會計基礎(chǔ)實訓報告精選(九篇)

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第1篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；會計基礎(chǔ)課程；改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術(shù)、技能型人才（付強，2013）。會計基礎(chǔ)這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對四川財經(jīng)職業(yè)學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認為會計基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學，初步形成了“理論+實訓”的新教學模式，即壓縮理論教學時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎(chǔ)實訓環(huán)節(jié)，讓學生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學生的實務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓”是截然分開，導(dǎo)致理論教學過于枯燥，實訓技能不夠扎實。對于“理論+實訓”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓。其實，理論教學部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復(fù)雜化了，學習變得抽象、枯燥，也不利于保護學生的學習興趣。同時，技能是需要反復(fù)練習才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)實訓是“一次性”的，這樣的實訓效果也大打折扣。

二是教學方法單一，學生被動學習。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓”教學模式理論部分與實訓部分分離，所以教師在理論部分的教學多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學中的運用越來越廣泛，直觀教學法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學，學習的主動性很低，學習效果也不好。

三是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足導(dǎo)致學習與工作脫節(jié)。增加學生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標之一，但是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的不足大大地限制了這一目標的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學生，一部分是教齡較長的有經(jīng)驗的教師，前者本來就缺乏實踐經(jīng)歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學生學習的知識，以及在學校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓的美好愿望遠沒有實現(xiàn)。

總結(jié)會計基礎(chǔ)課程教學中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學期，是學生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學習更加豐富的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標。首先，致力于培養(yǎng)學生對會計的專業(yè)興趣和認知；通過這門課的學習，學生應(yīng)該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務(wù)簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實現(xiàn)這一目標，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學習興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓組成，階段二則為《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓，我們希望通過這種重復(fù)、遞進的實訓模式來突破學生會計零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個學習情境。九個情景的安排遵循學生的認知規(guī)律和會計實務(wù)工作的流程。首先是會計認知，帶領(lǐng)學生對企業(yè)、會計有個感官上的認識；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識；在此基礎(chǔ)上，我們再和學生一起開始進入會計實務(wù)流程的學習，學生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來學習如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓著力于突破會計的單個關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學。整個階段一的教學主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，讓學生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學由外聘專家完成，所采用的實訓資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓到課程集中實訓這種反復(fù)的練習來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據(jù)的識別、填制與審核的工作，學生可以利用課堂和課余的時間進行練習，教師可以對每一位學生操作進行指導(dǎo)和考核。

由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學生能在“學中做”、“做中學”。在學生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學生準備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學內(nèi)容更為具體、生動，還教師采用多種教學方法提供了可能，大大地提高了學生的學習主動性。我們靈活采用多種教學方法。其中，以六步教學法為主，來組織整個教學過程，這種方法很好地調(diào)動了學生的學習能動性。在實施六步教學法的過程中，針對本課程教學對象的特點，我們常用的教學方法還包括直觀教學法，我們搜集常見的會計資料向?qū)W生展示，讓會計初學者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學生可以反復(fù)觀摩學習，以達到熟練掌握的目標。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學過程，這個過程我們采用六步教學法來組織教學。首先明確任務(wù)，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯誤進行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時進行。接下來教師與學生分別進行教學準備，教師準備錯賬更正所需資料和PPT課件；學生則做好預(yù)習工作，準備相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學設(shè)計、教學實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準備好的錯賬資料發(fā)給學生，緊接著，利用已準備好的PPT課件，向?qū)W生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學生為主體，學生在學中做，做中學，最終掌握相關(guān)知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯誤。檢查學生的錯賬更正結(jié)果，了解本次課的目標是否達到。最后，教師布置課后練習，連同課堂上學生提交的成果一起作為本次教學評價的主要依據(jù)。這種教學方法將學生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負責本課程的實訓教學。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學中也存在一些不足，比如教學經(jīng)驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學質(zhì)量保障體系。首先是確定實訓內(nèi)容，這項工作一般在上一次實訓結(jié)束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓資料的使用感受，并商議按照實務(wù)工作中最新變化與學生特點對實訓內(nèi)容進行修訂，以確定下一次實訓內(nèi)容。其次，針對兼職教師對教學規(guī)律把握不足等情況，我們需要學進度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學與實訓教學的一致性，這兩項工作在實訓前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準備活動后，由兼職教師實施教學活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進行教學總結(jié)。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓指導(dǎo)中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現(xiàn)課程目標。本課程的教輔資料和實訓資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成；集中實訓的教學由實踐專家負責指導(dǎo)，專職教師全程協(xié)助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實踐校企合作，確保教學目標的完成；二是構(gòu)建反復(fù)、遞進式的課程實訓體系，學生動手能力顯著。從單項實訓到課程集中實訓，學生夯實了會計基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習，尤其是實訓課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

第2篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

【關(guān)鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應(yīng)具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學內(nèi)容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設(shè)得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設(shè)置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復(fù)雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內(nèi)實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實訓課程，以實訓周的形式在校內(nèi)仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認知實習與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)提高技能層次

在學生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿(mào)會計實訓、稅務(wù)會計實訓、電算會計實訓、財務(wù)會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內(nèi)容涵蓋會計實務(wù)入門、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、會計電算實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質(zhì)偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎(chǔ)技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應(yīng)該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計過程，財務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務(wù)經(jīng)理來學校做實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓室

構(gòu)建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設(shè)

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓教材及校內(nèi)外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。

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第3篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

一、目前中職會計專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置重心過于集中

目前，中職會計專業(yè)課程的設(shè)置中，按三個年級六個學期來看，公共基礎(chǔ)課占的比例是32%左右，如數(shù)學、語文、英語、計算機基礎(chǔ)等課程，均在第一學期和第二學期各占4個課時，再加上政治與經(jīng)濟、體育各占2個課時，已經(jīng)設(shè)置了20個課時，再安排班主任工作2個課時，一個星期30個課時里面只剩下8個課時安排會計專業(yè)課，最多只能開設(shè)兩門專業(yè)課，造成一年級會計課程設(shè)置未能突出其專業(yè)性。而到了第三、四學期，公共基礎(chǔ)課只占用4個課時，其余課時均安排會計專業(yè)課，課程多而學習難度大，所有核心課集中在此階段，學生感覺吃力。最后的三年級，第五學期只進行為期一個月的校內(nèi)學習，然后學生外出頂崗實習，學生在最后的校內(nèi)學習階段往往容易出現(xiàn)松懈。

2.課程設(shè)置需進一步完善

經(jīng)過近兩年的課程改革，很多中等職業(yè)學校開始注重實踐課程的教學效果，積極推行理實一體化的教學模式。但是在改革過程中，部分學校教學改革的步伐邁得太大，過于注重實踐教學形式而導(dǎo)致學生無法接受新知識，致使授課計劃無法按時完成。比較突出的現(xiàn)象是，目前高二年級的學生，由于剛好遇到理實一體化改革，原來的企業(yè)財務(wù)會計理論教材改為以實操為主的企業(yè)會計崗位技能實訓教材。改用教材的出發(fā)點本是好的，弊端在于：該年級的學生高一階段學的會計基礎(chǔ)是以純理論教學為主，并沒有動手實踐過程的配合，改用了實訓教材以后，任課教師努力地想要實現(xiàn)理實一體化，但是學生在一開始時學習思維已經(jīng)有了限制，學習意識上未能跟上，再加上學校的實訓場所不足，而且未能采用多媒體教學手段，只靠老師的一張嘴，一支粉筆，教學效率偏低，即使已經(jīng)歷兩個學期共17課時/周，仍然未能完成該課程的授課計劃。所以在教材的選用上，必須要考慮教材的銜接性。

3.存在教學與考核形式不相符的情況

近兩年理實一體化教學模式的推行過程中，部分中職學校會計專業(yè)課程的考核形式正逐步改變，能根據(jù)目標多元化、方式多樣化，比較注重學習過程的考核，采用卷面筆試和實際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式，取得比較好的效果。但是，一些實踐課程仍只進行卷面考試，或者由于學生學習狀態(tài)問題，造成整體動手能力差，教師擔心進行實踐考試形式會造成大量學生考試不合格，出于各種考慮因素，只采用卷面考試形式，造成教學與考核形式不相符的現(xiàn)狀。

4.會計專業(yè)學生考證難，通過率低

近幾年，會計從業(yè)資格證的考試形式更新，從原來的兩科紙質(zhì)考試轉(zhuǎn)為無紙化兩科考試，再變成現(xiàn)在采用的無紙化三科聯(lián)考，分別是會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化，必須三科同時合格，任何一科不合格，則該考證不合格。形式改變之后，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)會計從業(yè)資格證的范圍更廣了，題量更多了，而且難度加大了。目前，中等職業(yè)學校的會計從業(yè)資格證的通過率普遍在20% ～30%，通過率非常低。這就造成了大部分的會計專業(yè)學生畢業(yè)時無法取得會計從業(yè)資格證，即平日所講的會計上崗證，從而導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生無法從事會計工作，就業(yè)不對口現(xiàn)象進一步擴散，造成學生對會計專業(yè)前景失去信心。

在課程設(shè)置中，考證輔導(dǎo)課程在第三、四學期體現(xiàn)，三科平均每科占了8個課時或者更多，兩個學期每周一共24課時，占的比重較大。但是最后考證結(jié)束，大部分學生沒有通過，40學生的一個班里只有10個學生通過，這就造成了課程設(shè)置的一個僵局。既然會計從業(yè)資格證的通過率如此低，那么課程設(shè)置時，還有必要向考證輔導(dǎo)傾斜嗎？

5.專業(yè)教師的素質(zhì)水平影響課程改革的推行

隨著理實一體化教學模式的推行，實踐教學環(huán)節(jié)得到更大的重視，要完成理實一體化教學，不但要求專業(yè)教師理論水平過硬，而且要求實踐能力強。這需要專業(yè)教師與時俱進，不斷更新教學理念，學習并運用以學生為中心的教學方法，增強個人的專業(yè)實踐能力。但是目前中職學校中仍然存在部分專業(yè)教師思想認識比較落后，不敢也不愿意嘗試新的教法，把實踐課當理論課。會計電算化課程不是教學生如何操作電算化軟件，反而經(jīng)常讓學生抄書，還美其名曰只要把操作步驟抄熟了，自然就會做了；上實訓課時，填寫支票、發(fā)票，需要蓋章時，居然讓學生在支票上畫章，學校的會計實訓室卻整整齊齊地擺放著各種章。當學生完成實訓練習時，蓋章的技能沒有學會，畫畫的能力倒是提高了不少。試問，即使課程設(shè)置得再好，任課教師教學理念跟不上，不能真正地實現(xiàn)理實一體化，課程改革的推行能順利進行嗎？

二、改革目前現(xiàn)狀的思路

1.重組課程體系，適當調(diào)整課時

公共基礎(chǔ)課以夠用為力度，堅持少而精，忌多而濫。中等職業(yè)學校的學生多數(shù)來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎(chǔ)相對較弱。對數(shù)學、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當降低教學要求，以學生夠用為度，根據(jù)專業(yè)特點適當增減公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容。由此，可嘗試將其課時適當減少，如從4個課時減少到3個課時，將剩余的課時安排到會計專業(yè)課程，從而減輕第三、四學期會計專業(yè)核心課程教學壓力。但是，該做法可能會導(dǎo)致學生的文化認識能力不足，例如學生無法理解某一會計業(yè)務(wù)的描述，所以做出此嘗試時應(yīng)有此預(yù)見。

2.以增強學生實踐能力為本位，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

會計專業(yè)學生會計基礎(chǔ)技能知識不扎實，導(dǎo)致后面的崗位技能實訓階段無法接受理實一體化教學模式。要改變這種狀態(tài)，首先從會計基礎(chǔ)教材的選用著手，擯棄以理論為主的傳統(tǒng)教材，大膽采用以實踐為主的新教材，如廣東科技出版社的《會計基礎(chǔ)》（實驗版）就是一本比較實用的教材。目前有不少中職學校正在使用該教材。在教學過程中，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，學生對于認識、填寫單據(jù)方面的知識接受是比較快的，而因為先動手做，后學理論，學生的學習激情明顯提高，而且任課教師采用了分組教學法，分崗位實習，教學效果比較好。我們相信，當學生完整地學完該教材后，再進行企業(yè)會計崗位技能實訓，學生的實踐能力可以同步提高，課程知識更容易銜接。

所以，要以增強學生實踐能力為本，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，從會計入門課程開始，全部選用以實踐為主的教材，在做中學，學中做，到了第五學期學生外出頂崗實習前的那個月，可以安排為期一個月的會計模擬綜合實訓。本實訓階段是綜合實習階段，這一階段是全面熟悉會計核算過程，增強會計綜合處理的能力，按崗位實訓的處理方式，貼近學生畢業(yè)后實際工作的內(nèi)容，學生的實習興趣會更濃。同一套賬，學生先做手工會計，再做一次電算會計，達到對比的效果，更仿真。

3.進一步規(guī)范多元化考核模式

實踐課程的考核形式還可以進一步規(guī)范。實踐課程必須采用理論結(jié)合實踐的教學模式，到了學期末，可以考慮以一家生產(chǎn)企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)作為資料，進行一次綜合實訓的考核形式，從頭到尾做一遍，使學生對成本會計這門課程的知識有更具體更系統(tǒng)的認識與理解，以實踐考核形式代替卷面筆試，最后學生還要填寫實習報告。實踐考核的成績評定，平時成績占30%，技能占50%，實訓報告占20%，這樣對于學生整個學習過程的評價比較合理。

4.組織學生參加有關(guān)考試，爭取畢業(yè)時獲得雙證

會計從業(yè)資格證的通過率低，造成學生考證欲望降低，對會計學習的熱情也會進一步降低。要改變這種現(xiàn)狀，中職學校的會計專業(yè)考證必須考慮其他出路，讓會計專業(yè)學生自主選擇是否報告會計從業(yè)資格證。同時，結(jié)合目前社會對會計專業(yè)崗位的需求，組織學生報考統(tǒng)計員證或者收銀員證等。相對會計從業(yè)資格證而言，這些證的通過率比較高，可以提高學生對會計的學習熱情。而在課程設(shè)置時，可以針對考證需要做出協(xié)調(diào)。

第4篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

《會計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)的入門課程，其內(nèi)容的設(shè)置直接影響到教學效果和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，對該門課程內(nèi)容提出了新的要求，我們需要站在時代的潮頭，對傳統(tǒng)的內(nèi)容重新思考和改革。

一、《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化的指導(dǎo)思想

目前，所謂的“應(yīng)用型”本科院校辦學理念仍然較為模糊，“應(yīng)用型”模式被當成了一種權(quán)宜之計。很多應(yīng)用型本科院?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置缺乏理論與實踐操作并重的獨特理念，或是照搬研究型大學的課程內(nèi)容，或是繼續(xù)執(zhí)行高職高專的教學大綱，根本沒有突出“應(yīng)用型”，導(dǎo)致培養(yǎng)的大量會計專業(yè)人才與市場需求錯位，嚴重影響了會計人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟發(fā)展的良性互動關(guān)系。

因此，《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化的指導(dǎo)思想，即堅持以市場需求為導(dǎo)向，秉承“寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強能力”的人才培養(yǎng)理念，大膽改革《會計基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，來推進“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案及職業(yè)資格融合的創(chuàng)新性理念，提高應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，一攬子解決學生就業(yè)難和用人單位人才缺乏的難題，促進教育、經(jīng)濟和社會的和諧發(fā)展。

二、《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化的戰(zhàn)略目標

1、激發(fā)與培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣

《會計基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)學生步入大學所接觸的第一門專業(yè)課程，也是該專業(yè)的入門課程。由于學生對會計專業(yè)不了解，大腦中還是一片空白，其對《會計基礎(chǔ)》這門課程的喜好與厭惡情緒，直接影響到對會計專業(yè)的偏好，進而影響到以后在該領(lǐng)域的學習與發(fā)展。因此，本課程需通過內(nèi)容的優(yōu)化，起到很好的啟蒙作用，使學生在學習過程中產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣，養(yǎng)成樂于思考的習慣，從而有助于樹立自己的職業(yè)目標并為之不懈努力。

2、支撐“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案

“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，即在應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，前三年在校學習理論知識和基本專業(yè)技能，第四年去企業(yè)進行職業(yè)崗位實踐，使學歷專業(yè)理論教育與職業(yè)崗位技能訓練相結(jié)合。

《會計基礎(chǔ)》課程作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，務(wù)必通過其系統(tǒng)性理論的講解和專門方法的介紹，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，如《成本會計》、《財務(wù)會計》等，有助于提高學習的效率；同時，本課程實訓使學生對基本專業(yè)技能有所掌握，如根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制、審核會計憑證、登記賬簿和編制報表等，分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力不斷得到提升，為第四年職業(yè)崗位實踐打下堅實的基礎(chǔ)，從而有利于提高職業(yè)崗位適應(yīng)能力和實踐的效果。

3、推進學歷教育與職業(yè)資格提升的融合

我國現(xiàn)行的會計法規(guī)要求會計人員上崗前必須具有從業(yè)資格證書，專業(yè)技術(shù)資格證書也是用人單位評價與選聘人才的重要標準，通過對《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的改革，盡可能使其很好融合職業(yè)資格考試的內(nèi)容，在完成學歷專業(yè)教育的同時，一方面有助于學生考取從業(yè)資格證書，另一方面為后續(xù)晉升職稱奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，促進在職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展，提高核心競爭力。

三、《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化的措施

1、堅持“學生本位”思想，內(nèi)容表現(xiàn)直觀化

應(yīng)用型本科層次的學生雖然也是通過高考統(tǒng)招的生源，但與重點大學的學生相比，基礎(chǔ)比較薄弱，學習方法、習慣等方面也或多或少存在著差異。因此，在內(nèi)容設(shè)置時應(yīng)考慮學生自身的實際情況，盡可能少用晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，多采用通俗易懂的語言，加上直觀的表現(xiàn)形式將知識點介紹給學生。如記賬憑證的構(gòu)成要素與填寫方法部分，現(xiàn)有教材一一列舉了其名稱、日期、編號等構(gòu)成要素達八項之多，填寫方法更是難懂，讓學生感到枯燥乏味，不易掌握，更是不想再學。因此，教材應(yīng)通過實物展示，多提供幾張記賬憑證的樣板，來讓大家從感官上認知記賬憑證，感覺很新鮮且逼真易懂，在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)其思考各要素的作用、填制方法等就變得易如反掌。這樣既使學生容易接受專業(yè)知識，又培養(yǎng)了思考問題的能力，還激發(fā)了對專業(yè)課的興趣，取得事半功倍的效果。

2、理論密切聯(lián)系實踐，突出實用性

從應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位出發(fā)，《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)立足于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，以比較完整的會計理論體系教學為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生解決問題的能力、終身學習能力和創(chuàng)新能力為中心任務(wù)，強調(diào)以突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)內(nèi)容應(yīng)取舍分明。

理論部分的內(nèi)容堅持“必須、夠用、突出應(yīng)用性”的原則。對于重點大學培養(yǎng)“研究型”會計專業(yè)人才而設(shè)置的理論研究部分的內(nèi)容應(yīng)全部刪除；對于缺乏實用性的理論知識也應(yīng)全部刪除，如單式記賬法，單式會計憑證的填制、報告式資產(chǎn)負債表和單步式利潤表的編制等；對于高層次的內(nèi)容也刪除，如會計管理、預(yù)測和決策等內(nèi)容；而對于理論的演化發(fā)展過程省略或者簡要介紹。理論部分的重點在于基本會計理論及應(yīng)用、會計職業(yè)道德等內(nèi)容，如會計信息質(zhì)量要求、“借貸記賬法”的原理及應(yīng)用等，理論部分的內(nèi)容力求簡潔明了。

實踐部分的內(nèi)容要突出“客觀性、典型性、循序漸進”的原則。傳統(tǒng)教育忽略了實踐性內(nèi)容安排，即使有些院校有實踐性的要求，但也主要停留在做練習題或填制憑證等單純的業(yè)務(wù)技能訓練上，這與“應(yīng)用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求相差甚遠，需要大膽改革。首先，體現(xiàn)客觀性，表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）所用的憑證、賬冊、表格、科目圖章及各種辦公用品應(yīng)該與實際工作中的一致。（2）所有的原始資料應(yīng)該是企業(yè)日常實際發(fā)生的；其次，具有典型性，即模擬的企業(yè)會計核算方法必須規(guī)范，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的資料應(yīng)具有一定的代表性，便于學生較好掌握會計核算的基本方法；再次，突出“學生本位、循序漸進”的原則。課程實訓在時間安排上應(yīng)是有序的，與理論學習同步，讓學生在學習理論的基礎(chǔ)上，直接面對現(xiàn)實的會計問題，親身經(jīng)歷問題的分析、解決過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動參與實踐的積極性和主動性，激發(fā)學習興趣；同時，尊重學生的個體差異，允許學生對會計問題有與眾不同的判斷和見解，倡導(dǎo)其獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果等所有內(nèi)容學完，最后再集中安排實踐，既割裂了理論與實踐的聯(lián)系，也不符合“循序漸進”認知事物的客觀規(guī)律，更是模糊了課程實訓與職業(yè)崗位實踐的功能差異，不利于綜合能力的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)貼于

3、兼顧學歷教育與職業(yè)資格培訓

筆者2011年通過問卷就選聘應(yīng)屆畢業(yè)生的標準問題對西北五省的中小企業(yè)做了調(diào)研，發(fā)放問卷360份，收回300份，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）80%的企業(yè)看重助理會計師職稱，雖然有些地方政策不支持在校生考取初級職稱，但用人單位還是以此判斷學生的專業(yè)水準；（2）20%的企業(yè)至少要求中級會計師職稱，不考慮應(yīng)屆畢業(yè)生；（3）100%的企業(yè)表示遵守會計法的規(guī)定，要求會計崗位人員必須具有會計從業(yè)資格證書。

由此可以看出，具備會計從業(yè)資格證書，最好擁有專業(yè)職稱，才會受用人單位歡迎。現(xiàn)行的《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置僅考慮學歷教育，沒有很好兼顧職業(yè)資格考試的內(nèi)容，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。加上最近幾年的考證熱潮，沖淡了學生對該課程的興趣，分散了精力。當務(wù)之急，應(yīng)將學歷教育與職業(yè)資格考試的內(nèi)容融合在《會計基礎(chǔ)》課程中，參考職業(yè)資格考試大綱來設(shè)置課程內(nèi)容，使學校的教學、學生的興趣和用人單位的要求很好統(tǒng)一在一起，學校與學生凝成一股力量，提高學生專業(yè)知識的學習效率和從業(yè)資格考試的通過率，并為職稱考試奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，增強后續(xù)發(fā)展的潛力。

4、編寫符合學生自身特點和人才培養(yǎng)要求的教材

第5篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

【關(guān)鍵詞】 實踐教學； 創(chuàng)新思維； 信息技術(shù)； 整合

隨著知識經(jīng)濟時代來臨，人才競爭越來越激烈，當前市場對人才的需求，不僅看重學生的理論知識，更看重學生的實踐創(chuàng)新能力，而會計專業(yè)的學生尤為重要。目前在會計人才市場需求上，一方面高層次會計人才嚴重缺乏；另一方面，低層次會計人才泛濫。其中有相當一批畢業(yè)生，會計實踐操作技能差，面對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及會計問題不會解決。如何提高會計實踐教學質(zhì)量，改進會計教學理念，教學方法、內(nèi)容，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)會計人才成為會計實踐教學重要的研究內(nèi)容。

一、高校會計實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）以教師為主的注入式教學理念，缺乏對學生的求異、求新的啟發(fā)式觀念的傳授

如：在會計模擬實驗課上，學生按模擬套題做完，與答案一樣，算是大功告成，真正能利用所學知識解決日益復(fù)雜的企業(yè)問題很少。雖然目前進行了一些改革，如單純的書本知識講授轉(zhuǎn)向書本知識、案例教學、模擬實習相結(jié)合，但教學觀念沒有轉(zhuǎn)變效果不理想，從而不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

（二）教學形式單一，沒有充分利用計算機教學軟件

會計實驗室實驗教學有手工模擬會計教學和會計電算化教學，同時真實體現(xiàn)模擬實驗的課程只有財務(wù)會計、成本會計，而涉及其他會計等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。所以沒有充分利用計算機信息手段，使學生不能真正對會計類課程的各個領(lǐng)域進行實踐，制約了學員知識面的拓展。

（三）教學內(nèi)容缺乏多元化和深層次的分析

會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學員個性需要的滿足?，F(xiàn)有的會計模擬實驗教材大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)沒有涉及，如外資企業(yè)、行政事業(yè)單位；同時經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分析基本局限在會計核算上，而會計分析、預(yù)測、決策實驗內(nèi)容很少。

（四）忽視基本的職業(yè)技能培訓

高校的會計實踐教學只重視會計的填制、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，但進入工作崗位中，不懂得點鈔的指法和技能，什么是真正有效的原始憑證，如何審核和監(jiān)督在實踐教學中往往忽視，而工作中從出納做起，不能很快進入角色。

（五）缺乏會計實踐的雙語教學

經(jīng)濟活動的全球化，教育國際化，使很多畢業(yè)生到外企、跨國公司就業(yè)?？梢?，會計實踐的雙語教學很少。

二、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠有綜合分析和解決實際問題的能力是社會對會計人才的需求。由于現(xiàn)代會計的特性具有會計所提供的信息是社會各方面利益的焦點，透過數(shù)字關(guān)系反映的是人的關(guān)系；會計所面臨的環(huán)境是不斷變化的，更多的影響會計的因素是不確定的等特點，會計實踐教學應(yīng)滿足以下要求：分析問題的整體性和綜合性；強調(diào)靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；接受并運用新技術(shù)、新思想的能力。因此根據(jù)國家教育部培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中“本科生也要做科學研究”的指導(dǎo)思想，設(shè)計三個層次的培養(yǎng)目標：對會計實踐知識的掌握、運用和深化，學生應(yīng)具有創(chuàng)新思維以更好達到培養(yǎng)目標。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可具體采用以下方法：

（一）以學生為主體的教學方式

以學生為主體并不否認教師在教學中的地位，教師不僅是知識的傳授者，而且是指導(dǎo)學生獲取知識的引路者。因此采取的教學方式為：一是采取課堂討論、小組作業(yè)的教學方式、探索式實驗、驗證式實驗，引導(dǎo)啟發(fā)學生的思維，幫助解決難題。二是采用信息技術(shù)手段虛擬現(xiàn)實的教學法。學生通過網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)獲得會計數(shù)據(jù)，利用會計核算軟件進行成本和合并報表的計算；利用會計管理軟件建立預(yù)測和分析模型，在計算機中模擬現(xiàn)實環(huán)境完成學習任務(wù)，還可以根據(jù)結(jié)果進行分析、評價企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營結(jié)果，提出最優(yōu)決策方案，更能激發(fā)學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力。三是建立會計專題資料信息庫，如會計學家、會計研究新領(lǐng)域等。一方面幫助學生開闊知識面，選擇成才方向；另一方面供學生向縱深方向發(fā)展，起到引導(dǎo)和過渡作用。

（二）開放教學方式

任課教師在教學中對授課實驗指定系列閱讀書目。這樣，當某一課程結(jié)束后，學生閱讀的不再是一種固定教材，而是以激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)的思維能力。

（三）加強素質(zhì)教育

作為一個會計人才，不僅要有專業(yè)知識，還要加強基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)即文化、思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具有的綜合能力人才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，專業(yè)課程劃分過細，只重技術(shù)知識的培養(yǎng)而跟不上客觀變化。改革的方法為增加基本理論和基礎(chǔ)知識的比重，調(diào)整過細的專業(yè)劃分，培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)造思維的能力。

三、教學形式多樣化，完善會計模擬實驗

（一）實行會計模擬信息化教學

目前是計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的信息化時代，使進行多種形式會計模擬的信息化教學成為可能。通過多種形式的教學手段使學生掌握會計模擬實驗。可采取以下方法：

1.信息手段的網(wǎng)絡(luò)教學。如：將所有的會計資料和模擬實驗軟件展示在校園網(wǎng)上，學生上網(wǎng)自行完成實驗或組成團隊共同協(xié)作完成。

2.會計實驗的課件教學：如會計的演示教學、虛擬教學、情景教學，使學生置身于真實的會計場景從而掌握會計實驗教學的重點、難點，完善會計模擬實驗。

（二）雙語形式的會計模擬實驗教學

經(jīng)濟活動全球化呼喚教育國際化、會計人才國際化、就業(yè)范圍的全球化。為了適應(yīng)經(jīng)濟活動全球化的要求，廣泛開展雙語形式的會計模擬實驗教學是國際化的必由之路?？煞抡胀赓Y企業(yè)或跨國公司財務(wù)模式進行雙語形式的會計模擬實驗課件開發(fā)，使學生熟悉外資企業(yè)或跨國公司財務(wù)模式，為學生就業(yè)走向外資企業(yè)、走向全球打下基礎(chǔ)。

四、整合會計實踐教學內(nèi)容，實行三個層次會計模擬教學

（一）會計基礎(chǔ)技能的實驗訓練

會計基礎(chǔ)技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設(shè)置的專項訓練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握會計的基本技術(shù)和方法。包括：

1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實訓：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。

3.成本會計實訓：了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點、掌握制造業(yè)成本費用賬戶的設(shè)計原則，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

4.財務(wù)管理實訓：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。

5.審計實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例，從中掌握審計的程序、方法和技術(shù)，具備審計工作的能力。

（二）會計綜合技能的實驗訓練

會計綜合技能的實驗訓練是在會計基礎(chǔ)技能的實驗訓練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。分為：

1.會計分崗位實訓：虛擬大中型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，以制造業(yè)或其他行業(yè)的業(yè)務(wù)作為實訓內(nèi)容并組成小組分別從事一崗位或一崗多人的業(yè)務(wù)的實訓。如可分為會計出納、審計、成本費用、銷售等崗位共同組成一個實訓小組，定期輪換。為達到實訓目的，選好第一財務(wù)負責人，以充分發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)作用。

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產(chǎn)的特點及財務(wù)規(guī)章制度；明確各崗位的職責；建賬；經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。

2.會計綜合崗位實訓：虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。

3.手工模擬和電算化相結(jié)合的實訓： 就是把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學生的積極性。

（三）會計的預(yù)測、分析、決策的高級層次的實驗

會計的預(yù)測、分析、決策的高級層次的實驗是培養(yǎng)學生運用會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟管理、法律等相關(guān)專業(yè)知識，通過計算機等方法對財務(wù)、會計、審計問題進行分析、解決的能力；是運用相關(guān)學科的成就，對會計信息深化能力的培養(yǎng)?？刹扇∫韵罗k法：

1.會計教學課件的開發(fā)。如：利用高級程序開發(fā)出的管理會計、財務(wù)管理等課程課件會計數(shù)據(jù)進行實驗分析；通過《Access 數(shù)據(jù)庫》，《Excel》建立的數(shù)據(jù)模型進行分析。

2.會計教學軟件的引進。如：可引入注重事中監(jiān)督和控制的“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”體驗學習方式，將復(fù)雜與抽象的財務(wù)與經(jīng)營管理理論以最直觀的形式進行體驗、學習。在各種決策成功和失敗的體驗學習中，學習管理知識，提高綜合技能。

五、重視實習，組織各種形式的社會實踐

（一）實習基地的社會實踐

在實習基地可把會計模擬實踐教學與實踐實習有機地結(jié)合。

（二）畢業(yè)實習的社會實踐

由于校內(nèi)模擬實訓與實際工作有一定的差距，畢業(yè)前夕，學生到真實企業(yè)財務(wù)部門實習，感受真實的財會環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，把從學校學到的會計理論和會計模擬實踐教學知識運用到社會實踐中去，進行總結(jié)，寫出實習報告或畢業(yè)實習論文，把理論和實際，會計模擬實踐教學與實踐實習有機結(jié)合，提高了學生的綜合能力和會計實踐能力。

（三）組織各種形式的會計學術(shù)交流和研討會，了解會計時局，擴大會計知識面

學生僅有會計理論知識和會計實踐教學能力是不夠的，應(yīng)不斷了解會計當前的發(fā)展狀況，與時俱進，可以請實務(wù)界人士來校講學；舉行學生會計學術(shù)交流和研討會；網(wǎng)上創(chuàng)辦會計專欄論壇等形式。

六、加強師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)會計人才的保證。教師除了不斷提高自身會計理論知識和實踐能力外，還應(yīng)加強信息技術(shù)的學習。一般專業(yè)的會計老師要求掌握WINDOWS、WORD、EXCEL、POWPOINT、INERNET，能夠做會計課件，了解教學軟件的性能和使用方法。對于會計專業(yè)骨干教師要求掌握AUTHORWAR、FRONTPAGE、TOOLBOOK、DREAMWEAVER、PHOT-

OSHOP等課件開發(fā)平臺和網(wǎng)頁制作軟件，能進行初步的會計教學軟件的開發(fā)。

七、借鑒國際會計教學經(jīng)驗、發(fā)展國際經(jīng)濟，參與國際大市場

一個國家的會計教育需要吸納其他國家的會計教育經(jīng)驗并與國際會計教育相協(xié)調(diào)，以提高會計教育水平。如：可進行國際學術(shù)的交流；學校的互訪；派教師出國進修等方法。

會計實踐教學是會計人才培養(yǎng)的重要步驟，實驗教學的效果決定會計教學的優(yōu)劣。通過會計教學目標、內(nèi)容、方法的探討對會計實踐教學進行改革，以實現(xiàn)會計教學目標即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和會計應(yīng)用知識的能力，最大限度對學生進行能力培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 涂云友.整合高職會計實踐教學，提升會計職業(yè)能力[J].會計之友，2006年第10期上.

第6篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

關(guān)鍵詞：高職教育；體系構(gòu)建；就業(yè)導(dǎo)向；實訓課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02

一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實訓課程體系的目的

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準確把握發(fā)展方向，自覺承擔起方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的責任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。我國現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結(jié)構(gòu)不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質(zhì)教育缺失等弊端。高職會計教學不論是在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容的選取和教學方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。

目前高職院校會計實訓的教改大多是側(cè)重于實訓的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設(shè)計兩個層次、實現(xiàn)三個結(jié)合、達到一個目標的校內(nèi)會計專業(yè)實訓教學體系。在實施時必須面對實訓基地建設(shè)和專家為主的師資隊伍建設(shè)以及實訓教材建設(shè)三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強調(diào)立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計實訓課程體系構(gòu)建，把實訓作為一個整體進行系統(tǒng)構(gòu)建。

二、目前會計實踐教學和實訓課程體系存在的問題

1、實踐教學與理論教學脫節(jié)，主體地位不明確

許多高職院校雖認識到會計實踐教學的重要性，但沒有實現(xiàn)真正的工學結(jié)合，沒有形成以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的實訓教學體系。還是以理論教學為主。理論課與實訓課分割，且課時結(jié)構(gòu)不合理，電算化等實訓課時偏低。只是把實訓作為理論教學的附屬或延伸。開設(shè)的《會計綜合模擬實訓》是由一個學生完成企業(yè)模擬的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，學生沒有對會計環(huán)境的真實感悟，一旦面臨千變?nèi)f化的情況就會毫無頭緒。

2、會計電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學生能力培養(yǎng)

高職院校大都設(shè)置了《會計電算化》課程，但實訓教學的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學和質(zhì)量評價標準，實訓教學的質(zhì)量難以保證和評價。《會計分項與綜合實訓》仍為原始的手工做賬，沒有相應(yīng)地開設(shè)電算化綜合實訓，老師只是根據(jù)實訓教材上給出的業(yè)務(wù)和印制的原始憑證，單純讓學生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓都有開設(shè)，但沒有有機結(jié)合起來，學生不能通過實訓認識手工實訓與電算化實訓之間的關(guān)系。

3、會計專業(yè)課程體系構(gòu)建不健全

目前高職院校加大了實踐教學環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心的理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓認知（企業(yè)參觀、社會調(diào)查等）；大二沒有見習實訓（技能訓練，技術(shù)競賽）；大三的頂崗實習也流于形式（沒有技能訓練、畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡(luò)實訓系統(tǒng)。學生難以得到全方位培訓。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓課程體系構(gòu)建的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的體系構(gòu)建必須堅持實踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。

1、實踐性原則。學生自主學習能力培養(yǎng)和良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實訓課程體系的支撐。高職學生，生源質(zhì)量偏低?？紤]高職學生特點和規(guī)律，在體系整體設(shè)計時，將會計實訓融入各專業(yè)理論課程教學環(huán)節(jié)之中，使實訓貫穿整個學習過程，理論用于指導(dǎo)實踐。通過不同層次的多次反復(fù)的實訓，不斷強化學生的能力。

2、職業(yè)性原則。會計實訓按職業(yè)化的原則設(shè)計，根據(jù)會計崗位任務(wù)有針對性地設(shè)計實訓項目。如：針對出納崗位設(shè)計出納實訓，成本會計崗位設(shè)計成本會計實訓等。實訓與崗位直接對接，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。

3、開放性原則。走校企合作之路，建設(shè)智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會計技能實訓平臺，讓學生在全真模擬環(huán)境下進行模擬訓練。應(yīng)用這種實訓模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實際情況，先設(shè)計任務(wù)，學生分組、分崗位實訓，每一個學生有相應(yīng)的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進行實訓，激發(fā)學生的學習興趣，達到綜合實訓目的，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓課程體系構(gòu)建理念

1、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實訓體系，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。

職業(yè)教育的特點是職業(yè)性。根據(jù)社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學安排等人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的實訓教學體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才。課程體系安排應(yīng)做到：一是專業(yè)理論與技能實踐訓練相結(jié)合；二是專業(yè)實訓與市場要求密切相關(guān)；三是要加大實訓課時比例，占專業(yè)課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業(yè)道德教育。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計實訓項目

從培養(yǎng)學生會計業(yè)務(wù)處理能力、團隊協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計與能力培養(yǎng)相對應(yīng)的分層次的實訓課程和有針對性的實訓項目（全真與模擬），并將實訓過程與會計崗位流程有效對接。讓學生通過系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會計實訓，具有較強的職業(yè)能力，實現(xiàn)與上崗零距離對接。

3、理論課程與實訓課程有機緊密融合

實訓體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓課程需增設(shè)稅法、審計、財務(wù)管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統(tǒng)。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓課程體系的構(gòu)建

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，針對會計職業(yè)崗位需求，調(diào)整專業(yè)教學計劃，增加實訓課時，使實訓教學貫通教學全程，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的會計實訓課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊。先進行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓，然后，開展專業(yè)技能模塊訓練，如成本會計實訓、稅務(wù)會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、小企業(yè) ERP 實訓等訓練。最后安排學生綜合應(yīng)用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓和企業(yè)頂崗實習。實訓課程體系如下圖1，包含三個層次實訓課程內(nèi)容。

圖1 實訓課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實訓課程，除國家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡單到復(fù)雜，呈階梯式上升，使學生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。

1、基本技能實訓

基本技能主要包括會計基礎(chǔ)實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎(chǔ)實訓：訓練學生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓：要求學生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓|：使學生能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業(yè)進行簡單的財務(wù)分析。

2、專業(yè)技能實訓

專業(yè)技能實訓，是較復(fù)雜的財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、ERP沙盤等專業(yè)實訓。訓練登賬制證和業(yè)務(wù)核算與財務(wù)報告能力。電算會計實訓：憑證的填制、審核；記賬、結(jié)賬等。成本會計實訓：是從成本核算的基本流程入手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實訓：鍛煉學生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進行納稅申報的能力；小企業(yè) ERP 實訓：使學生掌握 ERP 系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實施能力。從而提高學生的各項會計專業(yè)技能。

3、綜合技能（應(yīng)用）

綜合技能應(yīng)用包括會計綜合模擬實訓和畢業(yè)輪崗實習。綜合模擬實訓主要包括：手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。開設(shè)會計崗位實訓，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓。畢業(yè)輪崗實習就是安排學生進有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等會計相關(guān)工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習過程。學生進行輪崗實習， 培養(yǎng)綜合崗位能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學手段，建立有效的實踐教學評價體系。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，加強校內(nèi)實踐教學資源平臺建設(shè)，運用先進的教學軟件和資源，以基本真實的環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容進行教學。做到融理論與實訓、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學、邊練”的“教、學、做一體化，讓學生們在“干中學”“學中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性，同時學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標與實際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學平臺建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

積極落實“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，使專業(yè)實踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書等），增強學生的就業(yè)競爭能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質(zhì)。（3）依托校內(nèi)教學資源與記賬公司合作，由學生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務(wù)中介機構(gòu)等，進駐大學生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動。

第7篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)會計 基于工作過程 教學設(shè)計

一、課程設(shè)計思路

不同的會計崗位，都需要具備會計上崗的基本能力。為培養(yǎng)學生的這種能力，開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》課程，并且將其定位為會計、會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

依據(jù)高職高專的教育教學特點，按照會計、會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，在進行課程設(shè)計時，以學院“優(yōu)秀員工的搖籃，職業(yè)經(jīng)理的基地”的辦學理念和“教、學、做、用一體化，教、研、產(chǎn)、銷一條龍”的教改總目標為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學結(jié)合為主線，以項目教學為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，堅持校企合作，積極深入市場進行調(diào)研，從而確定了學生的主要就業(yè)崗位，通過崗位標準調(diào)查，明確崗位的主要工作任務(wù)，進而將其從行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，構(gòu)建了具體的課程體系和教學單元。在教學過程中貫徹了基于工作過程的教學思路，突出了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在將學生培養(yǎng)成為懂知識、會技能、有品德的德、智、體、美、能全面發(fā)展的高技能、應(yīng)用型會計人才。

二、教學目標設(shè)計

會計專業(yè)的學生應(yīng)該通過《會計基礎(chǔ)》課程的學習與實訓，了解并運用會計基礎(chǔ)的相關(guān)知識，掌握處理會計基本業(yè)務(wù)的技能。通過仿真模擬操作，使學生切實體會賬務(wù)處理流程。讓學生首先學會辨識真實的會計憑證，然后通過學習復(fù)式記賬法、處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財務(wù)報告的編制、憑證的裝訂及會計檔案的保管等賬務(wù)處理過程，從而使學生對企業(yè)的整個會計流程得到一個全面的認識，使學生掌握分析和運用會計信息進行相關(guān)決策與評價的方法，提高學生解決經(jīng)濟生活中實際問題的綜合能力。通過本門課程的學習，使學生能夠運用會計基本原理和會計核算方法，處理較簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成會計核算全過程，具備會計上崗的基本能力。

三、教學內(nèi)容設(shè)計

通過對“崗位-典型工作任務(wù)-職業(yè)能力”的調(diào)研，采用校企合作的形式，共同進行課程的開發(fā)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和對人才的需求編制了課程標準，按照會計工作過程將教學內(nèi)容進行了重新的整合與序化，將實際會計工作整合為具體的教學項目，在每個項目下分設(shè)教學單元，每個單元內(nèi)容目標明確，任務(wù)具體，銜接性強，非常符合學生的學習規(guī)律。同時將理論知識穿插其中，通過每一個單元的學習，既滿足了學生考證目標的需要，又提高了學生的技能，切實解決實際工作中遇到的具體任務(wù)，從而提升了學生的綜合素質(zhì)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、教學組織設(shè)計

在教學工作的組織上，首先根據(jù)提煉出的會計一般工作過程設(shè)計教學項目，合理劃分教學單元，進而以單元為依托組織實施教學，根據(jù)高職學生形象思維能力強的特點，我們將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學習情境，進行任務(wù)驅(qū)動，首先讓學生了解做什么，如何切入，需要哪些理論知識和操作知識，邊學邊做，通過教、學、做一體化，在教學中最大限度地實現(xiàn)實踐學習與理論學習的統(tǒng)一。我們采用導(dǎo)、教、學、做、評、總結(jié)“6步法”組織單元教學。導(dǎo)即采用任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入具體工作任務(wù)；教即發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，啟發(fā)學生積極思考問題；學即設(shè)置情景，教師學生共同探討解決問題的方法；做即學生獨立完成任務(wù)，教師進行針對性指導(dǎo)；評即由學生進行成果展示匯報并由教師根據(jù)職業(yè)標準進行評價；總結(jié)即教師根據(jù)學生完成任務(wù)的情況進行點評并進行歸納總結(jié)。

在具體教學過程中，通過模擬企業(yè)真實環(huán)境為平臺，構(gòu)建實踐環(huán)境，融合角色扮演、情景演練、分組討論、案例教學、項目教學等多種教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以期達到最佳的教學效果。同時，在教學手段上，盡可能采用現(xiàn)代化教學工具，可以使用機房、多媒體教室、會計模擬實訓中心等先進的教學手段來組織實施教學，實現(xiàn)教學資源的充分展示和有效共享。

五、課程設(shè)計特色與創(chuàng)新

（一）任務(wù)驅(qū)動，突出能力?；诠ぷ鬟^程，在對會計工作分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學單元，確定典型任務(wù)，逐項任務(wù)設(shè)計學習情境，設(shè)定能力目標，提出知識要求。從而使教學過程通過任務(wù)驅(qū)動，突出能力培養(yǎng)。

（二）注重實訓，達到了教學做用的一體化。以實際會計資料進行實訓，讓學生置于工作環(huán)境之中，提升了學習效果。實訓資料來源于合作企業(yè)，增強了教學的真實性，提高了學生處理和解決實際問題的能力，體現(xiàn)了校企合作的機制和能力培養(yǎng)的理念。整個教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且實訓的力度大大加強，提升了學生的操作技能。

（三）做學合一，教在其中。單元教學圍繞工作任務(wù)開展教學活動，變教師主動講授為組織指導(dǎo)咨詢，變學生被動聽講為學生主動學習，變理論實踐分離為兩者完美融合。重在培養(yǎng)學生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，學生通過操作活友習知識，提高操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了做學合一，教在其中。

第8篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

關(guān)鍵詞：教育（教學）情境    會計專業(yè)課程教學   創(chuàng)設(shè)教育情境

一、引言：什么是教育情境

教育情境也叫做教學情境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境，是教學中認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微觀環(huán)境，是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景。

二、為何要創(chuàng)設(shè)教育情境

1、創(chuàng)設(shè)教育情境的意義

從以上定義可知，教育情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，它要解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

我們知道，知識本身就具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。就如一位德國學者曾有過的一句精辟比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你則在享用此佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)教育情境不僅可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還能夠激發(fā)和促進學生的認知活動與實踐活動，有效地改善和提高教與學的效果、質(zhì)量。

2、為什么在會計教學中要強調(diào)創(chuàng)設(shè)教育情境

會計學是以應(yīng)用為主的科學,具有很強的社會實踐性和專業(yè)技術(shù)性。對于中等職業(yè)技術(shù)學校的學生來說，一些源于其日常生活的經(jīng)濟活動是相對熟悉的，但對于企業(yè)的經(jīng)濟管理活動與方法卻是極其陌生的。這就形成了一個非常突出的矛盾，以學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗是很難理解會計學中的許多概念、原理和方法的。因此，為了解決這個矛盾，突破這個難點，在會計專業(yè)的課程教學過程中，必然要借助教學情境創(chuàng)設(shè)這一基本方法，將那些抽象、陌生的概念、原理轉(zhuǎn)換成形象、熟悉的各種情境，盡可能地在學生現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建起對會計專業(yè)知識和方法的理解和掌握。

所以，在會計專業(yè)課程的教學中運用情境教學法，能夠有效地開展師生互動，生生互動，學生與情境的互動，使教學活動變得更加具體、直觀,讓學生在有實際感受的情景之中學習到有價值的會計知識，增強對會計的學習興趣和愿望。

三、在會計專業(yè)教學中如何創(chuàng)設(shè)教育情境

   1、基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教育情境

創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，加強感知，突出體驗。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用，創(chuàng)設(shè)教育情境強調(diào)其生活性，實質(zhì)是要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。因此，在會計專業(yè)課程的教學中，我們完全可以利用一些非常生活化的案例，來創(chuàng)設(shè)有利于學生更有效理解和掌握相關(guān)知識的情境，來促進教學工作的完成，提高學生的學習興趣與學習效率。

比如，在《會計基礎(chǔ)》里“會計核算”的概念教學中，我們可以創(chuàng)設(shè)一個做“買賣”的情境，在與學生一起在做“買賣”的過程中，進行“確認”購買、銷售的產(chǎn)品數(shù)量、金額；然后“記錄”之；之后再“計算”這筆“買賣”賺了多少錢，最后向老板“報告”結(jié)果。這個簡單的“買賣”交易活動完全在學生的生活經(jīng)驗范圍之中，完成了這項“買賣”活動，學生們對會計核算要完成的工作內(nèi)容和基本方法，及會計核算的概念就有了一個比較感性的體驗和較深入的理解。

又如在《會計基礎(chǔ)》中會計等式的教學過程中，為了讓學生理解“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這個等式其實是從兩不同角度來說明資金這一個事物，即“資產(chǎn)”是說明資金的存在形式，“負債與所有者權(quán)益”則是說明資金的來源方式，我們可創(chuàng)設(shè)與學生們一起“貸款買房”的情境。在這個日常生活常見的經(jīng)濟活動中，“資產(chǎn)”當然就是房子，買房付的首期是自己的儲蓄存款，這當然就是“所有者權(quán)益”，而向銀行按揭的貸款得的這部分錢就是“負債”。當我們沒有把全部按揭貸款還清之前，房子就不能全部歸我們（所有者）擁有，因為銀行也擁有房子的一部分。這樣，資金存在形式的“房子”（資產(chǎn)）與為買房子需要的資金來源方式（負債和所有者權(quán)益）之間的等式關(guān)系就非常直觀地在學生的頭腦中建立起來了。

2、借助實物來創(chuàng)設(shè)教學情境

這是現(xiàn)在日常教學中非常普遍的一種教學情境創(chuàng)設(shè)的方式，它強調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。這樣創(chuàng)設(shè)的教學情境是感性的、可見的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升化。

這種教學情境創(chuàng)設(shè)的方法，在《會計基礎(chǔ)》的會計憑證、賬簿教學過程中用得最多，比如在原始憑證、記賬憑證的概念、種類、內(nèi)容格式、填制和審核方法等教學活動中，通過向?qū)W生展示一些真實的單據(jù)(比如車船票、購物發(fā)票等)，并要求學生們在日常生活中收集一些自己用過的發(fā)票、收據(jù)等各類單據(jù)來認識原始憑證的概念、種類，以及它們的作用、格式。在這些內(nèi)容的教學中，通過組織學生實際動手填寫模擬的支票、增值稅專用發(fā)票、收款收據(jù)，并根據(jù)所填制的原始憑證編制記賬憑證這樣一些活動，使學生們對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容、填寫方法、填寫要求有了切身的體驗和感性認識，進而也就能掌握如何對原始憑證、記賬憑證進行審核的理解。

3、充分利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)教學情境

這是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬企業(yè)，建立會計情境模擬實訓室和虛擬網(wǎng)上報稅實訓室，讓學生在現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)的教學情境——虛擬企業(yè)內(nèi)，完成會計崗位的模擬實訓，掌握企業(yè)會計工作的技能。

會計情境模擬實訓室是以基于工作過程開發(fā)課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)范和要求，將財務(wù)會計要求掌握的多個基本會計崗位核算知識與技能分解成多個學習情境進行模擬實訓，具有很強的針對性。

會計情境模擬實訓室是通過在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的相關(guān)會計模擬實訓教學軟件系統(tǒng)，設(shè)置虛擬一個企業(yè)的相關(guān)背景信息、實訓角色（主要角色有：會計主管、會計員、出納員、倉管員等）、業(yè)務(wù)流程、填寫有關(guān)單證等活動設(shè)計實訓案例。學生作為虛擬企業(yè)的員工，通過選擇財務(wù)部門的一個崗位角色，進行教學所要求的角色崗位實訓，老師可以通過軟件系統(tǒng)對學生實訓角色進行轉(zhuǎn)換、增減實訓內(nèi)容、統(tǒng)計實訓成績等。通過財務(wù)會計的模擬實訓切實為學生營造一個較為“真實”的會計工作情境,幫助學生得到較全面的培養(yǎng)和鍛煉 ，從而提高學生的動手能力和會計實操技能。

4、在校企合作中創(chuàng)設(shè)教學情境

這里所說的校企合作，不是指與工商企業(yè)的合作，而是指與有一定規(guī)模的會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所合作，建立會計專業(yè)校企合作實訓中心，在校企合作實訓中心里，事務(wù)所將其所承接的相關(guān)企業(yè)真實會計工作引入學校，讓學校的會計專業(yè)學生協(xié)助完成企業(yè)的會計核算與稅務(wù)申報工作。

在校企合作室里，指導(dǎo)老師（事務(wù)所職員）拿出承接的記賬業(yè)務(wù)讓學生接觸、了解，并指導(dǎo)學生完成一些會計核算業(yè)務(wù)，比如整理原始憑證、編制記賬憑證、登記T形賬、記賬、編制科目匯總表等工作，為學生提準確的會計指導(dǎo)，學生處于真實的環(huán)境中，所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具，而是實實在在的實際業(yè)務(wù)。在此過程中，學生還要跟隨事務(wù)所的老師去銀行、稅務(wù)等單位協(xié)助辦理開戶、轉(zhuǎn)賬、報稅等業(yè)務(wù)，得到了“真槍實戰(zhàn)”的實訓，在處理這些真實可靠的業(yè)務(wù)中迫使學生養(yǎng)成認真求實的工作作風，從而更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

綜上所述，在會計專業(yè)課程的教學中，必須、也能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，利用合適的方式方法，創(chuàng)設(shè)有效的教育情境。這樣才能夠較好地調(diào)動學生的學習熱情和提高學生的教學參與程度，從而提高教育教學效果和質(zhì)量。

參考文獻

[l] 張樂天主編.《教育學》.高等教育出版社.2012年8月2版。

第9篇：會計基礎(chǔ)實訓報告范文

[關(guān)鍵詞] 一體化教學 理論教學 實訓教學

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生的變化，社會需要大量應(yīng)用型的具備熟練操作技能、具有一定實踐經(jīng)驗的財會人才。作為輸送會計人才的中職學校，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會計教學方面存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應(yīng)用型人才的需求。如何培養(yǎng)出既要具有一定的會計基礎(chǔ)理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的操作能力的財會人才，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)的應(yīng)用型財會人才的需要。因此必須改革現(xiàn)行的會計教學模式，樹立全新的教學理念，是中等職業(yè)學校教育急需探討和解決的問題。

一、中等職業(yè)技術(shù)學校會計教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.會計教學理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才不適應(yīng)實際會計崗位的技能要求

中等職業(yè)技術(shù)學校財會專業(yè)培養(yǎng)的會計人員，實際動手操作技能差，不能立即適應(yīng)企業(yè)對會計崗位的工作要求，需要經(jīng)過用人單位一段時間的培養(yǎng)之后，方能頂崗，這主要在會計教學中，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，理論教學內(nèi)容多，強化職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少。會計教學與實踐脫節(jié)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；學生動手能力差，不能適應(yīng)實際會計崗位的技能要求。

2.課程設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容陳舊滯后

專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理，造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。由于中職?！痘A(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《會計綜合模擬實訓》教材內(nèi)容陳舊，沒有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會計準則》相關(guān)內(nèi)容，一些會計科目也是舊的，老師往往采取增減內(nèi)容的變通方式，進行教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些過時陳舊的內(nèi)容，補充一些新《企業(yè)會計準則》中的教學內(nèi)容。由于教師很難把握新會計準則融入的“度”，常常使補充的內(nèi)容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，不僅增加了教學的難度，而且也給學生學習帶來不小的影響，難以達到理想的教學效果。

教材內(nèi)容編寫陳舊落后，缺少生動性，學生學習積極性不高?，F(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒有采用彩色印刷，像匯票、支票結(jié)算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實感強，學生對這種估燥的理論知識學習沒有學習興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學生們也只是被動地接受知識點、枯燥的理論教學以及理論沒有與實踐緊密的結(jié)合，導(dǎo)致學生被動地接受知識，所學的知識也做不到扎實和穩(wěn)固。

3.教學手段、教學方法落后，不適應(yīng)新形勢下會計教學需要

目前，仍有大多數(shù)中等職業(yè)學校教師采用傳統(tǒng)的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學工具，以多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。教師在授課時費時費力地講授有限的內(nèi)容，教學效果不佳，這種教學使學生失去學習主動性，沒有突出學生的主體地位，這種方法培養(yǎng)出來的學生不具有開拓、創(chuàng)新的人才，知識和能力也得不到同步發(fā)展。會計教育處在一個經(jīng)濟不斷變革和高度信息化的社會中，采用先進的教學工具，來適應(yīng)教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。

4.教師缺乏會計實際工作能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，缺乏真正意義上的雙師型教師

會計是一個發(fā)展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，教師缺乏會計實際工作的基本操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗，有些教師出了校門就走上了講臺。他們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)實際工作經(jīng)驗，缺乏企業(yè)會計實際操作，真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷，使得教師在實訓課的教學上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓資料，會計實踐性教學難以實施。

5.實訓內(nèi)容沒有與時俱進，實訓業(yè)務(wù)缺少真實感，脫離就業(yè)崗位能力需求

會計部門通常是一個單位的機密部門，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，大多數(shù)學生的畢業(yè)實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。目前的會計實訓，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，實訓內(nèi)容沒有與時俱進，用的實訓教材也是很多年前一直也沒有更新，實訓內(nèi)容單一，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于學生對理論知識也只是作到知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學生在初接觸實訓教材時，對最簡單的會計實務(wù)，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導(dǎo)實踐，實訓脫離就企業(yè)會計崗位能力需求。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須推進教學模式改革。在借鑒其他專業(yè)教學模式改革的基礎(chǔ)上，我們提出了一體化教學模式的改革。

二、中職會計專業(yè)理論與實訓一體化教學模式實施

1.選擇和開發(fā)理論與實踐一體化教學的教材及實踐資料

教材是教師和學生進行教學活動的范本，是實施一體化模塊教學的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今會計專業(yè)技術(shù)理論課教學使用一套教材，而實踐教學使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應(yīng)用缺乏聯(lián)系性，更達不到教學一體化的要求。而沒有適合一體化教學應(yīng)用的教材，就會造成教師備課、制定教學大綱等無借鑒之處，教學的編排、內(nèi)容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導(dǎo)致理論教師與實踐教師各行其是，無論在教學進度或內(nèi)容上都極不一致，甚至有不少相關(guān)的教學內(nèi)容、知識點重復(fù)講述，造成了資源的浪費。針對這種情況，首先應(yīng)遵循科學性、合理性、針對性的原則，修改專業(yè)教學大綱和計劃，編寫開發(fā)出適用于一體化教學的實用性的專業(yè)技術(shù)教材。在教材的編寫中，應(yīng)符合教學大綱和現(xiàn)行會計準則最新規(guī)定，內(nèi)容新穎、實用性強。另外，還需要添加有代表性、較先進的案例，以便學生了解、應(yīng)用，實用性一體化的教材。如由于現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》教材大都是黑白印刷，配套練習多屬文字性例題，缺乏形象性，學生在學習過程中難以想象會計理論知識與現(xiàn)實中會計操作的聯(lián)系。所以，應(yīng)盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據(jù)、各種發(fā)票的樣本，賬簿登記、更正和結(jié)賬劃線用色等，圖文逼真，學生容易理解和接受。為了配合實訓教學，根據(jù)各模塊特點，補充相應(yīng)的仿真資料，供學生操作練習。特別在后期的綜合實操時，編寫實訓指導(dǎo)書，模擬企業(yè)一段時間的會計核算資料，讓學生獨立或分工合作進行實踐操作，全面提升學生的會計職業(yè)技能。

2.對現(xiàn)有的教學內(nèi)容調(diào)整，加強項目、模塊化教學

教學中，要使每一位學生都有充足的動手的機會。根據(jù)一體化教學模式的要求，對教學安排、教學順序與教學內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的、大幅度的調(diào)整，才能適應(yīng)模塊教學的規(guī)律。一體化教學分為四個層次，第一層次為會計基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學目標是，在理論上應(yīng)具備對會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會計憑證，設(shè)置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學目標就決定了《基礎(chǔ)會計》的教學應(yīng)該是理論教學與實踐教學各占一半的比例。可以把《基礎(chǔ)會計》分為六大模塊，模塊一：會計基礎(chǔ)理論，模塊二：企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，模塊三：會計憑證，模塊四：會計賬簿，模塊五：財務(wù)會計報告，模塊六：會計處理程序。第二層次為專業(yè)專項會計實踐，是會計專業(yè)課教學的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學目標是使學生熟練的掌握各項專項會計實務(wù)處理能力及技巧。第三層次為綜合會計訓，是會計專業(yè)課教學的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是，使學生在掌握各項專項會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項專項會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。具體的教學內(nèi)容應(yīng)該是，以某具有代表性的單位一個月或一個年所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學生進行實踐操作，通過實踐操作使學生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系，這一階段以學生的實踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。第四層為會計電算化。即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數(shù)字化處理的能力。以學生參加財政局統(tǒng)一考試電算化會計軟件作為會計實踐學習的一環(huán)，使學生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數(shù)字化做好準備。

3.注意學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學生實現(xiàn)零距離上崗

在模塊教學中，教師要注意講練結(jié)合，理論與實踐交替進行，要做到深入淺出，以真實生動的案例，引出抽象的概念，引導(dǎo)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學生在學中做，在做中學，學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的求知欲望，真正體現(xiàn)“教學做”一體，例如：學習到會計憑證模塊，教師先講解根據(jù)會計原始憑證來做會計憑證，然后讓學生填制的記賬憑證進行實際操作。在登記做憑證過程中，出現(xiàn)了錯賬的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學生研討：錯賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過程怎么做？由學生自主分析，找出支持實際操作的會計理論依據(jù)，去解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生對自己學習的知識既有理性認識，又有感性認識，最后教師進行歸納、總結(jié)，進一步加深學生對會計知識的理解和記憶。學生參與教學和師生的互動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學效果，而且真正做到實現(xiàn)零距離上崗。

在實施一體化教學的時候，專業(yè)理論課與實訓課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，做到理論教學中貫穿實踐的內(nèi)容，而在實踐教學中應(yīng)有理論知識作指導(dǎo)，使學生在學習理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。

參考文獻

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