全日制專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：全日制專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 全日制；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)

[中圖分類號] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)的需要，急需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃，從而推動了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學(xué)術(shù)型研究生，如何培養(yǎng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，這已成為擺在高校面前的一個重要課題。

1 全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的問題

自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生指標(biāo)以來，教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知，要求規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和實踐教學(xué)等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.1 培養(yǎng)模式特性缺失

由于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式，目前大部分高校或是簡單套用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，或是參考?？坡殬I(yè)教育的模式，但就用人單位和學(xué)生的反應(yīng)來看，這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，急需探索具有全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色的培養(yǎng)模式。

1.2 師資問題

專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”對授課教師和論文指導(dǎo)教師提出了有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位教師的要求，在注重理論基礎(chǔ)的同時，必須強(qiáng)化針對應(yīng)用實踐能力和專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實踐經(jīng)驗的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學(xué)位的授課和論文指導(dǎo)教師時應(yīng)注重教師的實踐經(jīng)驗，但是由于高校在招聘和考核教師時主要以教師的學(xué)術(shù)成果為標(biāo)準(zhǔn)，因此引進(jìn)的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗；二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，在授課時注重講授理論知識，忽略理論與實踐的結(jié)合，不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生的需求；三是導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)不具有針對性，這是因為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，很多研究生指導(dǎo)教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，仍用指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的方式指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，使得二者差異無法體現(xiàn)，造成學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實踐問題的能力不足。

1.3 實踐問題

全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，這些學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，而專業(yè)實踐關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低，是獲取學(xué)位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個問題：一是實習(xí)基地少。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實習(xí)，而對應(yīng)屆畢業(yè)生來說自己尋找實習(xí)企業(yè)很難，因此需要學(xué)校利用各種途徑為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，但由于全日制專業(yè)學(xué)位招生時間不長，許多學(xué)校尚未建立足夠的實習(xí)基地；二是實習(xí)形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實習(xí)基地，但是由于對學(xué)生的實習(xí)過程沒有有效的監(jiān)督，造成多數(shù)學(xué)生的實習(xí)流于形式，沒有實際收獲。

1.4 論文問題

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的程度，同時也反映學(xué)生獨(dú)立從事相應(yīng)技術(shù)研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學(xué)位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標(biāo)不合理。由于專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的考核也應(yīng)不同，專業(yè)學(xué)位研究生論文的評審指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，重點(diǎn)突出實用性和實踐性，但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位的論文評審指標(biāo)與學(xué)術(shù)型的沒有本質(zhì)差異，沒有有效突出專業(yè)學(xué)位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數(shù)高校對全日制專業(yè)學(xué)位論文的評審與學(xué)術(shù)型研究生一樣，仍限于高校內(nèi)的相關(guān)專家，而校內(nèi)評審專家在評審論文時依舊采用學(xué)術(shù)型研究生論文的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實用性和經(jīng)濟(jì)效益、社會效益，對企業(yè)高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，缺乏實踐經(jīng)驗， 學(xué)位論文的選題大多數(shù)與學(xué)術(shù)型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術(shù)應(yīng)用型，僅有少部分為設(shè)計型和實驗型。此外，學(xué)生很難找到理論與實踐的結(jié)合點(diǎn)，而導(dǎo)師以前多是指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生，實踐經(jīng)驗相對不足，對論文的指導(dǎo)也偏向于理論性。這些因素導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位論文又走向了研究性、理論性的學(xué)術(shù)型研究生論文軌道[2]。

1.5 培養(yǎng)方案針對性不明顯

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心，是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。目前，各高校均存在以學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)型研究生和以應(yīng)用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)有明確的定位，有所側(cè)重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個別課程的改變，實踐性課程比較少，專業(yè)學(xué)位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實際操作能力的需要，尤其是在教學(xué)方法上沿用了學(xué)術(shù)型研究生的模式，造成培養(yǎng)方案的針對性不強(qiáng)，沒有提高學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

1.6 對全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育工作 重視不夠

隨著國家對研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，未來專業(yè)型研究生將占整個研究生的一半，這部分學(xué)生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關(guān)系到和諧校園的建設(shè)。但是相對于本科生來說，全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)校之后即分配導(dǎo)師，主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，由于學(xué)習(xí)時間緊，導(dǎo)師較注重學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，對德育工作的關(guān)注甚少；此外，由于招生時間不長，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟，在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學(xué)位研究生對專業(yè)的認(rèn)可度較低，對學(xué)校滿意度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

2 已有研究成果綜述

針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問題，研究者分別從培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、論文環(huán)節(jié)設(shè)計等方面進(jìn)行了深入探討，相關(guān)研究成果綜述如下。

在培養(yǎng)模式設(shè)計方面，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實際應(yīng)用是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。張志紅從產(chǎn)學(xué)研合作角度出發(fā)，指出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運(yùn)用系統(tǒng)理論及耦合理論進(jìn)行分析，指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應(yīng)，才能推動全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中產(chǎn)學(xué)耦合進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，從而提高應(yīng)用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。徐小龍認(rèn)為，傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式（“學(xué)習(xí)-實踐-學(xué)習(xí)-實踐”）不利于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，他在動態(tài)螺旋提升的理念下，針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式（“學(xué)習(xí)-實踐-學(xué)習(xí)-實習(xí)-總結(jié)”）[7]。而在實際應(yīng)用研究方面，張吉雄以礦業(yè)工程為例，以過程管理理論為切入點(diǎn)改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[8]。

在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計方面，研究者針對可提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力的實踐基地建設(shè)及有效利用展開了研究。宋平從校內(nèi)實踐教學(xué)基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項目為媒介等三方面構(gòu)建了全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)體系，從而為其他專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認(rèn)為充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而做好專業(yè)實踐基地建設(shè)是實施專業(yè)實踐的基礎(chǔ)，抓好專業(yè)實踐的全過程管理是確保專業(yè)實踐成效的基本保證[1]。

在論文環(huán)節(jié)設(shè)計方面，創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位論文環(huán)節(jié)設(shè)計的研究逐漸成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究的重點(diǎn)。張笑燕對北京郵電大學(xué)論文過程管理中存在的問題進(jìn)行了研究，提出新的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的過程管理體系，并從實證角度驗證了其學(xué)位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵、學(xué)位論文寫作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文選題論證制度、學(xué)位論文評審體系等四方面提出了保障學(xué)位論文質(zhì)量的策略[2]。

關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等三方面，但也有學(xué)者對影響其培養(yǎng)質(zhì)量的其他因素做了研究。熊玲從教學(xué)質(zhì)量保障體系出發(fā)進(jìn)行了研究，認(rèn)為構(gòu)建符合我國國情的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，并論述了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則、系統(tǒng)構(gòu)成及功能[10]。奚社新從學(xué)生的思想政治教育角度出發(fā)，提出加強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的措施[11]。

3 改進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對策

通過對目前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)者們提出的改進(jìn)方法，提出了全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改進(jìn)措施。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，高度重視全日制專業(yè)學(xué)位

觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念，尤其要消除專業(yè)學(xué)位研究生不如學(xué)術(shù)型研究生的思想；其次要認(rèn)真思考專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，根據(jù)教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點(diǎn)并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式；再次要積極改善專業(yè)學(xué)位研究生的待遇問題，如建立專業(yè)學(xué)位研究生獎學(xué)金制度，消除依據(jù)大學(xué)成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生享受同等待遇。

3.2 充實師資庫，提升教師實踐水平

為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學(xué)位師資這一難題，各高?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。（1）積極采取措施引進(jìn)企業(yè)高層管理人員擔(dān)任兼職教授。這部分人具有豐富的實踐經(jīng)驗，除了可以為學(xué)生舉辦講座之外，還可以擔(dān)任論文指導(dǎo)教師，從應(yīng)用性和實踐性角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時還可以為學(xué)生提供實習(xí)崗位；（2）學(xué)校應(yīng)積極安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業(yè)的運(yùn)作過程，運(yùn)用理論知識解決實踐問題，積累實踐經(jīng)驗，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平；（3）積極推進(jìn)案例開發(fā)工作。實踐證明，案例教學(xué)更適合專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學(xué)效果，高校應(yīng)成立案例開發(fā)中心，編寫優(yōu)秀的本土案例，以供教學(xué)使用。

3.3 建立充足的實習(xí)基地，鍛煉學(xué)生的實踐能力

實習(xí)基地是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要平臺，為了建立充足的實習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動各方資源。（1）充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，鼓勵企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣提供實踐崗位，并給與指導(dǎo)；（2）要求承擔(dān)項目的校內(nèi)導(dǎo)師安排學(xué)生進(jìn)入項目團(tuán)隊，利用做項目的機(jī)會安排學(xué)生深入到企業(yè)實際，了解企業(yè)情況，解決企業(yè)實際問題；（3）通過校辦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)實驗室、重點(diǎn)實驗室等為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會；（4）校方要積極尋找合作企業(yè)，建立專門的實習(xí)基地，以供學(xué)生實習(xí)。

3.4 完善論文管理體系，確保論文質(zhì)量

為了確保學(xué)位論文質(zhì)量，針對全日制專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，筆者設(shè)計了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中去。該體系將論文分成三個階段。

第一階段（第一學(xué)年）主要是學(xué)習(xí)理論知識和積累實踐經(jīng)驗的過程，為撰寫論準(zhǔn)備。在這一階段中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)好每門課程，同時利用課余時間進(jìn)行實習(xí)。由于這一階段中課余時間有限，僅要求學(xué)生通過實習(xí)找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學(xué)校根據(jù)研究方向安排論文指導(dǎo)教師。

第二階段（第二學(xué)年）主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實際進(jìn)行實習(xí)，這是一個逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業(yè)導(dǎo)師充分發(fā)揮作用，就學(xué)生研究問題的實踐性和實用性進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)論文的實踐性和實用性得到認(rèn)可后，學(xué)生即可進(jìn)行開題，并由校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師對論文的開題報告進(jìn)行審核，通過之后，學(xué)生便進(jìn)入論文撰寫階段。在這一階段中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要充分溝通，共同指導(dǎo)學(xué)生，才能保證學(xué)生論文的實用性和理論性并存。

第三階段（第三學(xué)年）主要進(jìn)行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負(fù)責(zé)，學(xué)生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標(biāo)體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時要求評閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審?fù)ㄟ^之后，為了避免學(xué)生在答辯時過分緊張，導(dǎo)師安排學(xué)生預(yù)答辯。通過預(yù)答辯，幫助學(xué)生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項，有助于學(xué)生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準(zhǔn)備。

3.5 增設(shè)專職輔導(dǎo)員，全面關(guān)注學(xué)生思想狀況

對高校來說，穩(wěn)定和諧是頭等大事，而學(xué)生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實踐證明，為本科生配備專職輔導(dǎo)員對本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此，建議高校應(yīng)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生增設(shè)專職輔導(dǎo)員。增設(shè)這一崗位之后，一方面可以減輕導(dǎo)師的壓力，以便于其更好的指導(dǎo)論文；另一方面，專職輔導(dǎo)員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關(guān)注學(xué)生的各方面情況，有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生對學(xué)校的滿意度，從而促進(jìn)校園穩(wěn)定和諧。

3.6 健全系列監(jiān)督考核機(jī)制，保障培養(yǎng)過程質(zhì)量

無規(guī)矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監(jiān)督考核機(jī)制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實施，需要高校建立系列監(jiān)督考核機(jī)制，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。如建立企業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制、實習(xí)過程監(jiān)督和考核機(jī)制、論文評審答辯監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)效果考核機(jī)制等。通過這些機(jī)制的建立，逐步規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育。

4 結(jié)束語

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍，需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出新的培養(yǎng)模式，以期對今后的進(jìn)一步研究提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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Research on education for full-time professional degree postgraduate

第2篇：全日制專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：非全日制 農(nóng)業(yè)推廣碩士 培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0110-01

非全日制研究生培養(yǎng)是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，平時不影響學(xué)生正常工作，采用進(jìn)校不離崗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是為農(nóng)林相關(guān)行業(yè)及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、綜合型、應(yīng)用型人才，為企業(yè)為國家創(chuàng)造出更大的生產(chǎn)力[1～3]。它與全日制研究生教育互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成我國的學(xué)位與研究生教育體系。

農(nóng)業(yè)推廣碩士是完善農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)位和研究生教育而設(shè)立的新型學(xué)位類型，對于調(diào)整和優(yōu)化我國研究生教育結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。

1 非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在的問題

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源絕大部是工作時間較長的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員，他們大多在農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)第一線工作，具備較高的專業(yè)技術(shù)能力和豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗[4]。但由于學(xué)習(xí)方式的限制，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些問題。

（1）學(xué)生群體共性少，水平參差不齊。學(xué)生的職業(yè)和工作性質(zhì)不相同，年齡參差不齊，工作經(jīng)歷、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面有很大差異。（2）英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高。由于他們離校時間較長，平時缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教育故對很多新理論、新概念、新知識體系的理解起來會倍感壓力。（3）學(xué)習(xí)時間與工作的矛盾突出，用于學(xué)習(xí)的精力較少。學(xué)生們大都是在職的，工作和生活上還有其相應(yīng)的任務(wù)和壓力，所以用在到校學(xué)習(xí)上課的時間就會很少和難以專心的研究新理論知識。（4）學(xué)生分散。學(xué)生們各自在自己所在的單位上班除了平時時間少外，還有工作單位距離學(xué)校較遠(yuǎn)，無法方便的到校上課的情況，老師無法進(jìn)行集中教學(xué)、答疑等。

因此，為了提高非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量，既要保證學(xué)生不耽誤本職工作，又要保證其碩士階段學(xué)習(xí)和科研，需要不斷研究、探索和創(chuàng)新教學(xué)管理方法。

2 完善非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的探索與建議

2.1 嚴(yán)把入學(xué)資格審查入口關(guān)

我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則，對考生進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和復(fù)試，每人都要驗證《教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學(xué)歷認(rèn)證報告》，淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生，要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進(jìn)來。

2.2 加強(qiáng)建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊伍

農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同，所以在導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上，全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式，研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，因此，采用“雙導(dǎo)師制”，除了校內(nèi)導(dǎo)師外，還要請實踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的校外專家共同指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師制”不但彌補(bǔ)了高校導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不太豐富的缺陷，而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，有利于對研究生的培養(yǎng)。

2.3 合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5～6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時間里，通過對課程合理的學(xué)習(xí)安排，充分利用好時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)的能力。

（1）講授討論互動教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同，他們在工作中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在授課中參與討論，增加他們主動參與學(xué)習(xí)的熱情，通過學(xué)生間的討論，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，使課堂的信息量大大增加。（2）案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過程中提出某一典型案例，將理論知識融會貫通于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實踐出發(fā)，提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。（3）專題講座式教學(xué)。平時開設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多，或者太難以短期內(nèi)理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高，可以聘請某方面的知名專家來學(xué)校開設(shè)專題講座，在聽講座中提高學(xué)生自身的理論知識。（4）網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)?？梢约型ㄟ^學(xué)校相關(guān)部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡，或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開通VPN服務(wù)，方便學(xué)生在家在單位進(jìn)行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識。

2.4 確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文更側(cè)重于實踐性，題目應(yīng)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，具有生產(chǎn)和應(yīng)用價值的農(nóng)業(yè)實踐中選取。在論文寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該集中提前返校進(jìn)行查閱相關(guān)資料、完成設(shè)計實驗、撰寫和修改論文，期間校內(nèi)和校外的導(dǎo)師要定期聽取學(xué)生的論文進(jìn)展情況匯報，并及時對論文的寫作過程做出指導(dǎo)。論文應(yīng)該條理清晰，層次分明，寫作規(guī)范。同時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把論文開題和中檢環(huán)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范論文的寫作，嚴(yán)格審查論文的質(zhì)量，建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的評審制度。

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應(yīng)從實踐出發(fā)，校內(nèi)外兼顧，既保證學(xué)生不離崗，不耽誤本職工作，又要保證其接受高質(zhì)量的深造，切實提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學(xué)管理方法還不太成熟，需要廣大研究生管理工作者和指導(dǎo)教師在實踐中不斷地改善，使其質(zhì)量提高，特色突出，確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展。

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第3篇：全日制專業(yè)論文范文

以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不同于非全日制的專業(yè)學(xué)位研究生，也區(qū)別于從應(yīng)屆畢業(yè)生中招收的學(xué)術(shù)型研究生。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀和存在問題

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育既是專業(yè)學(xué)位研究生教育的組成部分，也是整個學(xué)位研究生教育的一部分。目前，我國專業(yè)學(xué)位體系基本完整，專業(yè)學(xué)位種類較為齊全，并呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢；博士、碩士、學(xué)士三個學(xué)位層次協(xié)調(diào)并進(jìn)的專業(yè)學(xué)位體系基本形成。僅在碩士學(xué)位層面，即已有39種專業(yè)學(xué)位，學(xué)科類型涉及管理、工、法、醫(yī)、農(nóng)、教育、文、軍事等學(xué)科門類。

2009年1月教育部《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發(fā)[2009]6號）規(guī)定：“……除管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外，凡經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，均可招收這類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生”，這一規(guī)定不僅改變專業(yè)學(xué)位研究生的生源結(jié)構(gòu)，同時也擴(kuò)大了全日制專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的適用范圍。

經(jīng)過多年發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和政策體系。主要體現(xiàn)在：一是形成了中央（教育部、國務(wù)院學(xué)位辦）、地方、學(xué)位授予單位為主體的管理體制，各司其職，各負(fù)其責(zé)。同時，專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱教指委）在國務(wù)院學(xué)位辦的組織和指導(dǎo)下，對專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)揮研究、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請、專家評審的較為科學(xué)的授權(quán)審核機(jī)制，該機(jī)制兼?zhèn)涓偁帣C(jī)制和指導(dǎo)建設(shè)機(jī)制。國務(wù)院學(xué)位辦委托專業(yè)學(xué)位教指委接受高校的申請并組織專家評審。各高校向有關(guān)專業(yè)學(xué)位教指委提出申請，由教指委論證、研究、評議和認(rèn)證。三是構(gòu)建了學(xué)科專家指導(dǎo)體系，各專業(yè)學(xué)位均設(shè)有教指委，其成員構(gòu)成充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性、代表性、權(quán)威性。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國尚處于啟步階段，在體制機(jī)制和政策法規(guī)等方面尚不完善，例如外部機(jī)制尚不健全，內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備有待加強(qiáng)，質(zhì)量評價體系有待建立等。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理是復(fù)雜多變量的系統(tǒng)工程。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理架構(gòu)呈國家、省市、學(xué)校三級管理模式，在質(zhì)量管理上具有軸兩翼”的顯著特點(diǎn)，即以高校自主自律為主軸，政府宏觀調(diào)控與專家咨詢指導(dǎo)、社會參與和監(jiān)督為兩翼。

基于三級管理模式，可以認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理由外部宏觀質(zhì)量管理、內(nèi)部微觀質(zhì)量管理兩大模塊組成。其中，內(nèi)部微觀質(zhì)量管理是核心，外部宏觀質(zhì)量管理是支撐和補(bǔ)充。這兩個模塊以不同功能和不同方式作用于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。內(nèi)部管理內(nèi)部質(zhì)量管理主要包括控制生源質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)過程、優(yōu)化導(dǎo)師隊伍、完善規(guī)章制度和監(jiān)控內(nèi)部管理。外部質(zhì)量管理主要包括政府宏觀指導(dǎo)、監(jiān)控評估和社會評價等。

1.外部宏觀質(zhì)量管理

外部宏觀質(zhì)量管理的主體是政府（國務(wù)院學(xué)位辦、省級政府學(xué)位辦）、社會組織和教指委，它們以法規(guī)政策規(guī)范、規(guī)劃計劃協(xié)調(diào)、指導(dǎo)服務(wù)和評估監(jiān)督等職能方式，作用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。

國務(wù)院學(xué)位辦是我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育行政機(jī)關(guān)；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和實施國家全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)外部關(guān)系，營造專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)體系，發(fā)揮專家治教作用，籌集專業(yè)學(xué)位研究生教育資源，指導(dǎo)地方省級政府學(xué)位辦和專業(yè)學(xué)位研究生教育單位的工作，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育管理的統(tǒng)一性和有效性。

?。ㄊ校┘壵畬W(xué)位辦省級政府學(xué)位辦是?。ㄊ校┯?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行政機(jī)關(guān)，發(fā)揮承上啟下的獨(dú)特作用；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和實施本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃，籌集專業(yè)學(xué)位研究生教育資源，構(gòu)建本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展激勵機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制，建立健全專業(yè)學(xué)位研究生教育的周期性質(zhì)量審核機(jī)制和準(zhǔn)入退出機(jī)制，組織專家咨詢指導(dǎo)，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。

教指委是國務(wù)院學(xué)位辦按學(xué)位類型組織成立的專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)，在業(yè)務(wù)上受國務(wù)院學(xué)位辦直接領(lǐng)導(dǎo)，具有專家治教組織特點(diǎn)，發(fā)揮同行共治的質(zhì)量保障作用；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和完善本專業(yè)學(xué)位研究生教育標(biāo)準(zhǔn)，組織認(rèn)證專業(yè)學(xué)位研究生教育單位，組織研究專業(yè)學(xué)位研究生教育，為專業(yè)學(xué)位研究生教育單位提供咨詢，發(fā)揮中介作用等。

社會組織、中介機(jī)構(gòu)、用人單位和公眾在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量管理中的作用日愈重要。其質(zhì)量管理作用體現(xiàn)在：開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評估，發(fā)揮社會輿論的監(jiān)督作用等。社會組織、中介機(jī)構(gòu)通過其評估，既可以為有關(guān)政府管理部門和高校提供決策咨詢和參謀，又可以為公眾問責(zé)提供信息服務(wù)。用人單位的深度參與是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要條件，充分發(fā)揮用人單位的作用有助于開闊專業(yè)學(xué)位研究生教育的天地，實現(xiàn)高校和用人單位的良性互動與合作。

2.內(nèi)部微觀質(zhì)量管理

內(nèi)部微觀質(zhì)量管理的主體是高校及其研究生管理部門、院系、教師等，它們以計劃調(diào)控、管理協(xié)調(diào)、資源配置、督導(dǎo)檢查和教育教學(xué)等職能方式，作用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量形成。高校及其研究生管理部門在質(zhì)量管理中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育整體質(zhì)量管理的根本。盡管外部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量保障有一定的監(jiān)督、控制和激勵作用，但內(nèi)部微觀質(zhì)量管理對專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康持續(xù)發(fā)展有決定意義。高校內(nèi)部的質(zhì)量保障和控制涉及招生、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、課程體系、導(dǎo)師制度、學(xué)制、學(xué)位論文、考核與淘汰機(jī)制等方面。

高校的研究生院（處、部）是學(xué)校行使專業(yè)學(xué)位研究生教育管理職能部門，負(fù)責(zé)落實專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃、制度和激勵措施，為承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系提供服務(wù)，組織開展教育督導(dǎo)和檢查，組織協(xié)調(diào)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)工作。

承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的院系在培養(yǎng)與質(zhì)量管理過程中起關(guān)鍵作用，其職能是制定和實施本院系的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展計劃、制訂并優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊伍、制定和實施本院系的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量審核、監(jiān)控和激勵機(jī)制及建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐教育和研究基地，并發(fā)揮其作用等。

總之，高校既是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實質(zhì)性影響。高校既可以通過行政手段發(fā)揮作用，更可以通過各院系和師生在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮影響。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價值取向和質(zhì)量評價的思考

（一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的價值取向

質(zhì)量是研究生教育的生命線。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)面向適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，以應(yīng)用導(dǎo)向和職業(yè)潛力為價值取向。專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育在教學(xué)理念、教學(xué)要求和學(xué)位論文上的特殊性。另一方面，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生和以在職工作為主的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，他們在學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)針對性、對知識的理解深度和真實感受，對學(xué)習(xí)效果效用的期待存在明顯差異。

應(yīng)用導(dǎo)向的價值取向指全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，即教育活動對社會的實用性，根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務(wù)社會的效果衡量其教育質(zhì)量的高低。職業(yè)潛力的價值取向指專業(yè)學(xué)位研究生教育注重“發(fā)展性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，即畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，工作中的應(yīng)用能力和開拓能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。

（二）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的質(zhì)量評價

質(zhì)量評價是依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，收集評估信息，通過定性和定量分析，對評估對象給予價值判斷的過程。以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作在我國的發(fā)展歷史不長，其教育培養(yǎng)的質(zhì)量評價仍需研究探索。

質(zhì)量評價包括狹義和廣義兩個范疇，狹義質(zhì)量評價包括學(xué)位論文的評價，辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價，優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選等。廣義質(zhì)量評價除了包括狹義質(zhì)量評價外，還應(yīng)有應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生的中長期社會聲譽(yù)等。通常，質(zhì)量評價包括微觀質(zhì)量評價和整體性質(zhì)量評價。

1.內(nèi)部質(zhì)量管理的關(guān)鍵要素

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量管理貫穿于招生錄取、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)、選題研究、教學(xué)組織等各個環(huán)節(jié)。內(nèi)部質(zhì)量管理必須面向關(guān)鍵要素與環(huán)節(jié)，有的放矢。主要包括導(dǎo)師質(zhì)量、生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、課程質(zhì)量和實踐質(zhì)量。必須建立科學(xué)合理有效的導(dǎo)師遴選制度、激勵制度、考核制度和獎勵制度，以保證導(dǎo)師質(zhì)量。建立公開公正透明的招生制度和科學(xué)合理的復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)，著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以保證生源質(zhì)量。嚴(yán)格中期考核，論文標(biāo)準(zhǔn)、盲審制度和答辯制度，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。從課程的實際效果和特色著眼，衡量課程質(zhì)量。從與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合和實際應(yīng)用能力角度，衡量實踐質(zhì)量。

對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)，在課程設(shè)置上，必須以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。在教學(xué)方法上，必須重視運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓(xùn)練。在導(dǎo)師隊伍上，必須建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度。在實踐要求上，專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。在實踐問題上，注重研究生的實踐質(zhì)量和實踐的長期限。在學(xué)位論文上，論文的選題必須來自實踐，學(xué)位論文形式可以多樣化。

2.微觀質(zhì)量評價

微觀質(zhì)量評價指對全日制專業(yè)學(xué)位研究生個體學(xué)生的質(zhì)量評價?！督逃筷P(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。這是開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要依據(jù)。因此，微觀質(zhì)量評價應(yīng)著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、解決實際問題的能力、承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的能力，具體包括對學(xué)業(yè)成績、實踐要求、學(xué)位論文等方面的評價。專業(yè)學(xué)位論文是培養(yǎng)質(zhì)量最重要的體現(xiàn)，專業(yè)實踐要求是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。

（1）制定學(xué)位論文的質(zhì)量評價要求

專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)著眼于實踐，突出社會性、經(jīng)濟(jì)性和實用性價值，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生針對實際需求開展研究，運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)背景解決實際問題，以增強(qiáng)研究生的職業(yè)意識和職業(yè)思維。不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文，專業(yè)學(xué)位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學(xué)位論文，也可以是調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。多樣化有利于引導(dǎo)研究生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，為他們職業(yè)意識的形成提供多種途徑，為提前進(jìn)入職場提供情景。

為改變研究生專業(yè)學(xué)位教育學(xué)術(shù)化傾向，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生合理定位，制定既符合國家有關(guān)文件精神和教指委的要求，被相關(guān)培養(yǎng)單位認(rèn)可，又符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量起導(dǎo)向作用的學(xué)位論文基本要求和評價指標(biāo)體系。

（2）開展優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選

開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評選，有助于促進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育授權(quán)單位提高培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的全日制專業(yè)學(xué)位論文不僅對實踐具有指導(dǎo)和參考價值，而且能為企業(yè)和實踐部門帶來較明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。以工程技術(shù)為例，其評價要素主要包括：①選題需來源于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的需求；②能夠綜合、全面地反映本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與研發(fā)狀況；③解決行業(yè)、系統(tǒng)、工程等領(lǐng)域發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；④技術(shù)突破及與國內(nèi)外同類間的比較；⑤學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)等。

3.整體性質(zhì)量評價

全日制專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的整體性評價是指對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育辦學(xué)單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價，涉及培養(yǎng)質(zhì)量生成的主要方面，包括：①培養(yǎng)方案及目標(biāo)定位；②導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與實踐能力、師資隊伍的結(jié)構(gòu)等；③課程體系、設(shè)置及內(nèi)容，教學(xué)方法與過程；④實踐計劃的制定與實施、實踐質(zhì)量的考評；⑤學(xué)位論文的管理；⑥實驗條件、圖書資料、實踐基地及資助體系等；⑦管理制度及管理工作；⑧用人單位評價和社會評價等。整體性質(zhì)量評價的重點(diǎn)在于對全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色教育的評價，特別是實踐要求、學(xué)位論文，以及用人單位評價和社會評價。課程教學(xué)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，實習(xí)、實踐可在現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。

整體性質(zhì)量評價的評價方式應(yīng)采取以培養(yǎng)單位自評為主、市學(xué)位管理部門委托專業(yè)評估機(jī)構(gòu)核查和國家學(xué)位管理部門抽查相結(jié)合的評價形式。

4.定期質(zhì)量評價和動態(tài)質(zhì)量管理

對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量進(jìn)行定期評估，實行動態(tài)質(zhì)量管理和準(zhǔn)入退出機(jī)制，打破學(xué)位授權(quán)終身制。其有利于監(jiān)控學(xué)位授予單位的專業(yè)學(xué)位研究生教育授權(quán)點(diǎn)的發(fā)展水平和建設(shè)情況，促進(jìn)學(xué)位授予單位對其授權(quán)點(diǎn)的制度建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，健全教育質(zhì)量保證體系。另一方面，定期評估意見反饋至學(xué)位授予單位，可以幫助其調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以評促建”的作用。

四、推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提升的建議

研究生教育質(zhì)量提升是一個長期的過程。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)和價值取向決定了其不但要遵循研究生教育培養(yǎng)的一般規(guī)律，也有其特有的規(guī)律。

1.加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化雙導(dǎo)師制

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求是通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與教育來實現(xiàn)的。導(dǎo)師自身的水平和素質(zhì)直接影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師質(zhì)量的高低是決定專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在全日制專業(yè)學(xué)位教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)上，一是強(qiáng)調(diào)以具有碩士博士學(xué)位的教師為主，并不斷提高有博士學(xué)位教師的比例。二是實行導(dǎo)師遴選和考核的動態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調(diào)動教師的積極性。三是建立完善開放式師資隊伍管理機(jī)制，建立專兼職結(jié)合的師資隊伍，多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當(dāng)理論水平的實業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術(shù)精英，形成多元化、高學(xué)術(shù)含量的專兼職導(dǎo)師隊伍。四是加強(qiáng)對導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)和管理，采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，選派專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師參加企業(yè)的科研實踐活動，與企業(yè)共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，提高教師自身的應(yīng)用技術(shù)水平，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗。

2.積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接

專業(yè)學(xué)位教育以職業(yè)領(lǐng)域的需求為導(dǎo)向，否則就沒有生命力。因此，政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的銜接，使二者形成良性互動的關(guān)系。具體包括是專業(yè)學(xué)位研究生教育單位應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動力市場需求，加強(qiáng)與政府相關(guān)職能管理部門之間的合作，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)需求相吻合；二是專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要與職業(yè)資格考試內(nèi)容相對接；三是推進(jìn)有關(guān)行業(yè)和政府部門（人事部門和勞動部門）及時介入專業(yè)學(xué)位教育的過程之中，參與對課程設(shè)置、教學(xué)和學(xué)分等方面的評估認(rèn)可，逐步建立從專業(yè)學(xué)位研究生教育到職業(yè)任職資格認(rèn)證之間的直通車。

3.構(gòu)建實踐教學(xué)基地，建設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐基地

第4篇：全日制專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]全日制MPH，創(chuàng)新實踐基地，管理機(jī)制

中圖分類號：G301 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0166-02

公共衛(wèi)生碩士（MPH）教育是國家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型公共衛(wèi)生從業(yè)人員和衛(wèi)生事業(yè)管理專門人才的有效途徑，也是適合我國國情和教育實際的重要的研究生教育形式，也是適合我國國情和教育實際的重要的研究生教育形式。而全日制MPH屬于在校教育，一般采取學(xué)校與合作單位聯(lián)合培養(yǎng)的方式。因此，建設(shè)全日制MPH創(chuàng)新實踐基地，為研究生的實踐能力培養(yǎng)、鍛煉和提升創(chuàng)建一個良好平臺，是提高全日制MPH培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。然而，在全日制MPH創(chuàng)新實踐基地建設(shè)中，普遍缺乏完善的管理機(jī)制，如沒有建立相應(yīng)的管理制度及責(zé)權(quán)義保障制度，因此嚴(yán)重影響到基地的建設(shè)和研究生實踐的成效?；诖?，完善管理機(jī)制是推進(jìn)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的根本[1-5]。

一、 共建管理機(jī)構(gòu)

創(chuàng)新實踐基地管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)基地制度建立、業(yè)務(wù)指導(dǎo)監(jiān)督、MPH培養(yǎng)質(zhì)量考核等相關(guān)工作，是維系基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)的根本。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新實踐基地建設(shè)發(fā)展需要，由培養(yǎng)單位與實踐基地聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新實踐基地管理委員會。成立管理委員確定委員會成員時，考慮納入實踐基地的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家。由于雙方就MPH的培養(yǎng)需要通過委員會加以溝通和解決，而培養(yǎng)單位和實踐基地管理機(jī)構(gòu)間信息通暢傳遞， 關(guān)系著全日制MPH培養(yǎng)效率，因此，明確對口聯(lián)系部門或人員、確定兩個單位之間進(jìn)行聯(lián)系的方式或形式是關(guān)鍵。另外，根據(jù)管理委員會的人員設(shè)置情況，制定管理規(guī)章制度，明確管理委員會相應(yīng)工作人員的崗位職責(zé)，確保管理委員會工作有序進(jìn)行。

二、 制定創(chuàng)新實踐基地建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

首先，管理委員會通過例會或?qū)ｉT會議的形式，培養(yǎng)單位向?qū)嵺`基地通報全日制MPH招生情況及學(xué)校、學(xué)院對全日制MPH的培養(yǎng)要求，實踐基地向培養(yǎng)單位通報基地導(dǎo)師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、基地基本工作等，總結(jié)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀。已建立的創(chuàng)新實踐基地在目前的實踐培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重大作用，而創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀直接關(guān)系到MPH實踐性培養(yǎng)活動的開展和今后基地的發(fā)展規(guī)模。對基地建設(shè)現(xiàn)狀客觀、實事求是的進(jìn)行總結(jié)和評價，是制定建設(shè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)。

其次，培養(yǎng)單位與實踐基地雙方在基地現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過組織外出調(diào)研提出制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的基本思想和原則。這是制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的原則和依據(jù)，決定著實踐基地的建設(shè)方向，也決定著實踐基地建設(shè)的成敗，對于建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的制定具有宏觀指導(dǎo)作用。建設(shè)發(fā)展規(guī)劃不能脫離實際，因此，制定基地建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之前先要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。全日制MPH的培養(yǎng)重在學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新實踐基地是培養(yǎng)實施能力的土壤，只有依托實踐基地進(jìn)行實踐訓(xùn)練，提高全日制MPH的專業(yè)基本技能和實踐能力，才能使學(xué)生能夠與日后的工作無縫對接。因此，創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)突出強(qiáng)調(diào)如何立足于提升全日制MPH的創(chuàng)新實踐能力。另一方面，創(chuàng)新實踐基地建設(shè)需要建立在與培養(yǎng)單位技術(shù)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)和互惠互利原則的基礎(chǔ)上，以此保證基地的長久穩(wěn)定。

再次，根據(jù)對基地現(xiàn)狀分析以及培養(yǎng)單位學(xué)科建設(shè)和基地發(fā)展需要，確定創(chuàng)新實踐基地的整體目標(biāo)。整體目標(biāo)不僅具有一定的挑戰(zhàn)性且應(yīng)可實現(xiàn)、易接受。只有在明確而有挑戰(zhàn)性且經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)指引下，培養(yǎng)單位和實踐基地才能發(fā)揮更高的積極性。全日制MPH創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的整體目標(biāo)除了基地硬件設(shè)施建設(shè)目標(biāo)外，還要提升軟件層次，包括基地規(guī)模建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)方式等?；谡w目標(biāo)，進(jìn)一步擬定出短期及中長期階段性建設(shè)目標(biāo)，以便于實施和操作。

最后，根據(jù)培養(yǎng)單位和實踐基地的培養(yǎng)條件，提出實現(xiàn)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)目標(biāo)的具體措施。針對建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)全日制MPH創(chuàng)新實踐基地的措施從實踐條件、實踐形式、實踐內(nèi)容、師資隊伍等方面進(jìn)行細(xì)化。實踐條件建設(shè)主要包括基地實踐環(huán)境建設(shè)和實踐教學(xué)課程建設(shè)。全日制MPH的實踐內(nèi)容體現(xiàn)實踐和科研雙重效能的培養(yǎng)，主要涉及我國公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的體制改革、工作范疇、任務(wù)職責(zé)、管理形式和方法、衛(wèi)生服務(wù)需求的現(xiàn)狀及亟待解決的公共衛(wèi)生實際問題等方面。根據(jù)基地性質(zhì)和實踐內(nèi)容實踐形式可采取多種方式，如見習(xí)、實習(xí)等。由于全日制MPH的培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)單位與實踐基地各配備導(dǎo)師1名，所以，需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實和加強(qiáng)全日制MPH培養(yǎng)的師資力量，建立合理的師資隊伍。另外，在實踐基地建設(shè)過程中，根據(jù)實踐基地存在的問題，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對建設(shè)方案的實施進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、 制定管理制度和政策。為保證基地建設(shè)的順利實施，制定《創(chuàng)新實踐基地管理辦法》、《全日制MPH培養(yǎng)細(xì)則》等管理制度以及相關(guān)支持政策。

在《創(chuàng)新實踐基地管理辦法》中，明確對進(jìn)入實踐基地的研究生管理及保障措施。包括全日制MPH進(jìn)入實踐基地后應(yīng)遵守的規(guī)章制度，實踐基地需提供給全日制MPH食宿的必要生活條件，實踐基地導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的使用標(biāo)準(zhǔn)和要求等。

在《全日制MPH培養(yǎng)細(xì)則》中，明確全日制MPH的課程設(shè)置、論文選題及開題、中期考核、答辯及學(xué)位申請等實施細(xì)則。全日制MPH課程實行學(xué)分制，實踐環(huán)節(jié)在實踐基地完成并以一定學(xué)分計入總學(xué)分。實踐環(huán)節(jié)的考核除審核日常實踐工作記錄外，還提出必需的實踐能力考核，如規(guī)定全日制MPH取得公共衛(wèi)生職業(yè)資格證作為實踐能力考核之一。論文選題應(yīng)結(jié)合公共衛(wèi)生實際需要，突出課題的實際意義和應(yīng)用價值，應(yīng)具備一定的技術(shù)要求和工作量，體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決公共衛(wèi)生實際問題的能力，并按要求形成完整的選題報告。中期進(jìn)展報告應(yīng)說明論文進(jìn)展情況、論文所遇到的問題、論文能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)及進(jìn)一步工作計劃等問題。全日制MPH的開題和中期考核一般采用報告的方式，由相關(guān)專業(yè)的專家組成評審小組進(jìn)行評審，并提出評審意見。開題或中期考核通過者，可繼續(xù)論文及實踐工作。對全日制MPH在取得規(guī)定學(xué)分、完成相應(yīng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、完成實踐工作內(nèi)容并通過實踐能力考核以及發(fā)表符合要求的學(xué)術(shù)論文的前提下，可申請正式答辯。答辯通過者，經(jīng)院、校兩級學(xué)位評定委員會審查通過，方可獲得碩士學(xué)位。此外，各環(huán)節(jié)之間應(yīng)有充分的實際工作時間，在《全日制MPH培養(yǎng)細(xì)則》中對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完成截止時間應(yīng)有明確要求。

除擬定管理和培養(yǎng)細(xì)則，還要制定多種支持政策，提高實踐基地和全日制MPH科研實踐積極性。如提供實踐基地建設(shè)過程配套經(jīng)費(fèi)支持，完善全日制MPH獎助體系等。

四、擬定知識產(chǎn)權(quán)的歸屬協(xié)議，明確培養(yǎng)單位與實踐基地、校內(nèi)導(dǎo)師與基地導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利。培養(yǎng)單位、實踐基地和全日制MPH三方在全日制MPH進(jìn)入實踐基地遷簽訂知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議。知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議包含以下幾項基本內(nèi)容：

1、培養(yǎng)單位和實踐基地分別在全日制MPH培養(yǎng)中承擔(dān)的責(zé)任，如向全日制MPH提供必要的技術(shù)信息和技術(shù)資料，負(fù)責(zé)對全日制MPH進(jìn)行培養(yǎng)和管理等。

2、提出全日制MPH申請學(xué)位論文答辯需要達(dá)到的基本要求，如全日制MPH發(fā)表學(xué)術(shù)論文的檔次、數(shù)量、排名要求、署名單位要求等。在達(dá)到申請學(xué)位論文答辯的基本要求前提下，可實行培養(yǎng)單位和實踐基地的雙署名制。

3、實踐基地有權(quán)要求全日制MPH從實踐基地渠道獲得的涉及相關(guān)工作的技術(shù)信息和技術(shù)資料負(fù)有保密責(zé)任，以及由于過失造成保密信息泄露而應(yīng)采取的應(yīng)急措施。

4、全日制MPH在實踐基地從事課題相關(guān)科研工作所取得的成果，其知識產(chǎn)權(quán)歸屬權(quán)、成果處置權(quán)和經(jīng)濟(jì)利益分配權(quán)的歸屬和分配。全日制MPH在完成實踐基地工作后，技術(shù)資料及實驗器材的處置原則。

5、全日制MPH畢業(yè)后，由在讀期間完成的主要研究工作而產(chǎn)生成果，其署名權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)歸屬權(quán)、成果處置權(quán)和經(jīng)濟(jì)利益分配權(quán)的歸屬和分配。全日制MPH離校后進(jìn)行的科研實踐延續(xù)工作，由三方共同協(xié)商知識產(chǎn)權(quán)分享事宜。

通過以上責(zé)、權(quán)、利的細(xì)化約定，既明確了培養(yǎng)單位與實踐基地在全日制MPH培養(yǎng)中應(yīng)盡的責(zé)任，也保證了培養(yǎng)單位與實踐基地的雙方利益，有利于培養(yǎng)單位與實踐基地長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

創(chuàng)新實踐基地將長期以來積累的實踐經(jīng)驗，通過聯(lián)合培養(yǎng)傳授給全日制MPH，全面提升了全日制MPH人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)和全日制MPH的培養(yǎng)為紐帶，充分發(fā)揮培養(yǎng)單位和實踐基地的雙方優(yōu)勢，在全日制MPH科研、實踐等更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的合作，切實做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到互促雙贏、共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：全日制專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:全日制 專業(yè)學(xué)位 管理 創(chuàng)新 產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-034-01

專業(yè)學(xué)位教育自1991年在我國開展以來,在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會各行業(yè)對高層次應(yīng)用型專門人才的需求急劇增加。為此,教育部自2009年起開展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育,這項舉措的實施可為社會培養(yǎng)更多掌握堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才。

然而,由于我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育起步較晚,研究生教育、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,學(xué)位論文要求及管理等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中,且沒有成熟的經(jīng)驗可供借鑒。進(jìn)一步針對我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育發(fā)展中存在的制約因素,如培養(yǎng)模式、管理機(jī)制及教育教學(xué)方法等探索解決問題的新理念和新辦法是當(dāng)前所面臨的重要任務(wù)。

一、化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理機(jī)制的構(gòu)建

（一）合理設(shè)計化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生制度

化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)主要是面向化工類生產(chǎn)或設(shè)計領(lǐng)域的實際需要,所以報考學(xué)生必須具有相應(yīng)的學(xué)歷或工程背景。招生考試分為初試和復(fù)試兩個部分,初試采用筆試,復(fù)試包括筆試和面試,主要用于考查學(xué)生的化工專業(yè)知識背景、學(xué)習(xí)科研能力和基本專業(yè)技能等。通過實行一定比例的差額復(fù)試,有效控制導(dǎo)師招生數(shù)量,從而提高生源質(zhì)量。具體考試的實施辦法由學(xué)院根據(jù)學(xué)校制訂的考試總體要求及專業(yè)測試要求來制定,各專業(yè)可根據(jù)自身的特點(diǎn)自行確定錄取總成績中專業(yè)課筆試、面試等考試成績的比例。在考生的錄取選拔過程中,突出導(dǎo)師的主導(dǎo)地位,注重提升導(dǎo)師的責(zé)任感和自律意識。

（二）建立校企聯(lián)合教育管理模式

化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育的目的是為化工企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才,化工行業(yè)的用人單位對于學(xué)?；ゎ惾罩茖I(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量及改進(jìn)之處最有發(fā)言權(quán)。在化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育、培養(yǎng)和管理過程中建立一套學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合教育管理的模式,充分發(fā)揮企業(yè)的能動性,實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)管理的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。讓企業(yè)將大量的科研開發(fā)及技術(shù)改造項目放到校企聯(lián)合培養(yǎng)基地開展科研攻關(guān),如此一來,化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生便可以直接參與到科研課題和技術(shù)改造中去,有效地提升學(xué)生自身的實踐能力。建立規(guī)范的激勵機(jī)制,使學(xué)生能夠主動去開展工作,提升科研能力,也為完成高水平論文提供有力保障。教學(xué)評價是教學(xué)工作的中心,建立教學(xué)管理的評價制度,使學(xué)生和校企進(jìn)行互評。學(xué)生每天記錄在企業(yè)項目實踐過程中的所學(xué)所想,反饋給企業(yè);企業(yè)記錄學(xué)生在實踐過程中的各方面表現(xiàn)及所做出的科研成果,反饋給學(xué)校;學(xué)校和企業(yè)相互聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)校企合作存在的問題并加以解決,使學(xué)生的專業(yè)技能和其他素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

（三）建立“學(xué)生―學(xué)校―企業(yè)”三角構(gòu)架互動機(jī)制

學(xué)生只有參與到具體的實踐活動中去才能提高其應(yīng)用知識的能力,化工類專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生必須參加大量的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。建立“學(xué)生―學(xué)校―企業(yè)”三角構(gòu)架互動機(jī)制是一個“三贏”的措施,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐或科研獲得了大量的實踐經(jīng)驗,同時也加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師因此有了共同的目標(biāo):一方面,學(xué)?？梢园l(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)好、科研能力強(qiáng)、技術(shù)力量強(qiáng)的優(yōu)勢與企業(yè)開展科研合作,加強(qiáng)技術(shù)交流,為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持和人才服務(wù);另一方面,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)科研項目,有效提高研究生的培養(yǎng)工作的針對性。

二、建立全過程動態(tài)項目管理模式

在化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士管理過程中,結(jié)合化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo),以分析社會和企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn),按照“啟動―計劃―執(zhí)行與控制―評價―跟蹤”實施全過程的動態(tài)管理模式。化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)分為教學(xué)培養(yǎng)和論文寫作兩個階段。在教學(xué)培養(yǎng)階段,整合校內(nèi)外辦學(xué)資源,設(shè)置課程體系,選擇教學(xué)模式,并借助學(xué)生、企業(yè)評價與反饋機(jī)制,結(jié)合外部環(huán)境動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,通過不斷與市場需求的偏差分析和市場反饋信息修正教學(xué)方法。在論文寫作階段,借助企業(yè)與院校共同建設(shè)的科研實踐平臺,結(jié)合企業(yè)需求為學(xué)生確定論文課題,通過學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師之間的交流,科研小組內(nèi)部成員間的交流,以及院校與企業(yè)之間的交流,調(diào)整論文研究內(nèi)容、方法,督促學(xué)生不斷查閱文獻(xiàn)補(bǔ)充理論知識,增加論文的創(chuàng)新性,確保論文先進(jìn)的科研成果能直接服務(wù)于企業(yè)。在學(xué)生答辯畢業(yè)后,總結(jié)辦學(xué)成果和經(jīng)驗,將成功的方法應(yīng)用于提升下一期的辦學(xué)水平,以期實現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理水平滾動上升發(fā)展。

三、化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)模式

對于化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式,學(xué)校以教育部推薦的“課程學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實踐”+“學(xué)位論文”的三段式培養(yǎng)模式為基礎(chǔ),結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢及學(xué)科特點(diǎn),采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。所謂產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指生產(chǎn)單位、學(xué)校和研究單位相互配合,發(fā)揮各自優(yōu)勢和協(xié)作優(yōu)勢,按企業(yè)或用人單位的要求培養(yǎng)企業(yè)和用人單位需要的高層次技術(shù)人才。學(xué)校通過整體規(guī)劃,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),在已有校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上,積極推進(jìn)化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)與用人單位實際需求間的對口聯(lián)系,探索化工類專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的供需關(guān)系。通過機(jī)制優(yōu)化,為化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士生進(jìn)行專業(yè)實踐、論文研究提供長效、穩(wěn)定的實踐基地。學(xué)校充分利用社會資源,同時也是讓自己的人才資源和成果資源溢出,實現(xiàn)高校和企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)研的無縫聯(lián)接,從而為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式為學(xué)生們提供了鍛煉和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會,使他們盡早地進(jìn)入各企業(yè)科研領(lǐng)域接觸學(xué)科前沿,鍛煉管理協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神,提高了化工類專業(yè)碩士的市場競爭力。

四、組合式教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐

根據(jù)化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特點(diǎn),擬采用組合式教學(xué)方法對其進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)流程設(shè)計中形成了三條主線互相穿插、并行推進(jìn)的組織方式,包括模塊化的理論知識講解主線、案例研討與實驗?zāi)M主線及講座與參觀主線,按照理論知識案例研討與模擬專題講座的順序循環(huán)推進(jìn),每門課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計都會根據(jù)需要在以上模式中進(jìn)行組合。教學(xué)方法以學(xué)生為本,以能力培養(yǎng)及職業(yè)導(dǎo)向為本;推進(jìn)多位教師主講、共同負(fù)責(zé)的“拼盤式”教學(xué)。注重理論聯(lián)系實際多運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

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第6篇：全日制專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研　全日制專業(yè)學(xué)位　培養(yǎng)

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。2009年全國計劃招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生5萬名。北京航空航天大學(xué)擬招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生400名。北京航空航天大學(xué)以服務(wù)于國家戰(zhàn)略目標(biāo)為宗旨，以培養(yǎng)工程實踐需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極探索以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的高素質(zhì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

1　開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，滿足高層次應(yīng)用型專門人才的需要

我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會影響不斷增強(qiáng)。在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用。已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。前期的專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)對象主要是具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，對在職人員業(yè)務(wù)水平和實踐能力的提高發(fā)揮了重要作用。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部自2009年起，對研究生教育結(jié)構(gòu)類型實行重大改革，增強(qiáng)研究生服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，除繼續(xù)實行學(xué)術(shù)型研究生教育外，開展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，不僅滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，而且對加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，滿足社會多樣化需求、具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2　探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是2009年即將啟動的新的研究生培養(yǎng)模式，其研究生培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)位論文要求等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中。如何使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)內(nèi)容高起點(diǎn)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實踐能力高要求，使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生掌握專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，制訂出全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實施細(xì)則，建立和完善研究生培養(yǎng)過程規(guī)章制度，是當(dāng)前迫切需要進(jìn)行的重要工作。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識相結(jié)合的課程教學(xué)模式

學(xué)術(shù)型研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置將以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。

例如，北航材料學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置上，一級學(xué)科和二級學(xué)科的核心基礎(chǔ)理論課與學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置完全相同，其核心基礎(chǔ)理論課包括：固體物理、材料近代測試方法、固體化學(xué)、材料熱力學(xué)與動力學(xué)、先進(jìn)復(fù)合材料等。在方向課程設(shè)置上，擬針對北航特色增加有航空航天特色的“航空航天材料工程”，包括：航空航天發(fā)動機(jī)用高溫結(jié)構(gòu)材料、航空航天飛行器用輕質(zhì)結(jié)構(gòu)材料、熱防護(hù)和機(jī)載設(shè)備用特種功能材料和航空航天關(guān)鍵材料的服役特性與壽命評估，以及“航空航天關(guān)鍵結(jié)構(gòu)件無損檢測技術(shù)”等應(yīng)用性強(qiáng)的課程。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊伍的建設(shè)上，請工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、航空航天大型企業(yè)的總工程師或總設(shè)計師主講相關(guān)課程，以飛機(jī)、運(yùn)載工具和空間飛行器為對象，分解其不同部位的材料組成和材料特點(diǎn)，結(jié)合航空航天企業(yè)的實際案例，講授航空航天領(lǐng)域關(guān)鍵材料，形象地再現(xiàn)關(guān)鍵材料的加工過程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置，在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時，突出了應(yīng)用知識的課堂教學(xué)。

2.2依托學(xué)校科研優(yōu)勢，提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力

專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。北京航空航天大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除吸納和使用社會資源，建立多種形式的校企聯(lián)合實踐基地外，還建設(shè)和建成了一批校級研究生公共實驗課和學(xué)科專業(yè)實驗課。

學(xué)校特別重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)，即研究生教學(xué)實驗的環(huán)節(jié)。依托學(xué)校科研優(yōu)勢，將科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上，建成研究生公共實驗室，以提供系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境，形成完善的研究生實踐能力培養(yǎng)體系。

學(xué)校通過“211工程”、“985”教育振興計劃等教學(xué)實驗室建設(shè)專項，從實質(zhì)上提升實驗教學(xué)水平，實現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)，建成了一批研究生公共實驗室，包括研究生公共實驗平臺和研究生專業(yè)實驗平臺。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的目的。通過將前瞻性、先進(jìn)性、典型性、綜合性和學(xué)科交叉性的科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到研究生公共實驗教學(xué)上，形成跨一級學(xué)科或在一級學(xué)科框架下的研究生公共實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)研究生實踐能力的面上培養(yǎng)，夯實研究生實踐能力的“寬口徑”總的基礎(chǔ)，再通過研究生學(xué)位論文研究，在其研究方向上實現(xiàn)“點(diǎn)上提高”，從而，形成研究生實踐能力的立體全方位培養(yǎng)。學(xué)校十分重視通過機(jī)制體制創(chuàng)新使高水平教師參與到實驗教學(xué)工作中，在實驗核心課程體系的建設(shè)中，明確要求課程團(tuán)隊中要由學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干領(lǐng)銜組建教學(xué)團(tuán)隊。

2.3產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量

對于2009年即將招收的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，北京航空航天大學(xué)要求其學(xué)位論文選題均耍來源于企業(yè)合作的應(yīng)用課題，或直接將他們派往企業(yè)，以突破企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)來命題，強(qiáng)化工程實踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機(jī)制。

北航把全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，作為加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系強(qiáng)有力的紐帶、學(xué)校實施開放辦學(xué)戰(zhàn)略的重要舉措和學(xué)校參與國家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的有力切入點(diǎn)。僅材料學(xué)科，學(xué)校就與60l所、603所、606所、410所、430所、621所、703所、上飛公司、331廠等一大批重要科研院所和大型企業(yè)單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議。北航實行全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向。共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與工程實踐緊密結(jié)合。通過論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業(yè)的實際問題，增強(qiáng)研究生工程實踐能力。

第7篇：全日制專業(yè)論文范文

一、全日制工程碩士專業(yè)實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

2009年南京理工大學(xué)錄取全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生371名，2010年錄取398名，按照學(xué)?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃，到2015年，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)將占全日制碩士招生人數(shù)的50%，年招生數(shù)達(dá)到1300—1400人。如何保證全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校面臨的迫在眉睫和亟待解決的一項大課題。在2010年6—7月，南京理工大學(xué)開展了一個針對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為大三以上的本科生和在讀全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱“在讀生”），即分本科生版和在讀生版。調(diào)查結(jié)果顯示，在實踐單位的選擇上，大多數(shù)學(xué)生的選擇意向都是國有大中型企業(yè)和外資企業(yè)，少部分愿意到科研院所、政府機(jī)關(guān)或民營企業(yè)中去，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在國有企業(yè)和外資企業(yè)實踐能獲得更多參與生產(chǎn)實踐鍛煉的機(jī)會，得到更多實踐經(jīng)驗（見表1）。表1您希望到什么樣的單位去實踐？在實踐工作崗位的選擇上，不同專業(yè)方向的研究生的選擇也不一樣，工科專業(yè)方面，有59.6%的本科生和75.0%的在讀生愿意到科研項目和產(chǎn)品開發(fā)崗位，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面學(xué)生選擇到管理崗位的較多為72.3%。在時間分配上，對于集中一年的實踐和分階段實行（每半年為一階段或每三個月為一階段）的選擇分別為：集中式為43.8%，每三個月為24.6%，每半年為21.6%，其余學(xué)生選擇其他時間分配方式，說明在讀生認(rèn)為集中較長時間的企業(yè)實踐，可以讓他們從中獲得更多的企業(yè)實際經(jīng)驗和解決實際問題能力。對于聯(lián)系實踐單位，59.1%的在讀生選擇由“經(jīng)導(dǎo)師同意，到學(xué)校聯(lián)系的實踐基地”，19.7選擇“由導(dǎo)師聯(lián)系其他實踐單位”，僅18.2%選擇“自己聯(lián)系，經(jīng)導(dǎo)師同意，到其他實踐單位”，3%選擇“還未考慮”。這說明目前靠學(xué)生自行尋找實踐單位較困難，大部分學(xué)生的實踐單位還需要學(xué)校及導(dǎo)師方面來聯(lián)系安排。而問到“實踐時面臨的最大問題”時，67.9%的本科生和69.5%的在讀生認(rèn)為是“所學(xué)知識與實踐內(nèi)容脫離的問題”，這與課程設(shè)置中所面臨的問題是一致的，學(xué)生最怕還是學(xué)無所用；22.9%的本科生和23.1%的在讀生認(rèn)為“學(xué)生與實習(xí)生之間的角色轉(zhuǎn)換問題”（見表2），因為所有的在讀生都是來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們?nèi)狈こ虒嵺`鍛煉和對企業(yè)運(yùn)作方式的了解，所以進(jìn)入專業(yè)實踐階段，面臨實際工作環(huán)境，學(xué)生需要一定的時間來完成角色過渡，這個過渡階段是學(xué)生較為擔(dān)心的問題。表2您認(rèn)為實踐時面臨的最大問題是：當(dāng)被問及“畢業(yè)時是否簽約到實踐單位”時，55.0%的本科生和73.1%的在讀生選擇“到時在看”，30.1%的本科生和24.6%的在讀生選擇“愿意”（原因是如果工作崗位好，且福利還好話），其余的學(xué)生選擇“不愿意”，這反映了專業(yè)實踐單位對學(xué)生的就業(yè)去向也起著導(dǎo)向作用。

二、全日制工程碩士專業(yè)實踐的實踐和分析

1.對全日制工程碩士培養(yǎng)的正確定位，是保證專業(yè)實踐成功的關(guān)鍵。全日制工程碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生，又不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色。經(jīng)過十多年的探索與實踐和應(yīng)對國民經(jīng)濟(jì)和國防工業(yè)發(fā)展的新形勢和新要求，我校逐步建立了依托軍工底色，注重學(xué)科優(yōu)勢特色，突出課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)位論文質(zhì)量為重點(diǎn)，規(guī)范工程碩士研究生管理體系，建構(gòu)了以質(zhì)量為核心的工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式。目前專業(yè)實踐的模式基本是學(xué)生在校完成課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入實習(xí)單位開展專業(yè)實踐及論文研究。學(xué)生從學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)的課題研究的工作氛圍，在角色轉(zhuǎn)變中學(xué)生和企業(yè)都受益匪淺。學(xué)生提高了實踐、研究和團(tuán)隊合作能力，接受到企業(yè)制度要求、素質(zhì)教育和思想培養(yǎng)。同時學(xué)生發(fā)揮理論知識扎實、思維敏捷、接受新事物快等優(yōu)勢，為企業(yè)的文化發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新帶來新力量。

2.合理的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，是保證專業(yè)實踐成功的基礎(chǔ)。目前各高校雖均依據(jù)教育部教研［2009］1號文和國務(wù)院學(xué)位辦［2009］23號文的原則下參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，但這些培養(yǎng)方案基本都帶有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的特點(diǎn)。從調(diào)查情況看，31.6%的在讀生認(rèn)為自己的培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程沒有什么不一樣，33.1%認(rèn)為與學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)的區(qū)別主要是培養(yǎng)方案不同，35.3%認(rèn)為與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的區(qū)別僅在于有無企業(yè)實習(xí)的機(jī)會。所以在今后的培養(yǎng)過程中，還要不斷依據(jù)教育部的文件指導(dǎo)精神和各校在對全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)過程中摸索出的經(jīng)驗，完善出一套適合本校的全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)方案。對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案需要實行定期修改，最長每四年進(jìn)行一次大規(guī)模修訂，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上應(yīng)具體體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，既要符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實際，又要符合高層次人才培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性。在制訂研究方向時應(yīng)考慮適應(yīng)國家建設(shè)的需要，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的主流和趨勢，并結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的實際情況確定。全日制工程碩士的課程設(shè)置注重理論聯(lián)系實際，充分結(jié)合行業(yè)需求，反映工程前沿信息和技術(shù)。在授課教師的選擇上，我校制定了嚴(yán)格的授課教師選聘條件和聘任程序，積極聘請國內(nèi)外具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)，挑選工程實踐能力強(qiáng)、有責(zé)任心的教師為全日制工程碩士授課，授課教師全部具有高級職稱，一半以上是教授。我校鼓勵教師改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提倡討論式、互動式教學(xué)，通過實驗教學(xué)、案例教學(xué)、系列講座等手段，使學(xué)生掌握國內(nèi)外本領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)、新理論、新知識、新技術(shù)。教師將科研中的先進(jìn)技術(shù)傳授給學(xué)生，特別是在軍工科研中取得的新成果充實到教學(xué)案例中，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了他們的科研思維。不少學(xué)生將學(xué)到的新理論、新方法和新技術(shù)運(yùn)用到專業(yè)實踐中，取得了良好的效果。

3.有明確的專業(yè)實踐目標(biāo)。全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺工程實踐鍛煉和對企業(yè)運(yùn)作方式的了解，因此專業(yè)實踐的根本目標(biāo)就是通過深入企業(yè)開展專業(yè)實踐，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力，加深對企業(yè)文化的體驗，增強(qiáng)對工程的感性認(rèn)知。目前全日制工程碩士專業(yè)實踐時間要求是半年到一年，集中進(jìn)行或分段安排。在實踐前制訂專業(yè)實踐計劃；實踐過程中解決有研究意義、有一定難度且主題明確的實際問題，同時深入企業(yè)，體驗企業(yè)的文化和運(yùn)作方式；實踐結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，在企業(yè)實地考評。專業(yè)實踐一般可與論文工作相結(jié)合，這樣學(xué)生在專業(yè)實踐中可切實結(jié)合企業(yè)急需解決的研究課題或技術(shù)難題，逐步深入地應(yīng)用理論、方法和新技術(shù)去真正解決一個工程實際問題。實踐形式包括認(rèn)識實習(xí)與案例分析、課程設(shè)計訓(xùn)練和工程設(shè)計訓(xùn)練三個階段。學(xué)生通過這樣由淺入深、理論與應(yīng)用相結(jié)合的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認(rèn)識能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。

4.建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，是專業(yè)實踐成功的保證。專業(yè)實踐基地作為高校與社會企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系紐帶。它的存在為雙方都能帶來實際或潛在的利益。創(chuàng)造條件建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的落實非常重要。一方面，高校通過實踐基地的建設(shè)可以為應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)提供可靠的實踐平臺。研究生借助這一平臺可以完成調(diào)查研究、案例研究與分析、工程設(shè)計、技術(shù)研究或技術(shù)改造方案，或者參與工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)、管理決策等實際工作。同時了解行業(yè)的工作流程和職業(yè)規(guī)范，從而使自身的職業(yè)素養(yǎng)得以升華。另一方面，實踐單位接納研究生到本單位實踐，在付出與投入資金的同時，也能為本單位發(fā)展和創(chuàng)新獲得一些效益。選擇具有較強(qiáng)工程研發(fā)與設(shè)計實力、對高層次人才和高新技術(shù)有需求的大中型企業(yè)建設(shè)專業(yè)實踐基地，不僅能長期為全日制工程碩士培養(yǎng)提供工程實踐環(huán)境條件，而且能促進(jìn)院系、導(dǎo)師和企業(yè)的長期合作。

第8篇：全日制專業(yè)論文范文

1.談英語專業(yè)自考畢業(yè)論文寫作

2.護(hù)理學(xué)專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)需求的調(diào)查

3.普通高校在自考教育中的作用探討 

4.濟(jì)南市開展自考畢業(yè)申報網(wǎng)絡(luò)管理的嘗試

5.做好自考畢業(yè)設(shè)計工作之我見

6.某高校自考護(hù)理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析

7.自考畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作

8.對公安本科自考畢業(yè)論文答辯工作的體會

9.護(hù)理自考本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策

10.天津理工大學(xué)高自考項目管理專業(yè)畢業(yè)論文開題暨學(xué)士學(xué)位授予儀式在我院隆重舉行

11.高自考英語類專業(yè)畢業(yè)率及其影響因素的調(diào)查研究(英文)

12.護(hù)理自考畢業(yè)實習(xí)規(guī)范化管理實踐培養(yǎng)

13.護(hù)理自考本科畢業(yè)論文撰寫及答辯

14.護(hù)理自考本科畢業(yè)論文寫作中的常見問題分析

15.自考護(hù)理本科畢業(yè)論文撰寫及答辯現(xiàn)狀分析

16.中國美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院自考部視覺傳達(dá)系2010畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀作品 

17.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究

18.上海市高教自考畢業(yè)生自學(xué)時間統(tǒng)計分析及應(yīng)用 

19.談公安自考(本科)畢業(yè)論文答辯的幾個問題

20.運(yùn)用情感教學(xué)提升全日制自考生的自考合格率 

21.高校自考班的困惑與出路 

22.創(chuàng)新形式 創(chuàng)造成功——“董元奔自考助學(xué)模式”探源

23.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

24.關(guān)于高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)問題的思考

25.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低:現(xiàn)狀、原因及對策 

26.自考畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

27.構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序

28.面向勞動力市場發(fā)展全日制中專自考教育

29.關(guān)于對高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與探討

30.對自考畢業(yè)生擇業(yè)觀的思考

31.教師自學(xué)考試與江蘇中小學(xué)教師隊伍建設(shè)

32.衛(wèi)校學(xué)生自考認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析

33.試論高校自考助學(xué)班的教學(xué)監(jiān)控 

34.淺談我院高護(hù)自考畢業(yè)生情況 

35.提高科內(nèi)護(hù)士自考通過率的體會 

36.檔案干部榮登上海高教自考優(yōu)秀生光榮榜

37.自學(xué),我生命中的永恒 

38.高職院校辦自考本科應(yīng)嚴(yán)格把關(guān) 

39.楊延諦:十一歲的自考大學(xué)生 

40.在校中專生參加自考之我見 

41.“三多”自學(xué)法

42.領(lǐng)導(dǎo)重視 精心組織 熱情服務(wù) 從嚴(yán)治考——抓好高自考工作的體會

43.自考護(hù)士心理健康狀況及其對醫(yī)院管理的啟示

44.新疆護(hù)理自考本科畢業(yè)生健康評估能力分析及對策

45.自強(qiáng)不息 厚德載物——一個清華女博士的自考情結(jié)

46.自考助學(xué)要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 

47.高職自考前程似錦——聯(lián)大應(yīng)用文理學(xué)院高職自考助學(xué)班創(chuàng)辦之路

48.“三自”大學(xué)的產(chǎn)生與社會效應(yīng)——錦州師院培訓(xùn)中心辦學(xué)實踐評介

49.綜合性醫(yī)院自考護(hù)理大專臨床實踐管理工作探討

50.校園自考熱悄然升溫的啟示——寧波林校在校學(xué)生參加大專自考、函授情況調(diào)查  

51.全日制自考助學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)雙證交互式教學(xué)改革的研究 

52.打造自考品牌 促進(jìn)教育公平公正 

53.云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)模式創(chuàng)新研究

54.高教自考道德教育的探析 

55.高教全日制自考助學(xué)教學(xué)管理的“以人為本”理念

56.搭建自考助學(xué)平臺 構(gòu)建自考育人體系

57.就自考助學(xué)質(zhì)量提高的途徑探究

58.試論高校全日制自考助學(xué)班班集體建設(shè) 

59.淺談高職學(xué)校高自考的教學(xué)管理 

60.提高普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量芻議 

61.自考助學(xué)質(zhì)量提升的有效對策探究 

62.高自考助學(xué)教育創(chuàng)新模式的實踐探索

63.自考新生環(huán)境適應(yīng)的心理健康教育

64.江西民辦高校自考助學(xué)的困境及改革對策

65.自考保險專業(yè)課程設(shè)置改革的可行性研究 

66.新疆護(hù)理自考本科畢業(yè)生健康評估能力分析及對策 

67.影響自考助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素及其對策

68.某高校自考護(hù)理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析

69.自考報名系統(tǒng)中角色訪問控制權(quán)限的設(shè)計與實現(xiàn)

70.淺談自考“專本銜接”的學(xué)生管理工作——以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

71.高校全日制自考助學(xué)學(xué)生管理工作探索

72.三網(wǎng)融合下的自考助學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展研究

73.高校全日制自考生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和對策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考學(xué)生的問卷調(diào)查

74.增強(qiáng)自考學(xué)生就業(yè)競爭力的難點(diǎn)解析 

75.從“蝴蝶效應(yīng)”看自考助學(xué)學(xué)生管理 

76.“自考”+“職業(yè)教育”模式的自考助學(xué)廣告專業(yè)培養(yǎng)方案探討 

77.構(gòu)建自考助學(xué)模式 提高自考輔導(dǎo)質(zhì)量 

78.淺談高教自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)發(fā)展與農(nóng)村科技人才的培養(yǎng) 

79.我國普通高校藥學(xué)專業(yè)本科自考課程體系設(shè)計的思考

80.高教自考命題質(zhì)量三要素評價體系的創(chuàng)新研究  

81.優(yōu)化自考服務(wù)支撐體系 推進(jìn)自考教育可持續(xù)發(fā)展 

82.自考創(chuàng)新與思維 

83.推進(jìn)中職與專科教育銜接自考學(xué)生管理的思考 

84.科學(xué)發(fā)展觀視角下自考助學(xué)生黨建工作的思考 

85.高校全日制自考助學(xué)學(xué)生管理對策研究  

86.推進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)提升自考助學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)管理能力的研究 

87.對提高自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

88.繼續(xù)教育自考學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究 

89.人才成長“立交橋”背景下中職與自考高職銜接研究

90.自考校園文化的特點(diǎn)、作用與管理

91.本科自考助學(xué)對高職高專學(xué)生的影響調(diào)查 

92.基于自考“中套?！便暯釉圏c(diǎn)助學(xué)模式路徑的實踐與思考

93.論自考助學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 

94.高校自考助學(xué)檔案管理模式研究

95.應(yīng)當(dāng)重視和研究自考文獻(xiàn)資源建設(shè)

96.江西省自考助學(xué)的問題及對策分析

97.論民辦高校內(nèi)統(tǒng)招取代自考

98.自考助學(xué)與技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的研究與實踐——以浙江省高職類大專自考為例

99.21世紀(jì)高教自考面臨的挑戰(zhàn)及對策  

100.一站式數(shù)字化自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心研究與實踐  

101.回歸“考”的本質(zhì)——淺談MOOC時代的自考定位 

102.網(wǎng)絡(luò)自考助學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)與分析研究 

103.中高職自考銜接教育責(zé)任教師評價體系探究

104.自考英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策 

105.論自考主考學(xué)校的“助學(xué)” 

106.衛(wèi)校學(xué)生自考認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析 

107.護(hù)理學(xué)專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)需求的調(diào)查 

108.論教育選擇對全日制高自考教育價值取向的影響

109.淺談高校本科自考助學(xué)的困境與出路

110.高校全日制自考助學(xué)班問題分析——基于某高校2009級全日制助考班的研究報告

111.中高職自考銜接的課程銜接與教學(xué)模式研究 

112.全日制自考助學(xué)學(xué)生管理工作探析——以浙江工商大學(xué)為例 

113.新升格本科院校自考工作的發(fā)展思路——以湖南第一師范學(xué)院為例

114.普通高校全日制自考助學(xué)班的困境與對策研究 

115.淺談自考“專本銜接”的學(xué)生管理工作

116.高職?？婆c自考本科銜接及互認(rèn)的難題和對策

117.自考全日制助學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究——以浙江省為例

118.新形勢下全日制自考助學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實踐

119.自考助學(xué)專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與設(shè)計

120.自考助學(xué)廣告專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探討

121.論成人自考英語教學(xué)的困境和對策

122.自考社會助學(xué)德育工作面臨的挑戰(zhàn)與對策

123.普通高?！白钥级W(xué)歷”教育管理模式——以新疆昌吉學(xué)院為例 

124.從自考招生看成人自考教學(xué)中的問題

125.淺析新形勢下高教自考的人才培養(yǎng)定位

126.自考教材發(fā)行服務(wù)研究

第9篇：全日制專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】全日制 石油與天然氣工程專業(yè) 專業(yè)學(xué)位研究生 聯(lián)合培養(yǎng)

聯(lián)合培養(yǎng)是近年來教育部大力倡導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，是一種以提升研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種新的研究生教育制度和培養(yǎng)模式[1]。為了實施和完善東北石油大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自身學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)科優(yōu)勢，為穩(wěn)定和提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生基本掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，具有從事科學(xué)研究工作的能力，使之成為石油與天然氣工程專業(yè)具有工程實踐能力、知識轉(zhuǎn)移能力、技術(shù)整合能力、市場推廣能力的科技創(chuàng)尖人才，東北石油大學(xué)石油工程學(xué)院努力探索出跨學(xué)院、跨企業(yè)的“兩跨”深度合作全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。

1 構(gòu)建全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1.1 跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)

為了加強(qiáng)石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量，東北石油大學(xué)石油工程學(xué)院、土木建筑工程學(xué)院、機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院三個學(xué)院開展了跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐。通過調(diào)研各學(xué)院各專業(yè)的研究方向，以把握石油與天然氣工程學(xué)科內(nèi)涵為核心，以油氣田開發(fā)工程、油氣井工程、油氣儲運(yùn)工程等方向為宗旨，尋找其與工程熱物理、機(jī)械工程學(xué)科等的知識交叉點(diǎn)和問題突破口，凝練突出學(xué)科特色、體現(xiàn)學(xué)科水平，保障跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的順利開展。

1.2 跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)是學(xué)校通過參與企業(yè)的合作，避免自身的科研工作成為無源之水、無本之木，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，不但提高了研究生的專業(yè)知識水平和科研能力，而且提高了企業(yè)的競爭力，為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才提供便利，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方“多贏”的一種人才培養(yǎng)模式。東北石油大學(xué)工程學(xué)院與大慶油田、吉林油田科研院所及生產(chǎn)單位結(jié)合，建立了跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，即由校內(nèi)具有工程實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師與經(jīng)企業(yè)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高，責(zé)任心強(qiáng)，具有高級技術(shù)職稱的人員聯(lián)合指導(dǎo)研究生，來自企業(yè)的導(dǎo)師由學(xué)校按程序辦理聘任手續(xù)。

1.3確定聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師隊伍

由石油工程學(xué)院牽頭，協(xié)同相關(guān)院系相關(guān)企業(yè)組成跨學(xué)院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)石油與天然氣工程全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的管理小組，研究制定研究生指導(dǎo)教師篩選原則與標(biāo)準(zhǔn)，建成在石油與天然氣工程領(lǐng)域具有較好科研基礎(chǔ)和科研成果的導(dǎo)師隊伍。定期聘請現(xiàn)場有科研、生產(chǎn)經(jīng)驗的研究人員為專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)課程與講座，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)。

1.4 確定聯(lián)合培養(yǎng)選擇標(biāo)準(zhǔn)

參加聯(lián)合培養(yǎng)的全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生要有自愿聯(lián)合培養(yǎng)意向且與招生專業(yè)單位研究方向有契合點(diǎn)；本科主修專業(yè)課程要與招生專業(yè)單位課程具有學(xué)科交叉點(diǎn)；參加聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生要以不斷地提高自身的全面素質(zhì)和不斷加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的；參加聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生要有很強(qiáng)的動手能力、團(tuán)體協(xié)作能力等，著重提高他們的工程實踐知識和工程應(yīng)用能力，使他們一出校門，就能很快夠融入石油生產(chǎn)中去。

1.5 制定聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方案

全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)明確目標(biāo)，定位準(zhǔn)確，在課程設(shè)置方面應(yīng)加大實踐性教學(xué)，面向企業(yè)現(xiàn)場，將技術(shù)得以應(yīng)用產(chǎn)生的起因和技術(shù)革新發(fā)展過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性[2]。東北石油大學(xué)石油工程學(xué)院每年都應(yīng)根據(jù)石油企業(yè)的實際制定招生、培養(yǎng)的詳細(xì)規(guī)劃，按照石油企業(yè)的需要調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生課程。培養(yǎng)方案應(yīng)由學(xué)位評定分委員會（學(xué)科）討論通過，報送研究生院備案后實施。

2 全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的保障措施

2.1 加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)

校內(nèi)外實驗室、實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。要根據(jù)各專業(yè)的實踐教學(xué)體系，加大實驗室、實訓(xùn)基地的投入，開拓校外實習(xí)基地[3]，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和適用能力。東北石油大學(xué)石油工程學(xué)院發(fā)揮地域優(yōu)勢，積極開拓校外實踐基地，以為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生為契機(jī)，密切與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)溝通，2004年以來先后建立14個校外實踐基地。同時，石油工程學(xué)院利用學(xué)科資源優(yōu)勢，與校內(nèi)其他專業(yè)合作，共同開發(fā)建立校內(nèi)實踐基地，實現(xiàn)教學(xué)資源利用率的最大化，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性實踐能力，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)論文評估考核體系建設(shè)

全日制石油與天然氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文必須由攻讀專業(yè)學(xué)位研究生本人獨(dú)立完成，具有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性及與工學(xué)碩士學(xué)位論文相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，能夠體現(xiàn)論文作者運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力和具有獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)管理工作的能力。論文選題要突出石油與天然氣工程專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性，研究結(jié)果要解決實際問題，能夠在實踐中得到應(yīng)用。共同審核學(xué)位論文工作的技術(shù)難度和工作量；審核其解決工程實際問題的新思想 、新方法和新進(jìn)展；審核其新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計的先進(jìn)性和實用性；審核其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，來保證聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量。

3 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在的潛在問題

我國的研究生教育歷史較短，作為起步更晚的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)管理就更顯滯后。生源復(fù)雜，個體差異性大，勢必給研究生的日常管理工作帶來較大的難度。學(xué)校教育管理的信息化不足，學(xué)生們得不到及時有效的信息且無法與管理者進(jìn)行流暢的溝通，管理體系和設(shè)施不夠完善，權(quán)責(zé)不清，這就要求強(qiáng)化管理隊伍。其次課程體系還不完善，不適應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的要求，課程設(shè)計上缺乏一套適應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)研究制度的課程體系，教材內(nèi)容上缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的原因。再次，研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善，其培養(yǎng)質(zhì)則更應(yīng)體現(xiàn)在解決實際問題的能力以及為企業(yè)創(chuàng)造新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力上。

4 采取的解決方法

（1）以主干專業(yè)為主導(dǎo)

以石油與天然氣工程專業(yè)為主導(dǎo)，確立主干專業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用；以工程熱物理與機(jī)械工程等相關(guān)專業(yè)為支撐，尋找相關(guān)學(xué)科的知識交叉點(diǎn)和問題突破；保障跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

（2）以項目為紐帶進(jìn)行研究生聯(lián)合培養(yǎng)

具體地說，就是指在研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、論文開題、論文撰寫、論文答辯等各方面，圍繞人才培養(yǎng)和教育而進(jìn)行的具有生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研三項功能的教育合作。保障跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

（3）以研究生為中心

以培養(yǎng)研究生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，樹立研究生在聯(lián)合培養(yǎng)中的主體地位。以東北石油大學(xué)的國家級重點(diǎn)實驗室、國家工程技術(shù)研究室、國家工程教育中心以及省部級研究基地、校企共建工程技術(shù)研發(fā)中心等為主要平臺，充分利用企業(yè)的地緣優(yōu)勢，整合相關(guān)學(xué)科科研經(jīng)費(fèi)、實驗設(shè)備、軟件設(shè)施、圖書資料及其他物質(zhì)條件，形成跨學(xué)院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的有效資源。

（4）以市場為導(dǎo)向

充分發(fā)揮市場機(jī)制的作用，形成競爭性的市場機(jī)制，最終實現(xiàn)研究生培養(yǎng)對接市場需求，跨學(xué)院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的制度化及企業(yè)對聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)需化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李勇，陳艷慧，李博，等.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].高教研究，2013（9）：238.