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區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)精選(九篇)

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區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)

第1篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

只會(huì)教課的人,我們通常稱(chēng)之為教書(shū)匠,而會(huì)研究學(xué)問(wèn)的人,我們才會(huì)稱(chēng)之為“師”。在新課程改革中,更多的是“校本教研”,大力提倡“科學(xué)研究”,教育教學(xué)更多的傾向于“研”。我國(guó)古代教育家就有“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。只有潛下心來(lái),才能專(zhuān)心研究教育理論,教育教學(xué)方法,研究教師如何成長(zhǎng);只有通過(guò)真正的實(shí)踐研究,獲得第一手的資源,才能運(yùn)用于教學(xué)之中,使自己的日常工作獲得更真實(shí)的支持依據(jù)。沒(méi)有研究實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán),這句老話(huà)至今還很適用。

二、整合實(shí)踐的調(diào)度員

通常在接受新理念上,教研員在時(shí)間和領(lǐng)悟上可能比教師要快,但是,解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題,還是需要一線(xiàn)教師本身。教研員如果脫離了教學(xué)第一線(xiàn),缺少實(shí)踐的積累,他們的認(rèn)知只能來(lái)源于書(shū)本和主觀(guān)臆斷。沒(méi)有了從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐到理論的升華過(guò)程,會(huì)造成認(rèn)知的片面性,會(huì)成為教育理論的空談家,不能更好地發(fā)揮教研員的實(shí)際作用。因此,教研員必須積極與教師合作,充分參與教育教學(xué)實(shí)踐,與教師一樣堅(jiān)持一線(xiàn)教學(xué)、一線(xiàn)調(diào)研,與學(xué)校教師合作,開(kāi)展平等對(duì)話(huà)、交流和互動(dòng),向教師學(xué)習(xí),從教師的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng),共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

三、總結(jié)反思的服務(wù)員

作為一名教研員,無(wú)論哪個(gè)級(jí)別,都要面對(duì)一個(gè)區(qū)域。在這一區(qū)域里,教研員是為全體教師服務(wù)的,是為整個(gè)區(qū)域服務(wù)的。教研員服務(wù)得是否到位,決定了該地區(qū)教育教學(xué)理念及方法貫徹使用得是否全面。這就要求教研員要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)反思,總結(jié)每一個(gè)階段的工作、總結(jié)某位教師的教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)每一次教研活動(dòng)、總結(jié)每一次培訓(xùn)等等。此外,教研員還需要思考,自己是否按著即定的計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)工作,完成了哪些任務(wù),取得了哪些成績(jī),還有哪些未完成的任務(wù),出現(xiàn)哪些沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。并且,要依據(jù)這些資料,制定好整改的方案。這樣,才能從一個(gè)區(qū)域著眼,從大局著想,面向全體,從而調(diào)整工作策略。

四、課程改革的排頭兵

第2篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

(一)課題提出的背景

1.深化我市小學(xué)科學(xué)課程改革的需要

在新課改的實(shí)施過(guò)程中,科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保證。雖然小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)在一些院校開(kāi)設(shè)出來(lái),但是小學(xué)科學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)方案還在探索之中。

2.加強(qiáng)我市小學(xué)科學(xué)學(xué)科整體建設(shè)的需要

我市自新課改以來(lái),小學(xué)科學(xué)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)得到教育主管部門(mén)的關(guān)心與重視,改變了原來(lái)專(zhuān)職教師隊(duì)伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現(xiàn)狀,骨干教師以兼職為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。截至2015年1月統(tǒng)計(jì):本市現(xiàn)有公辦小學(xué)30所,現(xiàn)有科學(xué)專(zhuān)職教師71名,專(zhuān)職教師每校平均2.37名,兼職教師18名,平均每校0.6名;專(zhuān)職教師中本科學(xué)歷49人,占70%。所以,改革本區(qū)域?qū)茖W(xué)課教師的研訓(xùn)工作是我市科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)最為急切的任務(wù)。

3.提升我市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

從目前本市的科學(xué)專(zhuān)職教師年齡結(jié)構(gòu)中來(lái)看,35周歲以下教師占比較大,五年內(nèi)任教新教師比例尤為突出,這部分教師對(duì)課程目標(biāo)與學(xué)生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺(tái),提高教師參與研修的主動(dòng)性與有效性,使教師的研修能夠與自身的課堂教學(xué)問(wèn)題相關(guān)聯(lián),切實(shí)解決科學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的普遍問(wèn)題,這對(duì)本市的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)意義重大。

(二)本課題所要解決的主要問(wèn)題

1.解決本市小學(xué)科學(xué)各類(lèi)教研活動(dòng)形式簡(jiǎn)單、效率低下問(wèn)題。

我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究,解決目前我市小學(xué)科學(xué)課程各類(lèi)教研活動(dòng)缺乏整體建構(gòu)、平臺(tái)單一、研修方式單調(diào),指向性不明、研修內(nèi)容與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需不匹配等問(wèn)題。

2.解決本市科學(xué)教師參與教研活動(dòng)主動(dòng)性、積極性不夠的問(wèn)題。

我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究,解決我市小學(xué)科學(xué)教師,特別是年輕的一線(xiàn)科學(xué)教師課程學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不強(qiáng),缺少課堂教學(xué)中對(duì)普遍問(wèn)題的主動(dòng)與創(chuàng)造性解決的思考等問(wèn)題。

二、本課題的選題目的與意義、創(chuàng)新之處

(一)研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學(xué)科學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀總體處于一種隨意的、無(wú)系列的、完成任務(wù)式的、被動(dòng)的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)本課題的研究,可以對(duì)本市小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、愿望、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑、方法等方面進(jìn)行深入細(xì)致展現(xiàn)、總結(jié)與探索,從而全面提升我市小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新之處

1.在研究視角上,關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師的研修平臺(tái)及方式,關(guān)注“參與式研修”在縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法,更為關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師從接受培訓(xùn)到“參與式研修”的主體、內(nèi)容的變化,這是本課題最重要的創(chuàng)新之處。

2.在研究思路上,堅(jiān)持教育行政主導(dǎo)性和課題領(lǐng)導(dǎo)多元主體整合性相統(tǒng)一。

3.在實(shí)施方式上,堅(jiān)持以市科學(xué)教研員、市教科員為主的縣域統(tǒng)籌與科學(xué)教師為行為主體的個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合。

三、概念界定

參與式研修:

“參與式”:參與是指參加活動(dòng)的個(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài);參與式是指?jìng)€(gè)體與其他個(gè)體間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響、個(gè)體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修:通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、從解決自身問(wèn)題出發(fā)的參加群體組織的研究和學(xué)習(xí)方式。是為完成真實(shí)課堂問(wèn)題,成員之間相互依賴(lài)、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。

(下轉(zhuǎn)第63頁(yè))

(上接第59頁(yè))

四、課題研究的理論依據(jù)

1.共同體建設(shè)理論

2.課程發(fā)展理論

3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論

4.需要理論

五、課題的研究目標(biāo)

具體目標(biāo)有:

1.通過(guò)本課題的研究,探索“參與式研修”在小學(xué)科學(xué)課程中縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺(tái)及研修方式。形成本市小學(xué)科學(xué)課程“參與式培訓(xùn)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.通過(guò)本課題的研究,使對(duì)本市科學(xué)老師的培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)、科學(xué),促進(jìn)培訓(xùn)工作的實(shí)效。加快本市科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.形成與積累起本市小學(xué)科學(xué)系列的學(xué)科問(wèn)題資源與培訓(xùn)資源。

4.形成一批本市小學(xué)科學(xué)課程領(lǐng)域中具有較高自主研修能力的團(tuán)隊(duì)與個(gè)人。

六、課題的研究?jī)?nèi)容

(一)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題成因的研究。(基礎(chǔ)性研究)

主要對(duì)我市目前小學(xué)科學(xué)課程中在市級(jí)、片級(jí)、校際間、校級(jí)教研活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查研究,尋找問(wèn)題,進(jìn)行成因分析與對(duì)策研究。

(二)“參與式研修”方式的現(xiàn)實(shí)意義與功能價(jià)值研究。(理論性研究)

主要研究在本市小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行“參與式研修”方式的價(jià)值取向、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、功能定位等,著力研究研修建設(shè)內(nèi)容、途徑和條件創(chuàng)設(shè),影響“參與式研修”的方式建立相關(guān)要素,及其發(fā)生作用的一般規(guī)律。

(三)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”組織形態(tài)的研究。(組織框架研究)

主要研究本市小學(xué)科學(xué)在實(shí)施“參與式研修”中的組織框架與結(jié)構(gòu)、運(yùn)行路徑 、運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。

(四)小學(xué)科學(xué)區(qū)域 “參與式研修”運(yùn)行方略的研究。 (方法研究)

主要探索小學(xué)科學(xué)參與式研修從主題的產(chǎn)生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術(shù)的支撐、運(yùn)行的路徑、總結(jié)交流的形式開(kāi)展系列的各個(gè)層面的研究,找出小學(xué)科學(xué)課程急需解決的教學(xué)中的各種問(wèn)題、成因以及解決的措施,從而整體推進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程研修,促進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)的課程實(shí)施。

(五)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”各類(lèi)型案例研究。

主要通過(guò)對(duì)典型個(gè)案的跟蹤分析,發(fā)現(xiàn)和探尋“參與式研修”對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響的一般規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法:

1.調(diào)查研究法

2.文獻(xiàn)調(diào)查法

3.行動(dòng)研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5.個(gè)案研究法。

八、預(yù)期成果形式:

1.《太倉(cāng)市小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題成因》調(diào)查報(bào)告

2.《參與式研修:變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究個(gè)案集。

3.《參與式研修:變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究報(bào)告。

4. 《參與式研修:變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修:變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究活動(dòng)的匯編。

九、可行性分析

第3篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

1.課程改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)需要搭建學(xué)科資源共享平臺(tái)

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo),根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn),利用各種教育資源,發(fā)揮地理教育的功能,使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識(shí),關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問(wèn)題,使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)也要求在課堂教學(xué)過(guò)程中,重視對(duì)地理問(wèn)題的探究,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,才能積極有效地推動(dòng)地理課程改革。

課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對(duì)于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響,如何在一個(gè)相對(duì)公平條件下開(kāi)展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),值得探索研究。同時(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展,結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢(shì)條件,搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺(tái),可為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的簡(jiǎn)略與模糊?!镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容,文字描述相當(dāng)簡(jiǎn)潔,提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識(shí)和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn),是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與過(guò)程,評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

但由于內(nèi)容上的高度簡(jiǎn)約化,淡化學(xué)科知識(shí)體系,突出地理能力的評(píng)價(jià),許多地理知識(shí)能力內(nèi)容并沒(méi)有作教學(xué)、評(píng)價(jià)上的具體要求,造成課標(biāo)實(shí)施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗(yàn)的新老教師等方面,存在著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實(shí)施的不同程度偏差;也導(dǎo)致在實(shí)施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí),因評(píng)價(jià)具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過(guò)于彈性而變得模糊或不明確。

(2)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前,高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要方式是相互結(jié)合地實(shí)施“診斷性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”?!霸\斷性評(píng)價(jià)”如隨堂聽(tīng)課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)談話(huà)等;“總結(jié)性評(píng)價(jià)”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià),它是不會(huì)考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的,評(píng)價(jià)幾乎就是看某個(gè)教師、某所學(xué)校、某個(gè)區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績(jī),有形無(wú)形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式,現(xiàn)實(shí)就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià),存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此,需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施前,創(chuàng)設(shè)一個(gè)共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件,才能針對(duì)不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索。

二、共享平臺(tái)建設(shè)的意義與條件

1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

(1)建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)操作體系,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評(píng)估目標(biāo)的具體落實(shí)。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ),確定一個(gè)讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)施要求標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀,研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》,建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。

(2)建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫(kù),豐富教研經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ),組織學(xué)校的地理教師,從各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源,形成可持續(xù)不斷充實(shí)的地理課堂教學(xué)系列資源,創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫(kù),形成一個(gè)共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)平臺(tái),為實(shí)施較為公平、客觀(guān)的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)條件。

(3)建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺(tái),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教育科研的綜合能力,提升學(xué)科教師對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)和積累的自覺(jué)性,提高開(kāi)展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力,實(shí)實(shí)在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果,建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺(tái),同時(shí)也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑,為促進(jìn)各校學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。

2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的有利條件

(1)地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開(kāi)展的各項(xiàng)區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng),使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念,很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價(jià)值觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、知識(shí)觀(guān)以及質(zhì)量觀(guān)等,在落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面已有較多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),并在不斷實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高,這些都是研究必不可少的前提條件。

(2)眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前,教師可從購(gòu)買(mǎi)商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專(zhuān)區(qū)等分類(lèi);有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時(shí)事;也有全國(guó)各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評(píng)價(jià)等眾多的交流成果,可以極大地充實(shí)地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段,為資源平臺(tái)的共建共享共贏(yíng)提供可靠的保障。

三、共享平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成和成果

1.平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成部分

(1)區(qū)域教研通知告示:包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動(dòng);各種學(xué)科競(jìng)賽評(píng)比成果等的通知說(shuō)明。

(2)區(qū)域教研成果展示:各類(lèi)師生競(jìng)賽成果作品展示;區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)錄照片、課例資料等。

(3)區(qū)域課堂教學(xué)要求:學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料;學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求。

(4)區(qū)域課堂教學(xué)輔助:教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。

(5)區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)估:?jiǎn)卧獪y(cè)試、模塊測(cè)試、高考備考、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析等資源。

(6)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.平臺(tái)建設(shè)的成果

(1)充實(shí)新課程下區(qū)域性地理學(xué)科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)不斷探索實(shí)踐,形成了我區(qū)高中地理學(xué)科的“學(xué)科教研員—學(xué)校科組—年級(jí)備課組—教師個(gè)體”教研體系,推進(jìn)學(xué)校學(xué)科組建設(shè),豐富了教研理論學(xué)習(xí)研討的內(nèi)涵,提升了學(xué)科區(qū)域性教研的針對(duì)性和質(zhì)量水平,其中教研計(jì)劃安排落實(shí)跟蹤,促使活動(dòng)有序有效開(kāi)展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重,使一線(xiàn)教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務(wù)。

第4篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

教研過(guò)程

一、明確區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的新視角

本著先學(xué)習(xí)后研討的策略,我們組織教師閱讀《教育的原點(diǎn)》和《區(qū)角新視界》,并在讀書(shū)活動(dòng)后圍繞“區(qū)域游戲的價(jià)值和材料投放”展開(kāi)集體討論和思維碰撞。

研討片段

莉:區(qū)域游戲的價(jià)值是讓幼兒在玩的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng),如果材料的投放不能引起兒童的操作行為,那么區(qū)角就形同虛設(shè),也沒(méi)什么價(jià)值。

榕:區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的游戲,提供的相應(yīng)材料應(yīng)該是幼兒喜歡,能夠去主動(dòng)探索的。

捷:應(yīng)該提供多樣的材料,讓幼兒自主選擇,從而獲得個(gè)別性發(fā)展。

佳:提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要,傾聽(tīng)幼兒的想法,應(yīng)鼓勵(lì)幼兒為游戲做計(jì)劃和做材料準(zhǔn)備。

園長(zhǎng):在老師們的發(fā)言中,提到“自主、自發(fā)、自由”等關(guān)鍵詞,這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主,不受外力的支配,從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。從閱讀和探討中我們可以總結(jié)出區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展,而材料的有效投放是區(qū)域回歸本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。這些材料的提供可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定。

階段總結(jié)

通過(guò)研討與學(xué)習(xí),我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值以及材料提供形成了以下共識(shí):1.區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.關(guān)注材料的投入是確保區(qū)域活動(dòng)能回歸本質(zhì)的重要途徑。3.教師應(yīng)基于對(duì)兒童的觀(guān)察來(lái)投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。4.強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自主性。區(qū)角內(nèi)的材料只是教師提供的支架,只有幼兒在親自操作過(guò)程中才能產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望,幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能在原有水平上有所提升。

二、聚集慧眼識(shí)問(wèn)題找策略

在明確區(qū)域游戲的價(jià)值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發(fā)了區(qū)域觀(guān)察記錄表,用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為,并重點(diǎn)整理出材料投放的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,我們組織了第二次研討活動(dòng)。

研討片段

華:我認(rèn)為,今天看到的區(qū)域游戲材料還是比較高結(jié)構(gòu)的,教師對(duì)材料附加了特定的任務(wù),幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作以達(dá)到目標(biāo)。

蕓:游戲性不夠,幼兒的興趣不夠持久。

招:有的區(qū)域材料很吸引幼兒,有的區(qū)域則沒(méi)什么人氣,無(wú)法自主控制各區(qū)域的人數(shù)。

珊:有的區(qū)域孩子活動(dòng)的聲音太大,材料有些亂,是不是材料投放太多的問(wèn)題?

副園長(zhǎng):大家的問(wèn)題可以總結(jié)為不好玩、人數(shù)多、材料亂、聲音大,我們應(yīng)該如何調(diào)整?同伴的做法中有沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

媛:我認(rèn)為有些材料可以讓幼兒自己制作,材料的擺放也讓他們自主標(biāo)記,可以提供一些半成品供他們自主地玩。

招:采取化整為零的方式,多分一些游戲區(qū)域。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要情景化,將材料與環(huán)境相結(jié)合,這樣能吸引幼兒參與。

彬:提供的材料如果本來(lái)就適合兩三個(gè)幼兒操作,那么無(wú)形中也就控制了人數(shù)。

莉:中一班的釣魚(yú)游戲,老師設(shè)計(jì)了可以移動(dòng)的小架子,幼兒可以自己推出來(lái)進(jìn)行“曬魚(yú)干”游戲,平時(shí)就靠在邊上。這個(gè)方法不僅解決了空間問(wèn)題,活動(dòng)的小攤還很有游戲的樂(lè)趣。

捷:我們給孩子們提供了一些墊子,他們需要的時(shí)候可以取出來(lái)坐在地上玩,或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了,也不會(huì)吵鬧了。

階段總結(jié)

通過(guò)觀(guān)看照片、錄像以及從同伴間良好經(jīng)驗(yàn)的借鑒,教師們收獲了有效的策略:1.材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。2.固定區(qū)域與靈動(dòng)區(qū)域的有機(jī)結(jié)合。3.低結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)內(nèi)涵與教師的觀(guān)察支持相輔相成。4.鼓勵(lì)和支持幼兒玩出新花樣從而達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、精解優(yōu)質(zhì)案例取精華

隨著教研活動(dòng)的深入,區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)個(gè)精彩的時(shí)刻出現(xiàn)在老師們面前。以“區(qū)域游戲材料促兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展”為題的一個(gè)個(gè)精彩案例應(yīng)時(shí)而生,因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優(yōu)秀案例以及一些省級(jí)優(yōu)秀案例,如《百變腳踏車(chē)》《陀螺戰(zhàn)士》《有趣的影子》等,采用分組研討――集中分享的方式,引領(lǐng)教師們站在不同的視角更加深入地領(lǐng)會(huì)區(qū)域游戲中如何觀(guān)察解讀幼兒的行為,如何把握材料投放的適宜性。

教研片段

云:在《百變腳踏車(chē)》區(qū)域游戲案例中,我們了解了案例撰寫(xiě)的主要板塊有:觀(guān)察記錄、行為分析、調(diào)整策略、案例小結(jié)等幾個(gè)方面。這一案例中教師觀(guān)察記錄了幼兒在玩腳踏車(chē)這一活動(dòng)中的行為,然后分析幼兒的興趣和需要,最后通過(guò)多次調(diào)整材料滿(mǎn)足了不同幼兒個(gè)性化的發(fā)展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由創(chuàng)設(shè)情境,以滿(mǎn)足幼兒挑戰(zhàn)踩腳踏車(chē)的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子,在梯子上T腳踏車(chē);有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭,讓梯子成為一個(gè)坡面,騎腳踏車(chē)通過(guò)。從案例中,我們可以看出教師是通過(guò)觀(guān)察記錄幼兒行為來(lái)解讀兒童的心理,通過(guò)游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個(gè)游戲中都獲得發(fā)展。

靜:學(xué)習(xí)《陀螺戰(zhàn)士》案例后,我們認(rèn)為值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)是:提供輕松、愉快的環(huán)境和充足的材料讓幼兒進(jìn)行探索。幼兒為主體進(jìn)行探索,教師觀(guān)察幼兒的行為進(jìn)行梳理,邊玩邊提問(wèn)題,激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時(shí),教師根據(jù)觀(guān)察調(diào)整和推進(jìn)材料,幼兒經(jīng)驗(yàn)得到提升。

階段總結(jié)

精析優(yōu)質(zhì)案例是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師們從優(yōu)質(zhì)案例的分享和學(xué)習(xí)中對(duì)區(qū)域材料投放的適宜性有了更加深入的認(rèn)識(shí)。教師們認(rèn)為,區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對(duì)幼兒游戲中的行為觀(guān)察,以解讀幼兒行為、滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn);區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)是動(dòng)態(tài)的,以游戲材料為支架推進(jìn)游戲發(fā)展的過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式,從簡(jiǎn)單到多樣,從無(wú)規(guī)則到幼兒自主設(shè)計(jì)規(guī)則等;區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)蘊(yùn)含教師智慧和幼兒發(fā)展目標(biāo),幼兒在與游戲材料的互動(dòng)中應(yīng)充滿(mǎn)探索和發(fā)展。

教研感悟

第5篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;校本教研;專(zhuān)業(yè)進(jìn)步

一、小學(xué)體育校本教研現(xiàn)狀

1.體育學(xué)科認(rèn)識(shí)因素

社會(huì)與學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)誤區(qū),體育學(xué)科的教師逐步被邊緣化,又因?yàn)橐庾R(shí)上的誤區(qū)使體育教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐較少,對(duì)教研沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,導(dǎo)致了體育學(xué)科教研的“低效”。

2.體育學(xué)科組織因素

校內(nèi)現(xiàn)有將7個(gè)科任學(xué)科劃分為一個(gè)教研組,這種組織結(jié)構(gòu)不利于學(xué)科教研功能的發(fā)揮。

3.體育師資專(zhuān)業(yè)性不足

在教研時(shí)體育教師要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、探討,效果不太明顯。校內(nèi)教研多是教師個(gè)體說(shuō)課、上課、評(píng)課,或教師從自我角度出發(fā),三言?xún)烧Z(yǔ)的發(fā)言沒(méi)有對(duì)教學(xué)、教研問(wèn)題和困惑聚焦。

4.教研缺乏區(qū)域引領(lǐng)

區(qū)域教研員作為本學(xué)科指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,應(yīng)參與到學(xué)校的校本教研中,指導(dǎo)教研主題的確定、教研內(nèi)容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現(xiàn)等,但由于區(qū)域特點(diǎn),一個(gè)區(qū)體育學(xué)科僅有一名體育教研員,而全區(qū)公辦小學(xué)和體育教師人數(shù)眾多,一個(gè)學(xué)科教研員面對(duì)的是區(qū)域所有學(xué)校和一個(gè)學(xué)科所有的體育教師,教研員工作覆蓋面寬。

5.校本教研形式單調(diào)

由于區(qū)域內(nèi)個(gè)類(lèi)別學(xué)校眾多,學(xué)校對(duì)教研經(jīng)費(fèi)和支持力度不一,有些學(xué)校沒(méi)有訂閱與教育研究相關(guān)的雜志,沒(méi)有提供國(guó)內(nèi)、國(guó)外教研情報(bào)信息、咨詢(xún)服務(wù)、研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)體育校本教研對(duì)策研究

1.教研組的整體發(fā)展

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、教研專(zhuān)業(yè)管理機(jī)制,由教研員、學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)科教師建立起來(lái)的學(xué)科教學(xué)、教研、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制,從三級(jí)(區(qū)、校、組)兩線(xiàn)(專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo))的“三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)”中,形成學(xué)校學(xué)科教研共同體,促進(jìn)教師同伴互助,合作成長(zhǎng),團(tuán)隊(duì)發(fā)展,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。這樣的小學(xué)體育校本教研為體育組教研活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了思考。

2.教研組長(zhǎng)能力提升

讓教研組長(zhǎng)更有責(zé)任感和緊迫感,增強(qiáng)了主人翁意,讓教導(dǎo)處更有左右臂得力助手之感,對(duì)學(xué)科的指導(dǎo)更具有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。教研組長(zhǎng)不同于以前,只是對(duì)事務(wù)工作的傳達(dá),通過(guò)有效校本教研的開(kāi)展,從專(zhuān)業(yè)管理上教研組長(zhǎng)在管理能力上得以提升,從專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)上教研組長(zhǎng)在業(yè)務(wù)能力上更得以提升。

3.學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步

讓體育教師回顧課堂教學(xué):備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等方面的研究,形成教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,從而讓教師體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

明確了學(xué)科的最新動(dòng)向,多角度拓展了教研的思路,促進(jìn)了課堂的研討,增進(jìn)了教師對(duì)自身教學(xué)的關(guān)注,知道了自身的發(fā)展方向。提升了學(xué)校學(xué)科教學(xué)的研討深度,讓教學(xué)變得規(guī)范和有效。

前所未有地增強(qiáng)了教師教研的責(zé)任心,并落實(shí)了每級(jí)的任務(wù),發(fā)揮了各自的作用。以常規(guī)促規(guī)范,開(kāi)展教務(wù)常規(guī)督查;以活動(dòng)促特色,開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng);以科研促提升,形成小團(tuán)隊(duì)微型研究課題。

對(duì)促進(jìn)體育教師對(duì)組織教學(xué)過(guò)程的深入鉆研,提高了教師上課、評(píng)課和組織活動(dòng)的能力,對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起到了很好的助推作用。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)形成體育校本教研組織體系,讓教研有保障

“三級(jí)、兩線(xiàn)、三主題”的體育校本教研系統(tǒng)性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中“三級(jí)”要協(xié)調(diào)一致形成合力,要破除傳統(tǒng)教研中區(qū)域促進(jìn)、學(xué)校促進(jìn)、教師自我促進(jìn)中各自為政的格局,通過(guò)專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)保障的方式達(dá)到校本教研系統(tǒng)的整體發(fā)展,最終作用于教師,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)課程性質(zhì)而言,由“補(bǔ)償型教育”向“提高、參c型教育”轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)校教師而言,由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。通過(guò)科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展,變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。對(duì)課程培訓(xùn)的方式而言,由“單一性、封閉性”向“多樣性、開(kāi)放性”轉(zhuǎn)變。面授、研討、實(shí)踐研究、主題研究、專(zhuān)業(yè)會(huì)議、示范教學(xué)、問(wèn)題解答、自修閱讀等等。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言,由“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變。

(2)形成體育校本教研活動(dòng)體系,讓教研有根基

區(qū)級(jí)活動(dòng)六大系統(tǒng):集中培訓(xùn)、集體視導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)研討、學(xué)科教研、蹲點(diǎn)視導(dǎo)。校級(jí)活動(dòng)四大系統(tǒng):大組教研、小組教研、聯(lián)線(xiàn)教研、聯(lián)片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團(tuán)隊(duì)以“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)、分工+輪換”的創(chuàng)新格局打破了傳統(tǒng)研修模式的弊端,將教育科研與校本教研進(jìn)行有效整合,有效構(gòu)建了一個(gè)個(gè)研究型、學(xué)習(xí)型“同研聯(lián)盟”共同體團(tuán)隊(duì)。建立“實(shí)施共同體”,營(yíng)造“專(zhuān)業(yè)研修場(chǎng)”,衍生“個(gè)人情懷”與“團(tuán)隊(duì)情感鏈”。

把“開(kāi)展自己的教研,解決自己的問(wèn)題,親歷自己的成長(zhǎng),促進(jìn)自己的提高”作為教研目的。在研究過(guò)程中,教師確實(shí)受益匪淺。校本教研進(jìn)一步提高了教師關(guān)于開(kāi)展有效教研的認(rèn)識(shí),通過(guò)區(qū)校級(jí)十大活動(dòng)系列性研究,在符合區(qū)情、校情、師情的實(shí)際環(huán)境中,真實(shí)開(kāi)展體育校本教研,確實(shí)有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的深度發(fā)展。

(3)形成體育校本教研實(shí)施體系,讓教研更有實(shí)效

通過(guò)“有效教研、有效教學(xué)、有效測(cè)評(píng)”的三大主題教研,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的,以校為本的教研,將教研的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的三大具體問(wèn)題為對(duì)象,研究有效教研是有效測(cè)評(píng)的前提,有效教學(xué)是有效測(cè)評(píng)的基礎(chǔ),有效測(cè)評(píng)能促進(jìn)有效教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。

以教師為研究主體,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。充分發(fā)揮教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體地位和能動(dòng)性才能去解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,能讓教研有效,并實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的真正發(fā)展。

2.建議

雖然小學(xué)體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓(xùn)體系、活動(dòng)體系、實(shí)施體系、支持體系、評(píng)價(jià)體系,但要從區(qū)域整體推進(jìn)還需形成教研共同體且均衡發(fā)展,否則仍然各校各自為政,資源不能最大化利用和整合。

(1)建立教研共同體

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)建立起來(lái)的教學(xué)、教研、管理機(jī)制,對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)、教研、測(cè)評(píng)的研究,形成學(xué)校學(xué)科教研的共同體,促進(jìn)教師同伴互助,合作成長(zhǎng),團(tuán)隊(duì)發(fā)展,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。建立教研共同體。

(2)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

體育學(xué)科教研組校本有效教研即“以體育學(xué)科為本的教學(xué)研究”,著眼于在真實(shí)的體育組教學(xué)研究的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,提升教學(xué)有效性,促進(jìn)教學(xué)測(cè)評(píng)有效性,從而推動(dòng)體育學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施,促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(3)區(qū)域整體均衡發(fā)展

區(qū)域推進(jìn)即從全區(qū)整體發(fā)展出發(fā),發(fā)揮“整體優(yōu)勢(shì)”,推進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展,促進(jìn)教研共同體形成,起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。

(4)研究校本教研模式

以解決學(xué)校體育組所面對(duì)的具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),將教師的日常教學(xué)、教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和同伴互助,為教師之間的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有效平臺(tái),努力研究和構(gòu)建“協(xié)同工作、共享智慧、和諧發(fā)展”為宗旨的體育校本教研模式。

希望達(dá)成:在有效體育校本教研研究中發(fā)揮“整體優(yōu)勢(shì)”,推進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展,促進(jìn)教研共同體的形成,起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。形成學(xué)校體育學(xué)科教研共同體,促進(jìn)體育教師同伴互助,合作成長(zhǎng),團(tuán)隊(duì)發(fā)展,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

第6篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

如何立足中學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際,充分發(fā)揮本區(qū)域良好的文化底蘊(yùn)及音樂(lè)教育資源優(yōu)勢(shì),以研究的眼光對(duì)待音樂(lè)教育工作,為音樂(lè)教育工作的開(kāi)展提供有價(jià)值的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒,才能切實(shí)提高音樂(lè)教育質(zhì)量,全面推進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教育研究和實(shí)踐工作的開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,找準(zhǔn)切入點(diǎn);加強(qiáng)理論培訓(xùn),更新教育理念;加強(qiáng)骨干示范,以點(diǎn)帶面共同提高;“老帶新”帶徒結(jié)對(duì)教研模式等途徑的實(shí)踐研究進(jìn)行探索與實(shí)踐,有效促進(jìn)本區(qū)域中學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,找準(zhǔn)切入點(diǎn)

本區(qū)域目前中學(xué)音樂(lè)教師共有30人左右,在這個(gè)教師群體中既有對(duì)新課程理念和教學(xué)方式還比較陌生的新教師,也有一批對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)執(zhí)著追求的骨干教師,如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)區(qū)域中學(xué)音樂(lè)教師共同發(fā)展,取得雙贏(yíng)局面,成為擺在教師面前的重要課題。

教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中,其個(gè)體差異和不同的研修需求是客觀(guān)存在的。筆者在開(kāi)始就深入各中學(xué)進(jìn)行調(diào)研、座談,從師資隊(duì)伍情況、教師學(xué)歷層次、職稱(chēng)情況、個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能、如何進(jìn)行有效教育教學(xué)、對(duì)今后教研交流的需求等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中學(xué)音樂(lè)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,教師個(gè)體內(nèi)在的自我發(fā)展需求、己有的教科研理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及已有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等方面均存在著很大的差異。整體上普遍存在教科研主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、參與各級(jí)各類(lèi)教育科研活動(dòng)狀態(tài)松散現(xiàn)象,從而影響著本區(qū)域中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。音樂(lè)教師在新課程實(shí)施過(guò)程中如何進(jìn)行有效教育教學(xué)等問(wèn)題存在困惑,教師對(duì)今后教育教學(xué)的交流活動(dòng)需求也得到進(jìn)一步的凸顯。教育教學(xué)實(shí)際促使教研部門(mén)根據(jù)不同結(jié)構(gòu)層次的音樂(lè)教師來(lái)組織有效的研修活動(dòng),使他們?cè)诮逃砟?、教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)水平、科研能力、人文素養(yǎng)等方面都能得到進(jìn)一步加強(qiáng)和充實(shí),促使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展達(dá)到更高的水平,逐步由教學(xué)型向科研型方向發(fā)展,已成為當(dāng)前本區(qū)域中學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問(wèn)題。

二、加強(qiáng)理論培訓(xùn),更新教育理念

教師如果不能把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏,不斷地學(xué)習(xí),拓展視野,增長(zhǎng)學(xué)識(shí),不僅不能教好學(xué)生,反而會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)滯后而阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此,教師應(yīng)把自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的內(nèi)在需求,擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為自己的職業(yè)生存方式。

本區(qū)域教師在教育教學(xué)中有著強(qiáng)烈的知識(shí)拓展需求。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示,大部分教師對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的要求,但提出接受教育理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)的甚少,因此重技能輕理論是當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教師普遍存在的問(wèn)題。部分教師甚至把參與研修活動(dòng)當(dāng)成是教學(xué)工作中的一項(xiàng)負(fù)擔(dān),業(yè)務(wù)研修不積極、得過(guò)且過(guò),研修活動(dòng)沒(méi)能成為內(nèi)在的、自覺(jué)的、自愿的行為。如何引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力很重要??梢酝ㄟ^(guò)采取不同的學(xué)習(xí)形式,讓教師了解新理念、新觀(guān)點(diǎn)、新方法有效促進(jìn)教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在培訓(xùn)活動(dòng)中主要采取自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,專(zhuān)家引領(lǐng)等途徑來(lái)開(kāi)展。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)交流形式,豐富學(xué)科知識(shí),更新理論知識(shí),提高了教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)。

1、自主學(xué)習(xí)方式

積極引導(dǎo)教師利用個(gè)人或?qū)W校訂閱的相關(guān)學(xué)科或理論專(zhuān)著,如:《(2011年版)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)音樂(lè)教育》《中小學(xué)音樂(lè)教育》《多元智能教與學(xué)的策略》《課堂觀(guān)察――走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》等書(shū)籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘錄,要求每學(xué)期撰寫(xiě)兩篇以上的學(xué)習(xí)筆記,作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程性材料,評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格等級(jí),并將學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行區(qū)域交流展示。

2、集中學(xué)習(xí)方式

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí),研究獲得某種知識(shí)的心理特征,是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和適用的條件,教研部門(mén)應(yīng)根據(jù)教師不同的教學(xué)需求和困惑等問(wèn)題,采用多樣化的學(xué)習(xí)形式,營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,有主題地來(lái)提高教師解決問(wèn)題的能力。如通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓教師體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和收獲。經(jīng)常組織區(qū)域教師參加全國(guó)、省、市區(qū)級(jí)的舉行的各項(xiàng)集中研修活動(dòng),如:組織參加《第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)》《福建省中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教師基本功培訓(xùn)班》《泉州市區(qū)中學(xué)音樂(lè)校際教研活動(dòng)》等活動(dòng),有效地提高教師交流合作意識(shí)和能力。

3、制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃行動(dòng),為教師教育生命注入了活力,為教師有效研修明晰了思路,使教師在問(wèn)題中成長(zhǎng),在研修中成熟。針對(duì)本區(qū)域中學(xué)音樂(lè)教師立足本崗位對(duì)影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人內(nèi)部因素――優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),外部因素――機(jī)會(huì)、不利因素四個(gè)維度,分別制定了個(gè)人和學(xué)校音樂(lè)教研組專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,做到行動(dòng)有目標(biāo),發(fā)展有步驟,落實(shí)有方法。為教師在自我研修的道路上,加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè),提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵起到了有效指導(dǎo)。

4、專(zhuān)家引領(lǐng)

教師的自身發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上,不斷提升精神追求,增強(qiáng)職業(yè)道德,掌握教育規(guī)律,拓展學(xué)科知識(shí),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際需求,爭(zhēng)取各級(jí)專(zhuān)家的引領(lǐng)指導(dǎo),能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。如:聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行《走上課題研究之路》《中小學(xué)課題研究如何選題》《走進(jìn)課堂,探究課堂――兼談聽(tīng)評(píng)課的藝術(shù)》《音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)及在案例分析》《片段教學(xué)的應(yīng)用研究與案例分析》等專(zhuān)題講座活動(dòng),讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到――轉(zhuǎn)變一種觀(guān)念、樹(shù)立一種意識(shí)、收獲一種啟示、形成一種行為的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)與收獲。

三、構(gòu)建不同途徑的教研模式,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

一直以來(lái),傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式以聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、培訓(xùn)講座為主要途徑,如何充實(shí)和創(chuàng)新使音樂(lè)教研的形式更豐富,目標(biāo)更明確,內(nèi)容更實(shí)效,活動(dòng)更有效。為此,進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐。

(一)建立教研管理制度,保障活動(dòng)順利開(kāi)展

為了使教研活動(dòng)能夠順利開(kāi)展,制定了有效的教研管理制度及激勵(lì)性教研評(píng)價(jià)制度,做到分工明確、責(zé)任到人的管理制度,有效地促進(jìn)教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。

1、制定每周五上午為常規(guī)教研活動(dòng)日,各校不安排相應(yīng)學(xué)科的功課,實(shí)行簽到制,參加研修活動(dòng)的教師以學(xué)期為單位,由教研部門(mén)發(fā)給繼續(xù)教育課時(shí)證明。

2、對(duì)積極主動(dòng)承擔(dān)省、市、區(qū)級(jí)專(zhuān)題研討活動(dòng)的教師及指導(dǎo)教師,由教研部門(mén)給予指導(dǎo)教師證明、開(kāi)課教師證明。

(二)骨干示范,以點(diǎn)帶面共同提高

骨干教師相比青年教師來(lái)講,有著更強(qiáng)烈、更理性的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。他們有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的引領(lǐng),希望取得更大成績(jī),能不斷地主動(dòng)尋求挑戰(zhàn),勇于承擔(dān)困難工作,渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在教研活動(dòng)過(guò)程中,積極為骨干教師搭建外出學(xué)習(xí)平臺(tái),構(gòu)建“學(xué)習(xí)交流與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的研修模式,注重提高教師獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)和掌握嫻熟、高超的教育教學(xué)能力,積極探索創(chuàng)新教育教學(xué)思路,引導(dǎo)教師開(kāi)始追求教學(xué)科研方面的知識(shí)和能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

首先制定研修目標(biāo),把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)有效地結(jié)合,通過(guò)有計(jì)劃的研修互動(dòng)學(xué)習(xí),讓骨干教師在日常學(xué)習(xí)中不墨守成規(guī),學(xué)習(xí)新鮮的教育理念、提高和豐富教學(xué)能力,專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面也得到進(jìn)一步的提高,促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

1、外出學(xué)習(xí)交流中成長(zhǎng)

積極為骨干教師創(chuàng)造走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)教師教育科研理念的提升。要求外出學(xué)習(xí)的教師帶著思考走出去參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,認(rèn)真做好學(xué)習(xí)、聽(tīng)課筆記,撰寫(xiě)研修心得,適時(shí)召開(kāi)學(xué)習(xí)交流會(huì),談感受、談啟示、談設(shè)想、把更多的新理念、新認(rèn)識(shí)、新做法滲透到教學(xué)實(shí)踐中,加快自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、指導(dǎo)活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

在研修過(guò)程中,充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用,提高骨干教師的教育教學(xué)水平,提升教師的音樂(lè)實(shí)踐能力。一是開(kāi)展骨干教師示范課。二是骨干教師掛鉤指導(dǎo)。通過(guò)示范課及掛鉤指導(dǎo)工作,使骨干教師為今后的音樂(lè)研討教學(xué)起到很好的示范和指導(dǎo)作用,更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3、在反思性學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)明公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷反省自己,就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改正不足,不斷地完善自己。反思性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”的職場(chǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

骨干教師在走出去的同時(shí),又靜下來(lái)審視自我,堅(jiān)持反思交流制度,總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn),把在指導(dǎo)及教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn),積極進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。把問(wèn)題的形成和解決用理論進(jìn)行總結(jié)和提升,撰寫(xiě)的教育教學(xué)于各級(jí)學(xué)科刊物進(jìn)行交流,搭建展示交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享。

(三)“老帶新”帶徒結(jié)對(duì)教研模式

為加快本區(qū)域中學(xué)音樂(lè)年輕教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),促進(jìn)教師整體水平的提高,提升區(qū)域中學(xué)音樂(lè)教育科研水平,讓新教師、青年教師學(xué)習(xí)有榜樣,進(jìn)取有方向,盡快把他們鍛煉培養(yǎng)成為合格教師乃至骨干教師,采取了由領(lǐng)雁教師、骨干教師和新教師、青年教師進(jìn)行結(jié)對(duì)子,互幫互學(xué)共同提高,“老帶新”帶徒結(jié)對(duì)的教研模式。即結(jié)對(duì)子年輕教師在承擔(dān)研討活動(dòng)中,老教師要進(jìn)行“一對(duì)一”的掛鉤指導(dǎo)工作,針對(duì)年輕教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑及時(shí)溝通、交流與指導(dǎo),使指導(dǎo)工作更有針對(duì)性和有效性,更好地促進(jìn)年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);同時(shí)也可以讓老教師發(fā)揮豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)承擔(dān)學(xué)科專(zhuān)題講座及教學(xué)示范課,起到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用,為新老教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建良好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1、建立結(jié)對(duì)協(xié)議制度

首先,活動(dòng)開(kāi)展前期,圍繞“結(jié)成對(duì)子,互幫互學(xué),共同提高”的目標(biāo),制定了《新老教師結(jié)對(duì)子協(xié)議書(shū)》《新老教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)情況反饋表》等制度的建設(shè),并且要求年輕教師及結(jié)對(duì)子的指導(dǎo)教師將每學(xué)期結(jié)對(duì)子的過(guò)程性材料由教研部門(mén)統(tǒng)一進(jìn)行收集,以便進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與管理。

其次,每學(xué)期初制定詳細(xì)的結(jié)對(duì)子研修計(jì)劃,開(kāi)展有效的結(jié)對(duì)子專(zhuān)題研修活動(dòng)。

2、以校為本的交流形式

為了使“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)能夠有效進(jìn)行,年輕教師與老教師的結(jié)對(duì)活動(dòng),應(yīng)充分考慮到交流互動(dòng)時(shí)能夠便于交流和學(xué)習(xí),新老教師結(jié)對(duì)子安排盡量發(fā)揮校本交流優(yōu)勢(shì),做到便于聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)的交流學(xué)習(xí)互動(dòng)效果。

3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流形式

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,本區(qū)域借助網(wǎng)絡(luò),通過(guò)QQ群、博客、中小學(xué)音樂(lè)網(wǎng)站,開(kāi)辟了“網(wǎng)上教研”途徑,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),為新老教師搭建研討、交流的平臺(tái),大大提高了教研的時(shí)效性和有效性。在進(jìn)行互動(dòng)交流過(guò)程中,引導(dǎo)年輕教師把在教學(xué)過(guò)程中存在的困惑與難題,通過(guò)上傳自己的教學(xué)案例、教學(xué)心得等材料,及時(shí)與老教師進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流。真正做好“結(jié)成對(duì)子,互幫互學(xué),共同提高”的交流目標(biāo)。作為教研部門(mén)要及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)年輕教師及老教師把交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié),撰寫(xiě)的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)于各級(jí)學(xué)科刊物,促進(jìn)了新老教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。省時(shí)、快捷的“網(wǎng)絡(luò)教研”為互動(dòng)雙方溝通與聯(lián)系提供有效的支持,為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供支持與幫助。

第7篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2014)11A-

0123-02

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不可能完全依賴(lài)教育專(zhuān)家的幫助和指導(dǎo),幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此,幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實(shí)際,開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng),建立問(wèn)題本位、教師本位的多元化教研模式,從而提高教師的教育教學(xué)能力,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。開(kāi)展教研活動(dòng)的方式有很多,如即時(shí)教研、專(zhuān)題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動(dòng)常態(tài)化,建立了教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,主要開(kāi)展了問(wèn)題式教研、聽(tīng)評(píng)課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專(zhuān)題式教研等教研活動(dòng)。從實(shí)施效果來(lái)看,幼兒園開(kāi)展的各種教研活動(dòng),轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀(guān)念,提升了教師的教育教學(xué)水平,有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。

一、問(wèn)題式教研

問(wèn)題式教研是指教師從幼兒園實(shí)際情況出發(fā),對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀(guān)察,同時(shí)針對(duì)在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討,從而找出解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題式教研的基本流程是:發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題―現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題―教師發(fā)表個(gè)人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達(dá)成共識(shí),實(shí)施應(yīng)用。

例如,在檢查班級(jí)半日活動(dòng)中,研究人員發(fā)現(xiàn),各班在開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)時(shí)存在一些問(wèn)題:由于幼兒年齡不同,所處的環(huán)境不同,因此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí),教師要分樓層觀(guān)摩各班幼兒的早操情況,并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻,然后教師集體觀(guān)看視頻,分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng),開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備,如何組織幼兒拿墊子,幼兒脫下的鞋子如何擺放,教師在組織活動(dòng)過(guò)程中有哪些地方做得比較好等問(wèn)題。教師在觀(guān)看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時(shí),要針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在研討中,教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),比如:組織幼兒將墊子分顏色歸類(lèi)并擺放整齊;不同樓層的活動(dòng)場(chǎng)地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同,在不同的教室,幼兒的排隊(duì)、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級(jí)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題之后,教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計(jì)教學(xué),再次組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)。

南方的夏季比較長(zhǎng),而開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)容易受到天氣的影響,那么,教師如何依據(jù)南方氣候的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中根據(jù)所在班級(jí)的地理方位確定早上9:40―10:40這個(gè)時(shí)間段能夠開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地,由一位教師對(duì)能夠開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行拍照和匯總。在集中教研活動(dòng)中,教師們先看相片,然后進(jìn)行交流、討論,把自己對(duì)本樓層能夠開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行匯總,由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果,教研組要求每一位教師設(shè)計(jì)3個(gè)適合所帶班級(jí)開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的方案,可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進(jìn)行考慮。教研組將教師們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯總后共同分享,并由一位教師進(jìn)行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的安排。通過(guò)開(kāi)展這樣的教研活動(dòng),教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對(duì)幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。其基本操作是:明確主題教學(xué)活動(dòng)―提出問(wèn)題―共同研討―實(shí)踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例,幼兒園正在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)“班級(jí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對(duì)本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級(jí)物品的擺放等都有自己的做法,而教師們也為此付出了很多的時(shí)間和精力,但是難免還存在一些問(wèn)題。對(duì)此,教師們就“環(huán)境布置”進(jìn)行專(zhuān)題研討,提出存在的問(wèn)題:①班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是什么?(你是根據(jù)什么來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面環(huán)境的)。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一?除了主題墻飾,你所帶的班級(jí)還布置了那些非主題墻飾?為什么?②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享:依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料,操作材料要具有一定的標(biāo)識(shí)。③教室的墻面設(shè)計(jì)和區(qū)角材料投放存在的主要問(wèn)題是:幼兒較少參與教室墻面的布置活動(dòng);材料的投放不方便幼兒的操作;沒(méi)有從幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮材料的投放,如大班僅僅是水果的展示,局限于幼兒認(rèn)識(shí)水果,不注重投放材料的多樣性;投放的材料過(guò)多,擺放過(guò)于密集;角色區(qū)域材料投放凌亂。針對(duì)存在的一系列問(wèn)題,教師們共同研討,提出改進(jìn)建議。比如:在區(qū)角材料擺放方面,小班要注重生活版塊材料的投放,如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動(dòng)作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放,還要注意班級(jí)固定材料的擺放,區(qū)分最底層、上層、中間層,材料投放不宜過(guò)多,如在認(rèn)知區(qū)域放4―6樣材料為宜,并在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地投放角色區(qū)域的材料。此外,教師們還對(duì)下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進(jìn)行設(shè)計(jì),比如:與課程教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容來(lái)投放材料;材料的投放要有階段性,便于幼兒參與活動(dòng)。通過(guò)圍繞主題進(jìn)行教研,教師們對(duì)區(qū)域材料的投放更有針對(duì)性,對(duì)主題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也有了相應(yīng)的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題以及在開(kāi)展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。其基本流程是:對(duì)上一階段的教研情況進(jìn)行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題―集體備課,共同研討―組織實(shí)施。

筆者所在的幼兒園開(kāi)展的課題研究主題是《語(yǔ)言領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑與方法研究》,小班、中班、大班選擇的研究?jī)?nèi)容各有不同。教師們通過(guò)繪本、故事、詩(shī)歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課題研究的切入口,探索出了提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法,改變了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況,有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量。

在備課時(shí)間,教師們集中在一起,教研組長(zhǎng)首先總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)課題研究開(kāi)展的情況,然后由教師分別提出在開(kāi)展課題研究中遇到的問(wèn)題,分析需要研討的重點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)傳閱教師們?cè)O(shè)計(jì)的教案,指出教案設(shè)計(jì)是否合理,針對(duì)教案中存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策,最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案,并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動(dòng)中。比如,在大班,教師們針對(duì)“如何提高故事教學(xué)提問(wèn)的有效性”這一問(wèn)題進(jìn)行研討,一位教師首先對(duì)教案中的“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題發(fā)表看法,如針對(duì)故事的要點(diǎn)、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、講述故事的順序等進(jìn)行提問(wèn)。在分析教案的過(guò)程中,教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,并對(duì)該教師的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),給出了有建設(shè)性的意見(jiàn),發(fā)揮了集體的智慧,有利于教師在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確提問(wèn)的針對(duì)性,使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。

四、專(zhuān)題式教研

專(zhuān)題式教研是指針對(duì)幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。具體做法是:確定研討的專(zhuān)題―提出問(wèn)題―討論問(wèn)題并給出對(duì)策―實(shí)施應(yīng)用。

例如,每年新生入園,幼兒會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”等一系列問(wèn)題,而此時(shí)教師和家長(zhǎng)在溝通方面容易出現(xiàn)問(wèn)題,有的家長(zhǎng)在網(wǎng)上了大量對(duì)幼兒園不利的帖子,對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,教師們分析了幼兒入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮癥狀的原因,為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園生活,讓家長(zhǎng)放心地把孩子送到幼兒園,圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問(wèn)題展開(kāi)研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問(wèn)題,比如,什么是分離焦慮癥?幼兒產(chǎn)生分離焦慮癥的原因是什么?家長(zhǎng)出現(xiàn)分離焦慮癥會(huì)有哪些行為表現(xiàn)?緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些?教師在給出上述問(wèn)題的答案的同時(shí)還例舉了相應(yīng)的案例予以說(shuō)明。此外,教師們還結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解,如在實(shí)際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法,與新生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的技巧,開(kāi)學(xué)初給新生家長(zhǎng)的建議等。在教研活動(dòng)結(jié)束后,教師們要設(shè)計(jì)詳細(xì)的接待新生入園的方案,給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法,并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

第8篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 兼職教研員 隊(duì)伍建設(shè) 職能 作用

實(shí)踐證明,教育教學(xué)改革離不開(kāi)一支專(zhuān)業(yè)的教研隊(duì)伍,而兼職教研員恰是這支隊(duì)伍當(dāng)中的一員。努力建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、專(zhuān)業(yè)精湛的專(zhuān)兼職教研師資隊(duì)伍,是充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)及信息化教育等多方位功能的根本保證[1]。在加強(qiáng)專(zhuān)職教研員隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),建立兼職教研員隊(duì)伍,充分發(fā)揮兼職教研員的作用,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職結(jié)合,從而提高教育教學(xué)研究的質(zhì)量與水平,促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的改革。那么,如何建立一支優(yōu)良的教研員隊(duì)伍,使其發(fā)揮教研、指導(dǎo)、培訓(xùn)與服務(wù)的作用呢?筆者認(rèn)為可以從以下方面思考。

一、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,建立兼職教研員隊(duì)伍

隨著教育改革的不斷深入,教師進(jìn)修學(xué)校所肩負(fù)的任務(wù)越來(lái)越艱巨,不僅擔(dān)負(fù)本地區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的繼續(xù)教育工作,為校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服務(wù),還要承擔(dān)基礎(chǔ)教育新課程教材、教法培訓(xùn)及教育教學(xué)研究指導(dǎo)工作,成為本地區(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師教育、教育教學(xué)研究、

信息化教育指導(dǎo)服務(wù)中心,尤其是課程改革實(shí)驗(yàn)工作的全面鋪開(kāi),校本教研的深入發(fā)展,使我們深切感受到現(xiàn)有的專(zhuān)職教研員數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教育形勢(shì)快速發(fā)展的需要,所以應(yīng)該與教育行政部門(mén)、上級(jí)教育教學(xué)研究部門(mén)進(jìn)行必要的協(xié)商,建立一支專(zhuān)、兼職的教研員隊(duì)伍,并實(shí)施規(guī)范化管理,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在建立兼職教研員隊(duì)伍之后,應(yīng)該著力研究并制定相關(guān)的兼職教研員工作細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,以教育行政部門(mén)的文件下發(fā)。在本人自愿申報(bào)基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)基層單位初評(píng)推薦,由區(qū)教育局和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組成的專(zhuān)家組嚴(yán)格考核,并根據(jù)點(diǎn)、面的需要,實(shí)行定期聘任制,由教育局和教師進(jìn)修學(xué)校向他們頒發(fā)兼職教研員聘書(shū),正式聘用一批兼職教研員。

二、強(qiáng)化崗位職責(zé),實(shí)行規(guī)范化管理

為了提高兼職教研員的研究素質(zhì)和能力,增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感,確保他們?cè)诮萄泄ぷ髦邪l(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、帶頭作用,要明確工作標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的獎(jiǎng)懲措施,把對(duì)兼職教研員的管理納入到教育教學(xué)研究的常規(guī)管理中,達(dá)到有據(jù)、有序、有效,使其切實(shí)發(fā)揮作用。

第一,加強(qiáng)兼職教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。一是教研部門(mén)組織教研員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)和聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座時(shí)讓兼職教研員參加;二是在上級(jí)部門(mén)組織的大型業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí),應(yīng)有選擇地邀請(qǐng)兼職教研員參加;三是組織專(zhuān)職教研員外出考察學(xué)習(xí)時(shí),也邀請(qǐng)部分兼職教研員參加;四是組織對(duì)兼職教研員的專(zhuān)題培訓(xùn)。通過(guò)各類(lèi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),提高兼職教研員的素質(zhì)和能力。

第二,建立崗位職責(zé)機(jī)制。為使兼職教研員的工作任務(wù)和目標(biāo)明確,切實(shí)擔(dān)負(fù)起組織校本教研活動(dòng)的責(zé)任,應(yīng)制定《兼職教研員工作職責(zé)》,確定兼職教研員的工作任務(wù)、工作范圍和工作目標(biāo),從兼職教研員自身學(xué)習(xí)、協(xié)助上級(jí)教研部門(mén)開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)、組織教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、組織開(kāi)展校本教研、自身示范、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)深化教研、深入課堂進(jìn)行調(diào)研、培養(yǎng)骨干教師等方面作出相應(yīng)的規(guī)定,使兼職教研員組織開(kāi)展教研工作,有綱可循、有據(jù)可依。使兼職教研員按照規(guī)定并結(jié)合實(shí)際,大膽組織和開(kāi)展教研工作,卓有成效地發(fā)揮他們的作用。

第三,強(qiáng)化過(guò)程和成果的考核評(píng)價(jià)。對(duì)兼職教研員的工作,既要注重業(yè)績(jī)成果,必要狠抓平時(shí)的過(guò)程管理。及時(shí)建立兼職教研員工作檔案,并制定《兼職教研員考核評(píng)估細(xì)則》,對(duì)兼職教研員的平時(shí)工作和業(yè)績(jī)成果,進(jìn)行定期和隨機(jī)考核評(píng)價(jià)。確定兼職教研員任期年限(一般為三年),每學(xué)期進(jìn)行一次定期考核,主要對(duì)成果業(yè)績(jī)進(jìn)行考核,包括師資隊(duì)伍建設(shè)成果、教育教學(xué)質(zhì)量成果等;隨機(jī)考核主要體現(xiàn)在平時(shí)組織開(kāi)展教研活動(dòng),尤其是校本教研的開(kāi)展情況。任期結(jié)束,對(duì)兼職教研員進(jìn)行定性考評(píng),依據(jù)其業(yè)績(jī)成果決定是否連聘或者解聘。在此基礎(chǔ)上召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì),對(duì)有突出貢獻(xiàn)的兼職教研員給予表彰,并聘任下一輪兼職教研員。

三、全程參與,發(fā)揮兼職教研員指導(dǎo)、示范作用

聘任的兼職教研員應(yīng)是教學(xué)一線(xiàn)德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)骨干。在教研實(shí)踐中,他們應(yīng)成為進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校、教師的橋梁和紐帶,既能以教研員的身份組織指導(dǎo)開(kāi)展教研活動(dòng)。同時(shí),在教研活動(dòng)中又以普通教師的身份做榜樣示范,發(fā)揮其名師示范、引領(lǐng)、輻射作用。具體表現(xiàn)如下。

1.捕捉困惑,架起教研橋梁。

兼職教研員都在一線(xiàn)教學(xué),直接與教材、教師、學(xué)生接觸。在不斷實(shí)踐探索過(guò)程中,他們準(zhǔn)確地搜集了信息,更好地為教研部門(mén)提供真實(shí)情況和一些切合實(shí)際的合理建議,使教研員在組織開(kāi)展教研活動(dòng)中實(shí)施正確的工作策略,從而有效地避免工作的失誤,使區(qū)域的教研工作更符合一線(xiàn)教師教學(xué)的實(shí)際需要,增強(qiáng)了教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。每學(xué)期初,教研組織部門(mén)或機(jī)構(gòu)要聘請(qǐng)兼職教研員共同參與各年級(jí)教師備課,把上級(jí)教研部門(mén)的指示精神及外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給他們,使他們從教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方面先捕捉到先進(jìn)的信息,再通過(guò)他們的示范課例為教師提供和擴(kuò)大教研成果,這樣既發(fā)揮了兼職教研員橋梁紐帶的作用,又減輕了教研員的工作壓力,節(jié)省了時(shí)間,減少了中間環(huán)節(jié),提高了工作效率。

2.積極參與,發(fā)揮典型示范作用。

在組織開(kāi)展中小學(xué)教研活動(dòng)中,應(yīng)積極探索“專(zhuān)題研究、現(xiàn)場(chǎng)展示、教學(xué)論壇、教學(xué)競(jìng)賽”四種形式和“校本教研、分片會(huì)課、區(qū)域研討”三個(gè)層次的教研活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,要充分發(fā)揮兼職教研員應(yīng)有的作用,使其既是教研的指導(dǎo)者,又是教研的參與和帶動(dòng)者,為進(jìn)修學(xué)校教研員當(dāng)好參謀和助手,為基層教師起到引領(lǐng)、示范作用,從而促進(jìn)基層學(xué)校教研工作的蓬勃發(fā)展。

由于兼職教研員在平時(shí)上課時(shí),積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在一次次的課堂磨礪中形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格。為了給全區(qū)廣大青年教師搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái),給兼職教研員創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì),發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用,要求每位兼職教研員都要為教師作示范性觀(guān)摩課和典型引路課,并進(jìn)行課例研究。其結(jié)果由參與課例研究的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)課例研究,教師真正地在課堂中能品味出所學(xué)的東西,在不外出的情況下就可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法,這樣既減少了基層學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出,又達(dá)到了培養(yǎng)名師的效果,從而促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的改革向縱深發(fā)展。

3.參與教研,發(fā)揮指導(dǎo)功效。

建立兼職教研員隊(duì)伍,可以壯大區(qū)域教研力量,在各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)中,無(wú)論是教育行政部門(mén),還是教研部門(mén)都要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,發(fā)揮他們的組織指導(dǎo)作用。在各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)及教育科研課題立項(xiàng)和驗(yàn)收中,應(yīng)聘請(qǐng)各科兼職教研員參與組成評(píng)審組。評(píng)委成員涉及的范圍廣,層面全,更具說(shuō)服力,能使廣大教師信服,同時(shí)也使兼職教研員得到鍛煉,教研素質(zhì)和能力得到不斷提高,從而促進(jìn)教研工作蓬勃發(fā)展。

四、適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的教研工作

1.“互動(dòng)培訓(xùn)”――多元對(duì)話(huà),促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

為了充分發(fā)揮兼職教研員的作用,應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的教研工作,改變教師在課改培訓(xùn)中被動(dòng)、封閉、自卑、照本宣科的狀態(tài)。利用兼職教研員為一線(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)和搭建與課改專(zhuān)家、名優(yōu)教師對(duì)話(huà)的渠道,讓他們?cè)诨?dòng)與交流、質(zhì)疑中更新觀(guān)念,轉(zhuǎn)變行為。無(wú)論通識(shí)培訓(xùn)還是學(xué)科專(zhuān)題培訓(xùn),無(wú)論是集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn),都要體現(xiàn)兼職教研員的作用,展現(xiàn)他們的身影。

2.“課改沙龍”――民主對(duì)話(huà),促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

“課改沙龍”深受基層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。在這種民主的學(xué)術(shù)氛圍中,不同的人都感受到一種平等、尊重、解放的氛圍,使大家有了張揚(yáng)個(gè)性、體現(xiàn)智慧的時(shí)空。因此,要根據(jù)實(shí)際情況,適時(shí)開(kāi)展“課改沙龍”研討活動(dòng)。使每位教師各抒己見(jiàn),直面教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,深入反思“課前預(yù)設(shè)”與“課上生成”存在落差的客觀(guān)原因及應(yīng)對(duì)之策?!罢n改沙龍”的生命力就在于它的現(xiàn)場(chǎng)感與生成性。目前,“課改沙龍”已經(jīng)成為促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)交流的有效途徑。

3.“課改開(kāi)放日”――校校對(duì)話(huà),促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

為發(fā)揮兼職教研員的示范和專(zhuān)業(yè)輻射作用,應(yīng)推行“課改開(kāi)放日”制度,及時(shí)展示課堂教學(xué)、教學(xué)管理、校本課程開(kāi)發(fā)、校園文化建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等系列范例和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課改開(kāi)放日的交流過(guò)程為教師搭建成長(zhǎng)舞臺(tái),為老師們展現(xiàn)集體智慧與風(fēng)貌。在其引領(lǐng)下,縮小城鄉(xiāng)教師的差異,實(shí)現(xiàn)教師在區(qū)域內(nèi)的信息共享和平等對(duì)話(huà)交流,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

總之,建立專(zhuān)兼職教研員的隊(duì)伍,是新課改的需要,真正發(fā)揮兼職教研員的作用至關(guān)重要。兼職教研員,不是虛設(shè),而應(yīng)成為進(jìn)修學(xué)校教研員的一員,并實(shí)施規(guī)范化管理。應(yīng)采取有效措施通過(guò)有效途徑,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性,發(fā)揮他們的作用,確保教研工作更符合基層學(xué)校和教師的實(shí)際,更有針對(duì)性和實(shí)效性地組織開(kāi)展教研活動(dòng)[2]。發(fā)揮兼職教研員的教學(xué)研究作用是一個(gè)開(kāi)放、民主、科學(xué)的探索過(guò)程,標(biāo)志著教學(xué)研究工作進(jìn)入新的里程,只有這樣才能加速教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展,推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第9篇:區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

一、夯實(shí)片內(nèi)互動(dòng)平臺(tái),實(shí)施以強(qiáng)帶弱

為整合教育資源,促進(jìn)教育均衡發(fā)展,根據(jù)區(qū)域地理位置,以一所樣板校為中心,把相對(duì)鄰近的幾所學(xué)校劃為一個(gè)片區(qū)。片內(nèi)互動(dòng)就是以強(qiáng)帶弱,以中心示范校為牽頭學(xué)校,聯(lián)合片內(nèi)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研討。這種活動(dòng)形式重在片內(nèi)學(xué)校之間真誠(chéng)互助,重在教師尋求同學(xué)科的“知音”,共同合作,相互開(kāi)放,相互交流,在立足本校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),謀求共同發(fā)展。片內(nèi)互動(dòng)需創(chuàng)新舉措求實(shí)效,健全機(jī)制求發(fā)展。

1.抓“三線(xiàn)”管理。片區(qū)教研協(xié)作組屬縣市級(jí)教研室下的一級(jí)教研機(jī)構(gòu)。對(duì)片區(qū)教研組織需實(shí)行“三線(xiàn)”管理:一是以教育局局領(lǐng)導(dǎo)掛片負(fù)責(zé)的“行政線(xiàn)”,負(fù)責(zé)片區(qū)教研的組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障、考評(píng)等,為片區(qū)教研提供有力保障;二是以市教研室教研員蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)的“教研線(xiàn)”,負(fù)責(zé)片區(qū)教研活動(dòng)的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào),為開(kāi)展校本教研活動(dòng)提供資訊服務(wù);三是以片區(qū)中心校校長(zhǎng)為片長(zhǎng)、其他各校校長(zhǎng)為成員的“組織線(xiàn)”,負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的組織、實(shí)施、總結(jié),為有效挖掘、充分利用片區(qū)內(nèi)各校資源共享提供平臺(tái)。

2.抓制度保障。建立片區(qū)教研協(xié)作組制度,明確規(guī)定片區(qū)教研的組織領(lǐng)導(dǎo)、目的意義、活動(dòng)策劃、過(guò)程管理、經(jīng)費(fèi)保障等要求。建立相配套的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,把片區(qū)教研協(xié)作組、校本教研、教師發(fā)展等評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合起來(lái),建立自上而下的由縣市教研室評(píng)價(jià)片區(qū),片區(qū)評(píng)價(jià)學(xué)校,學(xué)校評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)體系,每年評(píng)選先進(jìn)片區(qū)、先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人,把評(píng)價(jià)片區(qū)、學(xué)校、教師,作為激活參與片區(qū)教研活動(dòng)的動(dòng)力,促進(jìn)片區(qū)教研的可持續(xù)發(fā)展。

3.抓中心校發(fā)展。適度下放組織權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)至片區(qū)中心校,做到“五優(yōu)先”,即優(yōu)先提供學(xué)習(xí)資料、優(yōu)先提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、優(yōu)先培養(yǎng)教學(xué)骨干、優(yōu)先配備教學(xué)設(shè)施、優(yōu)先參與科研成果評(píng)獎(jiǎng)。給中心校優(yōu)先發(fā)展權(quán),使之成為片內(nèi)乃至全市教育的窗口和基地,影響、輻射片內(nèi)各校。

4.抓運(yùn)行機(jī)制。片區(qū)教研協(xié)作組要本著“交流共研,各創(chuàng)特色”的片區(qū)教研理念和“一年一個(gè)主題、一片一個(gè)特色、一校一個(gè)品牌”的工作思路,遵循“問(wèn)題集中—課例帶動(dòng)—群體研討—資源共享”的原則,重在發(fā)揮校際間的骨干引領(lǐng)作用,開(kāi)展以“同伴互助”為主要形式的學(xué)科共性問(wèn)題研討,做到“聯(lián)校教研、區(qū)域管理、協(xié)作攻關(guān)、典型引路、整體聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推進(jìn)”。每學(xué)期最少創(chuàng)造性地開(kāi)展兩次課改沙龍、同課異構(gòu)、課堂開(kāi)放周、優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、巡回示教等多種形式的教研活動(dòng),促進(jìn)片內(nèi)各校教學(xué)教研均衡發(fā)展。

5.抓活動(dòng)開(kāi)展。各學(xué)校開(kāi)學(xué)初把本校來(lái)自教師和學(xué)生難以解決的問(wèn)題,如教材的問(wèn)題、教法的問(wèn)題、評(píng)價(jià)的問(wèn)題等歸納總結(jié),形成書(shū)面材料,匯總到片區(qū)教研協(xié)作組。片區(qū)教研協(xié)作組把上報(bào)來(lái)的問(wèn)題加以梳理,找出共性的問(wèn)題,把急需解決和符合片區(qū)發(fā)展的問(wèn)題作為研討的主題,然后組織骨干教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”,“會(huì)診”攻關(guān),按計(jì)劃逐個(gè)擊破。如“觀(guān)課會(huì)診”是片內(nèi)教研的一種重要形式,通過(guò)觀(guān)察鮮活的課例,加強(qiáng)片內(nèi)新老教師同學(xué)科“知己”的聯(lián)系,互相學(xué)習(xí)、研討、交流、反思、創(chuàng)新,不斷更新教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,改革教學(xué)方式。

二、夯實(shí)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)重在解決農(nóng)村片區(qū)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題,加強(qiáng)片區(qū)間的聯(lián)系與溝通。尤其是城區(qū)幾個(gè)師資素質(zhì)相對(duì)較高、教研氛圍相對(duì)濃厚、吸取信息相對(duì)較新的片區(qū),需要承擔(dān)引導(dǎo)片區(qū)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流的任務(wù),做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

1.片區(qū)間聯(lián)動(dòng)。農(nóng)村片區(qū)與城區(qū)片區(qū)“聯(lián)姻”結(jié)對(duì),就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)城鄉(xiāng)片區(qū)結(jié)對(duì)幫扶,充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)農(nóng)村片區(qū)學(xué)校的差異資源,形成交叉聯(lián)動(dòng)的教研網(wǎng)絡(luò),從而達(dá)到整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的。如,幫扶片區(qū)精心組織學(xué)科帶頭人和骨干教師到受援片區(qū)送教下鄉(xiāng),通過(guò)上示范課、舉辦講座、師徒結(jié)對(duì)、評(píng)課議課、專(zhuān)題研討、教師互訪(fǎng)等形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn),不斷提高受援片區(qū)教師備、講、輔、改、考、評(píng)水平和應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力。

2.師徒結(jié)對(duì)帶動(dòng)。農(nóng)村片區(qū)的教學(xué)教研工作需要高水平專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)帶動(dòng)。可以要求城區(qū)學(xué)校派骨干教師到各中心校掛職鍛煉,進(jìn)行學(xué)科帶教。鼓勵(lì)城區(qū)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師與農(nóng)村片區(qū)教師結(jié)對(duì)幫扶,開(kāi)展以師徒共進(jìn)為主的教研活動(dòng):徒弟定期到師傅所在學(xué)校跟班聽(tīng)課,感受教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn);師傅聽(tīng)徒弟的課,了解不足,有針對(duì)性地指導(dǎo);師徒同上一課,互幫互學(xué),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);師傅下鄉(xiāng)支教。通過(guò)學(xué)習(xí)、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、講座等一條龍的帶教模式,引領(lǐng)農(nóng)村教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,改革教學(xué)方法,切實(shí)提高課堂效率和教學(xué)水平。(作者單位:江西省南康市教研室)■