詞語運用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的詞語運用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：詞語運用范文

1. （2012?江蘇省鹽城市）下列句中加點的詞語使用不正確的一項是（ ）

A. 在會見安南特使時指出：當務之急是保障敘利亞平民的生命安全，各方要立即停止行動。

B. 近日來，隨著華裔青年林書豪奇跡般地崛起美國籃壇，華裔“虎媽式”教育再次成為社會熱議的焦點。

C. 2012年預期房價將有所回落，但總體降幅不會很大，人們希望的一觸即發(fā)的情景是不會出現(xiàn)的。

D. 中方再次敦促菲律賓切實尊重中國的領(lǐng)土，停止一切挑釁，拿出誠意與中方進行認真的外交對話。

2. （2012?江蘇省常州市）下列語段有好幾處毛病，請修改。

微笑的魅力在于可以表示――我很喜歡你，見到你我很高興。那發(fā)自內(nèi)心的微笑就像一縷春風，冰雪也能使之融化。即使長相平凡的人，微笑時給人的感覺也會美不勝收，因為微笑體現(xiàn)了人善良溫和的一面，當人的內(nèi)在美德通過微笑得以體現(xiàn)時，怎么會不美呢？我們應該對自己的美麗充滿自信?？墒请S著生活節(jié)奏和高科技的加快，人與人之間的關(guān)系逐漸變得冷清，人們仿佛擠不出時間微笑，或只為工作需要而微笑。終于，人們發(fā)出“我們需要微笑”的呼喚，又體會到微笑的重要性。

【反饋評析】聽一聽：你一定會深受啟發(fā)！

1. 本題答案為C。成語“一觸即發(fā)”比喻事態(tài)發(fā)展到了十分緊張的階段，稍一觸動就會立即爆發(fā)，用在此處顯然不恰當。要解答好詞語運用類試題，同學們應注意以下幾點：① 要多積累、多掌握，令自己的詞匯不再匱乏；② 對于一個詞語，既要讀準、寫對，也要了解它的含義并能正確運用；③ 要把詞語放在具體的文章中去理解；④ 要掌握一些詞語的結(jié)構(gòu)以及重要的偏旁部首的含義，這樣在面對生詞時，就可以根據(jù)自己的積累大致猜測出生詞的含義。同時，同學們還要注意不斷地實踐，不斷地練習，加深對詞語的理解和記憶。

2. 參考答案：① “冰雪也能使之融化”，與上文意思不連貫，應將“使”改為“為”；② “微笑時給人的感覺也會美不勝收”中的成語“美不勝收”使用不當，可改為“美麗動人”等；③ “可是隨著生活節(jié)奏和高科技的加快”中的“高科技”與“加快”搭配不當，可以刪去“和高科技”，或改為“可是隨著生活節(jié)奏的加快和高科技的發(fā)展”；④ “冷清”用詞不當，可改為“淡漠”“冷淡”等；⑤ “人們發(fā)出‘我們需要微笑’的呼喚，又體會到微笑的重要性”，語序不當，應調(diào)整為“人們又體會到微笑的重要性，發(fā)出‘我們需要微笑’的呼喚”。此外，“我們應該對自己的美麗充滿自信”一句和語段中心意思無關(guān)，嚴格說來，可以刪去。

【專題強化】練一練：只要努力就會成功！

1. （2012?江蘇省泰州市）下列加點的成語使用有錯誤的一項是（ ）

A. 經(jīng)過我市鍥而不舍的努力，中海油氣一體化項目終于落戶泰州。

B. 泰州園博園內(nèi)，鳥兒翩飛起舞，花兒競相怒放，魚兒浮游潛泳，真是美不勝收！

C. 低保戶老王昨天搬進了政府提供的保障房后，情不自禁地笑了。

D. 華裔籃球新星林書豪的膝傷現(xiàn)已痊愈，他很想早點重返球場，和隊友們水融在一起。

第2篇：詞語運用范文

“詞語積累運用”為中考必考內(nèi)容。詞語積累運用主要考查考生對常用詞語基本意義的掌握以及靈活運用的能力。近年來，各地中考試題歸納起來共有七種題型，分別是語音類、字形類、釋義類、使用類、選詞類、替換類、辨析類。

試題多從以下角度設(shè)題：（1）讀準字音;（2）認清字形;（3）結(jié)合語境解釋詞語;（4）正確使用成語;（5）辨析近義詞。

【應對技巧】

1.結(jié)合語境解釋詞語。辨明詞語之間的差別，并不意味著運用或選填就無問題了，還要看這個詞所處的特定語境，看它的上下文是否允許它存在。這樣，充分利用語境，尋找句子中能呼應這個詞語的“照應點”，就成了必不可少的一個步驟。

2.辨析近義詞。辨析近義詞一般可從以下幾方面進行：

（1）從相同的詞素上可以找出它們的相同點，從不同的詞素上再找出它們各自的著重點。

（2）區(qū)別近義詞的詞義在表達程度上的差異。有的詞義在表達程度上重一些，比較強烈;有的詞義在表達程度上輕一些，比較平和。

（3）區(qū)別近義詞在使用范圍上的大小不同。表示同一類事物的近義詞，有的詞所指的范圍大一些，概括事物總的方面;有的詞所指的范圍小一些，表現(xiàn)事物的某一個方面。

（4）區(qū)別近義詞在感彩上的不同。近義詞中有的詞具有肯定、贊許、喜愛的感情，稱為褒義詞;而有的詞具有否定、貶斥、憎惡的感情，稱為貶義詞。

3.正確使用成語。

（1）考查成語的意義和用法，必須準確理解成語的本義、引申義和比喻義，弄清成語的語境意義。成語的本來意義叫本義，引申義是指在成語本義基礎(chǔ)上推演發(fā)展而成的意義，比喻義指由成語比喻用法而產(chǎn)生的意義。

（2）考查成語的感彩，可據(jù)其本義、比喻義和習慣用法判斷成語的色彩，特別注意有些成語在特定的語境中色彩會發(fā)生臨時的變化。是褒義的一般不能貶用，是貶義的一般不能褒用。

（3）如考查近義成語，應從語義的側(cè)重點、語義范圍、語義輕重、感彩、語體色彩等方面仔細辨析。

（4）考查成語的適用對象和范圍，應準確理解成語意義，搞清成語的適用對象和范圍，然后結(jié)合語境判斷。成語的適用對象和范圍一般是比較固定的，具有很強的單一性，如果對成語所表達的習慣對象或范圍缺乏了解，便會使陳述對象和被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，造成誤用。

（5）考查成語的搭配，要注意成語與其前后詞語搭配是否合乎語法規(guī)范，有無修飾不當或與前后語意矛盾的問題。

（6）考查成語的謙敬錯位，要弄清成語的謙敬現(xiàn)象。謙辭，是人們在日常交際和書信往來中必不可少的表示謙虛的言辭，只能對己。敬辭是指含恭敬口吻的用語，只能對別人。

【真題講解】

1.（2014?湖北十堰卷）下列各句中，黑體成語使用恰當?shù)囊豁検牵?）

A.他治學嚴謹，勤奮敬業(yè)，對工作精益求精，錙銖必較。

B.“中國漢字聽寫大會”的參賽小選手，聰明伶俐，貽笑大方，小小年紀就記得很多漢字和詞語，深受觀眾喜愛。

C.這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的、栩栩如生的交響樂。

D.由于他刻苦練字，鍥而不舍，所以他的書法藝術(shù)才達到爐火純青的地步。

解析：本題考查的是考生對于成語的正確使用。對于這類型題，考生如果只看到成語的語素組成或抓住個別語素便從字面上去理解整個成語的意思，就可能作出錯誤的解釋，造成“望文生義”。“錙銖必較”現(xiàn)多形容過于吝嗇或氣量小，不用于形容工作認真?！百O笑大方”的意思是讓內(nèi)行笑話，不能緊緊抓住“笑”“大方”兩個詞就將其理解為“落落大方”的意思。“栩栩如生”一般用來形容藝術(shù)形象的真切逼真，這里用來形容泉水的聲音是錯誤的。

答案：D

2.（2014?卷）依次填入下面句子橫線處的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵?）

（1）傳統(tǒng)書信_____了太多的文化內(nèi)涵。一封信，就是一份沉甸甸的敬意。

（2）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上_____的歌聲似的。

（3）成就的大小、高低，是不在我們掌握之內(nèi)的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅強， ______不怕失敗。

A.承載 渺茫 才 B.承擔 渺遠 就

C.承擔 渺遠 才 D.承載 渺茫 就

解析：解答此題關(guān)鍵是要搞清詞語的適用對象和搭配關(guān)系，以及近義詞之間的區(qū)別。近義詞是指意義相近的詞，但是在詞義、用法、感彩上又不完全相同。準確地運用近義詞可以反映出事物之間的細微差別，準確地表達人物的感情、態(tài)度，使語言更豐富、嚴密?！俺休d”的意思是拖著物體，承受它的質(zhì)量;“承擔”的意思是擔負，擔當?！俺休d”一般和記憶、文化搭配，而“承擔”一般和責任、重量搭配，兩者搭配的對象不同，因此第一題選擇“承載”?！懊烀！钡囊馑际且蜻b遠而模糊不清;“渺遠”的意思是遙遠。結(jié)合句子的語境，形容歌聲，應該選“渺茫”。第三題考查關(guān)聯(lián)詞語的搭配，“只要……就……”“只有……才……”是固定搭配，因此選“就”。

答案：D

3.（2014?四川瀘州卷）下列黑體成語使用不正確的一項是（ ）

A.周末去濱江路游玩的人很多，大人們漫步江畔，悠閑自得，孩子們則在免費開放的室內(nèi)沙場堆城堡、玩滑梯，樂此不疲。

B.針對在校初中生能否使用手機的問題，某班向家長進行了專項調(diào)查，80%贊同使用手機的結(jié)果讓班主任李老師莫衷一是。

C.今年第一季度“瀘州好人”出爐，龍潤珍等五位普通市民榜上有名，他們助人為樂、孝老愛親的故事很快家喻戶曉。

D.韓國“歲月號”客輪擁有防破壞設(shè)計，但這樣的設(shè)計并非天衣無縫，一旦有水漫入某些隔間，船體也會迅速下沉。

解析：本題要求考生選出成語使用不正確的一項，難度不大?？忌梢圆捎门懦?、篩選法，先確定哪些成語的使用是正確的，直接將其排除，剩下的再逐一甄別。有些成語只能用來形容抽象的事物，“天衣無縫”一般形容計策、話語、詩文的設(shè)計，一般指抽象的事物，因此這里用來形容具體的“客輪”并不合適。

答案：D

【綜合訓練】

1.依據(jù)語境，對下列各句中黑體詞語的理解不正確的一項是（ ）

A.新資金的注入，使這家嚴重虧損的企業(yè)發(fā)生了脫胎換骨的變化。（此處的意思是徹底改變了原來的面貌）

B.修建工程浩繁復雜、修建方式難以想象的小三峽古棧道，謎語般地在大寧河上留候了千年。（此處指至今尚未被破譯的古棧道的修建之謎）

C.那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。（預示將要發(fā)生某種事情）

D.每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。（贊美舞姿漂亮，好到了極點）

2.下列句子中，黑體成語使用正確的一項是（ ）

A.執(zhí)法部門要善于虛張聲勢，使假冒偽劣產(chǎn)品無藏身之地。

B.現(xiàn)代社會競爭激烈，找到一份理想的工作是很多人魂牽夢縈的事。

C.我們每年都在家鄉(xiāng)植樹，現(xiàn)在，那里的樹已是鱗次櫛比，鳥兒也回來了。

D.連云港的地理區(qū)位非常重要是毋庸置疑的。它是我國溝通東西、連接南北的一個重要戰(zhàn)略要地。

3.下列句子中，黑體成語使用不恰當?shù)囊豁検牵?）

A.真實的月球與傳說中美麗的月亮大相徑庭，它其實是一塊冰冷的“大石頭”。

B.我國許多城市建立了食品質(zhì)量報告制度，定期向社會公布有關(guān)部門的檢驗結(jié)果，使那些劣質(zhì)食品在劫難逃。

C.做一個人，我們要行使自己的權(quán)利;做一個公民，我們要恪盡職守。

D.有人說“百年修得同船渡”，是“緣”把我們連在一起;我說只有“志”才能讓我們走到一起，因為我們“志道”相同，所以我們同心協(xié)力，眾志成城，追求事業(yè)，成就自我。

4.下列句子中，黑體成語使用不恰當?shù)囊豁検牵?）

A.等得不耐煩的父親對兒子說：“看你媽出個門還得打扮半天，真是麻煩――讓她深居簡出還挺不容易！”

B.竹筏在湍急的河流中，就像一只漂浮于水面的甲蟲，船工小心翼翼地撐著筏子，唯恐它被巨浪打翻。

C.五歲的小侄子戴著大檐帽，別著玩具槍，煞有介事地在房間里巡視，那模樣真是讓人忍俊不禁。

D.他深謀遠慮，甘為人梯，為培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才嘔心瀝血。

5.依次填入下列各句橫線處的成語，恰當?shù)囊唤M是（ ）

①張偉模仿趙本山的表演真是 ，讓大家不時地捧腹大笑。

②經(jīng)過長時間的試驗，主要問題一一解決，其他問題就 了。

③這部 的藝術(shù)作品，為我們描繪了一幅情景交融的圖畫。

A.①惟妙惟肖②不攻自破③得天獨厚

B.①栩栩如生②不攻自破③匠心獨運

C.①栩栩如生②迎刃而解③得天獨厚

D.①惟妙惟肖②迎刃而解③匠心獨運

6.下列句子中，黑體詞語用括號內(nèi)的詞語替代后，不符合原意的一項是（ ）

A.梯田上面，有漫漫云海的覆蓋;梯田旁邊，是茫茫森林的掩映。此景真是神奇瑰麗、莫可名狀，讓人驚嘆。（不可名狀）

B.我們必須持之以恒，一步一個腳印地勤奮學習，絕不能有半點虛假和驕傲。（堅持不懈）

第3篇：詞語運用范文

一、尋找分析關(guān)聯(lián)詞語

關(guān)聯(lián)詞語是句子與句子銜接的重要紐帶，關(guān)聯(lián)詞語的恰當搭配，則是保證句子連貫的重要條件。尋找語段中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞，分析關(guān)聯(lián)詞語關(guān)系，根據(jù)照應的詞語能較快地選擇連貫的語句。

【例1】選擇與原文銜接最好的一項

美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，______。

A. 就是缺少發(fā)現(xiàn) B. 就是要去發(fā)現(xiàn)

C. 而是缺少發(fā)現(xiàn) D. 但是要去發(fā)現(xiàn)

【分析】關(guān)聯(lián)詞語往往是成對使用的，如“雖然……但是……”表示分句間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，“不是……而是……”表示分句間的并列關(guān)系，“不是……就是……”表示分句間的選擇關(guān)系。習慣上，“不是”不能跟“但是”搭配，由此排除D項。因原句有“美是到處都有的”，故不存在選擇關(guān)系，A、B兩項“就是”與“不是”構(gòu)成選擇關(guān)系，與句意不符，要排除。只有C項“而是”與“不是”構(gòu)成并列關(guān)系，符合句意，為正確答案。

【例2】（2012年重慶卷）依次填入下邊一段文字橫線處的關(guān)聯(lián)詞語，銜接最恰當?shù)囊唤M是

當你還是一棵幼苗的時候，別人不容易在遠處看到你。_______他們從你身邊走過____站在你身邊，也可能視而不見，__________你還不引人注目。而______你長成一株大樹，哪怕在很遠的地方，別人也會看到你，并且欣賞你。

A. 雖然 甚至 因為 如果

B. 雖然 或者 除非 只有

C. 即使 或者 除非 只有

D. 即使 甚至 因為 如果

【分析】本題考查涉及關(guān)聯(lián)詞語的使用。文段選擇了一個典型的復句，但句子與句子之間的關(guān)系并不復雜，只要能理解前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系，不難得出答案。選詞填空，首先要整體感知，其次要根據(jù)句意和關(guān)聯(lián)詞辨清句與句之間的關(guān)系。三句話①②③構(gòu)成三個層次，①②與③構(gòu)成假設(shè)關(guān)系，①與②之間也是假設(shè)關(guān)系。理清關(guān)系后，相對就容易了。答案為D。

二、尋找分析照應、暗示語

句子中往往會使用一些表示順序的詞語，如：然而、但、不過、而且、另外、同時、最后、換句話說等，抓住了這些詞語，句子順序自然好把握了。帶上指示代詞“這（些）”的句子，應該緊跟在其所指代的內(nèi)容后面。用時間詞語、空間詞語等提示，表達這些意思的句子要注意照應。尋找語段中出現(xiàn)的照應暗示語，就能很快分析選擇出連貫的語句。

【例3】（2012年遼寧卷）依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當?shù)囊唤M是

過去的兒童教育是注入式教育，只要把種種的死知識、死教訓裝入他的頭腦中，就以為滿足。 ，

_______，_______，_______，_______；_______。_______。

兒童自由的讀物，實在極少。我們出版這個《兒童世界》的宗旨就在于彌補這個缺憾。

①教師教一課，他們就讀一課

②刻板莊嚴的教科書，就是兒童的唯一讀物

③我們雖知道之前的不對

④然而小學校里的教育仍舊不能十分吸引兒童的興趣

⑤而且各種教育，仍舊是被動的，不是主動的

⑥也想盡辦法去啟發(fā)兒童的興趣

A. ③⑥④②⑤① B. ③⑥④⑤②①

C. ①③⑥④⑤② D.①③⑤⑥④②

【分析】解答本題時需要理清思路，把握文段內(nèi)容。找出“也”“然而”“而且”等語言標志；③中“之前的不對”緊承起句，⑥④緊承③句分析，④⑤是教育弊端的兩面，②①分別與④⑤相對應，①也與下句的“自由的”密切相連。很容易就能判斷出答案為B。

【例4】（2009年廣東卷）根據(jù)語境，下列排序最恰當?shù)囊豁検?/p>

示現(xiàn)本是佛教用語，指的是佛菩薩應機緣而現(xiàn)種種化身。______。_______。如杜甫《月夜》詩：“今夜月州，閨中只獨看?！薄伴|中只獨看”，就是詩人運用示現(xiàn)修辭手法來描繪想象中的情景。________。___________。預言的示現(xiàn)，同追述的示現(xiàn)相反，是把未來的事情說得好像擺在眼前一樣。_________。示現(xiàn)作為一種修辭現(xiàn)象，值得我們關(guān)注。

①修辭學中的示現(xiàn)是指把實際上不見不聞的事物，說得如聞如見的一種修辭手法

②至于懸想的示現(xiàn)，則是把想象中的事情說得在眼前一般，同時間的過去未來全然沒有關(guān)系

③后來人們把這一詞語用在修辭學中，當作一種辭格的名稱

④在修辭學中，示現(xiàn)一般分為三類：追述的、預言的和懸想的

⑤追述的示現(xiàn)，是把過去的事跡說得仿佛還在眼前一樣

A. ①④⑤②③ B. ①③④⑤②

C. ③①④⑤② D. ③④⑤①②

【分析】答案C。綜合來看，幾個句子的中心議題是“修辭學中的示現(xiàn)”，抓住前后的銜接詞、照應詞排序，第③句中的“后來”，照應前文的“本是”， ①是對③具體闡釋，④⑤②是總分結(jié)構(gòu)，⑤照應后文的“同追述的示現(xiàn)相反”，也可根據(jù)“預言的示現(xiàn)，同追述的示現(xiàn)相反”判定前面一句是⑤，AD兩項排除，⑤句前是④；④句是總述句，后三句分別闡述“追述的”“預言的”“懸想的”，故②句應在⑤后。④⑤②排列的有BC選項，也可排除AD選項。例舉杜甫詩句是為了說明“修辭手法”，根據(jù)語感，順序應為③①，由此可選C。

此外，還可以尋找語氣表達一致的語句、出現(xiàn)的近義詞、內(nèi)容方面的照應、提示性的標點符號等多種照應與暗示語，較快地選擇出連貫的語句。

綜上所述，不管是哪種題型的排序題，只要能夠全面準確地把握句子之間的邏輯關(guān)系，處理起來自然會游刃有余啦。需要說明的是，做題時并不能僅從某一方面去思考，而應該綜合各方面考慮，運用多種方法，才能更準確地解答此類題目。

第4篇：詞語運用范文

初中語文教學與小學語文教學的最大不同就是由對文本的局部即字、詞、句的認知逐漸到對篇、章的感悟。而在小學語文教學過程中的教學重點--字詞教學，在初中語文教學中好像被邊緣化了。教師教學過程中進一步淡化了字詞的教學，使得字詞教學被好多教師束之高閣。而學生到了高中，面對高考對字詞的進一步強化，高中的教師又不得不重新拾起在初中淡化了的字詞，從頭來教。

初中階段是學生從小學到高中的一個過渡。小學是打基礎(chǔ)階段，高中是學生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識積累的重要階段。而字詞學習是積累的一個極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，是學生提高自我修養(yǎng)的一個重要手段，更是提高學生領(lǐng)悟中華文化的一個最具體最直接的載體。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，受中考指揮棒的影響，初中語文教學中普遍存在著忽視字詞教學的現(xiàn)象。很多教師沒有把字詞教學作為一個能動的過程加以研究，而是以教師教會學生認識字詞、學生儲存字詞為主，在此影響下，造成了學生對字詞的輕視，久而久之，學生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學生語文素養(yǎng)的提高。如何探索一條適合學生主動學習字詞的途徑，如何引導學生開展豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，加強學生對字詞的重視和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是今后乃至未來一段時間我們亟待探索和需要解決的問題。

新課程標準中規(guī)定：7-9年級獨立識字3500個，會寫3000個。語文版新課程標準實驗教材中，每篇現(xiàn)代文課文后面都有字詞積累的練習。在教學實踐中，如何使學生通過教材學習積累一定的字詞，以達到新課程標準的規(guī)定呢？

魏書生詞語教學的五種方法是：1.集中學習。2.反復練習運用。3.定期考試。4.教給學生解詞的方法。5.教給學生辨析近義詞的方法。我仔細分析發(fā)現(xiàn)其實就是字詞學習的三大步驟。我尤其欣賞的是"集中學習，定期考試"的方法。魏書生集中學習的方法是讓學生在寒暑假自學教材時，先列出本冊教材的生字詞表，再集中自學。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學生自學字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學生自己出卷互考，借出卷促復習，既調(diào)動了學生復習的積極性，又提高了復習效果，真是一舉多得。

針對字詞教學的特點和在現(xiàn)實教學中的不恰當作法，我認為，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發(fā)展的軌道。要實現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結(jié)合起來。那么在實際教學中,應關(guān)注以下一些方法：

1.多讀、多寫是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

2.加強作文評改中的字詞糾正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞"認""辨"，而忽視"用"，這是本末倒置。

3.在課堂教學中，應把字詞教學與課文內(nèi)容教學聯(lián)系起來，做到一舉兩得。在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來，讓學生根據(jù)這些字詞去創(chuàng)造性的復述課文，這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義。同時也檢測了學生對文本的掌握情況。

4.在新授課中，不可忽視已學字詞的復現(xiàn)。字詞的掌握是習得性的，是需要不斷反復的。在反復重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。在初中語文教學中字詞教學同樣要遵循這一規(guī)律。

第5篇：詞語運用范文

一、正確把握重難點，突破重難點

作為一線的教師，科研是離不開教學實踐的。因此，我在《全腦潛能開發(fā)》的相關(guān)理論知識及研究成果的指導下，開始進行大班幼兒運用五個詞語進行故事創(chuàng)編的教學研究。在教學實踐中，只有正確的把握了教學的重難點，同時采取有效的手段突破了重難點，那么你的教學才能達到預期的教學效果。通過教學實踐，我總結(jié)了運用5個詞語創(chuàng)編故事這一教學的重難點所在：

（一）理解詞義

5―6歲的幼兒，在詞匯量的掌握以及詞義的理解上還是比較薄弱的，但是，運用詞語創(chuàng)編故事卻離不開對詞語的掌握及對詞義的理解。所以，如何能讓孩子又快又好的理解詞義、掌握詞語就成為教學的一個重難點。

5―6歲孩子的思維是以具體形象思維為主，因此在引導孩子理解詞義時也因采用符合孩子思維特點的方法。因此，在引導孩子理解詞義上，除了運用孩子化的語言進行解釋外，我還將通過運用詞語說一句話的方法來幫助孩子理解詞義。通過這一句話，為詞語營造一定的情境，將詞語形象化，讓孩子通過這一句話的情境來更好的理解詞義。

（二）遷移經(jīng)驗

此外，教學的另一個重難點就是如何能讓孩子將已有經(jīng)驗遷移到故事的創(chuàng)編當中。想象并不是憑空的想象。它是將已有的經(jīng)驗作為素材進行加工而成的。因此，在創(chuàng)編故事當中，對孩子想象力發(fā)展的一個重要途徑就是如何讓孩子能將已有的經(jīng)驗進行遷移和加工并運用到故事情境及情景的創(chuàng)設(shè)當中。對此，我剛開始主要是通過教師示范，為孩子提供一個范本作為經(jīng)驗遷移的參考與模仿。再者，就是通過談話以及言語上的引導暗示，充分的調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，為其創(chuàng)編提供豐富的素材。

（三）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。然而通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，對于大班幼兒來說運用5個詞語進行故事創(chuàng)編較之中班運用3個詞語進行故事創(chuàng)編難度又上了一個層次。在困難面前，孩子是很容易低頭的。因此，充分有效的調(diào)動幼兒對于運用5個詞語創(chuàng)編故事的積極性就顯得尤為重要。而激發(fā)幼兒學習的興趣及積極性需要結(jié)合幼兒的年齡特點進行有效的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時還要采取幼兒感興趣的教學方式來多方面的調(diào)動幼兒的積極性。

二、教學實踐中易出現(xiàn)的問題及采取的措施

在教學實踐中，教師與幼兒之間或多或少都會出現(xiàn)一些問題。通過我的教學實踐，我總結(jié)了大班尤為運用5個詞語進行故事創(chuàng)編教學最常出現(xiàn)的幾個問題。結(jié)合這些常見問題，也提出了教學實踐應采取的幾點措施。

（一）教學中易出現(xiàn)的問題

通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在教學中師幼之間往往存在著以下幾個問題：

1 幼兒創(chuàng)編的故事過于簡單，不夠生動。通過整理本班幼兒所創(chuàng)編的故事可以發(fā)現(xiàn)，幼兒所創(chuàng)編的故事情節(jié)往往過于簡單、缺少對話、缺少描述性語言、不夠生動形象，往往寥寥數(shù)語就將故事講完了。

2 部分幼兒對創(chuàng)編故事的興趣不高。在創(chuàng)編故事的教學中發(fā)現(xiàn)，始終有部分幼兒一直游離于故事創(chuàng)編之外，極少進行故事創(chuàng)編，也不愿進行故事創(chuàng)編。

3 對幼兒創(chuàng)編的故事的評價以教師評價為主。在對幼兒創(chuàng)編的故事的評價中，多是采用教師評價的方式，這樣的評價方式只有教師在評，是比較片面的。因此，有些幼兒對教師的評價有意見。

（二）教學實踐采取的有效措施

結(jié)合教學實踐常見的問題，我覺得可以從以下幾個方面進行解決：

1 創(chuàng)設(shè)豐富的班級環(huán)境。環(huán)境也是為孩子創(chuàng)編故事的一個重要素材來源，使兒童創(chuàng)編的故事能圍繞著一定的主題展開來進行。而且，環(huán)境的豐富性和藝術(shù)性可以較好的激發(fā)兒童創(chuàng)作的想象和創(chuàng)作，使他們的語言充滿情感，思維更加活躍。豐富的、藝術(shù)化的班級環(huán)境有助于幼兒進行故事創(chuàng)編。

2 創(chuàng)編故事與表演相結(jié)合。幼兒在創(chuàng)編故事時可以伴隨著表演，這樣可以很好的幫助幼兒組織連貫故事。由于表演是離不開對白的，因此，通過表演還可以讓孩子豐富故事的語言及情節(jié)，使故事更加生動。并且，通過表演的形式，還可以很好的激發(fā)和保持孩子創(chuàng)編故事的興趣和動力。

3 與兒歌、故事教學相結(jié)合。幼兒所學習的詞語都是在兒歌故事中出現(xiàn)的詞語。因此，運用詞語創(chuàng)編故事的教學也應該與兒歌、故事的教學相結(jié)合。在學習兒歌故事的同時要結(jié)合兒歌故事，讓幼兒體會詞語的意義，深刻的理解詞義，為創(chuàng)編故事教學打下基礎(chǔ)。并且，兒歌和故事也是孩子已有經(jīng)驗的重要來源，將運用詞語創(chuàng)編故事與兒歌、故事的教學相結(jié)合也可以給孩子的創(chuàng)編提供最直接的素材。

4 對幼兒創(chuàng)編的故事應師幼評價相結(jié)合。讓幼兒對同伴創(chuàng)編的故事進行評價，可以很好的提高幼兒的傾聽、欣賞以及評價的能力。通過“你覺得他創(chuàng)編的故事好嗎？好在哪里？”的提問，可以讓幼兒明白怎樣創(chuàng)編是好的，讓幼兒之間互相學習，能更有效的提高幼兒創(chuàng)編故事的能力。

5 豐富幼兒的已有經(jīng)驗。通過教學研究發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒的經(jīng)驗是進行故事創(chuàng)編的基礎(chǔ)，而這些經(jīng)驗來自于幼兒的生活、文學作品、環(huán)境等。豐富的經(jīng)驗為孩子的創(chuàng)編提供了豐富的素材，為他們的想象開拓了空間。

以上就是我通過開展大班幼兒運用5個詞語進行故事創(chuàng)編的教學實踐得出的幾點思考。希望這些思考能給更多的幼兒教師帶來啟發(fā)，讓幼兒的語言能力能真正的從運用詞語進行故事創(chuàng)編的教學中得到發(fā)展。

第6篇：詞語運用范文

與語境連接，點燃詞語的亮度

語境是語言運用的具體環(huán)境，在閱讀中表現(xiàn)為需要理解詞語的上下句、上下段或文本的整體。低年級詞語教學更應在具體的語境中幫助學生理解與運用并舉，口頭表達與書面語言統(tǒng)一。

《小牛站起來了》中“練習”一詞是生字組成的詞，我抓住課文最后一句“小牛不但站起來了，還在練習走路呢”展開教學。首先，教師引發(fā)學生思考：“小牛是怎樣站起來的？”教師幫助學生理解“小牛一次站不起來，摔倒了又爬起來，試了一次又一次，最后終于站起來了。這個過程就叫做練習?！逼浯?，引導學生批注：“如果把你讀懂的或想到的用一個詞語或幾個字標注在這幾句話旁邊。你會寫哪幾個字呢？”學生答案多樣，如“練習、練習站起來、練習站立、認真練習、堅強”等。最后，再回到最后一段的語境中繼續(xù)啟發(fā)學生思考：“課文里說‘小牛不但站起來了，還在練習走路呢’，剛才是練習站起來，現(xiàn)在又在練習走路了，它會怎樣練習走路呢？”“在成長的過程中，小牛還需要練習什么呢？”學生運用“練習”說話。這樣，“練習”一詞就成了引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，在文本語境中走了一個來回，并在畫批與想象說話的過程中，口頭表達與書面語言相結(jié)合，使得詞語得到了充分的理解、積累與運用。

與情境連接，觸摸詞語的溫度

“一切景語皆有情?！碑斣~語被作者當成抒感的工具時，每一個詞語都是具有溫度的。在語文教學中，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學情境，讓學生在一定的情境中反復練習和體會，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，縮短文本與自身的距離，形成一種“場效應”。

學習《從現(xiàn)在開始》一課，教師創(chuàng)設(shè)了情境理解詞匯。當貓頭鷹命令動物們白天休息、夜里做事時，動物們會怎么說？有的說：“白天休息，晚上做事，我們怎么受得了？”有的說：“我們一直都是白天做事，夜里休息。晚上不睡覺我可不行?！边€有的說：“貓頭鷹，你怎么能把自己的習慣強加給別人呢？”最后老師說：“小動物們你說一句，我說一句，這就是――”學生們一起說：“議論紛紛”。

在特定的情境中，學生通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，學詞語與說話訓練結(jié)合、理解與運用并舉，詞語所表達的內(nèi)在含義只需要教師稍加點撥，便能儲存于學生的大腦了。

與語文實踐活動鏈接，拓寬詞語的廣度

在學習中，學生總會積累一些詞語，然而多數(shù)情況是，詞語進入學生的頭腦中就被“凍結(jié)”了，就成了“消極語言”了。為了讓沉淀的“消極語言”積極起來，就得讓詞語運轉(zhuǎn)起來。如何運轉(zhuǎn)，就是在語文課堂中開展綜合性實踐活動，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。

低年級語文實踐活動形式是多種多樣的，如成語接龍、對對子、多維聽寫、看場景說詞語、賞風景說對聯(lián)等。多種形式讓學生興致勃勃地在運用中鞏固詞語。比如，詞串組合訓練。教師以“春天”為主題出示幾組詞語：溫暖、春風、春雨;草莓、菠蘿、芒果;螞蟻、青蛙、 ;迎春、桃花、 。

第7篇：詞語運用范文

英語修辭格種類很多，各個效果不同。就兒童詩而言，有助于豐富形象、增強語勢，或能締造生動活潑、樂觀童趣詩歌氛圍的辭格，尤其受詩人們的青睞。其中，比喻、排比、擬人、設(shè)問、反復、夸張和擬聲等辭格在兒童詩中的使用都印證了這一點。

比喻就是用事物的相似點來打比方。它不僅能使語言的表達更有活力、更加形象，而且能賦予作品更多的色彩和情味，從而引起讀者的各種聯(lián)想和共鳴。通過比喻辭格的運用。抽象的事物被形象化具體化。正易于兒童讀者的接受和欣賞，因此是兒童詩中應有的。作為修辭手段，比喻辭格共有四種：明喻(sjmile)、隱喻(metaphor)、提喻(syneedoehe)和換喻(metonymy)。其中，明喻和隱喻在兒童詩歌中運用廣泛。兒童詩中廣為傳誦的就有19世紀女詩人簡?泰勒Oane Taylor，1783～1824年的《星》(《The Star》)。本詩節(jié)奏整齊明快，是兒童詩歌中典型的富于唱誦的短詩。把閃爍著的小星星比作點綴在夜空中的鉆石，詩人把握星星和鉆石閃閃發(fā)光的共性，生動明了地把二者聯(lián)系在一起。

英語中的排比指的是一系列相關(guān)的詞、詞組或從句在結(jié)構(gòu)上表示出的相似性。排比辭格在英語詩歌中運用極廣，在兒童詩歌中當然也不例外。排比辭格的運用能使行文流暢，易于傳誦，因而在兒童詩中似乎更是屢建奇功。19世紀上半葉蘇格蘭詩人詹姆士?霍格(Jallies Hogg，1770～1835年)最著名的兒童詩《男孩的歌》(《A Boy’s Song》)中，流暢的排比語勢使詩歌讀起來朗朗上口。全詩共六節(jié)，前四節(jié)構(gòu)成排比。18世紀英國著名詩人威廉?布萊克(William Blake，1757～1827年)的《歡笑之歌》(《Laughing Song》)的成功也得益于排比辭格的使用。然而，排比語勢比以上兩首兒童詩更為整齊且貫穿全詩始終的還有20世紀英國詩人魯?shù)卵诺?吉卜林(R_udyard Kipling，1865N1936年)的一首兒童詩《如果》(《If》)。其中，詩人對年輕人的諄諄教誨使此詩早已成為經(jīng)典之作。其中，排比辭格的運用和語重心長的口吻相得益彰。排比句式使說理更嚴密、更透徹，同時詩人也淋漓盡致地抒發(fā)了感情。

把事、物當做人來寫。賦予它們以人的思想、人的情感和人的行為方式，借此以表現(xiàn)作者的思想感情，這種辭格就是擬人。在兒童詩之動物詩中，動物有了人的外表、人的個性和人的情感，也因此賦予詩歌以趣味性。兒童讀者在饒有興趣地欣賞時便自然地領(lǐng)會了其中的寓意。從趣味性和教導性出發(fā)，兒童詩中擬人格的應用使得這類兒童詩更容易被接受且更容易起到教育作用。

英語兒童詩幾百年的發(fā)展中就不乏流傳至今的動物詩佳作。英國詩人愛德華?李爾(Edward Lear，1812～1888年)的《貓頭鷹和小貓咪》(《The Owl and the Pussy-cat》)和《鴨子和袋鼠》(《The Duck and the Kangaroo》)、艾爾弗雷德?司各特?蓋提(Alfred Scott Gatty，1847～1918年)的《三只小豬》《The Three Little Pigs》)等都是兒童詩中動物詩的典范。

英語設(shè)問法中的發(fā)問不是為了得到答案，而是為了用另一種方法來表達或否定某事。也可以說，設(shè)問就是無疑而問，自問自答。這種修辭格故意掀起語言波瀾，使語勢起伏不平、跌宕有致。兒童詩中采取設(shè)問形式的頗多，女詩人羅塞蒂就頻頻嘗試。在《什么是粉色的?》(《What Is Pink?》)這首詩中，共有八問，八問八答，且自問自答。設(shè)問辭格的使用使得小詩新穎別致又透出絲絲詼諧。全詩不長目詩行也短，一問一答中顯出了詩人的童心童趣。另一首四行兒童詩《什么是重的?》(《What are Heavy?》)也是羅塞蒂所作。詩中排比與設(shè)問共用，短小精致，節(jié)奏感強，具有鮮明的唱誦性質(zhì)。女詩人的確是使用排比和設(shè)問作兒童詩的高手。她的另外兩篇題為《蜜蜂做什么?》(《What does the Bee do?》)和《風》(《The Wind》)的兒童詩與這兩首均有異曲同工之妙。

第8篇：詞語運用范文

關(guān)鍵詞：詞匯教學；情景教學法；詞匯運用

英語教學重點是讓學生掌握語音、詞匯、語義和語法規(guī)則，能夠在特定的言語環(huán)境里熟練地運用英語進行交際。然而，多數(shù)學生缺乏真實的語言環(huán)境，所以，教師要運用課堂環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計出一些逼真的情景，幫助學生活化所學的英語知識，激發(fā)學生的學習樂趣。下面，側(cè)重英語詞匯教學中如何運用情境教學談談看法。

一、詞匯的感知或識別

語言學習的第一步首先是要對新單詞進行感知，大學英語教學對新詞的感知已不同于中學階段的實物或圖像，要在具體的語言環(huán)境中感知英文單詞的真實含義。所以，在剛開始學習單詞時，就不要教學生從單詞表中去讀或感知新詞，那樣效率低遺忘快，而且記住的單詞也都是死的，以后也不會靈活地掌握和運用。筆者嘗試著讓學生在文章中尋找本單元需要去掌握的詞匯，也就是在預習文章時感知新詞匯，用筆標注出重點單詞和詞匯，再和單詞表進行對照。這樣，在具體的語言環(huán)境中掌握了詞匯，印象深刻而且準確度高，這種方式在沒語言環(huán)境的情況下教外語詞匯學習還是有一定好處的。例如，第一冊第二單元的新詞匯有：apparent，attitude，claim，convince，feminine，masculine，statistics，teenage，at birth，give an explanation for，lead to，present a report on，be equal to，tend to do，point out，come up with，look into，take part in等等。這些詞匯放在文章里面學習比單個的孤立地去讀和記憶效果要好得多，也就是放在具體的語境里面進行掌握，這樣學生也不會感到很枯燥，他們的積極性也很高，教學效果不錯。

二、詞匯聯(lián)想或頭腦風暴

任何詞匯都是語言環(huán)境的產(chǎn)物，在詞匯教學過程中，只要善于聯(lián)系實際就可以創(chuàng)設(shè)出真情實感的場景，幫助學生迅速地學會詞匯。比如，在學習Disasters（Unit 9，Book2）一課的時候，教師從詞匯入手來導入新課，讓學生以小組為單位，列舉出所有關(guān)于災難的詞匯。以小組競賽的形式，寫出匯總的詞匯，以寫得最多的小組為獲勝者。他們寫出了諸如：Flood，hailstone，earthquake，drought，sandstorm，storm，mud-rock flow，volcanic eruption，typhoon，tsunami or seismic sea wave，seaquake，drown，airplane crash，shipwreck，all kinds of severe pollutions，fire，the traffic accident 等單詞。教師要給予一些鼓勵性的評價和相應的補充，如diseases such as SARS，H1N1，AIDS，wars等。下課后要求學生復習掌握，下次上課時再進行測驗。這種做法，在許多單元話題里都可以采用，教學效果一般都不錯。

三、詞匯的理解和運用

學生們?yōu)榱藨犊荚嚮蛴屑惫男睦?，往往只背單詞表，不能把單詞放在具體的語言環(huán)境中去，這樣適得其反，浪費時間反而記不住。以第九單元為例，單詞表里有一個詞語likely，它的基本含義是probably，可能，大概，并且是副詞。教師可以引導學生拓展它的用法。因為這個詞在以前學過，還可以作為形容詞使用。讓學生和同桌之間探討，充分發(fā)揮想象力，造出可能使用likely的恰當句子：

①As likely as she’s forgotten all about it.

②It isn’t likely to rain today.

③She’s very likely to ring me tonight.

④It’s very likely that he will come tomorrow.

⑤This seems a likely book for him to read.

學生編造出這些句子的同時，也就牢固地掌握了這個詞語。

四、詞匯的回歸或詞匯鞏固

詞匯的感知和理解十分重要，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)情景幫助學生去理解，但詞匯的運用才是語言學習的最終目的。課后如果能夠進一步鞏固課堂上所學知識，那么對詞匯的記憶會更加牢固。以第一冊第一單元為例，抽取十來個單詞，以學習小組為單位，故事為背景，單詞為主線，編造一個如下故事：

Setting my college rules

As a college student，I will study many subjects in addition to required courses，some elective courses.as well. In order to do all these，I will set my study rules following：

①study at least three hours each day or evening in spare time.

②start studying for a major examination at least a week before the exam.

③complete all homework assignments regardless of whether you get credit for them.

④make review a part of each study session.

⑤read all assigned chapters before the class in which they will be discussed

I write my rules on paper and post them above my desk as a constant reminder，considering these as goals and work toward accomplishing each.

總之，語言學習是一個不斷累積、漸進、內(nèi)化、產(chǎn)出的過程，而傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式和死記硬背的學習方式對語言的掌握極其不利，效率低而且容易遺忘。相比之下，情境教學就不失為一種理想的模式。

參考文獻：

[1]顧曰國.英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006

[3]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

第9篇：詞語運用范文

1、中秋佳節(jié)月兒圓，圓出全家聚一堂；桂花散香飄祥瑞，嫦娥送福美萬年；愿你福圓滿家園；花好月圓人團圓；事業(yè)順利步步高，闔家幸福永平安。祝你中秋節(jié)快樂！

2、清風送去了我的祝福，明月帶來了我的問候，流星記載了往日的故事，玉兔留下了永恒的吉祥。祝你中秋佳節(jié)快樂，月圓人圓事事圓滿！

3、八月中秋月兒圓，對著嫦娥表思念，心中的人啊你可看見，嫦娥也在默默祝愿，愿你生活比蜜甜！

4、今年中秋節(jié)不送禮，發(fā)條短信祝福你，健康快樂唱伴你，好運和你不分離，還有讓我告訴你，財神已經(jīng)跟隨你，鈔票珠寶都給你，幸福人生屬于你！中秋假日快樂！