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視情感體驗(yàn)，不注重美的熏陶，不關(guān)注人文素養(yǎng)，一句話(huà)，嚴(yán)重忽視了文學(xué)教育在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面不可或缺的重要作用。可以說(shuō)，文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一片最豐富、最肥沃、最美麗的土地，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去漫游文學(xué)的大世界，去領(lǐng)略作品中的險(xiǎn)峰峻嶺、碧海洪峰、秀木繁花、曉月落日等一道道美麗的風(fēng)景，進(jìn)入作品中各種人物或喜或悲、或樂(lè)或怒的內(nèi)心世界，去獲得靈魂的陶冶、精神的砥礪。

以文學(xué)作品為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在具體的教學(xué)過(guò)程中就不能以文章分析法的方法孤立地去摳字詞、摳語(yǔ)法，大講語(yǔ)言知識(shí)，一味地對(duì)課文進(jìn)行理性分析，使作品對(duì)學(xué)生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潛移默化的作用。實(shí)際上，文學(xué)作品真正吸引人之處還在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文學(xué)形式的多樣性。因此，教學(xué)中一是要從人文的角度去觀照與理解文學(xué)反映的社會(huì)生活，去拉近學(xué)生與人物之間的距離，全面地看待人物命運(yùn)的發(fā)展，體會(huì)寫(xiě)物之妙則要能抓住其神韻，讓學(xué)生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感，感悟道理。文學(xué)作品能讓學(xué)生區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學(xué)生懂得應(yīng)該正直、善良、真誠(chéng)、進(jìn)取、有血性，懂得對(duì)社會(huì)與自然、人類(lèi)與生物的全面關(guān)懷，懂得個(gè)人與集體的完美融合，懂得生活中還需要忍耐和寬容，懂得一個(gè)人的發(fā)展需要想象和創(chuàng)造；二是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和品味。體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)成為文學(xué)教育重要的途徑和方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)形象之中．用自己的心靈去體驗(yàn)人物形象的情感、心理與思想，與之同呼吸、共命運(yùn)?？梢哉f(shuō)，不去體驗(yàn)，或不能體驗(yàn)、不能真切地體驗(yàn)，是不可能真正提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)的。品味就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)形象(也包括其它，如事件、環(huán)境、情感、語(yǔ)言等)進(jìn)行理性觀照，去偽存真，去粗取精，以便含英咀華，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力；三是讓學(xué)生再現(xiàn)和再創(chuàng)造。由于中學(xué)生有著天生的好奇心、模仿心理和創(chuàng)造欲望。他們總是不滿(mǎn)足于欣賞作品的語(yǔ)言、色彩與聲音，不滿(mǎn)足于理解作品的環(huán)境、情節(jié)與人物，有著再現(xiàn)文學(xué)作品的強(qiáng)烈愿望，可以通過(guò)自己的聲音、動(dòng)作、感情、思想、精神等去再現(xiàn)文學(xué)作品。如詩(shī)詞朗誦、課本劇表演等。還可讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象及語(yǔ)言再現(xiàn)能力，修正、充實(shí)和完善文學(xué)形象．實(shí)現(xiàn)文學(xué)形象的再創(chuàng)造。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，中學(xué)生對(duì)怍品的理解往住又是多元的-“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示富有個(gè)性的見(jiàn)解，這是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，激活學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法。

其次，要充分利用和挖掘語(yǔ)文課程中的文化因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解并尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀{要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化·有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。我們正處在一個(gè)文化多元的新時(shí)代，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)以此為依托，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)文化(既包括習(xí)慣上所稱(chēng)的儒釋道文化，也包括一般意義上所指的古現(xiàn)代文學(xué)怍品蘊(yùn)藏的文化)是人文教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生人文素質(zhì)的一種非常好的精神資源和思想資源。第一，傳統(tǒng)文化有助于中學(xué)生個(gè)體人格的塑造、道德觀念的形成以及對(duì)人生境界的體悟。比如我國(guó)的儒道釋文化所注重的修身養(yǎng)性，儒家在人格修養(yǎng)上的誠(chéng)信仁愛(ài)、剛正不阿、敬業(yè)樂(lè)學(xué)、尊師重道、以德交友、嚴(yán)己寬人等；道家在人格修養(yǎng)上的順應(yīng)自然、淡泊名利、真率曠達(dá)、虛懷若谷等；佛學(xué)在人格修養(yǎng)上的寵辱不驚、進(jìn)退從容、清靜自然等。又如，單從傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)藏的集體主義精神和犧牲精神來(lái)看，從《禮記》的“天下為公”、孔子的“先人后己”到顧炎武的“先天下為公”，從范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”到魯迅的“我以我血薦軒轅”，都是堪稱(chēng)典型。第二，傳統(tǒng)文化還有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健全和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教育以“技術(shù)化”的訓(xùn)練為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為目的，從而忽視了中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理需要和精神需求。傳統(tǒng)文化中則有許多學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)精神的思想資源，如志存高遠(yuǎn)、剛毅堅(jiān)韌、自強(qiáng)不息、剛健進(jìn)取等對(duì)中學(xué)生都是非常有用的。第三，傳統(tǒng)文化有助于中學(xué)生藝術(shù)趣味和審美能力的提升，有助于中學(xué)生個(gè)體精神的形成與情感的豐富。在我國(guó)浩如煙海的古代怍品中，從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從漢賦唐詩(shī)宋詞到明清的小說(shuō)，從韻文到散文無(wú)不凝結(jié)著人類(lèi)思想、情感、精神的氣韻，其中的喜怒哀樂(lè)、生離死別、國(guó)事興衰甚至小巷春秋都成了人類(lèi)文化精神的一部分，要引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度挖掘?qū)ψ髌返睦斫狻？傊?，將傳統(tǒng)文化融于語(yǔ)文教育之中，可以克服教學(xué)中說(shuō)教式、簡(jiǎn)單化、表層化、功利性等毛病，而更為重要的是，能促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)、道德觀念、人生境界、學(xué)習(xí)精神、藝術(shù)趣味、審美能力、精神情感等人文素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。

第8篇：科學(xué)探索論文范文

關(guān)鍵詞：提高課堂趣味提高實(shí)驗(yàn)趣味注重文字趣味性

初中的化學(xué)課是從畢業(yè)班開(kāi)始開(kāi)設(shè)的一門(mén)新的學(xué)科,學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)好壞的差別,但是在化學(xué)教學(xué)中,我們時(shí)常會(huì)遇到一些成績(jī)不好的學(xué)生,這些學(xué)生他們的智力并不差,差就差在他們對(duì)于這門(mén)課程缺乏興趣,怎樣調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性呢?作為教師我們可以從提高自己授課的趣味性來(lái)做起。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性

化學(xué)科和其他的學(xué)科一樣都是中學(xué)之中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,因此,可以和別的學(xué)科一樣,首先從優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)入手,注重在課堂教學(xué)之中提高教學(xué)的趣味性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)每個(gè)人都有一定的好奇心,尚未成年的學(xué)生更是如此,要使其克服自身的學(xué)習(xí)惰性,完全可以通過(guò)提高課堂教學(xué)趣味性去抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,從而使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái),煥發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。

1.優(yōu)化新課導(dǎo)入的趣味性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在開(kāi)始每一堂新課時(shí)我們都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)新課的導(dǎo)入,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)的目的是承上啟下,連接舊知識(shí),自然引出新知識(shí)。但是,如果在這承上啟下的過(guò)程之中,如果能夠使其具備一定的趣味性,還會(huì)更加深入地引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。

2.教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在學(xué)習(xí)新課的開(kāi)端具備了一定的好奇心,這也就使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣,也就使學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)的趣味性。為了保持學(xué)生的這份興趣,在教學(xué)的過(guò)程之中就必須注重教學(xué)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。因?yàn)榭沼懈呱罾碚摰膶W(xué)習(xí)而不聯(lián)系實(shí)際,只能夠使所學(xué)知識(shí)日益變成空中樓閣,時(shí)間稍長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系生活的實(shí)際,卻可以使學(xué)生看到自己所學(xué)知識(shí)的用途,能夠親身去體念運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣,也就進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)中注重提問(wèn)的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,提高課堂提問(wèn)的趣味性也是一個(gè)十分有效的方法。有時(shí)聽(tīng)到別的老師埋怨,埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講,不積極思維,那么我想——學(xué)生為什么要積極主動(dòng)地去思維呢?你的課堂表達(dá)能力有沒(méi)有能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如果你在教學(xué)之中多恰如其分地提些問(wèn)題,多提高這些問(wèn)題的趣味性,難道還喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維?

化學(xué)是基礎(chǔ)的自然學(xué)科之一,學(xué)習(xí)過(guò)程之中對(duì)問(wèn)題的抽象思維運(yùn)用較多,時(shí)常要進(jìn)行積極地推理、運(yùn)算和判斷等,這離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)地去開(kāi)動(dòng)腦筋,因?yàn)槟X是思維的器官。要使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,這就需要學(xué)生自己有一定的學(xué)習(xí)興趣,提問(wèn)就是刺激學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的一個(gè)十分有效手段。一個(gè)十分有挑戰(zhàn)性的提問(wèn),一個(gè)十分有啟發(fā)性的提問(wèn),一個(gè)十分有趣的提問(wèn),時(shí)常都能夠十分有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去面對(duì)挑戰(zhàn),去解決問(wèn)題,去體會(huì)問(wèn)題解決后的成功,這份成功又進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。一個(gè)十分平淡的提問(wèn),一個(gè)十分無(wú)聊的提問(wèn),一個(gè)過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)往往總會(huì)使學(xué)生厭倦思維,因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些問(wèn)題不值得去思考。

4.積極運(yùn)用各種課堂教學(xué)的手段和方法,激發(fā)化學(xué)課堂的趣味性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教學(xué)的手段也在日新月異地變化,尤其以多媒體教學(xué)在課堂之中的運(yùn)用表現(xiàn)最為突出。如果我們積極地去運(yùn)用這些新穎的教學(xué)手段,必將會(huì)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,進(jìn)而激發(fā)化學(xué)課堂的趣味性。

課堂教學(xué)的方法也是各式各樣的,在教學(xué)之中我們可以去探索運(yùn)用這些方法,積極喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起化學(xué)課堂的趣味性。例如,討論法,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見(jiàn)解,這樣通過(guò)各同學(xué)之間的探討,使學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中來(lái),感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)的輕松和自由。邊講邊實(shí)驗(yàn)法,教師適當(dāng)?shù)刂v解提示,然后讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),去驗(yàn)證課堂教學(xué)的結(jié)論,探索和發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,獨(dú)自去解決這些問(wèn)題,這樣真正使學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺(jué),增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。這樣,學(xué)生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

二、提高化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué),化學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就充滿(mǎn)了一定的新奇性,因此我們可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)本身的趣味性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先,注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀、新鮮、神奇,這也離不開(kāi)優(yōu)化的設(shè)計(jì)。例如,在講酸堿指示劑變色的實(shí)驗(yàn)時(shí),堿可以使無(wú)色的酚酞變紅色,學(xué)生看到這神奇的變色,定會(huì)興趣十足,如果在后面補(bǔ)充一點(diǎn)——在加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。加了如此一個(gè)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,就可以使學(xué)生不拘泥于狹小的知識(shí)點(diǎn),從而使其想的更多,思考得更多,學(xué)習(xí)的興趣也更加十足。

其次,注重實(shí)驗(yàn)操作的趣味性?；瘜W(xué)藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作就有其一定的規(guī)范性,如果實(shí)驗(yàn)中有違規(guī)的、錯(cuò)誤的操作,輕則影響實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果,重則會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故。所以在化學(xué)教學(xué)之中,應(yīng)該十分注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性,當(dāng)然我們可以在實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性的同時(shí)注重一定的趣味性,使學(xué)習(xí)不至于枯燥。

三、注重化學(xué)史中的趣味性發(fā)現(xiàn)

中學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容多是十分經(jīng)典的化學(xué)知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)也多是一味的接受,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和懷疑精神是不利的,一味的接受同時(shí)也會(huì)日益磨滅學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是,在教學(xué)之中,適時(shí)地介紹化學(xué)史中一些趣味性的發(fā)現(xiàn),卻可以使學(xué)生意識(shí)到,一些偉大的發(fā)現(xiàn)總是在平淡的學(xué)習(xí)探索之中造就,并不是十分遙不可及的事。這樣對(duì)于激勵(lì)學(xué)生大膽自主地去創(chuàng)造、去探索很有鼓動(dòng)作用,無(wú)形之中就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

第9篇：科學(xué)探索論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導(dǎo)下的新課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，它們采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教育也要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。"

那么，如何在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認(rèn)為，課堂的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用。

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的效應(yīng)

新課標(biāo)明確指出："評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心"。我曾以?xún)山M學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)第一組學(xué)生只告訴他們盡量做好；對(duì)第二組學(xué)生則不斷地對(duì)他們做的結(jié)果作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對(duì)快些。這個(gè)例子告訴我們：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有著重要的激勵(lì)作用。可見(jiàn)，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息不失時(shí)機(jī)地給予引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，使之不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。這就是"鼓勵(lì)"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)。

2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的的時(shí)機(jī)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的的時(shí)機(jī)的掌握是決定鼓勵(lì)在教學(xué)中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：

2.1 在發(fā)問(wèn)中鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問(wèn)是思考了的結(jié)果，而教師的提問(wèn)只是為了使學(xué)生思考。所以，學(xué)生的發(fā)問(wèn)比學(xué)生的答問(wèn)更值得教師們的重視和表?yè)P(yáng)。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，讓三位學(xué)生上臺(tái)按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時(shí)有學(xué)生發(fā)問(wèn)："老師！怎么會(huì)一樣多呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵(lì)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使這位學(xué)生進(jìn)一步去思維去探索新知識(shí)。

2.2 在創(chuàng)造中鼓勵(lì)。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時(shí)肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵(lì)辦法來(lái)促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識(shí)客觀事物，積極主動(dòng)地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問(wèn)題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來(lái)測(cè)試學(xué)生的解題策略。我把學(xué)生列的算式都一一地板書(shū)出來(lái)并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表?yè)P(yáng)了持第3種算法的同學(xué)。這樣及時(shí)予發(fā)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.3 在挫折中鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時(shí)教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)時(shí)，課前讓全班學(xué)生與教師進(jìn)行口頭判斷比賽，由于學(xué)生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負(fù)遷移影響，把個(gè)位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學(xué)生判斷失誤，在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)老師的鼓勵(lì)不但激起學(xué)生探求新知的熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷開(kāi)發(fā)以至學(xué)習(xí)的成功。

3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，即不同的對(duì)象，教師采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意從正面肯定學(xué)生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自信心，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問(wèn)題，陳述自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)要恰當(dāng)，指導(dǎo)應(yīng)到位，但不能越位，要防止"過(guò)濫夸獎(jiǎng)"，"過(guò)頭夸獎(jiǎng)"。 鼓勵(lì)的方式是多種多樣的，下面就以常用的語(yǔ)言鼓勵(lì)法、體態(tài)鼓勵(lì)法和評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法為例，加以略述。

3.1 語(yǔ)言鼓勵(lì)法：即針對(duì)不同學(xué)生不同的問(wèn)題情境，通過(guò)口頭給予肯定和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)明確、靈活有層次性。對(duì)一般性問(wèn)題解答正確，可用"對(duì)！""不錯(cuò)！"等肯定語(yǔ)言；對(duì)稍難問(wèn)題，報(bào)之以"很不錯(cuò)！"、"很棒！"面對(duì)有一定難度的問(wèn)題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語(yǔ)言給以夸獎(jiǎng)。語(yǔ)言鼓勵(lì)評(píng)價(jià)必須嚴(yán)防隨意生、過(guò)獎(jiǎng)性，要注意多變的激勵(lì)語(yǔ)言與體勢(shì)語(yǔ)言協(xié)同，以提高激勵(lì)的感召力和穿透力。

3.2 體勢(shì)鼓勵(lì)法。即運(yùn)用教師的體勢(shì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。常用的方法是：一般性肯定激勵(lì)（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微微地"笑一笑，或走近學(xué)生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵(lì)（伸出大拇指夸獎(jiǎng)，在全班同學(xué)面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢(shì)鼓勵(lì)常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語(yǔ)言激勵(lì)更有感召力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)很好掌握，但無(wú)論是面部表情還是手勢(shì)語(yǔ)言，體勢(shì)語(yǔ)言，都應(yīng)注意自然、真誠(chéng)、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。

3.3 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法。即在學(xué)生的作業(yè)"成長(zhǎng)袋"作品及期末評(píng)語(yǔ)上，用等字方式，因人而異，予以評(píng)點(diǎn)、肯定、激勵(lì)。在作業(yè)上可用短語(yǔ)、獨(dú)詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨(dú)到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學(xué)必定有個(gè)飛躍進(jìn)步！"……而在階段性，尤其是在學(xué)期、學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)上，則不僅要注意學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵(lì)，一句話(huà)，必須充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其增強(qiáng)信心，嘗到成功的快樂(lè)，激勵(lì)他從"學(xué)數(shù)學(xué)"、"做數(shù)學(xué)"到"愛(ài)數(shù)學(xué)"，進(jìn)而愛(ài)科學(xué)。