幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息；生機(jī)；不斷發(fā)展；動(dòng)態(tài)化；簡(jiǎn)單化

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過(guò)程，語(yǔ)言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無(wú)法替代的優(yōu)越性。無(wú)可厚非，它能激發(fā)幼兒的求知欲。

1 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)興趣

語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)是相當(dāng)重要的。幼兒對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅，富有情趣的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)，優(yōu)美如詩(shī)的音樂(lè)來(lái)充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者?！洞河甑纳省飞⑽脑?shī)的情景，也是通過(guò)課件中輕柔的配樂(lè)詩(shī)朗誦體現(xiàn)出來(lái)的。首先請(qǐng)幼兒欣賞多媒體定格畫(huà)面——春景，讓幼兒用語(yǔ)言描述春景，重點(diǎn)描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運(yùn)用課件引導(dǎo)幼兒邊看邊學(xué)邊想像散文中小動(dòng)物的對(duì)話外，還激發(fā)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解：“春雨還會(huì)是什么顏色，會(huì)落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學(xué)習(xí)運(yùn)用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過(guò)欣賞課件，來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生機(jī)勃勃。

幼兒受個(gè)性和環(huán)境的影響，在語(yǔ)言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說(shuō)會(huì)道；有的沉默少語(yǔ)，膽怯害羞。語(yǔ)言是思維的外殼，幼兒時(shí)期的思維以具體形象性為主。如果語(yǔ)言活動(dòng)中教師沒(méi)有豐富的素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡(jiǎn)單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。，因此，運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造一個(gè)豐富熱烈的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，成為一個(gè)必然的選擇。多媒體課件對(duì)于激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性的作用是傳統(tǒng)的講述教學(xué)無(wú)法比擬的。

2 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)興趣。

語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)是相當(dāng)重要的。幼兒對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅，富有情趣的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)，優(yōu)美如詩(shī)的音樂(lè)來(lái)充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。散文詩(shī)《春雨的色彩》散文詩(shī)的情景，也是通過(guò)課件中輕柔的配樂(lè)詩(shī)朗誦體現(xiàn)出來(lái)的。首先請(qǐng)幼兒欣賞多媒體定格畫(huà)面——春景，讓幼兒用語(yǔ)言描述春景，重點(diǎn)描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運(yùn)用課件引導(dǎo)幼兒邊看邊學(xué)邊想像散文中小動(dòng)物的對(duì)話外，還激發(fā)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解：“春雨還會(huì)是什么顏色，會(huì)落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學(xué)習(xí)運(yùn)用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過(guò)欣賞課件，來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生機(jī)勃勃。聽(tīng)完散文，孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。如“春雨落到小花上小花就變藍(lán)色的了” ……本活動(dòng)的課件我設(shè)計(jì)了完整播放和分段播放兩個(gè)按紐，在活動(dòng)使用中，感覺(jué)如果把四個(gè)小鳥(niǎo)的話也分句配出來(lái)，來(lái)幫助幼兒理解散文內(nèi)容效果會(huì)更好?，F(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加了解和熟悉。

3 現(xiàn)代化信息技術(shù)，豐富幼兒觀察事物能力

幼兒是憑借眼，耳等感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，千姿百態(tài)的自然界和豐富的社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效渠道，但是我們的孩子相對(duì)閉塞，家長(zhǎng)忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及子女，很多是留守兒童，農(nóng)村孩子沒(méi)有城鎮(zhèn)孩子那么見(jiàn)多識(shí)廣，那么能說(shuō)會(huì)道。再加上幼兒平時(shí)對(duì)周?chē)挛镏械氖录^察得不夠深入，造成說(shuō)話的內(nèi)容不夠豐富，詞匯貧乏，語(yǔ)言單調(diào)，而多媒體教學(xué)就可以突破時(shí)間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠(yuǎn)的空間，將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動(dòng)形象的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認(rèn)識(shí)周?chē)挛镆粯尤ジ惺芷綍r(shí)感受不到，認(rèn)識(shí)不到的事物，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)范圍。

在活動(dòng)《有趣的昆蟲(chóng)》中，我們不可能把形形的昆蟲(chóng)全請(qǐng)到課堂上來(lái)給孩子們認(rèn)識(shí)，而利用多媒體技術(shù)，我們可以在一次活動(dòng)中讓孩子們見(jiàn)到許許多多形態(tài)各異的昆蟲(chóng)，有的昆蟲(chóng)連我自己也是第一次認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，利用多媒體技術(shù)，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒們更清楚的觀看昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，了解它們的基本特征。多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識(shí)，為幼兒提供了豐富的講述機(jī)會(huì)，幼兒的說(shuō)話能力也得到了提高

4 現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高創(chuàng)造力和想象力

現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行定格放大、反復(fù)顯示畫(huà)面，同時(shí)提供視、聽(tīng)相結(jié)合，把看、聽(tīng)、說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)的功能，而且能方便教師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語(yǔ)言與思維的整合教育中發(fā)揮出巨大的作用，讓幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言。如：《如果我有一塊錢(qián)中》三只小熊拿著一塊錢(qián)會(huì)去買(mǎi)什么？為什么要緊緊地拽著一塊錢(qián)？三只小熊會(huì)幫助拉拉嗎？他們是怎么想的？現(xiàn)在三只小熊沒(méi)有了一塊錢(qián)但他們還是很快樂(lè)，為什么呢？……問(wèn)題情景的設(shè)置，讓幼兒在多媒體技術(shù)提供的情景資源中，發(fā)散想象，預(yù)測(cè)、猜想事情可能的結(jié)果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創(chuàng)造的空間。當(dāng)問(wèn)到如果你有一塊錢(qián)，你會(huì)干什么？幼兒們各抒其見(jiàn)，積極爭(zhēng)論，發(fā)表著自己精彩的演說(shuō)。“如果我有一塊錢(qián)，我要買(mǎi)個(gè)小飛盤(pán)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，真好玩！”“如果我有一塊錢(qián)，我要買(mǎi)個(gè)大氣球，飛呀飛呀，真好玩！”……多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問(wèn)去學(xué)、去思、去探索，提示幼兒解決問(wèn)題的多種思考方式，尋求解決問(wèn)題的思路與方法，通過(guò)設(shè)疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語(yǔ)言也得到了操練。

總之，多媒體技術(shù)在繼續(xù)教育中逐漸顯示出其強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題，我們應(yīng)加強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代化教育的師資力量，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教學(xué)軟件，在繼續(xù)教育中適度使用多媒體技術(shù)，使多媒體教學(xué)軟件真正起到輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查；能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）23-0053-02

一、自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和興趣，樹(shù)立積極、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自學(xué)能力、自我調(diào)適能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì)，促成學(xué)生的自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是以“以學(xué)習(xí)者為中心”、“人本主義”、“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。教師要努力達(dá)到教育的一個(gè)主要目的：激勵(lì)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。[1]

一個(gè)真正的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：①能確立對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)。②能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。③在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。④能對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究，它主要是針對(duì)以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來(lái)的，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師的情況。自主學(xué)習(xí)研究的主要流派有David Gardner & Lindsay Miller， Holec，Jeffries。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。Jeffries則定義更詳：“Learning in which an individual or group of Learners study or their own，possibly for a part of course，without direct intervention from a tutor?！盵2]

三、調(diào)查結(jié)果

通過(guò)本次調(diào)查，筆者得出兩個(gè)結(jié)論：

第一，南通體臣衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：①學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；②學(xué)生雖已意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略的能力較低；③學(xué)生盡管有一定的糾錯(cuò)意識(shí)，但從總體上看，缺乏主動(dòng)監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力；④學(xué)生很少選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)；⑤學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力不足。[3]

第二，優(yōu)生與差生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異，優(yōu)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力明顯高于差生。

根據(jù)以上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為教師需要做好以下幾方面的工作：

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

要讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為自主的學(xué)習(xí)者。因?yàn)槿魏涡问降膶W(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供幫助而已。以幼兒學(xué)走路為例，大人或?qū)W步機(jī)可以提供幫助，但絕對(duì)不能代走，否則他將永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路。[4]

2. 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)首先是一種自愿行為。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要滿足他們的需要。因?yàn)?，需求是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望和目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。[5]所以，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)以前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法等?，F(xiàn)在，國(guó)外有些外語(yǔ)教學(xué)理論提倡“協(xié)商式大綱”（negotiated syllabus），就是教師和學(xué)生根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的客觀情況和實(shí)際需求雙方共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方案，評(píng)估方式等。這不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感，還會(huì)使他們持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效。[6]

3. 培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的，有計(jì)劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法。既提高學(xué)生覺(jué)悟，又指導(dǎo)學(xué)生行為。教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決外語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇、調(diào)控、掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用必要的學(xué)習(xí)策略而達(dá)到加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。[7]

4. 豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

克拉申的（rashen）“輸入假設(shè)”（nput hypothesis）理論認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），并通過(guò)情景與上下文理解其意義。Ellis認(rèn)為，“……formal instruction helps learners（oth foreign and second）to develop greater L2 proficiency，particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”課堂教學(xué)和必要的英語(yǔ)接觸（xposure to English）有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。[8]所以，除了課堂教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的接觸自然語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)。如引導(dǎo)學(xué)生收看英語(yǔ)電視節(jié)目，英語(yǔ)影片，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，進(jìn)行廣泛的課外閱讀，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，用英語(yǔ)通信，網(wǎng)上聊天等。在多學(xué)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)的交際實(shí)踐中學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner.D & iller.L.Establishing Self-Access From Theory to Practice,Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2002.

[2]Thanasoulas,D.What is Learner Autonomy and How Can It Be Fostered?

[3]高吉利.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J].外語(yǔ)教學(xué),2005,(1).

[4]高吉利,李秀萍.高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2005,(2).

[5]黃遠(yuǎn)振.自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2003,(5).

[6]呂良環(huán),鄭磊.理想與現(xiàn)實(shí)之間——外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入的有效策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2005,(3).

第3篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)培訓(xùn) 培訓(xùn)模式 應(yīng)用能力

現(xiàn)如今企業(yè)都重視海外業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)，大多會(huì)選派優(yōu)秀員工出國(guó)學(xué)習(xí)交流工作，選派員工出國(guó)之前，比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是進(jìn)行以英語(yǔ)為主的短期外語(yǔ)集中培訓(xùn)。還有許多其他企業(yè)的員工希望通過(guò)英語(yǔ)來(lái)提高自身能力。成人英語(yǔ)水平參差不齊，但渴望迅速提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此成人英語(yǔ)培訓(xùn)的模式與方法顯得尤其重要。

一、變英語(yǔ)培訓(xùn)師為英語(yǔ)輔導(dǎo)教練

1.以傳授方法為主輔導(dǎo)訓(xùn)練。成人英語(yǔ)培訓(xùn)與青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)上有很大的不同，成人英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)員大多帶有很強(qiáng)的目的性，短期速成英語(yǔ)出國(guó)進(jìn)修或是企業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的員工英語(yǔ)培訓(xùn)，這和健身中心里一些要求在一定時(shí)間內(nèi)減肥一定斤數(shù)的學(xué)員一樣，他們大多會(huì)有教練從旁制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃并且傳授具體執(zhí)行方法，成人英語(yǔ)培訓(xùn)中培訓(xùn)師的作用就大體上相當(dāng)于健身教練，重點(diǎn)在于傳授方法，而實(shí)際操作在于個(gè)人。培訓(xùn)師一般是英語(yǔ)水平較高者或職業(yè)英文教師，他們要注意角色轉(zhuǎn)換，著重區(qū)別教育方式的不同。面對(duì)幼兒或青少年學(xué)員，他們是嚴(yán)格意義上的英語(yǔ)教師，課前備課、上課提問(wèn)、及時(shí)布置課后作業(yè)，重視的環(huán)節(jié)是課堂講授的質(zhì)量；而作為成人英語(yǔ)培訓(xùn)教練，他們要著重引導(dǎo)成人開(kāi)闊視野、促使學(xué)員制定適合自己的的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力、監(jiān)督學(xué)員課后自學(xué)。其主要工作內(nèi)容是傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員自主交流。通過(guò)不斷的交流將所學(xué)到的方法更好更深刻地牢記并掌握。

2.用監(jiān)督敦促代替?zhèn)鹘y(tǒng)講練。作為成人英語(yǔ)培訓(xùn)教練，切忌親力親為像教小學(xué)生一樣為學(xué)員做好一切，監(jiān)督督促才是其工作重點(diǎn)。對(duì)于成人的英語(yǔ)培訓(xùn)，可讓學(xué)員依個(gè)人興趣選擇自己最感興趣的部分與教練進(jìn)行交流，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃讓教練監(jiān)督自己并適度給予指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教師課上細(xì)致講解課下學(xué)生高強(qiáng)度訓(xùn)練相比，這種教練監(jiān)督敦促學(xué)員自己領(lǐng)悟更有利于加深學(xué)員印象，更易于提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。成人英語(yǔ)教練要注重定期檢驗(yàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果。

二、錄音對(duì)比分析法的模式應(yīng)用

1.錄音對(duì)比分析的理論探尋。英語(yǔ)在我國(guó)普及率非常高，但多數(shù)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中口語(yǔ)是最大的瓶頸，這就是為何流傳著“中國(guó)式英語(yǔ)”、“東北式英語(yǔ)”。實(shí)際在工作崗位和海外工作生活中口語(yǔ)都是最重要的一部分，錄音對(duì)比分析法就是解決這一問(wèn)題的有效途徑。我國(guó)各個(gè)年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍缺少口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致口語(yǔ)水平普遍較低，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都膽怯于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)者也往往發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是不能流暢準(zhǔn)確表達(dá)出其真實(shí)想法。因此，錄音對(duì)比分析法被引入成人英語(yǔ)培訓(xùn)中，分級(jí)訓(xùn)練是其最初的應(yīng)用，將輸出類課程與輸入類課程相結(jié)合以求更好的口語(yǔ)水平。課堂上學(xué)員將模擬相關(guān)的通用和商務(wù)場(chǎng)景設(shè)計(jì)進(jìn)行任務(wù)演練。教師引導(dǎo)學(xué)員在課堂上完成口語(yǔ)情景演練并在課下布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)加強(qiáng)訓(xùn)練。錄音對(duì)比分析法是對(duì)學(xué)員口語(yǔ)課堂中對(duì)每一個(gè)任務(wù)演練進(jìn)行錄音，課后對(duì)每個(gè)學(xué)員的錄音進(jìn)行比對(duì)分析，并給出相應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。老師再根據(jù)錄音結(jié)果逐一為學(xué)生提出改正意見(jiàn)并布置相關(guān)作業(yè)。錄音對(duì)比分析法不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，也可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己這次與上一次的錄音看到自己的進(jìn)步進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.錄音對(duì)比分析的模型構(gòu)建。錄音制作和比對(duì)分析可以對(duì)學(xué)員整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到監(jiān)控作用，智能地監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。錄音對(duì)比分析模型構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主錄音放音的過(guò)程是練習(xí)口語(yǔ)和自我檢測(cè)的過(guò)程，再對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的錄音帶，學(xué)員即可自主完成檢測(cè)。通過(guò)一至兩個(gè)培訓(xùn)周期，學(xué)員大多可以發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句流暢地與外教或外國(guó)朋友交談，再結(jié)合單詞短語(yǔ)的背記，英語(yǔ)水平定會(huì)有大幅度的提高。

三、交際法在成人英語(yǔ)培訓(xùn)的重要應(yīng)用

1.交際法的教學(xué)特點(diǎn)。有一定基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)一段時(shí)間的成人英語(yǔ)學(xué)員，大多具有了較好的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，但由于交際能力卻十分有限，他們需要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展和提煉的同時(shí)提升自己的外語(yǔ)交際能力。交際法教學(xué)的主要特點(diǎn)是探究性教學(xué)活動(dòng)和小組活動(dòng)，探究式教學(xué)是指老師指導(dǎo)學(xué)生，圍繞著成人學(xué)員工作、生活經(jīng)驗(yàn)、中西文化而展開(kāi)的一系列輕松的類似于科學(xué)探究的活動(dòng)。教師一般會(huì)提前公開(kāi)下一節(jié)課將討論的主題，學(xué)員在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備在課上與教師和其他學(xué)員進(jìn)行類似英語(yǔ)角的互動(dòng)交流。

2.交際法在成人英語(yǔ)課堂培訓(xùn)中的作用。交際法教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)律的特點(diǎn)，以語(yǔ)言交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，力求教學(xué)過(guò)程交際化，以學(xué)生代替教師作為的主體，兼顧聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的同時(shí)著力培養(yǎng)具有高水平英語(yǔ)交際能力的企業(yè)精英。

英語(yǔ)水平是許多商務(wù)精英職業(yè)能力的重要一部分，很多跨國(guó)企業(yè)職場(chǎng)精英都是通過(guò)成人英語(yǔ)培訓(xùn)獲得較高水平的職業(yè)英語(yǔ)能力。成人英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的關(guān)注度越來(lái)越高，相關(guān)機(jī)構(gòu)管理者也越來(lái)越注重培訓(xùn)的效果與效率。快速提升成人英語(yǔ)水平要在教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化成人英語(yǔ)培訓(xùn)模式的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)；教學(xué)；低學(xué)業(yè)成就；文化資本

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0012-03

根據(jù)筆者對(duì)皖北某縣三所初中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他科目，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)尤為明顯。這種表現(xiàn)反映在兩個(gè)方面，一是，學(xué)生低學(xué)業(yè)成就隨著年級(jí)的上升逐漸凸現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校中初一初二初三英語(yǔ)成績(jī)不及格的人數(shù)分別為18%、59%、69%；二是，隨著學(xué)校所處地域行政級(jí)別的降低，學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。調(diào)查顯示三所不同學(xué)校中縣城重點(diǎn)初中、鎮(zhèn)級(jí)初中、村級(jí)初中的學(xué)生成績(jī)?cè)诩案窬€以下的分別為15%、40%、46%。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，文化資本的缺失是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的隱性原因。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生無(wú)論是在具體形態(tài)、客觀形態(tài)還是制度形態(tài)的文化資本占有上都處于不利地位，這就使得農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就獲得的起點(diǎn)和過(guò)程中都失去了應(yīng)有的公平。要改變這種現(xiàn)狀必須改變這種文化資本成長(zhǎng)的根基，通過(guò)家庭、學(xué)校和個(gè)人的補(bǔ)償來(lái)彌補(bǔ)這種后天的不公平，以此不斷地提升農(nóng)村初中生英語(yǔ)的學(xué)業(yè)成就。

一、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

布迪厄指出“家庭是文化獲得的首要場(chǎng)所，文化資本的最初積累以及各種有用的文化資本快速、容易積累的先決條件，都是一開(kāi)始不延誤、不浪費(fèi)時(shí)間起步的，那些具有強(qiáng)大文化資本的家庭的后代更是便利”。[1]同時(shí)，文化資本的再生產(chǎn)從個(gè)人一出生就開(kāi)始了，家庭的文化氛圍潛移默化地影響到家庭的后代，家庭的生活方式、思想觀念、語(yǔ)音特征以及感情交流都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生難以磨滅的印象。[2]所以，農(nóng)村家庭的環(huán)境限制了子女文化資本的獲得，使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)成就中處于不利的地位。正是因?yàn)榧彝サ慕逃沟貌煌淖优畵碛辛瞬煌膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，那什么樣的習(xí)慣才是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是必須要對(duì)自己有個(gè)正確的期望，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和擁有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，具有較好的心理素質(zhì)；多聽(tīng)多讀，勤于思考，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，增加空余時(shí)間投入

家庭中不同的教養(yǎng)觀與教養(yǎng)方式與子女未來(lái)的成就有著密切的關(guān)系。農(nóng)村家庭中，父母的文化水平普遍偏低，大部分家庭中是以一種專制或者支配型教養(yǎng)方式為主，教養(yǎng)方式單一，以說(shuō)教為主。在這種教養(yǎng)方式下父母對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注只是停留在最終的結(jié)果上，缺乏在過(guò)程中的有效指導(dǎo)，子女對(duì)這種教養(yǎng)方式也逐漸形成了“免疫”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望也保持在一個(gè)較低的水平。為了培養(yǎng)子女正確的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母應(yīng)以一種更加民主的教養(yǎng)方式教育子女，以一種平等協(xié)商的方式與子女交流，注重對(duì)子女學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。多數(shù)父母雖然不能與子女進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的交流，但可以通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式增加子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)與子女共同學(xué)習(xí)的方式來(lái)增強(qiáng)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。在語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)中，父母盡量使用精密編碼的語(yǔ)句與子女進(jìn)行交流，培養(yǎng)子女良好的語(yǔ)言習(xí)慣，讓子女以較短的時(shí)間適應(yīng)學(xué)校中的日常語(yǔ)言編碼系統(tǒng)。

時(shí)間的投入是衡量具體形態(tài)文化資本的重要方式，尤其是母親自由時(shí)間的投入，作為初中年齡階段的學(xué)生，他們的生活學(xué)習(xí)很多都是由母親來(lái)負(fù)責(zé)。農(nóng)村家庭中，很多學(xué)生的母親都外出打工或者務(wù)農(nóng)，很少有完全自由的時(shí)間來(lái)照看家庭。這時(shí)母親就應(yīng)該合理規(guī)劃自己的時(shí)間，增加用于教育子女的自由時(shí)間，多與子女交流，督促子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)，陪伴子女學(xué)習(xí)。通過(guò)這種時(shí)間的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)文化資本的增量。

（二）父母與教師建立長(zhǎng)效的交流機(jī)制

在農(nóng)村，家長(zhǎng)長(zhǎng)期存在一種回避與教師進(jìn)行交流的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀使得家庭教育與學(xué)校教育相互分離。父母應(yīng)摒棄舊有觀念，增加對(duì)子女教育時(shí)間的投入，雙方聯(lián)動(dòng)共同促進(jìn)子女的發(fā)展。父母應(yīng)主動(dòng)與教師進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)保持通信的暢通，并不斷拓展與教師交流的渠道。例如除了通過(guò)電話、短信聯(lián)系外，父母還可以參加家長(zhǎng)會(huì)議以及學(xué)校組織的部分綜合實(shí)踐活動(dòng)等，及時(shí)與教師保持聯(lián)系，了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校的教育教學(xué)，在子女的家庭教育上做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）增加家庭教育投資

經(jīng)濟(jì)資本在一定條件下可以轉(zhuǎn)換為文化資本，所以家庭中教育的投資必不可少，在一定程度上投資與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)本著為子女學(xué)業(yè)發(fā)展的原則，合理配置家庭的日常開(kāi)支，針對(duì)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，配備相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)物品并讓子女掌握這些學(xué)習(xí)物品的使用方法，敦促子女有效利用這些物品。同時(shí)還可以針對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在征得子女同意的情況下為子女報(bào)名參加相應(yīng)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)增加客觀形態(tài)文化物品量和輔導(dǎo)的方式來(lái)增加文化資本的擁有量，以此作為提升英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的砝碼。

二、完善學(xué)校教育職能，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升

布迪厄指出，學(xué)校教育已經(jīng)成為最重要的文化資本再生產(chǎn)場(chǎng)所，行動(dòng)個(gè)體在學(xué)校教育中接受的是一種經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)、內(nèi)容統(tǒng)一的集體教育形式。因此，學(xué)校教育形式的文化資本再生產(chǎn)是“從較晚的時(shí)期開(kāi)始，以一種系統(tǒng)的、速成的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行”。[3]學(xué)校教育是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)校教育的出現(xiàn)以及發(fā)揮功能必須具備相應(yīng)的條件。布迪厄指出文化資本差異出現(xiàn)的一個(gè)重要方面是在當(dāng)今的這種教育模式下產(chǎn)生的。

（一）優(yōu)化教師職能，提升教師水平

農(nóng)村初中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入基本依靠教師的課堂教學(xué)，因此，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)水平對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生差異有連帶責(zé)任。而教師教學(xué)質(zhì)量的提升不僅是在教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀生的提高，更是對(duì)低文化資本學(xué)生的幫助。學(xué)校教育中低文化資本的學(xué)生處于劣勢(shì)，成績(jī)的失敗導(dǎo)致內(nèi)心的失落，最終可能演變成對(duì)學(xué)校教育的排斥。而通過(guò)教師教學(xué)質(zhì)量的提升也是提高低文化資本學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效策略之一。在教師的教育教學(xué)過(guò)程中尤其要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要形式之一，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)摒棄只關(guān)注對(duì)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育的過(guò)程評(píng)價(jià)。有學(xué)者指出為評(píng)價(jià)的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，而不是教學(xué)如何生成價(jià)值，它是以“評(píng)”為重心，而不是以生成價(jià)值為重心，因此就可能冷漠教學(xué)的實(shí)在價(jià)值，執(zhí)迷于符號(hào)價(jià)值。[4]所以，教師在教育過(guò)程中應(yīng)給予英語(yǔ)低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生以積極的鼓勵(lì)和關(guān)注，以此補(bǔ)償其家庭文化資本的缺乏。同時(shí)教師還可以通過(guò)分層教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法等來(lái)改善課堂教學(xué)的公平和提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)需要指出的是，國(guó)家應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)技能。

（二）注重教育公平，實(shí)施補(bǔ)償教育

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，課程的本質(zhì)是控制，課程內(nèi)容的價(jià)值特性充分反映了社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)，統(tǒng)治階級(jí)總是要對(duì)知識(shí)總體加以篩選，篩選出符合自己意識(shí)形態(tài)的知識(shí)作為課程內(nèi)容。在文化的選擇過(guò)程中，統(tǒng)治階層更傾向于選擇共同文化，而亞文化仍然處于一種弱勢(shì)地位。而當(dāng)一些低文化資本的學(xué)生接觸統(tǒng)一的教材時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)障礙。因此針對(duì)低文化資本子女的低學(xué)業(yè)成就應(yīng)實(shí)施補(bǔ)償教育，關(guān)注低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。補(bǔ)償教育不僅關(guān)注補(bǔ)償?shù)臀幕Y本學(xué)生的自身?xiàng)l件，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)中的各種因素，在教師的理念、學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境、教材的編寫(xiě)、師生關(guān)系、生生關(guān)系方面也實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)償。關(guān)注教育的公平，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的平等。

（三）重視早期教育，加強(qiáng)小學(xué)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就與開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間也是一種顯著正相關(guān)的關(guān)系，重視早期的教育會(huì)補(bǔ)償那些處境不利的兒童成長(zhǎng)環(huán)境的不足。早期教育分為兩個(gè)方面，一是重視語(yǔ)言形成期的教育活動(dòng)。心理學(xué)研究表明語(yǔ)言形成的關(guān)鍵階段是在兒童的學(xué)前教育階段，所以在學(xué)前教育階段讓幼兒接觸正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言，可為兒童的后期學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但同時(shí)也應(yīng)注意，學(xué)前階段讓幼兒感知英語(yǔ)的存在應(yīng)避免出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象。在當(dāng)前城市與農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)的背景下，教育的均衡發(fā)展有待進(jìn)一步提高，這就需要集中各種力量不斷完善農(nóng)村的早期教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。二是英語(yǔ)在小學(xué)教育中的地位。在農(nóng)村，英語(yǔ)教學(xué)的地位有待進(jìn)一步提高。很多地區(qū)英語(yǔ)被排除在校際評(píng)比之外，這就使得農(nóng)村中很多學(xué)校消極應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，在與城市學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候就表現(xiàn)出先天的不足。這就需要農(nóng)村小學(xué)匡正英語(yǔ)的教學(xué)地位，加強(qiáng)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建個(gè)人補(bǔ)償機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生低學(xué)業(yè)成就的突破

內(nèi)在因素即學(xué)生個(gè)人條件，“人直接地是自然存在物。人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能動(dòng)的自然存在物；這些力量作為天賦和才能，作為欲望存在于人身上?！盵5]如果說(shuō)外在動(dòng)力是通向成功的一把鎖，那么內(nèi)在動(dòng)力則是開(kāi)啟成功大門(mén)的一把金鑰匙。低成就學(xué)業(yè)水平的學(xué)生個(gè)人自身的努力起著關(guān)鍵的作用，作為個(gè)人補(bǔ)償?shù)耐緩接幸韵聨讉€(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，在日常的教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，注重學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。低學(xué)業(yè)成就學(xué)生也應(yīng)擺脫對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

英語(yǔ)作為一門(mén)有著自身邏輯體系結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)它的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一定的技巧和方法。相關(guān)研究表明，在其它條件相同的條件下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。[6]然而，多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有形成自己系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握主要停留在老師的指導(dǎo)層面。對(duì)于低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略是針對(duì)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況，并非指向每一個(gè)特殊的個(gè)體。因此，學(xué)生在遵循教師指導(dǎo)的同時(shí)也應(yīng)積極尋求適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，形成自己的獨(dú)特英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，這才是對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)低學(xué)業(yè)成就的提升比較不錯(cuò)的選擇。

（二）正視教師權(quán)威，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，與教師的互動(dòng)較少，這與學(xué)生的向師性有關(guān)。有研究者指出農(nóng)村學(xué)生的向師性比城市學(xué)生強(qiáng)，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)和文化比較發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境中，他們的視野一般比農(nóng)村學(xué)生開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)比農(nóng)村學(xué)生要廣，在他們心目中，可能有較多的值得崇拜的偶像，所以城市學(xué)生的向師性不如農(nóng)村學(xué)生。[7]向師性一旦較強(qiáng)，那他們的批判意識(shí)就較弱，習(xí)慣于傳遞式學(xué)習(xí)，對(duì)教師所傳遞的知識(shí)與方法持非常肯定的態(tài)度，自身的主體性很難體現(xiàn)。對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，是提高學(xué)業(yè)成就的重要方面。在日常的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行交流，讓問(wèn)題得以及時(shí)解決。這樣才能不斷培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在課堂上解決。這樣不僅提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也節(jié)省了更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自身的具體形態(tài)文化資本，將自由的學(xué)習(xí)時(shí)間用到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和提高上。在這種課堂內(nèi)外共同作用的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)低學(xué)業(yè)成就問(wèn)題就可以得到很好的緩解。

（三）改變生存心態(tài)，培養(yǎng)良好“習(xí)慣”

生存心態(tài)是在長(zhǎng)期的歷史積淀下形成的，特定時(shí)期內(nèi)具有穩(wěn)定性，但并不意味著它的不可轉(zhuǎn)變性。在特定的條件下，生存心態(tài)也是可以發(fā)生轉(zhuǎn)變的。農(nóng)村初中學(xué)生長(zhǎng)期處在農(nóng)村文化的熏陶下，形成特定的行為方式和思維方式，這就需要學(xué)生一分為二地看待這種文化帶給自己的影響，面對(duì)學(xué)業(yè)上的失敗，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為智力的低下和努力的不足，應(yīng)了解文化資本對(duì)學(xué)業(yè)成就的綜合影響。讓學(xué)生一方面正視自己的生存處境，農(nóng)村與城市的區(qū)別很大程度上就是家庭中文化資本占有量的差異，經(jīng)濟(jì)的薄弱、父母學(xué)歷偏低等，農(nóng)村初中生也通過(guò)觀念上的轉(zhuǎn)變與自身的努力不斷縮小自身的劣勢(shì)；另一方面在平時(shí)交流中盡量讓這些學(xué)生使用精密語(yǔ)言編碼的語(yǔ)句，不斷改變思考問(wèn)題的全面性和邏輯性，培養(yǎng)良好的“習(xí)慣”。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

《美國(guó)聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略目標(biāo)（2014-2018財(cái)年）》戰(zhàn)略目標(biāo)三指出，在早期學(xué)習(xí)階段，提升所有從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業(yè)時(shí)能夠做好繼續(xù)學(xué)業(yè)或就業(yè)的準(zhǔn)備。

中產(chǎn)階級(jí)受益于優(yōu)質(zhì)的教育。但是，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的兒童因?yàn)闆](méi)能獲得高質(zhì)量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)。兒童生命中的第一年是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，研究結(jié)果表明，參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使低收入和中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童受到積極影響。研究還發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預(yù)措施，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生也非常有幫助。高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)的好處很多，包括提高入學(xué)準(zhǔn)備程度，降低留級(jí)率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率和大學(xué)畢業(yè)率。

來(lái)自低收入家庭的兒童進(jìn)入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個(gè)月，這將導(dǎo)致其閱讀和語(yǔ)言技能落后?！秲和缙诳v向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯(lián)邦貧困線的幼兒園學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)得分最低，而家庭收入達(dá)到或超過(guò)聯(lián)邦貧困線2倍的學(xué)生得分最高。另外，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)試中得分高于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的早期教育為兒童獲得學(xué)業(yè)成功奠定了基礎(chǔ)，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。

奧巴馬政府致力于縮小學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，大膽地提出用一代人的時(shí)間增加早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的計(jì)劃。這一舉措的重點(diǎn)項(xiàng)目是“全民學(xué)前教育”（Preschool for All）計(jì)劃――一項(xiàng)具有開(kāi)創(chuàng)性的聯(lián)邦與州的合作計(jì)劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費(fèi)高質(zhì)量的學(xué)前教育。這個(gè)項(xiàng)目也將鼓勵(lì)各州的公共資金用于資助學(xué)前教育，并將其推廣至家庭收入超過(guò)聯(lián)邦貧困線2倍的中產(chǎn)階級(jí)家庭，并使4歲以下兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的全托幼兒園，參與早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。政府還提出了“學(xué)前教育發(fā)展捐助”（Preschool Development Grants）計(jì)劃，支持各州建立高質(zhì)量的學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施。這將使處于不同發(fā)展情況的各州學(xué)前教育系統(tǒng)都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。全民學(xué)前教育計(jì)劃是政府實(shí)現(xiàn)整體戰(zhàn)略的關(guān)鍵，能夠使所有兒童都打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其學(xué)校和生活的成功做準(zhǔn)備。作為這一戰(zhàn)略的一部分，政府啟動(dòng)了“學(xué)齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計(jì)劃，使衛(wèi)生與人類服務(wù)部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量，并擴(kuò)大HHS實(shí)證性的志愿家訪服務(wù)范圍。另外，政府提出，為落實(shí)《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內(nèi)容，將提高資助力度，以繼續(xù)為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質(zhì)量的服務(wù)。

這些與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的舉措基于奧巴馬政府第一個(gè)任期內(nèi)意義深遠(yuǎn)的工作和對(duì)青少年服務(wù)項(xiàng)目持續(xù)的投資，包括通過(guò)《美國(guó)復(fù)蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對(duì)兒童早期計(jì)劃投資超過(guò)50億美元，以及“力爭(zhēng)上游――早期學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計(jì)劃。如果州政府同意提升早期學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立更高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的衛(wèi)生安全、營(yíng)養(yǎng)、心理健康及家庭支持提供幫助，則會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。RTT-ELC作為早期學(xué)習(xí)和發(fā)展系統(tǒng)模型，是國(guó)家面向各州的技術(shù)援助戰(zhàn)略的一部分。只有協(xié)調(diào)早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)，并將其與中小學(xué)教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平。一個(gè)高質(zhì)量、協(xié)調(diào)的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該包括計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、綜合評(píng)價(jià)體系、勞動(dòng)力和專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、家庭和社區(qū)參與、養(yǎng)生保健知識(shí)。

為了支持系統(tǒng)調(diào)整，政府將致力于提高高需求兒童的成績(jī)，確保兒童參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效縮小學(xué)業(yè)差距并降低留級(jí)率。聯(lián)邦教育部將通過(guò)高質(zhì)高效的計(jì)劃提升教師素質(zhì)，支持綜合評(píng)價(jià)體系，提高項(xiàng)目的質(zhì)量和服務(wù)水平，提升從出生到小學(xué)三年級(jí)兒童（包括殘障兒童和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者）的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、如何衡量目標(biāo)是否達(dá)成

聯(lián)邦教育部將使用以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，提升所有從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業(yè)時(shí)為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的主要指標(biāo)如下：運(yùn)用質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數(shù)量增加;擁有工作知識(shí)和能力架構(gòu)或系統(tǒng)的州的數(shù)量增加;幼兒入園時(shí)，使用共同標(biāo)準(zhǔn)收集和報(bào)告兒童資料的州的數(shù)量增加。

二、目標(biāo)達(dá)成的阻礙因素

總統(tǒng)的提議將最大程度提升21世紀(jì)的美國(guó)早期教育的質(zhì)量，但需要國(guó)會(huì)兩黨承諾為所有美國(guó)人的未來(lái)投資以及所有美國(guó)人立即行動(dòng)的信念。1971年，國(guó)會(huì)通過(guò)一項(xiàng)法案，為低收入家庭免費(fèi)提供普及性的兒童早期服務(wù)和保健項(xiàng)目。然而，尼克松總統(tǒng)否決了該法案。在此后長(zhǎng)達(dá)42年的時(shí)間里，相關(guān)證據(jù)表明，高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)效果非常顯著，美國(guó)卻在提供高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。

我們需要聯(lián)邦政府的承諾和授權(quán)、國(guó)會(huì)的撥款來(lái)提高高質(zhì)量項(xiàng)目和服務(wù)的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴(kuò)大綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。此外，我們需要與美國(guó)衛(wèi)生和福利部、州和地方機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)、兒童早教共同體、高等教育機(jī)構(gòu)和其他組織合作。投資高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展，兒童在學(xué)校的特殊需求將會(huì)減少，他們以后會(huì)得到更好的工作，并且會(huì)更加健康、不易犯罪。反過(guò)來(lái)，我們的國(guó)家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競(jìng)爭(zhēng)力。

三、具體目標(biāo)

（一）高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)

父母面臨的主要障礙是不了解或者無(wú)法獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)。類似于由美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃主要取決于以下因素：教職工個(gè)人素質(zhì);教職工的專業(yè)發(fā)展;職工與學(xué)生的比例、班級(jí)規(guī)模;全天候計(jì)劃;發(fā)展是否適度，實(shí)證課程、學(xué)習(xí)環(huán)境是否符合州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);全納性計(jì)劃;教職工工資是否與K-12教學(xué)人員相當(dāng);是否有持續(xù)性的評(píng)估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現(xiàn)場(chǎng)綜合服務(wù)。兒童參加這樣的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃并接受實(shí)證指導(dǎo)，可以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在校表現(xiàn)明顯比沒(méi)參加過(guò)計(jì)劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機(jī)會(huì)的差距非常大。對(duì)殘障兒童和西班牙裔兒童來(lái)說(shuō)，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進(jìn)而全面參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們參與高質(zhì)量全納項(xiàng)目的困難可能來(lái)源于缺乏訓(xùn)練有素的工作人員、輔助材料運(yùn)輸和其他后勤問(wèn)題、協(xié)調(diào)早期干預(yù)和兒童保健服務(wù)的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒(méi)有接受學(xué)前教育，而白人兒童在這個(gè)方面的比例為50%。國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質(zhì)量的學(xué)前教育。2011-2012學(xué)年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進(jìn)入了公立幼兒園參與啟蒙計(jì)劃或?qū)W前特殊教育計(jì)劃。此外，各州早期學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)各不相同，只有4個(gè)州滿足由國(guó)家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的所有10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這表明，只有一小部分兒童進(jìn)入公立幼兒園，接受了高質(zhì)量的啟蒙教育，絕大多數(shù)兒童參與的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目不足以提供高質(zhì)量的教育。

聯(lián)邦教育部通過(guò)提升這些計(jì)劃的實(shí)用性和增加入學(xué)機(jī)會(huì)、項(xiàng)目質(zhì)量的信息透明度，可應(yīng)對(duì)大多數(shù)家庭在獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒(méi)有足夠的信息來(lái)識(shí)別高質(zhì)量的計(jì)劃。為了日后在學(xué)校和職場(chǎng)取得成功，兒童需要高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聚焦以下領(lǐng)域?yàn)閮和雽W(xué)做準(zhǔn)備：語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力、認(rèn)知和常識(shí)（包括數(shù)學(xué)和科學(xué)的早期能力開(kāi)發(fā)）、學(xué)習(xí)方法、身體健康、運(yùn)動(dòng)發(fā)育、社會(huì)情感。

任何關(guān)于早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量和效果的討論必須透明，就像州質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（QRIS）、由RTT-ELC計(jì)劃升級(jí)而來(lái)的分層質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（TQRIS）等。這種用于評(píng)估、改善早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量的系統(tǒng)，應(yīng)該包括衡量?jī)和欠袢〉眠M(jìn)步的指標(biāo)。23個(gè)州已經(jīng)開(kāi)始制定和實(shí)施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統(tǒng)的質(zhì)量差別很大，很多州沒(méi)有有效的工具進(jìn)行監(jiān)控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯(lián)邦教育部和HHS合作支持各州發(fā)展TQRIS系統(tǒng)，定義程序標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量等級(jí);通過(guò)不斷反饋的數(shù)據(jù)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施效果;將TQRIS與國(guó)家職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)相連接。TQRIS會(huì)提供給管理者和決策者制定綱領(lǐng)性決策時(shí)所需的信息，并將早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量告知家長(zhǎng)及公眾。

（二）高素質(zhì)的員工隊(duì)伍

高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定在很大程度上取決于優(yōu)質(zhì)的早教人員隊(duì)伍?？上У氖?，這種專業(yè)人才的儲(chǔ)備、支持、補(bǔ)充往往并不充分。各州和計(jì)劃所要求的早教人員的任職資質(zhì)（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學(xué)士學(xué)位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個(gè)兒童發(fā)展協(xié)會(huì)（CDA）頒發(fā)的資格證書(shū)。許多幼兒園對(duì)早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節(jié)幼兒教育課程即可。教師培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)發(fā)展往往缺乏對(duì)高質(zhì)量專業(yè)能力的培訓(xùn)。結(jié)果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓(xùn)。經(jīng)由培訓(xùn)打造的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平、認(rèn)知水平。

聯(lián)邦政府要支持更有效的早期教育教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)共同的教師知識(shí)和能力框架出臺(tái)，以支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。發(fā)展和推進(jìn)州教職員工職業(yè)能力框架將幫助各州建立統(tǒng)一的教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，并將培訓(xùn)聚焦在最關(guān)鍵的影響因素上。勞動(dòng)力早期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的要素包括勞動(dòng)力發(fā)展、教育、資歷、專業(yè)發(fā)展、深造和留用，可以幫助各州和地區(qū)提高勞動(dòng)力有效性，降低勞動(dòng)力流失率。

聯(lián)邦教育部鼓勵(lì)各州和地區(qū)關(guān)注教授出生到三年級(jí)兒童的教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃不是“靈丹妙藥”，各種項(xiàng)目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級(jí)兒童的教師水平的策略將對(duì)兒童在學(xué)校和日常生活中獲得成功產(chǎn)生重大影響。

四、評(píng)估進(jìn)展、結(jié)果和準(zhǔn)備程度

兒童早教專業(yè)人員和其他教育專業(yè)人員一樣，需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程、背景信息來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，提高教育效果。該信息經(jīng)由早期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系生成。這是一個(gè)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，至少包括相互協(xié)調(diào)的篩選和推薦系統(tǒng)、形成性評(píng)估、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、成人-兒童互動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、幼兒園入園評(píng)估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統(tǒng)包括年齡、發(fā)展適宜性、有效性、可靠的指導(dǎo)意見(jiàn)等因素，其中，指導(dǎo)意見(jiàn)用于識(shí)別需要后續(xù)服務(wù)的兒童，解決其發(fā)展、學(xué)習(xí)或健康（身體健康、行為健康等）問(wèn)題。形成性評(píng)估專門(mén)用于監(jiān)測(cè)兒童在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的進(jìn)展，其直接與課程相關(guān)聯(lián)，用于指導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)用于檢測(cè)早期學(xué)習(xí)環(huán)境總體質(zhì)量。成人-兒童互動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)用于觀察教師和看護(hù)人如何與兒童互動(dòng)、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，然后確定早期教育人員的優(yōu)勢(shì)和需改進(jìn)的地方。

第6篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（1）生源質(zhì)量不高

專科院校的學(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)都不是很理想，有的學(xué)生進(jìn)入?？圃盒５哪康氖抢^續(xù)“專升本”，最終完成本科學(xué)業(yè)。?？圃盒５膶W(xué)生整體英語(yǔ)能力較低，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)等方面存在嚴(yán)重的欠缺，給專科英語(yǔ)教學(xué)工作增加了一定的難度。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、甚至是厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，導(dǎo)致?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)工作難以開(kāi)展。另外，?？圃盒５膶W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在被動(dòng)情緒，很少有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定符合自身實(shí)際情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至連教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容都很難完成，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）專科英語(yǔ)教學(xué)效果不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

首先，英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力以外，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新形式、新特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)往往還是基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有高度的思想性、人文性和科學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式方法落后，無(wú)法將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，也就達(dá)不到英語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）專科英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏

當(dāng)前很多?？圃盒２扇》旨?jí)教學(xué)模式，以對(duì)?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充、更新，例如將多媒體教學(xué)手段引入到課堂中、為學(xué)生推薦多種課外讀物和自學(xué)教材等等，但英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題仍然存在，很多?？圃盒Ｊ褂玫挠⒄Z(yǔ)教材與本科教材是一致的，教材的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)習(xí)難度與?？圃盒W(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力情況不符，缺乏實(shí)用性強(qiáng)、難度適中的?？朴⒄Z(yǔ)精品教學(xué)教材。

2交際語(yǔ)言教學(xué)方法相關(guān)內(nèi)容闡述

交際語(yǔ)言教學(xué)方法是在上個(gè)世紀(jì)60年代隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)大力發(fā)展的背景下形成發(fā)展起來(lái)的一種新的語(yǔ)言教學(xué)方法。這種語(yǔ)言教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是Hymes在1972年提出的關(guān)于交際能力四個(gè)方面的認(rèn)知理論，這四個(gè)方面認(rèn)知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語(yǔ)境以及交際實(shí)現(xiàn)。交際語(yǔ)言教學(xué)方法認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行真正的互相交流。將交際語(yǔ)言教學(xué)方法運(yùn)用到?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)中，目標(biāo)語(yǔ)言就是英語(yǔ)，而?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效交流。通過(guò)交流方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是交際語(yǔ)言教學(xué)方法的主要目標(biāo)。與過(guò)去傳統(tǒng)的講授法相比，交際語(yǔ)言教學(xué)方法改變了教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流溝通，讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中。需要注意的是，交際語(yǔ)言教學(xué)方法在?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用要滿足一定的條件。首先，教師和學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，認(rèn)同提高英語(yǔ)交流能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其次，交際語(yǔ)言教學(xué)要充分地體現(xiàn)相關(guān)人文精神、文化內(nèi)涵，要符合社交、交際的實(shí)際情況。另外，教師和學(xué)生要明確自身在模擬場(chǎng)景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語(yǔ)的能力，學(xué)生要積極配合相關(guān)場(chǎng)景的布置和開(kāi)展。

3交際語(yǔ)言教學(xué)方法在專科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

（1）學(xué)生和教師的積極參與

學(xué)生和教師的積極參與主要是指學(xué)生和教師要在交際語(yǔ)言教學(xué)方法中明確自身的作用，相互配合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。首先，教師要充分發(fā)揮在交際語(yǔ)言教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要從過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容教授者、課堂教學(xué)管理者的角色中抽離出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變角色，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和引導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，改變過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量等，在各種模擬場(chǎng)景中練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（2）創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)形式

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要將多種多樣的活動(dòng)引入到交際語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。針對(duì)?？圃盒W(xué)生基礎(chǔ)薄弱、溝通交流能力有限的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如在詞匯學(xué)習(xí)方面，可以根據(jù)詞匯特色融入場(chǎng)景，通過(guò)大腦風(fēng)暴進(jìn)行詞匯記憶。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課文導(dǎo)入介紹，讓每一個(gè)小組都對(duì)即將開(kāi)始的新課發(fā)表看法和討論結(jié)果；定期舉辦故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生將身邊發(fā)生的真實(shí)故事用英語(yǔ)講給全班學(xué)生，然后就故事中的人物關(guān)系、文化內(nèi)涵、事物現(xiàn)象等展開(kāi)討論。迷你情景劇也是交際語(yǔ)言的一種重要教學(xué)方法，對(duì)名著、影視、戲劇中的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行情景再現(xiàn)、創(chuàng)新表演等，讓學(xué)生在角色扮演中自然地展示語(yǔ)言，進(jìn)行溝通交流。交際語(yǔ)言教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力更多地投放在交際能力培養(yǎng)方面，提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展第二課堂，讓交際語(yǔ)言教學(xué)延伸到課堂之外，例如組織學(xué)生參加外語(yǔ)話劇競(jìng)賽活動(dòng)、外語(yǔ)辯論會(huì)等，在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（3）注重?？朴⒄Z(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提高

交際語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)專科英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、良好的人文修養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的語(yǔ)言素質(zhì)，而且要求教師能夠深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握交際語(yǔ)言教學(xué)方法的內(nèi)涵，能夠有效地指導(dǎo)交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。因此，要注重專科英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提高，提高教師在交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織、活動(dòng)預(yù)測(cè)和效果評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面的能力，通過(guò)教師之間的互相學(xué)習(xí)、實(shí)際案例研討和交流學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮教師在交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的積極意義。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

>> 淺談“輸入假說(shuō)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 輸入假說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示 語(yǔ)言輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的啟示 克拉申的輸入假說(shuō)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 Krashen 的輸入假說(shuō)對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的啟示 克拉申的輸入假說(shuō)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示 克拉申的輸入假說(shuō)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示 克拉申輸入假說(shuō)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 輸入假說(shuō)理論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 輸入假說(shuō)與輸出假說(shuō)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示 關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 Krashen的輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的啟示 Krashen輸入假說(shuō)對(duì)于自建英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的啟示 “輸入假說(shuō)”對(duì)高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的啟示 語(yǔ)言輸入假說(shuō)和語(yǔ)言輸出假說(shuō)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 從輸入假說(shuō)談綜合英語(yǔ)教學(xué)中英英詞典的使用 基于輸入假說(shuō)理論的多媒體英語(yǔ)教學(xué)探究 語(yǔ)言輸入假說(shuō)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 淺析“輸入假說(shuō)”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 輸入假說(shuō)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示 輸入假說(shuō)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳琳")

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生筑基的重要節(jié)點(diǎn)，而目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量一直令人擔(dān)憂。20世紀(jì)中期，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出了一套第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的監(jiān)察模式，其核心內(nèi)容就是“輸入假說(shuō)”，該研究成果主要是對(duì)于第二語(yǔ)言有效學(xué)習(xí)的總結(jié)。結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，“輸入假說(shuō)”理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了十分積極的影響。

一 輸入假說(shuō)理論

對(duì)我國(guó)第二語(yǔ)言影響最深的學(xué)習(xí)理論就是輸入假說(shuō)理論，該理論的創(chuàng)始人是美國(guó)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)家克拉申，該學(xué)者認(rèn)為單純的主張學(xué)習(xí)輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者同時(shí)還需要有可理解性的輸入，只有這樣，才能在內(nèi)在的加工機(jī)制當(dāng)中更好地運(yùn)行，這種運(yùn)行就可以表述為“輸入假說(shuō)”?？死晔褂昧耍骸癷+1”來(lái)對(duì)他的“可理解性輸入”這一觀點(diǎn)進(jìn)行了表述，“i”代表著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，是學(xué)習(xí)者自身能有效理解的語(yǔ)言材料量?！?”則代表一個(gè)不定量，就是對(duì)于超出目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平知識(shí)的表述。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)能獲得相應(yīng)的成功，那么語(yǔ)言輸入就可以被有效理解，同時(shí)還保證了足夠的輸入量，“i+1”將會(huì)自動(dòng)地提供給學(xué)習(xí)者。輸入假說(shuō)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言使用能并不僅僅是教出來(lái)的，伴隨著時(shí)間的向前推移，是通過(guò)有效接觸大量的“可理解性輸入”而慢慢形成的，這其實(shí)也就是“輸入假說(shuō)”理論的核心所在。

輸入假說(shuō)主要包括兩個(gè)核心的因素：（1）輸入數(shù)量?？死暾J(rèn)為對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要依賴于大量地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，要對(duì)學(xué)習(xí)者提供其適合且數(shù)量夠多的輸入。語(yǔ)言的輸入作為必備條件，只有通過(guò)不斷地進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的有效吸收。（2）輸入質(zhì)量。如果對(duì)于學(xué)習(xí)者只注重大數(shù)量的輸入，而沒(méi)有相應(yīng)的質(zhì)量提高，依舊不能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言有效吸收起到足夠大的幫助。輸入質(zhì)量與輸入材料的難易度是有著緊密關(guān)系的，對(duì)于輸入材料不宜太過(guò)復(fù)雜，相應(yīng)地要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平，不能超過(guò)其水平能力進(jìn)行輸入，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)輸入材料不能進(jìn)行有效的理解，更談不上良好地吸收了。

二 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.輸入數(shù)量不足

目前，在我國(guó)大部分小學(xué)學(xué)校中，對(duì)于英語(yǔ)課的設(shè)置相對(duì)較少，相比語(yǔ)文課的課時(shí)比例，只能占到一半的課時(shí)。伴隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施，英語(yǔ)課時(shí)雖然有所增加，但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在課堂上，教師一味地注重按書(shū)本流程走，導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)的課外輸入相對(duì)較少，加上課時(shí)不夠，導(dǎo)致從整體上造成了輸入不足現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的輸入，阻礙其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

2.輸入質(zhì)量不高

第一，教材結(jié)構(gòu)不合理。在我國(guó)各個(gè)小學(xué)當(dāng)中，由于地區(qū)的不同，小學(xué)英語(yǔ)教師所采用的教材也不相同，同時(shí)這些教材都是由地區(qū)英語(yǔ)研究者所編輯的，考慮到自身原因或其他客觀原因，或多或少地會(huì)存在著一定的局限性。依據(jù)自身思維角度出來(lái)，因?yàn)榻滩牡慕Y(jié)構(gòu)有差異，一旦到一線去面對(duì)實(shí)踐的檢驗(yàn)時(shí)，多少也會(huì)存在著相應(yīng)的問(wèn)題。教師照本宣科地進(jìn)行備課，也會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生跟不上節(jié)拍，讓英語(yǔ)輸入時(shí)出現(xiàn)了不理解現(xiàn)象，這都大大降低了有效輸入的水平。

第二，教材內(nèi)文化內(nèi)涵的缺失。小學(xué)英語(yǔ)在文化方面的滲透性必須引起我們的高度重視。在教材中，每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)相應(yīng)地設(shè)置文化板塊，但是相比教學(xué)內(nèi)容，又略顯單薄，沒(méi)有做到與內(nèi)容進(jìn)行有效的融合。同樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量地進(jìn)行英語(yǔ)以及英語(yǔ)文化內(nèi)涵的輸入，對(duì)學(xué)生能更好地接觸英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)是有較大幫助的，同時(shí)對(duì)本土文化理解也十分有益。而目前英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容的缺失，同樣也值得我們反思。

3.輸入不合理

第一，教師綜合素質(zhì)不高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前小學(xué)的專職教師相對(duì)比較有限，英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)仍然有著很大的提升空間，同時(shí)部分教師的綜合素質(zhì)參差不齊，個(gè)人魅力以及授課風(fēng)格都會(huì)影響小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。部分教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只進(jìn)行相應(yīng)的備課，并沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入的理解，且由于缺少實(shí)踐，只停留于課堂之上，導(dǎo)致教師目前的綜合素質(zhì)有待提高。

第二，過(guò)分追求效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了促使學(xué)生能很快地出現(xiàn)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)效果，部分教師就會(huì)對(duì)采取對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展，并不關(guān)心小學(xué)生是否能夠真正接受，為出效果而訓(xùn)練，這已經(jīng)完全違背了小學(xué)生正常的心理及生理發(fā)展要求。

4.輸入過(guò)程有問(wèn)題

小學(xué)生處于生理及心理不斷成長(zhǎng)的階段，且只對(duì)感興趣的內(nèi)容有學(xué)習(xí)激情。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材的編寫(xiě)只是朝著讓小學(xué)生提高英語(yǔ)水平的方向，并沒(méi)有考慮小學(xué)生的天性，將具有趣味性的內(nèi)容添加到課本當(dāng)中;部分教師由于綜合素質(zhì)不高，課堂氣氛不夠，不能充分利用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂缺乏樂(lè)趣，在一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三 輸入假說(shuō)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合輸入假說(shuō)理論，可從以下幾點(diǎn)出發(fā)，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地向前邁進(jìn)。

1.把握可理解性輸入量

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要考慮到學(xué)生偏小的因素，盡量避免使用難度過(guò)大的目的語(yǔ)。如果英語(yǔ)教師使用了難度過(guò)大的目的語(yǔ)，由于小學(xué)生不能理解，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知水平，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生散失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩，達(dá)不到教學(xué)效果。

2.注重語(yǔ)言輸入的趣味性和相關(guān)性

第一，材料選擇要有樂(lè)趣性及有文化內(nèi)涵。在小學(xué)階段，由于學(xué)生都還處于兒童期，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)有所不同。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)性地選擇有趣味性的材料，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)于材料的選擇，也要適當(dāng)?shù)暮w文化內(nèi)容，避免出現(xiàn)只注重語(yǔ)言輸入忽略了文化輸入的現(xiàn)象。將內(nèi)容的趣聞性與文化內(nèi)涵有機(jī)地融合，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言輸入環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中只講閱讀和語(yǔ)法的教學(xué)方式，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言輸入環(huán)境，可以通過(guò)如看英文動(dòng)漫、聽(tīng)英語(yǔ)兒歌等形式，來(lái)充分豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，為語(yǔ)言輸入創(chuàng)造環(huán)境。英語(yǔ)教師還需注意在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)講解后，可以采用讓學(xué)生嘗試造句、對(duì)話的教學(xué)形式，讓學(xué)生能做到真正有效地吸收。

3.提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量

輸入假說(shuō)理論認(rèn)為，要想使學(xué)習(xí)者獲得相對(duì)較大數(shù)量且保證質(zhì)量語(yǔ)言輸入，那么對(duì)于第二語(yǔ)言的輸入教材就要有科學(xué)性的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，還應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和監(jiān)督，同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾诱n外聽(tīng)說(shuō)和閱讀的數(shù)量。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)競(jìng)猜游戲等。教師可以為學(xué)生選擇內(nèi)容豐富且具有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的觀測(cè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)作為教學(xué)資源，同時(shí)老師還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的相關(guān)性、有效性和正確性有足夠的重視。

小學(xué)英語(yǔ)教師也要提高自身的綜合水平能力，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生特性結(jié)合起來(lái)，保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量，對(duì)輸入數(shù)量不足或質(zhì)量不夠要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，形成科學(xué)指導(dǎo)的意識(shí)，讓小學(xué)生能更好地加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

四 結(jié)束語(yǔ)

第8篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

    從初試、復(fù)試、培訓(xùn)、聽(tīng)課再到正式授課，我經(jīng)歷了從student到student teacher 再到teacher的成長(zhǎng)過(guò)程。

    作為助教，我們的作用是很大的。因?yàn)槲覀冇?jì)劃并且操作一堂課。課前，我們根據(jù)教科書(shū)編寫(xiě)lesson plan. 就是一整堂課的流程，這是給外教用的，包括復(fù)習(xí)內(nèi)容、新學(xué)內(nèi)容、課堂游戲等等。課中，我們?nèi)膛阃?，翻譯、維護(hù)課堂秩序、提醒外教下一步該做什么。最后的半小時(shí)，是英語(yǔ)角，整個(gè)就是我的活兒，因?yàn)橥饨讨簧弦粋€(gè)半小時(shí)。這一部分也有l(wèi)esson plan, 而且是很系統(tǒng)很緊湊的，因?yàn)樵谶@短短的半小時(shí)里，我們要幫助小朋友們復(fù)習(xí)鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)融入warm up, game, song and dance多種元素。通常英語(yǔ)角是在整個(gè)課的最后半小時(shí)，這個(gè)時(shí)候小朋友們基本上已經(jīng)坐不住了，而且只有助教一個(gè)老師負(fù)責(zé)了，所以這個(gè)時(shí)候的授課難度也是最大的。好吧，現(xiàn)在讓我來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下我是如何開(kāi)始和結(jié)束一堂課的吧。

    上午10點(diǎn)，開(kāi)始上課。玩是孩子的天性，在教授幼兒口語(yǔ)的時(shí)候，我們側(cè)重以“游戲”為基本活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，更貼近3—6歲少兒在該年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

    早晨10點(diǎn)之前，我已經(jīng)早早來(lái)到了教室，手中拿著今天上課需要用到的卡片，包括上次課所學(xué)內(nèi)容和今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有l(wèi)esson plan和一些輔助上課的道具，比如彩色的球，、會(huì)叫的卡通大榔頭等等。我先和陸續(xù)到來(lái)的學(xué)生和家長(zhǎng)打招呼寒暄幾句，并且把小朋友的英文名寫(xiě)在白板上。十點(diǎn)了，外教sharaif走進(jìn)課堂，帶領(lǐng)孩子們玩起了課前warm up的游戲，一首耳熟能詳?shù)母枨秎ondon bridge》讓所有孩子們頓時(shí)打起了精神。所有孩子圍繞著老師，哼著倒背如流的英語(yǔ)歌曲，全身心地投入了游戲角色。此時(shí)，sharaif儼然成為了全班的核心人物。2小時(shí)的英語(yǔ)課堂就在這樣輕松活躍的氣氛中拉開(kāi)帷幕。

    我們?yōu)榈湍挲g階段的孩子提供了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的純英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取全外教授課模式，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，并配合教師擅長(zhǎng)的tpr教學(xué)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面進(jìn)行感覺(jué)刺激，促進(jìn)小朋友英語(yǔ)語(yǔ)言技能的逐步成長(zhǎng)。

    鏡頭一：sharaif舉起了手里的單詞卡片，環(huán)繞全班小朋友提問(wèn)：“what’s this?” 卡片正面畫(huà)了一只活潑可愛(ài)的猴子，立即有小朋友應(yīng)聲答道：“monkey” sharaif立即舉起了大拇指，我在黑板上為其中反映最快的小朋友畫(huà)上了一顆五角星，作為積極發(fā)言的答題獎(jiǎng)勵(lì)。緊接著，sharaif在每一位小朋友前站立，讓小朋友模仿自己的口型和發(fā)音跟著朗誦，小朋友的每一次發(fā)音有錯(cuò)誤，她便會(huì)要求小朋友再次跟讀直至將單詞朗讀正確為止。

    鏡頭二：在學(xué)習(xí)了一系列有關(guān)動(dòng)物的單詞后，sharaif和孩子們玩起了動(dòng)物模仿秀，由老師模仿動(dòng)物，小朋友們比賽誰(shuí)寫(xiě)說(shuō)出正確的單詞。當(dāng)外教彎下腰，雙臂左右搖擺，小朋友sky響亮的冒出了單詞elephant。

    鏡頭三：十五分鐘后，所有單詞卡片分散在教室的地面上，這回，小朋友們必須身體力行，練習(xí)聽(tīng)單詞找卡片。所有單詞卡片分散在教室的地面上，小朋友都站在自己的座位前面，他們需要在最短的時(shí)間里準(zhǔn)確無(wú)誤地找出外教說(shuō)出的單詞。這個(gè)時(shí)候，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入，手腦并用的教學(xué)方式增添了許多趣味。小朋友們?cè)谶厡W(xué)邊玩的愉快過(guò)程中就學(xué)會(huì)了這些單詞。

    鏡頭四：接下來(lái)是游戲時(shí)間。玩的是wolf, wolf, what time is it.  小朋友們和外教分別在教室的東北角和西南角，小朋友們發(fā)問(wèn)wolf, wolf, what time is it.  wolf（外教）就會(huì)回答five o’clock, 這時(shí)候小朋友們就要往外教走五步。在最后的dinner time時(shí)被抓住的小朋友要過(guò)去念卡片......直到剩下一個(gè)小朋友，就是winner.

    經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，我還獲得了不少實(shí)習(xí)心得。

    一，首先，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)

  　讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)并不難。自信和興趣是非智力因素的主要成分,樹(shù)立良好的自信心和培養(yǎng)濃厚的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)將起到積極的推動(dòng)作用。而長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生卻形(！)成了”英語(yǔ)難學(xué),自己學(xué)不好”的心理問(wèn)題,這就給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了不利的影響,消除這種心理障礙的主要途徑就是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。比如在記憶單詞時(shí),可以采取多種方式學(xué)習(xí)相結(jié)合,掌握其規(guī)律,讓學(xué)生有據(jù)可依,有章可循,而不是機(jī)械地記憶某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就再不是難事了。

二，讓學(xué)生們相信自己

  　讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必定要獲得一定的成果，學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的成果，包括所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際的應(yīng)用，作業(yè)的正誤，成績(jī)的好否，能鞏固和發(fā)展他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師對(duì)學(xué)生在課堂中的口頭回答要給予肯定或否定，書(shū)面專業(yè)要及時(shí)批改，讓他們知道自己的進(jìn)步情況，從而使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法得以強(qiáng)化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)通過(guò)反饋?zhàn)饔眉て鹚麄兊纳线M(jìn)心，產(chǎn)生克服缺點(diǎn)的意志，努力向前。

三,培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

每個(gè)人都有自己不同于他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣能幫助一個(gè)人提高學(xué)習(xí)效率，使他終生受益。但良好習(xí)慣的需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷積累，多次練習(xí)之后才能逐步形成。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初是培養(yǎng)良好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，否則，一些不良習(xí)慣一旦形成，就很難改變。在閱讀課文時(shí)，注意方式和速度，善于了解事實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推斷未知信息。練習(xí)寫(xiě)句子時(shí)，要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大小寫(xiě)，字跡要清楚。平時(shí)養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)，勤用工具書(shū)，科學(xué)利用時(shí)間等好習(xí)慣。

四,形成正確的學(xué)習(xí)策略

所謂的學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率的各種活動(dòng)。它涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和技能等各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素。如怎樣理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞,句型,應(yīng)采取什么樣的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用等。

五，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

1。要勤學(xué)苦練。英語(yǔ)是一種交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要學(xué)到熟練地使用這個(gè)工具的本領(lǐng)。掌握英語(yǔ)的主要途徑就是練。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是一種練功夫的過(guò)程。學(xué)英語(yǔ)，語(yǔ)言知識(shí)是必須學(xué)的，但是只有通過(guò)足夠的練習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，逐漸達(dá)到純熟地運(yùn)用的地步。而要達(dá)到能聽(tīng)懂、看懂英語(yǔ)，能用英語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)，也就是能使用這個(gè)交際工具，非勤學(xué)苦練不可。

2。要積極大膽地說(shuō)，大膽地讀，注意克服畏難、怕羞、不敢開(kāi)口的心理障礙。

3。要持之以恒。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要靠日積月累地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，最忌一曝十寒。開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，覺(jué)得新奇，興趣很濃，往往忽視學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和艱巨性。不少學(xué)生，開(kāi)始學(xué)得不錯(cuò)，漸漸跟不上了，原因很多，而怕困難，不能堅(jiān)持，往往是原因之一。

第9篇：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

父母是孩子的老師，父母就應(yīng)注意平時(shí)生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，做好榜樣，帶好頭。和孩子一齊讀書(shū)學(xué)習(xí)，營(yíng)造讀書(shū)學(xué)習(xí)的氛圍，偶爾也以向孩子“請(qǐng)教”的方式培養(yǎng)孩子多讀書(shū)學(xué)習(xí)、做一個(gè)有知識(shí)的人的自豪感。這里給大家分享一些關(guān)于家長(zhǎng)教育心得感悟范文，供大家參考。

家長(zhǎng)教育心得感悟范文1由于現(xiàn)在小孩絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，加上現(xiàn)在生活條件好，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，很難給幼兒一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，直接導(dǎo)致幼兒在身體和人格上的不足。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、老師的教育，更和家庭、父母的培養(yǎng)息息相關(guān)。現(xiàn)在的家庭教育非常重要，誰(shuí)都不可忽視，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)家長(zhǎng)教育幼兒心得：

家長(zhǎng)教育幼兒心得1、注重孩子的思想品德教育，人的品質(zhì)是第一要素，是決定孩子未來(lái)人生道路的關(guān)鍵。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)受到社會(huì)周?chē)h(huán)境的一些消極或負(fù)面的影響，因此，我們做到凡事從正面教育孩子，幫助孩子辨別是非、真善，培養(yǎng)孩子的善良、寬容、積極樂(lè)觀、富有同情心、客觀公正等良好品質(zhì)，以及熱愛(ài)集體，尊敬師長(zhǎng)，遵守一切規(guī)章制度等行為規(guī)范。而家長(zhǎng)是孩子的“克隆”對(duì)象，家長(zhǎng)是子女所有行為的被模仿者與榜樣，想要孩子有好的品質(zhì)，首先要從我們自身做起。

家長(zhǎng)教育幼兒心得2、注重培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，孩子將終身受益。首先，孩子能做到的事情盡量讓他自己去做，包括自己趕車(chē)上學(xué)，自己背書(shū)包，自己洗漱、穿戴，做力所能及的家務(wù)。其次，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，針對(duì)孩子好動(dòng)、注意力不集中的毛病，我們有意識(shí)引導(dǎo)孩子自己做學(xué)習(xí)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，自己做檢查，家長(zhǎng)最后作全面檢查。

家長(zhǎng)教育幼兒心得3、注意培養(yǎng)孩子的自尊心，孩子也一樣有自尊的。有的父母總是喜歡在別人面前說(shuō)自家孩子不好，這樣做的效果往往是相反的，孩子的心里產(chǎn)生逆反心靈，孩子就會(huì)想，我做得那么好，父母說(shuō)做得不好，反正好也是不好，不好也就這么不好，干脆就不做好。別總盯著孩子的缺點(diǎn)，孩子是要經(jīng)?？洫?jiǎng)的。家長(zhǎng)教育幼兒心得4、善于挖掘孩子的潛在優(yōu)勢(shì)，培育孩子特長(zhǎng)和興趣。每個(gè)孩子都有特長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于挖掘孩子的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。孩子的思考是在好奇和興趣中產(chǎn)生，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要磨滅孩子閃光的苗頭

幼兒家長(zhǎng)教育心得(2)：

不知道怎么回事，寶寶剛上幼兒園的時(shí)候，早上起床后都會(huì)鬧情緒不背書(shū)包上幼兒園，每次硬送他去的時(shí)候也總會(huì)哭鬧一會(huì)兒，但是現(xiàn)在寶寶進(jìn)步很大，起床后不再鬧情緒了，每天都能高興地背著書(shū)包上幼兒園了，入園后也不再哭鬧，都能開(kāi)心的與小朋友一起玩，此外我們發(fā)現(xiàn)寶寶在進(jìn)餐方面也有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在不需要大人喂，大都時(shí)候都是自己吃飯，為此我深深感受到幼兒園的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)、影響真是十分關(guān)鍵的，在此我要特別感謝小b班的兩位老師和阿姨對(duì)我家寶寶的細(xì)心照顧和耐心教導(dǎo)，沒(méi)有她們的精心呵護(hù)和教育，寶寶不會(huì)有這么大的進(jìn)步，同時(shí)也要感謝所有幫助和關(guān)心過(guò)泓鑫寶寶的每一位老師們!

作為父母，第一責(zé)任就是教育孩子，而教育孩子的第一任務(wù)就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。拿破侖 .希爾說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣左右成敗，習(xí)慣改變?nèi)松?。作為父母，我們不能允許孩子的身上有壞習(xí)慣存在。因此我們非常重視寶寶良好習(xí)慣方面的養(yǎng)成教育，從生活中的一點(diǎn)一滴去教育，比如教寶寶講衛(wèi)生，進(jìn)門(mén)就洗手，睡前刷牙、洗腳，勤剪指甲，不隨地吐痰、不亂丟果皮紙屑;教寶寶做事情要專心;教寶寶要誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊;教寶寶孝敬長(zhǎng)輩等等。成功從培養(yǎng)習(xí)慣開(kāi)始，為了自己的孩子成功，建議家長(zhǎng)們多留意孩子的良好習(xí)慣的培養(yǎng)吧!現(xiàn)在寶寶升上小班了，原來(lái)的阿姨和angela、fiona兩位老師也都跟班了，我很慶幸，我的寶寶能夠由她們繼續(xù)帶著，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)她們兩位老師也很重視寶寶們良好習(xí)慣方面的養(yǎng)成教育，在這方面的教育甚至做得比家長(zhǎng)還要好，還要細(xì)。有一天，寶寶回家脫下鞋子后就輕輕的把鞋子放好，嘴里還說(shuō)：“不能用扔的，”我就問(wèn)他：“誰(shuí)告訴你的，”他說(shuō)：“老師說(shuō)的?！边€有一次，我叫他幫我拿東西，他竟然對(duì)我說(shuō)：“媽媽，自己的事情自己做，”我當(dāng)時(shí)驚訝極了，這句話是從兒子的嘴里說(shuō)出來(lái)的。看，老師教的多好啊!寶寶真幸福!

我相信，泓鑫寶寶在父母和康橋雙語(yǔ)幼兒園老師的細(xì)心呵護(hù)和耐心教導(dǎo)下，一定會(huì)健康、自信、快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)教育心得感悟范文2俗話說(shuō):"沒(méi)有教育不了的孩子,只有教育不當(dāng)?shù)母改?.我很贊同這一觀點(diǎn).身為家長(zhǎng)應(yīng)該如何才能教育好孩子呢?這并不是一件簡(jiǎn)單的事情.初為父母,孩子雖小,但絲毫不能放松任何警惕,應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng),一邊從小就能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣!

不知道怎么回事,前段時(shí)間每次送宏宏寶寶上幼兒園的時(shí)候,宏寶都會(huì)哭鬧一會(huì)兒.非得等家長(zhǎng)走后,再在老師的精心呵護(hù)下,方能停止哭鬧,然后恢復(fù)平常,與老師及其他小朋友融為一體.每次見(jiàn)到宏寶哭鬧的時(shí)候心里特不是滋味,這到底是怎么回事呢?其實(shí),我們家宏寶平時(shí)在家的時(shí)候,沒(méi)那么任性,也不那么愛(ài)哭鬧,在我們心中是一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的乖寶寶...

當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊表現(xiàn)時(shí)，一定會(huì)有特定的原因，要想解決這一問(wèn)題，首先得找出原因所在，然后在對(duì)癥下藥，這樣會(huì)取得較好的效果。廖尉宏主要原因還是對(duì)他媽媽的依賴性太大。

寶寶上了幼兒園，爸爸媽媽總是戀戀不舍的離開(kāi)，把孩子也弄得很傷感。其實(shí)家長(zhǎng)要鼓勵(lì)寶寶做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，因?yàn)楹⒆颖緛?lái)很堅(jiān)強(qiáng)，爸爸媽媽離開(kāi)后一會(huì)兒他就忘了，和小伙伴玩得很好，是家長(zhǎng)太煽情了。家長(zhǎng)不要總在那里偷偷地看孩子，一旦你的偷看被孩子發(fā)現(xiàn)了，更引起孩子對(duì)你的思念，這樣又重新引起他的思想波動(dòng)，這是最不必要的，家長(zhǎng)要對(duì)老師采取完全信任的態(tài)度，老師會(huì)以非常大的愛(ài)心和耐心，來(lái)接待你的孩子。

之后的一天早上起來(lái)，寶寶還是問(wèn)了要不要是幼兒園?我們跟他說(shuō)肯定要上的!就象大人上班一樣，每天都要去，寶寶也不例外.吃過(guò)早飯，一路跟他說(shuō)話和天玩笑，讓他放松上學(xué)的緊張情緒，不一會(huì)兒就到了學(xué)校門(mén)口我說(shuō)寶寶帶我上你們班級(jí)，他說(shuō)在二樓，然后就高興帶我上了二樓，也沒(méi)有跟我說(shuō)再見(jiàn)，他自己已經(jīng)一個(gè)人坐到老師旁邊的座位上去了

如說(shuō)哭鬧和情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，有些家長(zhǎng)就以幼兒園的名義，來(lái)嚇?？謬樳@些孩子：你不聽(tīng)話了明天我就給你送幼兒園。類似這樣的語(yǔ)言就不要跟孩子過(guò)多地去講。家長(zhǎng)應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)幼兒園。幼兒園是一個(gè)給孩子提供快樂(lè)，提供交流提供一個(gè)很好的生活環(huán)境的地方

家長(zhǎng)教育心得感悟范文311月16日，我參加了--九小四年級(jí)4班第一學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)。每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)我都參加，每一次參加家長(zhǎng)會(huì)我都感觸頗深。三位主科老師都針對(duì)學(xué)生這一學(xué)期的課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)做了全面的講解和分析，也對(duì)班上學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)家庭作業(yè)完成情況做了點(diǎn)評(píng)。每一位老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，由此體現(xiàn)老師們的不辭辛勞和良苦用心，在此對(duì)老師們給予孩子們無(wú)微不至的關(guān)懷表示感謝!

首先是英語(yǔ)科謝老師的精彩講話，謝老師從四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與以前低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的要求不同和內(nèi)容方面對(duì)家長(zhǎng)們?nèi)绾卧诒O(jiān)督和指導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí)提了5條中肯的建議。希望家長(zhǎng)要盡力幫助孩子克服、消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥無(wú)味心理，及時(shí)地參與孩子的學(xué)習(xí)。督促孩子多聽(tīng)、多背、多練和多記，同時(shí)也要多鼓勵(lì)孩子，學(xué)習(xí)等待孩子的成長(zhǎng)。慕新在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有感到繁重或是吃力，基本上都能夠按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次是優(yōu)秀學(xué)生--的媽媽發(fā)言，--媽媽以生活中孩子身上或身邊發(fā)生的一些事例和小細(xì)節(jié)著手從5個(gè)方面與家長(zhǎng)們分享自己在教育孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，非常精彩。有許多方法方式是我需要學(xué)習(xí)和借鑒的，這也是我日常教育孩子中所欠缺的。任何職業(yè)都需要上崗證，做一個(gè)合格的父母也需要不斷的交流和學(xué)習(xí)。

然后是數(shù)學(xué)科梁老師的發(fā)言，梁老師就孩子們這半個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)進(jìn)行了總分析，在肯定了孩子們的成績(jī)的同時(shí)也對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的做法提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就比如套環(huán)，是環(huán)環(huán)相扣的。如果中間有某節(jié)沒(méi)套上，后面的都會(huì)相繼脫節(jié)。所以家長(zhǎng)們一定要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)上心，孩子是家長(zhǎng)的希望，要幫助孩子學(xué)會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)是終身受益的。--目前的數(shù)學(xué)成績(jī)比較穩(wěn)定，表現(xiàn)良好。從家庭作業(yè)完成情況看，她基本掌握了課本知識(shí)。一些思考題和拓展題也能獨(dú)立完成。主要問(wèn)題還是粗心，所以針對(duì)她容易出錯(cuò)或經(jīng)常出現(xiàn)的題型我都會(huì)讓她加強(qiáng)練習(xí)。她對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很濃高，希望老師在各方面給予孩子多鼓勵(lì)和多幫助。

最后是班主任趙老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的講話。努力做好班主任，她真的付出了很多。同是母親，我深知養(yǎng)育孩子過(guò)程的艱辛。她還是一個(gè)年青的母親，孩子不滿周歲，卻要接任班主任，而這個(gè)班學(xué)生的調(diào)皮和紀(jì)律散漫在年級(jí)里是倒數(shù)一二的，可想而知這付擔(dān)子的艱巨。趙老師先從孩子的心理方面講解，四年級(jí)的學(xué)生剛好是九、十歲的年齡，也正是處在兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這時(shí)的他們獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺(jué)執(zhí)行，自控能力較差，所以家長(zhǎng)要做好一面鏡子的表率，平時(shí)的言行舉止都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。四年級(jí)的學(xué)習(xí)需要拿出真本事。之前可以憑借個(gè)別孩子的小聰明或家庭早期教育的積累也能取得好成績(jī)。然而到了四年級(jí)就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能拉下來(lái)。四年級(jí)的課程內(nèi)容加深了，老師也開(kāi)始像對(duì)待“大人”一樣要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)。許多事情都要靠學(xué)生自己的努力去解決。四年級(jí)的課程也似乎變得難了，數(shù)學(xué)中應(yīng)用題分析、理解等與實(shí)際生活聯(lián)系多了;語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始注重記憶與閱讀的結(jié)合，要求學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)參考書(shū)、檢索、查閱資料等;寫(xiě)作方面要求開(kāi)始寫(xiě)專題的作文，比如寫(xiě)人、寫(xiě)情景、議論等。不但要求句子通順，內(nèi)容具體、沒(méi)有錯(cuò)別，而且還要正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還要有一定的條理性。這學(xué)期教育部門(mén)提倡學(xué)生作業(yè)要減負(fù)，每天三科作業(yè)量要求平均在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，趙老師因此特意加強(qiáng)了孩子們的課外閱讀，我十分贊成。因?yàn)槭茈娨?、網(wǎng)絡(luò)等的影響，現(xiàn)在的許多孩子變得不喜歡看書(shū)。閱讀量不夠?qū)е聦?xiě)作能力非常差，習(xí)慣養(yǎng)成也不好。我在慕新二年級(jí)時(shí)就開(kāi)始糾正她的這個(gè)問(wèn)題，幫助她正確選擇優(yōu)秀的課外書(shū)籍，陪伴她收看健康的電視節(jié)目、益智的電腦游戲等。凡是對(duì)孩子有用的、可讀的、或是喜歡的書(shū)，我都會(huì)大力支持。為了增加孩子讀課外書(shū)的興趣，有時(shí)我也會(huì)和孩子一起讀，一起討論書(shū)中的人物，使孩子明白多看書(shū)、看有益的書(shū)會(huì)使人更聰明、更能干，比別人懂得更多的道理。她現(xiàn)在的閱讀興趣已由最初的兒童讀物轉(zhuǎn)變成一些經(jīng)典名著，甚至一些比較優(yōu)美而又難以理解的散文她都能讀得津津有有味，書(shū)成了她的好朋友，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。閱讀對(duì)寫(xiě)作能力的提高是潛移默化的，她自己也感到寫(xiě)作文是件享受的事情，。趙老師還提到要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子多觀察身邊的事物和生活，對(duì)我的啟發(fā)很大。在今后的生活中注意多從細(xì)節(jié)和小事上讓孩子學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。

家長(zhǎng)會(huì)建立起了老師與家長(zhǎng)們溝通的一架橋梁。幾位老師在如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法及好習(xí)慣的養(yǎng)成上都給予家長(zhǎng)們很多的建議和指導(dǎo)，也讓我更全面地了解自家的孩子。我與在座的各位家長(zhǎng)們一樣深知教育孩子的重要性不言而喻，“再大的成功也無(wú)法彌補(bǔ)教育孩子的失敗”。請(qǐng)老師們放心，在孩子的家庭教育上我們家長(zhǎng)會(huì)全力配合老師、盡自己所能把孩子培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀、健康、陽(yáng)光的好孩子而努力!

家長(zhǎng)教育心得感悟范文4從女兒出生到呀呀學(xué)語(yǔ)、到蹣跚學(xué)步再到現(xiàn)在成為了幼兒園的小朋友，這其中父母所付出的艱辛想必都是一樣的，但是每當(dāng)看到孩子那燦爛的笑臉，聽(tīng)到孩子那稚嫩的聲音時(shí)，什么煩惱，什么辛苦統(tǒng)統(tǒng)都拋到九宵云外去了。不知不覺(jué)中女兒上幼兒園已經(jīng)兩個(gè)月了，但就是這短短的兩個(gè)月卻讓我感覺(jué)到小家伙的變化非常之大，也順利地度過(guò)和開(kāi)始了人生的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

我家女兒生性較活潑，好動(dòng)，剛到幼兒園時(shí)老師說(shuō)有點(diǎn)坐不住，不聽(tīng)指揮，于是我就特意買(mǎi)了一些她感興趣的積木和拼插玩具讓她玩，剛開(kāi)始只能玩一會(huì)兒就跑了，后來(lái)在我們不斷地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，漸漸地坐的時(shí)間久了，玩得也更投入了。

女兒的自理欲望特別強(qiáng)，一歲多就能自己喂飯，穿褲襪，可是因?yàn)槲覀兛偸窍铀齽?dòng)作慢，吃飯臟就剝奪了她的這些權(quán)利，一切包辦起來(lái)了，沒(méi)想這是阻礙了她的正常發(fā)展，好在在老師的幫助下她又重拾好習(xí)慣。

值得欣慰的是，女兒從上幼兒園第一天起就沒(méi)哭過(guò)，而且很享受這種集體生活，我覺(jué)得和孩子分別時(shí)要有意的告訴她媽媽要離開(kāi)她一會(huì)兒，什么時(shí)候回來(lái)是有關(guān)的，不騙她，讓她有安全感。當(dāng)然最主要的還是老師細(xì)致、悉心的照顧讓她感受到了媽媽般的溫曖!在此表示感謝!

總之，育兒的過(guò)程是辛苦的也是快樂(lè)的，祝愿我的女兒和所有的小朋友都健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)!

家長(zhǎng)教育心得感悟范文5“哦……哈哈哈……”看著女兒貝貝奔跑在綠色的草坪上，兩條馬尾辮隨著她的身體歡快地跳動(dòng)著，她是那么開(kāi)心，那么無(wú)憂無(wú)慮。漸漸的，我的視線模糊了，耳邊伴隨著隱約傳來(lái)的笑聲，我的思緒像長(zhǎng)了翅膀的的小鳥(niǎo)，飛向遠(yuǎn)方……

那年，貝貝四歲，到了上幼兒園的年齡了。我把她帶到我所在的幼兒園。剛開(kāi)始幾天，貝貝很不適應(yīng)。每次我把她送到小二班門(mén)口時(shí)，許老師和繆老師都熱情的迎接小貝貝，把她抱在懷里。貝貝死死地揪住我的衣服，不讓我離開(kāi)。我硬是掰開(kāi)她的小手，她哭喊著，小手用力地?fù)]舞著要媽媽。我和天底下所有的母親一樣，心疼自己的孩子，正因?yàn)閻?ài)她，我選擇了狠心的離去。大概過(guò)了一個(gè)多星期，貝貝不再哭鬧了。她和別的小朋友一樣，喜歡上幼兒園了，還常常把發(fā)生在小伙伴身上有趣的事情，說(shuō)給我們?nèi)胰寺?tīng)。那張可愛(ài)、稚嫩的小臉上又綻放出燦爛的笑容。

自從貝貝上了幼兒園，爺爺奶奶似乎更寶貝孫女了，每天總是做好了貝貝最愛(ài)吃的菜，等她回來(lái)吃。吃飯時(shí)，他們邊往貝貝碗里夾著菜邊說(shuō)：“貝貝啊，多吃點(diǎn)，那些菜不好吃別吃，”“你快吃啊，別讓爺爺吃，”“你吃慢了，就被爸爸媽媽吃光了，”有時(shí)貝貝的奶奶為了讓孫女多吃點(diǎn)，就故意把貝貝愛(ài)吃的那碗菜，端到貝貝跟前說(shuō)：“好了，藏在這，他們都夾不到了，哈哈哈。”貝貝的爺爺故意去夾，她奶奶就說(shuō)：“孫女吃的，你怎么能吃呢?”每次我看到這些，都很想跟兩位老人說(shuō)，這樣做會(huì)把孩子寵壞的，會(huì)助長(zhǎng)她許多不良習(xí)慣的形成。但是看到兩位老人花一樣的笑臉，些許的白發(fā)，我又不忍心說(shuō)了，以免他們不開(kāi)心。他們也是愛(ài)孩子，只是愛(ài)的方法不當(dāng)。再看看貝貝，小嘴吃得油亮亮的，那么開(kāi)心，瘦弱的身體也的確讓我心疼了，話到嘴邊又咽下，盡管我心里有許多的不安。

日子一天一天過(guò)去了，貝貝上中班了，終于，我的不安變成了現(xiàn)實(shí)。貝貝經(jīng)常在吃飯時(shí)，莫名其妙地發(fā)脾氣，不想吃飯，問(wèn)她怎么了，她就是不說(shuō)。等到全家人都吃好飯，她才慢吞吞地拿起筷子，嘴里嘟囔著：“沒(méi)什么好吃的，”然后扒幾口就去吃零食了。有時(shí)，她把自己愛(ài)吃的那碗菜，端到自己跟前，不讓家人吃。漸漸的，貝貝變得任性、挑食、對(duì)人無(wú)禮、自私、亂發(fā)脾氣。時(shí)間一長(zhǎng)，全家人似乎都失去了耐心，苦口婆心的勸說(shuō)換成了巴掌?？粗畠簼M臉的淚水，紅紅的小屁股，我的心在滴血。孩子變成這樣，都是我這個(gè)當(dāng)媽媽的錯(cuò)啊!我自責(zé)、我后悔、更多的是對(duì)女兒深深地愧疚。是我的不忍心，害了原本天真可愛(ài)的女兒;是我總是借口工作忙、累、沒(méi)時(shí)間而懶得管教。我是一名優(yōu)秀的幼兒老師，卻是一個(gè)多么失敗、不稱職的媽媽……冷靜下來(lái)，我暗下決心，無(wú)論多難，我也要幫女兒改正，讓她變回大家喜歡的那個(gè)乖巧、不挑食、有禮貌、孝順的孩子。

我認(rèn)真的和家里人交談，希望得到他們的理解、支持。一次又一次的細(xì)談，其間有很多次的不愉快，畢竟我們的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，都是愛(ài)孩子，最終還是在教育貝貝的問(wèn)題上，達(dá)成了一致：當(dāng)貝貝提出無(wú)理要求時(shí)，家人要統(tǒng)一戰(zhàn)線，絕不心軟妥協(xié);當(dāng)貝貝發(fā)脾氣時(shí)，家人不要高聲訓(xùn)斥，盡量控制自己的情緒，以免影響孩子，強(qiáng)化她的這種行為。冷靜的離開(kāi)，不予理睬，給她一點(diǎn)時(shí)間，讓她自己想想，然后找她談話，直到她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤;請(qǐng)貝貝幫忙做事時(shí)，要尊重她，平等的對(duì)待她，跟她說(shuō)道謝的話;貝貝表現(xiàn)好時(shí)，不妨夸一夸;利用休息日及節(jié)假日，帶孩子走走親戚，看望老人。以自己的行動(dòng)感染孩子。將愛(ài)的種子播撒在孩子心靈深處的那片凈土上，讓她在愛(ài)的熏陶中健康成長(zhǎng)。

我又請(qǐng)幼兒園的老師、食堂阿姨們幫忙，多給我女兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每天早晨，陳老師提來(lái)一桶水倒進(jìn)保溫桶后，就請(qǐng)貝貝把桶送回廚房。一開(kāi)始，貝貝有些不情愿，但還是照做了。陳老師都會(huì)跟貝貝說(shuō)聲謝謝，并夸獎(jiǎng)她懂事、勇敢。之后貝貝一看見(jiàn)陳老師把水提來(lái)了，就主動(dòng)笑呵呵的把水桶送到廚房。中午，小朋友們用完了餐，許老師和繆老師就請(qǐng)貝貝幫忙，收拾碗筷、擦桌子，貝貝非常樂(lè)意。她常?；氐郊易院赖貙?duì)我說(shuō)：“老師喜歡我，請(qǐng)我?guī)兔ψ鍪虑槟??！蔽乙膊煌渌痪洹罢婺芨?”午睡時(shí)，小班的施老師邀請(qǐng)貝貝，幫她們班的小朋友疊衣服。貝貝總是忙的不亦樂(lè)乎，儼然是個(gè)十分會(huì)照顧弟弟妹妹的大姐姐。一次，貝貝揚(yáng)起天真的小臉問(wèn)我：“媽媽，為什么幼兒園里的老師，都喜歡請(qǐng)我?guī)兔δ?是不是我最乖啊?”我笑著說(shuō)：“是的，老師們都喜歡有禮貌、有愛(ài)心、能干的孩子啊!你幫老師做事，老師不僅很開(kāi)心，也不會(huì)那么累了?！?/p>

教育無(wú)處不在，早晨上班的路上，也是我和女兒溝通的好時(shí)機(jī)。我告訴貝貝看到認(rèn)識(shí)的人一定要主動(dòng)打招呼，這是禮貌。當(dāng)我大聲的叫姑媽后，我告訴她應(yīng)該叫姑奶奶;當(dāng)我大聲的叫姐姐后，我告訴她應(yīng)該叫姑媽;當(dāng)我大聲的叫哥哥后，我告訴她應(yīng)該叫大伯……開(kāi)始幾天，女兒都要經(jīng)過(guò)我的提醒甚至再三催促，才跟人打招呼。后來(lái)，女兒一看到認(rèn)識(shí)的人，就搶在我前面大聲叫了，可把姑奶奶、大伯他們樂(lè)壞了，都夸貝貝真是個(gè)有禮貌的孩子，我的心也得到了一絲安慰。

每次在家吃飯前，我就給貝貝打預(yù)防針，告訴她今天吃什么?這些菜有什么好處?一會(huì)吃飯表現(xiàn)要好。吃飯了，貝貝的筷子靠近青菜碗，剛要抽回時(shí)，我趕緊說(shuō)：“貝貝變了，不挑食了，貝貝奶奶你看看，她還吃青菜了?！薄罢娴?，我孫女變了，她還一夾那么一大筷。”貝貝的奶奶故意提高聲調(diào)，說(shuō)完我倆心照不宣的偷偷一笑。貝貝真的高高興興的大口吃起了飯菜，并且學(xué)著我的樣子，夾起菜送到爺爺奶奶、爸爸和我的碗里說(shuō)：“多吃點(diǎn)，你們也吃啊。”這個(gè)時(shí)候是全家人最開(kāi)心、最幸福的。