藥物實訓總結精選(九篇)
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第1篇：藥物實訓總結范文
一、研究背景
原料藥簡稱API（Active Pharmaceutical Ingredient），特指用于生產(chǎn)各類制劑的原料藥物，是制劑中的有效成分。原料藥在疾病的診斷、治療、癥狀緩解、處理或疾病的預防中有藥理活性或其他直接作用，或者能影響機體的功能或結構。原料藥是由化學合成、植物提取或者生物技術所制備的各種用來作為藥用的粉末、結晶、浸膏等，但病人是無法直接服用。原料藥只有加工成藥物制劑，才能成為可供臨床應用的醫(yī)藥。
1.國內研究背景
近年來，中國原料藥發(fā)展迅速，已經(jīng)成為世界制藥原料藥第一大生產(chǎn)和出口國。原料藥是中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的一個重要領域，占中國醫(yī)藥制造業(yè)生產(chǎn)總值的29.5%，占中國醫(yī)藥商品出口額的50%。我國已經(jīng)注冊、通過GMP認證、能夠生產(chǎn)原料藥的藥廠有1600多家，其中有一半企業(yè)的原料藥產(chǎn)品不僅可以自用，還銷售給其他制劑藥廠家。江蘇省作為我國著名的原料藥生產(chǎn)大省，對原料藥生產(chǎn)相關人才需求巨大。
2.國內高職院校相關專業(yè)研究背景
要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才，必須從教學內容、策略、手段和考核等方面對課程體系進行改革。在必要的課程理論教學前提下，緊抓實驗實訓根本，建立“因材施教，與時俱進”的高職高專教學取向，培養(yǎng)學生“自主發(fā)展，終身學習”的觀念，提升學生的職業(yè)素質，提高學生的社會競爭力。
3.課程研究目標
在高職藥學的實際教學中，非常需要一種既能體現(xiàn)藥物生產(chǎn)實踐過程，又對場地設備的要求和運行費用都不高的實訓方法。故此，本課程提出構建阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實訓室，為突出實踐教學，培養(yǎng)熟悉藥物生產(chǎn)流程且實踐能力強、綜合素質高的藥學科技人才奠定了基礎。
二、阿司匹林原料藥生產(chǎn)仿真實訓室的基本組成
本課程采用適合實驗室操作的儀器設備（以玻璃儀器為主）模擬阿司匹林原料藥工業(yè)生產(chǎn)線，并在此仿真生產(chǎn)線中整合原本藥物化學實訓所需學生掌握的相關操作技能，使學生能在實驗室中按工業(yè)生產(chǎn)流程小量合成藥物。
1.本課程設計的阿司匹林原料藥仿真實訓生產(chǎn)線概覽
阿司匹林原料藥的仿真實訓生產(chǎn)線相互連通，并構成一整個流程的三個區(qū)域：原料藥合成區(qū)、精制提純區(qū)以及檢測出品區(qū)。這三個區(qū)域共同構成一流通的仿真實訓生產(chǎn)線，卻又有一定的獨立性，保證了實訓效果的精準性以及實訓操作的安全性。
2.阿司匹林原料藥的仿真實訓生產(chǎn)線原料藥合成區(qū)詳解
在此阿司匹林仿真實訓生產(chǎn)線的原料藥合成區(qū)中，原料經(jīng)原料投放區(qū)與經(jīng)催化劑投放區(qū)的催化劑在控溫反應區(qū)匯合反應，控溫反應區(qū)兩側各設置檢測口監(jiān)控反應發(fā)生的進程，確保反應安全有序進行。反應結束之后，產(chǎn)品經(jīng)自然冷卻區(qū)送到收集區(qū)進行粗品收集。所得粗品將轉入仿真實訓生產(chǎn)線的下一步驟區(qū)――精制提純區(qū)提純后，通過產(chǎn)品檢測區(qū)檢測合格之后進行包裝儲存。
三、阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實訓室的優(yōu)勢
藥物化學課程在實訓中構建阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實訓室，通過模擬阿司匹林原料藥在工業(yè)生產(chǎn)線中的相關生產(chǎn)步驟，使之在實驗室中被小規(guī)模復制。在此仿真生產(chǎn)線中，有機整合原本藥物化學實訓所需學生掌握的相關操作技能，可使之流程化。
四、總結
在阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實訓室中實訓，學生可以更好掌握基本藥物化學實驗操作，又通過仿真組合使之與實際原料藥的生產(chǎn)更加貼合。學生通過在阿司匹林的原料藥仿真生產(chǎn)實訓室實訓，不僅熟悉藥物的合成方法，對于原料藥的生產(chǎn)后處理、原料藥的純度、雜質的來源以及原料藥的儲存、保管、質量控制也會有更加深入的了解。由此，學生將更有易于開始后續(xù)藥物分析技術、藥物制劑技術課程的學習，并在應聘藥品生產(chǎn)與研發(fā)助理崗位時更具競爭力。
參考文獻：
第2篇：藥物實訓總結范文
1.1 對于中等職業(yè)教育中制藥專業(yè)學生的實際情況調查結果表明，學生在學習以及實習的過程中存在一些顯著的問題。如學生的學習興趣不高，學習目標不明確，實習崗位勝任不了，動手能力差，專業(yè)知識與就業(yè)崗位技能脫節(jié)等問題。
1.2 本次課改的目的在于將“五位一體”教學方法應用到教學過程中，五位一體及即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學內容一體化”、“教學組織一體化”、“教學評價一體化”[1]。在課改的過程中，討論解決所出現(xiàn)的問題，最終目標為建立一套適合中等職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)的“五位一體”教學模式。在實施一個教學循環(huán)后，效果顯著，取得階段性的成功。
2 具體實施準備
2.1 對傳統(tǒng)教學觀念的改革
在職業(yè)教育的課程上，教師經(jīng)常是課堂的主題，而學生只是被動的接受知識，這種教學的方法不利于培養(yǎng)學生的自主能力、學習能力以及動手能力。所以在課程改革之前，我們應該改變傳統(tǒng)的觀念，將課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主體，而教師應為課堂的領航者，這樣才能培養(yǎng)出真正適合市場和企業(yè)需要的人才。
2.2 分析、總結現(xiàn)行的教學方法，發(fā)現(xiàn)不足之處[2]
對現(xiàn)行的化學知識教學的過程中大多是課本講授加實訓課程。在講授的過程中，學生總是反應聽不懂，知識較難，不感興趣等情況。也存在與專業(yè)結合不夠緊密，學生學習之后很難應用的情況。
2.3 對省內企業(yè)進行調研，掌握企業(yè)的真正需求
每年利用假期的時間，我們都會到企業(yè)進行輪訓和學習，掌握省內大多企業(yè)需求人才類型，總結我們所教出的學生是否為企業(yè)所需要的。
2.4 制定具體的實施方案
根據(jù)教學大綱的要求以及調研的結果，將“五位一體”教學法應用到教學的過程中，對化學知識的教學進行模塊劃分，將教學內容劃分為三個大的模塊，每個模塊根據(jù)特點制定教學目標和教學內容。
2.5 重新建立考核機制，提高學生參與的興趣
在以往的教學考核過程中，都是以“一張試卷”的形式進行的，這樣的結果是學生只重視最后的試卷成績，對平時的課堂的教學并不是十分的感興趣。在本次課程改革的過程中，我們對學生的考核形式也進行了改革，將考核分為理論課和實訓課兩個方面，理論課包括平時出勤情況，課堂問題的回答情況，知識掌握能力，期末考試成績四個部分經(jīng)行考核。實踐課包括平時出勤情況，實訓動手能力，實驗結果準確性和期末課題論文四個部分進行考核。每個部分都占有一定比例的分值。
3 具體實施安排
3.1 建立課改實驗班
學院14級藥物制劑專業(yè)共有五個平行班級，為了確保實驗數(shù)據(jù)真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學，其他四個班采用傳統(tǒng)教學方式。
3.2 將化學相關課程進行模塊劃分
本次課程改革，應用“五位一體”教學法，將化學相關課程的內容進行模塊劃分，包括三個模塊，模塊一為基礎化學知識，模塊二藥物化學知識，模塊三分析化學知識，根據(jù)每個模塊的內容，劃分為若干個項目。
以模塊三為例，介紹課程的劃分
模塊三：分析化學
3.3 課前進行任務布置
在每個項目學習之前都將給學生布置一定的任務，讓學生運用已有的知識和資料收集對所學課程有一定了解，通過這個過程不僅能夠培養(yǎng)學生良好的預習習慣，還能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。使學生能夠帶著問題進入課堂，更好掌握教學的內容。
3.4 理論課堂進行分組教學[3]
在每一個項目的講解過程中，學生都一小組的形式進行學習，教師將每個項目的內容進行講解之后，要對每個小組的同學進行考核，考核的內容包括課前預習中遇到的問題，以及本項目內的講授問題。對每個小組的表現(xiàn)進行總結，進行小組之間的評比，找出每個小組的優(yōu)缺點，使同學們能夠在這個過程中學到更多的知識，培養(yǎng)更綜合的職業(yè)素養(yǎng)。
3.5 實訓課程的具體安排
每個項目的學習之后，都會根據(jù)所學的內容進行實訓課程，培養(yǎng)學生的動手能力，在課改的過程中，主要在原有的化學實訓的基礎上，和藥物制劑轉呀結合在一起，體現(xiàn)制藥專業(yè)的特點。為以后進入企業(yè)做好準備。使學生能過體會到工作崗位所應具備的知識、應變能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3.6 教學項目的內容
項目一：×××××××
目標技能要求流程評估
任務1.1：×××××××
目標技能要求操作流程理論指導任務組織與實訓環(huán)境任務執(zhí)行
3.7 模塊教學的過程
給學生布置任務；學生進行課前準備；課堂上各組總結自己的任務完成情況；教師相關知識的講授；進行課分組學習和討論；布置實訓任務；學生進行社會調研；總結實訓結果。
3.8 具體考核的內容和方法
理論課考核內容（如圖1）；實訓課考核內容（如圖2）
4 課改之后，結果分析
4.1 傳統(tǒng)教學過程與模塊教學的對比、區(qū)分
傳統(tǒng)教學在教學內容上：課程內容比較枯燥，概念性內容比較多；以講授為教學手段，教學過程：導入新課-講授新課-課堂小結-布置作業(yè)，老師作用：教學；學生是被動的學習方式，考試作為考核方式。
模塊式教學在教學內容上注重按照實際崗位所需知識的內容進行分類，注重實際運用的能力；分組討論、實訓為教學手段，教學過程：布置任務-講授相關知識-案例分析-實訓課程-市場調研-結果匯報，老師作用：引導；學生是主動的教學方式，并以實際的運用、分析能力作為考核方式。
4.2 課改班級和傳統(tǒng)班級學生綜合素質的對比
在日常的教學中，教師對課改班級和傳統(tǒng)班級的學生各方面的能力進行統(tǒng)計、對比，得出結果如下：
考核內容：課改班學生提升和傳統(tǒng)班學生提升分別為：
語言表達能力，42%和12%；團隊合作，47%和7%；閱讀能力，56%和36%；個人總結能力.37%和5%；溝通能力，40%和20%；藥學專業(yè)知識。40%和37%；職業(yè)素養(yǎng)，34%和12%。課改班學生具有對未來職業(yè)的定位，而傳統(tǒng)班沒有。
第3篇：藥物實訓總結范文
［關鍵詞］綜合實訓藥物制劑技術效果評價
［作者簡介］相會欣（1978-），女，河北新樂人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術；郝艷霞（1962-），女，河北保定人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，教授，碩士，研究方向為藥物制劑技術；李素霞（1981-），女，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術。（河北石家莊050026）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0160-02
藥物制劑技術專業(yè)是河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）制藥工程系的一個主干專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)具備較強的藥物制品生產(chǎn)現(xiàn)場操作與組織管理能力，具備一定的藥劑產(chǎn)品技術研究與開發(fā)、產(chǎn)品營銷能力，能夠在藥品行業(yè)生產(chǎn)、服務和管理第一線從事生產(chǎn)操作、技術管理、質量管理、技術開發(fā)與產(chǎn)品營銷等工作的高等技術應用型人才。因此，本專業(yè)的學生在畢業(yè)前除應掌握廣泛的基礎知識，還須具備堅實的實踐技能和主動創(chuàng)新精神，能夠獨立分析判斷問題和解決問題。這就需要給他們提供足夠的實踐機會，使課堂上的理論知識以及基本技能得以熟練掌握和靈活運用，為以后的頂崗實習及今后工作奠定良好的基礎。
一、綜合實訓課程實踐
根據(jù)學院本專業(yè)的培養(yǎng)目標，同時為了提高教學質量，培養(yǎng)出高素質的制劑技術專業(yè)人才，在本專業(yè)二年級學生頂崗實習前開設了“藥物制劑綜合實訓”（以下簡稱“綜合實訓”）課程。以使學生熟悉藥品研發(fā)、生產(chǎn)、質量檢驗、流通、臨床應用等過程，使學生能系統(tǒng)安排相關實驗，使各學科知識相互融會貫通，由點成線，由線成面，達到提高學生綜合實驗能力的目的。本課程是一門校企合作開發(fā)課程，學院與石家莊多家醫(yī)藥企業(yè)合作，結合制劑實際生產(chǎn)崗位，分析學生應具備的崗位操作技能，共同對該課程進行整體設計。具體實施情況如下：
1.教學方法。在實訓整個過程中貫穿“支架式”教學方法，循序漸進地為學生搭建一個可以向上不斷攀援的支架，引導學生靈活地將“學過的”“練過的”和“要練的”知識與技能靈活結合，以學生為主體，充分發(fā)揮他們的積極主動性，教師適時予以指導，突出能力目標，以項目為載體，以實訓為手段，做中學，學中做，教學做一體。
2.實訓內容。為達到預期的實訓效果，結合實訓條件及常用劑型的應用情況，以典型項目為載體，進行實訓教學。任務主要包括：項目一，維生素C相關劑型的調研和制備；項目二，乙酰水楊酸相關劑型的調研和制備；項目三，中藥材板藍根的相關調研和常見劑型的制備；項目四，軟膏的調研與制備。各組對任務進行細化并做出安排，促使其運用知識去分析問題、解決問題，增強學生的動手和綜合處理能力。
3.組織形式。實訓過程中按照工作任務小組分組進行，具體實施過程如下：老師布置任務，分組；學生通過網(wǎng)絡、圖書、市場調研搜集該項目的相關資料，匯總資料，分析討論并設計初步實驗方案；分小組對不同劑型（處方）進行反復實驗；根據(jù)質量標準，參考相關資料，改進制備工藝；各組討論，制作PowerPoint進行匯總；進行答辯總結會，展示自己的產(chǎn)品；老師作最后的分析總結，評出優(yōu)秀小組和個人；學生上交心得體會和實訓報告。
4.實訓環(huán)境。為確保實訓教學順利進行并達到預期的效果，實訓過程以校內制劑實訓室為主。為彌補本實訓室在設備及其他方面的不足，同時利用我系其他實訓室的儀器及設備，使整個實驗能從實驗設計到制劑成品檢驗順利進行；此外，為盡可能地使實訓接近實際生產(chǎn)，實訓過程中安排學生到部分實訓基地進行實地參觀和操作，最大限度地實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)“零對接”。
5.實訓指導。在實訓過程中，始終堅持以學生為主體，老師為主導，實訓前老師給學生布置相應的任務，同時通過提出一系列典型的問題，如乙酰水楊酸有哪些劑型？劑型和療效之間的關系？成品檢驗主要有哪些項目？學生通過問題的引入能更加積極主動地搜索相關資料，根據(jù)資料確定初步實驗方案，老師對其方案進行指導及修正，之后學生根據(jù)修正后的實驗方案進行實驗。在實驗過程中，老師對學生出現(xiàn)的問題適時地予以指導和幫助，及時糾正，引導學生積極主動地朝著實驗優(yōu)化的方向前進。
6.考核評價。根據(jù)課程教學改革的目標和學生評價方式的多元性，改革了之前的評價方式。過去學生評價以平時成績、實驗完成情況和實驗報告為考核依據(jù)，本課程采用了現(xiàn)場考核成績、實驗報告成績、小組評價、團隊協(xié)作能力、實驗產(chǎn)品質量與綜合測評相結合的全方位的考核模式，過程考核與結果考核相結合，加強了學生的職業(yè)素質、技能操作、自主學習能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才奠定基礎。集學生的責任心、學習態(tài)度、理論知識、技能操作、創(chuàng)新應用于一體，對學生進行綜合評價。
二、綜合實訓課程效果評價
通過本次綜合實訓，學生對藥物制劑有了更加系統(tǒng)全面的認識，對各學科之間相互聯(lián)系有了更加全面的了解，學生在一次次實驗中增長經(jīng)驗，在反復實驗中增加能力。整個過程中，學生因需而學，因學而練，因練而用，因用而活，極大地提高了自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1.效果好。打破以往以老師講解示范、學生機械操作的傳統(tǒng)實訓模式，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，變以往單一實驗教學模式為多樣化立體式教學模式，達到了有效實訓的目的，取得了理想的教學效果。
2.能力升。學生分組協(xié)商、討論，獨立探索、共同修正，充分調動學生的思維能力，教師適時地給予指導、幫助，提高了學生的創(chuàng)新能力及綜合判斷、解決問題的能力。
3.興趣濃。學生學習熱情濃厚，學生獨立查閱資料、調研，討論、逐步完善、制備出成品，成就感與自信心倍增，學生反映此綜合實訓課程極大地提高了自身的思維能力、創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及組織協(xié)調等能力，為以后的頂崗實習及就業(yè)奠定了良好的基礎。
4.受好評。通過對企業(yè)及近兩年畢業(yè)生的調查，企業(yè)對本課程的實訓給予了充分的肯定，畢業(yè)生經(jīng)過制劑綜合實訓后在崗位適應的更快，通過這種模式培養(yǎng)出的制劑人才才是企業(yè)真正所需要的高技能高素質人才。
三、討論
綜合實訓的靈魂在于按照就業(yè)崗位要求，應用綜合知識技能的思路與方式訓練學生。通過綜合實訓，促進了知識的整合，學生通過綜合實訓能融匯各學科知識并予以貫通，綜合性的思考問題，實際操作能力得以增強，掌握了基本的職業(yè)技能，為以后走上工作崗位鋪上了堅實的基石；教師對綜合實訓的指導過程也是自我完善的過程，促進了指導教師教學方法的改革及知識技能的更新，有利于教師不斷學習新的現(xiàn)代職業(yè)教育技術。
但是在實訓過程中還存在一些問題，需逐步改進，如實驗儀器設備不夠充分，需要學校給予支持，投入經(jīng)費，逐漸完善實驗條件；實訓過程中學生能完成一定任務，但學時有限，尚不能面面俱到；且學生需要花費大量時間查閱相關文獻資料，反復實驗，少部分學生急于求成，造成實驗結果不夠理想；另外，綜合實訓也對指導老師提出了更高的要求，需要老師不僅具有本專業(yè)的理論知識及實踐經(jīng)驗，更要具有其他相關學科的知識，同時能夠及時解決學生實訓過程中的疑難問題，需不斷提高自身業(yè)務水平。
綜合實訓對學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高實驗課的科技含量、改變實驗教學模式、變被動學習為主動學習、培養(yǎng)學生獨立分析問題與解決問題能力發(fā)揮著重要的作用，同時能夠提高教師教育水平和推進實踐教學方法改革。在以后的綜合實訓教學過程中，我們將繼續(xù)堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，不斷完善教學內容和方法，及時了解行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)出更多符合崗位需求的高素質高技能的應用型人才。
［參考文獻］
［1］應曉英.藥學多學科綜合設計性實驗的實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2007（12）.
［2］郝艷霞.教與練的有效互動—支架式教學法在制劑技術專業(yè)綜合實訓中的運用［J］.教育與職業(yè)，2010（26）.
第4篇：藥物實訓總結范文
關鍵詞：仿真工學結合；藥物制劑技術；實訓教學模式
Reform and practices of teaching method of simulation work-study combination in medicine preparation technology majors
Li Jianhui
Zhejiang pharmaceutical college, Ningbo, 315100, China
Abstract: Work-study combination teaching mode is direction and goals of modern teaching methods reform in higher vocational education. It is an effective way to train higher vocational professional talents. Combining the characteristics of medicine preparation technology majors in our college, carried out valid attempt and achieved a breakthrough in simulation work-study combination practices teaching mode as work-study combination a complement.
Key words: simulation work-study combination; medicine preparation technology; practices teaching mode
高等職業(yè)教育以傳授職業(yè)技術為核心，以就業(yè)市場為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務與管理的一線高技能應用型專門人才為根本任務和目標。要求學生畢業(yè)后不但要有適度的理論基礎，還要有較強的實際操作能力及創(chuàng)新能力，是直接為經(jīng)濟建設服務的應用型人才。它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)的質量有很高的要求。因此，高等職業(yè)教育中實訓教學是一個關鍵環(huán)節(jié)，而制訂一套行之有效的教學策略對優(yōu)化實訓教學、培養(yǎng)學生的操作和創(chuàng)新技能具有十分重要的作用。
藥物制劑是醫(yī)藥工業(yè)的最終產(chǎn)品，由原料藥經(jīng)加工制成制劑后的經(jīng)濟效益比原料藥大幅度提高。藥物制劑技術則是研究如何將原料藥制成適用于醫(yī)療應用的成品藥，即制劑。因此，藥物制劑技術是我校藥物制劑技術專業(yè)的核心實訓課程。它的目標是培養(yǎng)能夠勝任藥物制劑生產(chǎn)、制劑質量控制、車間GMP和班組管理等相關工作的一線高技能應用型專門人才。因此，本課題對其實訓教學方法進行了改革，得到了預期的成效。
1工學結合教學模式特點
工學結合的模式具有悠久的歷史，是長期教育實踐的結晶。教育部教高[2006]16號文件指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。明確定位了高職教育的應用性和職業(yè)性，畢業(yè)生走出校門從事的是行業(yè)、企業(yè)一線的技術性勞動，因此在教學過程中需大量依托行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)場作為技能訓練的基地，為學生畢業(yè)后就職從業(yè)進行熱身訓練和能力強化。
工學結合的模式是學習與工作相結合的教育模式，其核心就是以就業(yè)為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心，充分利用校內外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合起來。而職業(yè)教育的核心是實踐教育，要通過實踐教學達到上述目標的最好途徑即是工學結合，此教學模式確實有利于學生多方面能力的提升，有利于激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，有利于學生對職業(yè)環(huán)境的適應。改變傳統(tǒng)的教學方式，融“教、學、做”為一體的教學模式，特別是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度有著極其重要的作用。
2工學結合存在的問題
由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，使真正的校企合作存在著一定的困難。第一，制藥行業(yè)是一個特殊行業(yè)，根據(jù)藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范(GMP)的要求，其生產(chǎn)環(huán)境與生產(chǎn)過程要求特殊，生產(chǎn)區(qū)域的高潔凈度，要求人員盡可能少地進入生產(chǎn)場所，否則易引起污染，影響藥品質量。因此不可能讓學生批量進入潔凈生產(chǎn)區(qū)。第二，企業(yè)積極性不高，企業(yè)作為市場的主體，謀求的是利益最大化，不可能主動為社會培養(yǎng)技能型人才，他們沒有義務和責任來承擔學校的教學任務，因而抑制了企業(yè)參與工學結合的積極性。第三，學校的管理問題，包括教學管理和學生的管理。工學結合涉及整個人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和課程體系，要求工學結合課程內容和課程的組合需要與企業(yè)的情境相結合。同時學生在工學結合中脫離了學校，使得學校對學生的管理成為難題，涉及學生的日常、安全及作息等一系列管理問題。第四，工學結合方式與學習脫節(jié)，學校大多把學生送入企業(yè)，由企業(yè)根據(jù)工作需要(而不是學習需要)，把學生分散到不同的崗位，參加生產(chǎn)實踐，實踐內容與時間大多根據(jù)企業(yè)和工作需要而定，是隨機的，不確定的，甚至是技術含量比較低的，很少考慮學校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生的學習需要。
3 創(chuàng)新思路，創(chuàng)建仿真工學結合實訓教學改革
基于各種因素限制及結合我校藥物制劑專業(yè)的特點，創(chuàng)建仿真工學結合的實訓教學方式，探索工學結合人才培養(yǎng)模式。
3.1 深層理解工學結合的內涵
學校不能簡單地認為把學生送到企業(yè)頂崗實習就是工學結合、校企合作，而應該深入地研究工學結合的內涵，創(chuàng)新思路，制定工學結合的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校的學生進校學習的全過程必須工學結合，并非在校學習是學習，進企業(yè)實習才是工學結合。必須從學生進校第一天起就設計全程式工學結合教學計劃，把企業(yè)對高技能人才需要的知識、能力、素質等元素納入教學計劃中。因此，工學結合深層內涵是學生基于工作過程開發(fā)職業(yè)能力，并非單一的企業(yè)頂崗實習。
3.2 仿真工學結合實訓課程的建設
高職高專教育中的實踐教學是整個教學過程中重要的組成部分，藥物制劑技術專業(yè)更是以實踐教學為主導的教育類別，由于專業(yè)的特殊性以及目前工學結合存在的問題，因此在校內開展仿真工學結合實訓課程體現(xiàn)出其重要性和必要性。
實訓是對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練，也包括職業(yè)崗位實踐訓練，是應用性實踐教學。通過各種實訓，使學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本操作技能和基本應用能力。我校實訓大樓于2006年建成并投入使用，擁有符合GMP標準的固體制劑生產(chǎn)線模擬液體制劑生產(chǎn)線，設施齊全，學生可按照GMP要求，對片劑、膠囊劑、散劑、顆粒劑、注射劑、口服液等劑型的生產(chǎn)崗位操作進行實訓，使學生熟悉各種常用劑型的制備工藝流程，掌握生產(chǎn)操作技術。利用制劑制備實訓車間的優(yōu)勢，仿真模擬藥品生產(chǎn)現(xiàn)場，讓學生接觸到藥品生產(chǎn)崗位操作，了解生產(chǎn)全過程，訓練培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，彌補了學生去企業(yè)實習不能真正接觸到生產(chǎn)一線的工藝操作。
3.3 實訓教學方法的改革
我校2006屆大專學生的實訓在實訓樓里進行。實訓教學由在實驗室小樣實驗轉變?yōu)樵趯挸?、明亮、整潔的實訓大樓里進行，硬件設施發(fā)生了質的飛躍，但還存在著較多的不足之處。如與理論課相比，學校對實訓教學重視程度不夠；在實訓基地建設(硬件)基本具備的前提下，實訓教學的組織和管理(軟件)問題還急需加強，表現(xiàn)在實訓教學無考核制度中，學生的實訓成績以實訓報告為依據(jù)，同時在學生中也未引起足夠的重視；實訓時分組人員偏多，基本以指導教師講解演示為主；指導教師的企業(yè)生產(chǎn)實際經(jīng)驗缺乏，“雙師型”教師隊伍有待加強等。因此急需對實訓教學進行改革。
在200年和2011學年中，大三學生的實訓教學實行小組模塊化實訓。具體在以下幾個方面體現(xiàn)教學的改革：(1)任務驅動。在為完成整個項目而必須掌握的概念和知識環(huán)節(jié)的講解上，根據(jù)整個項目劃分為多個任務，通過任務的實現(xiàn)來學習必須掌握的知識和技能。(2)實際操作。為了使學生的知識和思路有所拓展，強調自己動手，通過實際操作和練習解決問題，從而達到舉一反三的目的。(3)技術研討。通過教師和學生對一些問題的共同探討、綜合應用，以及一些理論性知識的深入講解和討論來幫助學生更好地掌握所學的概念和知識。(4)團隊合作。結合企業(yè)的要求，在實訓過程中強調團隊精神的重要性。
根據(jù)以上要求，為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，我們構建了課程教學模式的教學流程：(1)根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)要求提出一個實際工作項目，明確工作項目的目的，告訴學生將要做什么，引導學生自己去找資料。(2)教師指定學生進行分組或學生自己分組，控制分組人數(shù)，然后以組為單位做好實施工作項目的計劃。(3)學生以團隊的形式進入實訓車間實施計劃。(4)學生與教師共同對實訓過程進行評估與總結。(5)教師將實訓小組細分為考核小組，以企業(yè)生產(chǎn)形式進行實訓模塊考核。考核采用現(xiàn)場操作和答辯相結合的方式，過程與結果并重，使理論知識和實訓充分結合。表1為灌封崗位各項操作考核要求。
表1 灌封崗位考核記錄
4實施仿真工學結合取得的成效
通過對藥物制劑專業(yè)模塊化實訓的改革，經(jīng)實踐取得了一定的成效。
4.1 學生參與的積極性和創(chuàng)造性大大提高，團隊意識增強
實訓模式是以分組的形式進行，與企業(yè)實際生產(chǎn)相一致。如配液崗位，需要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和崗位職責，一旦處方計算錯誤、輔料漏放或誤放都將引起非常嚴重的錯誤，是GMP中絕對不允許出現(xiàn)的錯誤。在此，要求小組成員相互監(jiān)督，形成良好的學習及工作氛圍。
4.2 仿真工學結合的模塊化實訓與職業(yè)資格等級證書的考核相結合
目前我校要求學生在畢業(yè)前必須獲得相對應的制劑崗位的職業(yè)資格證書，因此學生經(jīng)過此實訓后，可以選擇自己比較喜歡或掌握比較好的崗位進行考核，提高了學生的學習和工作熱情，一舉兩得。為他們就業(yè)后的角色轉變，崗位適應和工作穩(wěn)定均打下了基礎。
4.3 對教師提出了更高的要求
藥物制劑模塊化實訓的實踐性和綜合性均很強，對教師的綜合實踐能力提出了更高的要求，為此指導教師必須提前準備與之相關的課程知識，并親自設計、操作，在鍛煉學生的同時，極大地提高和促進了教師的綜合業(yè)務水平。
5結束語
通過結合實際開展仿真工學結合的模塊實訓，雖然取得了一定的成效，但仍存在著一些不足之處，特別是新的GMP出臺后，對無菌制劑提出了更高的要求，液體制劑實訓車間中某些設備與制藥行業(yè)的快速發(fā)展脫節(jié)，需要更新。盡管如此，學生還是能從中學到在理論課堂及實驗室中學不到的知識，綜合素質得到顯著提高，這種仿真工學結合方式彌補了不能真正工學結合的缺點，另一方面也是對工學結合學習模式的一種補充，彰顯了職業(yè)教育的特色。
參考文獻
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第5篇：藥物實訓總結范文
[關鍵詞]高職藥學專業(yè)；藥物制劑技術；精品課程建設
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2011)08(b)-108-03
藥物制劑技術是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性技術科學，具有工藝學性質。本課程對學生藥物制劑職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，是高等職業(yè)學校藥學專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程。
為加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，我校非常重視精品課程建設，通過精品課程建設，把課程教學功能從傳統(tǒng)的傳播知識、培養(yǎng)人才向培養(yǎng)具有必備的藥學基礎理論知識和專門知識，掌握藥學專業(yè)基本技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、經(jīng)營、使用等領域的一線工作崗位從事藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品調劑和藥品經(jīng)營管理等工作的高技能專門人才轉變。在這一背景下，筆者完成了藥物制劑技術校級精品課程的建設及申報，并順利通過驗收?，F(xiàn)把本課程精品課程建設過程中的體會總結如下：
1深刻認識精品課程建設的內涵
精品課程是指在同類課程中，其教學理念、教學內容、師資力量、教學手段、教學管理等方面相對領先，質量屬于優(yōu)秀的課程，其內涵至少包括四個方面：①精品課程建設就是將課程建設成精品，是使課程精益求精的過程。②精品課程建設不僅僅是教材或教學內容的建設，還涉及到諸多內容，因此，精品課程建設是一項系統(tǒng)工程。③精品課程建設的主體是教師。高校教師既是教學工作者，又是行業(yè)一線的專家能手。其雙重身份和角色決定了他們在精品課程的課程設計和實施方面應該是主力軍。④高職院校精品課程建設的目的是提高學校整體教育質量和教學水平。培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高技能專門人才。
2明確課程開發(fā)思路，優(yōu)化課程設計
藥物制劑技術的課程開發(fā)思路是以工作過程為導向、工作任務為驅動，為專業(yè)培養(yǎng)目標服務，進行校企合作。
在具體操作中表現(xiàn)為課程組密切與制藥企業(yè)合作，從分析藥物制劑技術領域職業(yè)崗位(群)的知識、技能和索質要求人手，將藥物制劑制備技術人員的工作情境轉化為若干學習情境。以此來開發(fā)、改造本課程。
具體步驟為：在課程開發(fā)時，針對專業(yè)主要崗位進行企業(yè)調研。根據(jù)崗位技能要求，確定典型工作任務；歸納典型工作任務，確定行動領域；將行動領域轉化為學習領域，確定人文素質領域、職業(yè)能力領域、職業(yè)拓展領域；引入企業(yè)生產(chǎn)項目，由易到難、由簡到繁，設計學習情境，開發(fā)以工作過程為導向的學習情境；結合職業(yè)資格標準，設計教學情境具體實施環(huán)節(jié)，融合職業(yè)素養(yǎng)的形成與學習過程。見表1。
3完善課程教學設計，提高課程建設質量
課程建設是專業(yè)建設的核心，是提高教學質量的根本保證。課程建設的水平、質量和成果是衡量高校教學質量和辦學水平的重要標志。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要保證。在精品課程建設中，課程內容建設是核心。主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學手段改革、教材教輔編制和實踐環(huán)節(jié)建設。
3.1師資隊伍建設是課程建設的基礎
精品課程建設應該由科研水平、學術造詣較高，教學經(jīng)驗豐富的高職稱教師主持。通過精品課程建設，逐步形成一個結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好、專兼結合的教師梯隊，最終形成一支年齡結構、職稱結構、學緣結構合理，教學質量較高，具有敬業(yè)精神的師資隊伍。3，2教學內容改革要不斷適應制劑技術發(fā)展的需要
精品課程建設要達到既定目標和建設目的,主要是通過傳授教學內容來實現(xiàn)的。教學內容改革應符合高職高專人才培養(yǎng)目標要求，授課內容及時更新、整合，及時補充新知識、新技能和新成果，并積極運用現(xiàn)代教育理念和教育方法，改革傳統(tǒng)教學內容，實現(xiàn)教學內容的科學化、現(xiàn)代化。
在藥物制劑技術課程建設中，教學內容改革主要體現(xiàn)在加強教學內容的實用性上。在藥物制劑制備過程中，增加藥品生產(chǎn)程序中生產(chǎn)前檢查、生產(chǎn)中質量控制、生產(chǎn)結束后清場等內容，使教學內容與藥品實際生產(chǎn)相對接，增加教學有效性。
3.3教學方法與手段的改革是不斷提高教學效果的保障
將教學內容高效率地傳授給學生要通過科學有效的教學手段。在藥物制劑技術精品課程建設中，合理運用現(xiàn)代信息技術，改革傳統(tǒng)的教學方法、教學手段，形成一套教師教授有效、學生樂于接受，能有效地調動學生學習的積極性，促進學生積極思考的教學模式。采用的主要教學方法與手段有：
第一，項目教學充分實現(xiàn)教學做一體化的指導思想。在藥物制劑技術教學時，傳統(tǒng)的教學方法中，項目教學的思路不是很清晰，主要是先進行理論內容(即制備必備理論知識)講解，然后在下次課時進行相應實驗操作，這種方法容易造成學生對知識的掌握不連貫，理論與實踐相脫節(jié)，學生學習過程中有一定的被動性。本學期部分劑型進行了教學做一體化的項目教學，如在顆粒劑制備項目教學中將理論教學內容轉移至實驗室，先給出實驗項目，即顆粒劑的生產(chǎn)指令，學生接受生產(chǎn)指令后。先聽教師的講解，教師講解時結合實驗設備及現(xiàn)場的原輔料進行搖擺濕法制粒的現(xiàn)場示范，教會學生如何制軟材、如何制粒、干燥過程中應注意什么、如何進行整粒、對所制備的顆粒應該做哪些常規(guī)檢查、如何檢查等。學生看到制備出的顆粒半成品后，實驗興趣大增。然后由學生親自操作。在教師示范過程中對容易出現(xiàn)的問題，如輔料的選用、軟材的濕潤程度、制粒的原理、烘箱烘干的缺陷等能給學生啟發(fā)，提出相應的思考題，要求學生在自行操作時注意這些環(huán)節(jié)。課程結束后，讓學生說出實驗感受，從而自然過渡到接下來的顆粒劑制備必備理論介紹。這種教學方法增強了學生自主學習的積極性和參與意識，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。然而項目教學法并不適用于所有教學內容，這是由于本課程教學內容中各個項目的難易度不同，這種教學方法適合對操作技巧要求較高而制備程序又不很復雜的實驗項目，如顆粒劑、乳膏劑、栓劑等。
第二，教學中全程采用多媒體。直觀的圖片和動態(tài)視頻使教學的直觀性大大增強。在相應劑型制備內容的講解時采用流程教學法，即首先給出制備流程，該流程為符合GMP要求的生產(chǎn)工藝流程圖，標有相應的潔凈度要求，目的是培養(yǎng)學生良好的藥品生產(chǎn)意識。按照流程圖的順序詳細介紹每一生產(chǎn)工序的操作方法和要點，最后用典型的案例進行歸納和
總結，這樣教學邏輯性強，在流程中強化知識點，避免了藥劑學知識點過于零散而造成的學生學習難度大這一常見現(xiàn)象，同時能及時了解學生的實際學習效果。
3.4教材教輔的編制是精品課建設中的一個重要環(huán)節(jié)。是課程教學內容和手段的集中體現(xiàn)
精品課程的教材應是系列化的優(yōu)秀教材或反映專業(yè)優(yōu)勢的特色優(yōu)秀教材。通過精品課程建設，根據(jù)自編校本特色教材，開發(fā)網(wǎng)絡課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。
3.5實踐教學是突出學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑
職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力和社會能力，其中方法能力是基本發(fā)展能力，通過方法能力的培養(yǎng)使學生學會學習、學會工作；專業(yè)能力是基本生存能力，通過專業(yè)能力的培養(yǎng)使學生掌握知識和技能；社會能力是基本發(fā)展能力，通過社會能力的培養(yǎng)使學生學會做人、學會共處。
第6篇：藥物實訓總結范文
【關鍵詞】：藥學專業(yè)；實踐教學；能力培養(yǎng)
1藥學專業(yè)實踐教學的內涵及特征
實踐教學打破了傳統(tǒng)教學中企業(yè)與學校、教師與師傅的界限，將學習與工作相結合，使學生能更有效地獲得技能與知識。實踐教學應當貫穿于教育教學的全過程中，打破傳統(tǒng)學科教育的模式，將實踐教學滲透于理論教學內容的開展過程中，通過立體化和真實化的訓練，使學生對理論教學內容充分地理解和掌握，并能應用于實際中。實踐教學是完整的教學體系，包括教學條件、教學目標、教學內容及形式、方法等，其教學目標及內容是與理論教學相一致的，二者各有側重，相輔相成。因此，在藥學專業(yè)的課程體系設置上，應當將實踐教學體系與理論教學相結合，堅持理論與實踐教學并重發(fā)展。
2藥學專業(yè)實踐教學與職業(yè)能力培養(yǎng)的措施
2.1構建社會需求的應用型藥學人才培養(yǎng)教育模式
學院通過職業(yè)與崗位分析，結合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展及我院教學特點，做出以下方案：（1）確定藥學專業(yè)培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)以化學和基礎醫(yī)學為基礎，比較系統(tǒng)掌握藥學基礎理論、基礎知識、基本技能，具有廣闊知識面和較強實際工作能力，能夠從事藥品生產(chǎn)、檢驗、銷售、應用等方面工作的高等藥學技術應用型人才。（2）確定藥學專業(yè)職業(yè)崗位群。主要有四大類：政府機關部門、學術教科研單位；藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院制劑室；各級醫(yī)院藥房、社會藥房；醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)營銷部。（3）確定課程設置。根據(jù)高職藥學專業(yè)職業(yè)崗位群，構建了以適應不同崗位職業(yè)能力為核心，基于工作任務、工作過程為導向的“2+1”的藥學專業(yè)課程體系。（4）組織課程內容。第一學年，開設醫(yī)學基礎課和公共課；第二學年，開設藥理學、藥物化學、藥物病毒學、生藥學、臨床藥理及藥代動力學、藥劑學、藥物分析、常用藥物制劑設備、制劑工藝學、靜脈藥物配置、醫(yī)藥市場營銷、藥事管理及法規(guī)、中藥學、臨床毒物學、臨床合理用藥等課程，以滿足藥學專業(yè)不同崗位職業(yè)能力需要。（5）改革藥學專業(yè)畢業(yè)實習方案。主要內容是把畢業(yè)實習分成兩個階段，第一階段讓學生參加醫(yī)院藥局實習，學習臨床藥學工作的方法；第二階段根據(jù)學生的意愿參加醫(yī)藥連鎖公司或制藥企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，培養(yǎng)學生獨立工作解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神。
2.2積極改革高職院校藥學專業(yè)藥劑學實驗教學方式
高職院校藥學專業(yè)藥劑學實驗教學，是該門課程教學過程中的一項重要內容，需要對其進行有效控制，針對其中出現(xiàn)的問題，積極采用教學教改方式能夠起到良好效果。積極發(fā)揮教師的引導和組織作用，教師需要給學生們布置明確的實驗課任務，簡單性的介紹其中的一些問題，讓學生們按照教學課題積極開展相應的實驗工作。在實驗課程中，針對學生們進行分組，讓學生們在課前做好預習工作，全面了解到自身小組需要進行的具體實驗內容，針對實驗的具體情況設置好相應的步驟。實驗小組長可以和組內同學進行討論，確定好每個成員的職責。積極發(fā)揮學生們的主體地位，讓學生們自行開展相應的實驗，針對實驗過程進行全面記錄，同時需要注意的是，教師要在實驗過程中給予學生們一定的指導。最后，學生們實驗完成之后，需要自行進行實驗的總結工作，可以將其作為作業(yè)進行完成，讓學生們綜合自身的基礎理論知識和實驗經(jīng)歷，完成總結作業(yè)，提升學生們的總結能力和知識運用能力。
2.3創(chuàng)建實踐教學平臺，引導學生從事科研活動
一是建設校內實踐教學場所，包括實驗教學中心、實驗室、實訓室、實訓工廠等。如化學、藥學、生物學基礎實驗室、各專業(yè)的實訓室、固體制劑車間、仿真實驗室等。能夠模擬現(xiàn)場環(huán)境的實習基地，可提供給學生一個現(xiàn)實的操作環(huán)境，解決了職業(yè)能力培養(yǎng)過程中教學與職業(yè)未充分結合的問題，顯著提高了學生的綜合能力。二是建立校外實踐教學基地。選擇在行業(yè)內有一定規(guī)模、管理規(guī)范的制劑生產(chǎn)企業(yè)作為校外實踐基地，為學生的校外實習提供保障。三是與其他院校簽訂共享協(xié)議，將實驗中心、實訓中心等作為公共的實踐教學平臺，豐富了實踐教學的內容，同時提高了實踐教學基地的利用效率。
2.4豐富教學實驗內容，設置必做和選做實驗項目
根據(jù)學生掌握知識的能力和水平，增設一些內容新穎、綜合性強、能反映現(xiàn)代藥學學科發(fā)展的實驗內容作為“選修實驗項目”，給學生提供發(fā)揮個人能力和興趣特長的條件。例如，三年級《藥物分析》實驗課程內容的編排，通過增加選做實驗項目，如“現(xiàn)代中藥制劑的質量檢查”和“現(xiàn)代分析儀器的使用”等實驗內容，根據(jù)學生自身的能力和興趣，選擇性做相關實驗內容，培養(yǎng)和提高學生的科研興趣以及靈活運用多門基礎理論的能力。
2.5積極應用多種教學手段提升課堂教學效率
隨著科學技術的不斷創(chuàng)新和進步，能夠應用在高職院校藥學專業(yè)藥劑學教學中的教學手段也在不斷地變化之中，不僅種類多樣，效果還十分明顯?，F(xiàn)階段中多媒體技術手段能夠應用在高職院校藥學專業(yè)藥劑學教學過程中，發(fā)揮良好的作用。多媒體技術中能夠充分應用文字、圖片、聲音、動畫、視頻多種方式，將教學信息進行綜合的應用，給學生們提供良好的教學內容。藥劑學教學過程中涉及的方面較多，需要積極準備到多項儀器用具，并且需要針對藥劑制作的過程進行展現(xiàn)，使用多媒體技術手段，能夠全面模擬出車間的運行情，讓學生們全面細致的觀察到藥劑和儀器的全面使用過程。
結語
總之，藥學學科應堅持以應用為根本，以技能培養(yǎng)為目標，構建理論教學與實踐教學相結合的，知識、能力、素質結構協(xié)調發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)實踐教學體系，積極探索實踐教學的新思路、新模式、新方法和新措施，為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的實踐型應用人才。
【參考文獻】：
第7篇：藥物實訓總結范文
[關鍵詞] 藥物分析；實驗教學；考核評價
藥物分析是高職藥學專業(yè)的一門核心課程，是一門實踐性很強的專業(yè)課[1]。藥物分析實驗旨在培養(yǎng)學生的實際操作技能，鍛煉學生實踐能力和自主創(chuàng)新能力，是完成技能目標很重要的一環(huán)[2-4]。但以前由于實驗課時、儀器、場地等諸多因素的限制，教學效果并不理想。為此，我們進行了以下的改革：
1 實驗教學內容
通過廣泛的調研，分析醫(yī)藥行業(yè)藥品檢測及質量控制人才市場需求狀況和藥品檢測職業(yè)崗位（群）的任職要求，結合國家職業(yè)技能鑒定“藥物分析工”高級工的考核標準，在成品藥質量檢測的基礎上，增加了原料、輔料的分析。同時根據(jù)國家頒布的《中國藥典》為教學參考，制度實施的實驗內容，具體內容有儀器分析方法、藥物分析方法、含量測定、雜質檢查、藥物的鑒別、常用分析儀器的使用和洗滌等內容。增加了綜合性實驗和設計性實驗的比例。需要學生重點掌握的知識應進行實踐操作，加深學生的認識，以理論結合實踐。并應不斷地提高所有學生的各項創(chuàng)新意識，讓其進行各項綜合的實驗操作，結合理論知識不斷提高學生們的實踐操作能力及創(chuàng)新能力。提高學生的社會適應性[5-6]。
2 教學方法
2.1 PBL教學法在實驗教學中的應用 以問題為學習基礎（PBL）的教學模式的核心是以學生為中心，進行啟發(fā)式教學.以培養(yǎng)學生的自學能力和解決實際問題的能力為重點，激發(fā)學生學習的動力[7]。教師下達分析任務，提出實驗的總體要求及預期目標，學生2-3人為一組，通過自學及查閱文獻，獲取資訊信息，擬訂實訓計劃，分組討論，每組選派一個代表進行闡述，師生確定實訓方案和教學設計（包括所用試劑的配制標定方法、實驗器具及分析儀器的選擇調適、實驗中的注意事項等），學習小組在工作任務的引導下，完成藥物的取樣、分析，規(guī)范記錄，處理實驗數(shù)據(jù)，寫出報告。在學生操作過程中，教師負責指導及輔助，并對檢驗操作要點進行重點考查，學生根據(jù)實驗完成的情況開展自評和互評，對檢驗失敗的原因進行分析，教師最后點評。通過PBL教學法的應用，可全面提高學生的自學能力，提高學習的積極性，為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎[8]。
2.2 加強教學過程的管理，注重培養(yǎng)學生科學的實驗素養(yǎng)和規(guī)范的基本操作 在實驗教學中，每次課程均有計劃地安排一些基本操作的講解，主要針對常規(guī)分析儀器的使用、清洗等，特別是一些易忽視的細節(jié)，教師通過正確、規(guī)范的講解示范，加強學生對常規(guī)實驗儀器規(guī)范操作的意識，從而提高其規(guī)范操作的能力水平。實驗課堂上加強對學生實驗全過程的管理，實驗前檢查預習報告完成的情況；對學生操作過程出現(xiàn)的違規(guī)或錯誤操作應及時督促糾正，并反復強調和提醒，確保學生在有限的實驗實踐中牢記這些細節(jié)；實驗結束時對每組學生實驗現(xiàn)象、結果的嚴格把關，不合格者重做。從而使學生養(yǎng)成符合國標和行業(yè)標準規(guī)范的操作技能及科學的實驗素養(yǎng)[9]。
3 教學手段
3.1 通過開放實訓、崗前培訓，增加學生動手的機會 確定基本分析技能項目，如各種玻璃器皿的正確選用、洗滌，滴定操作，紫外分光光度計、液相色譜儀的使用等，利用周末開放實訓室，在教師指導下，要求學生對這些項目進行反復訓練，個個過關。
安排一周的時間開設多學科合作的綜合實驗，進行實習前的崗前培訓。根據(jù)實訓中心的實際條件，確定訓練項目。以阿司匹林片的綜合實驗為例，讓學生從合成阿司匹林開始，關注產(chǎn)品的產(chǎn)量，分析合成產(chǎn)品的質量，并將合成的原料制成制劑，最后對成藥進行鑒別、檢查和含量測定，這樣就系統(tǒng)地將藥物化學、藥劑學、藥物分析三門課程有機串聯(lián)起來。經(jīng)過查閱藥典和文獻，制定合成、制劑、分析實驗方案[10]。在訓練中，學生在教師指導下獨立完成所有步驟，并將最終結果與合格的市售品進行比較，得到了滿意的結果。這樣既提高了設備的利用率又充分地培養(yǎng)了學生的綜合能力，以順利迎接即將來到的畢業(yè)實習。
3.2 引入虛擬實驗和操作視頻 由于大型分析儀器例如氣相色譜、液相色譜等數(shù)量有限，而學校擴招后學生的人數(shù)急劇增加使儀器的人均占有量較小，虛擬實驗和操作視頻有效克服了上述困難。以計算機仿真技術為核心的虛擬實驗，囊括了儀器組成及各部件構成、工作原理、條件選擇、參數(shù)設置等內容。結合儀器的系統(tǒng)流路圖、結構原理示意圖、操作步驟分解圖和儀器運行狀態(tài)實時監(jiān)控圖等真實照片的展示，再嵌入Flash、3D動畫及一些分子模擬軟件處理過的生動效果和視頻演示操作[11]。
4 考核評價
4.1 重視實驗記錄和分析報告的書寫 實驗數(shù)據(jù)的記錄及數(shù)據(jù)的處理是學生必須掌握的一項基本技能，實驗報告的規(guī)范書寫是對學生實踐能力評價很重要的方面。我們參照藥檢所和藥廠化驗室報告單的格式，結合教學的需要，制訂了較為實用的實驗報告，內容包括實訓任務描述、實訓準備（內含知識準備、工具耗材準備）、擬訂實訓方案、實訓過程記錄（實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、計算過程、偏差、結論等）、分析報告（檢品信息、實驗條件、檢驗目的依據(jù)、檢驗項目、標準規(guī)定、檢驗結果、檢驗結論等）等。在實驗過程中，要求學生及時將數(shù)據(jù)記錄在報告上，而不是隨手記在紙上或講義上；如果記錄有誤，不可隨便涂改；為杜絕學生為了得到好的實驗結果，編造數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生，教師在巡視過程中注意數(shù)據(jù)與真實現(xiàn)象一致性的檢查；同時在記錄中應寫出數(shù)據(jù)處理過程，使得學生對實驗有一個清晰的思路。實驗報告完整地記錄了實驗的全過程，包括對實驗結果的分析和總結，并提出對實驗的思考，培養(yǎng)了學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和工作作風[12]。
4.2 實驗考核 對于實驗考核，要求學生理解實驗目的、查閱相關資料、做好實驗準備、在規(guī)定的時間內完成實驗內容。其中實驗內容包括兩個部分：一是結合開放實訓，進行實驗基本技術的專項考核（70%），包括對基本理論的理解，對基本操作的熟練程度等。二是利用設計性實驗對學生進行考核（30%），考查學生解決問題的能力，成績計入總評。通過實驗內容、教學方法、教學手段及考核評價等方面的改革，讓此課程的教學更具體，更具有操作性，所有學生的學習積極性也得到了提高，從而不斷提高所有學生的操作能力及創(chuàng)新能力。
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第8篇：藥物實訓總結范文
1.1課程定位
藥物分析與檢驗技術課程是藥學、藥劑等專業(yè)的重要專業(yè)課程，對藥物分析技術專業(yè)來說尤其重要。藥物分析技術專業(yè)就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和扎實的職業(yè)生涯發(fā)展基礎，掌握藥物分析技術專業(yè)必需的基礎理論知識和基本技能，從事藥品生產(chǎn)原料、輔料、中間產(chǎn)品、成品的分析檢驗以及藥品生產(chǎn)過程質量監(jiān)控、藥品質量管理工作的高素質技能型專門人才。本課程的專業(yè)培養(yǎng)目標為：通過對就業(yè)崗位及相關職業(yè)能力的進一步調研與分析，構建突出學生核心職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，同時兼顧學生可持續(xù)發(fā)展以及適應未來職業(yè)變化的課程體系，即形成“基本素養(yǎng)平臺課程＋核心職業(yè)素養(yǎng)與能力課程＋拓展職業(yè)素養(yǎng)與能力課程”的課程體系。本課程是在前期學習無機化學、分析化學、有機化學、儀器分析和藥物化學等課程的基礎上開設的，總學時為88學時，其中理論56學時，實訓32學時，在第4學期開設。本課程的教學目標：使學生樹立強烈的藥品質量觀念和安全意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和務實的工作態(tài)度，形成積極向上、愉快合作的職業(yè)心態(tài)或職業(yè)素養(yǎng)；熟練掌握藥物質量檢驗與控制的基本理論知識、基本方法和操作技能，能根據(jù)質量標準進行質量檢驗，完成檢驗任務，并具有用所學理論知識解釋檢驗中的現(xiàn)象與原理、分析與解決藥品質量實際問題的能力，從而為將來從事藥物分析與檢驗和質量控制工作奠定基礎。
1.2課程設計
1.2.1課程設計理念
本課程組不斷探索、不斷總結，逐漸形成了“融藥檢工作和學習為一體”的課程設計理念。
1.2.2課程設計思路
本課程是為滿足醫(yī)藥企業(yè)藥物分析與檢驗崗位的任職要求以及完成藥品的檢驗任務而開設的。首先，對藥物分析與檢驗的崗位、檢驗任務及其能力進行分析。藥品檢驗崗位很多，如生產(chǎn)企業(yè)的標準崗位，原輔料、中間產(chǎn)品、成品檢驗崗位，微生物檢驗崗位，成品留樣崗位；藥品經(jīng)營企業(yè)的質量驗收崗位等。這些崗位的核心工作任務就是借助一定的分析方法和手段，對原輔料、中間產(chǎn)品、成品等各種檢驗對象按照質量標準規(guī)定的方法和技術指標進行檢驗與判斷。完成這些工作任務所需的能力包括：藥品質量標準解讀能力（如熟練查閱《中國藥典》）、試藥選用與試液準備能力（如氫氧化鈉滴定液應選用何種規(guī)格的試藥，如何配制）、檢驗儀器的選擇與操作能力（如溶出度測定應選用哪些儀器、溶出儀如何使用與校正）、規(guī)范填寫檢驗原始記錄的能力、正確處理檢驗數(shù)據(jù)與報告結果的能力、解決質量問題和檢驗異常情況的能力。然后，遵循教育教學規(guī)律，綜合考慮與其他同步課程的分工，以藥物分析與檢驗工作內容和工作過程為主線，選取典型檢驗項目，以上述檢驗工作能力的培養(yǎng)為宗旨構建課程體系。最后，制訂課程標準，細化與規(guī)范教學內容。圍繞學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，將檢驗工作和學習融為一體，從而實現(xiàn)課程的教學目標。
2教學內容
2.1內容選取
根據(jù)上述課程設計思路和課程教學目標，按照如下方案選擇教學內容。（1）采用項目驅動的方式，選取12個具有代表性的典型項目為載體實施教學，將工作過程向教學過程轉化。（2）每個項目按照具體的檢驗工作流程和教學規(guī)律，分為檢驗任務與目標、檢驗前的準備、檢驗原理與檢驗過程、檢驗原始記錄與檢驗報告書、常見問題與處理、同類知識與技能拓展、學習效果評價、思考與訓練，共8個部分，由簡單到復雜、由單一到綜合，遞進式設計學習情景，將工作和學習有機融合，充分調動了學生學習的興趣和積極性。（3）同類知識與技能的拓展選取。
2.2內容組織
在每個典型項目的教學中，前面4個部分圍繞檢驗工作任務的實施、檢驗結果以及檢驗過程分析、檢驗原理等理論知識來組織。即從具體的檢驗任務出發(fā)，確定相應的知識與技能目標；圍繞檢驗的具體工作任務，學習相關檢驗操作，增強感性認識；結合檢驗操作，進行相關理論教學，詳細分析檢驗過程與原理，從而幫助學生理解消化理論知識，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學。后面4個部分圍繞同類知識技能拓展、常見問題處理、學習效果評價來組織，即選取同類知識與技能進行拓展，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，快速而高效地掌握藥物分析與檢驗的知識與技能；結合檢驗過程與檢驗結果，設置檢驗常見問題，幫助學生進一步鞏固理論知識，同時提高學生解決和分析質量問題的能力；通過學習效果評價與思考訓練，檢驗教學效果，改進教學方法。
2.3教學表現(xiàn)形式
教學表現(xiàn)形式共有5種：（1）開發(fā)工學結合教材及教學輔助資料；（2）建立完備的課程標準化體系，如課程標準、教案、課件；（3）實施以藥檢工作任務為導向的項目教學，選取若干個代表性的典型項目；（4）制作圖文并茂的多媒體課件和項目教學錄像；（5）建立全方位的學習評價體系。
3教學模式、方法與手段
3.1教學模式
根據(jù)高等職業(yè)教育的要求以及高職高專學生特點，結合本課程的性質與課程教學目標，在課程教學的不同環(huán)節(jié)與內容中，有機采用了工學結合，工作任務驅動和項目導向，課堂與實習基地一體化以及學中教、教中學等教學模式。
3.1.1工學結合教學模式
以職業(yè)為導向，將校內教學與實際工作情景相結合，以提高學生就業(yè)競爭力。
3.1.2工作任務驅動和項目導向教學模式
為提高學生快速適應崗位的能力，教學過程是以工作任務驅動和項目導向的模式來設計的，教學即是一個完成任務的過程，并分解為若干個子項目實施項目教學。
3.1.3課堂與實習基地一體化教學實行“2＋1”教學模式
即學生要在企業(yè)藥品質量檢驗崗位或質量監(jiān)控崗位頂崗實習一年，這段時間，企業(yè)帶教教師和學院專業(yè)指導教師一起對學生進行輔導，實現(xiàn)真實工作環(huán)境下的實訓教學，實現(xiàn)課堂與實習基地一體化。
3.1.4學中教、教中學教學模式
在傳統(tǒng)教學過程中，學生往往是被動學習，對于實踐性強的課程，教學效果非常不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，在本課程的教學中，利用學院實訓中心平臺，采用了學中教、教中學的教學模式，讓學生既以學習者也以工作者的身份自主參與學習。學中教、教中學教學模式要求學生利用自習和課余時間，提前到實訓中心進行觀摩、實操練習，通過學生的自我研究性學習及教師的指導，先于其他學生達到能夠獨立準備檢驗項目、獨立完成檢驗項目的水平。在此基礎上，讓學生以教師的身份在課堂上協(xié)助教師進行示教、帶教，對于表現(xiàn)良好的學生，給予相應的鼓勵和獎勵。預期效果：首先提高這部分學生學習的積極性和興趣，然后在學生之間形成主動和互相學習的風氣，營造積極向上的氛圍，從而達到良好的學習效果。
3.2教學方法
教學活動是教與學的雙邊活動，因此，應采用多種教學方法充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
3.2.1情景教學法
在課堂教學中，播放錄像，讓學生通過畫面了解藥品檢驗所、藥廠等醫(yī)藥企業(yè)藥物分析與檢驗的實際工作環(huán)境，熟悉藥物分析與檢驗的實際操作過程，加深對藥物分析與檢驗場所和檢驗工作過程的感性認識。在實訓教學中，讓學生在高度仿真的實訓場所進行實訓，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生能更快更好地掌握藥物分析與檢驗的操作技能。
3.2.2角色扮演教學法
學生扮演化驗員，教師扮演主管。在實訓教學過程中，要求學生完全按照企業(yè)的工作流程及要求完成實訓，并按照企業(yè)要求對檢驗結果進行評價。在角色扮演中，學生的成就感及積極性有了很大提高。
3.2.3分組討論教學法
在實施項目教學的過程中，教師根據(jù)每個項目的教學特點，針對藥品檢驗實際工作提出若干問題，學生分組討論，各小組討論后集中意見，最后由教師進行點評。通過分組討論，學生加深了對項目內容的理解，提高了分析問題和解決問題的能力，并在討論中提高了操作技能。
3.2.4啟發(fā)引導教學法
根據(jù)本課程特點，教師可以邊講邊問，啟發(fā)學生主動思考，學生也可以隨時提問，活躍課堂氣氛，使學生在輕松的環(huán)境下掌握必要的知識，收到了良好的教學效果。
3.2.5任務驅動教學法
在教學過程中，以具體工作任務為驅動，將教學內容巧妙地融于實際工作任務中，通過教師的引導、幫助、答疑來完成任務，實現(xiàn)課程與崗位的零距離對接。
3.3教學手段
充分利用多媒體課件、虛擬仿真技術、網(wǎng)絡課程平臺等現(xiàn)代化教學手段，直觀展示藥物分析與檢驗的工作環(huán)境、方法及過程[5]，使教學更加直觀、生動，增強了教學效果。
4網(wǎng)絡資源和環(huán)境
利用網(wǎng)絡教學資源，如本院精品課程和相關院校相關專業(yè)的精品課程資源，拓展教學空間、增加可利用資源，以實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡教學、實驗課實時演示、多媒體在線教學。同時，精品課程設立在線課程論壇，學生可在論壇上提出問題或向教師索要資料，教師隨時解答相關問題，并可以供其他學生學習參考。另外，還可上傳豐富的教學資源，包括各類藥物分析與檢驗技術圖片、視頻教學錄像、模擬教學錄像、參考課件等，給學生提供了自主學習的渠道，方便學生自主學習。
5考核方式
第9篇：藥物實訓總結范文
作者：馮靜 崔瑛 單位：河南中醫(yī)學院中藥學科
在講授發(fā)散風寒藥概述部分進，強調辛溫走表，發(fā)散風寒，主治風寒表證，是本節(jié)所有藥物的基本共性特征，掌握了這些共性，就可找到提綱挈領、觸類旁通的學習捷徑。在講具體藥物時，可把藥物功用分解為基本功用與其他功用兩個層次，在基本功用層次還應注意體現(xiàn)本章節(jié)藥物共性特征與具體藥物個性特點之間的關系。如麻黃，基本功用為發(fā)散風寒，主治風寒表證，這是麻黃屬于發(fā)散風寒藥的一個依據(jù)，而其個性特點則為發(fā)汗力強，善發(fā)汗解表，主治風寒表實無汗證；其他功用為平喘、利水，主治肺氣壅遏咳喘、風水水腫等。單味藥物講完后，還可從綜合層次對藥物的功用進行對比、總結，以進一步強化學生對藥物功用的理解、記憶。如麻黃與桂枝，桂枝與肉桂，肉桂、附子與干姜等相似藥對的功用異同點比較；不同章節(jié)藥物的安胎、止痛、消癰功用總結。經(jīng)過這幾個層次的講解，有助于學生對《中藥學》知識的前后貫通，構成一個記憶的基本框架，從而達到強化重點，提高教學效果，保證教學質量的目的。針對不同專業(yè)層次學生，調整教學內容近年，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校呈現(xiàn)出多專業(yè)、多層次的辦學模式，《中藥學》的授課對象也隨之多種化，如我校有五年制的中醫(yī)臨床專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)、針灸推拿學專業(yè)；四年制的中藥學專業(yè)、藥學專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、護理本科專業(yè)、預防醫(yī)學等多個不同專業(yè)層次。這些不同的專業(yè)層次，其培養(yǎng)目標、學生就業(yè)方向也有各有不同。因此，應依據(jù)各專業(yè)層次特點的不同，相應調整《中藥學》的教學內容、教學重點。
如醫(yī)學類專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向臨床，學生畢業(yè)后主要從事臨床工作，可重點介紹有關中藥實踐運用中的知識，包括常用配伍藥對，相似藥對的比較，藥物新用、辨證用藥案例等內容；中藥學專業(yè)，可多介紹中藥、中成藥新藥研發(fā)思路與技術等；中藥英語方向，可結合具體藥物向學生介紹中藥在國外的應用現(xiàn)況、發(fā)展前途，并適當開展中英雙語教學；護理學專業(yè)，可側重介紹藥物在疾病治療中的調護知識。補充中藥現(xiàn)代研究內容，印證傳統(tǒng)功用《中藥學》是一門古老而現(xiàn)代的學科，從其形成發(fā)展過程來看，其內容隨著臨床實踐的積累、認識手段的提高而不斷地發(fā)展變化。因此，在《中藥學》授課過程中，應及時引入能反映本學科領域發(fā)展的最新科技成果。在《中藥學》之藥性理論部分，可對中藥臨床應用、實驗研究現(xiàn)狀的進行總結歸納，補充中藥藥性理論的文獻研究、現(xiàn)代研究方面的內容，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學生對中藥藥性的認識，使其奠定堅實的中藥學理論基礎。如，現(xiàn)代藥理學中血藥濃度的概念，與中藥歸經(jīng)理論的印證等。在各論部分，可以借助中藥藥理學、天然藥物化學的研究成果，闡述中藥發(fā)揮療效的機理，從而進一步說明中藥療效的確切性。如金銀花“抗病毒”的藥理作用，就與其具有的“清熱解毒”作用有關；黃連的主要有效成分黃連素具有抗痢疾桿菌、大腸桿菌的藥理作用，與黃連清熱燥濕，厚腸止痢的功效有關。在關于中藥“毒性”方面，除對傳統(tǒng)有毒藥物（如附子、烏頭、半夏等）的毒性進行介紹外，還可補充近年來關于中藥不良反應的新認識，如關木通等來源于馬兜鈴科植物的中藥，因含馬兜鈴酸類成分，故具有一定的腎毒性。穿插趣味知識，活躍課堂氣氛在《中藥學》授課過程中，為避免學習的枯燥性，可適當增加與所講藥物有關的典故、歌訣、藥物釋名等內容，為理論講授增加趣味性，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。如講苦杏仁時，可以介紹“杏林”一詞的由來，還可順便以董奉的高尚醫(yī)德對學生進行醫(yī)德教育。在講一些比較繁雜、難記的內容時，可采用背誦歌訣的方式來記憶，如十八反歌、十九畏歌等。同時，也鼓勵學生自編歌訣，調動學生學習積極性的同時，又便于記憶。開展飲片辨識實訓，進行實踐教學[2]傳統(tǒng)《中藥學》教學，多以課堂講授為主，學生缺少對中藥的直觀認識，以至于“知藥而不認藥”，最終導致“醫(yī)藥分離”，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對這一弊端，我們嘗試采用課堂講授結合多媒體圖片、實物標本展示的方式，在臨床專業(yè)中開展了中藥材飲片辨識實訓。實訓的教學內容是根據(jù)教學大綱要求，選取100味臨床常用中藥作為重點教學內容。教師借助飲片實物，給學生講解中藥飲片的特點、真?zhèn)舞b別、易混用品種鑒別等。學生通過親身的看、摸、聞、嘗來認識、辨識藥材，從而進一步加深對中藥的認識。
《中藥學》教材各論部分包含500種左右中藥，主要介紹這些中藥的來源、性味、功效、主治、使用方法及使用注意等。每一味藥物編寫體例一致，學生普遍反映學習過程枯燥乏味。這就要求教師能運用多種教學手段和方法，激發(fā)學生的學習熱情。應用多媒體教學傳統(tǒng)的《中藥學》課堂教學，主要采用“粉筆加嘴巴”的教學方式。而這種教學方式由于受到書寫速度、能力的限制，傳遞表達信息量少，缺乏藥物的形象化展示，課堂教學形式單調枯燥，最終導致教學質量不理想?，F(xiàn)在，隨著教學條件的改善，可以充分利用多媒體輔助教學手段，通過“圖、文、聲、像”有機結合，全面、生動、直觀、形象地呈現(xiàn)教學內容。教師在課堂教學的過程中依托教學課件，幫助學生歸納總結，使得一些繁雜的內容條理化、簡潔化；課件中插入藥物圖片，形象展示藥物的同時，使抽象的內容具體化，強化了學生對藥物的理解、記憶；對于相似易混淆的藥物，采用圖表對比的方式，使得異同點一目了然；對于學習重點，用顏色醒目的大字體標出，便于學生課堂做筆記，課后復習。這樣，不僅大大提高課堂傳遞的信息量，同時又充分調動了學生學習的積極性、主動性。引入PBL教學法[3]PBL（Problem-basedLearning）即“以問題為導向的教學方法”。1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學法不再以教師課堂講授為主，而是強調以學生的主動學習為主，教師只起引導作用，引導學生獨立的思考問題、解決問題。其總體課堂設計為“：教師課前提出問題———學生查找資料———分組討論———教師總結”。目前，我們選擇在中醫(yī)臨床專業(yè)開展PBL教學，每個班選擇2~3個章節(jié)，共計約10個學時的教學內容。課前，教師根據(jù)教學大綱的要求，中藥學知識體系的特點以及章節(jié)的內容安排，把要求學生掌握的知識點設計成問題的形式，在前一次課結束時發(fā)給學生，以便于學生有充裕的時間進行預習、查閱相關的資料文獻。在課堂上，為了便于討論，將學生分組，并設置小組長，每位學生都要求發(fā)言，有爭議的問題，小組長負責記錄。討論結束后，由各小組長就本小組討論過程中存在分歧的問題以及討論的結果發(fā)言。教師對于學生意見一致、結論正確的內容進行總結，強化學生記憶；對于學生存在疑惑、意見分歧，及理解有偏差的內容，教師要做詳細重點的講解，以保證學生能夠準確的理解和掌握知識；同時對學生的學習情況做出評價，對于存在的問題提出改進意見。PBL教學法為學生營造了輕松、主動的學習氛圍，學生能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，改變了枯燥的“我講你聽，我做你看”課堂氣氛，充分調動了學習的積極性?？傊?，在教學的過程中，教師要不斷地思考學習，從教學理念、教學內容、教學手段等幾個方面考慮教學的開展，這樣才能保證《中藥學》的教學效果，培養(yǎng)出合格的中醫(yī)藥學人才。
