社會(huì)工作本科論文精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)工作本科論文范文

我是一名**大學(xué)畢業(yè)研究生，研究生的學(xué)習(xí)生活給我留下深刻印象，是我人生階段的一個(gè)里程碑，充實(shí)而有意義的生活，收獲很多，成長(zhǎng)很快，以下就是這段時(shí)間的自我鑒定。

作為學(xué)生我從不放松學(xué)習(xí)，在上研第一年，我修完了導(dǎo)師指定的各門研究生課程，總學(xué)分達(dá)到了研究生培養(yǎng)計(jì)劃的要求，成績(jī)優(yōu)秀。另外我還參加了教學(xué)實(shí)習(xí)，帶本專業(yè)本科生的遺傳毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以及協(xié)助本科班的畢業(yè)生完成畢業(yè)論文。我從年初開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作，廣泛查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、摸索實(shí)驗(yàn)方法到完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都投入了大量的勞動(dòng)。最后認(rèn)真完成了畢業(yè)論文的寫作，并順利通過(guò)了碩士論文答辯。

在學(xué)習(xí)和科研工作之余，我還熱心社會(huì)工作，積極為同學(xué)服務(wù)。上研究生后我主動(dòng)承擔(dān)起臨時(shí)班長(zhǎng)的職務(wù)，在新生入學(xué)的一系列工作中充分發(fā)揮自己

第2篇：社會(huì)工作本科論文范文

論文摘要：文章從社會(huì)的普遍現(xiàn)實(shí)、高校社會(huì)工作專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方面剖析其原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

隨著工業(yè)化、城市化的急速發(fā)展，社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)矛盾不斷增多，社會(huì)工作的需求越來(lái)越大。隨著需求量的增大，各高等院校相繼開(kāi)辦了社會(huì)工作本科教育。據(jù)悉，截至2005年8月，我國(guó)大陸地區(qū)已有170所大學(xué)開(kāi)辦社會(huì)工作本科教育，還有數(shù)十所學(xué)校開(kāi)辦社會(huì)工作?？平逃?。然而，目前各高校社工畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。據(jù)了解，廣州最早開(kāi)設(shè)此專業(yè)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2003年首批81名社工系本科畢業(yè)生從事“專業(yè)對(duì)口”工作的不到10%，有70多人找不到社工崗位轉(zhuǎn)了行。①據(jù)了解，2005年中山大學(xué)畢業(yè)的30多名首批社工系學(xué)生中，3名進(jìn)了廣州市社會(huì)福利院等單位工作，成為“專業(yè)社工"，2名留在社工系工作，5名考入社工系碩士班，其余20多名全部“轉(zhuǎn)了行"。②那么是什么原因?qū)е铝松鐣?huì)工作專業(yè)快速建設(shè)與社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力之間的巨大反差和錯(cuò)位。我們從三個(gè)方面來(lái)加以深入剖析：

一、 社會(huì)的普遍現(xiàn)實(shí)

1.社會(huì)宣傳力度不夠，社會(huì)工作專業(yè)尚未得到社會(huì)大眾的了解、認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一個(gè)新興的職業(yè)，需要社會(huì)廣泛地宣傳，而目前這方面的工作做的相當(dāng)少。不僅僅是社會(huì)媒體的宣傳力度不夠，而我們社會(huì)工作者主體（學(xué)校、教師、工作人員、學(xué)生等） 自身的宣傳力度也很薄弱?，F(xiàn)在像《社會(huì)工作》這樣的社會(huì)工作專業(yè)期刊寥寥無(wú)幾， 而且只 有屈指可數(shù)的學(xué)術(shù)期刊才開(kāi)辟了社會(huì)工作欄目，大眾媒體則更少涉及社會(huì)工作，只是在部 分地區(qū)做得稍好些，如北京、上海、廣州等地區(qū)。而且社會(huì)工作者主體，如高校的社會(huì)工作教師很少寫有關(guān)社會(huì)工作的科普文章來(lái)普及社工理念，社會(huì)工作者開(kāi)展的活動(dòng)也不多，其提供的服務(wù)的社會(huì)效益不夠明顯，無(wú)法吸引媒體的注意，這些都影響了社會(huì)工作的宣傳。因此，社會(huì)工作這項(xiàng)職業(yè)究竟是做什么的，很多社會(huì)成員都不了解，而且不被認(rèn)為是一項(xiàng)職業(yè)。社會(huì)大眾不知道這個(gè)職業(yè)可以為他們提供什么樣的服務(wù)，對(duì)社會(huì)有什么樣的貢獻(xiàn)，其重要性何在。很多人只是從字面上曲解社會(huì)工作，認(rèn)為就是人們?cè)诒韭毠ぷ髦馑龅?、不?jì)報(bào)酬的其他為社會(huì)做的服務(wù)工作，只需要愛(ài)心，不需要專門知識(shí)和技巧。

因此，政府及媒體應(yīng)該加大對(duì)社會(huì)工作的宣傳，使人們了解這個(gè)行業(yè)，知道它是做什么的，能為人們提供哪些服務(wù)等，充分利用這個(gè)行業(yè)為社會(huì)服務(wù)。除了外界進(jìn)行宣傳外，還需要我們社會(huì)工作者自身宣傳，通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)來(lái)獲得社會(huì)的認(rèn)可，樹立專業(yè)權(quán)威的形象。通過(guò)兩方面的共同努力增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度，增強(qiáng)政府和公眾的全方位的認(rèn)同。

2.社會(huì)工作職業(yè)化過(guò)程任重道遠(yuǎn)。

2004年7月1日，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了第九批國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)工作者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正式公布。這完成了社會(huì)工作職業(yè)入口的規(guī)范建立，對(duì)社會(huì)工作的改變起了一定的作用，但是從資格的認(rèn)證到崗位的對(duì)接卻是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。雖然政府現(xiàn)在對(duì)這個(gè)職業(yè)給予了 承認(rèn)，但沒(méi)有明確哪些工作崗位應(yīng)由社會(huì)工作者從事，而且待遇也不清楚。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)工作職業(yè)的功能都被一些政府部門和準(zhǔn)政府組織包辦代替，這些部門和組織很少意識(shí)到其工作應(yīng)由具備專業(yè)知識(shí)的社會(huì)工作者來(lái)從事，同時(shí)出于自身利益的考慮，他們?nèi)匀徊辉附怀隼響?yīng)社會(huì)工作者所承擔(dān)的工作，甚至有的直接拒絕社工人才的進(jìn)入，這勢(shì)必阻礙了社會(huì)工作的職業(yè)化發(fā)展。

在社會(huì)工作職業(yè)化程度較高的香港地區(qū)，社會(huì)工作者是普遍受人尊敬的一個(gè)職業(yè)群體，目前有兩萬(wàn)從業(yè)人群。政府的社會(huì)福利政策和財(cái)政資助是香港社會(huì)服務(wù)工作得以不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，但是香港地方政府并不直接包辦各項(xiàng)社會(huì)福利事業(yè)和服務(wù)，在香港開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)的主體是各類專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。它分為兩大類：一類是隸屬于社會(huì)福利署的專業(yè)機(jī)構(gòu)，另一類是非政府的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，后者占機(jī)構(gòu)總數(shù)的3/4以上。這與我國(guó)大陸大部分地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人員的生存環(huán)境大相徑庭。我們的社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作領(lǐng)域后，沒(méi)有相應(yīng)的崗位編制、職稱序列和培訓(xùn)機(jī)制保證他們的根本利益，這使得社會(huì)工作職業(yè)化過(guò)程缺乏必要的動(dòng)力和體制保障。

因此，政府應(yīng)該在福利政策、人事制度、就業(yè)崗位、財(cái)政政策等方面給予社會(huì)工作大力支持。政府在制定社會(huì)福利政策、制定社會(huì)工作法規(guī)和條例、實(shí)行專業(yè)社會(huì)工作者注冊(cè)制度、考核評(píng)估各項(xiàng)社會(huì)工作服務(wù)質(zhì)量等方面應(yīng)擔(dān)負(fù)起宏觀管理和指導(dǎo)的責(zé)任。另外，政府還應(yīng)大力培育和發(fā)展非政府的專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，對(duì)之提供必要的服務(wù)設(shè)施和財(cái)政資助。

二、 高校社會(huì)工作的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

1.社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)模式急需改進(jìn)。目前我國(guó)高校在制訂社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)模式的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到我國(guó)的國(guó)情，對(duì)我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)整體需要和發(fā)展做充分的分析，而是在生搬硬套國(guó)外的或港澳的，甚至有的高校間相互照搬，沒(méi)有結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際需要而制訂出具有彈性的社會(huì)工作培養(yǎng)模式。社會(huì)工作一直為適應(yīng)過(guò)渡期的社會(huì)問(wèn)題所需要，而社會(huì)的變遷使得社會(huì)問(wèn)題的性質(zhì)一直在發(fā)展變化的，因此，社會(huì)工作要獲得社會(huì)的認(rèn)可，就要能經(jīng)常提供適合問(wèn)題需要的服務(wù)。那么，我們?cè)谠O(shè)置社會(huì)工作教育的培養(yǎng)模式時(shí)，就應(yīng)該考慮到社會(huì)有什么樣的需要，我們就應(yīng)該設(shè)置什么樣的培養(yǎng)模式。

2.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。國(guó)際社會(huì)工作學(xué)校聯(lián)合會(huì)規(guī)定：所有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在校期間必須完成800小時(shí)的課外實(shí)習(xí)。但是我國(guó)高校社工專業(yè)由于人力、經(jīng)費(fèi)以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等問(wèn)題限制了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使其成為社會(huì)工作教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，有幾方面的原因：

（1）實(shí)習(xí)時(shí)間安排單一。多數(shù)高校除了第四學(xué)年集中安排統(tǒng)一實(shí)習(xí)外，在社工專業(yè)的其他學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)并未安排足夠的實(shí)習(xí)計(jì)劃，或僅僅是利用寒暑假要求學(xué)生自發(fā)參加實(shí)習(xí)，其效果與期望值往往相去甚遠(yuǎn)。

（2）實(shí)習(xí)單位本身的不合作。在當(dāng)前的社工領(lǐng)域，因缺乏促使其向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變的有效機(jī)制，使得這些實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生往往有諸多限制，實(shí)習(xí)過(guò)程中社工專業(yè)的學(xué)生不但無(wú)法施展專業(yè)知識(shí)，甚至不得不通過(guò)“變通”的形式來(lái)迎合實(shí)習(xí)單位的需求。這在很大程度上傷害了實(shí)習(xí)生的工作熱情和對(duì)社工價(jià)值的認(rèn)同。

（3）實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，均處于自發(fā)的實(shí)習(xí)工作狀態(tài)。由于社工專業(yè)涵蓋的面十分廣泛，學(xué)校派出的指導(dǎo)老師往往需要同時(shí)面對(duì)很多學(xué)生提出的專業(yè)性問(wèn)題：如社會(huì)福利政策、家庭情感危機(jī)、青少年犯罪與預(yù)防、城市救助體系的完善與實(shí)施等，指導(dǎo)老師往往感到力不從心，其指導(dǎo)也就常常淺嘗輒止。另外一些機(jī)構(gòu)的工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散的，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)。

針對(duì)以上的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)制訂合理的實(shí)習(xí)時(shí)間，建立完善而豐富的實(shí)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)個(gè)案的分析與問(wèn)題解決，同時(shí)嘗試建立專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。王思斌認(rèn)為，要克服專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，可以借鑒醫(yī)學(xué)教育的體制，由學(xué)院直接建立附屬實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，教師與實(shí)務(wù)工作者應(yīng)同一群人的兩個(gè)可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換的角色，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是由兩部分組成的，即課堂教學(xué)中的知識(shí)和實(shí)務(wù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。③另外，云南大學(xué)的向榮提出了采取“三方伙伴關(guān)系”的實(shí)習(xí)教育模式：④即通過(guò)政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國(guó)際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國(guó)際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行層面的思考和總結(jié)，使得社工作在中國(guó)社會(huì)扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。這有助于加強(qiáng)和完善社會(huì)工作實(shí)習(xí)制度。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)存在嚴(yán)重不足

各高校的社工專業(yè)院系中，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)很不合理，其中具有社會(huì)工作專業(yè)背景的教師比例很少，即使具有相關(guān)專業(yè)的心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等背景的教師亦占少數(shù)，更多的是其他專業(yè)。王思斌在中國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)第二屆理事會(huì)工作報(bào)告中指出，在對(duì)569人社會(huì)工作教師的調(diào)查中，有“專業(yè)社會(huì)工作”背景的教師為“19.16%"，有“社會(huì)學(xué)”背景的教師為“18.98%”，“其他”為“21.09%”。⑤教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

而且大多數(shù)教師是“半路出家”、“自學(xué)成才”，在“書齋”里做學(xué)問(wèn)的，本身很少?gòu)氖逻^(guò)社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作，對(duì)實(shí)際的社會(huì)工作的具體實(shí)施缺乏了解。因此，其授課只停留在教授理論知識(shí)，內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，而且對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也感到力不從心。這也一定程度上制約著社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。

因此，我們應(yīng)加大對(duì)社會(huì)工作教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過(guò)各種培訓(xùn)途徑培養(yǎng)社會(huì)工作教師的專業(yè)理念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一支專業(yè)化的社會(huì)工作教育師資隊(duì)伍。其次通過(guò)多種方式促使教師積極融入社會(huì)工作實(shí)務(wù)。如教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，以積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)和社工實(shí)務(wù)使社工專業(yè)教師的整體素質(zhì)得到全面提升，使其既有很強(qiáng)的理論研究能力，又有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)能力，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的社工專業(yè)教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)工作者。此外，高校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生自身專業(yè)認(rèn)同度低。

社會(huì)工作專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)多帶有一定的盲目性，并不清楚這個(gè)專業(yè)要學(xué)什么和將來(lái)要干什么，只抱著考上大學(xué)為目的，而對(duì)專業(yè)的認(rèn)知相當(dāng)缺乏。在一所大學(xué)本科院校社會(huì)工作專業(yè)三、四年級(jí)的140名學(xué)生中調(diào)查顯示：87.14%的學(xué)生在考取大學(xué)之前未聽(tīng)說(shuō)過(guò)社會(huì)工作這個(gè)專業(yè)，而且34.29%的學(xué)生不愿意畢業(yè)后從事這個(gè)職業(yè)。在不愿意從事這個(gè)職業(yè)的原因選擇中，58.33%的學(xué)生是因?yàn)椤霸撀殬I(yè)缺乏社會(huì)知名度和認(rèn)同感，社會(huì)地位低”。⑥社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生不認(rèn)同本專業(yè)勢(shì)必會(huì)影響其掌握專業(yè)知識(shí)和技巧，影響其成長(zhǎng)為一名真正的社會(huì)工作者。因此，首先我們可以借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)招考面試制度，通過(guò)面試使學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)和就業(yè)方面，選拔出具有社工基本素質(zhì)的學(xué)生，而淘汰出只是為了邁入大學(xué)，而不認(rèn)同該專業(yè)的學(xué)生，以免造成人才和資源的浪費(fèi)。其次，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)理念的培養(yǎng)。教師在各門課程中都應(yīng)滲透專業(yè)價(jià)值觀的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學(xué)生，樹立專業(yè)理念。第三，建立完善的督導(dǎo)制度。社會(huì)工作學(xué)生一入校，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，從思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面進(jìn)行督導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。各高校的社工專業(yè)院系，應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)后迅速幫助他們確立發(fā)展目標(biāo)，并在實(shí)踐中為幫助他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出切實(shí)努力。社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)可以像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師、精算師等那樣獲得執(zhí)照，單獨(dú)開(kāi)業(yè)，這是社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展方向。在校期間，社工專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生、法律、會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生一樣，充分掌握本專業(yè)的各項(xiàng)知識(shí)和技能，并各有側(cè)重。

總之，要徹底改變社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，需要政府加大對(duì)社會(huì)工作相關(guān)政策的改變和調(diào)整，加大對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)；需要社工服務(wù)領(lǐng)域加快向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，盡快建立一個(gè)完善的職業(yè)制度體系；需要高校對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)模式作出積極的調(diào)整，對(duì)專業(yè)師資建設(shè)加大投入，并自覺(jué)承擔(dān)起引導(dǎo)整個(gè)社工領(lǐng)域向?qū)I(yè)化發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)；需要社工專業(yè)學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，建立一種職業(yè)責(zé)任感和歷史使命感，將社工價(jià)值與人生理想緊密聯(lián)系在一起。也許，這個(gè)過(guò)程很艱巨，它需要政府、高校、社會(huì)及社會(huì)工作從業(yè)者之間達(dá)成高度共識(shí)，但是，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有助于社工專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，有助于社會(huì)穩(wěn)定，有助于社會(huì)福利和社會(huì)保障事業(yè)的完善，更有助于和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：社會(huì)工作本科論文范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 特色

改革開(kāi)放后，我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)教育開(kāi)始恢復(fù)重建并有了較為迅速的發(fā)展。目前已有221所高等院校設(shè)立了社會(huì)工作專業(yè)本科教育。二十多年來(lái)，我國(guó)高校的社會(huì)工作專業(yè)教育一方面積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)從而表現(xiàn)出“后發(fā)外生”的特點(diǎn)，另一方面亦在堅(jiān)持探索適合中國(guó)本土的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在此過(guò)程中，由于政治制度差異、社會(huì)需求差異、福利傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌等因素的影響，我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)教育不但與國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)存在很大差距，而且在適應(yīng)本國(guó)社會(huì)服務(wù)與管理要求、保持自身可持續(xù)發(fā)展方面也存在諸多問(wèn)題。因此必須對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式方法、管理制度和評(píng)價(jià)方式等一系列有關(guān)人才教育問(wèn)題的綜合體。目前，我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾方面問(wèn)題。

1、缺乏明確的專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向

我國(guó)許多高校的社會(huì)工作專業(yè)在人才培養(yǎng)導(dǎo)向上并不明確。突出表現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在定位上缺少傾向和側(cè)重。二是在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中面面俱到，既注重專業(yè)理論，又注重專業(yè)方法技能，但由于課時(shí)的有限性，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏優(yōu)勢(shì)和特色。

2、缺乏專業(yè)價(jià)值觀教育

由于我國(guó)的社會(huì)工作發(fā)展遲滯，社會(huì)認(rèn)可度低，高中畢業(yè)生在選擇社會(huì)工作專業(yè)時(shí)往往是對(duì)本專業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)或者認(rèn)識(shí)模糊，這與國(guó)外或境外社工學(xué)生完全不同。在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。但是，在現(xiàn)有的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對(duì)專業(yè)價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)和實(shí)際教學(xué)中關(guān)于專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容安排還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致社工專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)志向，畢業(yè)生的流失率較高。

3、專業(yè)人才培養(yǎng)具有學(xué)院化特征

由于社會(huì)工作是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，非常注重專業(yè)方法和技巧的實(shí)際操作能力。因此，在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但是，我國(guó)可供高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的部門和單位非常有限。從事社會(huì)工作的非政府組織（NGO）發(fā)展緩慢，實(shí)力弱小，沒(méi)有能力為廣大社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)崗位。另外，在我國(guó)民政部門、街道社區(qū)、社會(huì)福利部門等從事實(shí)際社會(huì)工作的人員大多是“準(zhǔn)社工”，普遍缺乏社工專業(yè)知識(shí)和技能，無(wú)法從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)給予指導(dǎo)。而高校社會(huì)工作專業(yè)的教師雖然在社會(huì)服務(wù)理念、服務(wù)技巧方面都具有較強(qiáng)專業(yè)性，但他們并不是專職的社會(huì)福利服務(wù)的提供者，他們?cè)趯?shí)踐中也會(huì)由于專業(yè)教育所賦予的理念與實(shí)際部門有差距而遇到一定困難，因此很多專業(yè)教師無(wú)法勝任實(shí)習(xí)督導(dǎo)的工作。專業(yè)實(shí)踐的缺乏和不規(guī)范使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)期間接觸到真正意義上的社會(huì)工作，專業(yè)人才培養(yǎng)往往處于“紙上談兵”狀態(tài)，具有學(xué)院化特征。

二、社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)教育存在的問(wèn)題，本文基于我校社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對(duì)策進(jìn)行探討。

1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，我們根據(jù)地方社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求、學(xué)校實(shí)力和本專業(yè)的教學(xué)條件與教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)型人才，“通才”培養(yǎng)與“專才”培養(yǎng)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。

2、專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新

（1）設(shè)置體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)課程體系

為適應(yīng)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，合理配置社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課幾大知識(shí)模塊。在基礎(chǔ)知識(shí)課部分，開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，開(kāi)展通識(shí)教育，使學(xué)生了解更多社會(huì)科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系和思維方式。專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課部分，在確保專業(yè)主干課的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)側(cè)重的研究方向，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)知識(shí)課和技能課，從而突出畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)和工作能力。

（2）強(qiáng)化專業(yè)價(jià)值觀教育

注重培養(yǎng)通識(shí)人才并不意味著對(duì)專業(yè)的淡化和拋棄。通識(shí)人才教育是為了適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際人才需求，隨著我國(guó)社會(huì)福利制度改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)工作必然在社會(huì)服務(wù)和管理領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，具有社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)工作就業(yè)傾向的畢業(yè)生必然有施展專業(yè)技能的廣闊舞臺(tái)。因此，我們非常重視專業(yè)人才的價(jià)值觀教育。一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、福利思想等課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀和倫理觀，另一方面通過(guò)思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價(jià)值理念和社會(huì)責(zé)任感。

3、構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)模式

社會(huì)工作專業(yè)具有操作性、應(yīng)用性和實(shí)務(wù)性取向，實(shí)踐教學(xué)是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的特色可以概括為教學(xué)目標(biāo)的一貫性、形式的多樣性、實(shí)踐的全程性和實(shí)踐的遞進(jìn)性。

首先，教學(xué)目標(biāo)的一貫性。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)始終是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相符合的合格人才。實(shí)踐教學(xué)是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的。我校社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)和能力的實(shí)務(wù)型人才。因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的素質(zhì)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生與社會(huì)實(shí)際需求的適應(yīng)性。

其次，形式的多樣性。社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐包括集中實(shí)踐、并行實(shí)踐和假期實(shí)踐三種形式。集中實(shí)踐就是在學(xué)期教學(xué)實(shí)踐周，由教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一參加社會(huì)實(shí)踐。并行實(shí)踐就是在第三學(xué)期至第六學(xué)期，安排學(xué)生每周用半天或一天的時(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)。假期實(shí)踐就是要求學(xué)生至少有兩個(gè)暑期以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真書寫實(shí)習(xí)日記并在開(kāi)學(xué)初提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

再次，實(shí)踐的全程性。實(shí)踐的全程性就是實(shí)踐教學(xué)貫穿專業(yè)教學(xué)全程。社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有連續(xù)性，從大一到大四都開(kāi)展不同學(xué)時(shí)、不同形式和內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)程度的不斷加深，實(shí)踐教學(xué)由易到難，由見(jiàn)習(xí)型到應(yīng)用型。

最后，實(shí)踐的遞進(jìn)性。專業(yè)實(shí)踐的遞進(jìn)性具有兩方面涵義，一是內(nèi)容的遞進(jìn)性，二是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性。內(nèi)容的遞進(jìn)性，是指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各部分內(nèi)容依次展開(kāi)，難度逐漸加大，與實(shí)際社會(huì)工作逐漸接近并盡可能實(shí)現(xiàn)重合。目前本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)依次由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等幾部分組成，各部分內(nèi)容彼此聯(lián)系又相互區(qū)別。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知階段，課程實(shí)踐是學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解階段，社會(huì)調(diào)查是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能的準(zhǔn)備階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文則是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用階段。素質(zhì)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不同時(shí)期培養(yǎng)的內(nèi)容有不同側(cè)重，在尊重學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們把培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)能力的教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)階段，即政治思想和倫理道德素質(zhì)培養(yǎng)階段，文化業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)階段以及身心素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)階段。三個(gè)階段在素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容上各有側(cè)重，但不是孤立的，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是一個(gè)復(fù)雜的教育過(guò)程，不可能被簡(jiǎn)單地分割。

第4篇：社會(huì)工作本科論文范文

[關(guān)鍵詞]社區(qū)矯正 本科專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] C916 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0018-02

社區(qū)矯正是指將符合條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi)，由專門的國(guó)家機(jī)關(guān)在相關(guān)社會(huì)團(tuán)體和民間組織以及社會(huì)志愿者的協(xié)助下，在判決、裁定和決定確定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進(jìn)其順利回歸社會(huì)的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動(dòng)。[1] 社區(qū)矯正事業(yè)的發(fā)展需要能夠勝任社區(qū)矯正工作的專業(yè)工作者，因此有必要開(kāi)展社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索與研究。

一、社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

本文以上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)為例，梳理社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索性工作。

（一）重視原理理論性知識(shí)的先導(dǎo)作用

社區(qū)矯正原理性知識(shí)、理論性知識(shí)是社區(qū)矯正實(shí)踐的先導(dǎo)，上海政法學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)清晰地闡明了這一點(diǎn)：培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，扎實(shí)的法學(xué)、刑事執(zhí)法、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神，能在國(guó)家各類與刑事執(zhí)法相關(guān)的機(jī)構(gòu)中從事專業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。我校在社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，將理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)作為社區(qū)矯正實(shí)踐能力的先導(dǎo)符合目前社區(qū)矯正實(shí)務(wù)部門對(duì)社區(qū)矯正人才的要求。

（二）構(gòu)建多學(xué)科復(fù)合交叉型課程體系

我校在構(gòu)建社區(qū)矯正多學(xué)科復(fù)合交叉型課程體系過(guò)程中，力求實(shí)現(xiàn)法學(xué)、犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的融合，從而為實(shí)踐教學(xué)提供豐富的知識(shí)體系。具體而言，社區(qū)矯正專業(yè)課程體系包括如下課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)、監(jiān)獄學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)矯正原理、社區(qū)服刑人員行刑與管理、社區(qū)服刑人員教育、中國(guó)監(jiān)獄史、罪犯改造心理學(xué)、獄內(nèi)偵查學(xué)、矯正社會(huì)工作、社會(huì)學(xué)概論、社區(qū)矯正個(gè)案分析、社會(huì)司法執(zhí)法統(tǒng)計(jì)學(xué)、警體等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成20周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、20周的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作等實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)

上海政法學(xué)院與上海市社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，主要采取了兩種途徑，即“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”。在請(qǐng)進(jìn)來(lái)方面，一是邀請(qǐng)社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)中經(jīng)驗(yàn)豐富的社區(qū)矯正工作者，如社區(qū)矯正民警、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正社會(huì)工作者以及相關(guān)區(qū)縣社區(qū)矯正中心的工作人員來(lái)到上海政法學(xué)院為社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生授課。二是邀請(qǐng)案情典型、善于表達(dá)的社區(qū)服刑人員來(lái)到學(xué)校，在課堂上與社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)。在走出去方面，針對(duì)低年級(jí)社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生，由專業(yè)教師帶領(lǐng)其到社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)矯正中心、街道司法所、上海市新航社區(qū)服務(wù)總站參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)矯正工作的感性認(rèn)識(shí);針對(duì)高年級(jí)社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生，則采取推薦其到上海市各區(qū)縣社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展專業(yè)見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（四）發(fā)揮志愿者活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)功能

上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)非常重視組織社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生積極參與針對(duì)社區(qū)服刑人員的幫教活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，演練與提升學(xué)生的實(shí)踐技能。例如，2014年7月12日，上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐部的社區(qū)矯正學(xué)生志愿者們?nèi)ネ虾Ｊ行靺R區(qū)康健社區(qū)文化活動(dòng)中心，親身參與暑期社區(qū)矯正人員一對(duì)一結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)。高頻率的社區(qū)服刑人員幫教活動(dòng)讓社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生們感受到社區(qū)矯正強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩。在幫教活動(dòng)中，他們開(kāi)展了諸如“認(rèn)識(shí)社區(qū)矯正、重拾罪后人生”、“心理健康與心理調(diào)適”、“傳統(tǒng)文化與修身養(yǎng)性”等幫教活動(dòng)，幫助社區(qū)服刑人員積極適應(yīng)社區(qū)矯正期間的生活，緩解心理壓力，同時(shí)也提升了自己的專業(yè)能力。

（五）組建學(xué)術(shù)社團(tuán)提升實(shí)踐教學(xué)水平

社區(qū)矯正本科生不僅應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且應(yīng)該具備熟練的實(shí)踐技能，更加應(yīng)該追求學(xué)術(shù)能力的提升。鑒于此，上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院社區(qū)矯正研究生導(dǎo)師、研究生、本科生、政法干警學(xué)員共同組建了集學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性為一體的學(xué)術(shù)社團(tuán)。社團(tuán)以“培養(yǎng)學(xué)術(shù)專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展中國(guó)社區(qū)矯正”為目標(biāo)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力。該社團(tuán)積極開(kāi)展社區(qū)矯正科研工作，多項(xiàng)科研項(xiàng)目獲得學(xué)校資助并榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)，特別是在2013年6月，社區(qū)矯正專業(yè)本科生潘自強(qiáng)等同學(xué)在武玉紅教授的精心指導(dǎo)下，依托社區(qū)矯正學(xué)生社團(tuán)力量開(kāi)展的《關(guān)于社區(qū)矯正禁止令效果的實(shí)證研究》榮獲第十三屆挑戰(zhàn)杯上海市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

二、社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)策

（一）實(shí)行“夾層制”實(shí)踐教學(xué)模式

據(jù)筆者在上海市社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查得知，目前上海市社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)矯正復(fù)合交叉專業(yè)人才需求度非常高，希望我校社區(qū)矯正專業(yè)本科生能夠到社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行至少為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。之所以將實(shí)習(xí)時(shí)間定為一年，是因?yàn)閷?shí)務(wù)機(jī)構(gòu)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是最能夠培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)方式。這種實(shí)習(xí)方式可以使社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生完全履行相關(guān)社區(qū)矯正實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉有很大的幫助作用。因此，筆者建議社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式應(yīng)采取起源于英國(guó)的“夾層制”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式：學(xué)校的理論教學(xué)――實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)――學(xué)校的理論教學(xué)。英國(guó)的一些高校將學(xué)生本科階段的四年學(xué)習(xí)時(shí)間分解為：兩年在校就讀+1年工程實(shí)習(xí)+1年在校就讀。[2]

（二）開(kāi)展定期的實(shí)踐教學(xué)需求評(píng)估

社區(qū)矯正工作在不斷發(fā)展，高校社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟實(shí)務(wù)工作發(fā)展的步伐。因此，開(kāi)展定期的社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求評(píng)估是確保實(shí)踐教學(xué)模式與社區(qū)矯正實(shí)務(wù)工作合拍的必要手段。社區(qū)矯正實(shí)踐教學(xué)方案的制訂和實(shí)施與社區(qū)矯正專業(yè)教師、學(xué)生、實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)三者緊密相關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)的模式有效性、適宜性與調(diào)整創(chuàng)新的依據(jù)必須立足于對(duì)社區(qū)矯正專業(yè)教師、學(xué)生與實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查。具體而言，我校應(yīng)該針對(duì)上海市社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正人民警察、社區(qū)矯正社會(huì)工作機(jī)構(gòu)管理者、一線社工、我校社區(qū)矯正專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，并且對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)案剖析，總結(jié)社區(qū)矯正實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，克服不足之處。在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)的評(píng)估指標(biāo)體系，撰寫以客觀評(píng)估為主，主觀評(píng)估為輔的需求評(píng)估報(bào)告，提出具體的、操作性強(qiáng)的改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的對(duì)策建議。

（三）深化多學(xué)科交叉融合課程體系

筆者通過(guò)調(diào)查收集資料，發(fā)現(xiàn)目前開(kāi)設(shè)社區(qū)矯正專業(yè)以及社區(qū)矯正專業(yè)方向的本科院校與大專院校在社區(qū)矯正課程體系設(shè)置方面對(duì)學(xué)科交叉融合做得不夠。社區(qū)矯正是刑法學(xué)、犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的交叉融合專業(yè)，很顯然，要將這些專業(yè)中與社區(qū)矯正最相關(guān)的課程納入社區(qū)矯正課程體系非常必要，并且在納入相關(guān)課程的同時(shí)要特別注意在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)與社區(qū)矯正的交叉融合，即必須呈現(xiàn)出明顯的特色。目前，所有高校都實(shí)現(xiàn)了初步融合，但尚未呈現(xiàn)出特色。例如，社會(huì)學(xué)概論應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正社會(huì)學(xué)，社會(huì)調(diào)查研究方法應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正調(diào)查研究方法，心理學(xué)應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正心理學(xué)，社會(huì)工作應(yīng)該調(diào)整為社區(qū)矯正社會(huì)工作。需要強(qiáng)調(diào)的是，犯罪心理學(xué)不等于犯罪與矯正心理學(xué)，前者關(guān)注人犯罪的心理原因，但對(duì)矯正相關(guān)的心理學(xué)著墨不多。實(shí)質(zhì)上，社區(qū)矯正心理學(xué)應(yīng)該更加重視與矯正有關(guān)的心理學(xué)理論、方法與技巧，其他交叉課程同樣應(yīng)遵循此原則。

（四）將傳統(tǒng)文化資源引入實(shí)踐教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國(guó)人從小到大社會(huì)化進(jìn)程中重要的依托或影響因素。例如中國(guó)傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、百善孝為先、父慈母愛(ài)等觀念，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，中國(guó)傳統(tǒng)文化讀物如《菜根譚》、《顏氏家訓(xùn)》、《小窗幽記》等，這些具有顯著正能量的傳統(tǒng)文化因素、文化載體都可以成為社區(qū)矯正中的可資利用的資源。正如姚建龍教授回顧加拿大罪犯矯正制度時(shí)，發(fā)現(xiàn)加拿大針對(duì)在押犯原住民罪犯比例高的特點(diǎn)，各關(guān)押有原住民罪犯的矯正中心均有引入原住民長(zhǎng)老、酋長(zhǎng)，在矯正中心開(kāi)展富有原住民傳統(tǒng)文化特色的矯正項(xiàng)目。他由此提出我國(guó)在罪犯矯正工作中應(yīng)挖掘傳統(tǒng)文化資源，對(duì)于少數(shù)民族罪犯、外國(guó)人罪犯、不同省籍罪犯等，發(fā)掘民族與地域文化資源。[3]鑒于此，筆者認(rèn)為，我校教師與學(xué)生都要積極思考如何將中國(guó)傳統(tǒng)文化資源整合進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，從而開(kāi)發(fā)具有本土特色的社區(qū)矯正課程與社區(qū)矯正方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 武玉紅.社區(qū)矯正概念之辨析通論[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：11-15.

第5篇：社會(huì)工作本科論文范文

[關(guān)鍵字]會(huì)計(jì)職業(yè)教育　臺(tái)灣　特色

臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育功不可沒(méi)，為各行業(yè)輸送了大量的實(shí)用人才，也積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前大陸的會(huì)計(jì)職業(yè)教育在為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，也面臨著一系列需要探索和改革的深層次問(wèn)題，臺(tái)灣會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特色對(duì)大陸職業(yè)技術(shù)教育有重要的借鑒意義。臺(tái)灣會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特色主要有以下幾方面。

一　建立完善的會(huì)計(jì)職業(yè)教育體系

臺(tái)灣自1968年起實(shí)施九年義務(wù)教育，六年學(xué)制的國(guó)民小學(xué)和三年學(xué)制的國(guó)民中等學(xué)校教育對(duì)于臺(tái)灣地區(qū)的所有及齡國(guó)民是屬于義務(wù)的，相當(dāng)于大陸的小學(xué)和初中。國(guó)中畢業(yè)生就面臨分流，進(jìn)入普通教育體系或職業(yè)技術(shù)教育體系。普通教育體系包括普通高中、大學(xué)和研究所，大學(xué)指的是本科層次的大學(xué)及學(xué)院，研究生教育包括碩士生教育和博士生教育。

在臺(tái)灣的教育體系中，職業(yè)技術(shù)教育被稱為“技術(shù)及職業(yè)教育”(簡(jiǎn)稱“技職教育”)。技職教育體系包括高級(jí)職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)。高級(jí)職業(yè)學(xué)校是屬于高中階段職業(yè)技術(shù)教育，相當(dāng)于大陸的中等職業(yè)學(xué)校，以培育基礎(chǔ)技術(shù)人員為宗旨；專科學(xué)校是?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，以培育中級(jí)實(shí)用人才，以教授應(yīng)用科學(xué)、養(yǎng)成技術(shù)人才為目標(biāo)；技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)屬本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)屬本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，以“教授應(yīng)用科學(xué)及技術(shù)，養(yǎng)成高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才”為目標(biāo)，如中國(guó)科技大學(xué)(中國(guó)臺(tái)灣地區(qū))的辦學(xué)理念之一就是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的最佳咨詢顧問(wèn)與堅(jiān)實(shí)后盾。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)亦可設(shè)置研究所，培育碩士及博士等研究人才。從技職教育體系來(lái)看，臺(tái)灣的職業(yè)教育體系已經(jīng)形成了包含高級(jí)職業(yè)學(xué)校、?？啤⒈究埔约把芯可逃耐暾w系，目前屬于技職體系大學(xué)計(jì)有“國(guó)立科技大學(xué)”12所、私立科技大學(xué)34所、“國(guó)立技術(shù)學(xué)院”4所、私立技術(shù)學(xué)院27所、“國(guó)立?？茖W(xué)?！?所、私立?？茖W(xué)校12所，持此之外還有高職學(xué)校156所，共計(jì)248所。各層次的職業(yè)教育定位清楚，培養(yǎng)目標(biāo)明確。除了?？茖W(xué)校，高級(jí)職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)都設(shè)有相關(guān)的會(huì)計(jì)事務(wù)科或會(huì)計(jì)系，而15所專科學(xué)校沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的會(huì)計(jì)科或系。因?yàn)樯蟼€(gè)世紀(jì)末政府鼓勵(lì)?？聘闹萍夹g(shù)學(xué)院，技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)，因此自1997年起，臺(tái)灣大多數(shù)的?？茖W(xué)校已陸續(xù)改制為技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)，現(xiàn)有的15所?？茖W(xué)校中有14所是護(hù)理、醫(yī)護(hù)管理或健康管理?？茖W(xué)校。

相比之下大陸的職業(yè)教育卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技校或中專到高職(大專)，之后就很難有再深造的機(jī)會(huì)了，即使有專升本的機(jī)會(huì)，但畢竟是少數(shù)人。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要的不僅僅只是技術(shù)應(yīng)用性專門人才，還需要高素質(zhì)的人才，理論與技能并重的人才，能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，而僅有大專層次的高職教育顯然是不夠的，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育拓展到本科以上體系。

二　注重會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，相對(duì)于普通教育而言。職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，臺(tái)灣的職業(yè)技能教育就很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。

(一)教師的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富

按照臺(tái)灣教育人員任用條例第14條的規(guī)定，大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院及?？茖W(xué)校體育、藝術(shù)、應(yīng)用科技等以技能為主的教師聘任或升等，得以作品、成就證明或技術(shù)報(bào)告等代替專門著作送審。第15條規(guī)定只要是從三年制?？茖W(xué)校畢業(yè)，曾從事與所習(xí)學(xué)科有關(guān)的研究工作、專門職業(yè)或職務(wù)二年以上可以被大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院及?？茖W(xué)校得聘為助教，講師及助理教授也有了類似的規(guī)定，可見(jiàn)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的重要性。臺(tái)灣職業(yè)院校的教師大部分有在企業(yè)或政府部門工作過(guò)，具有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，比如中國(guó)科技大學(xué)(臺(tái)灣)會(huì)計(jì)系有9名專任教師，其中8名教師都有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，他們或來(lái)自政府部門如審計(jì)部，或來(lái)自一些基金組織財(cái)團(tuán)法人會(huì)計(jì)研究發(fā)展基金會(huì)，或來(lái)自企業(yè)如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、租賃公司等，而且還吸納了2名非會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，如電腦碩士或系統(tǒng)工程師，聘請(qǐng)了5名的兼任教師。又如，國(guó)立屏東商業(yè)技術(shù)學(xué)院有12名專任教師，10名教師在擔(dān)任教師之前從事過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，其中6名教師有過(guò)在事務(wù)所擔(dān)任職務(wù)的經(jīng)歷，3名曾在企業(yè)或部隊(duì)擔(dān)任過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)的職務(wù)，1名曾在政府部門工作過(guò)。2010年2月臺(tái)灣“教育部”出臺(tái)的《技職教育再造方案》中鼓勵(lì)技專院校新聘專業(yè)科目教師應(yīng)具有一定年限事務(wù)經(jīng)驗(yàn)(具與任教領(lǐng)域相關(guān)的專職工作年限3年以上或兼職工作年限6年以上者)，并將執(zhí)行成效納入私校整體發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)助指標(biāo)。教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)關(guān)系，是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)有力的保障。而大陸很多的職業(yè)教育基本上是從校園畢業(yè)后直接進(jìn)入校園授課，實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步的提升。

(二)注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

從臺(tái)灣各職業(yè)院校設(shè)置的課程來(lái)看，一般都有安排相應(yīng)的課程實(shí)習(xí)，除此之外一般都有開(kāi)設(shè)專題制作課程。比如“國(guó)立基隆高級(jí)商工職?！睍?huì)計(jì)事務(wù)科訓(xùn)練學(xué)生完成段落為會(huì)計(jì)實(shí)作，并要求學(xué)生剪閱報(bào)刊雜志，寫心得報(bào)告，以期理論與實(shí)務(wù)配合。臺(tái)北市立士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)科2010學(xué)年適用的課程表中規(guī)定實(shí)習(xí)科目至少要拿到30各學(xué)分，而專業(yè)科目與實(shí)習(xí)科目至少要拿到60學(xué)分。同時(shí)還有專題制作，專題制作分為小論文組和電腦應(yīng)用組，小論文組以專題制作研究報(bào)告書為成果，電腦應(yīng)用組以專題制作研究報(bào)告書和電腦應(yīng)用作品為成果，但不管是哪一組，專題制作研究報(bào)告書的主題必須與商業(yè)與管理群專業(yè)課程相關(guān)。從2008年該會(huì)計(jì)事務(wù)科各組專題制作題目就可以看出他們的專題制作是與企業(yè)緊密聯(lián)系，如《速食業(yè)廣告影響消費(fèi)者消費(fèi)行為因素之研究――以麥當(dāng)勞、肯德基承德店為例》、《探討量販店經(jīng)營(yíng)策略與消費(fèi)者滿意度之影響――以全聯(lián)福利中心與家樂(lè)福為例》、《北頭溫泉業(yè)經(jīng)營(yíng)型態(tài)轉(zhuǎn)變之研究》等等，這些論文都是以具體的企業(yè)或機(jī)構(gòu)為研究背景，提升了實(shí)作能力，而且多人(一般以5人為限)合作完成，也提升了人際溝通合作能力。又如中國(guó)科技大學(xué)(中國(guó)臺(tái)灣地區(qū))會(huì)計(jì)系在大學(xué)部3年級(jí)下學(xué)期至4年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專題課程，目的是為提升學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力及培養(yǎng)學(xué)生研究及整合理論與實(shí)務(wù)能力，并增進(jìn)其專業(yè)技術(shù)與專業(yè)精神，方式一般是依興趣自由選擇組員，組員人數(shù)為三至五人為原則，并自行請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。大陸的職業(yè)院校基本沒(méi)有專題制作。

(三)會(huì)計(jì)證照考試注重技能的掌握

臺(tái)灣地區(qū)目前會(huì)計(jì)事務(wù)技能鑒定分為乙、丙兩級(jí)，檢定方式包括學(xué)科與術(shù)科，成績(jī)合格者就可以取得會(huì)計(jì)技術(shù)士資格。學(xué)科

測(cè)驗(yàn)包括會(huì)計(jì)事務(wù)的基本知識(shí)，術(shù)科測(cè)驗(yàn)包括編制傳票、記賬及編表等賬務(wù)實(shí)作，其中記賬實(shí)作包括分錄、過(guò)賬、試算、調(diào)整、結(jié)賬等，編表實(shí)作包括結(jié)賬工作底稿、財(cái)務(wù)報(bào)表及其附表、調(diào)節(jié)表等。一般術(shù)科題數(shù)約四到六大題，采用計(jì)點(diǎn)方式計(jì)分，滿分為100分，測(cè)驗(yàn)時(shí)間120分鐘。從其考試內(nèi)容就可見(jiàn)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的重視程度。大陸的會(huì)計(jì)師等考試還是以理論為主。

另外，臺(tái)灣地區(qū)修訂了《各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級(jí)證照加5年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及專科學(xué)校的入學(xué)考試；乙級(jí)證照加4年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級(jí)證照加3年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加研究所(碩士、博士)的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系，工作經(jīng)驗(yàn)的重要性就不言而喻了。

三　注重后續(xù)的學(xué)習(xí)

第6篇：社會(huì)工作本科論文范文

[關(guān)鍵詞]電大；學(xué)士學(xué)位；獲取率

[中圖分類號(hào)]G719[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0197-03

近年來(lái)，隨著開(kāi)放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新，目前電大開(kāi)放教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)至八年。在總結(jié)性評(píng)估之后，電大的開(kāi)放教育從試點(diǎn)轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識(shí)，北京市電大提出了把工作落實(shí)到實(shí)處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊(cè)率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注專科生，提升?？飘厴I(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過(guò)率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對(duì)獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強(qiáng)化，學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于學(xué)歷之外更高追求，同時(shí)也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1電大朝陽(yáng)分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀

11近五年來(lái)總體趨勢(shì)

電大朝陽(yáng)分校自1999年承辦開(kāi)放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計(jì)達(dá)到2200余人。已經(jīng)開(kāi)設(shè)的13個(gè)本科專業(yè)中有12個(gè)專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今，這12個(gè)專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過(guò)400人。近五年來(lái)開(kāi)放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，申請(qǐng)學(xué)位人數(shù)相對(duì)保持穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個(gè)畢業(yè)季中，各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見(jiàn)表1），我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。

13各專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)差別大

將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率（見(jiàn)表3）繪成折線圖（見(jiàn)下圖）對(duì)比其發(fā)展趨勢(shì)可見(jiàn)，一些規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢(shì)。如：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個(gè)畢業(yè)季上升的趨勢(shì)，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學(xué)教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會(huì)有新的學(xué)位申請(qǐng)情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個(gè)畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。

2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素

在日常受理學(xué)位申請(qǐng)相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)?？梢耘c本科學(xué)生、班主任老師密切接觸，能夠聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過(guò)程中的各種疑問(wèn)與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總，結(jié)合學(xué)位申請(qǐng)、審批、授予的全過(guò)程，可以大致歸納出以下幾個(gè)影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素：

21各專業(yè)學(xué)位合作院校對(duì)學(xué)位授予的要求差別很大

由于中央電大并沒(méi)有單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個(gè)本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位，在對(duì)學(xué)生硬件條件的要求上（見(jiàn)表4），達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個(gè)本科專業(yè)中，有 9個(gè)專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會(huì)再次進(jìn)行審核；而其余3個(gè)專業(yè)只要論文由各省級(jí)電大認(rèn)定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。有8個(gè)專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績(jī)達(dá)標(biāo)即可，而有4個(gè)專業(yè)除此之外，還對(duì)學(xué)位課程成績(jī)有單獨(dú)要求。在外語(yǔ)方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。

各合作高校對(duì)學(xué)位申請(qǐng)的條件達(dá)不到統(tǒng)一，客觀上造成了學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位時(shí)有難有易，自然會(huì)對(duì)獲取率有所影響。

22學(xué)生所從事行業(yè)對(duì)學(xué)位要求不同

在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級(jí)方面對(duì)于學(xué)位的要求，使得學(xué)生自入學(xué)起，對(duì)學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護(hù)士，只對(duì)學(xué)歷的提升有所要求，一般不要求獲取學(xué)位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請(qǐng)學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量，用人單位在晉級(jí)方面將學(xué)位的獲取作為一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，因此這兩個(gè)專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會(huì)工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時(shí)獲取學(xué)士學(xué)位，才能享受到國(guó)家相關(guān)學(xué)費(fèi)支持，因此申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。

23各級(jí)省校與合作高校對(duì)學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

省校答辯小組在對(duì)各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行答辯審核時(shí)，經(jīng)常由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬松，使得一些本不符合學(xué)位申請(qǐng)條件的學(xué)生勉強(qiáng)通過(guò)答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報(bào)送、審批過(guò)程中，經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核該論文不符合要求，使得學(xué)生本人失去了再次申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格，并且在精力與財(cái)力上遭受損失。因此，學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭(zhēng)掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與合作高?？待R。

24學(xué)校方面鼓勵(lì)措施

眾所周知申請(qǐng)學(xué)位要比只申請(qǐng)畢業(yè)付出更多的努力，學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語(yǔ)等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外的考試，因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上，學(xué)校方面的不斷鼓勵(lì)就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過(guò)邀請(qǐng)已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進(jìn)行誠(chéng)心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽(yù)的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮這些學(xué)生，也會(huì)大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。

縱觀電大朝陽(yáng)分校五年來(lái)本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進(jìn)步的空間，這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對(duì)學(xué)生德育教育的逐步強(qiáng)化，我們會(huì)為廣大學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，力爭(zhēng)使每一名畢業(yè)生真正成為為社會(huì)所需所用的人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：社會(huì)工作本科論文范文

關(guān)鍵詞：復(fù)合應(yīng)用型；勞動(dòng)與社會(huì)保障；能力本位

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障人才建設(shè)的背景

社會(huì)保障是與西方國(guó)家社會(huì)救助事業(yè)和福利國(guó)家建設(shè)密不可分的。從1601年舊濟(jì)貧法到1834年新濟(jì)貧法，從德國(guó)各種社會(huì)保險(xiǎn)法規(guī)到美國(guó)1935年《社會(huì)保障法》，從貝弗里奇報(bào)告到福利國(guó)家建設(shè)和改革，社會(huì)救助理念從過(guò)去的特殊人群向全體公民拓展、從傳統(tǒng)的救助體系向新型救助體系發(fā)展，社會(huì)福利不斷擴(kuò)張和完善。西方國(guó)家社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展。

我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)是在改革開(kāi)放的大背景之下開(kāi)始的。首先，為了發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，為了釋放政府沉重的負(fù)擔(dān)，為了激活企業(yè)的積極性、能動(dòng)性，國(guó)有企業(yè)實(shí)行了減員增效的改革，大量的富余勞動(dòng)力被迫下崗失業(yè)。如何妥善地處理下崗失業(yè)人員，這是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大民生問(wèn)題。這對(duì)我國(guó)社會(huì)保障建設(shè)提出了巨大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其次，隨著我國(guó)戶籍制度的松動(dòng)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移。近年來(lái)我國(guó)已經(jīng)形成了龐大的農(nóng)民工隊(duì)伍。農(nóng)民工為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)，但是很多農(nóng)民工的權(quán)益卻沒(méi)有得到應(yīng)有的保障。農(nóng)民工工資被拖欠，農(nóng)民工沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)保險(xiǎn)，農(nóng)民工子女教育遭受忽視和排斥。如何構(gòu)建農(nóng)民工的社會(huì)保障制度是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)保障建設(shè)的重要課題。再次，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，失地農(nóng)民不斷出現(xiàn)。失地農(nóng)民與地方政府的矛盾沖突時(shí)有發(fā)生。失地農(nóng)民因?yàn)槭チ速囈陨娴耐恋囟媾R生存危機(jī)，雖然地方政府以現(xiàn)金的方式進(jìn)行了一次性的補(bǔ)償，但是失地農(nóng)民卻因?yàn)槭ネ恋囟狈ζ渌寄?，難以在城市里謀生。如何系統(tǒng)地解決失地農(nóng)民生存問(wèn)題，制定和實(shí)施相關(guān)的配套措施、政策是地方政府需要研究的問(wèn)題。我國(guó)社會(huì)保障制度建設(shè)面臨著雙軌制的改革、發(fā)展企業(yè)年金、構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的社會(huì)保障體系等任務(wù)。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)社會(huì)保障制度建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才提出了時(shí)代要求。地方實(shí)務(wù)部門、基層政府、企業(yè)等需要大量的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用型勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才。目前，既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)又懂法律法規(guī)的人才、面向企業(yè)從事人力資源管理方向的勞動(dòng)與社會(huì)保障人才存在著較大的需求。

目前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在課程體系上卻面臨著如下基本問(wèn)題：（1）勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)尚未形成獨(dú)立完整的學(xué)科體系，課程設(shè)置無(wú)基準(zhǔn)。（2）勞動(dòng)與社會(huì)保障研究成果在課程體系中的反映滯后。（3）學(xué)校師資力量參差不齊，很多學(xué)校面臨因人設(shè)課和無(wú)人而不設(shè)課狀況。（4）本科和碩士?jī)蓚€(gè)層次課程界限模糊，知識(shí)點(diǎn)的銜接混亂甚至重復(fù)。（5）各個(gè)高校之間開(kāi)設(shè)的課程大同小異，高校之間同質(zhì)性惡性競(jìng)爭(zhēng)非常嚴(yán)重，許多高校專業(yè)建設(shè)沒(méi)有自己的特色與優(yōu)勢(shì)。（6）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，基本處于從屬的地位。學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)，最終使得學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，陷入就業(yè)狀況不佳的尷尬境地。

二、四川理工學(xué)院深化勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的探索

四川理工學(xué)院地處四川西南地區(qū)，是一所地區(qū)性高校。根據(jù)學(xué)校的地理位置和教育定位，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)定位是為地方基層的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。

復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）基本知識(shí)和基本能力的高級(jí)專業(yè)人才，應(yīng)用型人才是指具有寬厚理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的社會(huì)能力，并能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)人才。[1]復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求大學(xué)生必須涉獵多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求在教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、實(shí)踐性課程設(shè)置及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上加大建設(shè)力度，要重點(diǎn)突出并與實(shí)踐緊密結(jié)合。大部分高?；?qū)I(yè)往往將學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)放在最后一個(gè)學(xué)期，但由于學(xué)生忙于找工作、職業(yè)資格考試、畢業(yè)論文的撰寫與答辯等，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，效果可想而知，必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的研討，使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理化、科學(xué)化、實(shí)效化，防止實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。

四川理工學(xué)院法學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)與改革，形成了建設(shè)復(fù)合應(yīng)用型人才、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力本位為取向的辦學(xué)理念。

第一，構(gòu)建復(fù)合型課程體系。法學(xué)院具有社會(huì)工作、勞動(dòng)與社會(huì)保障、行政管理、法學(xué)四個(gè)專業(yè)。基于自身的資源與條件，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)主要以社會(huì)學(xué)、法學(xué)、行政管理等為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。培養(yǎng)方案在經(jīng)過(guò)幾年的修改和完善的基礎(chǔ)上，在法學(xué)院內(nèi)部融合四個(gè)專業(yè)的核心課程，確定了社會(huì)保障概論、勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)、公共部門人力資源管理、行政法與行政訴訟法學(xué)、公共政策學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)8門核心課程。培養(yǎng)方案將法學(xué)、行政管理、社會(huì)工作專業(yè)的課程也納入其中，實(shí)行學(xué)生自由選課。學(xué)生只有具備了法學(xué)、行政管理專業(yè)的知識(shí)背景，才能在未來(lái)的工作中同客戶或群眾處理好關(guān)系，依法開(kāi)展工作，依法行政。

第二，以市魴棖笪導(dǎo)向。課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞著市場(chǎng)需求，不斷根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，不斷增加社會(huì)所急需的課程，刪除過(guò)時(shí)的無(wú)用課程，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才。隨著“小政府大社會(huì)”格局的逐步形成，非營(yíng)利組織也在迅速發(fā)展，公益性部門的就業(yè)市場(chǎng)將會(huì)逐步擴(kuò)大，根據(jù)該領(lǐng)域的就業(yè)市場(chǎng)，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了社區(qū)管理、 勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)工作實(shí)務(wù)等課程作為選修課。隨著社會(huì)治理和依法治國(guó)的深入，國(guó)家需要大量的懂得法律知識(shí)的勞動(dòng)與社會(huì)保障人才，培養(yǎng)方案將經(jīng)濟(jì)法學(xué)、合同法學(xué)、民法等課程作為選修課，而保險(xiǎn)法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)作為必修課。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，企業(yè)需要大量的勞動(dòng)管理人才。這些勞動(dòng)管理人才專門負(fù)責(zé)企業(yè)的勞資關(guān)系，處理勞資糾紛。培養(yǎng)方案增加了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理等課程，特別是開(kāi)設(shè)了《勞動(dòng)協(xié)調(diào)員》等實(shí)踐課程。

第三，以“能力本位”為取向?！澳芰Ρ疚弧闭n程體系，包括一定的理論課程，更體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程最終著眼于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是打造本科生能力的關(guān)鍵。實(shí)踐活動(dòng)是根據(jù)實(shí)踐制度設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)和實(shí)施的，如果實(shí)踐制度不合理、不科學(xué)，那么本科生能力的鍛煉和提升會(huì)受到極大的阻礙，受影響的學(xué)生不是少數(shù)幾個(gè)而是大多數(shù)甚至所有人。學(xué)院根據(jù)歷年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生意見(jiàn)建議的反饋等，進(jìn)行了如下探索和改革。1.在學(xué)分總數(shù)不變的情況下，大幅度地提高實(shí)踐課的比例，壓縮理論課的比例。2.將實(shí)踐教學(xué)融入到理論教學(xué)的過(guò)程中，這有利于防止理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得理論教學(xué)更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。特別是大一新生的專業(yè)課，任課教師就要踐行好這個(gè)理念，讓新生熟悉和適應(yīng)這個(gè)制度。3.將實(shí)踐環(huán)節(jié)分配到大學(xué)四年的全過(guò)程中，這防止了將實(shí)踐壓縮在大四最后一年集中實(shí)施，實(shí)踐歸于虛無(wú)。實(shí)踐分為認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等。在大二，安排學(xué)生到人社局、民政

局、保險(xiǎn)公司等單位去認(rèn)知實(shí)習(xí)。在大三，安排學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行更深層次的專業(yè)實(shí)習(xí)。在大四，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的方式，安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)院與許多地方部門和單位的交流，地方部門和用人單位希望有學(xué)生能長(zhǎng)期到它們那里進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，希望有一定數(shù)量的優(yōu)秀的學(xué)生能成為它們的“固定”的人力資源，并且希望學(xué)生能經(jīng)過(guò)一兩年的實(shí)習(xí)鍛煉最終留在單位內(nèi)。即地方部門和用人單位希望盡量縮減學(xué)生的“打雜”期，縮減用人成本。

根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)理念，學(xué)院在制定培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，刪除了以往的學(xué)年論文，加重實(shí)習(xí)實(shí)踐的比例。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)注重培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型人才，開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查實(shí)驗(yàn)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、五險(xiǎn)一金實(shí)驗(yàn)、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)等。為了貫徹應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)院在畢業(yè)論文選題方面進(jìn)行規(guī)定和引導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，以改變過(guò)去學(xué)生撰寫理論性學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)的種種問(wèn)題（學(xué)生抓不住勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿，理基礎(chǔ)薄弱，理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的鍛煉作用有限等）。這有利于學(xué)生去切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，從而真正地得到一次磨練，將自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)自己進(jìn)行一次全方位的考核。

第8篇：社會(huì)工作本科論文范文

2005.9–2007.7 企業(yè)管理專業(yè)碩士 北京**大學(xué) （排名：4/37）主修課程：人力資源開(kāi)發(fā)與管理、薪酬管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

2001.9-2005.7 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科 北京**大學(xué) （排名：3/100）

主修課程：市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、組織行為學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)、企業(yè)物流、供應(yīng)鏈管理等。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2006.11–今 薪酬調(diào)研專員 公司

電話確認(rèn)報(bào)名客戶基本信息，審核調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS等專業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整理并完善調(diào)查流程。全面了解薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬調(diào)查流程；提高了人際理解及溝通、問(wèn)題解決、壓力承擔(dān)等能力；鍛煉了管理和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作的能力。

2006.6-2006.10 撰寫《掉渣燒餅火爆現(xiàn)象的4PS分析》報(bào)告

針對(duì)2005年前土家族掉渣燒餅連鎖店風(fēng)靡一時(shí)的現(xiàn)象，從產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷手段四個(gè)方面對(duì)其火爆的原因加以分析，并預(yù)測(cè)了該種連鎖店的未來(lái)前景。運(yùn)用了營(yíng)銷學(xué)基本理論，實(shí)踐了營(yíng)銷調(diào)研方法。

2006.3-2006.5 咨詢助理 ****咨詢公司

協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行電話訪問(wèn)，資料整理和分析；撰寫項(xiàng)目報(bào)告。掌握了電話訪問(wèn)的技巧，熟悉了咨詢項(xiàng)目的運(yùn)作流程。

2006.1–2006.3 撰寫《銷售隊(duì)伍管理》一書的兩章

查閱銷售管理及人力資源管理類文獻(xiàn)近50篇，撰寫《銷售人員招聘與選拔》和《銷售人員的培訓(xùn)》兩章。提高了資料分析和寫作能力。

校內(nèi)工作

2002-2006

研究生會(huì)體育部委員、團(tuán)支部書記

增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)和溝通能力。

榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)

2006.11 校三好研究生

2005.6

北京市優(yōu)秀畢業(yè)生

2004.11 社會(huì)工作獎(jiǎng)學(xué)金

2004.7

國(guó)際企業(yè)挑戰(zhàn)賽模擬二等獎(jiǎng)

2002-2004 連續(xù)三年校三好學(xué)生

2002-2004 連續(xù)三年學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金

2002-2004 連續(xù)三年院優(yōu)秀團(tuán)員

個(gè)人技能

英語(yǔ)水平：六級(jí) 560分

計(jì)算機(jī)水平：國(guó)家二級(jí)（C語(yǔ)言）

熟練使用office軟件，會(huì)使用ERP軟件

自我評(píng)價(jià)

真誠(chéng)、內(nèi)斂、專注

優(yōu)秀的思維、溝通和學(xué)習(xí)能力

良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)管理潛力

聯(lián)系人信息：...........

2004級(jí)中文系博士研究生

第一、我學(xué)球、打球15年，先是跟山西大學(xué)的一位原先的校隊(duì)隊(duì)員學(xué)球，所以打法基本上正規(guī)，但似乎比不上專業(yè)隊(duì)，在業(yè)余這個(gè)級(jí)別里，我還是注重“形”的那種，反對(duì)丑陋打法。我是兩面反膠弧圈打法，但是對(duì)其他打法也略熟悉。來(lái)源：中國(guó)求職簡(jiǎn)歷網(wǎng)

第二、我曾經(jīng)當(dāng)過(guò)別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教練，有教別人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)熟悉我的人都知道。

第三，我的理論水平尤其高，我敢說(shuō)這個(gè)大話，是因?yàn)槭窃?997年出版過(guò)一本關(guān)于體育的書，《競(jìng)技·中國(guó)——競(jìng)技文化與中國(guó)的國(guó)民性》，并獲過(guò)省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。還寫過(guò)足球和其他體育評(píng)論文章數(shù)百篇，有兩部體育書稿也將出版，《新華文摘》1992年9期曾經(jīng)全文轉(zhuǎn)載過(guò)我的體育方面的論文。到華師大以來(lái)，發(fā)表體育論文4篇，其中核心期刊3篇。

第四、至于乒乓球成績(jī)，只參加過(guò)一些系與系之間的對(duì)抗賽，打團(tuán)體，獲得過(guò)冠軍。去年華東師范大學(xué)中文系研究生打團(tuán)體比賽，我是亞軍隊(duì)成員。

第五、我在體育圈子里有朋友，如上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授老陸，原上海隊(duì)隊(duì)員，后當(dāng)過(guò)市隊(duì)教練。北京也認(rèn)識(shí)幾個(gè)搞乒乓的，如北體大小球教研室副教授老唐，他們都曾經(jīng)給過(guò)我很大的幫助。

第六、觀摩過(guò)兩次國(guó)家乒乓球青年隊(duì)訓(xùn)練，見(jiàn)過(guò)他們高水平的練習(xí)。

第9篇：社會(huì)工作本科論文范文

師生溝通是指師生之間通過(guò)以符號(hào)或訊碼為媒介進(jìn)行信息、思想和情感的傳遞和交流，并由此獲得理解的社會(huì)交互作用（任強(qiáng)，2010）。高校師生溝通主要是指在大學(xué)階段教育背景下，為有利于教育的實(shí)施和取得良好的教學(xué)效果，教師與學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中傳遞信息、思想和交流情感的雙向互動(dòng)的活動(dòng)。

一 影響師生溝通的因素

第一，高校教育環(huán)境不同，對(duì)師生之間溝通產(chǎn)生影響。教師所在單位的組織文化中的核心價(jià)值觀對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響重大。如價(jià)值判斷和價(jià)值選擇、師生群體的道德認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，將直接影響組織行為的發(fā)展方向和行為效率。學(xué)校的管理模式，如評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，對(duì)師生溝通影響重大。學(xué)校的工作傳統(tǒng)、工作作風(fēng)是組織文化在組織行為上的表現(xiàn)。認(rèn)真負(fù)責(zé)、求真務(wù)實(shí)的工作傳統(tǒng)和工作作風(fēng)對(duì)教師的工作行為具有潛移默化的引導(dǎo)作用（張海宏，張志毅，趙彥萍，2006）。20世紀(jì)90年代末以來(lái)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張掀起了中國(guó)高等教育發(fā)展的，高等教育的毛入學(xué)率、在校生人數(shù)均在同一時(shí)期創(chuàng)歷史新高。學(xué)生與教師比過(guò)高造成高校教師與學(xué)生的關(guān)系日益淡漠（吳金霞，2008）。師生比失衡，使教師將更多的精力放在了“后進(jìn)學(xué)生”及表現(xiàn)較為突出的學(xué)生身上。

第二，教師與學(xué)生之間存在的角色位差對(duì)師生溝通產(chǎn)生影響。師生在教育過(guò)程中所處的角色差異，影響師生溝通的開(kāi)展（張海宏、張志毅、趙彥萍，2006；劉新紹，2011）。師生之間經(jīng)常表現(xiàn)為正式的組織關(guān)系和教育關(guān)系。然而，師生之間的溝通具有情感色彩，需要師生之間展開(kāi)非正式交往，以便于師生之間交流的深入和關(guān)系的持續(xù)推進(jìn)（丁敏，2006）。相關(guān)研究中，在“你認(rèn)為教師在校園生活中應(yīng)該扮演什么角色”的選項(xiàng)中，認(rèn)為是“權(quán)威”的，學(xué)生占3.94%，教師占1.74%；認(rèn)為是“家長(zhǎng)”的，學(xué)生中占5.21%，教師中占3.91%；認(rèn)為是“教育者”的，學(xué)生中占5.84%，教師中占13.48%；認(rèn)為應(yīng)該扮演“朋友”角色的學(xué)生中高達(dá)83.12%，教師中達(dá)80.00%。教師已意識(shí)到溝通過(guò)程中“成人狀態(tài)”的重要性，期待與學(xué)生以“朋友”角色進(jìn)行溝通，這從80.00%的教師認(rèn)同“朋友”角色這一結(jié)果便是最好的證明（譚海燕，2008）。

第三，學(xué)生個(gè)體多樣性特點(diǎn)形成溝通個(gè)體因素障礙。（徐彬，劉海娟，2010）。將不同專業(yè)、地域、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生干部等作為影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和大城市學(xué)生在師生關(guān)系親密性維度上得分明顯低于中小城市的大學(xué)生。因進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作階段，教師對(duì)學(xué)生予以專業(yè)上的指導(dǎo)增多，頻繁的接觸和交流親近了關(guān)系，親密性、支持性維度上，大四年級(jí)學(xué)生得分顯著高于其他年級(jí)學(xué)生（付慧娥、鄧新洲、郭昕，2011）。學(xué)生的性別、種族、社會(huì)階層以及第一代社會(huì)地位等因素，對(duì)師生溝通有著顯著影響，如男性學(xué)生比女性學(xué)生更愿意以志愿者或者收取報(bào)酬的形式給教工提供幫助，女性學(xué)生通過(guò)電子郵件或個(gè)人交往與課程教師保持比男性學(xué)生更為頻繁的溝通（Young K. Kim，Linda J. Sax，2009）。

第四，學(xué)生問(wèn)題多樣性與教師響應(yīng)問(wèn)題解決方法單一性，造成學(xué)生對(duì)溝通的新鮮感逐漸喪失（徐彬，劉海娟，2010）。師生個(gè)性影響高校師生對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，使師生難以實(shí)現(xiàn)有效溝通。在有關(guān)“問(wèn)題行為”的調(diào)查中，教師認(rèn)為最嚴(yán)重的是違反權(quán)威及違反課堂紀(jì)律，最輕微的是遇事退縮、不愛(ài)社交；而心理學(xué)家則認(rèn)為最嚴(yán)重的是退縮、不愛(ài)社交的性格及行為特征，最輕微的是違反權(quán)威及違反課堂紀(jì)律（鄧慶民，2004；劉新紹，2011）。學(xué)生在對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、溝通觀點(diǎn)和話題的不贊同、對(duì)自身就業(yè)前景的迷惘及心理問(wèn)題未能得到及時(shí)解決時(shí)，師生間易出現(xiàn)心理上的代溝或情感期待上的落差，師生感情產(chǎn)生隔膜（任愛(ài)紅，2007）。

二 師生溝通產(chǎn)生的影響

第一，師生溝通效果對(duì)育人效果造成影響。本科生和教授之間積極與親密的溝通，在影響學(xué)生對(duì)有益的教育體驗(yàn)的同時(shí)，還影響學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)以及進(jìn)一步的學(xué)術(shù)發(fā)展（Lau，2003）。師生之間的溝通影響教與學(xué)的積極性，影響教學(xué)信息的傳輸，影響課堂教學(xué)氣氛與教學(xué)管理，影響學(xué)生個(gè)性化的社會(huì)發(fā)展（李瑾瑜，1996）。良好的溝通不僅對(duì)課堂教學(xué)效果有著影響，同時(shí)也對(duì)思想政治教育效果有著影響（吳金霞，2008）?；凇把芯肯嚓P(guān)”（志愿者以取得課程學(xué)分或以獲取報(bào)酬的方式參與教師研究工作）的教師溝通，其對(duì)學(xué)生大學(xué)期間的平均成績(jī)、批判性思維的培養(yǎng)顯著相關(guān)（Young K. Kim，Linda J. Sax，2009）。師生之間的非正式交流對(duì)學(xué)生自我價(jià)值、自信、學(xué)術(shù)技能有影響（Kuh，1995）。

第二，師生溝通效果影響學(xué)生對(duì)院校、專業(yè)、班級(jí)的認(rèn)同感。認(rèn)同感普遍缺乏，師生之間缺少應(yīng)有的尊重。師生各自為政及感情淡漠是高校中普遍存在的一種現(xiàn)象，即在教師與學(xué)生之間普遍缺乏一種認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的缺失成為師生之間難以逾越的障礙，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一道難以逾越的坎。認(rèn)同感的缺失使得教育這一過(guò)程被肢解為“教”和“育”兩個(gè)似乎相分離的部分。高校師生關(guān)系中“育”的成分日益缺失，“教育”被稀釋得只剩下“教”本身了（吳金霞，2008）。