小學英語說課稿精選(九篇)

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第1篇：小學英語說課稿范文

根據(jù)省教育廳、省編辦、省人事廳《關于統(tǒng)一組織我省新增教師編制公開招聘考試工作的通知》精神，結合我區(qū)小學教師隊伍的實際情況，經(jīng)區(qū)政府研究，我區(qū)小學緊缺學科教師招聘方案如下：

一、招聘條件

省內(nèi)全日制普通高校應屆畢業(yè)生或省外全日制普通高校福建生源應屆畢業(yè)生，?？萍耙陨蠈W歷，具備小學及以上教師資格。

二、招聘人數(shù)20人

常太中心小學2名（黨坑小學語文、莒溪小學英語各1名）；

華亭第一中心小學3名（五云小學數(shù)學、隆興小學語文、宮利小學英語各1名）；

華亭第二中心小學1名（樟林小學語文）；

靈川中心小學8名（青山小學英語、桂山小學英語、柯朱小學美術、東進小學美術、v灶小學語文、榜頭小學音樂、云莊小學語文、山門小學體育各1名）；

東海中心小學6名（坪洋小學語文、坪洋小學數(shù)學、上圖小學語文、大埔小學音樂、西厝小學英語、西黃小學英語各1名）。

三、面試與選聘

省教育廳統(tǒng)一組織公開招聘教師筆試后，在筆試成績合格線上從高分至低分，以擬聘人數(shù)與進入面試人數(shù)1：3比例確定面試人選。面試具體方案詳見莆田市城廂區(qū)人民政府關于批轉《2009年師范類畢業(yè)生擇優(yōu)競聘實施方案》。

1、面試項目：面試總分為100分，分撰寫說課稿和說課兩部分，撰寫說課稿60分鐘（分值30分）；說課15分鐘（分值70分），撰寫說課稿和說課按同學科抽簽順序進行。

音樂學科加試專業(yè)技能，考試總分100分，其中撰寫說課稿和說課75分鐘（分值70分），技能考試10分鐘（分值30分）。技能考試內(nèi)容為清唱歌曲一首（10分）和自選技能（唱歌除外）一項（20分）。鋼琴由區(qū)教育局提供，其他自備。

2、課題范圍：從現(xiàn)行小學五年級下冊教材中隨機抽取，同一學科同一課題。

3、成績公布與選聘：面試結束后及時對外公布成績，并按照同一崗位從高分到低分擇優(yōu)選聘，直到各崗位滿額。教師子女在同等條件下優(yōu)先。

報名地點、時間另行通知。城廂區(qū)教育局辦公室聯(lián)系電話：0594-2677566，聯(lián)系人：陳國富。

第2篇：小學英語說課稿范文

論文關鍵詞：高職院校；英語；聽說課模式；教學改革

當前，我國與國際市場的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識，又有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業(yè)方面的技術交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時，不僅要看畢業(yè)生的英語等級證書，還對聽、說、讀、寫、譯的實際語言能力提出了更高的要求。2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職高專學生英語聽說能力作出了明確規(guī)定：“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！眹鴥?nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面對提高教學質(zhì)量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認知心理學基礎上的建構主義理論和近年來在職業(yè)教育領域盛行的ESP理論。為了使學生在將來的競爭中立于不敗之地，提高學生的英語實際應用能力，尤其是聽說能力，作為一線英語教師，筆者進行了大量的實踐探索，認真研究學習建構主義和ESP理論，旨在努力創(chuàng)新高職高專英語聽說課的教學模式。

建構主義與ESP教學理論

建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，契合了教學過程中的人本觀念，即注重人的認知、心理及情感狀態(tài)。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。

專門用途英語或稱特殊用途英語，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年來外語教育界研究的熱點之一，其教學研究尤其受到高職院校英語教師的關注。這是由于 ESP將英語教學與學生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對性強，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標和要求十分適應。理論可以指導實踐，ESP課程有明確的教學目標、教學內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅把英語作為一門獨立的語言課程來教。1985年，在斯里蘭卡ESP國際討論會上，學者Strevens提出了ESP的四個根本特點和兩個可變特點。四個根本特點是：課程設置必須滿足學習者的特殊需要；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學科、職業(yè)及活動有關；重點應放在努力使詞匯、語法、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；必須與EGP有鮮明的對照。兩個可變特點是：可以只限于某種語言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學法進行教學。

高職院校的公共英語教學屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語教學要服從職業(yè)教育的教學規(guī)律，即以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)的需要設計高職公共英語的教學目標。因此，高職公共英語從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內(nèi)。ESP代表了高職英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，是高職英語教育的精華所在。

綜合這兩大理論，筆者在高職英語聽說課教學中進行了改革嘗試。

高職英語聽說課引入游戲教學

高職英語聽說課將聽和說融合在一起進行交流互動是這門課程的主要特點。但是高職學生往往無法達到自然、流暢而準確地運用英語完成交際任務的目的。原因何在？一方面，教師支配著一切教學活動，實際分配給學生操練的時間不多；另一方面，在有限的課堂活動中，學生要么缺乏學習動機，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認為沒有適當?shù)目谡Z環(huán)境練習口語。要在高職英語聽說課上使學生大膽開口說英語，完成特定的交際任務，關鍵在于學生愿不愿意開口說話。游戲教學就是一種很好的嘗試。

在教學改革實踐中，高職生對于英語聽說課引入游戲教學是持歡迎態(tài)度的。尤其是英語基礎較差的學生對于這樣的游戲教學，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習聽說。事實上，英語聽說課引入游戲教學給學生營造了一個輕松的英語學習氛圍，減少了學生由于基礎差所產(chǎn)生的膽怯或害怕犯錯誤的顧慮。另外，將某些英語游戲附加上比賽的性質(zhì)，引入競爭機制，使參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，能增強學生的參與積極性和主觀能動性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個人成就感。游戲還可以激發(fā)學生的表達欲望，活躍課堂氣氛，拉近學生與教師的距離，為互動協(xié)作提供和諧的情境，促進成功的英語交際，切實提高學生的口語實踐能力。

當然，游戲是為教學任務服務的，只是教學手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環(huán)節(jié)，絕不能忽視教師的指導和監(jiān)督作用。

采取與視頻相結合的情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

建構主義學習理論認為，情境是學習的一部分，脫離情境的學習是少有成效的。在高職英語聽說課教學中，給非英語專業(yè)的學生創(chuàng)造一個人為的、模擬的英語情境，對于提高英語學習者的聽說能力至關重要。視頻教材在英語情境教學中具有一般文字教材所不具備的優(yōu)勢：（1）可使學生接觸自然地道的英語。影視作品所使用的英語是原汁原味、地道的英語，當然也是自然、純正的英語。（2）可培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，具有不同文化背景的人之間的商務往來愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力成為必需。（3）視頻材料可以刺激學生的感官。比如商務專業(yè)或旅游專業(yè)的聽說課，可以將接待、介紹、談判、景點解說等通過視頻加以展示，具體的人物、場景、情節(jié)可以不斷刺激學生的興奮點，吸引學生在不知不覺中聽下去、看下去、學下去，通過模仿強化聽說，實現(xiàn)學習者大腦的“語法內(nèi)化”，最終獲得創(chuàng)造性使用語言的能力。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W法使學生如臨其境，可使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。但是將視頻材料用于聽說教學時，要求教師在教學過程中保持高度的教學敏感度，絕對不能將其當作簡單的影視鑒賞課。要運用視頻教材獲得理想的效果，必須經(jīng)過刺激、反應、模仿、強化四個過程，才能使學生獲得語言運用能力。運用多媒體輔助教學創(chuàng)設情境，可以通過視頻實現(xiàn)視覺、聽覺與感覺等多種感官同時刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達到活躍氣氛、激發(fā)學生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學習英語必不可少的過程。在融入劇情反復朗讀的過程中，學生會置身于自然的語言環(huán)境中，在不經(jīng)意中掌握英語的習慣表達方式與句型語法等，并使已有的知識得到鞏固強化，實現(xiàn)從單純模仿到自主運用的轉變。

情境教學法不僅是一種理論與實踐相結合的教學方法，也可以綜合運用角色扮演法、項目教學法和模擬現(xiàn)實法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實，還可以充分體現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與教學工具間的交互性，體現(xiàn)聽說課教學的廣泛交流性。

結合典型工作任務，運用任務驅動教學法

任務驅動教學法實際發(fā)端于古老的“學以致用”及陶行知先生所倡導的“學中做，做中學”的教育理念，近年來盛行的建構主義教學理論則進一步為其提供了理論依據(jù)。建構主義理論認為，學習是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構活動。要達到對知識所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實的環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅通過聆聽關于這種經(jīng)驗的介紹和講解去感受和理解。這便是對所學知識的“意義建構”。這種“建構”的觀念更能體現(xiàn)學習的本質(zhì)特征，因此，學生學習的過程應該是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。

任務驅動教學法在教學內(nèi)容安排上，以“任務”為線索，以“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。在教學方法上，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”引導學生自學，使學生根據(jù)“任務”的需求學習，變被動接受知識到主動探索知識，由“學會”到“會學”。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識。當然，教師要適時地引導學生進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，積極參與。

ESP理論注重英語教學有一個特殊的目的，這個目的規(guī)定了使用英語的具體場合，也規(guī)定了應該具備的語言技能。結合當前職業(yè)教育要契合學生畢業(yè)后的職業(yè)、崗位需求，筆者在聽說課教學中將專業(yè)的典型工作任務和職場活動分解為具體的模塊，比如我院開設的商務、旅游、文秘等專業(yè)，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產(chǎn)品/服務推介（功能、業(yè)務介紹）、商務洽談、一線工作（總結、報告）等方面開展英語聽說訓練，提高學生的英語聽說技能。

關注聽說課的情感因素

教與學是相輔相成的。教師在努力調(diào)整教學方法、整合教學內(nèi)容的同時，也要留意學生的學習情緒。西方研究者的經(jīng)驗表明，認知與情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都會影響學習潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感因素如自尊、自信、移情、愉快、驚喜等有助于改善學習者的心理狀態(tài)。教師是否重視高職英語聽說課中的情感因素，學生在聽說課上處于怎樣的心理狀態(tài)，這些都是教師在進行英語聽說課模式改革中需要注意的。

第3篇：小學英語說課稿范文

二次開發(fā) ESA理論 英語聽說課 實效性

一、引言

在筆者執(zhí)教的三個班級中，有相當一部分學生英語基礎比較薄弱， 按職高英語課本設計的教學步驟上課，很難調(diào)動他們的積極性，尤其是在英語聽說課中，如果一味按照書本內(nèi)容上課，課堂氣氛就顯得比較沉悶。

筆者設計和執(zhí)教了一節(jié)聽說課，課文選自職高英語第二冊Unit 2 What did you do last weekend？分別在兩個不同班級上了課，一節(jié)課是按書上原本的步驟教學，另一節(jié)課是筆者對課本內(nèi)容進行二次開發(fā)以后上的課。在準備和實施過程中，筆者深刻體會到，運用ESA理論，對教材進行二次開發(fā)是提高職高英語聽說課實效性的重要途徑。

二、教材“二次開發(fā)”的提出及必要性

新一輪基礎教育課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材。教師應從“教教材”走向“用教材教”，教師應該結合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運用教材。教師要針對具體的課程目的、需要和實際教育情景對此進行加工和改造，參入個性化的備課也就是對教材的“二次開發(fā)”。

三、ESA教學模式的理論基礎

Hamer（2005：27）所提出的ESA教學模式認為：有效的教學過程就是老師努力創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維，推動學生作為學習主體積極參加和投入學習活動，進行學習?！癊SA”教學模式旨在通過合作學習和任務型教學方式，以信息技術和多媒體課件為教學手段，充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，學生在聽說過程中既獲得了語言表達能力，同時也獲得了情感教育。

四、運用ESA理論，對教材進行二次開發(fā)前后的教學實踐的對比與反思

為了落實運用“ESA”理論，提高職高英語聽說課的實效性，筆者選取了職高英語第二冊Unit 2 聽說課“What did you do last weekend？”作為教學研究課。整堂課在二次開發(fā)后，按照Hamer提出的三個階段來有效開展聽說教學過程。以下是對教材進行二次開發(fā)前后的教學實例：

（一）投入階段

開發(fā)前，根據(jù)教材的原本設計進行的導入。

1.Greetings

2.Tick the activities you did last week.（從下列選項中選出你上周參與過的活動。）

3.Listen and number.（聽錄音，按照聽到的句子順序為圖片排序。）

筆者認為這樣的導入比較傳統(tǒng)，這樣的導入并不能真正引導學生進入主題，只是讓學生簡單地勾出周末活動的詞匯，而事實上這些活動并非是學生周末參加與過的活動，這樣的導入缺乏語言情景材料的真實。然后這一步后馬上讓學生聽錄音，按照聽到的句子順序為圖片排序，從選單詞到聽錄音，這兩個步驟的銜接不夠自然，學生只是根據(jù)教師所給的任務機械地操練，課堂氣氛比較沉悶。

這樣的導入并沒有真正從學生出發(fā)去調(diào)動學生積極性，而是從教師和語言知識點本生出發(fā)的。于是，筆者運用ESA理論，對本節(jié)課的導入部分進行了再創(chuàng)造。

二次開發(fā)后的導入部分

1.Greeting and then have a chant together：

Weekend，weekend，last weekend

What did you do？ What did you do？

I went to the park，I went to the gym.

…

2.Guessing Game：

Show some pictures，and ask Ss to tell me“What did I do last weekend？”

3.Memory test：

Write down the activities you remember on your paper and ask Ss to speak them out.

4.Free-talk time：

Do you think are they interesting？

What do you think of my last weekend？

How was your last weekend？

Did you do anything special？

What did you do last weekend？

成功的導入是課堂教學順利進行的前提，新課導入的成功與否直接影響到該課的效果。筆者對教學設計進行再創(chuàng)造后，就是在 GREETING之后，自編了一首“l(fā)ast weekend activities”的Chant，讓學生拍著手一起朗讀，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又能使他們放松心情，從而營造輕松的英語課堂氛圍，借此筆者比較自然地導入了本課話題Last Weekend Activities。然后用Guessing Game這一小游戲，利用圖片，讓學生們猜筆者上周末進行的活動，這些活動的項目就有了歸屬，具備了語言材料的真實性，另外，同時以小組競賽的形式，使他們的參與熱情高漲。通過這一活動，大量輸入了本節(jié)聽說課當中出現(xiàn)的重點詞匯。緊接著又進行了一次Memory Test，這一步驟，讓學生對前一活動所涉略的詞匯進行回憶和鞏固。接著，順勢引導，提出了“What do you think of my last weekend activities？ ”“What did you do last weekend？”“What do you think of your last weekend activities？”等問題，學生們爭相發(fā)言，表述了自己上周末的活動，表達了自己對周末活動的感受。

（二）學習階段

聽說課的學習階段，就以任務型為主要教學手段，以學生能全面掌握聽力材料為目的，并為之后的“說”做好語言的鋪墊工作，全面提高聽說的有效性。

這一階段，筆者根據(jù)教材的設計安排，在執(zhí)教的一個班級進行了第一次教學實踐，第一稿的設計如下：

1.Listen and number the phrases in order you hear them.

2.Listen again and tick the right picture according to the questions.

3.Read the dialogue after the tape and underline the weekend activities.

實踐后發(fā)現(xiàn)，從所執(zhí)教的學生程度來看，學生對第一步的聽力普遍感到無從下手。而教材中第二步的設計是聽錄音，對“What did Tang Hua and Sara do last weekend？”的問題根據(jù)圖片作選擇回答，筆者認為教材對這一步的設計反而起點較低，這樣的設計不符合由易入難的教學程序。第三步的設計是讀對話，這樣直接從聽過渡到了說，顯得有些牽強。

課后，筆者對第一稿的教學設計進行了較大的改動，因為在開始導入階段已經(jīng)對學生聽過程中所涉及到的重點詞匯和句現(xiàn)進行了反復呈現(xiàn)，為學生的聽掃清了障礙。所以在之后聽錄音的過程當中，筆者要求學生聽兩遍錄音，第一遍完成兩個選擇題，讓學生了解本段聽力的

主要內(nèi)容之后，又進行了第二遍的聽錄音，要求學生能完成重點句子的填空。這一教學活動的設計其實是讓學生聽懂文章主要內(nèi)容之外，不斷地學習和鞏固本課的重點詞匯和句型，為學生之后的語言輸出奠定基礎。

（三）激活階段

這一階段，第一次教學實踐中，直接使用了教材本身的設計：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

實踐后發(fā)現(xiàn)，學生在第一步的對話操作環(huán)節(jié)中，比較機械，只是簡單地做一下替換， 而第二步的設計又很突然地安排了一個調(diào)查活動：調(diào)查學生要看的電影來決定學校最終放什么電影。實踐后發(fā)現(xiàn)，學生不能完成這一任務。第一學校要放的電影應該是學生沒看過的，那既然沒看過，學生當然無法說出其對電影的感受。第二現(xiàn)在學生相對看電影的時間較少，對電影的了解也不是很多，所以這一設計脫離了學生實際，讓學生覺得無話可說，那么更不用提“說”的有效性何在了。

Hamer認為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個部分。聽說課的激活階段應聯(lián)系學生實際，并相應設計“說”的活動。在這一階段中，教師應努力創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維。

首先，在對話填空之后，設計了一個分角色朗讀這個教學環(huán)節(jié)，一是校對了填空的答案，二是讓學生再次熟悉重點句式。作為語言學習的深入，筆者設計了“跟進（Follow-in）”這一活動形式。在“Follow-in”這一活動層面，活動的設計主要建立在語言基礎上，進一步內(nèi)化所學的語言，同時又促進語言的積累。這一步驟的任務是立足文本，設計綜合性的任務，為學生大量的語言輸出搭建支架和平臺。在此筆者設計了替換對話練習、情景對話練習、小組合作討論編寫對話練習及Self-check這四個活動。

1.替換對話練習。學生在對課文對話內(nèi)容理解的基礎上，針對個別人物、活動等內(nèi)容在同桌之間進行替換對話練習，為下一環(huán)節(jié)語言的輸出，提供了有效的載體。

2.創(chuàng)編情景對話。這一環(huán)節(jié)，筆者給出了學生一個情景，讓學生重新編對話，并且由兩人小組的活動，轉換成四人小組之間的活動。這一活動一是使成員之間的話題轉換變得充足有效，二是進一步鞏固了語言知識，三是培養(yǎng)了團隊合作精神。

3.小組合作討論編對話。以四人小組為合作單位，編一則有關假日活動的對話。這一環(huán)節(jié)就是讓學生如何在日常生活中實現(xiàn)語言的有效輸出，提升（further-up）學生的實際語言應用能力。

4.Self-check 環(huán)節(jié)。精彩的英語課堂教學，不僅應該在導入時引人入勝，過程中環(huán)環(huán)相扣，而且結課也要精彩無限，使本堂課達到課雖盡而精彩無限的效果，這樣不僅能繼續(xù)保持課堂的良好氛圍，也能讓學生回味無窮。

第4篇：小學英語說課稿范文

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 聽說能力 策略

一、提高學生英語聽說能力的背景分析

隨著全球化社會的發(fā)展，人才的門檻變得很高。而英語是全球性語言，是國際交流中應用最廣泛的語言，這使得英語課程標準的改革強調(diào)培養(yǎng)學生英語聽說能力尤為重要。隨著英語教學改革的推進和教學探討，筆者認為，訓練學生英語能力的重要時期是在初中英語的教學中。然而，在英語課堂教學實踐中，真正的英語課堂還是沒有改變以往的“老師講、學生聽”的滿堂灌的教學模式，依然以傳統(tǒng)的語法教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作，更忽略了學生聽說能力的訓練。這使得大部分初中學生的英語學習主體性受到了遏制，束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言能力的提高，也往往使學生失去學英語的信心，并加劇英語學習中的兩極分化。因此，如何有效提高學生英語的聽說能力成了擺在教師面前亟待解決的問題。

二、有效提高初中英語課堂中學生聽說能力的策略

1.課堂中教師通過鼓勵、表揚、獎勵、積極期待等方式培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高學生參與英語聽說訓練活動的積極性。

興趣是最好的學習動力，所以激發(fā)學生的英語學習的興趣，能夠讓學生積極參與到英語學習實踐中，英語聽說能力提高是必然的。心理學家羅森搭爾曾經(jīng)做過一個實驗證明：教師對學生的積極期待對學生的積極的課堂行為有潛移默化的作用。如果教師積極期待學生有某一方面的課堂行為，那么教師會有意無意的在課堂中傳遞這種信息，并采取某種教學手段教學方式引領其他學生往這一方面發(fā)展，促使學生形成他所期待的課堂行為。因此，英語學習課堂中，培養(yǎng)學生的興趣，首先需要教師抓住初中學生的閃光點，不斷地給學生更多的鼓勵與表揚，讓學生建立積極的參與英語聽說課堂活動的意識。比如，在課前幾分鐘的時候，試著讓學生輪流進行英語課堂演講，演講的話題可以使身邊發(fā)生的事，也可以是通過轉述自己看過的東西，可以是簡單的句子組成，但是要求教師一定要在場并要及時表揚。如 “It is rainy today. And it’s my duty. I clean the classroom. I hear a girl singing next to me”因為表揚，初中孩子更積極參與老師布置的任務。

隨著學生對語法掌握和詞匯量積累，學生的演v會涉及更多的話題，對聽說能力培養(yǎng)影響不小。演講中也有些學生總會有一些個性化的積累，當學生在課堂中表現(xiàn)出自己的積累時，教師要積極回應學生。像學生在課堂中說一句

“Practice makes perfect.”時，教師可以設置一些獎項，如“每周進步之星”“每月進步之星”等，做得好的可以提供一些小獎品來激勵他們。這樣不僅激發(fā)這位學生的英語學習興趣，并且在這個過程中不知不覺地提升了學生的聽說能力。另外，當全班學生看到這一幕，會從側面得到鼓勵，樂于挑戰(zhàn)地道的英語表達，促成初中英語課堂聽說教學氛圍的輕松化。

2.教師多關注學生心理，利用課前安排好4-6人的小組，課堂較難的情境和聽力材料活動以小組合作活動為主，營造輕松氛圍，讓英語聽說成為一件樂事。

現(xiàn)在很多初中學生英語各種原因，一般在英語課堂中羞于開口，怕被其他同學嘲笑。其實根據(jù)李佳美在其論文《論教師、學生、文化因素對大學生課堂參與的影響》中通過調(diào)查得出：有的學生認為限制他們主動參與課堂互動的重要原因之一是害怕丟面子。而且根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗，確實很多孩子害怕出錯導致自己丟面子，同時自尊心強，也會注意不讓同學、老師丟面子，當他們不確定答案或者發(fā)音不準確的時候不會隨意主動發(fā)言，課堂上通常會通過保持沉默來保全面子。這類學生，個人觀察，他們在老師提問后通常會低著頭或者望向窗外，盡量避免和老師進行目光交流，他們內(nèi)心甚至害怕老師點名讓他們回答問題。因此，教師要利用好小組合作討論的平臺，讓學生做到團隊合作，心中有數(shù)，這樣就不害怕聽力后的回答了。這樣合理關注學生的心理表現(xiàn)，聽說會做得更好。

另外，因為發(fā)音不準確或者語音語調(diào)較弱的問題，特別害怕別人笑的心理，教師積極引導全體學生意識到犯錯是正常的。只要肯開口說，對聽說都有很大好處。同時讓學生課后通過自主練習快速練習提高，并在課堂中給學生展示的機會，引導全班同學給予掌聲，這樣不僅加強了師生之間的親密程度，也讓學生不再害怕課堂上說得不好覺得丟面子。

三、結束語

聽說能力的培養(yǎng)在初中英語教學的過程中占有很大的比重，所以，教師在英語的教學中應著重要訓練學生的聽說能力，而且英語聽說能力在中學生中也要長期堅持，這樣才能讓學生的英語聽說能力得到快速的進步。但是“冰凍三尺，非一日之寒”，英語聽說能力的提高并非一蹴而就，它必須由易到難、循序漸進地進行。教師只要按計劃、有目的、分層次、有意識地開展教學，將大量的多種訓練貫穿英語內(nèi)外課堂教學的始終，就能提高學生聽說能力，就能讓學生自由而快樂地聽、說英語。

第5篇：小學英語說課稿范文

關鍵詞：初中英語 聽說課教學實效 教學活動設計策略

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0183-02

在日常生活交流中，聽和說是最重要的交際形式。聽和說這兩種形式在英語教學過程中有重要作用，是英語教學中的重要內(nèi)容之一。我國教育部的《英語課程標準》明確表明：對于英語，我們必須通過語調(diào)明白表達者的意圖，并根據(jù)語境情況了解生詞大意。在通過與他人英語溝通中闡述自己的觀點。但是在實踐教學過程中，老師并沒有對聽說訓練進行重視，只是不停地讓學生寫，很多學生都是試卷得分高手，卻是“說話低能兒”?，F(xiàn)在我國的初中英語課本都是分為sectionA和sectionB兩種模型的。但是在教學時，老師還是將考試技巧當成了重中之重，聽說教程也只是一種形式，沒有真正落實。因此，我們應對聽說課教學過程進行探討，提高初中英語課程中聽說實效的活動設計策略。

一、目前初中英語聽說課教學現(xiàn)狀分析

在我國，英語教學普遍較難，初中英語聽說課教學更是難以落實。英語老師在學生學習過程中不僅是一個指路人，還對學生的英語學習過程有重要影響作用，但是，我國的教學方式一般都是學生被動接受，而老師的自身聽說能力也有缺陷，很難達到教學目的。素養(yǎng)較高的英語老師，不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，還可以提高學生的英語表達能力。

（一）一些老師對英語聽說課教學重視的程度不夠

我國傳統(tǒng)的教育教學模式都是面對應試教育的，隨著教學改革的推進，教學方式發(fā)生了很大改變。然而，傳統(tǒng)的應試教育還深深影響著學習教學方式。我國初中英語教學的重點都在語法和閱讀方面，上課的內(nèi)容也是怎樣提高卷面成績。因此，英語教學中，大部分內(nèi)容都是在講英語語法與單詞，對于聽力和口語練習基本沒有，這就直接導致學生學了一口啞巴英語。

（二）學生聽讀能力較弱，對說英語有懼怕心理

我國一直以來的英語教學都是根據(jù)書本內(nèi)容進行講解，缺乏樂趣，很少讓學生開口大聲讀出來，由于卷面分數(shù)聽力占了很少的比重，因此，老師為了提高學生的英語成績，只是讓學生背寫單詞，久而久之，學生不敢開口，也很難聽懂英語句子，學習興趣更是直線下降。當學生提不起興趣學習英語時，也就不會主動去聽、去說。

（三）老師的發(fā)音不純正，教學模式較為機械

我國人口較多，每個地方都有自己特有的語言，而任何一種語言都是由音、形、義三者結合而成，發(fā)音是語言形成過程中最為基本的一方面。由于英語不是我國的母語，英語發(fā)音過程中，難免夾雜個人的口音，這樣的英語讀出來，不是純正的英語發(fā)音，并不能給學生起到示范作用，并且對學生的發(fā)音也很難進行正確指導。一旦學生的發(fā)音不準確，不管他們怎么聽，怎么讀，都會有很大障礙，這樣日積月累，學生就會對英語的發(fā)音失去信心，對英語徹底失去興趣。

學生獲取知識的能力一般都是在課堂上通過老師講解來形成的，而老師在教學過程中經(jīng)常忽略學生的感受，對聽說部分進行簡化，只注重試卷成績，讓學生只是學到考試技巧，并不能積極、有興趣地進行聽說學習。

（四）老師和學生的關系不和諧

我國目前的學習環(huán)境，大部分學生都不能和老師和睦相處，影響課程學習，不僅學習效率大大降低，學生的記憶力與聯(lián)想能力也會快速下降，產(chǎn)生消極心理。而且學生對英語聽說方面也一直不予重視，聽力好不好不重要，會不會讀不重要，只要會答卷，就能得高分，就能得到老師的歡心，這樣的思想使初中生的心理積極性直線下降，更嚴重還會造成心理上的障礙。

二、聽力文章的分析與使用

（一）分析聽力文本，確定主題內(nèi)容

只有透徹分析聽力課文并進行研究，才能對聽說課教學進行設計。老師要根據(jù)聽力課文的主要內(nèi)容以及重點知識進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點，并進行分析，然后確定教學目標。比如，一個單元里面，可以將其中的話題內(nèi)容聯(lián)系起來，組成一個新的主題，并且教學內(nèi)容都圍繞著這個主題展開，以多種多樣的形式讓學生進行對話，展開綜合探討活動。這樣不僅能為后續(xù)內(nèi)容提供語境，還可以清除后面的語言文化障礙。老師也不能只對學生傳授語法和詞匯，對聽力能力和表達能力也要進行培養(yǎng)，這樣才能使學生的聽說能力得到提高。

（二）合理制定教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材

對于老師來說，對固定的教材內(nèi)容進行引入和拓展創(chuàng)新是一個較大的考驗。每一個版本的內(nèi)容中都有聽力部分，并且有大量的聽說練習內(nèi)容。在教學過程中，老師不H要根據(jù)學生的實際情況，還要對書本內(nèi)容進行合理選擇，根據(jù)自己的知識能力對其進行再修整。將書本內(nèi)容的主題確定之后，就要對教材內(nèi)容進行合理開發(fā)。可以增加教學游戲環(huán)節(jié)，適當調(diào)整教學內(nèi)容順序，根據(jù)固有內(nèi)容進行擴展，通過書本內(nèi)容在教學過程中和學生深入交流，帶動學生的積極性，提高學生興趣，讓學生大膽讀，用心聽。

三、優(yōu)化聽說目標設計，正確引導教學活動

（一）合理設計聽說課的教學目標

對聽說課的教學目標進行合理設計，才會使教學成功得到保障。學生通過聽與說，可以提高語言感知能力、口語表達能力，并且還可以提高英語學習的興趣，通過學習使文化意識不斷滲透。老師進行教學目標設定，可以有以下幾點。

（1）對英語聽力可以聽得懂，可以大膽說出來，并且對新的單詞主動了解。（2）學生之間可以用自己的表達方式進行對話練習，并且在朗讀的過程中注意語音語調(diào)。（3）同學之間互幫互助，大膽參與活動，積極配合，敢于實踐，加強團隊合作精神。并且將所學知識進行完美表達。

（二）完美設計聽說課教學，合理配置教學過程

1.準確把握聽前活動設計，積極帶動學生興趣

在教學過程中，可以先播放英文歌曲進行課前熱身，積極提高學生學習英語的興趣。調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學生在學習過程中變得更為積極。在正式進入課堂前，對學生明確學習的目標，使學生對聽力內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極引導學生進入最佳聽力狀態(tài)。

2.設計有效的聽中活動，以聽助說

為了在教學過程中使學生完全理解文章中涵蓋的內(nèi)容信息以及英語詞匯結構在實際交流中的運用，老師在教學時可以為學生搭建橋梁，使學生得到聽力內(nèi)容信息。因此，在聽力播放過程中，可以設計各種各樣有意義、有層次的活動，積極配合語言表達訓練，在完全理解的基A上根據(jù)其語調(diào)朗讀，并且根據(jù)詞匯理解整篇文章，體會其在各種語境中的運用。大量積累一些功能句子以及習慣用語，為聽后的感想做語言準備。并且老師還得給學生一定的時間，讓學生對文章進行自聽自讀，培養(yǎng)學生的主動學習能力，使學生輸出高質(zhì)量的語言。

3.根據(jù)學生實際情況設計聽后活動，進行拓展訓練

為了使學生和老師了解學生的學習進度以及吸收情況，可以組織一個聽后活動，將學生學習的內(nèi)容反饋出來，將本節(jié)課所學的內(nèi)容進行落實，方便后期有目標地復習。在此過程中，學生不僅要會用英語進行表達，還要在表達的過程中加入自己的想法。而且，老師設定的語境一定要在課本內(nèi)容的基礎上，積極引入學生討論，舉出一些恰當?shù)睦?，讓學生大膽想象，大膽表達，創(chuàng)造更多的有趣的話題，使學生敢于想象，有想法。并且通過聽后活動完整落實學生在課堂中學到的內(nèi)容，鼓勵學生大膽用英語表達，積極用英語交流。不僅要認真聽，還要會聽，會讀。在活動的最后讓學生對本次講課內(nèi)容進行總結，訓練一些常用語法。鞏固學生的學習內(nèi)容。

4.巧妙設計課后作業(yè)，積極促進學生課后自主練習

一些自主學習能力較差的同學，一下課就會將課本拋在腦后，不進行課下鞏固。而學生在課堂上的聽說能力訓練時間畢竟是有限的，并不能完完全全將知識吸收、了解。這時，就必須對學生采用課后作業(yè)方式，讓學生可以在課后也進行聽說練習。例如，給學生留聽力作業(yè)，讓學生跟著錄音讀、寫，開拓學生課后作業(yè)種類。讓學生有更豐富的聽力資料，根據(jù)電視、笑話、歌曲等方式進行練習。促進學生自主學習，培養(yǎng)學生聽力技能，提高聽力水平。

四、結語

在英語教學過程中，老師不僅要對學生聽說能力進行積極有效的引導，還要讓學生知道聽力內(nèi)容，學會怎樣表達，更要學會做筆記。在日常生活中更是要多聽、多看、多讀，進行不斷練習。并定期舉行朗讀比賽與表演比賽，通過學生之間的競爭力激起學生英語聽說的興趣。提升學生之間的交流能力，促進學生團隊精神。

英語學習離不開聽與讀，聽說不僅可以提高自身表達能力，還可以使自己的語感提高。聽說能力的提高是一個長期且系統(tǒng)的過程，在此期間，老師要對課程講解不斷創(chuàng)新，制定課堂目標，根據(jù)學生實際情況用心設計教學活動，將聽說融入到日常生活中去，這樣才有可能提高聽說能力，才能促進學生的綜合表達能力的提升。

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第6篇：小學英語說課稿范文

反反復復地翻看教案教參，不停地上網(wǎng)查詢資料，一遍又一遍地觀看優(yōu)秀示范課例。這一課很重要，那一課也很重要，索性每一課都備一份教案吧！那段時間里，我生活的全部就是備課。在學校，除了上課、批改作業(yè)，剩余時間就是備課；在家里，孩子和家務全批發(fā)給老公。我清楚我的能力和水平，所以我得笨鳥先飛。

那一天終于來了，在吳彩玲校長和張小霞副校長的陪同下，我周五上午來到咸陽國棉一廠招待所，辦理好手續(xù)，就和來自咸陽各地區(qū)的老師等待安排，得知下午3點抽課，我們就去簡單吃了個便飯，就回到招待所耐心的等待。從門到窗子是七步，從窗子到門還是七步，在房間里走過來走過去，書也看不進去。抽課老師來了，所有參賽老師按好排成隊，“王凡”聽到我的名字，我走進房間，一抽，啊，“Department store ”，我倒吸一口冷氣，之前怎么也不會想到會有這一課，因為是關于購物話題的，需要創(chuàng)設情境來完成，大賽又不允許用課件，這一課似乎不可能，可是偏偏就抽了這一課。

趕忙回到房間，開始整理思路。時間過得飛快，教案還未寫一半天已經(jīng)漸漸變黑。一旁的張副校長催促我：“你趕快寫教學簡案和說課稿，晚了，打印部就關門了?！瘪R上寫好所需材料，來到打印部，打印回來，已經(jīng)8點了，回來我繼續(xù)完善細化教案的每一個環(huán)節(jié)。也許車上的顛簸，來回的跑，兩位校長已經(jīng)累了。吳校長說：“我們能為你做的都做完了，剩下的就看你的了，我們先睡了?！辈恢^了多長時間，吳校長喊我：“快睡了，養(yǎng)足精神，明天還要上講臺了?！蔽铱纯幢?，凌晨1點鐘。趕快熄燈睡覺，朦朦朧朧，恍恍惚惚中，總像在上課，而具體的內(nèi)容卻不清楚。大約4點鐘，就徹底清醒了，怕驚醒兩位校長，我躲在被窩里，默默地在心里將整節(jié)課的環(huán)節(jié)仔仔細細地過了幾遍。天亮了，我才起床刷牙洗臉。張校長——我的形象設計師，幫我收拾好發(fā)型，畫了個淡妝，照鏡子一看，哈哈，挺精神的！

講課的地點是咸陽市實驗小學，離國棉一廠還有好長的路，時間上午10點（第三節(jié)課）。我們先去外面吃飯！ 12月的咸陽，天灰蒙蒙的，下著綿綿細雨，冷風嗖嗖，一片片黃葉隨風飄舞，滿目的蕭索和凄涼，如同當時的我的心情。機械得像一個木頭人，兩眼發(fā)呆，一語不發(fā)。走在廠區(qū)里，晨練的人，吃早點的人，個個一副悠然自得的樣子，我突然好羨慕他們。哎！如果我不接這份苦差，也許此刻……

油條和豆?jié){擺在眼前，我卻一點胃口都沒有，吳校長逼我吃：“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌?！蔽抑缓米衩?。奇怪！ 嚼在嘴里的油條怎么也咽不下去，生平第一次吃不進去東西。

來到實驗小學，我無心觀賞校園美景，快步走進會議室，想平靜一下自己的心情。一進去，好幾位參賽老師都已經(jīng)到了，因為有一個共同的目標而變得親切，便聊起來。只有我人在聊天，心在課。9點40，我們就來到要講課的教室，另一位參賽老師正在里面上課?！岸ｂ忊彙保业男耐蝗痪o了一下，難道真的要登臺了嗎？我定了定神，在門口微笑著和每一位孩子打招呼，孩子圍成一圈，我們愉快的交流著。與此同時，吳校長和張校長已經(jīng)幫我擺好了道具，擦干凈黑板。十分鐘很快過去，孩子們的歌聲已經(jīng)響起，我的腦子卻一片空白，吳校長握著我的手：“相信自己，你一定行！”張校長笑著說：“大膽的去吧！”就這樣我在他們的鼓勵聲中，走上了講臺。一番簡單的自我介紹之后，進入了正題。我認真的實施每一步教學環(huán)節(jié)，認真傾聽學生的每一個回答，予以學生不同形式的評價。我之前的所有的擔心都消失了，實驗小學的孩子太可愛了！他們口語表達流暢，聽力好，課堂參與意識非常強，他們給了我莫大的信心和鼓舞，使我整節(jié)課能運用全英式教學順暢的進行。當我們還沉浸在情境表演的樂趣中，課結束了。我收拾東西的時候，好像聽見幾位評委在議論什么，好想去聽聽他們的意見，又覺得這樣做不禮貌，就跟他們說聲“再見”離開了。一出教室門，先和兩位校長熱烈的擁抱，分享著課堂的得與失，展望著如果再上這節(jié)課，會從哪些方面改進。