幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0127-01
作為幼兒教育中一門重要課程和教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境布置在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒成長、塑造幼兒個性方面，越來越受到有識之士的重視。可以說，環(huán)境布置已漸漸成為當(dāng)前幼兒園工作的熱點之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用。
從上可見，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)把幼兒園環(huán)境當(dāng)作一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動場景。本文淺談了幼兒園環(huán)境布置對幼兒發(fā)展所起的重要作用，并指出了做好幼兒園環(huán)境布置、促進(jìn)幼兒健康成長的一些行之有效的措施和辦法。
一、幼兒園環(huán)境布置的定義和意義
幼兒園環(huán)境布置指的是，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒園可見的、有形的外在環(huán)境，如外墻、走廊、門廳、窗戶、天花板、區(qū)角、教室等，進(jìn)行設(shè)計與布置，從而對幼兒產(chǎn)業(yè)潛移默化的教育的過程和活動。環(huán)境布置中不應(yīng)是教師單獨的活動，這種由教師單方面策劃、忙碌、布置并完成，最后把幼兒置身其中的做法，只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該由教師與幼兒集體合作，讓幼兒能以小主人的身份親自參與，充分發(fā)揮這一過程的教育意義。這樣做，雖然會比老師獨立完成要花費更多的時間和精力，但就教育效果來說，這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒具有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對幼兒進(jìn)行愛惜勞動成果的教育。
二、幼兒園環(huán)境布置的措施和方法
1.重視環(huán)境布置中幼兒的參與性
環(huán)境是幼兒藝術(shù)教育活動不可分割的一部分，它有時是活動的起始，有時是活動的延伸。在幼兒園墻面環(huán)境的布置過程中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)表見解，提出主題，參與實踐，學(xué)習(xí)、思考、合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師可以鼓勵幼兒參與墻飾的設(shè)計，讓他們決定墻面環(huán)境的內(nèi)容，按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)設(shè)活動室的環(huán)境。還可以發(fā)動幼兒收集有關(guān)材料，并要和幼兒一起進(jìn)行制作，讓他們不斷地與環(huán)境材料進(jìn)行相互作用。整個過程中，教師要放開幼兒的手腳，讓他們大膽嘗試，能做到的就讓他們自己去做，能想到的就讓他們自己去想，決不包辦代替。
2.重視幼兒園活動室的墻面布置
墻面是幼兒園環(huán)境布置的重要內(nèi)容之一，墻面布置與孩子的視線應(yīng)該是適宜的，基本上在1米左右，孩子平視即可看到。另外，墻面的布置要配合教育內(nèi)容，體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，同時也要使墻面成為幼兒的經(jīng)驗、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，不斷與幼兒對話。最后，墻面的布置應(yīng)是開放的，而不是固定不變的，幼兒可隨著學(xué)習(xí)活動的變化、知識經(jīng)驗的增長，不斷對墻面環(huán)境進(jìn)行充實、組合。總之，墻面的布置要讓幼兒參與，用來布置墻面的東西，不能全是教師的作品，或買來的貼畫，應(yīng)有幼兒的參與，幼兒與教師一樣也是幼兒園班級生活的主人，墻面如何布置，可以根據(jù)幼兒的年齡，讓幼兒參與討論，發(fā)表觀點與意見，從而促進(jìn)幼兒與環(huán)境之間的積極互動。幼兒園活動室內(nèi)的墻面布置是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個方面，它創(chuàng)設(shè)得是否科學(xué)、有效，往往直接影響到幼兒園教育活動的進(jìn)程及目標(biāo)的達(dá)成，所以應(yīng)以新的教育理念來創(chuàng)設(shè)它、豐富它，并在教育活動進(jìn)行的過程中不斷更新與完善它。
3.環(huán)境布置中應(yīng)創(chuàng)造幼兒主動探究的機(jī)會
我們過去只注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度，不讓孩子嘗試，不給他們?nèi)魏蔚臋C(jī)會，教師的話是真理，造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身。新綱要的實施，要求我們教師改變這種現(xiàn)象，更新教育觀念，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒參與教育活動。從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐黧w”，從“被動接受”到“主動探究”，再到“自己尋找答案”，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實、依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。在環(huán)境布置中，也應(yīng)該堅持這一做法。
4.重視幼兒園環(huán)境裝飾中的色彩特點
第2篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
對于幼兒來說，幼兒園的空間環(huán)境是幼兒活動和學(xué)習(xí)的重要組成部分，在幼兒的生活和教育中起著重要的作用。幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計不僅要為孩子提供一個保護(hù)的容器，而且要組織一個擁有這不同的物質(zhì)空間，創(chuàng)造人工的兒童生活環(huán)境。這就要求我們從整體上考慮幼兒園建筑空間環(huán)境的設(shè)計，從更廣闊的視角和更深的層次去理解和把握兒童建筑的本質(zhì)，尋找其意義和價值。
2 幼兒環(huán)境對幼兒教育的重要性
環(huán)境造就人才，環(huán)境也可以毀滅人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑這句至理名言。環(huán)境的重要性就好比狼孩兒，把一個剛出生的嬰兒交給母狼去撫養(yǎng)，自然就會成為一個具有狼習(xí)性的人。內(nèi)因起主導(dǎo)作用，外因起決定作用。這說明了社會環(huán)境對人類生活和教育有著直接的聯(lián)系。幼兒年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說物資環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以我們要將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期待幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊(yùn)藏在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過與環(huán)境不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要因為孩子從環(huán)境中吸取所以東西，并將其融入到自身當(dāng)中去，總總跡象都說明了兒童早期教育環(huán)境的重要性，創(chuàng)造一個好的環(huán)境兒童教育必不可少的。
3 當(dāng)代幼兒園環(huán)境中存在的問題
我們常說父母是孩子的第一任老師，今天，人們要創(chuàng)造幼兒園環(huán)境的重要地位，被稱為兒童第三任老師!好的幼兒園環(huán)境是豐富多彩的，是充滿活力的。一部不用說教而是潛移默化的教科書是所有人都喜聞樂見的。這些年來，我們的室內(nèi)設(shè)計師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以獨具匠心的創(chuàng)意和小心仔細(xì)的觀察巧妙的構(gòu)思出來一個又一個具有教育作用又不失童趣的幼兒環(huán)境。然而，許多訪問，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園在具體的創(chuàng)作過程中，存在許多問題：
3.1 首先，用成年人的審美眼光去看待兒童的環(huán)境。大多數(shù)幼兒園的環(huán)境布置都是根據(jù)幼兒園老師的理解和審美去布置設(shè)計的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。這種環(huán)境可以一時吸引住孩子的目光，可是時間久了，孩子就會失去興趣。反而是一些大人覺得不合理、不漂亮的設(shè)計可以獲得小朋友的喜歡。這是孩子們的一些我們這種奇怪的大人不會懂得的，只屬于孩子的特殊癖好。
3.2 在我國的大多數(shù)幼兒園中，幼兒園的室內(nèi)空間設(shè)計都是由一個有這豐富教育經(jīng)驗的班主任來設(shè)計的，沒有一定的專業(yè)設(shè)計知識和設(shè)計審美，所以設(shè)計出來的幼兒園往往更注意一些教育方面的細(xì)節(jié)，從而忽略了兒童的生理健康，這是外行人在設(shè)計師的一些無知。
3.3 設(shè)計缺乏自主創(chuàng)造性。在幼兒園環(huán)境裝飾設(shè)計的選擇上，過于強(qiáng)調(diào)兒童的年齡特點，設(shè)計的東西充滿了許許多多的卡通人物，努力把幼兒園布置成了一個現(xiàn)實中的童話書。這是對童趣兩個字的片面理解，童趣不代表幼稚和單一。應(yīng)該留給一些孩子進(jìn)行自我選擇的空間。
3.4 只有大主題，沒有具體的主次。老師們在環(huán)境布置上有太多的想法個構(gòu)思，總想把一切能想到的教育元素和設(shè)計元素融入到幼兒園的環(huán)境中去，這就好比一顆大樹枝繁葉茂卻沒有主干，看上去華美異常其實卻沒有內(nèi)在美，這使得幼兒園看上去雜亂無章，非常的無序。反而失去了這些布置本來所想表達(dá)的含義。
3.5 過分強(qiáng)硬，限制住了兒童思維的發(fā)散和想象力的發(fā)展。幼兒的教育應(yīng)該是在一個輕松愉快的環(huán)境下，被潛移默化的影響著，學(xué)習(xí)著。這種過度計算出來的設(shè)計并不適宜，商品都是可供選擇的，何況學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該多設(shè)計有一些類似國外的可以讓孩子接觸到大自然，完全以玩耍為主的可以釋放孩子天性的幼兒園。
4 幼兒園設(shè)計思路
在設(shè)計方向上我們應(yīng)注意：1、結(jié)合孩子們的心理特點運用當(dāng)代的材料和技術(shù)，來體現(xiàn)空間的趣味性和現(xiàn)代氣息。2、運用一些大自然的元素和符號來增加空間的活躍感和韻律感。3、結(jié)合主體建筑，合理設(shè)計，巧妙利用幾何形狀增加空間的時尚氣息和刺激孩子的發(fā)散思維并加強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力。4、色彩要明亮自然，3-5歲的孩子一般喜歡明亮和諧的顏色。設(shè)計中可以運用一些明亮的大色塊進(jìn)行點綴和空間的劃分，更具有時尚氣息。5、根據(jù)不同年齡的孩子規(guī)劃活動布局，不同年齡不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。
第3篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
幼兒園環(huán)境是幼兒時期重要的生活和生長環(huán)境，它對兒童的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因此在現(xiàn)代幼兒園的空間環(huán)境設(shè)計中，我們必須充分考慮空間環(huán)境對幼兒的發(fā)展，創(chuàng)造一個安全、舒適和輕松的環(huán)境。本文主要從幼兒園建筑空間設(shè)計的現(xiàn)在、原則以及設(shè)計要求進(jìn)行了分析，旨在改善我國幼兒園的建筑環(huán)境設(shè)計水平，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；環(huán)境設(shè)計；空間安全；設(shè)計的重要性
1引言
對于幼兒來說，幼兒園的空間環(huán)境是幼兒活動和學(xué)習(xí)的重要組成部分，在幼兒的生活和教育中起著重要的作用。幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計不僅要為孩子提供一個保護(hù)的容器，而且要組織一個擁有這不同的物質(zhì)空間，創(chuàng)造人工的兒童生活環(huán)境。這就要求我們從整體上考慮幼兒園建筑空間環(huán)境的設(shè)計，從更廣闊的視角和更深的層次去理解和把握兒童建筑的本質(zhì)，尋找其意義和價值。
2幼兒環(huán)境對幼兒教育的重要性
環(huán)境造就人才，環(huán)境也可以毀滅人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑這句至理名言。環(huán)境的重要性就好比狼孩兒，把一個剛出生的嬰兒交給母狼去撫養(yǎng)，自然就會成為一個具有狼習(xí)性的人。內(nèi)因起主導(dǎo)作用，外因起決定作用。這說明了社會環(huán)境對人類生活和教育有著直接的聯(lián)系。幼兒年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說物資環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以我們要將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期待幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊(yùn)藏在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過與環(huán)境不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要因為孩子從環(huán)境中吸取所以東西，并將其融入到自身當(dāng)中去，總總跡象都說明了兒童早期教育環(huán)境的重要性，創(chuàng)造一個好的環(huán)境兒童教育必不可少的。
3當(dāng)代幼兒園環(huán)境中存在的問題
我們常說“父母是孩子的第一任老師”，今天，人們要創(chuàng)造幼兒園環(huán)境的重要地位，被稱為“兒童第三任老師”！好的幼兒園環(huán)境是豐富多彩的，是充滿活力的。一部不用說教而是潛移默化的教科書是所有人都喜聞樂見的。這些年來，我們的室內(nèi)設(shè)計師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以獨具匠心的創(chuàng)意和小心仔細(xì)的觀察巧妙的構(gòu)思出來一個又一個具有教育作用又不失童趣的幼兒環(huán)境。然而，許多訪問，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園在具體的創(chuàng)作過程中，存在許多問題：
3.1首先，用成年人的審美眼光去看待兒童的環(huán)境。大多數(shù)幼兒園的環(huán)境布置都是根據(jù)幼兒園老師的理解和審美去布置設(shè)計的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。這種環(huán)境可以一時吸引住孩子的目光，可是時間久了，孩子就會失去興趣。反而是一些大人覺得不合理、不漂亮的設(shè)計可以獲得小朋友的喜歡。這是孩子們的一些我們這種“奇怪的大人”不會懂得的，只屬于孩子的特殊癖好。
3.2在我國的大多數(shù)幼兒園中，幼兒園的室內(nèi)空間設(shè)計都是由一個有這豐富教育經(jīng)驗的班主任來設(shè)計的，沒有一定的專業(yè)設(shè)計知識和設(shè)計審美，所以設(shè)計出來的幼兒園往往更注意一些教育方面的細(xì)節(jié)，從而忽略了兒童的生理健康，這是外行人在設(shè)計師的一些無知。
3.3設(shè)計缺乏自主創(chuàng)造性。在幼兒園環(huán)境裝飾設(shè)計的選擇上，過于強(qiáng)調(diào)兒童的年齡特點，設(shè)計的東西充滿了許許多多的卡通人物，努力把幼兒園布置成了一個現(xiàn)實中的童話書。這是對“童趣”兩個字的片面理解，童趣不代表幼稚和單一。應(yīng)該留給一些孩子進(jìn)行自我選擇的空間。
3.4只有大主題，沒有具體的主次。老師們在環(huán)境布置上有太多的想法個構(gòu)思，總想把一切能想到的教育元素和設(shè)計元素融入到幼兒園的環(huán)境中去，這就好比一顆大樹枝繁葉茂卻沒有主干，看上去華美異常其實卻沒有內(nèi)在美，這使得幼兒園看上去雜亂無章，非常的無序。反而失去了這些布置本來所想表達(dá)的含義。
3.5過分強(qiáng)硬，限制住了兒童思維的發(fā)散和想象力的發(fā)展。幼兒的教育應(yīng)該是在一個輕松愉快的環(huán)境下，被潛移默化的影響著，學(xué)習(xí)著。這種過度計算出來的設(shè)計并不適宜，商品都是可供選擇的，何況學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該多設(shè)計有一些類似國外的可以讓孩子接觸到大自然，完全以玩耍為主的可以釋放孩子天性的幼兒園。
4幼兒園設(shè)計思路
在設(shè)計方向上我們應(yīng)注意：1、結(jié)合孩子們的心理特點運用當(dāng)代的材料和技術(shù)，來體現(xiàn)空間的趣味性和現(xiàn)代氣息。2、運用一些大自然的元素和符號來增加空間的活躍感和韻律感。3、結(jié)合主體建筑，合理設(shè)計，巧妙利用幾何形狀增加空間的時尚氣息和刺激孩子的發(fā)散思維并加強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力。4、色彩要明亮自然，3-5歲的孩子一般喜歡明亮和諧的顏色。設(shè)計中可以運用一些明亮的大色塊進(jìn)行點綴和空間的劃分，更具有時尚氣息。5、根據(jù)不同年齡的孩子規(guī)劃活動布局，不同年齡不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。
5總結(jié)
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個常談常新的話題，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有利于幼兒長遠(yuǎn)的積極參與，孩子的創(chuàng)造力和審美情趣，年輕的孩子得到鍛煉和提高孩子的自信心和勇氣，培養(yǎng)能力。根據(jù)孩子的需要，對墻的內(nèi)容創(chuàng)作主題繼續(xù)豐富，讓孩子繼續(xù)收集、存儲、組織、交流和分享信息，充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用。
作者：李曉峰 孫曉漫 單位：大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
第4篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：日本；幼兒園；教育；游戲活動；環(huán)境
1 日本幼兒園的游戲活動
1.1 日本幼兒園教育以游戲活動為主
在我國，雖然幼兒園里的教育包含了繪畫，唱歌，跳舞，吹口琴，書法，講故事等以培養(yǎng)孩子興趣為主的幼兒教育課程。但是，絕大多數(shù)的的幼兒園，尤其是重點幼兒園往往會迎合家長的要求，對孩子們進(jìn)行一些學(xué)科知識的教育，比如會開設(shè)英語，算術(shù)，古詩，作文等課程，而且幼兒園安排的集體活動非常少。與中國的幼兒園教育截然不同，日本的幼兒園教育主要是以游戲為主，基本不會設(shè)置一些學(xué)科性的知識教育。在日本上幼兒園的兒童可以完全不需要應(yīng)付任何書面上的理論知識，只需要在幼兒園教師的組織下享受游戲的快樂與童年生活的幸福即可。在日本，幾乎所有的幼兒園都會以開展游戲活動作為為主要的教學(xué)內(nèi)容，這也是日本幼兒園教育的獨特之處。
1.2 日本幼兒園游戲活動的分類介紹
日本幼兒園的游戲活動按照場地來分，可以分為室內(nèi)活動與戶外活動，只要天氣好，幼兒們一般愿意在戶外活動；游戲活動安組織形式來分，可以分為自由活動與集體活動，幼兒園的自由活動時間要比集體活動時間長。幼兒園一般早上進(jìn)入幼兒園，就開始了自由活動的時間。集體活動除了包含傳統(tǒng)的繪畫，唱歌，跳舞，手工制作，簡單的樂器演奏，講故事，表演等培養(yǎng)幼兒興趣愛好的課程，教師們還會組織學(xué)生們積極參加日本的傳統(tǒng)節(jié)日活動。通過這些游戲與活動，不僅培養(yǎng)了孩子們的興趣愛好，還鍛煉了他們在游戲中與人交往溝通的能力，獨立創(chuàng)造的能力，自行安排時間的能力，通過集體活動還鍛煉了幼兒們較強(qiáng)的集體合作意識感，讓他們在游戲中深刻地體會到集體合作精神在處理實際問題中的重要性?？傊?，在日本的幼兒園中，幾乎看不到教師們在室內(nèi)對幼兒們進(jìn)行學(xué)科理論知識的教育，全是讓幼兒們在不同的游戲中鍛煉能力，培養(yǎng)情操的。
1.3 日本幼兒園提供的游戲器材設(shè)施
日本幼兒園提供的戶外運動設(shè)施較豐富，包括了大型的戶外運動設(shè)施：蹺蹺板，滑梯，秋千，爬網(wǎng)，爬梯等。較小型的運動物品有：皮球，溜溜球，沙袋，繩，飛盤，水槍，陀螺等。有些條件更好的幼兒園還會在園內(nèi)建設(shè)水池與沙地，供幼兒們打水戰(zhàn)以及用沙子在地上進(jìn)行繪畫。除了這些傳統(tǒng)的現(xiàn)成設(shè)備設(shè)施以外，幼兒園還會在戶外安放一些沒用的硬紙板，供幼兒們能夠隨時展開他們的想象來設(shè)計一些手工作品。室內(nèi)活動相比戶外活動要少許少一點，室內(nèi)游戲活動的工具一般有：拼圖，積木，畫筆與畫紙，小車玩具，動物與人形玩偶，毛絨玩具，橡皮泥，皮球等。同樣室內(nèi)也會安放一些廢紙盒，布料，膠水，細(xì)繩，小木塊等工具，方便幼兒們根據(jù)自己的想象來設(shè)計玩具，充分地培養(yǎng)了幼兒們的想象能力與實際動手制作能力。幼兒們非常喜歡在幼兒園中的玩耍嬉戲，因為他們無需要學(xué)習(xí)學(xué)科性的理論知識，只需要在教師的組織安排下，有序地進(jìn)行游戲活動即可，在實際的游戲活動中培養(yǎng)了他們各自的興趣愛好，鍛煉出了他們與人溝通交際與合理安排個人時間的能力，更加增強(qiáng)了他們的集體合作意識感，使他們充分地體驗到集體合作的重要性。在游戲活動中，他們也可以交到好朋友，從而是自己的童年多姿多彩，而不會感到孤單。
2 日本幼兒園游戲活動的環(huán)境
2.1 日本幼兒園戶外游戲活動的環(huán)境
中國的幼兒園環(huán)境建設(shè)一般會對裝修裝飾比較在意，越有名的幼兒園越關(guān)心自己幼兒園的裝修，鋪上光滑平坦的地磚，將墻壁粉刷得光潔亮麗，再在墻壁上貼上具有幼兒色彩的壁紙，將幼兒園裝飾得像一個夢幻中的童話世界。而日本的幼兒園的環(huán)境建設(shè)極為樸素，往往在踏入日本幼兒園的大門后，就能看到幼兒們平時在園內(nèi)的戶外游戲活動的場地布置，非常的自然樸素，通常就只有一些自然的植物，比如花，草，樹木等等，地板是不會刻意地進(jìn)行鋪設(shè)的，而是以天然的泥土為主，為了方便人行走，會在泥土上方鋪上草坪。這樣的壞境建設(shè)并不是因為日本政府不愿意投入資金去建設(shè)幼兒園的環(huán)境，而是日本的幼兒教育專家們認(rèn)為：幼兒在自然的環(huán)境下成長是非常有益的，幼兒們在自然的環(huán)境中游戲玩耍，能充分培養(yǎng)鍛煉出他們對自然的觀察能力，他們可以隨時觀察到花草樹木的自然生長過程，可以觀察螞蟻昆蟲的活動方式，同時也有助于他們的創(chuàng)造能力，他們可以隨時抓起地上的泥土來塑造出各種各樣的形狀。在這樣自然的環(huán)境下成長的幼兒，可以在游戲中歡快地度過自己美好幸福的童年生活，并且能夠充分地接觸到大自然，感悟到大自然的美好。在自然的環(huán)境中游戲玩耍，也不用擔(dān)心會受傷，因為泥土與草坪都是軟的，即使摔倒在地，也不會劃傷皮膚，幼兒們可以盡情地游戲，并且在游戲中鍛煉出了自己的敏捷能力以及強(qiáng)健的體魄。
2.2 日本幼兒園室內(nèi)游戲活動的環(huán)境
日本幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境的設(shè)計理念與戶外相同，都盡可能地保持著一種自然的環(huán)境布置。在中國的幼兒園，室內(nèi)的墻壁往往會貼上一些卡通人物形象或者可愛的動物壁紙，通過墻壁，將整個幼兒園布置得五彩繽紛，而在日本幼兒園室內(nèi)的墻壁上幾乎看不到五顏六色的兒童壁紙，只能在墻壁上看到幼兒們的繪畫作品與手工作品的照片展示，這是因為日本的幼兒教育專家們并不認(rèn)為絢麗多彩的墻壁布置會對幼兒的教育產(chǎn)生良好的影響，只有天然的環(huán)境布置才能夠?qū)τ變旱某砷L更有利。所以日本的幼兒園從不會將墻壁布置得非常美麗，他們更加注重幼兒們在室內(nèi)的活動安排，希望幼兒們能在游戲活動中快樂健康地成長。
參考文獻(xiàn)
[1] 日本幼兒園重視幼兒游戲教育[J]. 家庭教育（幼兒家長） 2009年Z1期
[2] 王欣. 日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J]. 早期教育 2003年09期
第5篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；空間；布局；設(shè)計
一、幼兒園的概念
幼兒園（kindergarten）起源于歐文1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機(jī)構(gòu)而已，那時的幼兒園叫“性格形成新學(xué)園”。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表達(dá)等幾個領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成。各個領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。
二、幼兒園的空間布局
（1）室內(nèi)空間布局。孩子的空間：孩子們正常接受必要教育的房間，具體活動游戲的房間，睡覺的房間，嬰乳室，以及其他孩子們需要的空間等。老師空間：休息，辦公室，接待等。管理空間：廚房，用水，必要的醫(yī)務(wù)室等。家長的空間：家長留出暫時休息，或觀察自己孩子的空間；脫帽換衣的空間等。（2）室外空間分布。不應(yīng)該只是一個院子，必要的供孩子玩耍的設(shè)施外，應(yīng)該利于孩子進(jìn)出方便，和外界又要保持安全距離，同時利于老師的管理和應(yīng)急措施。室外活動場地必須各班設(shè)專用場地。每班的游戲場地面積不應(yīng)小于60平方米。各班游戲場地之間宜采取分隔措施。宜布置有集中綠化，并嚴(yán)禁種植有毒、帶刺的植物。在供應(yīng)區(qū)應(yīng)設(shè)置雜物院，并單獨設(shè)置對外出入口?；剡吔缂坝螒驁龅?、綠化等宜設(shè)置安全、美觀、通透的圍護(hù)欄桿。（3）入口的選擇。選擇即安全，通行有方便做為幼兒園的入口。這里首先要考慮本托兒所的孩子可能居住的范圍。幼兒經(jīng)常出入的門應(yīng)符合下列規(guī)定：在距地0.60m～1.20m高度內(nèi)，不應(yīng)裝易碎玻璃。在距地0.70m處，宜加設(shè)幼兒專用拉手。門的雙面均宜平滑、無棱角。不應(yīng)設(shè)置門坎和彈簧門。外門宜設(shè)紗門。
三、設(shè)計的注意事項
（1）平面布置應(yīng)功能分區(qū)明確、避免相互干擾，方便使用管理，有利于交通疏散。（2）嚴(yán)禁將幼兒生活用房設(shè)置在地下室或半地下室內(nèi)。（3）生活用房的室內(nèi)凈高：活動室、寢室、乳兒室不低于2.80米，音體活動室不低于3.6m。（4）建筑造型及室內(nèi)設(shè)計應(yīng)符合幼兒的特點。（5）生活用房應(yīng)布置在當(dāng)?shù)刈詈玫娜照辗轿?，并滿足冬至日底層滿窗日照不少于3小時的要求。溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應(yīng)避免朝西，否則應(yīng)設(shè)置遮陽措施。（6）各房間應(yīng)滿足隔聲的要求。音體活動室、活動室、寢室、隔離室等房間的室內(nèi)允許噪聲級不應(yīng)大于50dB，間隔墻及樓板的空氣聲計權(quán)隔聲量（RW）不應(yīng)小于40dB，樓板的計權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化撞擊聲壓級（LnT，W）不應(yīng)大于75dB。
四、設(shè)計具有文化的幼兒園環(huán)境
（1）環(huán)境品質(zhì)：經(jīng)濟(jì)、建設(shè)的飛速發(fā)展及人類自我價值的膨脹導(dǎo)致了環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列問題，而自然主義的復(fù)歸及公眾環(huán)境意識的增強(qiáng)使得國家、公民對環(huán)境的要求深入到生活的各個方面。幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計正是與高速發(fā)展的社會對環(huán)境品質(zhì)的要求相適應(yīng)，這也是保持環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的一種表現(xiàn)。（2）人本主義：以人為本體現(xiàn)在教育理念上，就是關(guān)注人的行為模式、注重人的行為心理、尊重人的精神世界。幼兒園文化強(qiáng)調(diào)對孩子無微不至的關(guān)懷，讓孩子在幼兒園生活中感受到自然的親和與人文的魅力。（3）設(shè)計的互動：幼兒園文化強(qiáng)調(diào)環(huán)境的改良和設(shè)計的互動，這意味著幼兒園各類成員的協(xié)作與參與，能夠體現(xiàn)各類使用者的利益。與此同時，人本主義得以貫徹，也使校園的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理達(dá)到和諧與統(tǒng)一。（4）幼兒園環(huán)境、功能、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的優(yōu)化：在幼兒園價值的各關(guān)聯(lián)要素中，不能厚此薄彼，而應(yīng)彼此協(xié)調(diào)發(fā)展、互為補(bǔ)充，從而追求幼兒園建設(shè)的和諧。
在進(jìn)行幼兒園文化建設(shè)時，我們應(yīng)該以人為本，既要從豐富文化的角度，又要盡可能的從為孩子提供更有效的活動場地的認(rèn)識上來進(jìn)行整體設(shè)計。與此同時，要把握好整體與部分的關(guān)系，盡管我們可以從不同的角度，把幼兒園空間分成若干個組成部分，但實質(zhì)上，它也是由各部分有機(jī)結(jié)合的整體。作為設(shè)計者更要結(jié)合不同地區(qū)的實際情況，精心的策劃與設(shè)計，為構(gòu)建和諧幼兒園、愉悅的現(xiàn)代化育人氛圍增添有力的一筆。
第6篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 育人環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主題墻 區(qū)角 幼兒成長
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)與一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)，具有教育價值，通過創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，發(fā)揮其教育作用。在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒良好個性發(fā)展方面越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。幼兒園環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件，是幼兒教育的重要教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量的重要途徑。其中主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園的重要組成部分。它潛移默化、潤物細(xì)無聲，與幼兒相互作用，影響幼兒的發(fā)展。近年來幼兒園以《綱要》為指導(dǎo)，從環(huán)境育人的角度出發(fā)，開展“與墻面對話”創(chuàng)設(shè)的實踐與研究，旨在凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主題性，讓幼兒成為環(huán)境的主人。因此，在設(shè)計中我們不僅注意形式的精致、美觀和完整，更重視內(nèi)容的教育價值；不僅把主題墻作為幼兒學(xué)習(xí)，梳理、記錄活動經(jīng)驗，反饋成長信息的形式，更重視挖掘主題墻設(shè)計中的文化價值，創(chuàng)設(shè)并形成“墻壁”與課程、教師、幼兒和家長對話的互動文化。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們把握了以下幾個原則：（1）環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則；（2）適宜性原則；（3）幼兒參與的原則；（4）開放性原則。
根據(jù)以上原則，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中從以下幾方面入手：
一、根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓主題墻變成會說話的環(huán)境。
“墻壁是可以說話的”，經(jīng)過精心設(shè)計的主題墻可以起到暗示和誘發(fā)孩子積極行為的作用，它比老師的言傳身教更實在。如：小班入園后，第一個主題活動“親親一家人”，我們在墻壁上設(shè)計了許多相框，把幼兒從家里帶來的全家福照片張貼在相框里，孩子們看到這些猶如在自己家里一樣。對于那些入園有焦慮現(xiàn)象的幼兒，老師會指著墻面上的照片說：“看，寶寶多幸福呀，笑得多開心啊！”這就緩解了幼兒入園的焦慮，幼兒在自然、寬松、溫馨的環(huán)境中爭著介紹家人，爭著講述自己家的事。幼兒在與環(huán)境的互動中獲得經(jīng)驗，減輕分離焦慮，感受到集體生活的樂趣?！坝變簣@教育改革應(yīng)注重開發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的課程，應(yīng)對幼兒進(jìn)行本土文化的啟蒙教育”。根據(jù)《綱要》精神，結(jié)合臨澤縣的特色（飲食、特產(chǎn)、風(fēng)景名勝），中班以《我的家鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒在嘗家鄉(xiāng)美食、贊家鄉(xiāng)特產(chǎn)、看家鄉(xiāng)美景中了解家鄉(xiāng)的飲食、特產(chǎn)、風(fēng)景名勝，引導(dǎo)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中我們還鼓勵幼兒用手中的畫筆展望家鄉(xiāng)的未來，幼兒的繪畫作品充滿童真童趣，表現(xiàn)他們的所思所想?？矗@就是孩子心中美麗的家鄉(xiāng)，有彩色的丹霞山、風(fēng)景優(yōu)美的大沙河、高大的樓房、紅棗樹、寬敞的馬路等，我們用這些作品美化環(huán)境，看到真正屬于自己創(chuàng)作的作品如此美麗、逼真，孩子們不知有多么高興。室外環(huán)境的布置與美化，我們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子等，制作出各種動物、風(fēng)景畫、建筑物等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品。幼兒在課間有意識地觀察認(rèn)識這些農(nóng)作物、感知豐收季節(jié)的同時知道要愛惜糧食的道理。
讓幼兒認(rèn)識自然、保護(hù)自然就必然要聯(lián)系到我們生活的地球。對于孩子而言，地球就是媽媽，因此我們在大班創(chuàng)設(shè)了“快樂家園”的主題，我們用泡沫板在墻面上布置一個立體的“地球媽媽”，并配上經(jīng)緯格，讓每個孩子都擁有一個小格子。在老師的幫助下孩子們還剪出了大樹、小鳥、小朋友等，最后固定在自己的經(jīng)緯格上，還說這是保護(hù)地球媽媽的“七彩房”。在環(huán)保教育尤為重視的今天，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個很好的環(huán)保教育的窗口。
二、讓互動墻成為幼兒、家長、幼兒園相互交流的舞臺。
1.主題墻與幼兒的互動。為增進(jìn)幼兒對四季的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的美好情感，在不同的季節(jié)幼兒園各班都會抓住幼兒的年齡特點，圍繞春、夏、秋、冬四個主題，采用多種表現(xiàn)形式與幼兒共同參與環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)各具特色的主題墻飾。教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中深刻體會到了四季的特點。
2.主題墻與家長、教師之間的橋梁。新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！背浞职l(fā)揮家長教育資源的作用，發(fā)揮幼兒園與家庭、物質(zhì)與信息、知識與經(jīng)驗等多方面資源共享的作用。幼兒家長是重要的教育資源，他們有不同的知識與職業(yè)背景，可以為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供豐富多元的知識來源。比如在“可愛的家鄉(xiāng)”這一主題環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)中，家長們積極配合，紛紛參與，幫助收集各種各樣的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，真正做到知識資源的共享。在家長的參與配合下，“可愛的家鄉(xiāng)”這一主題活動開展得有聲有色。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒起到規(guī)范其行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣的作用，同時也在不自覺中影響、改變、更新家長的教育觀念，促進(jìn)家長不斷反思改進(jìn)自己的教育行為。
3.主題墻與幼兒、家長、教師之間的互動。我園以互動墻飾為切入點，實踐“墻壁”與家長、幼兒的“對話”。如我園大班結(jié)合秋天的特點開展了樹葉粘貼畫和種子粘貼畫活動，在家長的配合下經(jīng)過剪、貼、畫，一幅幅精美的作品便呈現(xiàn)在我們的眼前。中班結(jié)合安全教育活動利用平時收集的廢舊光盤、紙盒等在家長和幼兒的共同參與下制作了一件件精美的玩具。在區(qū)角或主題墻的裝扮中家長也參與到其中，更了解教育目標(biāo)，在主題墻面創(chuàng)設(shè)過程中感受到孩子的成長過程。
三、區(qū)角活動豐富了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容
為了使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，我園每班教室都設(shè)置了符合幼兒年齡特點的美工區(qū)、益智區(qū)、游戲區(qū)和植物角。通過有效利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，使每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師和自己的改動下變成一件件喜愛的玩具，不但使幼兒的制作能力明顯提高，而且幼兒學(xué)會了創(chuàng)新思維，與人合作，并體驗到了成功的快樂。在種植園里，讓孩子們進(jìn)行簡單的種植活動，引導(dǎo)幼兒天天觀察，鼓勵幼兒用畫、寫、做標(biāo)記、測量等方法，記錄動植物的生長過程，了解自然科學(xué)規(guī)律，關(guān)注環(huán)境變化，從而培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛農(nóng)村的情感。
四、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展
h境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程，而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好之后，對幼兒說聲“請進(jìn)”的做法，只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么不僅能給幼兒提供參與活動的機(jī)會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動手操作能力。
1.幼兒的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件，可以有目的地培養(yǎng)幼兒某些行為習(xí)慣。一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。例如在區(qū)角活動中，教師通過地板上的小腳印提示該區(qū)角的活動人數(shù)，這種地面的創(chuàng)設(shè)就是對幼兒行為的預(yù)期，即暗示進(jìn)入該區(qū)角人數(shù)與小腳印數(shù)相一致。顯然，在這種情況下，環(huán)境能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示。
2.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果展示在幼兒園的教室墻面、窗戶，或在校園環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境等，通過環(huán)境激發(fā)幼兒的興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)揮其介入功能。例如，在開展“我們的動物朋友”主題活動中，孩子們把自己和家長一起搜集來的有關(guān)動物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于動物世界之中，從而激發(fā)幼兒自主探索的欲望。此外，孩子們用各種材料，如小石子、磚塊、木塊等，在戶外場地上鋪設(shè)形態(tài)各異的小路，孩子們通過用腳踩、用手摸感知光滑、粗糙、寬窄、長短等，在與周圍環(huán)境、材料的相互作用中有效地引發(fā)幼兒自主活動的愿望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究興趣與愿望。又如在“動物怎樣過冬”活動中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上布置冬天的景象，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞讓幼兒自己挑選，剪裁一些舊畫冊中的各種動物圖片，按過冬的方式，把各種動物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環(huán)境布置大大拉近了與幼兒的距離。
3.支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實現(xiàn)幼兒的主動發(fā)展，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)把重點放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動的效應(yīng)上。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)提供的環(huán)境材料，都應(yīng)積極支持、鼓勵幼兒進(jìn)行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究和操作活動時，我們要轉(zhuǎn)變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發(fā)生矛盾了等問題轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒的探究、操作活動上，關(guān)注他們的興趣和需要，正確判斷他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，鼓勵他們向更高的水平發(fā)展。這樣才能真正發(fā)揮環(huán)境教育的價值功能，體現(xiàn)《綱要》的精神。
總之，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要真正把園所文化擴(kuò)展到孩子們的一切活動場所，既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，又要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理，這樣才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，發(fā)揮其教育作用。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
一、創(chuàng)設(shè)幼兒敢說想說的語言環(huán)境
《綱要》指出 ：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 ”可見，發(fā)展幼兒語言能力，“說”是語言能力的核心，也是幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)的基本手段和工具。
筆者所在的烏魯木齊市紅旗幼兒園，處于一個由維、哈、回等少數(shù)民族組成的多元文化區(qū)域，幼兒園屬于一所多民族幼兒同在的雙語幼兒園。幼兒園為少數(shù)民族幼兒提供可促進(jìn)其語言發(fā)展尤其是第二語言發(fā)展的支持性環(huán)境。對于少數(shù)民族幼兒而言，學(xué)好漢語，會運用并表達(dá)漢語的前提就是說，而說的前提則是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的敢說、想說的語言環(huán)境。在我園，從雙語小班到大班為幼兒配有兩教一保，每個班級會配備一名維吾爾族教師，或擔(dān)任主班教師或擔(dān)任配班教師或擔(dān)任保育教師。因為少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語具有一定的過渡性，維吾爾族教師的配備為幼兒及時翻譯他們所不理解的事物，并協(xié)助漢族教師為幼兒敢說、想說創(chuàng)造一定的環(huán)境。
在幼兒園中，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)多種活動及語言環(huán)境，提高幼兒雙語表達(dá)能力。每學(xué)期我們舉行少數(shù)民族幼兒雙語大賽活動(包括講故事、兒歌、歌曲等)，幼兒用維漢兩種語言去表達(dá)故事、兒歌、歌曲的內(nèi)容。我園每個年級組都有漢語班和雙語班，各個年級組每月會開展一次民族團(tuán)結(jié)活動，主要以節(jié)日、民族團(tuán)結(jié)、愛國教育等主題開展年級組活動，例如：古爾邦節(jié)活動、迎新年活動、感恩節(jié)活動、雷鋒日活動等，同時以年級組為單位，組織幼兒開展角色游戲、表演節(jié)目、講故事競賽等，為幼兒營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)幼兒之間的友誼。
此外，每周開展友誼班結(jié)對子活動(友誼班是指雙語班和漢語班結(jié)對子)，主要開展區(qū)域、游戲、集體教學(xué)等多種形式的活動，讓幼兒在玩和學(xué)的過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，提高雙語班幼兒的漢語口語表達(dá)能力。另外，在我園使用的園本課程中我們也開展了“相親相愛一家人”、“新疆瓜果”等主題活動，不僅滲透新疆民族地域特色文化，而且使幼兒在熟悉的話題中大膽表達(dá)自己的所見所聞，使幼兒想說、敢說。
同時，談話活動是促進(jìn)少數(shù)民族幼兒漢語發(fā)展的重要途徑之一，我園鼓勵漢族教師在一日生活的各個環(huán)節(jié)多與少數(shù)民族幼兒進(jìn)行談話交流，讓教師有意識地激發(fā)幼兒想說、敢說的欲望，教師也可組織漢語表達(dá)能力好的幼兒建立一個漢語表達(dá)的“小環(huán)境”，為其他幼兒營造想說的語言環(huán)境。
二、布置具有特色文化內(nèi)涵的環(huán)境
區(qū)角活動是幼兒獲得全面發(fā)展的一種教育形式，區(qū)角活動材料的投入直接影響著幼兒的認(rèn)知、語言、情感的發(fā)展。每個區(qū)角材料的投入既是為了完成該區(qū)角的任務(wù)，也是一所幼兒園或一間教室重要的文化體現(xiàn)。我園設(shè)置區(qū)角活動的重要理念是：幼兒的發(fā)展會受到社會文化的強(qiáng)烈影響。少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)更離不開本地文化的支持。語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料并非更新的、城市化的、洋氣十足的才是最好的，要讓當(dāng)?shù)孛耖g游戲、歌謠、手工藝等成為語言教育的重要內(nèi)容。
本著文化影響教育的理念，在布置區(qū)角活動時，我園要求教師從傳遞和發(fā)展社會文化神圣使命的高度，把少數(shù)民族的服飾、工藝、建筑、生活習(xí)俗等獨特的文化引進(jìn)區(qū)角活動，尤其是在音樂區(qū)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備維吾爾族的各種樂器做區(qū)角材料;在語言區(qū)，教師會有意識地引導(dǎo)幼兒用漢語表達(dá)維吾爾族的歌謠、寓言故事;在美術(shù)區(qū)及建構(gòu)區(qū)等，更多地通過材料讓幼兒表達(dá)對維吾爾族建筑、服飾等特點的認(rèn)識和理解。讓區(qū)角環(huán)境中滲透的本地文化內(nèi)涵都為少數(shù)民族幼兒雙語
學(xué)習(xí)服務(wù)。真正做到了在本地文化的背景中去領(lǐng)會、理解漢語，也做到了通過區(qū)角活動的環(huán)境布置去學(xué)習(xí)漢語。
在區(qū)角環(huán)境布置中，教師將一些優(yōu)秀的少數(shù)民族藝術(shù)文化滲透在區(qū)域墻面的裝飾中，區(qū)域材料的選擇主要以民族優(yōu)秀文學(xué)作品、工藝品、民族樂器、民族建筑、民族服飾等為主，將這些少數(shù)民族文化藝術(shù)有計劃、有目的地結(jié)合在區(qū)域活動中，通過引導(dǎo)幼兒的操作活動，幫助幼兒進(jìn)一步感受本土文化，為幼兒雙語學(xué)習(xí)提供支持。
三、重視雙語教育的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
《綱要》精神在說明幼兒園語言教育發(fā)展趨勢的同時，極為重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于一所雙語幼兒園而言，重視雙語教育的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面。
《綱要》指出：“幼兒園的空間……應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”幼兒園的園內(nèi)及室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是教師新的教育理念、幼兒園語言教育理念構(gòu)建的過程。我園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的整體思路是“為少數(shù)民族幼兒的語言發(fā)展提供可支持的教育環(huán)境”。
本著這樣的理念，我園從教學(xué)樓的外觀環(huán)境到樓道、班級環(huán)境等處，都盡可能體現(xiàn)出少數(shù)民族文化特色，如在每個班級主題墻的設(shè)計中，我們要求教師既要結(jié)合少數(shù)民族文化，又要體現(xiàn)幼兒園語言教育的特點。
雙語中班的室內(nèi)墻面設(shè)計就是以維吾爾族文化藝術(shù)展開的，維吾爾族建筑、維吾爾族花紋花邊、眾所周知的阿凡提大叔、新疆的各種水果等都成了環(huán)境布置的要素。
在對少數(shù)民族幼兒進(jìn)行語言教育尤其是漢語教育后，進(jìn)一步結(jié)合班級環(huán)境實現(xiàn)其對漢語詞語的鞏固與理解，為其更好地理解和掌握漢語的學(xué)習(xí)提供了有效的環(huán)境支持。
環(huán)境是幼兒習(xí)得語言的重要因素，安全、溫馨的人文環(huán)境更是少數(shù)民族幼兒習(xí)得第二語言的重要因素與途徑。幼兒園教師之間和諧的人際關(guān)系、教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。
作為一所雙語幼兒園，我園非常注重教師和諧人際關(guān)系的建立。幼兒園教師集體協(xié)同既是幼兒園發(fā)展的寶貴資源，也是少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)的教育資源。因此，我園對民、漢教師實行了“結(jié)對子”互助的做法，即漢族教師協(xié)助維吾爾族教師學(xué)習(xí)漢語，維吾爾族教師則為漢族教師補(bǔ)充維吾爾族文化方面的知識。漢族教師與維吾爾族教師平時都使用漢語交流，而且我園鼓勵維吾爾族教師之間使用漢語交流，并鼓勵維吾爾族教師多使用漢語與維吾爾族幼兒交流，只有在幼兒對某些詞匯、語句不理解的地方使用維吾爾語進(jìn)行翻譯。由幼兒園教師建立起的良好的人文環(huán)境，為少數(shù)民族幼兒習(xí)得漢語提供了良好的想說、敢說的語言環(huán)境，也為少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了潛移默化的支持性教育環(huán)境。
第8篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性
（一）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒發(fā)展
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒健康發(fā)展的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，應(yīng)成為建構(gòu)幼兒園的班級教育環(huán)境努力追求的境界和盡力實現(xiàn)的目標(biāo)。這樣即意味著幼兒有經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的可能，幼兒在此環(huán)境中能深深地感覺到這是為他們準(zhǔn)備的地方，能根據(jù)自己的興趣主動尋找他們需要的東西和他們想做的事情，有足夠的時間和空間去探索并展現(xiàn)自己的才能。
（二）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)反映幼兒園教師專業(yè)水平
要創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的良好環(huán)境，就要教師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地利用與發(fā)揮環(huán)境中的積極因素，限制與消除環(huán)境中消極因素。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平會直接影響其班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。[2]一項調(diào)查表明：不同學(xué)歷的幼兒教師群體在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境時采取了不同的策略。中專學(xué)歷的教師更可能采用秧田式創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境，更關(guān)注幼兒的紀(jì)律而非個體的發(fā)展需要，并更可能以簡單粗暴或忽略的態(tài)度對待幼兒。而大專和本科學(xué)歷的教師則會朝著適宜幼兒發(fā)展的方向做出努力。因此要創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園班級環(huán)境，必須提高幼兒教師的學(xué)歷和素質(zhì)。
（三）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒園教育理念
作為幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐主體，幼兒教師對于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響不僅僅表現(xiàn)在班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，更體現(xiàn)其教育理念對班級精神環(huán)境營造所起到的潛移默化的作用。不同的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同的創(chuàng)設(shè)理念。隨著我國幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用逐步引起了幼教工作者的重視和關(guān)注。“環(huán)境是第三位老師”的教育理念體現(xiàn)在不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案中，如創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為本的班級環(huán)境，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為中心。
二、幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及分析
通過查閱文獻(xiàn)資料及親身到幾所幼兒園見習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在以下問題：
（一）活動區(qū)布置流于形式，實際用途少且存在安全隱患
活動區(qū)是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園班級的活動區(qū)卻存在著許多問題。如活動區(qū)布置流于形式，實際用途少。玩具器械成了裝飾品，而不是供幼兒玩耍，這從本質(zhì)上背離了玩具對于幼兒的意義。有的活動區(qū)域的安排不合理，如閱讀區(qū)和娃娃家、幼兒超市安排在一起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些幼兒園只是隨便安排而沒有考慮到不同區(qū)域活動之間的相互影響，如幼兒超市與畫室相鄰，這會對幼兒的活動產(chǎn)生干擾。有的活動區(qū)甚至存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經(jīng)過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，但未經(jīng)消毒處理存在的安全隱患不容忽視。有的活動區(qū)玩具已經(jīng)多年供幼兒玩耍，不免會存在一些損壞，對幼兒的安全構(gòu)成了威脅。
（二）玩具柜的材料單一，數(shù)量不足
玩具柜是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，玩具是幼兒活動的物質(zhì)支柱，幼兒通過與玩具材料的相互作用可以獲得各種知識，使其身心獲得發(fā)展。但有許多幼兒園在玩具柜投入玩具材料太簡單，沒有層次。如小、中、大班創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū)娃娃家沒有多大區(qū)別，都是放上幾把椅子、小床及其他小家具?！叭暌回炛啤苯巧螒虻闹黝}和內(nèi)容沒任何變化。玩具的數(shù)量也是嚴(yán)重不足，不能滿足幼兒游戲的需要，通常是分組玩玩具或以交換玩具的形式來滿足幼兒游戲的需要。玩具的可操作性較差，不能充分發(fā)揮幼兒的動手操作能力。
（三）墻面設(shè)計單調(diào)，更新次數(shù)少
“要創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的墻面”是現(xiàn)在提倡的新理念。但調(diào)查顯示，部分幼兒園的班級墻面設(shè)計仍存在許多問題，如有的幼兒園在每學(xué)期開學(xué)之初才進(jìn)行墻面設(shè)計，墻面內(nèi)容缺少童趣，并非讓幼兒從中獲取知識，而是為了讓幼兒家長參觀。有的幼兒園墻面更新周期較長，由于墻面設(shè)計需要大量的經(jīng)費，因此有些幼兒園的墻面設(shè)計幾乎整學(xué)期一成不變。在墻面設(shè)計中更是存在著教師動手動腦多，幼兒動手動腦少的現(xiàn)象，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了創(chuàng)設(shè)班級墻面的目的，使墻面設(shè)計失去了應(yīng)有的教育價值。
三、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策
（一）讓幼兒做班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人
在新《綱要》的學(xué)習(xí)與實踐中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中的作用。幼兒通過與環(huán)境相互作用，充分發(fā)揮自主性，展開討論，從而促進(jìn)幼兒向我們所期望的方向發(fā)展。在以往的實踐中，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往只是教師的任務(wù)，每當(dāng)新學(xué)期來臨時，教師總是不停地設(shè)計、布置，冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來布置環(huán)境，希望給孩子一個驚喜。這些常常以教師的意愿為中心，過多地考慮環(huán)境的美化和新穎，幼兒則被動接受，往往未形成良好的環(huán)境教育氛圍。因此，應(yīng)放手讓幼兒做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，教師和幼兒一起討論確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，并讓幼兒動手做班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓幼兒獲得相應(yīng)的知識，體驗勞動的快樂。
（二）明確班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的
“環(huán)境是幼兒的第三任教師”，幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得各方面的發(fā)展，幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是隨意的、無目的的。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過幼兒與環(huán)境的相互作用從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而不是單純的為了裝飾環(huán)境而創(chuàng)設(shè)，更不是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查而創(chuàng)設(shè)。因此，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，讓幼兒通過環(huán)境獲得相應(yīng)的知識。如幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)季節(jié)的變換進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解不同季節(jié)的特點，大中小班可以是同一個主題，但主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)適合幼兒的身心發(fā)展特點。也可以根據(jù)地域文化進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕厣?/p>
（三）在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個環(huán)節(jié)貫穿安全理念
隨著計劃生育政策的執(zhí)行，幾乎每個家庭只有一個孩子，家長對孩子的關(guān)愛是無法用言語來表達(dá)的，確保幼兒在園的安全對幼兒教師來說是一份艱巨的責(zé)任。安全應(yīng)貫穿幼兒一日活動的每個環(huán)節(jié)，當(dāng)然在進(jìn)行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時也不例外，在設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、在執(zhí)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案時，每一個細(xì)節(jié)每一個步驟都要考慮幼兒的安全。如在廢舊物品再利用時，要對廢舊物品進(jìn)行消毒。在活動區(qū)的游戲材料要及時檢查，看玩具是否存在安全隱患等。
（四）提升幼兒教師的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力
幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)水平和實際操作水平會對本班班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果產(chǎn)生直接影響，這就要求幼兒教師應(yīng)通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)理論知識，強(qiáng)化基本操作技能、提高處理問題的能力，做好自己的本職工作。如幼兒教師定期接受職后培訓(xùn)，提升自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和水平，為促進(jìn)和推動幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出貢獻(xiàn)。另外，教師要注意激發(fā)家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，通過家園合作共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：指南 幼兒園 環(huán)境優(yōu)化
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0065-01
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，意味著我國學(xué)前教育進(jìn)入了一個嶄新發(fā)展階段。站在《指南》的高度審視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的種種誤區(qū)：如普遍存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少，固定的多、變化的少等問題。我們大膽嘗試從注重環(huán)境的“序、美、趣、意”入手，從以下五個方面來優(yōu)化幼兒園環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在教育價值。
一、創(chuàng)設(shè)讓幼兒直接感知的物質(zhì)環(huán)境
營造活動室內(nèi)參與感知的區(qū)角環(huán)境。創(chuàng)設(shè)各種區(qū)角，如植物角、飼養(yǎng)角、趣味角、探索角、操作角、成果角、表演角等，添置了大量可供幼兒觀察、動手的物體，幼兒在親身體驗和探索中積累了豐富的感性經(jīng)驗。根據(jù)季節(jié)的不同，種植一些糧食作物、蔬菜、花卉、小草，如：大豆、高梁、土豆、葵花、夜來香、韭蓮等；飼養(yǎng)一些小動物，如：泥鰍、蝸牛、蝌蚪、蠶寶寶、金魚等。幼兒在觀察中獲得了種植和飼養(yǎng)的感性經(jīng)驗，積累了有關(guān)和知識。通過飼養(yǎng)蠶寶寶，幼兒能清楚地觀察到蠶寶寶的整個成長過程：長大、吐絲、做繭。在條件允許的情況下在幼兒園開辟小型養(yǎng)殖園，定期帶領(lǐng)他們?nèi)セ剡M(jìn)行觀察、勞動。如：帶領(lǐng)幼兒去田野挖菜、采野花、拔雜草。這樣鮮活的環(huán)境中很好的激發(fā)了幼兒的探索的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而提高幼兒的認(rèn)識水平。
二、創(chuàng)設(shè)讓幼兒主動參與的體育運動環(huán)境
幼兒的身心健康是幼兒園的首要任務(wù)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)使幼兒主動參與的運動環(huán)境，自制大量豐富多彩的運動器材。生活中有許多可利用的自然材料，平時多為幼兒收集、設(shè)計和制作活動器材，如：彩色塑料袋做成彩帶，柳條變成套圈等，做《運糧食》、《摘果子》、《打草人》等游戲活動，用碎布縫制沙包、沙袋、做投擲、拋接、擊打、踢夾的游戲。添置一些體育活動器材，如：跳繩、皮球、平衡木、球籃、滑梯、攀登架、吊環(huán)等。同時，老師要布置好活動場地。如：沙地、游泳場、體操場等。在這樣充滿動感的環(huán)境中，幼兒會情不自禁的與這些器械互動，主動游戲，無形中會增加運動量，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
三、創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由交談的語言發(fā)展環(huán)境
語言的發(fā)展離不開環(huán)境，環(huán)境是語言發(fā)展的源泉。幼兒語言的豐富依賴于周圍良好的語言環(huán)境。鼓勵幼兒多提問，激發(fā)幼兒進(jìn)行語言活動的動機(jī)。我們帶領(lǐng)幼兒投入到大自然的懷抱中，讓幼兒觀察事物，捕捉其變化。教師及時提一些幼兒既熟悉，又感興趣的問題，如：你發(fā)現(xiàn)了什么？它們有什么不同？你是怎樣捉小蟲的等等。教師還不失時機(jī)的豐富幼兒的詞匯，并讓幼兒在實踐中不斷運用。其次，積累語言素材，讓幼兒多觀察，擴(kuò)大眼界，增長知識，豐富幼兒的語言內(nèi)容，幼兒說起話來就會“言之有物”。如：幼兒在參觀飼養(yǎng)場時，看到小豬崽圍著豬媽媽吃奶，大家七嘴八舌地說開了：“我看到小豬在親媽媽?！薄八鼈兒孟裨谡f悄悄話。”孩子們你一句，我一句說得興致很濃。在輕松愉悅的環(huán)境中幼兒與環(huán)境對話，與同伴交流，語言表達(dá)能力在環(huán)境的引領(lǐng)下逐步提高。
四、創(chuàng)設(shè)讓幼兒有自然體驗的情景環(huán)境
自然環(huán)境的感染是幼兒身臨其境中潛移默化的愉悅熏陶，所以自然環(huán)境的魅力無窮。經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園活動室，例如：走進(jìn)大自然，幼兒會抱著棵棵樹干，不停地問：“樹皮為什么這么粗糙？樹干這么粗長了幾年？”望著遠(yuǎn)方的樹林，孩子們又問：“這些樹是誰栽的？這些樹的名字叫什么？”——指導(dǎo)他們細(xì)心地觀察，幼兒在自然界中通過觀察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達(dá)到增加知識、發(fā)展創(chuàng)造力的目的。園內(nèi)的環(huán)境積極創(chuàng)設(shè)，真正做到讓草木言情，讓環(huán)境說話。例如，我們在幼兒園里開辟了花園、草地上設(shè)上梅花鹿、山羊、仙鶴雕塑，路兩邊種上了法國梧桐、毛白楊、柏樹等。幼兒天天觀察并保護(hù)管理它們，從中獲得豐富的知識和能力體驗。
五、創(chuàng)設(shè)讓幼兒身心愉悅的人文環(huán)境
人文環(huán)境對幼兒有更多的社會熏陶，墻壁環(huán)境設(shè)計形式多樣，可以是一個主題，也可以是多個主題。例如，以節(jié)日為主題設(shè)計環(huán)境，通過新年、元宵節(jié)、植樹節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、七一黨的生日、中秋節(jié)等節(jié)日，進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛勞動人民的教育，從而引發(fā)深層次的熱愛祖國的情感。從不同季節(jié)的多個主題設(shè)計墻壁環(huán)境。創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境，如，母子、姐妹，朋友式的師幼關(guān)系，平等關(guān)愛的師長關(guān)系，和睦互助的同事關(guān)系，互敬互愛的干群等。良好的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒交往環(huán)境、生活環(huán)境輕松愉悅。同們間友好相處，師生間親情至愛，親子互敬互愛，使他們在和諧融洽的環(huán)境中成長。
總之，在實施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，不斷優(yōu)化幼兒園環(huán)境，多層面、多角度挖掘環(huán)境的教育因素，充分認(rèn)識環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用，盡量滿足孩子運動、交往、探索、啟迪和情感表達(dá)的需要，使幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中健康和諧發(fā)展，為素質(zhì)教育的順利實施奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]《3-6兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社.
