指導教師自我總結精選(九篇)

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第1篇：指導教師自我總結范文

關鍵詞：大學英語； 協(xié)作學習； 平臺； 設計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-147-002

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的模式。在大學英語課堂中，協(xié)作學習模式是教師常用的教學方式之一。它具有交互性、協(xié)作性、多樣性、共享性和個性化的特點，有利于發(fā)展學生的思維能力、增強學生個體之間的溝通合作能力以及對學生個體之間差異的包容能力[1]。因此協(xié)作學習對于提高學生的學習效率、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、提升小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力具有積極推動作用。

一、大學英語協(xié)作學習平臺的基本要素

大學英語協(xié)作學習平臺包括網(wǎng)絡環(huán)境、指導教師、協(xié)作小組、學習任務等四個方面。指導教師將學生分成不同的協(xié)作小組，組員之間在網(wǎng)絡平臺上，通過對話、商討、爭論等方式對指定話題進行論證，以完成學習任務。

1.網(wǎng)絡環(huán)境

網(wǎng)絡環(huán)境是大學英語協(xié)作學習的平臺，它能提供一個開放的環(huán)境，允許合作者、團隊成員以及英語學習者之間交流英語知識、搜索郵件或共享資源。也為指導老師給學生布置任務、查看學生完成進度，提供了一個更加快捷、便利的渠道。

2.指導老師

指導老師負責搭建學習平臺，是整個活動的發(fā)起者、引導者、維護者和評價者。指導老師不僅要創(chuàng)設有利的學習情境、指導學生如何學習和掌握處理信息的方法，還要不定期的對學生的學習效果進行評估，并將評估結果反饋到每一位學生的手上，并協(xié)助學生對出現(xiàn)的問題進行調整與修改，引導學生親身參與到各個環(huán)節(jié)中，使其能夠從這一系列的過程中學到知識。

3.協(xié)作小組

協(xié)作小組是整個活動的參與者，是學生在指導老師的幫助下自愿組成。協(xié)作學習是指幾位學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同改進，共同進行學習活動， 共同完成學習任務。[2]其主要強調的是團隊相互協(xié)作的能力，并不是個人的能力，并且還要求協(xié)作小組的每一位成員都需要學習并掌握平臺的基本操作。

4.學習任務

學習任務是整個協(xié)作學習活動的重心，整個學習圍繞著學習任務展開。指導老師需從小組成員的實際情況出發(fā)，實事求是，制定合理的評價指標。在此之前，指導老師需先布置學習任務，指引并引導學生參與到學習活動中，積極努力地去完成學習任務。在活動結束后，小組成員需在第一時間對此次活動的過程和成果進行總結和評價，最后再由指導老師做總結和評價。

二、大學英語協(xié)作學習平臺的搭建

大學英語協(xié)作學習平臺的板塊設計包括網(wǎng)站導航、站點地圖、學習資源、休閑驛站、自我評價、經(jīng)驗交流、網(wǎng)站管理和維護等模塊[3]（如圖所示）。

（大學英語協(xié)作學習平臺板塊設計圖示）

1.網(wǎng)站導航

網(wǎng)站導航是為了便于學習者熟悉平臺的使用，并了解詳細的學習任務。它包含學前指引和學習任務兩個部分：學習指引首先介紹了學習平臺的使用說明，然后明確了協(xié)作學習的目的和各項活動的詳細安排。這樣學生了解了協(xié)作學習的細則和平臺的操作方法，因此學生可以快速地按照指引開展協(xié)作活動。學習任務板塊內(nèi)容涵蓋了協(xié)作小組各個階段需完成的學習任務，一般來說，各任務都包含了聽說讀寫譯五個方面的具體內(nèi)容。

2.站點地圖

站點地圖是為了方便學習者對學習資源的查找，以及便于指導老師對每個小組完成任務進度的觀察。站點地圖上放置了平臺上需要搜索引擎抓取頁面的所有鏈接，它是根據(jù)網(wǎng)站的結構、框架、內(nèi)容生成的導航網(wǎng)頁文件。每一個學習資源都設置了站點，學生可以快速地找到所需的資料，了解其他組員的觀點和看法，并可以對此提出問題或與之開展討論。同時指導老師也可以查看各協(xié)作小組的學習進展情況，便于老師進行監(jiān)控和指導。

3.學習資源

學習資源是最初由指導老師將有用資源的上傳、分享，之后小組成員和指導老師都可以并定期對其進行整理或更新。針對單元主題的內(nèi)容，指導教師上傳相關材料，讓學生熟悉本單元的內(nèi)容，之后再上傳聽寫讀寫譯四個方面的素材，每間隔一段時間再填充或者更新內(nèi)容，以期讓學生獲取更新穎更豐富的知識。各協(xié)作小組的成員就學習資源可以采取不同的方式、開展各種活動，以期每位小組成員都能掌握所的學習資源，并能加以靈活運用。

4.休閑驛站

休閑驛站是為協(xié)作小組創(chuàng)造一個輕松環(huán)境的板塊。指導老師或協(xié)作小組成員上傳經(jīng)典的英語文學、詩歌的朗誦或文本，以及英文歌曲或是電影，名人演講等。指導老師給協(xié)作小組成員布置對應的學習任務，讓成員們進行朗誦、模仿，并進行表演展示。協(xié)作小組個體之間可以進行互相交流和評比，這樣既可以起到娛樂休閑的作用，又培養(yǎng)了語境和語感，而且促進了成員之間的感情交流和學習提升。

5.自我評價

自我評價是學習者在完成每個模塊學習任務之后的自我總結和自我評價。指導教師在每個模塊之后上傳了相關的練習題，學習者在完成學習任務之后可進行自測，自評學習成效[4]。指導教師了解協(xié)作小組的學習情況后，對未能達到學習目標的小組進行有針對性的指導，以確保能順利地開展下階段的學習任務。

6.經(jīng)驗交流

經(jīng)驗交流是協(xié)作小組內(nèi)部之間、協(xié)助小組之間、以及協(xié)作小組與老師之間進行的溝通和交流。協(xié)作小組成員根據(jù)指導教師的學習任務，針對某個主題或是話題，闡明各自的觀點、發(fā)表各自的看法，然后進行討論交流。成員間的經(jīng)驗交流有利于提高學習者學習積極性，加強學習者之間的互動。協(xié)作小組能更辯證地看待問題，并學會以批判性的思維去分析問題，以創(chuàng)造性的思維去解決問題。

7.網(wǎng)站管理和維護

網(wǎng)站管理和維護由指導老師負責，它是保證整個學習平臺得以運轉的前提。指導老師可以通過對工具欄上的檢索，對網(wǎng)頁上的內(nèi)容進行增加、刪減和更新，使整個平臺更加的簡潔、清晰，便于使用。同時還要對學習資源進行定時的更新，使協(xié)作小組能了解課程的最新動態(tài)，獲取實時的信息和訊息。

三、大學英語協(xié)作學習平臺的教學設計與實現(xiàn)

為了確保教學的順利進行，大學英語協(xié)作學習平臺的教學設計與實現(xiàn)包括模式預置階段，活動實施階段和成效后測階段。

（一）模式預置

模式預置包括預置明確的學習任務、預構協(xié)作小組、預設優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境。

1.預置明確的學習任務。指導教師搭建好學習平臺之后，協(xié)作小組就可以開展學習任務。學習任務是整個活動開展的前提，只有明確了活動的主題，才能順利開展。為協(xié)助學習者成功地規(guī)避學習中所出現(xiàn)的困難，提升學習者的動力，應首先提供全面的課程說明，以告知學習者課程概要和預期目標[5]。大學英語的學習資源包括聽說讀寫譯四個方面，指導老師會在每節(jié)課通過網(wǎng)絡布置作業(yè)，如翻譯部分，指導老師會將翻譯的內(nèi)容發(fā)給各個小組，可能是短語，句子，甚至是短文，協(xié)作小組的成員需要做好明確的分工，確定組長、翻譯者、核對者、定稿者的人員安排。

2.預構協(xié)作小組。協(xié)作小組是由水平不等的幾位成員共同組成的，其目的是讓小組內(nèi)部成員相互學習、相互幫助、相互提高，讓學習能力比較強的成員帶動學習能力比較差的同學。一般為了能夠高效地學習，小組的組長都是由小組內(nèi)成績最高者擔任，負責發(fā)起整個小組的討論，而成績處于中等水平的成員，則負責充當著一個鼓勵和維持小組內(nèi)部穩(wěn)定的作用，而成績靠后的成員，則負責記錄。

3.預設優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境給小組成員之間提供了一個更加便利的交流，以及經(jīng)驗與問題的探討，也給其提供了更加豐富的資料文獻供其討論與參考，很大程度上提高了小組成員之間相互學習和自主學習的能力。

（二）學習活動實施階段和成效后測

活動實施階段和成效后測階段要包括以下四個方面：溝通和共享、信息反饋和調整、評價方法和學習效果。

1.溝通和共享。協(xié)作小組共同完成學習任務時，要相互溝通、共享資源，共同分析，一起解決。協(xié)作小組對共同關心的問題可以采取競爭、合作、辯論等方式展開討論與協(xié)商，并從同伴那里獲得解決問題的思路與靈感。同時可請教指導教師、查閱文獻資料，為問題的解決提供材料與依據(jù)。在遇到爭論時，也應該在爭論中達成共識，進而促進問題的解決。協(xié)作小組的溝通和共享要求小組成員之間要學會相互依賴、相互鼓勵，提高了小組成員之間的協(xié)作能力。

2.信息反饋和調整。指導老師或者協(xié)作小組成員之間在平臺上完成學習任務，然后不斷進行測試和總結，也可以通過協(xié)作小組內(nèi)部成員之間的互評、或者成員的自我評價、小組與小組之間的互評和教師評價相結合的模式，進行信息反饋，并做出相應的調整和修改。

3.評價方法。評價方法是將指導教師評價和協(xié)作小組自評相結合，指導教師的評價主要是根據(jù)協(xié)作小組成員的參與度和最終任務的完成情況來完成的。在活動開展之前，指導教師需要對協(xié)作小組成員的各項測試成績有一個記錄，活動結束后再記錄一次，這樣便于活動完成后的總結和評估。指導教師可以通過這些數(shù)據(jù)的變化，對每一位成員進行指導，也可以對這個學習平臺作出相應的調整和修改。小組自評是在活動結束后，協(xié)作小組各成員需對包括自己在內(nèi)的每位成員的活動表現(xiàn)進行評估，然后結合指導教師的評價，做出最后的評定。

4.學習效果。學習效果可以從指導教師提問、學生作業(yè)、測驗等多方面綜合評定， 每次活動完成后，小組成員都要針對在學習任務中自己的收獲和不足，以及完成任務過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫一份自評和總結。最后，指導教師可以根據(jù)這些，對接下來的活動進行相應的調整，并有針對性的給學習者提供幫助。

大學英語協(xié)作學習平臺的設計是一種新型的教學模式，從根本上打破了傳統(tǒng)教學的模式，不僅加強了師生之間的溝通交流，讓指導教師與學生處在一個平等的位置上，而且也加強了協(xié)作小組成員之間的聯(lián)系，讓其更加注重團隊合作、相互學習、相互提高、資源共享，提高自身的綜合素質，使其更加符合當代社會應用型創(chuàng)新型人才的要求。

基金項目：2014年度湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目（湘教通【2014】248號526）；2015年度全國高校外語教學科研項目（2015HN0053A）

參考文獻：

[1]詹素青.基于網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的特點及優(yōu)化[J]蘇州職業(yè)大學學報，2004（3）：55

[2]楊舟.協(xié)作學習策略在大學英語教學中的應用[J]英語廣場，2012（2）：78

[3]吳銀芳.基于wiki的大學英語四級寫作學習平臺的設計與應用研究[D]重慶：重慶大學外國語學院，2013

第2篇：指導教師自我總結范文

舞蹈特長生是指除了教育系統(tǒng)規(guī)定文化課程以外，同時具備一定舞蹈專業(yè)相關技術技能、學習天賦及表演經(jīng)驗的學生。每年的中、高考考試，都有很大一部分大學會以較低的分數(shù)特招一批有舞蹈特長的藝術特長生。在激烈或者說是慘烈的升學競爭中，可能往往一分之差就能決定一個人終生的命運。在這些高低分數(shù)之間，舞蹈特長生卻可以跨越數(shù)十分的差距在同學中勝出，無怪乎現(xiàn)在越來越多的家長和孩子從小就開始為之而付出努力。

作為我校2017級新入學的舞蹈特長生，這批孩子是非常優(yōu)秀的。不論從自身的專業(yè)素質，還是平時的生活、行為習慣，都是得到了班主任及專業(yè)指導教師的好評。面對這么優(yōu)秀的舞蹈特長生，為了給她們今后的人生鋪一條寬闊平坦的道路，我決定從初一年級開始，為2017級的每一位舞蹈特長生量身制定屬于她們自己的升學計劃。

1.制定升學目標之前，要完善的準備工作

首先，分析每一位舞蹈特長生的基本情況。2017級一共7名舞蹈特長生，6名在平行班，1名在小班。在去年的舞蹈特長生招錄考試現(xiàn)場，我作為評委老師之一，所以，對這7名舞蹈特長生的專業(yè)素質還是比較了解的。7名舞蹈特長生的其中3名是本地學生，2名主城學生、1名永川學生、1名大足學生。每個地方來的學生基礎都不同，這也源于當?shù)氐奈璧概嘤栔行牡挠柧毮Ｊ降牟煌Ｍㄟ^在巴川中學擔任4年的舞蹈指導教師經(jīng)驗來看，總體來說，永川和銅梁本地的舞蹈特長生的基礎普遍好一些。主城方向的學生相對來說基礎要稍稍略遜一點。但是，今年新入學的7名舞蹈特長生中主城和大足的3名學生基礎都非常不錯，銅梁有1名學生的基礎要差一些。

其次，需要對每一位舞蹈特長生進行專業(yè)水平評估。

2.專業(yè)水平的測試

2.1 形體。形體作為舞蹈特長生的要求，在中考、高考的特長生錄取條件占很重要的分值。選擇好的苗子可以在最終的藝術高考中起到?jīng)Q定性的作用。

2.2 基本功?；竟κ且粋€舞者身體素質的基本要求，也是一個舞者的舞蹈基礎。本次測試，要求對每一位舞蹈特長生基本功的優(yōu)、缺點進行記載。這樣便于在今后的提高訓練中有針對性的切入。

2.3 成品舞蹈。一支完整的舞蹈作品。從舞蹈中展現(xiàn)學生自身技能技巧水平的同時，還要用肢體語言和表情傳遞舞者對音樂的理解。成品舞蹈是舞蹈學習中的重點，更是難點。一段好看的舞蹈除了用優(yōu)美的舞姿展現(xiàn)出來以外，還要用從內(nèi)心散發(fā)出來的感情來詮釋對音樂和對作品的表現(xiàn)。作為剛剛從小學升入到初中的學生，基本上的孩子都不能做到這一點。首先是因為年齡問題，再來很多學生都是家里嬌生慣養(yǎng)的，不能理解生活的艱辛，不能體會情感的喜怒哀樂。所以在成品舞蹈的測試中，能夠在舞蹈的表現(xiàn)力上有突出表現(xiàn)的，就能歸劃為非常優(yōu)秀的學生了。當然，在今后的提升訓練中，表現(xiàn)力也會作為一個很重要的訓練步驟來抓。

2.4 模仿表演。模仿是對舞蹈特長生身體協(xié)調能力、記憶能力、感官能力的測試。其實模仿就跟平時指導教師在教授舞蹈動作的步驟是一樣的，只是時間上大大縮短了。這就要求學生在平時的學習訓練中培養(yǎng)自己的快速記憶動作的方法，及舞蹈動作的積累。模仿表演一般在四個八拍到八個八拍中進行，教師通常示范三遍動作。

2.5 即興表演。即興表演是近幾年對舞蹈特長生錄取考試的一個附加考試條件，現(xiàn)在也納入了正規(guī)考試的行程中了。是針對舞者對音樂的理解，并用正確的肢體語言展現(xiàn)出來。一個優(yōu)秀的舞者會根據(jù)音樂的元素用正確的舞姿展現(xiàn)音樂的魅力。

3.制定初步提升計劃

做完了對新入學的舞蹈特長生的基本情況記錄后，對每一位舞蹈特長生進行全方面的分析，根據(jù)每一位學生的專業(yè)水平測試結果制定初步的專業(yè)訓練計劃。大致每一學年度制定一次目標計劃，并要求自己和學生都要按照計劃完成目標。通過三年有目的的專業(yè)教學與計劃，使這一批舞蹈特長生身體形態(tài)、身體素質、藝術素質等方面得到明顯的進步和提高，從而達到中考專業(yè)考試過關的目的。

4.專業(yè)技術提升方面初步分為

4.1 初一年級：是新入學的舞蹈特長生，以姿態(tài)培養(yǎng)、基礎動作、肌肉力量、柔韌軟開訓練為主，毯子功、中國古典舞身韻、芭蕾基訓為輔。同時還要兼顧糾正個別特長生的不良姿態(tài)，幫助她們養(yǎng)成良好的訓練習慣，為今后的舞蹈訓練打下良好的基礎。

4.2 初二年級：舞蹈特長生在初一年級一年的基礎訓練上，以腰功訓練、毯子功、中國古典舞基訓為主，中國民族民間舞以及大綱規(guī)定的跳轉翻技能技巧動作訓練為輔。同時兼顧表演能力的培養(yǎng)。

4.3 初三年級：在初一、初二的基礎上以現(xiàn)代舞、舞蹈組合訓練、成品舞蹈劇目編排等訓練為主，專業(yè)視頻學習為輔，加緊備考。

5.把握特長生思想脈搏

通過對特長生的思想交流，特長生進入舞蹈培訓中心的動機主要有兩個：一個是源于自身具有良好的身體素質，并對某些科目感興趣，這類學生往往滿足于個性的張揚和發(fā)展，具體表現(xiàn)是只注意自己的興趣，但紀律觀念相對較差；二是以此作為升入高校的階梯，這類學生往往文化成績較差，考大學上線的幾率很小，迫不得已只有通過特長生考試進入高校，希望能圓自己的夢想。

然而，大多數(shù)特長生又往往存在信心不足或過分自信的不良心態(tài)，具體表現(xiàn)為拼命訓練而不注重或放松文化方面的學習。特長生的思想教育工作是管理的重要內(nèi)容，針對以上動機及其特點，結合當代青少年的思想特征，這就要求指導教師對特長生要特別注意加強思想品德和理想教育工作。用道理去疏通疑惑，用制度去規(guī)范行為。

面對2017級新入學的舞蹈特長生。作為指導教師，首先要了解每一個學生的性格特點及行為習慣。再針對她們的特點進行思想上得正確引導。以培養(yǎng)學生積極向上的思想價值觀為目的，對學生進行思想輔導。

6.注重文化學習的管理工作

6.1 加強管理，激發(fā)舞蹈特長生的學習興趣，提高她們學習的自覺性。指導教師既要重視舞蹈特長生的訓練，還要重視她們的學習。班主任、任課教師和專業(yè)指導教師要對舞蹈特長生要齊抓共管，綜合管理，建立一套完整的管理制度。2、科學安排訓練計劃，合理安排學習時間。

第3篇：指導教師自我總結范文

一、不厭其煩

凡是在一線教學的教師都會有一種無奈：任憑你磨破嘴皮，學生的表現(xiàn)卻難有什么起色。在寫字教學中，我也曾有這種無奈。就拿教寫字姿勢來說吧，每當學生提筆寫字時，我都會先強調寫字姿勢，寫字的過程中還會不斷提醒，可是學生中能夠自覺保持正確寫字姿勢的依然屈指可數(shù)。很多時候，當我要出聲提醒學生的寫字姿勢時，話到嘴邊又咽回去了，心里的想法是：天天指導，天天強調，可學生就這么不聽指教，既然說了也白說，干脆不說算了。但最終還是會例行提醒公事，因為如果不提醒的話，姿勢不正確的面積會逐漸擴大。

這個煩惱糾結了我很多年，最近有些想通了?；疖囪F軌的螺絲過一段時間就會松動，要每天檢查和擰一擰才能保障火車安全通行。學生就像一列列充滿活力的小火車，他們的心性還沒有成熟，需要教師一次又一次的提醒才能保證他們在正確的軌道上快樂地行進。所以，我們一刻都不能放松，更不能撒手不管。一切都在變化中，更何況是正處于變化活躍期的學生？我們要認識到，今天好明天不好，對于小學生來說是再正常不過的事；上一分鐘好下一分鐘不好，也是司空見慣的事；養(yǎng)成好習慣本就需要一個漫長的過程，這個過程又充滿了反復，即使是那些已經(jīng)養(yǎng)成良好書寫習慣的學生，也可能逐漸把好習慣丟掉。不管是哪一種情況，教師都要展示出充分的耐心，不放棄、不放松，該提醒的提醒，該管教的管教。教師要是泄氣了，那學生的表現(xiàn)更會一發(fā)而不可收！

二、明察不惑

教師在進行寫字指導的過程中，還會被一些“邪門”的現(xiàn)象所困擾。有時是因為某些學生的寫字姿勢，看上去不是很舒服，卻又說不出哪里不對。有時是因為某些學生的字，看上去不錯，卻又看著不是很舒服。我在此方面真是費盡了心血。比如，有的學生的字老是朝后倒，一開始我誤診為是“豎”畫寫得不直的原因，所以反復教他練習把“豎”寫直，可是收效基微。百般無奈之下，我拿著他的作品端量了一遍又一遍，努力地辨析總結，這才發(fā)現(xiàn)一點兒問題：他的第一筆起筆總是太靠右，造成字的其他筆畫在田字格或方格中安排不開，于是就朝左縮著寫，這樣整個字寫出來后就下盤不穩(wěn)，像要倒了一樣。為了驗證我這個發(fā)現(xiàn)，我坐到這個學生的旁邊看著他寫，他每次起筆，我都會提醒他向左稍移一點兒，果不其然，他的字自動立正了。從這件事中，我總結出一個經(jīng)驗，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，要綜合診治，找出真正的病因，我覺得這是寫字指導教師所面對的最大挑戰(zhàn)――不光要有教的本事，還要診斷病情，對癥下藥。

三、滴水不漏

寫字指導教師還會有一種苦惱：學生練字時和平時做練習時判若兩人。為什么學生練字時能認認真真地寫，平日就會瞎畫或打折扣呢？我覺得很大程度上是教師對待學生寫字的態(tài)度不同。捫心自問一下：學生平日寫字時，我們就是不如指導練字時那么當回事兒。指導寫字時，教師都講解細致詳盡、要求嚴格，平時則會對學生的書寫情況睜一只眼閉一只眼，這真是由一個極端走向另一個極端。另外，指導寫字時，質量第一，數(shù)量第二；日常教學中卻是數(shù)量第一，質量第二，由一種態(tài)度轉變?yōu)榱硪环N態(tài)度。教師的態(tài)度影響學生的態(tài)度，學生寫字時會有兩種表現(xiàn)也就不足為

怪了。

第4篇：指導教師自我總結范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教學 自主學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.033

1 引言

眾所周知，利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，以應用型高校為例，各門課程的開設都以實踐性和實用性為教學目標，大學計算機課程更是如此。隨著新型網(wǎng)絡教學模式的推廣，網(wǎng)絡化、數(shù)字化、多媒體化為代表的現(xiàn)代信息技術也為學生的學習方式帶來了巨大的變革，如何正確地引導學生利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生課后自主學習能力，更有效地提高學習質量和學習效率，成為高校普遍關注的話題。

2 學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

2.1 學生認知不足，自我調控力差

自主學習要求學習者根據(jù)學習目標能夠自我總結和規(guī)劃學習內(nèi)容，確定學習方法，完成學習任務。這就要求學習者首先要認可這種學習方式，并能夠通過這種學習方式更好地完成學習任務。筆者通過對新入校學生的問卷調查和課堂了解發(fā)現(xiàn)，新入校的學生自我規(guī)劃能力比較弱，對自主學習這種方式的認知度不足，指導教師需要給學生一個正確的學習方向，引導其從填鴨式的高中學習方式順利地過渡到大學校園的自主學習方式上，對于那些適應能力比較慢的學生，可以強化自主學習的“自主”性，不要讓學生對教師有過多的依賴，從而更快地適應新的學習方式。

2.2 課堂培養(yǎng)有限

近些年高校的各門課程授課學時都有所縮減，目的就是讓學生課后更充分地進行社會實踐。因此，很多指導教師在課堂上忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，大部分的強制學習也讓學生失去了學習的興趣和動力。所以，課堂上對學生自主學習能力的培養(yǎng)是很有限的，學生們也沒有充分的時間去實現(xiàn)自主學習。恰恰相反的是，學生們課后有了更多的閑暇時間，學生可以在輕松自由的學習環(huán)境下自我規(guī)劃學習內(nèi)容、學習進度和學習方法，從而建立一個良好的學習模式提高自身自主學習能力。

3 如何培養(yǎng)學生課后自主學習能力

3.1 轉變教育觀念，激發(fā)學生自主學習的動機

在自主學習模式下，教師的角色是資源的設計者、學習的促進者，所以教師要有豐富的專業(yè)知識，對教學信息資源進行精心設計。教師不能只把網(wǎng)絡資源當成是備課尋找素材的來源，也不能僅把計算機當作教師的粉筆。而應在課堂中創(chuàng)設良好的模擬環(huán)境來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，把計算機網(wǎng)絡技術變成學生自主學習的工具，這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.2 因材施教，分層次設計課后自主學習案例

因材施教首先要求教師看到學生差異，然后根據(jù)差異進行分層次培養(yǎng)其自主學習能力。根據(jù)近兩年對一年級新生的調查，可以就其主要差異把學生大致分為三類：被動型、主動型、互動型。

3.2.1 對于被動型學生――鞏固基礎，加以檢查

這類學生之所以被動，往往是知識基礎不牢固，做不到學習前規(guī)劃、學習中監(jiān)控和學習后總結。在課堂上除了完成老師布置的任務外，不進行額外的練習，對自己的學習沒有一個遠期的規(guī)劃。對于這類學生，教師可以為其布置基礎類的作業(yè)任務，引導其獨立思考和解決問題。值得注意的是，教師要加強檢查并適當?shù)谋頁P，如果教師不及時監(jiān)督和提醒，自主學習對他們來說就成了自由狀態(tài)，而開放的網(wǎng)絡環(huán)境反而給他們提供了自由上網(wǎng)的沃土，極易造成喪志。

3.2.2 對于主動型學生――注意引導，加以啟發(fā)

這類學生就是老師口中常說的“聽話的”好學生，他們學習態(tài)度積極主動，能夠按照老師要求自學完成學習任務，并能總結出問題。但是這類學生依賴性比較強，一旦離開老師，就失去了學習的方向，在完全放開的自學環(huán)境下顯得無所適從。對于這類學生，教師可以在鞏固基礎知識的同時，適當布置一些需要其課后自己查閱資料才能完成的學習任務，從而加強其自我規(guī)劃和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師引導得合理正確，這些學生很快就會晉升到“互動型”學生中，反之則會成為“被動型”學生，所以教師的正確引導尤為重要。

3.2.3 對于互動型學生――指出方向，加以擴充

這類學生往往是具備了一定的基礎，對于課上的知識能夠很快的掌握并扎實運用，能夠很好地調控整個學習過程，對學習新知識表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，也就是我們常說的“吃不飽”。對于這類學生，要防止出現(xiàn)由于學習任務輕而導致的停滯不前或放松。教師可以指導其深化、擴展新的專業(yè)知識領域，通過實用的小案例激發(fā)他們的學習興趣，但是要注意學習的難度，這些學生畢竟是新生，知識面和理解能力還是很有限的，過難的問題反而會打消他們學習新知識的積極性，容易適得其反。

3.3 引導學生充分利用網(wǎng)絡教學平臺，培養(yǎng)其自主學習能力

網(wǎng)絡教學平臺為師生和教學提供了大量的、豐富多彩的、各種各樣的網(wǎng)絡資源，它們的表現(xiàn)形式主要包括文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等，教師首先從檢索、查詢知識開始，讓學生逐漸認識網(wǎng)絡這個龐大的資源庫，讓學生認識到網(wǎng)絡上哪些知識可以索取吸收，哪些知識可以解決自己的實際問題等等。鼓勵學生多去訪問跟自己所學專業(yè)相關的信息網(wǎng)站。教師通過網(wǎng)絡教學平臺，可以不再受時間和空間的限制，為學生多提供一些實際應用性較強的課外教學內(nèi)容，教師應多鼓勵學生通過觀看教學視頻、多媒體課件等資源開拓視野，培養(yǎng)多樣的思維方式。教師要引導學生利用網(wǎng)絡建立不同的交流群塊，通過論壇、博客、郵件等網(wǎng)絡互動模式進行師生之間以及同學之間的探討和交流，從而讓學生養(yǎng)成通過網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習的習慣，提高課后自主學習的能力。

4 結束語

自主學習的本質要求是使學生學會自己獨立創(chuàng)造性地學習，讓學生能夠主動地、自覺自愿地學習。一旦學生形成了良好的學習習慣，他們就會變“要我學”為“我要學”；變“苦學”為“樂學”，就會采用最優(yōu)化的學習方式成功地完成學習任務。

參考文獻：

第5篇：指導教師自我總結范文

第一、成立見習班主任培養(yǎng)工作領導小組：

在2012年的班主任培訓工作中，將成立班主任培養(yǎng)工作領導小組，××*同志任組長、××*、××*同志任副組長，由××*、××*、××*等幾名教師任組員，要求領導小組要切實做好有關工作。達到預期目標。

二、見習班主任要求

(一)端正態(tài)度，認真學習

1、學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。

2、向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。

3、在實踐中學習。積極協(xié)助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結與思考。

(二)身體力行，積極實踐

1、深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。

2、見習期間，要積極參與班級的各項活動(包括班級的常規(guī)各項工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等)，嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。

3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。

4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。

(三)見習班主任指導老師工作要求：

1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。

2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發(fā)展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統(tǒng)一，指導幫助與相互學習相統(tǒng)一，理論學習與班務實踐相統(tǒng)一，班級工作獨立負責與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。

3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。

4、經(jīng)常與他們交流學生情況，交流班級管理工作中的心得體會。

5、及時負責地協(xié)助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。

(四)見習班主任的考核與評定

1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。

2、考核內(nèi)容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效(班主任月考核、星級班級考核)等組成。

第6篇：指導教師自我總結范文

關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實習中的自我評價是指實習生根據(jù)一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現(xiàn)作出適當?shù)膬r值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據(jù)實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。

二、研究對象與方法

本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實習支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節(jié)教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結果及分析

1.實習生終結性自評結果特點。研究者發(fā)現(xiàn)實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優(yōu)秀率進行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態(tài)度自我考核分析。實習生要以虛心的態(tài)度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態(tài)度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規(guī)章制度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執(zhí)行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發(fā)放實習計劃書、明確相關的規(guī)章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發(fā)展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：f項經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據(jù)幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現(xiàn)代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優(yōu)的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質材料創(chuàng)設環(huán)境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。

師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設物質環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發(fā)展。

四、建議

鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：

1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實習。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實踐指導。

2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。

參考文獻：

[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.

第7篇：指導教師自我總結范文

隨著高等教育改革的進行，各高校都在努力進行內(nèi)涵建設.這不僅意味不同層次不同高校的發(fā)展定位不同，各高校教育教學工作的差異化，更意味著學生培養(yǎng)模式和理念的差異化，并最終體現(xiàn)在學生就業(yè)情況的差異上.這種就業(yè)的差異化應反映出學校人才培養(yǎng)理念的特點和社會相關領域對學校教育教學工作的認可程度.因此，探索出結合學校特點、符合學生情況的就業(yè)指導課程成為各個高校需要解決的問題.同時，需要明確的是，學生在求職時，很多專業(yè)特別是工科類專業(yè)的多數(shù)學生還是立足于本專業(yè)進行求職的.如計算機專業(yè)學生的主要就業(yè)去向還是電子類行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類行業(yè).包括研發(fā)、測試、銷售等各個環(huán)節(jié)和崗位.這也是面向學校和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程主要的現(xiàn)實需要之一.

1.1學校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導課程材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學校，存在研究型、教學研究型、研究教學型、教學型高校等不同層次、不同類型的高等學校劃分.從生源質量角度，不同層次的高校生源質量存在差異.從專業(yè)學科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長領域不同，不同高校相同專業(yè)的教育教學側重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導教材因為需要兼顧不同的需求而在內(nèi)容上過于泛泛，缺乏針對性，同時教材內(nèi)容更新較慢.另一方面對使用統(tǒng)編教材的高校來說，減弱了就業(yè)指導課程的實效性，不能很好的滿足個性化的現(xiàn)實需求.

1.2學生專業(yè)背景不同，個人情況不同，就業(yè)指導的需求呈現(xiàn)差異化

由于學生的專業(yè)背景不同，學生的需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專業(yè)的學生，針對不同的細分行業(yè)和崗位，也存在所需專業(yè)技能的差異.比如，對于計算機專業(yè)的學生來說，在大學期間會學習C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設計等眾多細分方向的專業(yè)知識，而在求職過程中用人單位往往會針對自身需求側重的某一或某幾個專業(yè)細分方向以及崗位所需個人素質能力對求職學生進行考察.高校的教學在這些細分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導課程在教學時有針對性的幫助學生進行梳理說明，使學生有針對性的進行技能儲備、專業(yè)學習和個人素質能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統(tǒng)的快速消費品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費品類銷售崗位強調性格、溝通能力等個人基本素質能力，對專業(yè)背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個人基本素質能力外還強調專業(yè)背景和專業(yè)知識做支撐的專業(yè)能力.這些求職中所需專業(yè)背景及相關的因素，是就業(yè)指導課程教學中必須考慮的，否則，就業(yè)指導課程將失去對學生就業(yè)的指導意義.

1.3面向高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導的有效路徑

就業(yè)指導課程在教學中需要引導大學生轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專業(yè)課程更加強調以人為本，強調人的教育和引導，強調因人施教，因材引導.因此，就業(yè)指導的理想狀態(tài)應是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導，針對個人情況進行就業(yè)指導工作.但是，目前高校就業(yè)指導課程面臨的教師隊伍建設、經(jīng)費投入、師生比等現(xiàn)實困難短期內(nèi)不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強就業(yè)指導課程的實效性.以高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導可以為我們在現(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個性化就業(yè)指導目標邁進的新思路，可以有效提高就業(yè)指導的教學質量.

2面向高校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程實施要點

2.1強調針對學校學科特點，建立具有本校特點的就業(yè)指導課程，合理安排就業(yè)指導教師，有效提高就業(yè)指導課程實效性

開展依托高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程，要求高校以更高的層次看待和對待就業(yè)指導課程，同時也對就業(yè)指導的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學和人才培養(yǎng)理念，對本校開辦的專業(yè)學科的特點進行分析，并幫助就業(yè)指導任課教師將這種理念和分析結果融入到就業(yè)指導的教學中，進而對學生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進行合理的引導.比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應用型人才的高校就可以通過就業(yè)指導課程幫助學生在學習和就業(yè)過程中更好的進行自我定位，幫助學生轉變就業(yè)觀念，引導學生掌握求職所需的專業(yè)技能，幫助學生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過就業(yè)指導課程鼓勵學生進行專業(yè)探索和深度研究，幫助學生開闊視野，幫助學生明晰發(fā)展方向，幫助學生更好發(fā)展.另一方面，高校在就業(yè)指導課程的任課教師的安排上要有意識的進行固定，既選派某些任課教師固定針對某一專業(yè)或某幾個相關性大的專業(yè)學生進行長期授課，這樣的固定既可以增強任課教師的備課的針對性，也能達到逐年提高就業(yè)指導的教學質量和效果.鑒于就業(yè)指導課程的任課教師多為學生工作人員，可以考慮讓所在學院或所在專業(yè)的帶過畢業(yè)班的學生工作人員擔任本專業(yè)的就業(yè)指導課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學生工作人員熟悉所在專業(yè)、熟悉所在院系學生特點、熟悉該專業(yè)就業(yè)市場的優(yōu)勢，便于更好的完成就業(yè)指導的任務，提高就業(yè)指導課程的效果.

2.2強調學生專業(yè)與就業(yè)指導相結合，建立全程就業(yè)指導，貫穿學生學習全過程

需要明確，從某種程度上說，學生的就業(yè)是接受高校教育結果，既教育是過程，就業(yè)是結果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導課程往往安排在大三或大四階段，此時學生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結束，馬上或已經(jīng)面對就業(yè)問題，就業(yè)指導已沒有時間幫助指導學生提升專業(yè)素質和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導課程難免淪為應景之物，不能產(chǎn)生很好的實際效果.因此，面向學校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程需要強調與學生的專業(yè)教育和專業(yè)學習相結合，貫穿于學生的學習全過程.進而幫助學生有效提升自身綜合素質，幫助學生提高就業(yè)質量和實現(xiàn)學生充分就業(yè).面向學校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導應該側重幫助學生認識所學專業(yè)，進行自我探索，養(yǎng)成良好的學習習慣，側重學業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學習能力.在中期，就業(yè)指導課程側重專業(yè)學業(yè)指導和反饋就業(yè)市場的新變化，幫助學生從就業(yè)市場的角度解讀所學專業(yè)和應用領域，說明各工作崗位所需的專業(yè)技能和個人能力.解決學生為什么學的困惑，增強學生學習的目的性，進而提升學生學習的主觀意愿，幫助學生進行主動學習和自我完善.在后期，側重對學生的求職技能的指導，這個階段就業(yè)指導教師應把主要精力放在幫助學生進行自我總結，幫助學生進行簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導以及各種就業(yè)服務上.

2.3重視就業(yè)市場的變化，加強就業(yè)指導的實踐和反饋，及時調整就業(yè)指導課程內(nèi)容

第8篇：指導教師自我總結范文

由于實習地理位置差異、實習模式多樣、交流方式不同及學習者學習風格各異等因素的存在，實習師生的交流不暢、實習指導不充分、學習資源共享不足、實習生的情感和心理教育缺失等問題成為阻礙實習質量提高的主要問題，使得師范生實習效果和質量大打折扣，因此，如何有效提高實踐教學質量一直是國內(nèi)外高校研究的重點，加之，信息技術助力于教育教學發(fā)展，使得更多的研究學者倍加關注信息技術支持下的師范生實習質量保障體系的構建，而開發(fā)和建設一種集師生交流和資源共享于一體的信息化共享平臺或將成為支持實習質量提升的有效途徑。 

1.問題的提出 

1.1實習師生間有效交流缺失 

（1）實習模式多樣化致使實習生交流難度加大 

作為地方性本科院校，為了滿足不同學生實習需求和保障實習質量，花大量的人力、財力和物力探索不同的實習模式，如隨校統(tǒng)一實習、國培頂崗實習、就業(yè)實習和自主聯(lián)系實習等是國內(nèi)現(xiàn)行的實習模式，這些模式在一定程度上確保了實習的順利開展和滿足了不同學生實習需要，做到了以學生為中心，然而卻產(chǎn)生了諸如：實習生所在地理位置差異明顯、實習生交流不暢、教師指導不充分和學校管理難度大等問題，這些問題無疑成為實習任務完成的影響因素。 

（2）實習學生特征多樣化致使師生完全交流無法保障 

師范生實習活動是一種以學生為主體的學習，實習生除具備學習目的性較未實習學生強之外，還涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量：與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。可見，學習者不僅具備生理特征，而且具有學習的特征，在實習期間，工作的開展主要圍繞實習生的教與學展開，實習生的性格特征、人格特征、專業(yè)特征、學習風格、情感、心態(tài)、認知結構等都會對實習交流產(chǎn)生影響，例如：性格內(nèi)向的學生不善于與人面對面交流：自我反思型的學生不善于與同學面對面交流，更多地喜歡自我總結；女學生的交往能力優(yōu)于男學生：文科學生和理科學生與人交流之間也存在明顯差異：對于具有樂群性性格特質的學生，與人交流的能力明顯優(yōu)于獨立性較強的學生：對于場獨立性的學生更多地依賴自己的思考和知識來解決實習中的學習問題，而場依存性的學生常常會受指導教師的一言一語的影響。因此。在教育實習中，具有不同學習特征的學生。實習的交流特點也表現(xiàn)出多樣化，致使指導教師和帶隊教師都面臨著有效實習指導無法進行。 

（3）實習交流方式單一化致使實習指導不充分 

在現(xiàn)行的教育實習過程中。學生就相關教學、管理和調研等方面問題的咨詢主要采用手機或電話的方式，但當多個學生同時咨詢一位教師時，會出現(xiàn)咨詢受阻。不僅造成實習中的問題無法及時解決，而且容易影響指導教師的教學和工作，最終導致無法進行有效指導：調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生因為指導教師不足、咨詢方式單一、教師解答不及時、咨詢的問題復雜等原因，放棄與指導教師的交流，直接影響教育實習的效果和質量。 

1.2實習生教與學的資源缺乏 

教與學的資源按表現(xiàn)形式分為信息化教與學資源和傳統(tǒng)的教與學資源，資源缺乏指可獲取的資源少或可利用的資源少。 

（1）傳統(tǒng)教與學可獲取的資源相對貧乏 

由于實習地理位置差異明顯，新建地方院校實習生實習主要面向城鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學校，這些學校雖有閱覽室也有圖書管，但圖書資源的數(shù)量較少、時間過早及質量較低等，實習生獲取的資源主要來源于實習指導教師自身擁有的資源，這在一定程度上對于學生的專業(yè)知識擴展和教學知識技能提升產(chǎn)生了限制，教學也只能停留在已有知識經(jīng)驗的基礎上，對于教學相長和知識更新更談不上。 

（2）信息化教與學可利用的資源缺乏 

隨著信息技術與教學的有機整合，教育信息化發(fā)展在一定意義上促使了師生教學方式的轉變，通過對國家基礎教育網(wǎng)的訪問與統(tǒng)計，截止2014年11月15日，按媒體瀏覽，文本類7483個，圖片圖像類64134個，視頻類24199個。音頻類6307個，動畫類20093個和應用媒體資源33913個，進一步說明了，浩瀚的信息化資源無疑改善了基礎教育特別是農(nóng)村中小學學校資源匱乏的局面，加之，農(nóng)村遠程教育工程從設立光盤播放點到建立計算機網(wǎng)絡機房，使得師生資源的獲取途徑和范圍變得多樣和廣闊，然而，在資源豐富及更新的過程中。卻出現(xiàn)了“資源枯竭”的喊聲，即師生身處豐富的信息化教學資源中，卻在“大海撈針”式地獲取資源，對于實習生來說，由于實習工作安排，在有限時間內(nèi)獲取可利用的資源變得更加困難。可見。建設具有針對性的信息化教學資源庫已成為未來信息化資源建設的要求。 

2.策略的提出 

2.1面向師范生實習的虛擬學習社區(qū) 

關于虛擬學習社區(qū)的界定，國內(nèi)外學者均持有不同的觀點，胡凡剛教授認為：基于跨時空的、開放的、自由的網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，社區(qū)成員（主要包括教師與學生。下同）之間進行專題研修、交互協(xié)作、資源共享。從而相互影響、相互促進，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關系共同體?？梢?，虛擬學習社區(qū)由于與實際的生活社區(qū)相似，既能實現(xiàn)師生的充分交流，又能實現(xiàn)資源的共享。 

2.2面向師范生實習的虛擬學習社區(qū)的構建 

結合虛擬學習社區(qū)的功能，作者構建了面向師范生實習的虛擬學習社區(qū)（如圖1）并進行了實踐研究，該虛擬學習社區(qū)由實習綜合交流平臺、實習資源共享平臺和實踐教學網(wǎng)構成，其中，實習綜合交流平臺是由BBS、Blog、QQ和Email整合而成，目的是為了滿足不同特征的學生；實習資源共享平臺以提供電子課件（PPT、Word）和教學視頻為主，視頻具備微課視頻特點要求：實踐教學網(wǎng)主要是為實習開展提供機制運行保障，為實習師生相關的通知及教學信息。在該虛擬學習社區(qū)中，受眾為實習學生、實習指導教師團隊和計算機教師等。 

2.3虛擬學習社區(qū)支持下的師范生實習 

虛擬學習社區(qū)由于與實際的生活社區(qū)相似，既能實現(xiàn)師生充分交流，又能實現(xiàn)資源共享：既注重知識傳授與分享，又注重學生個體，關注其情感、心理和思想等因素。所以。創(chuàng)建面向師范生實習的虛擬學習社區(qū)已成為高校解決學生管理和提高教育實習質量的有效途徑。 

（1）有助于師生之間的有效交流，虛擬學習社區(qū)將不同特點的社會交流平臺整合，可以適應不同學習特征的學生，同時，打破了學生交流僅通過移動通信的瓶頸，形成了具有節(jié)約高效特點的網(wǎng)絡交流空間，不僅實現(xiàn)了教師與學生的共同學習和集體指導，而且可以使教師對某一個學生進行個別化指導。 

（2）有助于學生的學習，實習是學習的過程，又是一門綜合課程，實習指導平臺的構建不僅為學生提供了協(xié)作學習和合作學習的情境，而且為學生共享優(yōu)質教學資源提供了平臺。 

（3）有助于高師院校對指導模式選擇，基于綜合交流平臺中各子平臺而構建的實習指導模式始終以學生為中心，面向學生的學習，為各高師院校實習提供多樣化的指導模式。 

第9篇：指導教師自我總結范文

為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業(yè)生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業(yè)生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發(fā)展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學校建設發(fā)展的合理建議。學院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。

（二）根據(jù)學生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發(fā)動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優(yōu)良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。

（一）德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學生完成學業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業(yè)走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業(yè)生的普遍特點。學院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導向功能、調節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的動態(tài)化

長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區(qū)分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發(fā)展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。

（三）德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的多元化