科技教師論文精選(九篇)

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第1篇：科技教師論文范文

定義雖然表述各不相同，但有兩個(gè)共同點(diǎn)，一是報(bào)道對象是科技，二是時(shí)效上要求新，指新近發(fā)生或是最新報(bào)道。然而，只具備這兩點(diǎn)尚不充分。正如科技全方位滲入經(jīng)濟(jì)社會，科技新聞與經(jīng)濟(jì)、社會等其他新聞也存在諸多交叉，界限并不清晰。如果科技新聞只限于科技領(lǐng)域的新鮮事，則易將部分具有科技內(nèi)涵的信息排除在科技新聞之外。因此，有學(xué)者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)生的事件中，只要從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋，就應(yīng)算為科技新聞，否則則是經(jīng)濟(jì)新聞或是社會新聞。應(yīng)該說，從這個(gè)角度去理解科技新聞更加容易亦更為清晰。筆者認(rèn)為，明確科技新聞的分類比研究科技新聞的定義更具實(shí)際意義。但相對于后者，國內(nèi)對科技新聞分類的研究更為缺乏，僅有的為數(shù)不多的研究亦不統(tǒng)一。胡鈺將科技新聞分為科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類新聞三類。趙炎龍則認(rèn)為科技新聞包括政策類科技新聞、建設(shè)類科技新聞（指科技隊(duì)伍、科技工作理論方面的建設(shè)）、成果類科技新聞、人物類科技新聞、自然事件類科技新聞（指對火山爆發(fā)、地震、海嘯、氣候等自然界發(fā)生的事件進(jìn)行科學(xué)解釋或觀察性的報(bào)道）、批評類科技新聞（對科技系統(tǒng)的新聞監(jiān)督）等六類。趙炎龍的分類完全包含了胡鈺的分類，不但政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞表述的內(nèi)涵比科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類更寬，而且還區(qū)分出了建設(shè)類、自然事件類和批評類三類科技新聞，更為全面地反映了科技新聞的全貌。

然而，趙炎龍的分類仍存在明顯的瑕疵。一是自然事件類科技新聞過于狹窄。如2003年SARS疫情發(fā)生時(shí)，在新聞媒體的大量報(bào)道中，涉及防治和診療技術(shù)研究進(jìn)展的，無疑可以列入成果類科技新聞，但是更多的關(guān)于SARS發(fā)病原因、發(fā)病條件、疫情地區(qū)、防治要求等方面具有科技內(nèi)涵的新聞，因不屬自然事件，難以歸類。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中后一類新聞越來越多。二是分類對象重疊。建設(shè)類科技新聞和批評類科技新聞的對象均為科技管理或是科技工作，而且我國批評類科技新聞數(shù)量很少，單獨(dú)歸類實(shí)際意義有限。因此，筆者認(rèn)為，科技新聞除了包括意義明確的政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞外，還應(yīng)包括事件背景類科技新聞和管理類科技新聞兩類。其中，事件背景類科技新聞指事件具有深厚的科技背景，如嫦娥三號登月探測器和玉兔號月球車在月情況等類的新聞，或是需要通過科技闡釋事件發(fā)生背景、預(yù)測發(fā)展趨勢，如2004年對印度洋發(fā)生海嘯的報(bào)道等，以及揭示事件背后科技現(xiàn)狀的，如《華盛頓郵報(bào)》2014年4月在對馬來西亞航空公司370航班失聯(lián)事件報(bào)道中指出“全球航空業(yè)的數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)備份技術(shù)實(shí)在太落伍，今天的航空業(yè)仍在使用上世紀(jì)70年代的落后技術(shù)”等。這類新聞與成果類新聞區(qū)別明顯，應(yīng)單成一類。由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不斷提高，從科技角度對重大新聞事件的報(bào)道將越來越普遍、越來越深入。管理類科技新聞指反映政府和企事業(yè)單位在推動科技事業(yè)發(fā)展中的舉措或階段性成果的新聞，包括科技工作進(jìn)展、科技政策的制定和落實(shí)情況、科技人才隊(duì)伍建設(shè)等情況等，如召開重大科技會議、科技規(guī)劃、科技人才選聘等情況。

2科技傳播與科技新聞傳播

科技傳播是20世紀(jì)80年代引入國內(nèi)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。英國哲學(xué)家弗朗西斯•培根提出了“知識就是力量”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“知識的力量不僅取決于其自身價(jià)值的大小，更取決于它是否被傳播以及傳播的深度和廣度?！币虼?，科技傳播作為科技知識擴(kuò)散的方式，對推動和促進(jìn)社會進(jìn)步具有重要意義。科技傳播在學(xué)界受到高度關(guān)注，是研究的熱點(diǎn)之一。與科技新聞一樣，學(xué)界對于科技傳播也是未形成公認(rèn)的定義，其中比較有代表性有：孫寶寅認(rèn)為，“科技傳播是科技信息運(yùn)動的一種形式，其目的是實(shí)現(xiàn)科技信息的交流與共享”。翟杰全認(rèn)為，“科技知識信息通過跨越時(shí)空的擴(kuò)散而使不同個(gè)體間實(shí)現(xiàn)知識共享的過程”即為科技傳播。需要說明的是，在科技傳播研究中，一般有“科技傳播”和“科學(xué)傳播”兩種表述。由于“在科學(xué)傳播的語境下，科學(xué)被認(rèn)為包括了純科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)、技術(shù)、醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域”，實(shí)際研究中，此兩種表述一般不加區(qū)分。就科技傳播與科技新聞傳播的關(guān)系而言，各種研究對其并不明確。從修辭上來說，不能確定“科技新聞傳播”屬于“科技傳播”，就像“成人職業(yè)教育”屬于“成人教育”，而“工商行政管理”卻與“工商管理”沒有關(guān)系。從學(xué)術(shù)上來說，很多學(xué)者在對科技傳播研究中沒有涉及科技新聞傳播。對于科技傳播的構(gòu)成，學(xué)者們多有不同的看法。比較典型的有以下幾類。

吳國盛認(rèn)為科學(xué)傳播包括三個(gè)層面：科學(xué)界內(nèi)部、科學(xué)與其他文化之間、以及科學(xué)與公眾之間的傳播?？茖W(xué)界內(nèi)部的交流包括學(xué)科同行間的交流與跨學(xué)科交流，科學(xué)與其他文化之間的傳播是指科學(xué)與其它文化如哲學(xué)、宗教、藝術(shù)等的對話與交流；科學(xué)與公眾之間的傳播是科學(xué)傳播狹義的指稱，既繼承傳統(tǒng)科普的科學(xué)向公眾傳播，又強(qiáng)調(diào)公眾向科學(xué)傳播。翟杰全認(rèn)為科技傳播既包括科學(xué)的傳播，也包括技術(shù)的傳播，專業(yè)交流、科技教育、科學(xué)普及、技術(shù)傳播是科技傳播的四個(gè)基本渠道，其中技術(shù)傳播指的是技術(shù)在社會中的擴(kuò)散、交流與共享活動。凌小萍、謝慎蘭把科技傳播分為學(xué)術(shù)交流、科學(xué)教育、科學(xué)普及三個(gè)層次。分析上述分類，總體而言，是將科技傳播劃分為學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育、科學(xué)普及三個(gè)層次。學(xué)（技）術(shù)交流，指在科技專業(yè)人員之間傳播、交流科技信息的過程和行為。開展學(xué)（技）術(shù)交流避免了科研活動中的重復(fù)勞動，使學(xué)術(shù)研究由個(gè)體勞動成為集體勞動，有利于肯定學(xué)術(shù)成就、糾正學(xué)術(shù)錯(cuò)誤、拓展學(xué)術(shù)交流的范圍，有助于學(xué)術(shù)界開闊視野，拓寬思路，大大加快了科技創(chuàng)新的步伐。吳國盛的科學(xué)界內(nèi)部的傳播、科學(xué)與其他文化之間的傳播，翟杰全的專業(yè)交流、技術(shù)傳播，凌小萍、謝慎蘭的學(xué)術(shù)交流，都可歸于此類?？萍冀逃侵竿ㄟ^傳授科技知識、研究方法，傳承科學(xué)精神和科學(xué)思想，來培養(yǎng)科技人才。科學(xué)教育培養(yǎng)了科技專業(yè)人員隊(duì)伍，使得科技勞動成果的創(chuàng)造、傳承與擴(kuò)散得以延續(xù)，是人類文明進(jìn)步不可或缺的手段，也是歷史最為悠久的科技傳播方式。吳國盛的分類中，有意無意地忽略了如此重要的科技教育，不能不說是個(gè)遺憾。即使他提出的科學(xué)與公眾之間的傳播，在廣義方面似乎包括科技教育的一絲味道，那也頗為勉強(qiáng)。科學(xué)普及，是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動，一直被認(rèn)為是科技傳播最基本的含義?？茖W(xué)普及拉近了科技與民眾之間的距離，促進(jìn)公眾理解和支持科學(xué)。正如我國著名科普作家高士其所說，“科學(xué)技術(shù)正是通過普及的途徑和手段變?yōu)樯a(chǎn)力的?！眳菄⒖茖W(xué)普及拓展為科學(xué)與公眾之間的傳播，強(qiáng)調(diào)了公眾向科學(xué)傳播和科普者與公眾的平等關(guān)系。上述三個(gè)層次的分類，也不是沒有問題。當(dāng)前，科技傳播的范疇已經(jīng)比以往包含了更多的因素，由于科技信息在國民生活中的作用不斷加強(qiáng)，很多日常普通的信息(如新聞、廣告等)或多或少含有科技傳播成分。因此，不能忽略科技新聞對科技傳播的作用。一些學(xué)者也看到了這一點(diǎn)。劉華杰認(rèn)為“科學(xué)傳播”在中國有“科普”和“科技新聞”兩大傳統(tǒng)，很多科技新聞報(bào)道都是“標(biāo)準(zhǔn)的科普工作”。吳國盛也強(qiáng)調(diào)了新聞媒體對科普的重要作用。徐孝楓、李云娣則按照科技知識在傳播過程中所處的位置和作用，將科技傳播分為科學(xué)共同體內(nèi)部的傳播、向其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的傳播、教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部面向?qū)W生的傳播、科技公共傳播等四個(gè)不同階段，并認(rèn)為科技新聞是科技公共傳播的主要形式。

盡管如此，劉華杰、吳國盛提及科技新聞是為了強(qiáng)調(diào)新聞媒體的科普功能。徐孝楓、李云娣雖將科技新聞作為科技公共傳播的主要形式，但所說的科技公共傳播還是在科普意義上的擴(kuò)展，其他三類還是沒有脫出上述分類的窠臼。結(jié)合前文所述，科技新聞除大多有科普的作用外，其所蘊(yùn)含的新聞價(jià)值也常常是社會關(guān)注的重點(diǎn)，一些引人矚目的事件背景類科技新聞、管理類科技新聞有時(shí)甚至并不具有直接的科普價(jià)值，如SARS疫區(qū)的劃分、科技規(guī)劃等。但是這些科技新聞由于可以滿足人們希望了解科技的需求，吸引人們關(guān)注科技，講述了科技事實(shí)，符合科技傳播中科技信息交流與共享的要求?？萍夹侣剛鞑ゾ邆淞丝萍紓鞑サ幕緝?nèi)涵，毫無疑義屬于科技傳播的范疇。由于科技新聞的科普作用并不能涵蓋其在科技傳播中的意義，因此，將科技傳播劃分為學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育、科學(xué)普及、科技新聞四個(gè)層次更為合理。在四個(gè)層次的科技傳播活動中，學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育有相對固定的傳播對象、明確的傳播內(nèi)容、清晰的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別通過學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會議、合作研究、專利許可，以及專業(yè)教育、培訓(xùn)等方式進(jìn)行?？茖W(xué)普及、科技新聞有共性也存差異。共性在于傳播對象均為全體社會成員，都無明確的傳播內(nèi)容要求和效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳播形式上需要依靠大眾傳媒，傳播內(nèi)容都具有“普及科技知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神”的作用。差異在于，前者目的明確，不講求時(shí)效，重復(fù)性、長期性特征突出，更多強(qiáng)調(diào)對人的觀念的影響和素質(zhì)的提高；后者時(shí)效性強(qiáng)，屬一次性消費(fèi)，目的是滿足人們對新聞信息的需求。在四個(gè)層次的科技傳播活動中，知識的專業(yè)性依次降低，受眾的范圍依次擴(kuò)大，社會的參與度依次提高，傳播的社會性依次增強(qiáng)。廣泛性多意味著基礎(chǔ)性?？萍夹侣剛鞑プ鳛樽顝V泛的社會科技傳播活動，對其他形式的科技傳播活動起著基礎(chǔ)作用。從世界各國和國內(nèi)各省區(qū)的實(shí)際情況來看，科技傳播活動活躍的地方，科技新聞傳播發(fā)達(dá)；科技新聞傳播發(fā)達(dá)的地方，科技傳播活動的水平亦高，效果顯著。因此，實(shí)現(xiàn)科技新聞的高效傳播具有重要意義。

3從科技傳播視角衡量科技新聞傳播效果

科技是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要推動力。當(dāng)代我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)正處于重大轉(zhuǎn)型時(shí)期。在積極構(gòu)建服務(wù)于知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國家創(chuàng)新體系的同時(shí)，建設(shè)高效的科技新聞傳播體系是科技傳播在新時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。對科技新聞傳播的效果進(jìn)行評價(jià)，有助于發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作、明確方向，具有一定實(shí)踐意義?？萍夹侣剛鞑プ鳛槊嫦虼蟊姷目萍紓鞑セ顒樱瑢ζ湫Ч脑u價(jià)不能僅限于新聞傳播，還需兼顧科技傳播方面。因此，科技新聞傳播的高效性，不僅體現(xiàn)在新聞傳播的形式、方式、手段不斷完善和范圍、內(nèi)容不斷深化上，體現(xiàn)在科技知識和新聞信息的大規(guī)模的、多向互動的、快速的擴(kuò)散上，還要體現(xiàn)在科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)倫理道德的有效傳播上。具體來說，科技新聞高效傳播評價(jià)應(yīng)涉及以下幾個(gè)維度。一是傳播形式。人類進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，不但科技新聞事件受到社會廣泛關(guān)注，而且一切經(jīng)濟(jì)新聞的背后也似乎總能找到科學(xué)技術(shù)的影子。因此，科技新聞傳播不僅是科技專業(yè)媒體的任務(wù)，其他主流媒體也要全面介入；科技新聞不僅繼續(xù)通過報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體傳播，也應(yīng)成為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的各種新媒體傳播的重要內(nèi)容。科技新聞報(bào)道的形式要更加靈活和多樣化，更好地吸引社會的關(guān)注。隨著現(xiàn)代傳播觀念的深入，科技新聞報(bào)道不再僅是科學(xué)向公眾的單向灌輸，還要成為公眾理解科學(xué)的雙向活動。二是傳播速度?？萍夹侣勀軌蚩焖夙憫?yīng)、快速傳播。從新聞線索的發(fā)現(xiàn)，到新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)，再到新聞產(chǎn)品的擴(kuò)散和接受，時(shí)間效率都要大幅度提升?？萍夹侣勍渌鐣P(guān)注的新聞一樣，能夠準(zhǔn)確及時(shí)迅速公開，乃至實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)化傳播。如玉兔號月球車通過微博，擬人化實(shí)時(shí)了第二次月夜休眠前遇到故障的新聞，引起了全世界的關(guān)注。同時(shí)，各種社會新聞熱點(diǎn)所蘊(yùn)含的科技新聞點(diǎn)也應(yīng)被迅速挖掘，滿足公眾的需要。

第2篇：科技教師論文范文

刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課主要是指《大學(xué)物理》、《普通化學(xué)》以及《分析化學(xué)》．目前專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀是:教學(xué)內(nèi)容難度較大，內(nèi)容較多且陳舊，需要理解記憶的理論、原理及公式較多，與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，無法突出專業(yè)特色，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等等．導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離，影響了課程的教學(xué)效果．其次，有相當(dāng)一部分學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，主觀地認(rèn)為只有專業(yè)課才對將來從事的工作和進(jìn)一步深造有影響，而基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)關(guān)系甚少，所以常常會抱有“及格就行”的心理．此外，無論是大學(xué)物理還是化學(xué)，課程內(nèi)容繁多，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面．以《普通化學(xué)》為例，其涵蓋了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)以及部分分析化學(xué)的內(nèi)容，還涉及了材料化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等知識點(diǎn)，要在51學(xué)時(shí)內(nèi)完整的向?qū)W生呈現(xiàn)這門課程所應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容，使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)又要避免“填鴨式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的興趣與能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和科學(xué)精神就顯得困難重重．為了進(jìn)一步提高刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合近年來教學(xué)實(shí)際情況，我們對該課程從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面做了一些改革與嘗試．

2教學(xué)改革的探索

2.1加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，打破課程界線，注重知識的融會貫通在授課中發(fā)現(xiàn)，各門專業(yè)基礎(chǔ)課之間雖然有著學(xué)科界線，但知識點(diǎn)有交集，內(nèi)容上有擴(kuò)展．比如，在《大學(xué)物理》與《普通化學(xué)》課程中都會涉及到熱力學(xué)定律，這不僅是物理課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是化學(xué)課的重要基礎(chǔ)理論．再如《普通化學(xué)》的結(jié)構(gòu)化學(xué)一章中微觀粒子運(yùn)動遵循量子化規(guī)律的內(nèi)容是學(xué)生理解《分析化學(xué)》原子發(fā)射光譜法的知識基礎(chǔ)，同時(shí)該內(nèi)容又屬于原子物理的范疇．但由于課程的開設(shè)順序有先后，同一部分內(nèi)容在不同的課程中所擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧庇植煌骺平處熢谑谡n中對其講解深淺度、難易度、側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)生每次學(xué)習(xí)不是恰似“蜻蜓點(diǎn)水”就是只見“冰山一角”，這往往會導(dǎo)致學(xué)生雖然在多門課程中都學(xué)習(xí)過同一知識，但是對知識的掌握和理解不扎實(shí)、不全面，這便很容易在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中留下盲點(diǎn)和疑問，甚至?xí)?dǎo)致概念間的混淆，不利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不利于今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)．基于刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，可以根據(jù)授課的先后順序，在課程設(shè)計(jì)上對共同涉獵的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理．在先開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中對該類內(nèi)容進(jìn)行宏觀的介紹和學(xué)科重點(diǎn)方面的講授，而在后開設(shè)的課程中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生回顧，運(yùn)用知識遷移的方法揭示新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，在專業(yè)基礎(chǔ)課之間建立知識紐帶，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．

2.2加強(qiáng)與刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，改進(jìn)教學(xué)方法與手段專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)會先于專業(yè)課，這雖然符合教學(xué)規(guī)律，但對于學(xué)生來說，由于對專業(yè)知識的不了解，無法真切的體會到專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性和基礎(chǔ)作用．例如:在《分析化學(xué)》課程的第十二章專門介紹氣相色譜分析技術(shù)，多數(shù)教材主要介紹色譜分析技術(shù)產(chǎn)生的歷史、裝置的結(jié)構(gòu)及原理，而對其在刑事科學(xué)技術(shù)工作中的應(yīng)用極少涉獵．因此，學(xué)生無法了解其實(shí)際用途與學(xué)習(xí)意義，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈?。疄榱苏{(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)展學(xué)生視野，在實(shí)際教學(xué)中我們可以舉以下案例來輔助教學(xué):“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走，事后現(xiàn)場勘驗(yàn)檢查員在毀尸現(xiàn)場的地溝內(nèi)發(fā)現(xiàn)了數(shù)團(tuán)油狀粘稠狀的物質(zhì)，經(jīng)技術(shù)人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何判通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪?”通過這一案例，我們可以運(yùn)用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《普通化學(xué)》中脂類的化學(xué)性質(zhì)來解決這一問題．因?yàn)橹静蝗菀讱饣?，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進(jìn)行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進(jìn)行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同(不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異)，進(jìn)而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進(jìn)下水道所致．此案例除了可以采用PBL教學(xué)方法以外，還可以通過精心設(shè)計(jì)運(yùn)用案例教學(xué)法，開展課堂討論和分析，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在實(shí)際應(yīng)用中取得了極好的效果．既加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，又可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，使學(xué)生感受到專業(yè)基礎(chǔ)知識在專業(yè)課程中的指導(dǎo)價(jià)值，領(lǐng)悟到專業(yè)基礎(chǔ)知識是公安實(shí)踐工作的理論基礎(chǔ)．實(shí)踐證明，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，只要在課堂中稍稍涉及一些專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，都會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更活躍，課堂參與意識更高，對相應(yīng)知識點(diǎn)理解更透徹、記憶更深刻，并且會使更多的學(xué)生愿意主動的進(jìn)行課前查閱與預(yù)習(xí)，從而達(dá)到新舊知識的融匯貫和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的目的．同時(shí)這種方法還可以為靈活教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供良好的載體，使教師有更大的發(fā)揮空間去改進(jìn)教學(xué)方法與手段．

2.3在教育教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，犯罪種類和手段更加多樣、復(fù)雜，犯罪分子反偵察能力的提高和高科技犯罪的興起給刑事科學(xué)技術(shù)人員提出了新的挑戰(zhàn)．單純的掌握知識和技術(shù)，機(jī)械性的完成任務(wù)，不足以使學(xué)生勝任未來的實(shí)際工作．培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的科學(xué)精神，使學(xué)生具備崇尚科學(xué)、追求真理、敢于懷疑、百折不撓、勇于探索、客觀求實(shí)的意志品質(zhì)和敏銳的洞察力與創(chuàng)造力，無疑有利于學(xué)生今后的業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)也符合公安工作發(fā)展的必然趨勢．

科學(xué)精神和人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，需要教師在教育教學(xué)中細(xì)致精心的設(shè)計(jì)和潛移默化的引導(dǎo)．

1)在授課時(shí)可以對學(xué)科的某段發(fā)展歷史或著名人物事跡進(jìn)行簡短的介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)原理與公式的同時(shí)能夠感受到“動人的故事”和自然科學(xué)中的人文情懷．

2)將學(xué)科前沿知識帶到課堂，使學(xué)生了解學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)(研究目的和應(yīng)用前景);同時(shí)，通過改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生開放思維、獨(dú)立思考創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)與能力．

第3篇：科技教師論文范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

3．多向互動：

雙向互動曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價(jià)創(chuàng)新。對于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩冃У脑u價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

第4篇：科技教師論文范文

本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革

首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)在邏輯性。把同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群，形成目標(biāo)明確的課程群層次，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程的知識點(diǎn)抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計(jì)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計(jì)題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機(jī)、傳感器課程設(shè)計(jì)內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進(jìn)升級，模擬電子課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計(jì)算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)過“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計(jì)能力。在此階段基礎(chǔ)上進(jìn)入下梯級，即單片機(jī)課程設(shè)計(jì)階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機(jī)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行橫向優(yōu)化組合。單片機(jī)題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計(jì)PCB設(shè)計(jì)并制版，做出實(shí)物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時(shí)，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進(jìn)入下一個(gè)梯級做了充足的準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的最高梯級傳感器課程設(shè)計(jì)，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機(jī)、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機(jī)、電路模塊等手段完成一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)并做出實(shí)物，例如紅外報(bào)警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的綜合設(shè)計(jì)能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

成績評定體系改革

建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的全過程。1．撰寫總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)報(bào)告是學(xué)生對課程設(shè)計(jì)全過程的總結(jié)，不能等同于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實(shí)驗(yàn)動手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計(jì)制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學(xué)生實(shí)行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設(shè)計(jì)全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對待，提高了學(xué)生的積極性和主動性，從而保證了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第5篇：科技教師論文范文

教師根據(jù)學(xué)生已有的對手繪表現(xiàn)的認(rèn)識，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，雙方不斷從一問一答中得出結(jié)論，從而獲得對知識新的認(rèn)識和理解，這就是交流溝通法，也稱談話法。提問有兩種形式：一種是開放式提問，問題的答案可以不止一個(gè)，這也正是表現(xiàn)技法課程的特點(diǎn)之一；另一種是封閉式提問，問題的答案是唯一的，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生將問題理解得更加透徹。溝通交流的方法在我國源遠(yuǎn)流長，早在春秋時(shí)期的孔子就經(jīng)常用這種方法啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授學(xué)生知識，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也被稱為談話法教學(xué)的大師，種種事例無不證明交流溝通法對于啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用。

1.有利于喚起學(xué)生注意力

交流溝通法在教學(xué)的各個(gè)階段都能發(fā)揮積極的作用。如，在傳授新知識與檢查對知識的掌握等階段，學(xué)生通過展覽、參觀、練習(xí)、調(diào)查等教學(xué)活動，與教師進(jìn)行談話溝通，不僅可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和語言表達(dá)的能力，也有利于喚起與保持注意力。

2.注重精心設(shè)問

所涉及的問題要明確，并緊扣課堂的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)（如透視基本原理、線條的精煉程度、構(gòu)圖的審美形式、藝術(shù)效果等）和難點(diǎn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)的掌握存在差異，審美感受也有不同，因此要找出學(xué)生最需要解決和突破的關(guān)鍵點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意所提問題的深淺、難易、繁簡、大小等。

3.給關(guān)鍵問題留有疑問

教師在與學(xué)生交流溝通的時(shí)候，要適當(dāng)設(shè)置疑問，有疑問才有思考，有思考才有回答，有回答才有感悟。因此，交流溝通法的關(guān)鍵在于設(shè)置疑問。一張好的手繪作品蘊(yùn)含著作者的思想與藝術(shù)表現(xiàn)手法，在主觀思想方面，我們不難找出值得思考的內(nèi)容。通過這種具體的有針對性的問題討論，不僅可以使學(xué)生獲得新的認(rèn)識，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而不斷探索。

4.交流溝通最終給出教師的觀點(diǎn)看法

在室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的過程中，構(gòu)圖、描繪可謂千變?nèi)f化，作者也會根據(jù)自己的認(rèn)識和美術(shù)功底進(jìn)行表現(xiàn)，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，快速審視出應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)和學(xué)生亟需突破的關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)在學(xué)生技巧表達(dá)勝過言語時(shí)，要親自動手演示進(jìn)行指導(dǎo)。所以，表現(xiàn)技法教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生的心理，與學(xué)生及時(shí)溝通、交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和存在的問題。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師獲得學(xué)生尊重的必要條件。

二、通過多媒體手段展示，激發(fā)學(xué)生興趣

展示法要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備好每節(jié)課所需的課堂材料，通過展示的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識。展示法是輔助教學(xué)法，要求與講授法、交流溝通法等教學(xué)方法綜合使用。展示大致可以分為兩種：一是指實(shí)物、模型，或者是標(biāo)本、圖片等，目的在于使學(xué)生獲得對于某一事物或現(xiàn)象的外在感性認(rèn)識；二是用成套或者連續(xù)的模型、圖片、幻燈等，進(jìn)行系統(tǒng)或序列性的演示，目的是使學(xué)生了解事物發(fā)生、演變的過程。

1.豐富多變的內(nèi)容會對多媒體展示效果產(chǎn)生影響

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法重在空間效果的表達(dá)，因此，展示內(nèi)容對空間組織及層次關(guān)系有一定的要求，空間組織要有條理，能容易并清楚地被受眾接受。另外，學(xué)生更容易被層次豐富的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。部分以特殊個(gè)性線條表達(dá)的空間，要求畫面線條清晰流暢、富于變化，并且應(yīng)將圖片有目的地進(jìn)行穿插，給予具體、詳細(xì)的解釋，以達(dá)到展示的理想效果。

2.不同風(fēng)格分類和表達(dá)技巧會對多媒體展示效果產(chǎn)生影響

在多媒體圖片演示中，手繪表現(xiàn)的空間、風(fēng)格和表達(dá)技巧往往能引起學(xué)生的重視。這些充滿藝術(shù)美感的圖片具有很強(qiáng)的視覺沖擊力。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，對設(shè)計(jì)風(fēng)格、派別及分類的了解是一個(gè)漫長的過程，如果教師恰當(dāng)穿插一些新知識與故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其積極思考，緊跟教師思路，并形成自己的觀點(diǎn)，從而使課堂取得良好的教學(xué)效果。另外，畫者用不同表現(xiàn)方法繪制的空間應(yīng)該是學(xué)生在表現(xiàn)技法課程中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于富有特色的空間表達(dá)也應(yīng)該予以重視，給學(xué)生以更加直接的視覺感受。

3.針對性的作業(yè)展示和點(diǎn)評對多媒體展示有較好的效果

第6篇：科技教師論文范文

長期以來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課是附屬于理論課的，學(xué)校在教學(xué)中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論課作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容也基本離不開教材，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對教師的依賴性較高，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力較差，對實(shí)驗(yàn)課的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識。這些因素都使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的積極性、主動性不高，從而造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量不高，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。要提高學(xué)生的參與積極性和主動性，我認(rèn)為必須要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體。

（一）跳出教材，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合性

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將“病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)”這三門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化的、整體化的綜合實(shí)驗(yàn)，不再將實(shí)驗(yàn)課作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的附屬課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力、信息獲取能力、獨(dú)立思考分析問題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貙⒌湫偷呐R床病例引入其中，通過實(shí)際臨床病例提高學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力。如此一來，實(shí)驗(yàn)課跳出了教材，將三門獨(dú)立學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融匯成綜合性的實(shí)驗(yàn)，既增加了實(shí)驗(yàn)課的趣味性和挑戰(zhàn)性，又有利于激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

在以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常先進(jìn)行理論教學(xué)，然后讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中并沒有實(shí)際操作可以借鑒，在操作上很可能會遇到一些困難，但是自己又找不到解決方法，因此極易產(chǎn)生厭煩情緒，降低對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，通過視覺和聽覺雙重作用，學(xué)生的積極性和主動性更容易被激發(fā)出來。鑒于此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以合理運(yùn)用多媒體，在實(shí)驗(yàn)操作之前，先給學(xué)生一個(gè)題目，如診斷實(shí)驗(yàn)中病理反射檢查，教師可先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)病理反射檢查知識的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解病理反射檢查的概念、原理、檢查的臨床意義等，接著再通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生了解病理反射檢查的操作步驟、檢查方法以及檢查中應(yīng)注意的事項(xiàng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自己只需在旁給予一些正確的指導(dǎo)即可。如此，學(xué)生便能在自己查找資料、看網(wǎng)絡(luò)視頻以及教師的適當(dāng)指導(dǎo)下成功完成實(shí)驗(yàn)，其信心必然增，積極性也會隨之提高。

（三）小組合作完成實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理地分配成幾個(gè)小組，讓小組成員一起合作討論，完成某一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。在合作討論中，課堂氣氛活躍，小組成員通過彼此的合作，發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)驗(yàn)中的問題，完成實(shí)驗(yàn)課題，從中體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之愉，而且在小組合作中，成員傾聽其他同學(xué)的不同意見，共同獲取知識、發(fā)展能力，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成試驗(yàn)之后，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)表對本次實(shí)驗(yàn)的看法，可以從實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題、自己遇到的問題和解決方法以及自己的收獲等方面暢所欲言，然后教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，使學(xué)生在小組合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們求知的欲望。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲活動

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如果太枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然調(diào)動不起來，而根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加一些游戲活動可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如兩個(gè)學(xué)生，一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人。表演之前，教師單獨(dú)告訴這位“病人”的病癥，讓“病人”根據(jù)病癥的外部表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)演示，而“醫(yī)生”則要根據(jù)“病人”的表現(xiàn)和描述來診斷他（她）的病。在這個(gè)游戲中，扮演病人的那位學(xué)生的表演肯定會引起啼笑連連，而在“醫(yī)生”診斷病人的病情時(shí)，其他學(xué)生肯定也在思考，這種寓學(xué)于樂的教學(xué)方式，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)語

第7篇：科技教師論文范文

青少年科技活動要取得成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，選題立項(xiàng)是關(guān)鍵。根據(jù)本人輔導(dǎo)學(xué)生開展活動的經(jīng)驗(yàn)，就如何進(jìn)行“選題立項(xiàng)”的問題，談?wù)勛约旱捏w會。

一、選題得當(dāng)，論題新穎。

考慮到小學(xué)生的知識水平和能力，為他們選題既要有科學(xué)性，又是他們力所能及完成的。因此選擇在學(xué)生身邊發(fā)生的而且是他們所熟悉和感興趣題材，最好是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，活動會取得更加理想的效果。去年獲得佛山市科學(xué)論文二等獎(jiǎng)的《大自然冰箱》，是一位學(xué)生在鄉(xiāng)下外婆家中，見到外婆上午從市場買回來的豬肉吊在水井內(nèi)，傍晚取出來時(shí)好象剛從電冰箱中取出來一樣，保鮮效果十分好。她問外婆是什么道理，外婆只說以往都是這樣做，說不出為什么，回學(xué)校向我提出了水井為什么能保鮮肉和蔬菜的問題。于是我為該生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，要求她利用暑假去外婆家住下，連續(xù)一個(gè)星期內(nèi)每日三次觀測、記錄空氣溫度和井水溫度。從記錄的數(shù)據(jù)中可以看出，雖然空氣溫度有大幅度的變化，卻只能引起井水溫度小幅波動，因而井內(nèi)能保持恒溫；而井水的蒸發(fā)對周圍環(huán)境具有致冷作用，可以令井中水面附近的溫度比地面氣溫低10℃左右，保鮮效果正是由此而產(chǎn)生。這種“由學(xué)生提出問題——共同制訂實(shí)驗(yàn)方案——學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的活動過程，學(xué)生樂于參與，積極性和主動性都很高，成功率也比較高。學(xué)生通過獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了觀察、分析和實(shí)踐能力，課堂上學(xué)到的知識也得到擴(kuò)展和提高。

二、關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。

生態(tài)環(huán)境是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣決定著人類社會生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行方向和質(zhì)量。環(huán)境保護(hù)越來越受到人們的重視，從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，自覺加入環(huán)境保護(hù)的行列，是科技活動的義務(wù)和責(zé)任。我今年開展的課題是《城市生活垃圾應(yīng)該分類收集》，有40多位學(xué)生參與了相關(guān)的活動。活動主要分為四個(gè)階段：

1、到環(huán)衛(wèi)所調(diào)查訪問，了解城區(qū)每天生活垃圾的數(shù)量、收運(yùn)、處理的情況。

2、到垃圾堆填區(qū)實(shí)地考察垃圾填埋情況以及對周圍環(huán)境的影響。

3、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，讓學(xué)生記錄一周內(nèi)家中每天生活垃圾的情況。

4、舉行環(huán)保專題班會，由學(xué)生發(fā)表處理垃圾的意見和如何保護(hù)環(huán)境的建議。

學(xué)生參與了這一系列活動的全過程，接觸了社會的不同層面，開闊了視野，鍛煉了學(xué)生的社交能力和思維能力，初步養(yǎng)成從事科學(xué)研究工作的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)。這項(xiàng)活動得到家長的大力支持，進(jìn)展十分順利，還在建議欄提出了中肯的建議，密切了學(xué)校與家長的聯(lián)系和溝通，促進(jìn)了學(xué)校對學(xué)生的管理和教育。

三、善于捕捉靈感。

第8篇：科技教師論文范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)提問；最近發(fā)展區(qū)；解答距

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0116-02

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問歷來受到教育者的關(guān)注。錢夢龍先生曾經(jīng)說過：提問法是語文教學(xué)的“常規(guī)武器”。它在推動學(xué)生認(rèn)識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性思維，培養(yǎng)表達(dá)能力方面起到了不可替代的作用，并且可以在第一時(shí)間向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、接收知識的過程。提問是有效教學(xué)的組成部分，甚至是教師最重要的語言活動，是教師課堂主導(dǎo)的載體，也是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。當(dāng)下的新課改，對課堂提問提出了更高更新的要求。如何正確地認(rèn)識到目前提問中存在的問題以及如何積極應(yīng)對這些問題，充分探究課堂提問的科學(xué)性，無論是在研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域都有著重要的意義。教師要認(rèn)識到提問在語文課堂教學(xué)中的地位，不斷研究提問，提高提問的科學(xué)性。

一、語文課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鹬睾吞岣邔W(xué)生的主體地位，是以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對現(xiàn)代教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生對文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本。張志公先生曾說過：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過操作實(shí)踐。然而實(shí)際操作又不能沒有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要演員來演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不能削弱。那么，教師如何凸顯自己的主體地位，引領(lǐng)課堂呢？

二、科學(xué)的提問是以教師為主導(dǎo)的體現(xiàn)

在課堂上只有把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，才能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中。如何做到這一點(diǎn)呢？以教師的提問促學(xué)生的思考是一個(gè)重要的方法。它是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教師主導(dǎo)的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中不時(shí)提出新的問題，用問題引導(dǎo)著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，讓學(xué)生沿著問題去思考，使語文課堂的提問，真正成為教師主導(dǎo)作用凸顯的重要工具，還提問的本來面目這樣的課堂才能提高效率。

隨著課程改革的深入，許多教師都意識到了課堂提問的重要性，試圖以這個(gè)語文教學(xué)中的常規(guī)武器來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，但由于缺乏理性的認(rèn)識和深入的研究，目前的課堂教學(xué)提問仍存在很多問題。

正如日本教育界的課堂提問研究者經(jīng)過長時(shí)間的研究后認(rèn)為的：課堂提問可以分為“有效提問”和“徒勞提問”。我們目前課堂提問存在的突出問題正是“徒勞提問”，其特點(diǎn)為：目標(biāo)不明確；零碎，不系統(tǒng)；無視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力大??；用語不妥，意思不明；不給學(xué)生思考的余地，沒有間隔和停頓。要實(shí)現(xiàn)課堂提問由“徒勞提問”走向“有效提問”，需要基于心理學(xué)理論進(jìn)行提問。

三、教師應(yīng)基于心理學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)提問

問題不同，問法不同，教學(xué)的效果大不一樣。教師應(yīng)該怎樣基于心理學(xué)理論進(jìn)行有效提問呢？

1.教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識儲備程度，提出能與他們原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接的問題

教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的具體情況，還要了解和把握他們的思維發(fā)展程度及特點(diǎn)，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問。

課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識儲備。學(xué)生知識儲備的質(zhì)量很大程度上決定和影響其思維水平和能力，思維水平和能力又反作用于其知識的吸收和儲備。為此，課堂提問只有與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)，相銜接，才能產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。

2.考慮兒童的思維特征，提問從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)

第9篇：科技教師論文范文

【關(guān)鍵詞】旅游管理專業(yè);會計(jì)課程實(shí)踐;經(jīng)管類專業(yè)

根據(jù)教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科理論基本知識，更注重學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)技術(shù)技能實(shí)踐操作的能力。為培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，在我國普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中普遍開設(shè)了會計(jì)學(xué)作為核心課程。在高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的目的是幫助學(xué)生樹立會計(jì)的思維方式，理解并學(xué)會使用會計(jì)信息，運(yùn)用會計(jì)知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養(yǎng)從事具體會計(jì)實(shí)務(wù)工作的會計(jì)專業(yè)人才。因此，經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)等方面都應(yīng)區(qū)別于會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)。然而，目前在湖南科技學(xué)院經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，采用與會計(jì)專業(yè)一樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，因而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要基于湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革，從旅游管理專業(yè)的角度出發(fā)，針對專業(yè)特色設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高經(jīng)管類專業(yè)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)效果。

一、旅游管理專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位

隨著旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，旅游行業(yè)的從業(yè)人員對會計(jì)知識的需求越來越多，會計(jì)學(xué)在旅游管理學(xué)科領(lǐng)域的重要性受到廣泛認(rèn)可，湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)把會計(jì)學(xué)課程設(shè)置為專業(yè)必修課程。然而，會計(jì)學(xué)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業(yè)的會計(jì)課程教學(xué)中采用與會計(jì)專業(yè)一樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)吃力等諸多問題，學(xué)生不能明確掌握與專業(yè)實(shí)際需要相應(yīng)的會計(jì)基礎(chǔ)知識和技能，不能更好地適應(yīng)將來從事旅游行業(yè)相關(guān)工作的需要。因此，旅游管理專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革首要任務(wù)是針對旅游管理專業(yè)的特色和需求設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明確在課程開設(shè)的目的。湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為：了解會計(jì)基本理論，了解會計(jì)信息的產(chǎn)生過程，理解并學(xué)會獲取會計(jì)信息，樹立會計(jì)思維方式，運(yùn)用會計(jì)課程知識進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，應(yīng)用會計(jì)信息幫助旅游組織進(jìn)行決策。

二、旅游管理專業(yè)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

普通高等院校經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)均開設(shè)了會計(jì)課程，雖然會計(jì)課程教材種類較多，但針對非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計(jì)學(xué)專業(yè)的教材或教師自編講義，理論的教學(xué)內(nèi)容主要包括會計(jì)基本理論、基本方法、會計(jì)憑證、借貸復(fù)式記賬的應(yīng)用等。此外，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面也與會計(jì)專業(yè)一樣，注重會計(jì)賬務(wù)處理過程。湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)的會計(jì)課程教學(xué)也是如此，由于缺少以旅游行業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)為背景的會計(jì)教材，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)采用與會計(jì)專業(yè)一樣的方式和內(nèi)容，忽視旅游管理專業(yè)的特色，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)課程時(shí)缺乏積極性，難以建立會計(jì)知識與旅游行業(yè)的聯(lián)系，影響教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)復(fù)合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業(yè)的會計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以旅游飯店、旅行社和旅游景點(diǎn)為會計(jì)主體，教授會計(jì)理論及會計(jì)實(shí)務(wù)與旅游行業(yè)財(cái)務(wù)工作實(shí)務(wù)相結(jié)合。目前較少可供選擇的高質(zhì)量旅游管理專業(yè)會計(jì)教材，教師可根據(jù)旅游管理專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合旅游行業(yè)實(shí)務(wù)，合理編制會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，除了所有專業(yè)均應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識外，突出在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中與旅游行業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)課程的興趣，幫助學(xué)生建立會計(jì)知識與其專業(yè)的聯(lián)系，運(yùn)用會計(jì)知識分析并解決旅游管理的實(shí)務(wù)問題。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，針對非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業(yè)會計(jì)課程教師大多是會計(jì)專業(yè)的碩士、博士，他們從高校畢業(yè)后直接擔(dān)任，較少有在企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然這些教師精通會計(jì)理論知識，學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對旅游行業(yè)知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合教學(xué)，僅按照會計(jì)專業(yè)一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業(yè)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。因此，教授會計(jì)課程的教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)之外，應(yīng)響應(yīng)湖南科技學(xué)院“雙師雙能型”教師培養(yǎng)號召，積極參與企事業(yè)單位的實(shí)踐，特別是到旅行社、飯店等單位進(jìn)行會計(jì)方面的觀摩，提高自身實(shí)踐能力，并運(yùn)用實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)中，幫助旅游管理專業(yè)的學(xué)生建立會計(jì)理論知識與旅游行業(yè)實(shí)務(wù)的聯(lián)系。

三、旅游管理專業(yè)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

會計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)需要使用實(shí)踐設(shè)施和場所。有些高校專門設(shè)置了會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是針對紙質(zhì)版的原始憑證、記賬憑證，填制會計(jì)賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，注重的是會計(jì)實(shí)務(wù)的賬務(wù)處理過程。另有很多高校設(shè)有專門的會計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，配備會計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是會計(jì)軟件的功能和操作流程。這些會計(jì)實(shí)踐教學(xué)適用的對象是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能依據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。目前，湖南科技學(xué)院經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的會計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)時(shí)采用的是手工記賬，與會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相同，學(xué)生在會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)缺乏積極性，不能掌握會計(jì)賬務(wù)處理流程，也不能理解會計(jì)信息和自身專業(yè)的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院已經(jīng)建成金融工程專業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)室，可以采用ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)。利用ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生模擬參與到企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，從管理者的角度認(rèn)識會計(jì)知識和會計(jì)信息，不僅僅限于傳統(tǒng)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)注重的會計(jì)賬務(wù)處理程序，而是全面的認(rèn)識企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，幫助建立學(xué)科知識框架，了解會計(jì)知識與各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的聯(lián)系，提高學(xué)生會計(jì)信息處理和運(yùn)用的能力。然而目前ERP實(shí)訓(xùn)室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業(yè)的相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)的需要。旅游管理專業(yè)的會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學(xué)院全資校辦企業(yè)，獲得過“湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀企業(yè)”、永州市旅游行業(yè)“十年零投訴”單位等榮譽(yù)，是湖南科技學(xué)院產(chǎn)學(xué)研融合示范基地，優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效融合發(fā)展，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作的需要，湖南科技學(xué)院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院旅游管理專業(yè)姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經(jīng)理，為旅游管理專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)操的承辦單位，每年都為旅游管理專業(yè)學(xué)生提供日常培訓(xùn)并組織見習(xí)，加強(qiáng)了旅游管理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的鞏固以及實(shí)操認(rèn)識，導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識、景區(qū)講解等課程的實(shí)操見習(xí)。雖然山花旅行社設(shè)置了財(cái)務(wù)辦公室，但公司的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)外包給學(xué)院財(cái)務(wù)部完成。在開展旅游管理專業(yè)學(xué)生的會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以借助山花旅行社這一實(shí)訓(xùn)平臺。在公司內(nèi)部設(shè)置財(cái)務(wù)部門，提供會計(jì)課程實(shí)踐工作崗位，這樣，旅游管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)這門課程時(shí)，可在山花旅行社內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)。對經(jīng)管學(xué)院教授會計(jì)課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計(jì)實(shí)務(wù)，提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為會計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)提供了實(shí)務(wù)案例。同時(shí)，也方便旅游管理專業(yè)學(xué)生以旅行社為會計(jì)主體，熟悉旅游行業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)和操作，建立會計(jì)知識與旅游管理專業(yè)的聯(lián)系，了解會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，分析并運(yùn)用會計(jì)信息參與經(jīng)營決策。此外，學(xué)生在旅行社實(shí)訓(xùn)中切身感受創(chuàng)業(yè)過程，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學(xué)校和山花旅行社實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)課程教學(xué)中的重要組成部分。經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)要區(qū)別于會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，為各個(gè)專業(yè)量身制定課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，修改注重會計(jì)理論和賬務(wù)處理程序的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立會計(jì)知識與各經(jīng)管類專業(yè)的聯(lián)系，樹立會計(jì)思維方式，學(xué)會分析和運(yùn)用會計(jì)信息，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]顏轉(zhuǎn)運(yùn).淺析非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及對策[J].新經(jīng)濟(jì),2016,(02)124.