校本課程教案精選(九篇)

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第1篇：校本課程教案范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)；本土化案例教學(xué)；課程考核

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.01.120

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)巨大商機(jī)不斷呈現(xiàn)，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)在整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的地位不斷提升，同時(shí)也為農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生帶了更多的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)空間。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)課程，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)把農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)設(shè)為專(zhuān)業(yè)核心課程，注重營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有關(guān)涉農(nóng)企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查、促銷(xiāo)宣傳、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策劃等方面能力的培養(yǎng)，使新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較之其他院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力等方面具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力使?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格更適合當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才需求?？偨Y(jié)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)本土化案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，為進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)院校農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)課程體系建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1 農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)課程特征

農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)（Marketing of Agricultural Products）作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的典型交叉性應(yīng)用學(xué)科，研究如何運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本原理和方法實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)，以期更好地滿(mǎn)足消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的多元化需求。農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)理論是伴隨著農(nóng)產(chǎn)品過(guò)剩的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，所以該學(xué)科的形成與發(fā)展就是為了解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中面臨的各類(lèi)市場(chǎng)問(wèn)題，包括因農(nóng)產(chǎn)品供給過(guò)剩而造成的賣(mài)難問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品流通渠道不暢造成的農(nóng)產(chǎn)品流通中間成本居高不下、消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者的信任缺失等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)目標(biāo)立足于提高學(xué)生的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本營(yíng)銷(xiāo)技能，積累并形成基本營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)課程的整個(gè)教學(xué)要求教師能夠綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與理論，從微觀企業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)分析、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)定位戰(zhàn)略、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品品牌化經(jīng)營(yíng)等營(yíng)銷(xiāo)管理活動(dòng)的策略與技能，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)企業(yè)的角度研究總結(jié)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)者的需求特征與需求規(guī)律，探討如何研發(fā)生產(chǎn)真正符合消費(fèi)者需求的農(nóng)產(chǎn)品并使企業(yè)持續(xù)獲益。為他們未來(lái)能在涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)銷(xiāo)售市場(chǎng)等部門(mén)直接從事農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。

綜上所述，農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)課程綜合性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，單純的理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)技能，本土化的案例教學(xué)更助于學(xué)生把抽象理論與身邊熟悉的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐相結(jié)合；而任務(wù)導(dǎo)向型的本土農(nóng)業(yè)企業(yè)的參觀和周邊農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售場(chǎng)所的調(diào)研等營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐將幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論嘗試解決農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)探討如何實(shí)施農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)案例的本土化教學(xué)。

2 農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)本土案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理

大學(xué)本科以案例為載體的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“全員參與式”課堂教學(xué)，改變以往教師主導(dǎo)的單向強(qiáng)制性信息輸送的授課模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流辯論，重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以課堂討論案例的選擇、編寫(xiě)以及討論專(zhuān)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，對(duì)案例教學(xué)效果的影響非常大。

2.1 注重把地方涉農(nóng)企業(yè)成功案例引入營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)

新疆作為農(nóng)業(yè)大省，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整與升級(jí)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得初步效果，新疆的大小涉農(nóng)企業(yè)如雨后春筍般地涌現(xiàn)，農(nóng)產(chǎn)品品牌化經(jīng)營(yíng)意識(shí)日趨明顯，已產(chǎn)生眾多知名的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的農(nóng)業(yè)合作社和著名農(nóng)產(chǎn)品品牌。所以在農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)理論、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)渠道建設(shè)、農(nóng)產(chǎn)品品牌化營(yíng)銷(xiāo)等課程教學(xué)中，不但分析國(guó)際上“四大糧商”的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和品牌戰(zhàn)略以及國(guó)內(nèi)中糧、伊利等大型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，更多的是概括總結(jié)新疆本土企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略與策略，使學(xué)生從自己身邊熟悉的企業(yè)和品牌中了解該如何營(yíng)銷(xiāo)農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)產(chǎn)品與工業(yè)品、普通消費(fèi)品的需求差異和營(yíng)銷(xiāo)區(qū)別。主持在研的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《新疆農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)案例庫(kù)建設(shè)》中整理編寫(xiě)了新疆酒類(lèi)、調(diào)味品、副食品、乳制品和果品深加工等10個(gè)知名企業(yè)和品牌的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐案例，通過(guò)在課堂上分析總結(jié)新疆本土企業(yè)的成功營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和營(yíng)銷(xiāo)職能形成更好的認(rèn)識(shí)。此外，平時(shí)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和收集新疆本土營(yíng)銷(xiāo)案例。

每次討論課前都確定討論主題，給學(xué)生提前布置案例分享作業(yè)，要求學(xué)生有效收集自己了解的、感興趣的或喜歡的農(nóng)業(yè)企業(yè)和品牌的相關(guān)信息，帶著問(wèn)題有準(zhǔn)備有思考來(lái)參與課堂討論交流，與老師同學(xué)分享個(gè)人觀點(diǎn)。每次討論結(jié)束我都會(huì)對(duì)個(gè)人或小組的討論進(jìn)行細(xì)致的綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改善信息的檢索能力、討論提綱的撰寫(xiě)能力、討論發(fā)言與思辨能力，達(dá)到既能從營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中總結(jié)營(yíng)銷(xiāo)思想，又能運(yùn)用農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)理論解釋現(xiàn)實(shí)企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。

2.2 加大地方農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的案例整理

當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力建設(shè)已成為新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重中之重，為了解決新疆特色林果等農(nóng)產(chǎn)品疆內(nèi)市場(chǎng)過(guò)剩問(wèn)題，自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)提出通過(guò)外銷(xiāo)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)施新疆農(nóng)產(chǎn)品“走出去”戰(zhàn)略。所以，把新疆特色林果產(chǎn)品在華東、華南和華北市場(chǎng)的物流基地建設(shè)、新疆農(nóng)產(chǎn)品博覽會(huì)等相關(guān)信息分類(lèi)匯總，以營(yíng)銷(xiāo)案例的形式融入農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)定位和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)渠道建設(shè)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同分析評(píng)價(jià)新疆農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)模式的特征、存在的問(wèn)題、改進(jìn)現(xiàn)有營(yíng)銷(xiāo)渠道的可能性與相應(yīng)策略等方面，通過(guò)本土案例更好地幫助學(xué)生理解如何構(gòu)建農(nóng)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)渠道，高效的營(yíng)銷(xiāo)渠道應(yīng)該具有哪些特征，如何解決好渠道成員之間的關(guān)系等問(wèn)題。一般來(lái)看，本土案例討論課結(jié)束以后學(xué)生還會(huì)習(xí)慣性關(guān)注自己身邊的企業(yè)和品牌的發(fā)展動(dòng)態(tài)，當(dāng)看到有關(guān)自己熟悉某企業(yè)活品牌的相關(guān)報(bào)道或廣告更新，就會(huì)主動(dòng)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。因此，本土化案例教學(xué)使學(xué)生不斷加深對(duì)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)與理論的理解與思考，最終達(dá)到理論教學(xué)與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的有效結(jié)合。

2.3 加強(qiáng)案例教學(xué)的課堂組織與管理

考核方式的有效性往往會(huì)影響學(xué)生參與課堂案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，教師要注意改革課程考核和評(píng)分機(jī)制，逐步減少簡(jiǎn)單的死記硬背的閉卷考試形式，把課程設(shè)計(jì)作為考核的主流形式，引導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加大相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)理論與案例的閱讀量，達(dá)到在課程作業(yè)設(shè)計(jì)中潛移默化地掌握營(yíng)銷(xiāo)的基本原理和體會(huì)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)的實(shí)施，一定要加強(qiáng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，提高課堂案例討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)在課程成績(jī)考核中的分值比例，大力鼓勵(lì)主動(dòng)自愿參與案例討論并積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的勇氣和能力，有意識(shí)地使學(xué)生課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課業(yè)，上課勇于與老師同學(xué)交流觀點(diǎn)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)氣。此外，也要關(guān)注有表達(dá)困難和自信心不足的學(xué)生，為他們克服自卑心理提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

3 結(jié) 論

農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)課程特點(diǎn)非常適宜本土化案例教學(xué)，把新疆本土企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)案例引入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生感性而又理性地認(rèn)識(shí)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的原理與規(guī)則。有效的案例教學(xué)需要教師精心組織和控制課堂教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)討論能?chē)@一個(gè)明確主題深入開(kāi)展，通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)使所有同學(xué)有機(jī)會(huì)參與討論并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，客觀公平的課程考核和評(píng)分機(jī)制會(huì)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：校本課程教案范文

關(guān)鍵詞：化工過(guò)程安全；雙語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：劉惠平（1974-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，講師；朱鵬（1976-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，副教授。（上海 201418）

基金項(xiàng)目：本文系上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)及工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1020Q110010）和上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：1020T101033）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0058-02

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的全面深化，教育部于2001年就明確提出要在國(guó)內(nèi)高校積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，其目的旨在推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化、培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才。[1]目前，國(guó)內(nèi)高校幾乎都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，特別是北京、上海、廣州等一些大城市的高校，很多專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)又掌握了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的與國(guó)際接軌的復(fù)合型人才。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)某些高校（特別是實(shí)力較弱的應(yīng)用型本科院校）有些學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)基本上流行于形式，教材選擇隨意，課堂上以疏通英文詞匯和語(yǔ)句為主，嚴(yán)重違背了教育部倡導(dǎo)高校雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。筆者根據(jù)從事雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)發(fā)現(xiàn)，一門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)要想取得所期望的效果，必須要綜合考慮學(xué)校、學(xué)科、課程的特點(diǎn)，還要考慮授課主體（教師）的雙語(yǔ)教學(xué)水平和客體（學(xué)生）的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)水平，除此之外，還要有一套符合具體實(shí)際情況的教學(xué)與考核模式。否則，盲目開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)只會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)看上去很美，而達(dá)不到“培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才”的目的。[2]

本文以安全工程專(zhuān)業(yè)的“化工過(guò)程安全”課程為研究對(duì)象，結(jié)合筆者所在應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，分析了“化工過(guò)程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討了該課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革措施，以期為其他應(yīng)用型本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

一、應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)

相對(duì)重點(diǎn)大學(xué)而言，應(yīng)用型本科院校的綜合實(shí)力較弱，由于創(chuàng)辦目標(biāo)及發(fā)展歷程不同，該類(lèi)院校在教學(xué)資源配置、教師隊(duì)伍建設(shè)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，該類(lèi)院校應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，因地制宜，探索出適合自己實(shí)際情況的人才培養(yǎng)方法與模式。筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┦巧虾Ｊ惺袑僭盒?，主要為上海市各行業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。學(xué)校城建學(xué)院的安全工程專(zhuān)業(yè)已有40多年的發(fā)展歷史，長(zhǎng)期以來(lái)在上海市各高校中獨(dú)一無(wú)二，為上海市培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的安全專(zhuān)業(yè)人才。

二、“化工過(guò)程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我校為了更好地滿(mǎn)足上海市對(duì)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才的需求，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)及改革工作展開(kāi)了積極的嘗試與探索，自我校安全工程專(zhuān)業(yè)于2009年開(kāi)展“化工過(guò)程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中有如下一些問(wèn)題。

1.直接選用的國(guó)外教材有些內(nèi)容不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況

關(guān)于化工過(guò)程安全，國(guó)外最經(jīng)典的兩本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。這兩本教材的內(nèi)容較多，且難度深淺不一，若直接拿來(lái)使用，有些內(nèi)容不適合我們學(xué)生的實(shí)際情況。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的內(nèi)容包括Introduction（緒論），Toxicology（毒理學(xué)）、Industrial Hygiene（工業(yè)衛(wèi)生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露與擴(kuò)散模型）、Firestone and Explosion（火災(zāi)和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆設(shè)計(jì)）、Introduction to Reliefs（泄壓系統(tǒng)）、Relief Sizing（泄壓量計(jì)算）、Hazards Identification（危險(xiǎn)辨識(shí)）、Risk Assessment（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)）、Accident Investigation（事故調(diào)查）以及Case Histories（事故案例）等，對(duì)化工過(guò)程安全方面的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。但是，由于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)只有一些粗淺了解，沒(méi)接觸過(guò)涉及流體力學(xué)的化工專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)書(shū)中那些涉及理論計(jì)算及推導(dǎo)的源模型、毒物泄露與擴(kuò)散模型、泄壓系統(tǒng)和泄壓量計(jì)算等內(nèi)容根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握。因此，上述知識(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只能盡可能簡(jiǎn)化，不能盲目照搬使用，否則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》則主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)案例學(xué)習(xí)化工安全知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)很具體，但知識(shí)體系不完整。

2.師資力量薄弱、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

（1）師資力量缺乏。我國(guó)安全科學(xué)的起步和發(fā)展較晚，安全專(zhuān)業(yè)的人才相當(dāng)缺乏，具有國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷的安全人才更是寥寥無(wú)幾。目前，國(guó)內(nèi)除了幾所名牌高校的安全工程專(zhuān)業(yè)有一些具有國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷的“海歸”教師外，一般普通高校（比如筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）安全工程專(zhuān)業(yè)的教師基本都是國(guó)內(nèi)本土出身，雖然很多年輕教師具有博士學(xué)位，英語(yǔ)讀寫(xiě)水平也較高，但在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一般也只能采取“雙語(yǔ)過(guò)渡型”的教學(xué)模式，很難在課堂上使用全英文教學(xué)。

（2）教學(xué)模式較單一。目前高校雙語(yǔ)教學(xué)采用的模式主要有基本教學(xué)型、雙語(yǔ)過(guò)渡型和沉浸型?；窘虒W(xué)型模式在教學(xué)過(guò)程中主要以漢語(yǔ)教學(xué)為主，在講課過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)一些專(zhuān)業(yè)詞匯、概念或定義等的英文表述；雙語(yǔ)過(guò)渡型教學(xué)是在教學(xué)的初期采用漢語(yǔ)輔助教學(xué)，等學(xué)生逐漸熟悉了相關(guān)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)環(huán)境后，再逐步增加英語(yǔ)授課的比重；沉浸型教學(xué)模式在課堂上完全采用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平要求很高。由于師資力量和學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，我們對(duì)“化工過(guò)程安全”的雙語(yǔ)教學(xué)，主要采用第二種教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及外語(yǔ)能力培養(yǎng)的效果較差。

（3）實(shí)踐性?xún)?nèi)容不夠。在“化工過(guò)程安全”的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)主要在課堂上完成，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去化工廠或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐工作。因此，對(duì)化工過(guò)程安全的管理與專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的掌握一直停留在書(shū)本知識(shí)的理論層面，沒(méi)有真正了解與掌握這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。另外，由于課程主要在課堂上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，而且在需要時(shí)無(wú)法與國(guó)外同行進(jìn)行有效的交流與溝通。

3.授課對(duì)象的整體水平有待提高

（1）英語(yǔ)水平參差不齊。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施客體（學(xué)生）的英語(yǔ)能力是雙語(yǔ)教學(xué)能否有效開(kāi)展和取得良好效果的重要原因之一。整體而言，普通應(yīng)用型本科高校學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)重點(diǎn)本科院校學(xué)生的要差；而地處北京、上海、廣州等大城市的應(yīng)用型高校學(xué)生的英語(yǔ)水平又要比內(nèi)地相應(yīng)高校學(xué)生的要好。另外，針對(duì)某一特定的授課群體，英語(yǔ)水平也參差不齊，如筆者實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象有110人，其中通過(guò)國(guó)家四級(jí)的90人，占81.8%；通過(guò)六級(jí)的只有16人，占14.5%。但是，即便是這些通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生，相當(dāng)部分也只把英語(yǔ)當(dāng)一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)等級(jí)考試后就棄之不學(xué)、不用，導(dǎo)致英語(yǔ)水平越來(lái)越低。由于學(xué)生在雙語(yǔ)課堂上要碰到大量沒(méi)學(xué)過(guò)的化工過(guò)程安全專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、詞組及特定的表達(dá)方式，因此上課時(shí)他們可能既聽(tīng)不懂也看不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，最后甚至連考題也看不懂。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。安全工程涉及的知識(shí)領(lǐng)域和行業(yè)非常廣泛。如化工過(guò)程安全就涉及到化學(xué)、化工設(shè)備、化工工藝、流體力學(xué)、電學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生、毒物學(xué)和安全工程等方面的知識(shí)。由于學(xué)生在化學(xué)、化工、電學(xué)、力學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，短時(shí)間內(nèi)很難理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，要想通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)掌握這些知識(shí)則更難。

三、“化工過(guò)程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)的教改措施探討

為了有效地實(shí)施“化工過(guò)程安全”課程的雙語(yǔ)教學(xué)，提高課教學(xué)效果與質(zhì)量，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者提出了如下一些教改措施。

1.對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與更新

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。教材內(nèi)容體系，即教材涉及知識(shí)的廣度與深度，是保證“化工過(guò)程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)角度和英語(yǔ)水平來(lái)看，“化工過(guò)程安全”雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)體系的范圍要廣，但內(nèi)容不能太深，要盡量避免專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、涉及很深理論的復(fù)雜公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。同時(shí)，要增加課程的實(shí)踐性?xún)?nèi)容，將與化工過(guò)程安全相關(guān)的理論知識(shí)、事故案例及實(shí)踐性?xún)?nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。據(jù)此，筆者從原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中選擇了合適的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、簡(jiǎn)化和修改，編寫(xiě)了一本適合我校安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文講義。

（2）更新課程知識(shí)。一般而言，教材的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)性、原理性的知識(shí)，不能反映相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陳舊，較難引起學(xué)生的心靈震撼。因此，為了讓學(xué)生能及時(shí)了解國(guó)外化工過(guò)程安全的最新研究進(jìn)展，需要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的外文文獻(xiàn)，引用最新的案例，以更新“化工過(guò)程安全”講義內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。

2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，沒(méi)有高水平、高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)教師，就無(wú)法實(shí)施高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)教師既要有精湛的英語(yǔ)水平，又要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)高校中，不乏具有高水平的英語(yǔ)教師，也不缺具有高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，但既精通英語(yǔ)又具有扎實(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的人才并不多。我校安全工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展已有40多年的歷史，但雙語(yǔ)教學(xué)工作才剛開(kāi)始嘗試，在加強(qiáng)師資力量方面，建議從以下幾個(gè)方面著手：

（1）引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才。乘本專(zhuān)業(yè)急缺教師的機(jī)會(huì)，引進(jìn)1-2位具有海外學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，這樣既可以充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，又可以指導(dǎo)并增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

（2）加強(qiáng)教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。將教師定期派遣到國(guó)外安全學(xué)科發(fā)展較好的大學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，以促進(jìn)其教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高其雙語(yǔ)教學(xué)水平。

（3）加強(qiáng)國(guó)際交流。美國(guó)、日本等國(guó)在安全理論與實(shí)踐方面處于國(guó)際領(lǐng)先地位，我們可以通過(guò)諸如合作辦學(xué)的方式和機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)教師之間的國(guó)際交流與學(xué)習(xí)，以此提高雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

3.教學(xué)模式多樣化

教學(xué)有法、教無(wú)定法，雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇要綜合考慮教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、英語(yǔ)功底以及課程自身的特點(diǎn)。

（1）采用“由淺入深、順序漸進(jìn)”的雙語(yǔ)過(guò)渡型教學(xué)模式。根據(jù)我校安全工程專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為“化工過(guò)程安全”在課堂上的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該采用“由淺入深、循序漸進(jìn)”的方法。一是由于教師還不能全堂利用流利的英語(yǔ)上課；二是由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，需要一定的時(shí)間適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)；三是不同學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，課堂教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生，否則會(huì)使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。由于課時(shí)有限，課堂教學(xué)過(guò)程中不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，對(duì)涉及化工過(guò)程安全的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知識(shí)學(xué)生比較熟悉，可在教師指導(dǎo)下自學(xué)。

（3）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可參照國(guó)外的教學(xué)方式，在每節(jié)課上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的環(huán)節(jié)，設(shè)置小型話(huà)題、案例等讓學(xué)生討論，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類(lèi)話(huà)題開(kāi)始可由任課教師發(fā)起，隨著雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展到一定的程度，可由學(xué)生自己查閱英文文獻(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)討論的話(huà)題。

（4）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力。盡可能組織學(xué)生去外企參加實(shí)習(xí)，這樣既能提高他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，又能將課堂所學(xué)的化工過(guò)程安全知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得以加強(qiáng)。

4.考核方式多樣化

雙語(yǔ)教學(xué)課程的考試一直是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，如果沿用傳統(tǒng)的考試模式，采用英文試卷、閉卷考試并用英語(yǔ)答題，可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不能及格，這樣勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也不能體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的和效果。因此，筆者建議雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，由知識(shí)導(dǎo)向型、期末考試模式向能力導(dǎo)向型、課堂參與、平時(shí)成績(jī)模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的討論參與、作業(yè)完成、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫(xiě)等情況給學(xué)生評(píng)分。這樣的考核方式既能減少學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)憂(yōu)，又能提高學(xué)生在課堂上參與討論的積極性。同時(shí)，通過(guò)英文文獻(xiàn)的查閱及專(zhuān)業(yè)論文的撰寫(xiě)，還能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。在作為人才培養(yǎng)基地的高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是滿(mǎn)足這一需求、推動(dòng)加強(qiáng)高等教育國(guó)際化的重要舉措。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，取得了不少成績(jī)，但也存在許多問(wèn)題。本文根據(jù)筆者所在應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“化工過(guò)程安全”課程為例，分析了課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討并提出了該課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革措施，旨在拋磚引玉，以期能指導(dǎo)今后該課程雙語(yǔ)教學(xué)工作的高效開(kāi)展，并為其他應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董珍望.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)目的與方法的思考[J].高校之窗,2007,(10):

第3篇：校本課程教案范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過(guò)程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線(xiàn)，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過(guò)校本課程教案的編寫(xiě)來(lái)保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。

有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專(zhuān)業(yè)能力盲目開(kāi)設(shè)課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類(lèi)。

1．國(guó)家課程的延伸

國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類(lèi)課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。

2．個(gè)別化拓寬

為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類(lèi)課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線(xiàn)。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺(jué)上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開(kāi)發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)力量學(xué)校課程委員會(huì)《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫(xiě)校本課程教案。

年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。

校本課程開(kāi)發(fā)主體可分為三類(lèi)：教師個(gè)人、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專(zhuān)家聯(lián)合開(kāi)發(fā)這兩種主體類(lèi)型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫(xiě)《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開(kāi)設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。

教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。

(一)年級(jí)的職責(zé)

年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。

第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線(xiàn)，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。

第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開(kāi)學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。

第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。

第四，年級(jí)對(duì)教師開(kāi)展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門(mén)規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。

第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責(zé)

備課組是組織教師開(kāi)發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。

第一，每學(xué)期開(kāi)始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。

第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。

第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。

第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫(xiě)《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。

(三)教師合作研究共同體的職責(zé)

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。

第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。

第二，完成《校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫(xiě)工作。

第三，待年級(jí)審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫(xiě)校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范記錄。

第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書(shū)面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。

第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

(四)學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫(xiě)選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。

第4篇：校本課程教案范文

關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學(xué);校本課程開(kāi)發(fā);案例;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個(gè)地級(jí)市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個(gè)市轄區(qū)，寧陽(yáng)、東平兩個(gè)縣，代管新泰、肥城2個(gè)縣級(jí)市?！短┌彩修r(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組人員先后對(duì)泰安市（除泰山區(qū)外）五個(gè)縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對(duì)每處中學(xué)的校本課程開(kāi)況形成材料，整理成14份案例。現(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進(jìn)行初步研究。

一、案例簡(jiǎn)介

【案例一】：

學(xué)校：寧陽(yáng)縣第二十五中學(xué)。學(xué)校駐地華豐鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽(yáng)縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個(gè)行政村，29個(gè)自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬(wàn)畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機(jī)械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責(zé)任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學(xué)校簡(jiǎn)介：山東省寧陽(yáng)第二十五中學(xué)始建于1977年，學(xué)校占地36122平方米，學(xué)?？偨ㄖ娣e12916平方米，現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1850人，教職工120人，專(zhuān)任教師102人，是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，學(xué)校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學(xué)?！薄ⅰ疤┌彩袑W(xué)校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書(shū)育人先進(jìn)單位”、“泰安市教學(xué)示范校”、“泰安市個(gè)性特色學(xué)校”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》具體、翔實(shí)、實(shí)用。目前所開(kāi)發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開(kāi)發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開(kāi)發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開(kāi)發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生必修，每周1課時(shí)。《采訪(fǎng)學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校于2010年確定以“感恩成長(zhǎng)”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學(xué)特色，編寫(xiě)完善了《“感恩成長(zhǎng)”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來(lái)校學(xué)習(xí)該校新道德主題教育的先進(jìn)做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

【案例二】：

學(xué)校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)。學(xué)校駐地道朗鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟(jì)南長(zhǎng)清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級(jí)公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個(gè)行政村，4.5萬(wàn)人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋(píng)果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類(lèi)干鮮雜果4萬(wàn)噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風(fēng)景名勝，旅游資源豐富。學(xué)校簡(jiǎn)介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過(guò)省級(jí)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAAA級(jí)單位驗(yàn)收。先后榮獲“全國(guó)優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國(guó)西部教育顧問(wèn)單位”、“省民主管理先進(jìn)單位”、“省勞動(dòng)技術(shù)教育先進(jìn)單位”、“省電化教學(xué)示范學(xué)?！?、“市教學(xué)工作先進(jìn)單位”等稱(chēng)號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》已制定。目前所開(kāi)發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩(shī)詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實(shí)施方案，（3）為實(shí)施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開(kāi)發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生選修，每周一課時(shí)?！恫稍L(fǎng)學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校立足本地實(shí)際，開(kāi)發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動(dòng)時(shí)間及周五下午以社團(tuán)形式開(kāi)展活動(dòng)。

【案例三】：

學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個(gè)行政村，總?cè)丝?.9萬(wàn)人。北接京滬鐵路泰肥支線(xiàn)，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個(gè)大味美，風(fēng)味獨(dú)特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。學(xué)校簡(jiǎn)介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專(zhuān)任教師92人。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中高級(jí)教師10人，中級(jí)職稱(chēng)教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學(xué)新星3人，市級(jí)以上教學(xué)能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實(shí)用。目前所開(kāi)發(fā)的校本課程：該校所開(kāi)發(fā)的校本課程較多，課題組對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)：學(xué)科拓展類(lèi)5項(xiàng)，如《生物與生活》、《快樂(lè)寫(xiě)作》等：工藝（藝術(shù)）類(lèi)5項(xiàng)，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類(lèi)1項(xiàng)――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類(lèi)2項(xiàng)，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類(lèi)1項(xiàng)――《羽毛球》;社會(huì)文化類(lèi)1項(xiàng)――《中西文化差異》;能力拓展類(lèi)1項(xiàng)――《中學(xué)生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊(cè)的自編教材校本課程開(kāi)發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校本教材編寫(xiě)組”，可見(jiàn)是集體合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級(jí)每周開(kāi)設(shè)2課時(shí)，八、九年級(jí)每周1課時(shí)。

《采訪(fǎng)學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。問(wèn)題：教師能力不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。

【案例四】：

學(xué)校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個(gè)行政村，4.1萬(wàn)人，8.3萬(wàn)畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個(gè)大、皮?。ㄊ诌撮_(kāi)）、肉豐等特點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國(guó)家林業(yè)局授予的“中國(guó)核桃之鄉(xiāng)”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)校簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)中學(xué)始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生830人，專(zhuān)任教師63名。學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，先后榮獲縣“教書(shū)育人先進(jìn)單位”、縣“教學(xué)工作進(jìn)步學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：無(wú)。目前所開(kāi)發(fā)的校本課程：（1）《中學(xué)生文明禮儀》;（2）《核桃樹(shù)的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開(kāi)發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時(shí)?！秾W(xué)校采訪(fǎng)簡(jiǎn)錄》摘要：《核桃樹(shù)的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學(xué)校和地方資源特色開(kāi)發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，有時(shí)請(qǐng)來(lái)有種植經(jīng)驗(yàn)的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動(dòng)有美術(shù)教師時(shí)進(jìn)行。

【案例五】：

學(xué)校：新泰市天寶第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地天寶鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國(guó)家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風(fēng)光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽(yáng)田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱(chēng)。轄50個(gè)行政村，人口7.8萬(wàn)人，耕地面積8.7萬(wàn)畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國(guó)櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱(chēng)，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽(yù)一方，目前已種植2.2萬(wàn)畝，是國(guó)內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學(xué)校簡(jiǎn)介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學(xué)，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)共有31個(gè)教學(xué)班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校，2012年再次被復(fù)評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開(kāi)發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛(ài)的家鄉(xiāng)――徂徠山國(guó)家森林公園》;（3）《保護(hù)野生動(dòng)物主題辯論會(huì)》;（4）《素描與彩畫(huà)》;（5）《走進(jìn)李白》;（6）《月亮詩(shī)情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開(kāi)發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開(kāi)發(fā)，其余均為教師個(gè)人開(kāi)發(fā)完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：每周1課時(shí)。采訪(fǎng)摘要：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓(xùn)、考評(píng)制度等諸多因素都不利于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，其結(jié)果導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。

二、案例說(shuō)明與分析

（一）案例說(shuō)明

1.課題組調(diào)研人員對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)的考察是隨機(jī)的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。

2.一個(gè)學(xué)校駐地的地理自然資源和周邊社會(huì)資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開(kāi)發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學(xué)校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡(jiǎn)介列入案例的一項(xiàng)，以期望所研究的學(xué)校有沒(méi)有結(jié)合這些資源開(kāi)發(fā)出具有地方特色的校本課程。進(jìn)一步說(shuō)，看開(kāi)發(fā)了什么，還有什么資源有待開(kāi)發(fā)。

3.為什么案例要列入學(xué)校簡(jiǎn)介？一是讓讀者對(duì)學(xué)校概況有個(gè)大體的了解，二是看學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級(jí)別的學(xué)校進(jìn)行校本課程專(zhuān)項(xiàng)比對(duì)，看能不能說(shuō)明問(wèn)題;第三就是看簡(jiǎn)介中學(xué)校有沒(méi)有因開(kāi)發(fā)校本課程而具有辦學(xué)特色，因?yàn)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)往往是與辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方向聯(lián)系在一起的。

4.學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對(duì)每一所學(xué)校而言，國(guó)家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程開(kāi)發(fā)必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。一所學(xué)校要開(kāi)發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說(shuō)，我為什么要開(kāi)設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。如果說(shuō)興趣和需求問(wèn)題是回應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性的話(huà)，那么校本課程開(kāi)發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當(dāng)前有什么可以利用的課程資源，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的興趣或需求。另外，校本課程開(kāi)發(fā)還要有實(shí)施與評(píng)價(jià)的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個(gè)學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開(kāi)發(fā)的校本課程是隨意的、無(wú)目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開(kāi)發(fā)校本課程”一項(xiàng)所列舉的校本課程以實(shí)地考察為準(zhǔn)，調(diào)研人員對(duì)每項(xiàng)課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類(lèi)，如【案例三】，但歸類(lèi)方法不追求規(guī)范。

6.校本課程表現(xiàn)形式、開(kāi)發(fā)形式、學(xué)習(xí)組織形式與課時(shí)數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過(guò)這些項(xiàng)目參數(shù)，可以窺視到開(kāi)發(fā)者對(duì)校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學(xué)校采訪(fǎng)簡(jiǎn)錄》（或采訪(fǎng)錄）是調(diào)研人員實(shí)地考察時(shí)由采訪(fǎng)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親筆所寫(xiě)，有據(jù)可查，其摘要能反映出學(xué)校層面對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)程度和參與程度。

8.校本課程評(píng)價(jià)方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對(duì)《校本課程規(guī)劃方案》評(píng)價(jià)“翔實(shí)、可行”的評(píng)語(yǔ)，都是對(duì)其評(píng)價(jià)方法給予肯定的，故案例中評(píng)價(jià)方法不再作為一項(xiàng)列出。

9.限于研究者能力，對(duì)校本課程的其他研究參考項(xiàng)有待于進(jìn)一步探討。

（二）案例分析

1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說(shuō)明中已陳述，這里打個(gè)比方，如果把校本課程開(kāi)發(fā)看作一項(xiàng)工程的話(huà)，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計(jì)圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無(wú)這種方案設(shè)計(jì)的有3處學(xué)校，占抽查學(xué)校的30%。這說(shuō)明什么呢？讓我們先看國(guó)內(nèi)知名學(xué)校的做法：江蘇錫山中學(xué)是在國(guó)內(nèi)開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學(xué)校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導(dǎo)組織。該校組建了由校長(zhǎng)、課程專(zhuān)家、教師代表、學(xué)生代表組成的學(xué)校校本課程審議委員會(huì)，師生比為2比1。（2）需要評(píng)估。在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了6套問(wèn)卷，并采用其中的教師、學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，輔以訪(fǎng)談、座談等方法，獲取必需的信息。同時(shí)還研究了學(xué)校教育哲學(xué)、課程資源等問(wèn)題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標(biāo)，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開(kāi)發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實(shí)施。共五步：教師培訓(xùn);教師申報(bào)課程;審議、課程;學(xué)生自主選課;組建教學(xué)班級(jí)，編寫(xiě)《課程綱要》。以上流程反映了我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序，而學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說(shuō)明校本課程的開(kāi)發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無(wú)目的的開(kāi)發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來(lái)、憑想象寫(xiě)出來(lái)的，它需要對(duì)學(xué)生興趣和需求、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、資源問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，但我們調(diào)研人員在考察時(shí)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過(guò)程性材料，這不能不說(shuō)明問(wèn)題。

2.關(guān)于學(xué)校目前所開(kāi)發(fā)的校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)的數(shù)量反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開(kāi)發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項(xiàng)、【案例五】6項(xiàng)、【案例二】5項(xiàng)，后兩位的是【案例一】2項(xiàng)、【案例四】3項(xiàng)，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們?cè)倏纯磭?guó)內(nèi)知名中學(xué)他們所開(kāi)發(fā)的數(shù)量：上海中學(xué)（1999～2005共897門(mén)），華師大二附中（124門(mén)），大同中學(xué)（80多門(mén)），南洋中學(xué)（2004年47門(mén)），市八中學(xué)（約47門(mén)），靜安教院附校（一學(xué)期初中部74門(mén)、小學(xué)部32門(mén)）。如此多的校本課程，讓學(xué)生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學(xué)校的校本課程遍布哲學(xué)、政治法律、歷史、藝術(shù)、語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實(shí)踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿(mǎn)足學(xué)生多樣的需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學(xué)的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學(xué)的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護(hù)知識(shí)》，市八中的《錢(qián)幣文化》、《俠與道（金庸小說(shuō)解讀）》、《金融知識(shí)入門(mén)》，格致初中的《學(xué)做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開(kāi)校域差別、資源差別不說(shuō)，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)也說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)是一種發(fā)展趨勢(shì)，任何人不該有應(yīng)付一時(shí)、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作任重而道遠(yuǎn)。

3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實(shí)施方案，（3）教案，（4）自編?？?，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個(gè)唯獨(dú)沒(méi)有自編教材的案例，他們以“實(shí)施方案”、“教案”的形式實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實(shí)施形式，確實(shí)值得一提。這里為我們提出了一個(gè)問(wèn)題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國(guó)課程學(xué)者廖輝認(rèn)為：自認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開(kāi)展校本課程的教材編寫(xiě)，將校本課程開(kāi)發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學(xué)校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實(shí)，課程開(kāi)發(fā)除了教材的開(kāi)發(fā)，還必須明確學(xué)校的教育哲學(xué)，設(shè)置合適的課程與課程群，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)等），需要充分利用學(xué)校的課程資源并認(rèn)真了解學(xué)生的興趣、需求。同時(shí)，教材的開(kāi)發(fā)，除了自己編寫(xiě)，還可以選用和改編他人編寫(xiě)的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學(xué)校課程管理指南》里要求：原則上不為學(xué)生提供教科書(shū)?？紤]到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門(mén)、督導(dǎo)評(píng)估部門(mén)以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開(kāi)發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開(kāi)發(fā)的《課程綱要》。因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本課程時(shí)不必?zé)嶂杂诰帉?xiě)教材，而必須清醒地認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)不僅是教材編寫(xiě)。另外，我國(guó)課程專(zhuān)家崔允t、韓延倫等人認(rèn)為，把“校本課程開(kāi)發(fā)”簡(jiǎn)單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中存在的一大誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開(kāi)發(fā)的課程類(lèi)型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開(kāi)發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說(shuō)明，我市對(duì)校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進(jìn)一步說(shuō)，這實(shí)際上是對(duì)校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問(wèn)題，不是說(shuō)自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說(shuō)不能作為主要形式。

4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類(lèi)）分析、案例中資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用狀況分析、校本課程開(kāi)發(fā)形式與學(xué)習(xí)組織形式分析以及采訪(fǎng)中折射出的問(wèn)題，等等，限于篇幅且時(shí)間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話(huà)說(shuō)：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過(guò)對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過(guò)對(duì)案例材料的初步梳理，通過(guò)對(duì)案例的橫向比對(duì)，通過(guò)對(duì)案例與省內(nèi)外同類(lèi)對(duì)象比較研究，可以總結(jié)出一些問(wèn)題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細(xì)致，盡管有些問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識(shí)，那就是我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有很多制約校本課程開(kāi)發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對(duì)，需要我們?nèi)タ朔ｋS著研究的進(jìn)一步深入與完善，有關(guān)對(duì)這些因素的分析以及應(yīng)對(duì)措施，我們將以成果的形式奉獻(xiàn)給大家。

第5篇：校本課程教案范文

楊素珍山西大學(xué)附中校長(zhǎng)，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專(zhuān)家組成員；曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“山西省勞?dòng)模范”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長(zhǎng)，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，湖南省高考命題專(zhuān)家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來(lái)，曾任政治教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專(zhuān)家，教育部“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家、基礎(chǔ)教育專(zhuān)家等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來(lái)，校本課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國(guó)家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開(kāi)發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開(kāi)發(fā)校本課程當(dāng)做開(kāi)發(fā)課件來(lái)部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織。對(duì)此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開(kāi)發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開(kāi)發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專(zhuān)家、家長(zhǎng)多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開(kāi)發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類(lèi)型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別?；顒?dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來(lái)劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開(kāi)發(fā)校本課程當(dāng)做開(kāi)發(fā)課件來(lái)部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開(kāi)發(fā)的課程類(lèi)型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開(kāi)發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開(kāi)發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過(guò)程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)?；顒?dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國(guó)家課程的執(zhí)行力和校本課程的開(kāi)發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類(lèi)型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開(kāi)發(fā)也必然存在差異。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要什么?國(guó)家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說(shuō)國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類(lèi)課程，則是培育學(xué)生未來(lái)所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類(lèi)課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類(lèi)課程，包括以下三類(lèi)。

一是文化節(jié)課程，如英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語(yǔ)文節(jié)有古典名篇誦讀專(zhuān)場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話(huà)劇專(zhuān)場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專(zhuān)場(chǎng)等。二是專(zhuān)題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類(lèi)課程，如話(huà)劇社、愛(ài)心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。

第6篇：校本課程教案范文

一、提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師與校本課程共同成長(zhǎng)

1.提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃。新一輪課改中，強(qiáng)調(diào)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是一種生態(tài)系統(tǒng)。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。教師日常的教學(xué)過(guò)程就是課程的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。打破了教師對(duì)于校本課程的神秘感，消除教師對(duì)于校本課程的距離感。

提升教師的課程意識(shí)，是開(kāi)發(fā)校本課程的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的任務(wù)是借助現(xiàn)成的教參講授教材，教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)揮受到極大的限制?，F(xiàn)在，要通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)激發(fā)每一位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中形成反思態(tài)度和反思能力，同時(shí)通過(guò)教師研究態(tài)度和研究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.教師培訓(xùn)要“以校為本”，并貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程

教師培訓(xùn)是校本課程開(kāi)發(fā)成功的有力保障。當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)對(duì)教師課程知識(shí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中筆者以為應(yīng)堅(jiān)持“以校為本”，校本培訓(xùn)應(yīng)是培訓(xùn)的主要形式。在培訓(xùn)中樹(shù)立“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想?？刹捎瞄_(kāi)發(fā)前的集中強(qiáng)化培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中的邊學(xué)習(xí)邊提高相結(jié)合的方法進(jìn)行。開(kāi)發(fā)前的集中強(qiáng)化培訓(xùn)主要是讓教師了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等一些基本知識(shí)。在校本開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校要有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，隨時(shí)解決課程開(kāi)發(fā)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。相信這定是提高教師專(zhuān)業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

二、科學(xué)評(píng)估學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學(xué)特色

學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)中，要科學(xué)評(píng)估學(xué)生發(fā)展需要，繼承學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)和已經(jīng)形成的特色，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，進(jìn)而形成辦學(xué)特色。

1.學(xué)生發(fā)展需要是開(kāi)發(fā)校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

在校本課程開(kāi)發(fā)的第一個(gè)階段——“需要評(píng)估”中，要明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，要分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。在這些研究工作中評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要綜合考查學(xué)生興趣、特長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展意向，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，做出校本課程開(kāi)發(fā)的總體設(shè)想。

2.在繼承傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展傳統(tǒng)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色

現(xiàn)在很多學(xué)校在第二課堂活動(dòng)、學(xué)生的養(yǎng)成教育等方面都有自己的傳統(tǒng)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目。這些之所以還不是課程，還不能成為學(xué)校的辦學(xué)特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開(kāi)發(fā)、實(shí)施。

三、整合、開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程

1.在校內(nèi)，教師是最主要的課程資源

在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和運(yùn)用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本資源。

2.在校外，充分利用社區(qū)資源

社區(qū)應(yīng)作為最重要的校外課程資源基地被開(kāi)發(fā)和利用。充分地利用社區(qū)的一切人文和自然資源。校本課程應(yīng)該最大限度地發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和積極性，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富性、多樣性。提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信、自主和獨(dú)立批判的精神，讓學(xué)生在生活中學(xué)到更多的知識(shí)。

四、建立以教師和學(xué)生為主體的校本課程開(kāi)發(fā)和決策機(jī)制，不斷更新完善，形成開(kāi)放、民主、科學(xué)的課程

第7篇：校本課程教案范文

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為大力倡導(dǎo)信息技術(shù)支持的校本課程探究有什么意義？

蔣鳴和：個(gè)性化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)教育“以人為本”的關(guān)鍵，沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就不可能有全面發(fā)展，也不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的教育公平。由于課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試“五位一體”統(tǒng)籌變革的滯后，改革“大一統(tǒng)”課程至今舉步維艱，教材統(tǒng)一、教參統(tǒng)一、答案統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、教案統(tǒng)一，“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的格局仍未被打破。新一代信息技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的前景，在“五位一體”的統(tǒng)籌變革基礎(chǔ)上，從創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式著手，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面尋找突破口，用學(xué)習(xí)方式的多樣化促進(jìn)課程的多樣化，是破解教育改革難題的一條探索途徑。正是基于這樣的思考，2013年第十一屆NOC活動(dòng)新設(shè)置了校本課程探究評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)，在廣大教師中引起了很好的反響。

校本課程起源于20世紀(jì)70年代英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，是由學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過(guò)合作、討論、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)發(fā)的適合學(xué)生需要的課程。校本課程主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；另一類(lèi)是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

在實(shí)踐中，我們也可以看到新一代信息技術(shù)為校本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)層面突破提供的有力支持，包括：①移動(dòng)技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、Web2.0技術(shù)有效地支持了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式；②構(gòu)建豐富的教學(xué)情景，學(xué)生能在情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)，積累基本課程經(jīng)驗(yàn)；③適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的技術(shù)支持的微型課程的發(fā)展，使校本課程具有靈活性、實(shí)時(shí)性和可選擇性，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：NOC校本課程探究評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)結(jié)束后，很多老師都反映收獲很大，您如何評(píng)價(jià)本次比賽的作品和選手水平？

蔣鳴和：改變課堂是教育變革具有關(guān)鍵意義的第一步，但改變課堂并不是變革的全部，從改變課堂到超越課堂，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課程重構(gòu)，是變革具有開(kāi)拓意義的第二步。比賽中展現(xiàn)出的豐富多彩的校本課程反映了教師從改變課堂到超越課堂的努力，在此我列舉兩個(gè)案例。

案例1：邯鄲四中開(kāi)發(fā)的高中英語(yǔ)校本拓展課程《看電影學(xué)英文》。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的相關(guān)研究表明，大學(xué)生中真正能學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)并能用外語(yǔ)流利表達(dá)、無(wú)障礙“跨文化交流”的，最多也不會(huì)超過(guò)5%。邯鄲四中的教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，以“看電影”的形式對(duì)英語(yǔ)國(guó)家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，來(lái)發(fā)展學(xué)生流利表達(dá)和“跨文化交流”能力。該課程共安排了12學(xué)時(shí)（每周1學(xué)時(shí)），精選了6部難度接近或稍微超出學(xué)生水平的影片，以?xún)?yōu)秀影視作品為引子，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的劇本、影評(píng)及其他相關(guān)文學(xué)作品，增加課外閱讀。在欣賞電影的同時(shí)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)詞匯和發(fā)音，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行模仿朗讀（iSHOW），同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，陶冶藝術(shù)情操。

案例2：淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程《溢彩燈韻》。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討活動(dòng)的“課程化”，用程序和規(guī)范來(lái)提高活動(dòng)實(shí)施的有效性，形成了校本課程《溢彩燈韻》。該課程采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分運(yùn)用信息通信技術(shù)，采用實(shí)地考察采訪(fǎng)、知識(shí)宣傳共享、拓展實(shí)踐及社會(huì)化推廣等學(xué)習(xí)形式探究淄博花燈藝術(shù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的由來(lái)、傳承與發(fā)展。

期間，運(yùn)用一系列的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)并實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)，積極參與網(wǎng)絡(luò)探究，在研究過(guò)程中學(xué)生互相協(xié)作，把從各方面獲得的知識(shí)互相進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并順利推進(jìn)項(xiàng)目一步步朝知識(shí)的綜合應(yīng)用方向完善，同時(shí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作成功的喜悅之情。學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，不斷深化理解，繼而做出思考，在真實(shí)的交流與創(chuàng)作環(huán)境中，與社會(huì)互動(dòng)，多側(cè)面、多角度地促進(jìn)了自身的思維發(fā)展，最終使其獲得創(chuàng)造與發(fā)展的才能并具備溝通與思維的才能，感受到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，為提高終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

整個(gè)活動(dòng)始終秉承傳承和創(chuàng)新的理念，引導(dǎo)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族文化的精華、民族智慧的象征和民族精神的結(jié)晶。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)豐富多彩的民間藝術(shù)文化形式，熱愛(ài)本土藝術(shù)文化并逐步提高傳承鄉(xiāng)土藝術(shù)文化的意識(shí)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題有哪些？

蔣鳴和：就目前而言，以下四個(gè)問(wèn)題是我們不能回避的。

一是教學(xué)活動(dòng)的“課程化”。

課程是一個(gè)整體的概念，它是學(xué)生在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和，校本課程并非是一般的興趣課、活動(dòng)課、點(diǎn)綴課。在校本課程設(shè)計(jì)時(shí)，要擺脫過(guò)去那種“隨意化”的做法，力求做到規(guī)范化、程序化，用程序和規(guī)范來(lái)提高校本課程實(shí)施的有效性。應(yīng)考慮：①明確選題背景。一是學(xué)校想做的和學(xué)生喜歡的，最后都還要通過(guò)學(xué)校的現(xiàn)有條件來(lái)實(shí)現(xiàn)，即所謂量力而行；二是學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)考慮自己能做些什么。②確立課程目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，即使是國(guó)家課程的校本化，也要強(qiáng)調(diào)貫徹基本學(xué)科思想，發(fā)展學(xué)科思維，而不是局限于孤立的知識(shí)和技能傳授。③設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要擺脫過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編教科書(shū)的傳統(tǒng)思維，要?jiǎng)?chuàng)造性地重組和應(yīng)用各種課程資源、尤其是數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)，積累基本課程經(jīng)驗(yàn)。④課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和知識(shí)遷移的交互性，倡導(dǎo)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。⑤課程評(píng)價(jià)要突出過(guò)程評(píng)價(jià)、進(jìn)步程度評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，要探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)來(lái)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成效監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，變經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)為科學(xué)評(píng)價(jià)。

二是正確理解校本課程的學(xué)校特色。

校本課程的學(xué)校特色并非是教師專(zhuān)門(mén)為少數(shù)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程，也不全部是開(kāi)發(fā)體現(xiàn)少數(shù)教師特長(zhǎng)的特長(zhǎng)課程。校本課程要立足于學(xué)校全體學(xué)生的發(fā)展，讓所有教師都有參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。校本課程要強(qiáng)調(diào)差異性學(xué)習(xí)，接受學(xué)生的差異，提供足夠的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。面向全體學(xué)生的校本課程在設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的可選擇性，在實(shí)施中要重視學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)途徑的多樣性。

三是關(guān)于校本課程的“文本化”。

教材的編寫(xiě)和使用具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不太適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時(shí)效性、開(kāi)放性和生成性等要求。校本課程不能等同于校本教材，即便是有些學(xué)校編寫(xiě)了一部分校本教材，也因?yàn)樾１菊n程的時(shí)效性特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能要求所有的校本課程都配有校本教材。建議學(xué)校編寫(xiě)教師指導(dǎo)用書(shū)，為學(xué)生提供必要的講義和活頁(yè)式的學(xué)習(xí)材料，配以豐富的數(shù)字化課程資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息和傳輸，有條件的話(huà)可以開(kāi)發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，使內(nèi)容能在實(shí)踐中滾動(dòng)式地修改、完善和生成。

四是在實(shí)踐中提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

校長(zhǎng)的課程意識(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)和課程資源建設(shè)是影響學(xué)校課程體系建設(shè)的三大要素。

提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理能力是非常必要的。喚醒校長(zhǎng)的課程意識(shí)，讓校長(zhǎng)在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握一定的課程知識(shí)，通過(guò)多種方式引導(dǎo)和促進(jìn)校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)“課程”對(duì)于學(xué)校的重要性，更重要的是校長(zhǎng)要親自投身于校本課程的開(kāi)發(fā)中，與教師一起學(xué)習(xí)，一起研究，一起體驗(yàn)，在此過(guò)程中把握校本課程的整體性，促進(jìn)校本課程體系的建設(shè)。

第8篇：校本課程教案范文

筆者認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、評(píng)價(jià)等方面要從以下幾個(gè)方面做起。

一、課程開(kāi)發(fā)——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

學(xué)校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對(duì)課程開(kāi)發(fā)體系進(jìn)行前期認(rèn)證，以獨(dú)特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學(xué)校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個(gè)維度開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程。

1、根據(jù)孩子健康成長(zhǎng)的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

校本課程的開(kāi)設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的年齡差異。針對(duì)一、二年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德。為使學(xué)生在青春萌動(dòng)期，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可在中高年開(kāi)發(fā)心理健康教育類(lèi)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

2、根據(jù)書(shū)香校園建設(shè)的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，結(jié)合建設(shè)書(shū)香校園，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)，可開(kāi)發(fā)名人名言類(lèi)或名人傳記類(lèi)校本課程，通過(guò)讓學(xué)生讀名人名言，學(xué)習(xí)閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

為傳承好縣域文化，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育，學(xué)校可深挖縣、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風(fēng)景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育類(lèi)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風(fēng)景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學(xué)生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認(rèn)知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

4、根據(jù)特色學(xué)校發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)校本課程。

在特色校園建設(shè)時(shí)，都會(huì)選取不同的特色教育方向，為了達(dá)成特色校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，特色項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練指導(dǎo)類(lèi)校本課程，作為校本課程選修課。

二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，要采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊探索、邊提高的行動(dòng)研究策略，確立以活動(dòng)為契機(jī)，以課程為載體，讓孩子們的個(gè)性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展，建成特色學(xué)校的工作目標(biāo)和思路。

1、健全機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，規(guī)范課程管理體制。

學(xué)校要成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起校長(zhǎng)統(tǒng)籌、課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教師落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表等共同參與的校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)，教師培訓(xùn)等。還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)完善各項(xiàng)工作章程和制度，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，理清課程開(kāi)發(fā)思路。

學(xué)校要通過(guò)普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合等方式做好教師培訓(xùn)。通過(guò)組織全體教師觀看專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程與校本教材的開(kāi)發(fā)理論，選派教師參加各種研討會(huì)，定期組織課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)題研討會(huì)等活動(dòng)，讓全體教師掌握校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，理清課程開(kāi)發(fā)的思路。

3、深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開(kāi)發(fā)方向。

課程開(kāi)發(fā)之初，要通過(guò)向全校師生及家長(zhǎng)發(fā)放校本課程開(kāi)發(fā)研究情況的問(wèn)卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長(zhǎng)對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學(xué)生興趣廣泛，家長(zhǎng)關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)?？蓪⒔裹c(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面，這將為開(kāi)發(fā)校本課程提供了明確的方向。

4．個(gè)性選擇，雙向互動(dòng)，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)形式。

在研發(fā)初期，要研究制定《學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和《課程開(kāi)發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫(xiě)《課程綱要》，經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)審議后，方可實(shí)施。同時(shí)，要把開(kāi)設(shè)的校本課程、教師簡(jiǎn)介、課程說(shuō)明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自由選擇。這樣學(xué)生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

5、動(dòng)態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施。

學(xué)校要實(shí)行課程動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，要把每個(gè)年級(jí)的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時(shí)，也可以集中使用課時(shí)。學(xué)校還要狠抓校本課程的落實(shí)，制定切實(shí)可行的校本課程教學(xué)計(jì)劃。

6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展是校本課程的隱性課程。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有利于促進(jìn)校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學(xué)校要以活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，適時(shí)組織一些活動(dòng)。將校本課程的實(shí)施與校園特色教育活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動(dòng)中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

三、課程評(píng)價(jià)——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

在實(shí)施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)期末給出分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方法，這不但忽視了學(xué)生日常表現(xiàn)，也制約了學(xué)生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評(píng)價(jià)體系，從不同的角度、不同的課程元素對(duì)課程實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)。

1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的意見(jiàn)、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、家長(zhǎng)及社會(huì)的反饋等方面綜合起來(lái)考慮，形成最終的評(píng)價(jià)。評(píng)選出星級(jí)課程，如五星級(jí)校本課程、四星級(jí)校本課程等。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)?？陀^公正審視課程的開(kāi)設(shè)情況，及時(shí)調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對(duì)于參與學(xué)生少且達(dá)不到三星級(jí)的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，學(xué)校建立了以教師自評(píng)為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個(gè)有”，即有開(kāi)發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學(xué)校整體實(shí)施方案達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，效果明顯。三是要通過(guò)聽(tīng)、查、訪(fǎng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后學(xué)校將從以上三個(gè)方面對(duì)每位教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)并記錄，評(píng)選出星級(jí)校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評(píng)優(yōu)的重要參考。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

第9篇：校本課程教案范文

以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以常規(guī)工作求深入，以重點(diǎn)工作求突破，特色工作求實(shí)效為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)學(xué)校管理推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

工作思路

以迎接省督導(dǎo)評(píng)估和省教學(xué)評(píng)估工作為中心，以抓好學(xué)校常規(guī)管理和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，全力推進(jìn)我校的素質(zhì)教育。

教學(xué)工作

一、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作，使教學(xué)常規(guī)科學(xué)化、規(guī)范化。

1、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)全科目，開(kāi)足課時(shí)。合理利用教育資源，落實(shí)校本課程。

2、加強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)管理。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)備課的指導(dǎo)放在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅(jiān)持單元集體備課的指導(dǎo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂40分鐘教學(xué)效率，注重教學(xué)反思。

第三，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。探索學(xué)生作業(yè)的多種形式，做到“兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)”即：口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，對(duì)于書(shū)寫(xiě)性的作業(yè)，要求字跡清楚工整，作業(yè)本干凈整潔。

第四，堅(jiān)持進(jìn)行階段教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控，每學(xué)期每學(xué)科單元目標(biāo)檢測(cè)不少于2次，同時(shí)做好期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。

第五，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種活潑、主動(dòng)、向上的學(xué)習(xí)新風(fēng)尚；建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，為差生樹(shù)立榜樣，使他們盡快趕上來(lái)。

二、教務(wù)處對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法：

第一，深入教學(xué)第一線(xiàn)了解各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和執(zhí)行情況，隨堂聽(tīng)課，不打招呼，根據(jù)實(shí)際提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

第二，了解各學(xué)科課堂、課外作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和批改講評(píng)情況，合理調(diào)控學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三，了解并控制各學(xué)科測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度，提出調(diào)控教學(xué)目標(biāo)和要求的指導(dǎo)意見(jiàn)。

第四，定期聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)研究改進(jìn)教學(xué)策略。

三、校本工作

1、校本培訓(xùn)

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合本校實(shí)際情況，繼續(xù)加強(qiáng)教材培訓(xùn)工作，以年級(jí)組為單位，分單元進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：a、繼續(xù)觀看視頻專(zhuān)家對(duì)教材的分析講座，以逐步加深教師對(duì)教材的理解。b、每個(gè)單元安排一個(gè)課例研討。另外，組織教師觀看光盤(pán)、聽(tīng)取校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，做好培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，落實(shí)活動(dòng)過(guò)程。

2、校本教研

校本教研主題“實(shí)施有效課堂教學(xué)”。

（1）成立教研組——語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組、音體美組。語(yǔ)文組組長(zhǎng)：趙月；數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)：胡秀麗；綜合組組長(zhǎng)：潘麗娜；音體美組組長(zhǎng)：呂鳳萍。

（2）各教研組以落實(shí)課標(biāo)用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，立足實(shí)踐，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、不斷反思。開(kāi)展校本教研主題研究。

（3）在教研組內(nèi)，每?jī)芍荛_(kāi)展一次校本教研課例研究。倡導(dǎo)“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個(gè)人鉆研教材并備課（個(gè)人備課）——針對(duì)個(gè)人的備課進(jìn)行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說(shuō)是課前研討）——根據(jù)確定的教案上課（課堂觀察）——針對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）——個(gè)人根據(jù)大家的討論評(píng)析再次備課（個(gè)人備課）——再次針對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）。

使教師們的設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中經(jīng)歷先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提升自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。

（4）繼續(xù)探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節(jié)課”、聽(tīng)“推門(mén)課”、觀看“名師課、人人上一節(jié)“亮點(diǎn)課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學(xué)水平。

（5）教師要善于總結(jié)教研成果，在博客中、學(xué)校網(wǎng)站、古冶區(qū)教育網(wǎng)教育論壇中展示自己的研究過(guò)程和科研成果，豐富交流信息，擴(kuò)展教育教學(xué)思維，提升教學(xué)素養(yǎng)。

（6）加強(qiáng)管理，落實(shí)西歐本研修制度，校長(zhǎng)帶頭參與校本教研活動(dòng)，課后進(jìn)行研討，在整個(gè)研討過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)，課后研討后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

3、做好校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作。

根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)和資源，制定校本課程實(shí)施方案，確定校本課程內(nèi)容，制定課程門(mén)類(lèi)和內(nèi)容，確定目標(biāo)，加強(qiáng)組織和實(shí)施。

四、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

1、組織示范課、研討會(huì)，突顯學(xué)科帶頭人的示范作用。

學(xué)校擬定每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人開(kāi)展示范課、研討會(huì)。由學(xué)科帶頭人根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學(xué)科帶頭人講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，并相對(duì)完整地表述專(zhuān)題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的階段性成果，做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

2、加強(qiáng)校內(nèi)“點(diǎn)帶面”工作，以課堂為載體，切實(shí)提高學(xué)科帶頭人專(zhuān)業(yè)水平。

教師成長(zhǎng)的主陣地在校內(nèi)。從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話(huà)、“跟蹤聽(tīng)課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。

3、“壓擔(dān)子”促使學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校為學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境。對(duì)學(xué)科帶頭人適時(shí)加壓工作擔(dān)子，如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、公開(kāi)課及各類(lèi)檢查推舉授課等，驅(qū)使教師“內(nèi)動(dòng)力”的發(fā)展和作用的發(fā)揮。并進(jìn)一步適時(shí)提出新的工作要求，促使其沿著教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。經(jīng)過(guò)3——5年的培養(yǎng)，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領(lǐng)頭人，在社會(huì)上有一定知名度，在學(xué)校里有較大凝聚力；教書(shū)育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認(rèn)可的名牌教師。

五、其它工作

1、重視心理健康教育工作，繼續(xù)構(gòu)建健康課堂，使“心語(yǔ)連線(xiàn)”向縱深發(fā)展。

2、落實(shí)校本課程。

3、9月組織參加河北省綜合實(shí)踐課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)比、市語(yǔ)文、品生、品社優(yōu)秀教案評(píng)比、河北省小學(xué)科學(xué)錄像課評(píng)比。

4、10月組織參加數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。