考試成績分析總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：考試成績分析總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] Excel；成績分析；教學(xué)評價

【中圖分類號】 TP3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-187-1

每學(xué)期結(jié)束時，教師經(jīng)常要對各門課程的成績進行統(tǒng)計和分析，以綜合評價學(xué)生對課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以利于教師改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每學(xué)期每門課程都要重復(fù)做這項工作，給教師帶來很大的工作量，而且容易造成統(tǒng)計錯誤。EXCEL強大的數(shù)據(jù)處理能力完全可以勝任成績統(tǒng)計工作，且其豐富的圖表功能，還能使統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設(shè)計好的成績統(tǒng)計功能重復(fù)應(yīng)用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯誤統(tǒng)計數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

考試是教學(xué)評估中檢查教學(xué)效果的手段之一，考試成績是對學(xué)生知識掌握情況和教師教學(xué)水平的一種直接體現(xiàn)。試卷內(nèi)容和質(zhì)量不僅影響考試的可靠度和準確度，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。成績分析是教學(xué)工作中的重要組成部分，也是每個教師必須完成的工作，通過對考試成績進行分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。因此只有對學(xué)生的考試成績做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進行教學(xué)評估和教學(xué)分析。本文使用Excel軟件對我院13級電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績進行了數(shù)理統(tǒng)計量化分析，并據(jù)此對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果進行評價。

一、數(shù)據(jù)取樣

我院13級電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績：

二、數(shù)據(jù)分析

假設(shè)高等數(shù)學(xué)考試內(nèi)容與教學(xué)大綱一致，試卷質(zhì)量良好。

（一）均值

實踐表明，若70

（二）離散度

標準差S=是描述學(xué)生考試成績離散程度的最常見、最重要的統(tǒng)計量。標準差越小，表明成績越集中；標準差越大，表明成績越分散。一般認為，標準差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)VAR對上述數(shù)據(jù)進行計算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見成績離散度偏高，這說明學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況差異性較大。

（三）偏度

如果試卷內(nèi)容設(shè)計合理，學(xué)生的成績會服從或近似服從正態(tài)分布。一般來說，當(dāng)偏度系數(shù)g1=0時，學(xué)生成績呈標準正態(tài)分布；當(dāng)g10時，曲線向右偏，即呈正偏態(tài)分布，表明高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)較少。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)SKEW對上述數(shù)據(jù)進行計算，可得偏度g1=-1.81536

（四）峰度

峰度系數(shù)（g2）可以定量描述正態(tài)分布的陡峭程度。當(dāng)g2=0時，成績服從標準正態(tài)分布；當(dāng)g20時，曲線呈尖峰態(tài)，顯得較陡峭，表明學(xué)生成績分布較集中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)KURT對上述數(shù)據(jù)進行計算，可得峰度g2=4.57311，這表明學(xué)生成績分布較為集中。

三、教學(xué)評價

從上述考試成績分析不難看出：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我院電子專業(yè)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學(xué)的基本知識，且成績較為集中，但學(xué)生個體差異較大，個別學(xué)生成績過低。（2）教師的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，教師重視基本概念、基本理論的教學(xué)，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，但對個別落后生關(guān)心不夠。針對這些情況，教師應(yīng)稍微調(diào)整一下自己的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時，應(yīng)拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在上述分析中，Excel軟件處理各種數(shù)據(jù)所帶來的方便是顯而易見的。通過高等數(shù)學(xué)成績分析可以看出，成績在一定程度上可以反映教與學(xué)的情況，它是前期教學(xué)的事后反饋，我們需重視成績分析對今后教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過對統(tǒng)計結(jié)果進行分析、調(diào)查、研究，教師可以及時發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的各種問題，并有針對性地做出教學(xué)調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗，使得自身教學(xué)水平更上一個新的層次。

參考文獻：

[1]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2008.

[2]岳糧躍.Excel在學(xué)生成績統(tǒng)計分析中的綜合應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（S1）：197-199.

[3]盧越萍，林企.微機自動選題及學(xué)生成績分析系統(tǒng)[J].信息與控制，2008，（05）.

第2篇：考試成績分析總結(jié)范文

1期末考試成績分析

表12005級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

我院05、06、07級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)三個班級學(xué)生人數(shù)分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業(yè)班的上學(xué)期《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試結(jié)果質(zhì)量分析報告相關(guān)內(nèi)容進行分析、比較，以期從中發(fā)現(xiàn)端倪。

簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學(xué)大綱的教學(xué)要求。答卷情況良好，成績?yōu)檎龖B(tài)分布。從試題內(nèi)容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發(fā)現(xiàn)該部分為概念、數(shù)值等需記憶的部分內(nèi)容，教科書內(nèi)容信息量大，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時間短，所以成績不甚理想，這部分的內(nèi)容可在見習(xí)期間，通過臨床加深理解、記憶。

表22006級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學(xué)生整體素質(zhì)比較好，《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》這門課程的教學(xué)與考核，也在逐漸積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得改進。本次考試除極少數(shù)同學(xué)外，大多數(shù)的成績都比較理想，符合正態(tài)分布規(guī)律。據(jù)了解，少數(shù)沒考好的同學(xué)多為平時缺課者，今后除加強臨床實踐予以彌補外，也要依靠專業(yè)課老師平時與輔導(dǎo)員、班主任加強對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學(xué)。

表32007級“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試7人缺考?？紤]到該班學(xué)生人數(shù)眾多，理論基礎(chǔ)與專業(yè)水準參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎(chǔ)理論與基本技能的測試上。從考試結(jié)果看，大部分同學(xué)成績較好，少數(shù)人還取得了比較優(yōu)異的成績，只有極個別學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，加上平時學(xué)習(xí)不認真、不用功，因此未能通過此次考試。從統(tǒng)計學(xué)結(jié)果分析，本次考試成績符合正態(tài)分布原理，因而也是比較合理的、真實的。

2對《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》期末考試成績分析結(jié)果思考

思考之一：考試成績能夠說明什么？

本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學(xué)生專業(yè)相同、課程相同，而試卷內(nèi)容不同。從試卷各小題的難度系數(shù)看是逐年加大，第一年的難度系數(shù)是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學(xué)生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準備教案、實際授課時，能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，著眼于學(xué)生實際和臨床需求，吸取臨床教學(xué)精華，因人施教、因材施教，教學(xué)水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫(yī)結(jié)合臨床”專業(yè)的開設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

思考之二：課堂教學(xué)是否是提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》考試成績的主要形式？

近年來，對中西醫(yī)結(jié)合教育如何進行，中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統(tǒng)的中、西醫(yī)人才培養(yǎng)形式的不同所致。西醫(yī)通行的是學(xué)校教育，而中醫(yī)則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀50年代以來，學(xué)校教育也如西醫(yī)人才的培養(yǎng)教育一樣，成了中醫(yī)教育的主要形式。對于中醫(yī)人才培養(yǎng)形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當(dāng)然只有留待實踐歷史去作進一步的檢驗[1]。既然將開設(shè)的專業(yè)命名為“中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)”，所學(xué)的課程又叫《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》，那么課堂教學(xué)和閉卷考試就應(yīng)該是該專業(yè)和該課程必須遵循的“游戲規(guī)則”，也是檢驗“教”與“學(xué)”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學(xué)，也不能將希望完全寄托在畢業(yè)后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養(yǎng)出不少“庸醫(yī)”。

事實也是如此，從本文所述的三次考試試卷整體成績來看，沒有一個同學(xué)獲得滿分，也沒有一個同學(xué)獲得零分，絕大多數(shù)同學(xué)得分在60至90分之間，正所謂“兩頭無、中間大”。而從各個小題得分情況看，得零分的共有38人次，獲得小題滿分的也只有216人次！應(yīng)該說這兩種結(jié)果都不是教學(xué)方所愿意看到的，——道理很簡單：俗話說“人命關(guān)天”，作為“救死扶傷”和“去疾除病”的醫(yī)生，雖不能要求個個都能“妙手回春”，時時都能“藥到病除”，但作為臨床必修課程，對《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》任何一個知識點的“零掌握”，無疑是對“生命之托”的兒戲和對“白衣天使”稱號的褻瀆。從患者的需求和更高的標準來看，對其知識點的掌握不能達到100%的準確，其實也包含著“誤診”甚至“錯診”的極大隱患。因此，作為中西醫(yī)結(jié)合人才教育的嘗試，應(yīng)該而且必須將課堂教學(xué)作為提高《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)成績的主要形式，以此打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

第3篇：考試成績分析總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式　翻轉(zhuǎn)課堂　《美容心理學(xué)》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進行研究，入學(xué)時班級平均成績無太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進行補充；四是教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問題進行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問題并與同學(xué)自主討論。

3．觀察指標

比較兩個班級的期末考試成績和對教學(xué)方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)法的滿意度，包括教學(xué)設(shè)計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩個班期末考核成績的比較

在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

2．兩個班對教學(xué)法滿意度比較

在對教學(xué)法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

第4篇：考試成績分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藥物應(yīng)用護理；試卷分析；試卷質(zhì)量；教學(xué)思考藥物應(yīng)用

護理是在藥理學(xué)基本理論指導(dǎo)下進行用藥護理的綜合性專業(yè)技能課，是護理專業(yè)必修的一門重要橋梁課程，課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握各類代表藥物應(yīng)用的基本知識、主要不良反應(yīng)和用藥注意事項，具備藥物應(yīng)用護理的基本技能［1－3］?？荚嚹軝z查和評估學(xué)生對知識和技能的掌握程度，通過試卷分析能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題［4－5］。本文通過對重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級護理專業(yè)《藥物應(yīng)用護理》期末考試成績進行回顧性統(tǒng)計分析，以評價試卷質(zhì)量發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，為改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量作參考。

1材料與方法

1．1資料來源

重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級護理專業(yè)1班—4班《藥物應(yīng)用護理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應(yīng)用護理》（第2版）為教材，共72學(xué)時。考試時間為2016年6月。

1．2命題與考試

授課教師嚴格按照教學(xué)大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務(wù)科隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90min，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數(shù)量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評判依據(jù)考前制訂的標準答案和評卷標準進行，由高年資授課教師以流水作業(yè)方式集體進行，閱卷后由專人復(fù)查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析，算出平均分、標準差、難度系數(shù)、區(qū)分度、信度等試卷質(zhì)量指標。

2結(jié)果

2．1成績分數(shù)分布

有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標準差12．46，成績近似正態(tài)分布，各分數(shù)段頻數(shù)分布見表2.

2．2試卷質(zhì)量評價

本套試卷總難度系數(shù)為0．71，總區(qū)分度為0．30，信度為0．79，各項試卷質(zhì)量指標評價結(jié)果見表3～表4。

2．3考生失分情況分析

試卷根據(jù)《藥物應(yīng)用護理》教學(xué)大綱進行命題，此次考試學(xué)生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡答題、填空題、單選題和判斷題，見表5

3討論

3．1題型分布及成績分析

本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的程度，主觀題主要考查學(xué)生歸納總結(jié)、靈活運用所學(xué)知識的能力。藥物應(yīng)用護理基本知識和相關(guān)概念多，涉及面廣，作為對學(xué)生課程結(jié)束總結(jié)性考試，因而客觀題量稍高。成績分析結(jié)果顯示，分數(shù)主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績近似正態(tài)分布，一方面有利于選拔優(yōu)秀，甄別落后，另一方面也可借此激發(fā)學(xué)生積極性，提升其學(xué)習(xí)成就感。

3．2試卷質(zhì)量分析

3．2．1難度難度分析通過難度系數(shù)（P）來評價，其由該題通過率來計算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學(xué)生對該考查知識點的掌握度。一般認為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應(yīng)合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學(xué)生記憶為主、基礎(chǔ)知識的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學(xué)生基本知識掌握較好，另一方面在今后的出題中應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度；各大題型難度系數(shù)P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達到了本次考核目的。3．2．2區(qū)分度區(qū)分度（D）是指試題對學(xué)生實際水平的鑒別能力，是作為評價試卷質(zhì)指標，篩選試題的主要依據(jù)，它是依據(jù)高分組和低分組學(xué)生對某題的難度系數(shù)，通過區(qū)分度計算公式計算出來的；D值越大區(qū)分度越好，一般認為，D≥0．3，區(qū)分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區(qū)分度優(yōu)于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學(xué)生在最基本的知識方面都能較好掌握，當(dāng)主觀靈活應(yīng)用方面，相差區(qū)別比較明顯。結(jié)合難度分析，提示成績較低的學(xué)生需要加強學(xué)習(xí)、增強綜合能力應(yīng)用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區(qū)分度為0．30，屬于區(qū)分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區(qū)分度較差，判斷題有待改進。3．2．3信度信度是反映測試內(nèi)部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數(shù)來表示信度系數(shù)，可以采用SPSS計算。試卷信度系數(shù)α涉及其本身可靠性和評分可靠性，通常應(yīng)大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評分標準客觀、準確，統(tǒng)一閱卷，專人復(fù)核和統(tǒng)分，總體信度系數(shù)α為0．79，說明試卷信度較高，較真實地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實際水平。

3．3教學(xué)思考

第5篇：考試成績分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；通識選修課；考試

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0007-02

通識教育課程是高校本科課程的重要組成部分，其價值與意義在于為大學(xué)生提供廣博的文理科課程，拓寬大學(xué)生的專業(yè)視野與興趣，使大學(xué)生探索主修專業(yè)以外的其他領(lǐng)域，提升其非專業(yè)的、非功利性的基本知識、基本技能與學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠以嶄新的視角獨立分析的能力批判重審問題，從而為大學(xué)生的就業(yè)做好多方面的準備。

一、高校通識選修課考試現(xiàn)狀分析

考試制度是大學(xué)生有效開展課程學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，也是保障與提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。然而，從當(dāng)前高校通識選修課的考試形式來看，并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，未充分凸顯出通識教育的價值，對高校通識選修課考試現(xiàn)狀進行分析，有助于找出該類課程考試中存在的問題，有針對性地予以改進。

（一）考試目的與功能異化

課程考試是檢驗教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，具有導(dǎo)向、反饋、評價與激勵師生的發(fā)展。當(dāng)前，高校課程考試所發(fā)揮的作用，更多地體現(xiàn)出的是評價功能與導(dǎo)向功能，其評價功能表現(xiàn)為教師能夠獲得學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果與教學(xué)目標達成度的信息反饋，學(xué)生據(jù)此能夠知曉自身的學(xué)習(xí)結(jié)果；而導(dǎo)向功能的發(fā)揮，則體現(xiàn)為學(xué)生依據(jù)課程考試方式與范圍來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，即考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，功利性非常明顯，例如，如果開課初始就告知學(xué)生，考試方式為論文考核，有些學(xué)生可能就會放棄此門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，大多數(shù)高校都將學(xué)生各門課程考試成績作為日后評優(yōu)的重要依據(jù)，其直接結(jié)果就是遮蔽了考試所應(yīng)發(fā)揮的促進教與學(xué)共同進步的功能與作用，導(dǎo)致學(xué)生尋求“分數(shù)至上”的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是考試功能的異化。

（二）考試方式較為單一

當(dāng)前，高校通識選修課考試方式主要有兩種類型：論文考核與開卷考試。多數(shù)通識選修課只選擇其中一種方式作為課程的最終評價方式。其中，論文考核已成為高校通識選修課常見的考試方式之一，其目的在于考查學(xué)生運用所學(xué)的基本原理知識分析與解決實際問題的能力，其優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)研究能力，使學(xué)生初步踐行科學(xué)研究的過程，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與獨特的批判分析能力，缺失在于易忽視對學(xué)生基本知識掌握情況的分析評判以及教師如何客觀評價學(xué)生論文的撰寫質(zhì)量。而開卷考試的題型則多以分析論述題為主，重在考查學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容掌握的深度與廣度及是否能夠辯證地分析看待問題的實質(zhì)，一般以知識的理解與運用為考察的核心，其不足在于如何確定客觀公正的評分標準，評分難度較大?？梢?，上述兩種考試類型，在考查學(xué)生基本知識的掌握與解決問題的能力方面各有利弊，只選擇其中一種單一考試方式難以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與質(zhì)量。

（三）考試機制僵化

一般而言，各所高校都有完備的課程考試機制與制度，對考試的類型、試卷題型、平時成績與期末考試成績所占比例、采分點的分值等做出詳細的規(guī)定，便于對各類課程考試進行劃一管理。相對而言，教師在考試設(shè)計中的自與決策權(quán)較小，只能在限定的考試制度框架下對所任教課程的考試方式等進行再設(shè)計，例如，在開卷考試中，若學(xué)生的觀點獨特創(chuàng)新且有利于學(xué)科的未來發(fā)展建設(shè)，超出了教師的預(yù)期考試結(jié)果與評分標準，而學(xué)?？荚囍贫纫嘞薅ㄗ罡卟煞贮c的情況下，如何做到客觀公正地給予評分，對此，若要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，就需要變革僵化的考試制度與機制，給予任課教師更大的考試決策權(quán)與評分權(quán)。

（四）考試結(jié)果反饋機制匱乏

當(dāng)前，高校通識選修課考試結(jié)果分析一般包括考試命題與成績分析、教學(xué)總結(jié)等，即在課程考試結(jié)束后，由任課教師根據(jù)考試結(jié)果分析考試命題是否符合教學(xué)大綱要求、考試成績分布是否合理、是否達到了預(yù)期的教學(xué)目的，考試結(jié)果反映出教師的教與學(xué)生的學(xué)存在哪些問題與薄弱環(huán)節(jié)，對今后的考核有何設(shè)想等，缺少教研室對課程考試結(jié)果的集體研討與分析，忽視了教師與學(xué)生對于課程考試結(jié)果的信息反饋，通常表現(xiàn)為教師按照上述要求進行形式化的成績分析，學(xué)生得到考試結(jié)果（分數(shù)）即止。

二、國外高校通識選修課考試方式透視

通過對上述當(dāng)前高校通識選修課考試現(xiàn)狀的分析可以看出，要改變其不理想的考試狀況，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須對通識選修課的考試方式進行綜合改革。在這里，可以嘗試借鑒國外高校通識選修課的考試機制與做法。

（一）考試目的：促進學(xué)生學(xué)習(xí)

作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的有效手段之一，國外高校大多將考試作為通識選修課學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，而不僅是獲得該課程分數(shù)的手段，強調(diào)以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，通常在課程考試結(jié)束后，要求教師及時向?qū)W生反饋考試結(jié)果，并指出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）考核方法多樣

課程考試類型的選擇，主要受考試目的、實用價值、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等因素影響。國外高校通識選修課考試方式也體現(xiàn)出多樣化的特征，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平與分析問題、解決問題的能力， 尤為強調(diào)學(xué)生的獨特見解。其考試類型主要包括：1.撰寫論文或研究方案：考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況與分析問題的能力，要求學(xué)生針對社會現(xiàn)實問題提出自己的解決方案或獨特見解。但學(xué)術(shù)抄襲難以判定與杜絕，評分較難；2.作業(yè)：包括個人作業(yè)與小組作業(yè)兩種形式，表現(xiàn)為調(diào)查報告、書評等，但小組作業(yè)形式要注意公正地判定每個人的貢獻；3.口試：短時間考查學(xué)生知識掌握與理解情況，但考核范圍有限；4.筆試：包括開卷考試、閉卷考試與半開卷考試；其中，半開卷考試是指介于開卷與閉卷之間的一種考試方式，允許學(xué)生在考試時將課程內(nèi)容抄到一頁紙上帶入考場，供考試時參考；5.學(xué)生自評或互評：學(xué)生依據(jù)評分標準來評價自身作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況[1]。6.小組考試或小組答辯：小組考試是指將班級分成三或五個小組，每個小組共同做一套題，先由每個成員獨立做，組員為其評分，之后以小組為單位交一份統(tǒng)一的答卷，這份答卷的成績與每個成員的平均分就是本次考試的成績；小組答辯是指以小組共同完成某項課題、論文或研究報告為核心，通過答辯的方式向全班同學(xué)介紹，以小組答辯和任務(wù)完成的質(zhì)量作為依據(jù)，評定每個人的成績，由組外的同學(xué)和教師給出結(jié)果。7.學(xué)生出題考試：要求學(xué)生按照課程內(nèi)容編制出一套綜合試題，再由教師從中選擇部分或一套試題作為期末考試試題[2]。

（三）平時成績比重較大

國外高校通識選修課考試成績的構(gòu)成一般包括兩部分：平時成績和期末考試成績。相對而言，國外高校通識選修課平時成績大多占50%―60%，期末考試成績占40%―50%，可見，國外高校較為注重平時成績的累積。而課程成績的評定方式通常采取分次累積的方法，即由課堂表現(xiàn)、期中考試、期末考試等幾部分構(gòu)成，按一定比例計算成績或者通過數(shù)次考試來確定最終考試成績，而學(xué)生的考勤情況并不計算在平時成績中，且學(xué)生的到課率也不低。

（四）考試內(nèi)容強調(diào)綜合與實用

國外高校通識選修課考試內(nèi)容的設(shè)計具有較大的靈活性、實用性與綜合性，很少考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，且不限于教科書，除了基本的原理性知識外，與現(xiàn)實相聯(lián)系的實際問題也是考查的重要內(nèi)容之一，通常是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，指定論文題目或平時作業(yè)作為考試內(nèi)容，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與提升。

（五）考試結(jié)果反饋及時

國外高校對于通識選修課考試結(jié)果的反饋都較為及時，通常在一周的時間內(nèi)就反饋并公布考試結(jié)果與班級的平均分，并討論考試內(nèi)容與方法是否合理有效，指出學(xué)生在考試中表現(xiàn)優(yōu)異的地方與存在的問題，就學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的缺失給予個別輔導(dǎo)，這就有助于發(fā)揮考試的正面激勵與導(dǎo)向功能。

三、完善高校通識選修課考試方式的策略

為進一步優(yōu)化高校通識選修課考試方式，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，筆者以“蘇俄教育史”為例，在該門課程中漸近式變革考試方式，其具體思路如下。

（一）確立過程導(dǎo)向的考試觀

要改變以往“唯分數(shù)之上”的功利考試觀，明確以學(xué)習(xí)過程為核心的考試觀， 將考試作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與考察，淡化考試結(jié)果，充分發(fā)揮考試的診斷、導(dǎo)向、激勵與反饋功能。

（二）注重多樣化考試方式的運用

堅持多種考試方式的綜合運用，嘗試將半開卷、口試、小組答辯、小論文、學(xué)生出題考試等多種方式應(yīng)用到“蘇俄教育史”的考試中，注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。

（三）加大平時成績的比例

在“蘇俄教育史”成績的構(gòu)成中要加大平時成績的比例，由30%增至50%―60%，這將有助于激勵學(xué)生更關(guān)注過程學(xué)習(xí)，嘗試將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、口試、讀書筆記等都計算在平時成績中，不再以單純的“出勤”來迫使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

（四）建立考試結(jié)果反饋機制

在每一輪課程考試結(jié)束后，筆者都從教的角度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面剖析考試結(jié)果，并及時將考試結(jié)果告知學(xué)生，分析學(xué)生在考試中的優(yōu)異表現(xiàn)與不足，作為進一步改進教學(xué)的依據(jù)，并編制相應(yīng)問卷，以問卷調(diào)查法了解學(xué)生對于課程建設(shè)與考試方法的合理化建議，作為優(yōu)化該門課程發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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[2]吳紹春.再談美國大學(xué)如何進行課程考試――方法的多

第6篇：考試成績分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：考試；數(shù)據(jù)庫；改革；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，在教育界引發(fā)了一場關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。

最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設(shè)等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。但由于不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學(xué)校在某個專業(yè)具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。

本文在分析我?！皵?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經(jīng)驗，提出一種原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價值。

2改革的動因與原則

1) 改革的動因

“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”是我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績的考核方法。主要存在以下問題：

(1) 考試內(nèi)容僵化

由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現(xiàn)簡述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識能力比較欠缺。

(2) 有原理無應(yīng)用

“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程的特點是以理論教學(xué)為主，實踐應(yīng)用教學(xué)為輔。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實現(xiàn)對學(xué)生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫原理知識進行獨立思考、解決實際應(yīng)用問題的開發(fā)能力等方面進行考核。

(3) 重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學(xué)生掌握知識的情況，但不能及時了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對于學(xué)生來說有失合理性、公平性和科學(xué)性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對該門課的掌握程度。

(4) 內(nèi)容覆蓋面窄

由于“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學(xué)生應(yīng)該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。

2) 改革的原則

正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程考改革的如下基本原則。

(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。

(2) 原理與應(yīng)用兼顧的原則，即考試成績既要體現(xiàn)原理知識的考核，還要體現(xiàn)操作應(yīng)用能力的考核。

(3) 平時與期末結(jié)合的原則，即考試成績要反映出學(xué)生平時學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當(dāng)增加選擇性考題，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學(xué)生對考試的適應(yīng)性。

3考試改革的舉措

根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現(xiàn)了原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。

(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應(yīng)用能力的考核成績。

為更好地體現(xiàn)課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應(yīng)用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應(yīng)用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設(shè)計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學(xué)生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進學(xué)生注重平時自主學(xué)習(xí)和操作實踐。

(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。

為了更好地體現(xiàn)考試成績的合理性和科學(xué)性，防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，及時了解學(xué)生平時掌握數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用知識的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程考試的評分標準，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學(xué)期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學(xué)生最近課堂學(xué)習(xí)的情況的效果，還可能及時發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進的地方。

在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學(xué)生對原理知識的理解和應(yīng)用能力?？荚囶}型除了傳統(tǒng)的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學(xué)生對概念掌握的準確程度和綜合應(yīng)用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個學(xué)生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學(xué)生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學(xué)生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學(xué)生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。

4總 結(jié)

本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程特點和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力和創(chuàng)新思維能力。

注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實驗要求和試題樣卷。

參考文獻

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作者簡介

第7篇：考試成績分析總結(jié)范文

    本次月考的試卷試題特點:題型穩(wěn)定,難度適中,學(xué)科重點突出,注重對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴密。

    二、從試卷答題情況分析,存在問題:

    1、基礎(chǔ)知識不扎實,重要的知識點理解不清。例如分子的概念,物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式,質(zhì)量守恒定律的運用,化學(xué)反應(yīng)的類型,化學(xué)用語、化學(xué)方程式的書寫等等,都存在很大的問題。

    2、閱讀能力和應(yīng)用化學(xué)知識能力有待提高。例如第三大題,第四實驗室中的第二題等,有一半以上的同學(xué)全部答錯。

    三、從考試成績分析:

    本次考試總分為100分,參考人數(shù)139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績中學(xué)生兩極分化及其嚴重。

    四、下階段措施:

    從考試結(jié)果看,學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不好,在綜合應(yīng)用方面較欠缺。在后階段教學(xué)中,要努力做到:

    1、加強雙基教學(xué),加強基礎(chǔ)知識的落實。初中化學(xué)內(nèi)容多,時間短,適當(dāng)加強記憶才能取得好的效果,對重要的考點,整理成一定題目,讓不及格的同學(xué)反復(fù)練習(xí),力求人人過關(guān)。

    2、提高及格率,應(yīng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現(xiàn)在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時在復(fù)習(xí)《中考總復(fù)習(xí)》第一、二單元時,將書上的知識點再重新給他們進行梳理,按單元再次將基礎(chǔ)知識點歸納總結(jié),特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來,要求學(xué)生抄寫、記憶,并進行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高,在以后的復(fù)習(xí)計算題時,可以開展計算題專題訓(xùn)練,讓學(xué)生真正體會到計算題不難,摸索到解題的基本方法,增強解答計算題的信心,提高計算的得分率,減少出現(xiàn)最后一道大題放空白的現(xiàn)象。

    3、實驗是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在綜合性實驗題中普遍失分,而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學(xué)中切實加強實驗教學(xué),將實驗作為提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。

    4.學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)變能力、分析、應(yīng)用能力較薄弱。根據(jù)課改和中考改革的要求,在教學(xué)中打破學(xué)科的封閉體系,從身邊談起,多聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會實際,不斷地用新信息充實教學(xué)內(nèi)容。

    5.學(xué)生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢強。在平時的訓(xùn)練體系上下工夫,精選習(xí)題,多層次設(shè)計問題,少一些低層次的重復(fù)操練。

    五、努力達到的效果

第8篇：考試成績分析總結(jié)范文

實訓(xùn)是高職教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生實訓(xùn)成績直接反應(yīng)該學(xué)生對該門課程的掌握情況。對實訓(xùn)成績的影響指標主要有這么幾個，a：實訓(xùn)動手能力，指的是學(xué)生在實訓(xùn)過程中參與情況，是否能按照實訓(xùn)要求去完成任務(wù)；b:實訓(xùn)報告編寫質(zhì)量，這是指學(xué)生在做完每一個實訓(xùn)之后要寫實訓(xùn)報告，實訓(xùn)報告內(nèi)容一般包含有實訓(xùn)的目的、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)總結(jié)等。實訓(xùn)報告編寫質(zhì)量直接反應(yīng)一個學(xué)生對該次實訓(xùn)所需相關(guān)知識的掌握情況，是衡量學(xué)生實訓(xùn)成績的重要指標；C:實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況，主要考察學(xué)生對該實訓(xùn)內(nèi)容掌握情況。

二、平時成績

平時成績是考核學(xué)生一個重要指標。平時成績評定主要依據(jù)以下幾個方面：a、課堂表現(xiàn)。指的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是否認真聽課，不開小差，不交頭接耳，不大聲喧嘩，認真做課堂筆記，回答問題的積極性和主動性等。通過課堂提問方式來評定學(xué)生的平時成績是很多高校老師常用的方法。但是這種方法有很多不足，比如說：老師提出一個問題，很多學(xué)生可能都想積極參與回答，人數(shù)多必然有先后，先回答者和后回答者如何評判？回答的質(zhì)量如何？對這些問題的公正度取決于教師是否有足夠的時間去判定。b、出勤情況，指的是學(xué)生到課情況任課教師給學(xué)生評定平時成績的主要依據(jù)，一般是通過課堂點名來獲取缺課的學(xué)生。c、平時測驗情況，可以通過課堂小測驗或者期終前小規(guī)模測驗等。d、作業(yè)完成情況，這也是評定學(xué)生平時成績的一個重要因素。電子商務(wù)專業(yè)課很多課程老師都會安排一些作業(yè)讓學(xué)生課中或者課后去完成。任課教師定期或不定期對學(xué)生作業(yè)完成情況進行檢查。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給出一定的值。另外教師在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)是抄襲或者不能獨立完成的，該同學(xué)的平時成績分值略低一些。e、思想品德，指的是學(xué)生平時的行為舉止或跟同學(xué)和老師人際關(guān)系，如關(guān)心同學(xué)，禮貌待人，見到老師、同學(xué)常問好等。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過查閱相關(guān)資料，確定評價指標因素。專門請有經(jīng)驗的教師專家通過因素分析法，對評價因素的重要程度作出判斷，并給出每項因素的權(quán)重。

三、模糊綜合評價模型的應(yīng)用

對學(xué)生成績的評價一般分為四個等級，即為：優(yōu)、良、中、差。對應(yīng)的評價集合u為：U=(u1,u2,u3,u4)=(優(yōu)、良、中、差)。于前文所述對學(xué)生總成績的評價主要依據(jù)三個方面的因素，他們組成的集合為V={v1,v2,v3}={考試成績，實訓(xùn)成績，平時成績}。V中的子集個元素值可以根據(jù)它們隸屬的函數(shù)確定，也可以通過專家評定方式產(chǎn)生。下面以某同學(xué)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程總成績評定為例。1、考試成績u1評定假設(shè)該門課程該同學(xué)考試成績?yōu)椋簝?yōu)。即為u1=(1,0,0,0)2、實訓(xùn)成績u2評定該門課程共有實訓(xùn)課5次，老師每次課都做如下記錄：根據(jù)統(tǒng)計該同學(xué)實訓(xùn)動手能力：4次優(yōu)，1次良好，0次中，0次差。實訓(xùn)報告編寫質(zhì)量：2次優(yōu)，1次良，1次中，1次差。實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況：1次優(yōu)，1次良，2次中，1次差。由以上因素組成的模糊矩陣為：A=決定實訓(xùn)成績各因素的權(quán)重為：B=(實訓(xùn)動手能力，實訓(xùn)報告編寫質(zhì)量，實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情況)=（0.4,0.4,0.2）。根據(jù)模糊綜合評價原理該學(xué)生的實訓(xùn)成績的評價為：U2=B*A=（0.4,0.4,0.2）==（0.52，0.2，0.16，0.12）3、平時成績u3評定假設(shè)該門課程一個學(xué)期有10次課，老師每次課都做如下表記錄。該同學(xué)平時表現(xiàn)的模糊矩陣如下所示：N=決定該學(xué)生平時成績的各因素權(quán)重：M=（0.2，0.3，0.1，0.2，0.2）根據(jù)模糊綜合評價原理該學(xué)生平時成績的評價為：U3=M*N=（0.2，0.3，0.1，0.2，0.2）=（0.63，0.2，0.11，0.06）4、學(xué)生綜合成績的評定該學(xué)生的綜合成績由u1，u2，u3構(gòu)成，綜合成績組合為U,即U=（u1，u2，u3）學(xué)生綜合成績評定模糊矩陣為：R=(U1，U2，U3)=學(xué)生綜合成績各項指標權(quán)重為：H=(0.4，0.3，0.3)根據(jù)模糊綜合評價原理對該學(xué)生綜合成績進行評價：W=H*R=(0.4，0.3，0.3)=(0.745，0.12，0.081，0.054)根據(jù)模糊綜合評價法的“最大隸屬度原則”，該學(xué)生的綜合成績?yōu)閮?yōu)秀。但是在實際的教學(xué)過程中，我們往往用具體分值進行評定，下面將評價等級轉(zhuǎn)化為具體分值。對評價集賦予相應(yīng)的值，設(shè)定X={X1，X2，X3，X4}={90，80，70，50}該生所得的綜合分為：Y=W*X=（0.745,0.12,0.081,0.054）=85分該學(xué)生《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程百分制的評價結(jié)果為85分，即為該學(xué)生的綜合成績分值。

四、結(jié)論

第9篇：考試成績分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:文本數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)有效性;凍結(jié)窗口;函數(shù)

中圖分類號:TP317文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-432-02

Flexible Use of Excel in Analyzing Student's Score

GONG Jing-min

(YingTian Vocational and Technical College, Nanjing 210046,China)

Abstract: After examination, by analyzing student's test scores, teachers can make a systematic summary for their teaching of the course and make a better plan for the next phase of teaching accordingly. Based on personal experience, this article introduces the methods and techniques on how to use the Excel flexibly to analyze student's score , so as to make teaching more simple and efficient.

Key words: textual data; data validity; freeze window; function

每當(dāng)考試結(jié)束后,教師都會對學(xué)生的考試成績進行統(tǒng)計分析,如總分、平均分、排名以及各分數(shù)段學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計等。通過對成績的分析,可以對課程進行合理的安排、系統(tǒng)的總結(jié),更好的布置下一階段的教學(xué)工作。

1 數(shù)據(jù)錄入

1.1 “0”開頭數(shù)字的錄入

數(shù)據(jù)錄入是統(tǒng)計成績的基礎(chǔ)。對于以“0”開頭的學(xué)號數(shù)據(jù)(如“0851201”),若在Excel的單元格中直接輸入“0851201”(不包括引號,下同),則會顯示“851201”,前端的“0”被自動舍去。解決這個問題的方法有兩種,一種是對單元格進行格式的設(shè)置,即將其設(shè)為文本格式。具體操作法是選中所有需要輸入前端帶“0”的單元格,然后單擊右鍵,在彈出的快捷菜單中選擇“設(shè)置單元格格式...”命令,在彈出的“單元格格式”對話框中單擊“數(shù)字”選項卡,再在“分類”列表框中選擇“文本”,最后點“確定”按鈕即可。另一種方法是在單元格中先輸入一個半角單引號('),然后再輸入數(shù)據(jù)。例如:要輸入學(xué)號0851201,方法是輸入“'0851201”,輸入完后單引號會自動消失,此時Excel會把帶有單引號的數(shù)據(jù)自動轉(zhuǎn)換為文本數(shù)據(jù)。值得注意的是,文本數(shù)據(jù)不具備數(shù)值數(shù)據(jù)的特性,不可以進行運算等操作。

1.2 0~100之間數(shù)據(jù)的限定

學(xué)生的成績一般只能在0~100分之間,Excel提供了一個“有效性”功能,可以防止由于錄入錯誤而使成績在0~100分以外。具體操作方法為:選中需要輸入成績的單元格,單擊“數(shù)據(jù)”菜單中的“有效性”命令,在彈出的“數(shù)據(jù)有效性”對話框中對“設(shè)置”選項卡各選項進行設(shè)置,如圖1所示,最后點擊“確定”按鈕即可。

進行以上設(shè)置后,如果在相應(yīng)的單元格中輸入了0~100以外的數(shù)據(jù),則會出現(xiàn)提示信息,提醒數(shù)據(jù)錄入者注意,從而保證了錄入數(shù)據(jù)的準確性。

1.3 凍結(jié)窗口

學(xué)生成績表通常數(shù)據(jù)量較大。隨著數(shù)據(jù)的輸入,行數(shù)的增加,成績表標題欄很快就被移動到工作表可視區(qū)以外,不利于對工作表的編輯工作。解決這個問題的方法是:單擊標題欄下面一行的行號,如“3”,以選定該行,再單擊“窗口”菜單中的“凍結(jié)窗格”命令。此時第1、2兩行已被凍結(jié),不能被移動。這大大方便了對工作表的編輯工作。倘若要取消對標題欄的凍結(jié), 則可單擊“窗口”菜單中的“撤銷窗口凍結(jié)”命令即可。

2 成績分析

2.1 總分和平均分的統(tǒng)計

每次考試后,教師都需要對學(xué)生的總分和平均分進行統(tǒng)計計算,我們可以利用Excel提供的SUM函數(shù)和AVERAGE函數(shù)來實現(xiàn),以“08512班學(xué)生成績單”為例。

1)在F3單元格輸入公式“=SUM(C3:E3)”,按回車鍵后即可計算出01號學(xué)生的總分。

2)同上述的方法,在G3單元格中計算01號學(xué)生的平均分,此時的公式為“=AVERAGE(C3:E3)”。

3)拖動鼠標選擇F3、G3兩個單元格,并將鼠標移至G3右下角的“填充柄”上,待鼠標指針變成“+”時,向下拖動鼠標,完成其他學(xué)生總分和平均分的計算,如圖2所示。

2.2 根據(jù)總分排名

關(guān)于排名次的問題,有些老師的做法是先將總分按大到小進行排序,然而利用填充柄輸入名次,再按學(xué)號的順序排序后還原,這樣做固然很煩瑣。Excel中的RANK函數(shù)可以方便地解決這個問題。

在H3單元格中輸入公式“=RANK(F3,$F$3:$F$14)”,按回車鍵后即可計算出01號學(xué)生按總分在全班的排名情況。利用填充柄工具,向下拖動鼠標完成其他學(xué)生的排名計算。需要說明的是,在公式中出現(xiàn)一個“$”符號,是絕對地址的引用(當(dāng)復(fù)制公式時,F3:F14的范圍始終保持不變)。若不使用“$”符號,F3:F14的范圍將會隨著公式的變化而發(fā)生改變,從而產(chǎn)生錯誤的排名?？焖佥斎搿?”符號的方法是:在輸入“F3”后按一下F4功能鍵,即可變?yōu)椤?F$3”。

2.3 成績分布統(tǒng)計

在分析考試成績的時候,經(jīng)常要對

FREQUENCY函數(shù)的作用是計算數(shù)值在某個區(qū)域內(nèi)的出現(xiàn)頻率,然后返回一個垂直數(shù)組。由于函數(shù) FREQUENCY 返回一個數(shù)組,所以它必須以數(shù)組公式的形式輸入,即輸入完公式后,按“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵形成數(shù)組公式。該函數(shù)的語法為FREQUENCY(data_array,bins_array)。Data_array是一個數(shù)組或?qū)σ唤M數(shù)值的引用,要為它計算頻率;Bins_array是一個區(qū)間數(shù)組或?qū)^(qū)間的引用,該區(qū)間用于對 data_array 中的數(shù)值進行分組。Data_array中的元素個數(shù)比 Bins_array 中的元素個數(shù)多 1 個。多出來的元素表示最高區(qū)間之上的數(shù)值個數(shù)。對“08512班學(xué)生成績單”文件的處理如下:

1)在B16:B20單元格中輸入說明性文字“

2)在F16:F19單元格(可以是任意單元格輸入)中輸入學(xué)生成績的分段點,分別為59、69、79和89。即統(tǒng)計

3)選中要進行分段統(tǒng)計的單元格區(qū)域C16:C20,輸入公式“=FREQUENCY(C3:C14,F16:F19)”。

4)輸入完上述內(nèi)容后,按下“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵以形成數(shù)組公式,此時在公式的兩端會出現(xiàn)數(shù)組公式標志,即一對大括號“{｝”。

5)在C16:C20單元格區(qū)域便得到所需的統(tǒng)計結(jié)果,如圖3所示。

3 結(jié)束語

本文根據(jù)個人經(jīng)驗介紹了利用Excel對學(xué)生成績進行統(tǒng)計分析的一些方法與技巧。通過這些技巧的應(yīng)用,可以簡便和高效的完成學(xué)生成績統(tǒng)計工作,從而使教學(xué)工作更加簡單、高效。當(dāng)然Excel的功能遠不止這些,需要我們不斷的去挖掘。

參考文獻:

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